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Profra.

Jessica Annel Campos Lince

AGENDA
BIENVENIDA DISTRIBUCION DEL PERSONAL DIRECTIVO Y DOCENTE EN 5 EQUIPOS. REPARTIR CUESTIONARIOS A LOS EQUIPOS I.- ENFOQUE DE LOS CAMPOS FORMATIVOS PAG. 121-137 II.- AMBIENTES DE APRENDIZAJE PAG. 141-163. III.- PLANIFICACION DIDACTICA PAG. 167-170 IV.- SITUACIONES DE APRENDIZAJE PAG. 173-177 V.- EVALUACION PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES PAG. 181-188 PRESENTACION DE LA INTRODUCCION DE LA GUIA DE LA EDUCADORA. SOLICITAR DEN LECTURA A LOS APARTADOS CORRESPONDIENTES DEL TEMA A ABORDAR. RESPONDER Y COMPARTIR LOS CUESTIONAMIENTOS EN BASE A LA LECTURA REALIZADA. PRESENTACION DE LOS CONTENIDOS DE LA GUIA DE LA EDUCADORA A CARGO DEL COLECTIVO COORDINADOR.

Subsecretaria de Educacin Bsica


Presenta Gua para el Maestro Herramienta innovadora de acompaamiento en la implementacin de la RIEB
Finalidad

Ofrecer orientaciones pedaggicas y didcticas que guen la labor docente en el aula Concluye su generalizacin Se ha transitado por un periodo de innovacin y prueba Inicia Fase de consolidacin
Mejora continua Se introducen Estndares curriculares Aprendizajes esperados

2011-2012

Retos y desafos para el profesorado Diseo de estrategias por la subsecretaria


Brindarn: Herramientas Acompaamiento

RIEB Nuevos programas de estudio


Intervencin pedaggica debe ser
Fundamental: Para dar y concretar resultados La gua es un documento para Brindar acompaamiento Ofrecer informacin y Propuestas especificas Valoracin de la practica docente

Comprender el enfoque Y propsitos de la reforma Centrada en el aprendizaje de sus Alumnos


Comprender los contenidos De la articulacin de la Educacin bsica Organizados en apartados Que explican:

Elementos sustantivos de la articulacin de la Educacin bsica

La orientacin de las asignaturas La importancia y funcin de los estndares por periodos La vinculacin con los aprendizajes esperados

Gua de la educadora
Propuestas que orientan el trabajo de vinculacin con otras asignaturas para la sociedad actual Ofrecen explicaciones: Sobre la organizacin del aprendizaje Diseo de: Ambientes de aprendizaje y gestin del aula

Accin educativa: En el desarrollo de competencias


Considera: Procesos de planificacin y evaluacin

Que pueden enriquecerse a partir de sus conocimientos y experiencias

Que requieren ser: Trabajados de manera sistemtica e integrada


Considera: La evaluacin como mejora continua Procesos de enseanza y aprendizaje

Como opciones de trabajo En el aula

En el ultimo apartado se ofrecen situaciones de aprendizaje

Criterios de inclusin y equidad

Estndares curriculares
Explicacin de su uso, funcin y vinculacin con los aprendizajes esperados

Espaol

Matemticas

Ciencias

Estndares curriculares

Ingles

Habilidades digitales
Se habla sobre la importancia de la evaluacin en los 4 periodos que se han considerado para ello: Tercero preescolar Tercero primaria Sexto de primaria Tercero de secundaria

Articulacin de la educacin bsica. Visin de construccin


Visin de las autoridades educativas federales y locales

Horizonte hacia el 2030

Poltica publica integral

Perspectiva abierta durante los prximos 20 aos

Acuerdo 592

Que responda con oportunidad y pertinencia

De la sociedad

A las necesidades transformaci ones y aspiraciones de los nios

Acuerdo por el que se establece esta articulacin bsica. 19 de agosto de 2011, Mxico

A fin de integrar un currculo que comprende 12 aos para la educacin bsica


Opcin metodolgica

Campos de formacin = espacios curriculares

Organizan, regulan y articulan los espacios curriculares

Poseen carcter interactivo entre si

Congruencia con las competencias para la vida

La identidad nacional

Campos de formacin para la educacin bsica y sus finalidades


Lenguaje y comunicacin Se busca desarrollar:
Competencias comunicativas y de lectura Diversos usos sociales del lenguaje Practicas comunicativas Competencias de lectura y argumentacin de niveles complejos

Pensamiento matemtico

Desarrolla el razonamiento Solucin de problemas Formulacin de argumentos para explicar resultados Diseo de estrategias y procesos para la toma de decisiones

Exploracin y compresin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

Integra enfoques disciplinares de aspectos biolgicos, histricos, sociales, polticos, econmicos, culturales, geogrficos y cientficos. Conocernos nosotros y al mundo en toda su complejidad y diversidad

Integra enfoques relacionados con las ciencias sociales, las humanidades, la ciencias y la psicologa e integra a la formacin cvica y tica. La educacin artstica y la educacin fsica.

El enfoque de competencia Para la vida y los periodos en la educacin bsica


Reformas curriculares de los niveles de preescolar 2004
En secundaria 2006

En primaria 2009

Concluyen en el plan de estudios 2011

Esfuerzo sostenido y orientado hacia una formacin integral

Finalidad: Desarrollo de competencias para la vida

La escuela y los docentes para contribuir generan condiciones necesarias

Para que los nios sean capaces de resolver situaciones problemticas


Conceptuales Factuales Procedimentales Actitudinales

Que atiendan a la diversidad a partir de la interrelacin de elementos Y a los procesos de aprendizaje de los nios

Competencias para la vida

Competencias para el aprendizaje permanente Para el manejo de la informacin Para el manejo de las situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad

El desarrollo de competencias para la vida demanda:

- Estrategias de intervencin docente - Seguimiento -Evaluacin integrada con los diferentes niveles

El desarrollo de una competencia no se alcanza en un solo ciclo escolar su logro es el resultado de la intervencin de todos los docentes que participan en su educacin bsica

Las 5 competencias para la vida establecidas en el plan de estudios 2011 son el resultado del logro de los aprendizajes esperados a desarrollar durante 12 aos que conforman: -Preescolar -Primaria - Secundaria

Es necesario generar: Condiciones para impulsar un proceso de dialogo y colaboracin entre los docentes de estos 3 niveles: -A fin de compartir criterios -Intercambiar ideas y reflexiones -Y sobre las formas colectivas de intervencin para contribuir al logro educativo

El grado de dominio de una competencia implica que el docente observe el anlisis que hace el alumno en una situacin problemtica - Interrelacin de actitudes que tiene Procedimientos que domina Conocimientos que pone en juego para actuar de manera competente

Por ello es insoslayable Que los maestros junto con sus estudiantes desarrollen competencias que permitan un cambio en la practica profesional. En la planificacin, la evaluacin y estrategias didcticas.

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la educacin bsica

Intervencin centrada en el aprendizaje de los alumnos

Generar condiciones para la inclusin

Promover ambientes de aprendizaje que favorecen el logro de aprendizajes esperados Aplicar estrategias diversificadas de manera pertinente

Propiciar la resolucin de problemas

Orientaciones pedaggicas y didcticas para la educacin bsica

Planificacin de la prctica docente Ambientes de aprendizaje Modalidades de trabajo Trabajo colaborativo Uso de materiales y recursos educativos Evaluaciones

Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son una referente para esta Que los alumnos aprendan a lo largo de su vida (involucrndolos en su proceso de aprendizaje)
Las estrategias didactas (deben propiciar la movilizacin de saberes)

Procesos o productos de la evaluacin (evidencian el logro de aprendizajes esperados)

Planificacin de la practica 1

Los ambientes de aprendizaje ldicos y colaborativos

Desarrollo de experiencias de aprendizaje significativas

Trabajo colaborativo

Son escenarios construidos para favorecer los aprendizajes de manera intencionada

En el aula

Desarrollo de pensamiento critico y creativo

En otros escenarios presenciales

Con autonoma para aprender

Ambientes de aprendizaje 2

En escenarios virtuales

Promoviendo situaciones motivantes y significativas

El maestro debe propiciar comunicacin, dialogo y toma de acuerdos

El maestro disea situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante

Promover el: Respeto Tolerancia Aprecio a la pluralidad y diversidad Ejercicio de derechos y libertades

El maestro es central al actuar como mediador

En la construccin de los ambientes de aprendizaje destacan


Claridad respecto del propsito educativo

Aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje

Aspectos de los ambientes de aprendizaje

Enfoque de la asignatura para plantearse actividades de aprendizaje en el espacio al alcance

Para disear un ambiente de aprendizaje el profesor debe tomar en cuenta las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cambiando en entorno en que los alumnos aprendan. Aula de medios o laboratorio de computo 1 o 3 de primaria Aula temtica de 4 de primaria a 3 de secundaria

1.-TALLERES

Modalidades de trabajo 3
3.- Secuencias didcticas
1. 2.

2.- Proyectos

Tiene como propsito problematizar eventos del entorno prximo. Se desarrollan a travs de talleres. Son un conjunto de actividades sistemticas para reconocer y analizar situacin o problema y proponer posibles soluciones para que los alumnos acten como exploradores.
Son actividades de aprendizaje organizadas que responden a la intencin de abordar al estudio un asunto determinado.

3.

Debe ser inclusivo Formacin acadmica Uso eficiente del tiempo de clases

Formacin en valores

Puedan expresar descubrimientos, soluciones, reflexiones

Promuevan practicas de trabajo colegiado

Trabajo colaborativo 4

Intercambio entre pares, triadas, equipos

Discutir sobre temas que favorezcan el aprendizaje

Compartir estrategias, problemticas Propuestas de solucin en atencin a las necesidades de los alumnos

Respeto a la organizacin escolar

Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula

HDT Habilidades digitales para todos

Uso de materiales y recursos educativos 5

Materiales audiovisuales, multimedia e internet

Uso de las TICS

Los materiales y recursos educativos informticos: - Portales educativos - Plataforma explora

Herramientas de trabajo colaborativo disponibles en los portales HDT. Blogs Objetos de aprendizaje Foros ODA Wikis Plan de clase (POC) Materiales educativos Uso de tecnologas con digitales seguridad

Instrumentos que pueden utilizarse para la obtencin de evidencias


Pruebas escritas u orales Portafolios y carpetas de trabajo Rubrica o matriz de verificacin
Listas de cotejo o control

Registros y cuadros de aptitudes

Esquemas y mapas conceptuales

Evaluacin 6

Registro anecdtico o anecdotario

Proyectos colectivos de bsqueda de informacin

Observacin directa

Producciones escritas y graficas

El docente promueve y realiza diversos tipos de evaluaciones

El docente debe promover la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin, entre docentes.

Evaluaciones diagnosticas: Saberes previos

Evaluaciones formativas realizadas durante los procesos de aprendizaje y enseanza

Evaluaciones sumativas relacionadas con la acreditacin en primarias y secundarias En preescolar con el hecho de cursarla

Cartilla de educacin bsica

Evaluacin Plan de estudios 2011


Estndares curriculares Aprendizajes esperados

Enfoque para el desarrollo de habilidades digitales programa sectorial 2007 2011 Desarrollo de una conciencia global y de competencias ciudadanas. Desarrollo de habilidades para la vida personal y profesional. Desarrollo de competencias de aprendizaje e innovacin. Desarrollo de competencias para el manejo de las TICS.

Implementando innovaciones en los siguientes mbitos


Pedaggico Equipamiento tecnolgico y materiales digitales

Tecnolgico

Desarrollo de habilidades digitales

Estrategia integral de las TICS


Acompaamiento

Mejora en la calidad de la educacin

De gestin

Intervencin pedaggica
Desarrollando y certificando sus competencias digitales Coordinando las acciones de la informacin sobre el programa Coordinando la evaluacin y seguimiento Impulsando la formacin y certificacin de los docentes Promoviendo la integracin de redes sociales de conocimiento

Participando en la integracin del plan de trabajo de la escuela Desarrollando y certificando sus competencias digitales Promoviendo el desarrollo de habilidades digitales Coordinando reuniones con alumnos y padres para informarle sobre el programa, su participacin y beneficios Promoviendo el uso de herramientas de colaboracin para la creacin de redes de aprendizaje

Cuidando el equipo que se les facilita para apoyar su aprendizaje Participando en las redes sociales de conocimiento Con compromiso y con responsabilidad al aprender con los apoyos del programa HDT Siguiendo las reglas de etiqueta, seguridad y tica establecidas para el uso de internet

Participando en las reuniones donde los docentes informan sobre el programa sus beneficios y la participacin como padres de familia. De ser posible consultando los materiales educativos digitales de los contenidos que requieren sus hijos Fortaleciendo en casa los hbitos que apoyan la actividad acadmica, con y sin el uso de las TICS.

Los estndares de habilidades digitales


Son indicadores de logro que deben alcanzar los alumnos en determinados periodos escolares de la educacin bsica, teniendo acceso a las tecnologas de la informacin y la comunicacin
Creatividad e innovacin

Funcionamien to y concepto de las TICS

Comunicacin y colaboracin

Estndares de habilidades digitales


Ciudadana digital Investigacin y manejo de informacin

Pensamiento critico

Competentes para utilizar tecnologas de la informacin

Buscadores, analizadores y evaluadores de informacin

Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

Usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad

Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores

Los estndares de habilidades digitales buscan que los alumnos sean capaces de:
Ciudadanos informados, responsables y capaces de contribuir a la sociedad

Formacin y certificacin de docentes en habilidades digitales


Subsecretara de educacin bsica
Estrategia

HDT

Formacin y certificacin docente en el uso de tecnologas

Constitucin de comit de gestin por competencias de habilidades digitales

Impulsa

Elaboracin de proyectos de aprendizaje integrado al uso de las Tics

Alineado a los estndares para docentes de la Unesco

Alineado a la sociedad internacional de Tecnologa en la Educacin (ISTE)

El estndar ECO121 se estructura de la siguiente forma:


El uso de las Tics por parte de los docentes para que la incorporen en la practica educativa y promuevan Redes de aprendizaje La ubicacin de los docentes de educacin bsica a nivel internacional La inclusin de docentes y alumnos

1.- MENCIONA LOS ELEMENTOS QUE POSIBILITAN LA ARTICULACION ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACION BASICA?

2.- CUALES SON LAS DOS DIMENSIONES QUE MENCIONA EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DOCUMENTO RECTOR QUE DEFINE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA?
3.- CUALES SON LOS REFERENTES EN LOS QUE ESTA ORIENTADA LA RIEB?

4.- ENLISTA LAS IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO DOCENTE EN NIVEL PRESCOLAR?


5.- CUALES SON LOS FACTORES QUE DIFIEREN EN LA REGULACION DE EMOCIONES DE UN NIO A OTRO?

6.- CONCEPTO DE COMPETENCIA? 7.- MENCIONA LAS CINCO COMPETENCIAS PARA LA VIDA? 8.- QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? 9.-QU DEFINEN LOS ESTANDARES CURRICULARES?

10.- MENCIONA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBEN MOSTRAR LOS ALUMNOS AL TERMINO DE LA EDUCACION BASICA?

11.- CUALES SON LOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL?

12.- ENUNCIA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBE TENER EL DOCENTE?

13.- CUALES SON LOS RETOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION?

1.- MENCIONA LOS ELEMENTOS QUE POSIBILIDAD LA ARTICULACION ENTRE LOS NIVELES DE EDUCACION BASICA? R=PERFIL DE EGRESO, APRENDIZAJES ESPERADOS, COMPETENCIAS PARA LA VIDA, PRINCIPIOS PEDAGOGICAS, ENFOQUES DIDACTICOS, CORRESPONDIENTES A LOS CAMPOS FORMATIVOS Y A LAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN AL MAPA CORRICULAR. 2.- CUALES SON LAS DOS DIMENSIONES QUE MENCIONA EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DOC. RECTOR QUE DEFINE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA? R=GLOBAL Y NACIONAL. 3.- CUALES SON LOS REFERENTES EN LOS QUE ESTA ORIENTADA LA RIEB? R=CENTRAR LA ATENCION EN LOS ALUMNOS Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE, PROMOVER SU DISPOSICION Y CAPACIDADES PARA APRENDER EL DESARROLLO DE SUS HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS SU COMPRENSION Y BUSQUEDA EXPLICACIONES DE SITUACIONES MANEJO DE INFORMACIONES LA INNOVACION Y CREACION DE DISTINTOS AMBITOS, CONSTRUYE SUS CONOCIMIENTOS APARTIR DE DE SUS PROPIOS SABER Y LOS ENRIQUECE CUANDO INTERACTUA CON OTROS NUEVOS, REGULACION DE EMOCIONES FACTORES TEMPERAMENTO RELACION CON OTROS, LA FAMILIAR.

4.- ENLISTA LAS IMPLICACIONES PARA EL TRABAJO DOC. EN NIVEL PRESCOLAR?

5.- CUALES SON LOS FACTORES QUE DIFIEREN EN LA REGULACION DE EMOCIONES DE UN NIO A OTRO? R=EL TEMPERAMENTO LA RELACION CON OTROS LA CULTURA FAMILIAR EL HECHO QUE CULTURAS Y HASTA QUE FAMILIAS INDIVIDUALES DIFIEREN EN SUS NORMAS DE EXPRESION Y DE MANEJO APROPIADO DE LAS EMOCIONES.

6.- CONCEPTO DE COMPETENCIA? R=LA CAPACIDAD DE RESPONDER LAS DIFERENTES SITUACIONES E IMPLICA EL SABER HACER CON SABER ASI COMO LA VALORACION DE LAS CONSECUENCIAS DE ESE HACER.
7.- MENCIONA LAS CINCO COMPETENCIAS PARA LA VIDA? R=COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE PARA EL MANEJO DE LA INFORMACION, PARA EL MANEJO DE SITUACIONES, PARA LA CONVIVENCIA, PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. 8.- QUE SON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS? R=SON ENUNCIADOS QUE DEFINEN LO QUE ESPERAN QUE LOS NIOS Y NIAS APRENDAN EN TERMINOS DE SABER HACER Y SABER SER. GRADUAL Y PROGRESIVAMENTE LOS CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES QUE LOS ALUMNOS DEBEN ALCANZAR

9.-QU DEFINEN LOS ESTANDARES CURRICULARES? R=DEFINE LO QUE LOS NIOS DEBEN SABER Y SABEN HACER. SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SON EQUIPARABLES CON ESTNDARES INTERNACIONALES. CONTRIBUYEN AL COMPROMISO DE RENDICION DE RESULTADOS . 10.- MENCIONA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBEN MOSTRAR LOS ALUMNOS AL TERMINO DE LA EDUCACION BASICA? R=UTILIZA EL LENGUAJE MATERNO, ORAL Y ESCRITO, ARGUMENTA Y RAZONA AL ANALIZAR SITUACIONES, BUSCA, SELECCIONA, ANALIZA, EVALA Y UTILIZA LA INFORMACIN, INTERPRETA Y EXPLICA PROCESOS , CONOCE Y EJERCE LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS VALORES QUE FAVORECEN LA VIDA DEMOCRTICA, ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTURALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD SOCIAL, CULTURAL Y LINGSTICA., CONOCE Y VALORA SUS CARACTERSTICAS Y POTENCIALIDADES COMO SER HUMANO, PROMUEVE Y ASUME EL CUIDADO DE LA SALUD Y DEL AMBIENTE, APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLGICOS, RECONOCE DIVERSAS MANIFESTACIONES DEL ARTE. 11.- CUALES SON LOS TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL? R=ATENCION A LA DIVERSIDAD, EQUIDAD DE GENERO, EDUCACION PARA LA SALUD, EDUCACION SEXUAL, EDUCACION AMBIENTAL, EDUCACION SUSTENTABILIDAD, EDUCACION FINANCIERA, EDUCACION CONSUMIDOR,PREVENCION DE LA VIOLENCIA ESCOLAR BULLYING EDUCACION PARA LA PAZ,DERECHOS HUMANOS,EDUCACION VIAL,EDUCACION EN VALORES Y ACADEMICA,PARA QUE ADQUIERA APRENDIZAJES CADA VEZ MAS COMPLEJOS DURANTE SU TRANSITO POR CADA PERIODO ESCOLAR.

12 - ENUNCIA LOS RASGOS DESEABLES QUE DEBE TENER EL DOCENTE? CAPACIDADES PARA EL PENSAMIENTO COMPLEJO. PRACTICAS REFLEXIVAS. CONOCER LOS CONTENIDOS CURRICULARES. PLANIFICAR ,DESARROLLAR Y EVALUAR FORMATIVAMENTE EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE. DESARROLLAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE. DISEAR ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR EL ESFUERZO DE LOS ALUMNOS. ACERCARSE A LAS TEGNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN. INFORMAR Y ASESORAR A LAS FAMILIAS ACERCA DE LOS LOGROS Y TROPIEZOS DE SUS HIJOS. FAVORECER AMBIENTES DEMOCRATIZADORES, INVOLUCRANDO A LAS FAMILIAS. PARTICIPAR Y PROMOVER REDES ENTRE MAESTROS. FORMAR HABITOS Y TRANSMITIR DISPOSICIONES ETICAS CONGRUENTES CON LOS VALORES. 13.- CUALES SON LOS RETOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS PARA MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACION? R=AMBIENTE DE APRENDIZAJE, LA PLANIFICACION, LA EVALUACION Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

ENFOQUES DE LOS CAMPOS FORMATIVOS


RIEB
POLITICA PUBLICA QUE IMPULSA LA FORMACION INTEGRAL DE TODOS LOS ALUMNOS. TRAYECTO FORMATIVO

FAVORECE DESARROLLO DE COMPETENCIA PARA LA VIDA Y EL LOGRO DE PERFIL DE EGRESO

A PARTIR APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTANDARES CURRICULARES DE DESEMPEO DOCENTE Y DE GESTION ESCOLAR

ELEMENTOS QUE POSIBILITAN LA ARTICULACION

PERFIL DE EGRESO . APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS PARA LA VIDA. PRINCIPIOS PEDAGGICOS EN LOS QUE SE SUSTENTA LA INTERVENCIN DOCENTE. ENFOQUES DIDCTICOS CORRESPONDIENTES A LOS CAMPOS FORMATIVOS Y A LAS ASIGNATURAS QUE INTEGRAN EL MAPA CURRICULAR.

PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACION BASICA

ES UN
PERFIL DE EGRESOS DOCUMENTO RECTOR

APRENDIZAJES ESPERADOS

ESTANDARES CURRICULRES

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

QUE COSTITUYEN TRAYECTO FORMATIVO NACIONAL CONTRUYENDO LA IDENTIDAD PERSONAL DESDE LAS DIMENSIONES
GLOBAL PARA HACERLO COMPETITIVO,RESPONSBLE, ACTIVO Y APROVECHAR LAS TIC.

IMPLICACIONES DE LA LABOR DOCENTE


A)PRIVILEGIAR LOS APRENDIZAJES EN LA ESCUELA COMO?
CENTRAR LA ATENCION DE LOS ALUMNOS Y EN SUS APRENDIZAJES. PROMOVER SU DISPOSICION Y CAPACIDADES PARA APRENDER,EL DESARROLLO DE SUS HABILIDADES SUPERIORES DELPENSAMIENTO PARA RESOLVER PROBLEMAS SU COMPRENSION Y BUSQUEDA DE EXPLICACIONES DE SITUACIONES,EL MANEJO DE INFORMACION,LA INNOVACION Y CREACION EN DISTINTOS AMBITOS DELA VIDA CONSTRUYEN SUS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE SUS PROPIOS SABERES Y LOS ENRIQUECEN CUANDO INTERACTUAN CON OTROS NUEVOS. REGULACION DE EMOCIONES: FACTORES, TEMPERAMENTO,RELACION CON OTROS

B)ENFASIS EN LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y ESTANDARES CURRICULARES EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA QUE? SE ADQUIERE AL TERMINO DE LA EDUCACION BASICA? SE PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE ESTANDARES CURRICULARES Y DE APRENDIZAJES ESPERADOS. COMPETENCIA: SE DEFINE COMO LA CAPACIDAD DE RESPONDER A DIFERENTES SITUACIONES E IMPLICA UN SABER HACER (HABILIDADES) CON SABER (CONOCIMIENTO), AS COMO LA VALORACIN DE LAS CONSECUENCIAS DE ESE HACER (VALORES Y ACTITUDES). COMPETENCIAS PARA LA VIDA: COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN. COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS :SON ENUNCIADOS QUE DEFINEN LO QUE SE ESPERA QUE LOS NIOS APRENDAN EN TRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER. ACANZAR METAS A CORTO PLAZO

LOS APRENDIZAJES Y LOS ESTANDARES CURRICULRES SON LOS REFERENTES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR. ESTANDARES CURRICULRES: DEFINEN LO QUE SE ESPERA QUE LOS NIOS APRENDAN EN TRMINOS DE SABER, SABER HACER Y SABER SER. SINTETIZAN LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. SON EQUIPARABLES CON ESTNDARES INTERNACIONALES. CONTRIBUYEN AL COMPROMISO DE RENDICIN DE RESULTADOS. PARMETROS A CONSIDERAR EN EL CASO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS.

RASGOS DESEABLES PARA EL PERFIL DE EGRESOS


a) UTILIZA EL LENGUAJE MATERNO, ORAL Y ESCRITO, PARA COMUNICARSE CON CLARIDAD Y FLUIDEZ E INTERACTUAR EN DISTINTOS CONTEXTOS SOCIALES Y CULTURALES; ADEMS, POSEE HERRAMIENTAS BSICAS PARA COMUNICARSE EN INGLS. B) ARGUMENTA Y RAZONA AL ANALIZAR SITUACIONES, IDENTIFICA PROBLEMAS, FORMULA PREGUNTAS, EMITE JUICIOS, PROPONE SOLUCIONES, APLICA ESTRATEGIAS Y TOMA DECISIONES. VALORA LOS RAZONAMIENTOS Y EVIDENCIAS PROPORCIONADOS POR OTROS Y PUEDE MODIFICAR, EN CONSECUENCIA, LOS PROPIOS PUNTOS DE VISTA. C) BUSCA, SELECCIONA, ANALIZA, EVALA Y UTILIZA LA INFORMACIN PROVENIENTE DE DIVERSAS FUENTES. D) INTERPRETA Y EXPLICA PROCESOS SOCIALES, ECONMICOS, FINANCIEROS, CULTURALES Y NATURALES PARA TOMAR DECISIONES INDIVIDUALES O COLECTIVAS QUE FAVOREZCAN A TODOS. E) CONOCE Y EJERCE LOS DERECHOS HUMANOS Y LOS VALORES QUE FAVORECEN LA VIDA DEMOCRTICA; ACTA CON RESPONSABILIDAD SOCIAL Y APEGO A LA LEY.

F) ASUME Y PRACTICA LA INTERCULTURALIDAD COMO RIQUEZA Y FORMA DE CONVIVENCIA EN LA DIVERSIDAD SOCIAL, CULTURAL Y LINGSTICA.
G) CONOCE Y VALORA SUS CARACTERSTICAS Y POTENCIALIDADES COMO SER HUMANO; SABE TRABAJAR DE MANERA COLABORATIVA; RECONOCE, RESPETA Y APRECIA LA DIVERSIDAD DE CAPACIDADES EN LOS OTROS, Y EMPRENDE Y SE ESFUERZA POR LOGRAR PROYECTOS PERSONALES O COLECTIVOS. H) PROMUEVE Y ASUME EL CUIDADO DE LA SALUD Y DEL AMBIENTE COMO CONDICIONES QUE FAVORECEN UN ESTILO DE VIDA ACTIVO Y SALUDABLE.

I) APROVECHA LOS RECURSOS TECNOLGICOS A SU ALCANCE COMO MEDIOS PARA COMUNICARSE, OBTENER INFORMACIN Y CONSTRUIR CONOCIMIENTO.
J) RECONOCE DIVERSAS MANIFESTACIONES DEL ARTE, APRECIA LA DIMENSIN ESTTICA Y ES CAPAZ DE EXPRESARSE ARTSTICAMENTE

ATENCION A LA DIIVERSIDAD

EQUIDAD DE GENERO

EDUCACION PARA LA SALUD

EDUCACION SEXUAL

EDUC. EN VALORES Y CIUDADANIA


EDUC. VIAL

EDUC. AMBIENTAL PARA LA SUSTENTABILIDAD


TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL PARA QUE? EDUCACION FINANCIERA

DERECHOS HUMANOS

EDUC. PARA LA PAZ

PREVENCION DE LA VIOLENCIA ESCOLAR BULLYNG


PARA QUE ADQUIERAN APRENDIZAJES CADA VEZ MAS COMPLEJOS DURANTE SU TRANSITO DE CADA PERIODO ESCOLAR

EDUCACION DEL CONSUMIDOR

D)INCLUSION,ATENCION A LA DIVERSIDAD . TODOS EN LA MISMA AULA


DERECHO A UNA EDUCACIN PARA TODOS. MISMAS POSIBILIDADES PARA APRENDER.
CONDICIONES SOCIOECONMICAS Y CULTURALES. CAPACIDADES Y OPORTUNIDADES PROPIAS

CARACTERSTICAS INDIVIDUALES.

UNA EDUCACIN PERTINENTE E INCLUSIVA:


PERTINENTE PORQUE VALORA, PROTEGE Y DESARROLLA LAS CULTURAS Y SUS VISIONES Y CONOCIMIENTOS DEL MUNDO

REDUCIR LA DESIGUALDAD DEL ACCESO A LAS OPORTUNIDADES Y EVITA LA DISCRIMINACIN

2 GRANDES RETOS
1. CAPACIDAD DE COMPRENSION Y EMPATIA HACIA LOS NIOS. 2. AMBIENTE EN QUE APRENDAN A RECONOCER QUE PROVIENEN DE CONTEXTOS FAMILIARES SOCIALES Y CULTURALES. DIFERENTES RITMOS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE. RECONOCIMIENTO DE LA PLURALIDAD

1-CUALES SON LOS RASGOS ESENCIALES QUE CARACTERIZAN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE?

2-QUE IMPLICA UN CLIMA AFECTIVO?


LOS NIOS QUE DOMINAN SUS EMOCIONES CONSTRUCTIVAMENTE. 3- QUE PUEDEN ENFRENTAR MEJOR?

-4QUE HABILIDADES PERMITE A LOS NIOS CONOCERSE COMO INDIVIDUOS Y RECONOCER SENTIMIENTOS POSITIVOS HACIA SI MISMOS? 5-ENLISTA LAS HABILIDADES SOCIALES:

6-CUAL ES EL RETO DE HACER USO DE LA AUTORIDAD EN EL AULA?


7.-QUE IMPLICA UN AMBIENTE DE RESPETO?

8.-COMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES?

9.-QUE IMPLICA RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE? 10.-QUE SIGNIFICA UNA ENSEANZA DIFERENCIADA?
11.-COMO DEBE DE ORGANIZARSE EL TRABAJO EN FORMA DISTINTA O DIFERENCIADA?

12.-CUAL ES UN EXCELENTE RECURSO DEL DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO?


13.-QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA ACTIVIDAD METACOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS?

14.-COMO PODEMOS IMPLEMENTAR EL CURRICULO EN FORMA EQUILIBRADA?

15.-Cmo DEBE SER EL AMBIENTE EN EL TRABAJO COLABORATIVO Y QUIENES ESTAN INMERSOS? 16.-EL TRABAJO COLABORATIVO COMO SUGIERE LA ORGANIZACIN? Y PORQUE? 17.-QUE SE ENCUENTRA DENTRO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIION.
18.-ENLISTA LOS RASGOS PARA ESTABLECER UN AMBIENTE DEMOCRATICO EN EL AULA?

-CUALES SON LOS RASGOS ESENCIALES QUE CARACTERIZAN LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE? - AFECTIVO SOCIAL - DISCIPLINA Y AUTORIDAD - AMBIENTE DE RESPETO - SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER.
-QUE IMPLICA UN CLIMA AFECTIVO? LA EXPRESION DE SENTIMIENTOS Y ACTITUDES POSITIVAS HACIA LOS NIOS:CALIDEZ,APOYO,EMPATIA ENTRE OTROS. LOS NIOS QUE DOMINAN SUS EMOCIONES CONSTRUCTIVAMENTE - QUE PUEDEN ENFRENTAR MEJOR? SUS DECEPCIONES,FRUSTRACIONES Y SENTIMIENTOS DOLOROSOS. -QUE HABILIDADES PERMITE A LOS NIOS CONOCER COMO INDIVIDUOS Y RECONOCER SENTIMIENTOS POSITIVOS HACIA SIMISMOS? SENTIDO DEL YO -ENLISTA LAS HABILIDADES SOCIALES: -ACEPTACION PARTICIPACION Y COOPERACION HACER AMISTADES

-CUAL ES EL RETO DE HACER USO DE LA AUTORIDAD EN EL AULA? QUE SE PROPICIE PERMANENTE UN AMBIENTE REGULADO

-QUE IMPLICA UN AMBIENTE DE RESPETO? TRATA A LOS NIOS COMO PERSONAS DIGNAS,CON DERECHOS Y A QUIENES SE LES RECONOCE SU CAPACIDAD DE APRENDER.

PREGUNTAS
1.-COMO SE PUEDEN APROVECHAR LOS ERRORES? R= COMO UNA FUENTE DE APRENDIZAJE PARA SU ENSEANZA COMO ETAPAS DE ESFUERZO DE CADA ALUMNO POR COMPRENDER Y APLICAR SUS CONOCIMIENTOS.

2.-QUE IMPLICA RECONOCER LAS DIFERENCIAS EN LOS RITMOS DE APRENDIZAJE? R=EL RESPETO A SUS PROPIAS CARACTERISTICAS Y CAPACIDADES INTERVINIENDO EN FORMA DIFERENCIADA. 3.-QUE SIGNIFICA UNA ENSEANZA DIFERENCIADA? R=ROMPER CON LA ENSEANZA DE BRINDAR LOS MISMOS PARA TODOS Y SUSTITUIRLOS POR UNA ORGANIZACIN DE TRABAJO Y USO DE RECURSOS DIDACTICOS QUE AYUDE AL NIO A UNA SITUACION CERCANA A LA OPTIMA PARA QUE PUEDA APRENDER. 4.-COMO DEBE DE ORGANIZARSE EL TRABAJO EN FORMA DISTINTA O DIFERENCIADA? R=DISEANDO SECUENCIAS DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE. PROPONIENDO LA ORGANIZACIN DE TALLERES , PROYECTOS EN FORMA A UN TEMA TRANSVERSAL. DISEANDO SITUACIONES INTERESANTES Y LDICAS. ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS. DESPERTAR ENTRE LA DIVERSIDAD EL DESEO DE APRENDER.

5.-CUAL ES UN EXCELENTE RECURSO DEL DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO? R=EL TRABAJO COLABORATIVO. 6.-QUE ES LO QUE ESTIMULA UNA ACTIVIDAD METCOGNITIVA DE LA QUE CADA UNO SACA BENEFICIOS? R=LA CONFRONTACION DE PUNTOS DE VISTA 7.-COMO PODEMOS INPLEMENTAR,EL CURRICULO EN FORMA EQUILIBRADA? R=EN PERIODOS DE TRABAJO INTENSO SEGUIDOS DE MOMENTOS RELAJADOS COMO JUGAR,O HACER UNA ACTIVIDAD MENOS EXIGENTE MOTIVAR LOS A RESPONSABILIZARSE DE SUS PROPIOS APRENDIZAJES Y A IDENTIFICAR SUS LOGROS.

1.-Cmo DEBE SER EL AMBIENTE EN EL TRABAJO COLABORATIVO Y QUIENES ESTAN INMERSOS? R=AMBIENTE DEMOCRATICO Y ESTAN INMERSOS ALUMNOS,PROFESORES Y LAS FAMILIAS.

2.-EL TRABAJO COLABORATIVO COMO SUGIERE LA ORGANIZACIN? Y PORQUE? R=EN EQUIPOS DE TRES O CUATRO NIOS, PORQUE POSIBILITAN LA INTERACCION ENTRE ELLOS. 3.-QUE SE ENCUENTRA DENTRO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIION. R=REVISTAS, PERIODICOS, TELEVISION, CINE, VIDEO, COMPUTADORA, SOFTWARE, INTERNER, CORREO ELECTRONICO, CHAT, EDUCACION A DISTANCIA
4.-ENLISTA LOS RASGOS PARA ESTABLECER UN AMBIENTE DEMOCRATICO EN EL AULA? R=* EXPONER LA OPINION Y SUS RAZONES. * INFERIR. * RAZONAR HIPOTETICAMENTE. * RAZONAR ANALOGICAMENTE * RELACIONAR CAUSA-EFECTO * RELACIONAR PARTES DEL TODO * RELACIONAR MEDIOS Y FINES * ESTABLECER CRITERIOS

AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL

DISCIPLINA Y AUTORIDAD

11. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

QUE HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE AFECTIVO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS? (ACEPTACION,AMISTAD,PARTICIPACION Y COPERACION.

AMBIENTE DE RESPETO

SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER

AMBIENTE AFECTIVO SOCIAL

-CALIDEZ, -IMPLICA LA EXPRESION DE

APOYO , EMPATIA ENTRE OTROS

SENTIMIENTOS Y ACTITUDES POSITUVAS HACIA LOS NIOS


HABILIDADES SOCIALESACEPTACION,HACER AMISTADES,PARTICIPACION Y COOPERACION.TRANSFORMA EN SERES SOCIALES

-SENTIDO DEL YO.LOS NIOS CONOCEN Y RECONOCEN SENTIMIENTOS POSITIVOS HACIA SI MISMOS ( RESPETO Y CONFIANZA) YO QUIERO YO PUEDO.

RESPETO Y LA CONFIANZA

-LA

MOTIVACION,LA CONDUCTA POSITIVA Y EL APRENDIZAJE SE FAVORECEN MEDIANTE ESTRATEGIAS QUE ORIENTAN LOS IMPULSOS NATURALES DE LOS NIOS HACIA LA COMPETENCIA,LA AUTOESTIMA Y LA RESPONSABILIDAD. -LA DISCIPLINA ES ESENCIAL,PUES LOS NIOS NECESITAN UNA LIBERTAD REGULADA EN LA QUE LAS REGLAS SON NECESARIAS;NO IMPUESTAS,SI NO ACORDADOS EN CONSENSO CERCANAS A SU CONPRENSION Y APLICADAS PARA TODOS. *QUE HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE AFECTIVO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS? -NO PERDER DE VISTA LAS CARACTERISTICAS DE LOS NIOS. -CONTEMPLAR DESDE LA PLANIFICACION EL TIPO DE PREGUNTAS QUE AYUDEN AL NIO. -ESTABLECER Y MANTENER LIMITES CLAROS PARA LA CONDUCTA. -HACER PARTICIPES A LOS NIOS DE LAS PROPIAS REGLAS QUE SEAN RAZONABLES Y JUSTAS A SU COMPRESION. -ORGANIZAR EL AULA ADECUADAMENTE. (AMISTAD,SOCIALIZACION,PARTICIPACION Y COOPERACION)ORGANIZAR AREAS DE JUEGO, USAR Y CUIDAR UN MATERIAL,ACORDAR REGLAS DE UN JUEGO,PRACTICAR EL VOTO.(LIBROS A LEER,MATERIAL A EMPLEAR, ETC.)CUIDAR PLANTAS,COMPARTIR LA RESPONSABILIDAD DE UNA TAREA

-TRATA A LOS NIOS COMO PERSONAS DIGNAS, CON DERECHOS Y A QUIENES SE LES RECONOCE SU CAPACIDAD DE APRENDER. -QUE SE EQUIVOCAN PERO QUE PUEDEN RECTIFICAR Y ADQUIRIR NUEVOS APRENDIZAJES. -EXPRESARSE CON LIBERTAD SIN SER OBJETO DE MENOSPRECIO O DESCALIFICACION.

SABERES Y CAPACIDADES PARA APRENDER

-EL RESPETO IMPLICA RECONOCER QUE EL


NIO ES UN SER INDIVIDUAL, QUE POSEE MULTIPLES CAPACIDADES:CURIOSO,INQUIETO,CREATIVO,I NVENTIVO,JUGUETON,VIDO DE COMPRENDER,DE APRENDER Y QUE SUS NECESIDADES E INTERESES ESTAN RELACIONADAS CON SU CRECIMIENTO Y DESARROLLO

7.CUESTIONANDOLO:COM O LO RESOLVISTE?PORQUE ESCOGISTE ESTA FORMA?TE SIRVIO?QUE OTRA SOLUCION PUEDES PROPONER

2.-APROVECHA LOS ERRORES COMO FUENTE DE APRENDIZAJE DE SU ENSEANZA

5.-QUE EL MAESTRO LOS AYUDE A TOMAR CONCIENCIA,CONOCER EL ORIGEN Y SUPERARLAS

8.ESCUCHAR LAS APORTACIONES DE LOS NIOS7

ERRORES EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

9.-ATENDERLOS SIN DESCALIFICAR A CALLAR O REALIZAR EN FORMA INMEDIATA 4.-QUE EL MAESTRO ANTES DE COMBARTIRLOS LOS COMPRENDA Y AYUDE

1.-EL DOCENTE SE INTERESE EN ESOS ERRORES 6.-EN UN ENTORNO DE CONFIANZA Y AFECTIVIDAD


3.-CONSIDERARLOS COMO ESTRATEGIAS DEL ESFUERZO DE CADA ALUMNO

POSIBILITAR LA PARTICIPACION DETERMINADA

PROPONER TALLERES O PROYECTOS

IMPLEMENTAR Y USAR RECURSOS DIDACTICOS

FOMENTAR EN LOS ALUMNOS EL DESEO Y PLACER DE APRENDER


DISEO DE ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS E INTERESANTES Y LDICAS

REALIZAR UNA NUEVA ORGANIZACIN DEL TRABAJ EN FORMA DISTINTA RITMOS DE APRENDIZAJE DIVERSOS
INTERVENCION DOCENTE DE FORMA DIFERENCIADA RECONOCIMIENTO DE LAS DIFERENCIAS DE SUS RITMOS DE APRENDIZAJE

DESPERTAR ENTRE LA DIVERSIDAD LA CONCIENCIA POR APRENDER

EVITAR LIMITAR LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE

RESPETO SUS RITMOS DE APRENDIZAJE

TRABAJO COLABORATIVO
AMBIENTE DEMOCRATICO

QUE HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE.PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DE RESPETO?

PLANIFICAR CONSIDERANDO LAS CAPACIDADES Y NECESIDADES MANTENIENDO LA FLEXIBILIDAD


CREAR UN AMBIENTE SOCIOAFECTIVO Y DE RESPETO

NO VIOLENCIA
VALORES

INCLUSION A LA DIVERSIDAD DE CULTURA,DE GENERO DE CAPACIDADES,SOCIAL Y ECONOMICA

LA EDUCACION INCLUSIVA
SIGNIFICA QUE EL DOCENTE DESARROLLE LA TOLERANCIA Y RESPETO HACIA LAS DIFERENCIAS QUE PUEDAN EXISTIR EN EL AULA

Y A SU VEZ PROMOVER LA ENSEANZA DE ESTOS VALORES:TOLERANCIA Y RESPETO.

EL DOCENTE

DEBE ESTAR ATENTO A CUALQUIER EXPRESION DE DISCRIMINACION HACIA OTROS NIOS

-SI LAS HUBIERA,DETENERLAS AL MOMENTO. -POSTURA DE RECHAZO

-REALIZAR DISCUSION REFLEXIVA

LA ESCUELA

PUEDE SER UN ESPACIO DONDE LA DISCRIMINACION ,SE MANIFIESTE,REPRODUZCA Y ESCONDA.

-EN EL NIVEL PREESCOLAR NO SE TRADUCE EN LA MISMA FORMA QUE EN OTROS NIVELES

-TIENE QUE SER COMBATIDA

TRABAJO COLABORATIVO

SE INVOLUCRAN A

ALUMNOS PROFESORES

LA FAMILIA

POSIBILITA LA FORMACION DE VALORES. APRENDEN A ASUMIR CON RESPONSABILIDAD TAREAS ASIGNADAS. COMPROMISO A CUMPLIR EN EQUIPO. RESPETO ALAS OPINIONES A LOS DEMAS. TOLERANCIA. DERECHO APENSAR CON LIBERTAD

FORMACION ACADEMICA. APRENDEN,AL COMPARTIR PUNTOS DE VISTA ENTRE PARES. ARGUMENTAR. ANALIZAR LAS PRODUCCIONES PROPIAS. ENRIQUECER LAS IDEAS PERSONALES CON LA S DE LAS OTRAS .

USO EFICIENTE DEL TIEMPO. ACTUA COMO UN FILTRO DE LAS IDEAS DEL GRUPO

SUGIERE LA ORGANIZACIN EN EQUIPOS DE 3 O 4 NIOS POSIBILITA LA INTERACCION ENTRE LOS NIOS EL LOGRO DEL APRENDIZAJE ES MAYOR INTERACCION DEL DOCENTE ES MAS CERCANA EN CADA EQUIPO

LA COLABORACION ENTRE MAESTROS

OFRECE MULTIPLES BENEFICIOS EN LA LABOR EDUCATIVA

REUNIONES PARA ACCIONES PERSONALES PLANIFICACION

HABLAR DE LO QUE SE HARA Y LOS RESULTADOS INTERCAMBIAR EXPERIENCIAS Y PROPUESTAS EXPONER CASOS DE ALGUN ALUMNO QUE PRESENTE DIFICULTAD

LA FAMILIA Y MAESTROS SON CORRESPONSABLES EN LA EDUCACION DE LOS NIOS

VINCULO QUE IMPLICA UNA COOPERACION Y COLABORACION

ALTERNATIVA: PLATICAS--REUNIONES

EL DOCENTE TIENE QUE PROPICIAR CONFIANZA EN LOS PADRES PARA QUE SE ACERQUEN A LA ESCUELA

INCLUIR A LAS FAMILIAS EN UN TRABAJO COLABORATIVO IMPLICA QUE EL DOCENTE DESARROLLE ESTA PREMISA COMO UNA COMPETENCIA EN SU LABOR

DEBE INTEGARSE POR TRES ELEMENTOS COMO SON: 1.- FOMENTAR REUNIONES INFORMATIVAS Y DE DEBATE 2.-CONDUCIR REUNIONES 3.-IMPLICAR A LAS FAMILIAS EN LA CONSTRUCCION DE LOS CONOCIMIENTOS

TIC
LA RIEB PROMUEVE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA LA VIDA

SE CONTEMPLAN LAS REFERIDAS AL: *APRENDIZAJE PERMANENTE


*MANEJO DE LA INFORMACION. *EL USO DE LAS TIC OCUPA UN LUGAR IMPORTANTE EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. *Y DENTRO DEL MAPA CURRICULAR EN LA EDUCACION BASICA.

ES IMPORTANTE QUE LOS DOCENTES LAS CONSIDEREN COMO OTROS RECURSOS ALTERNATIVOS.
EL USO DE LAS TIC PUEDE VINCULARSE CON ALGUN: *PROYECTO

*TALLER *OTRA SITUACION DE APRENDIZAJE


LAS TIC CONSTITUYEN UN RECURSO CON GRANDES POSIBILIDADES DIDACTICAS EN EL AULA Y UN ENORME ATRACTIVO PARA EL ALUMNO.

DENTRO DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN ENCONTRAMOS:REVISTAS,PERIODICOS,TELEVISION,CINE, VIDEO,COMPUTADORA,SOFTWARE,NTERNET,CORREO ELECTRONICO YCHAT_EDUCACION A DISTANCIA(CURSOS)

LA UTILIZACION DE LAS TIC ESTA ENCAMINADA A:*DESPERTAR EN LOS ESTUDIANTES EL INTERES POR EXPLORAR OTROS MEDIOS PARA DESAROLLAR CONOCIMIENTOS Y REPRESENTA OTRA POSIBILIDAD DE COMUNICACIN. LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE ATRAVES DE LAS TIC BRINDAN LA OPORTUNIDAD PARA QUE LOS NIOS PREESCOLARES: OPINEN APLIQUEN LA OBSERVACION DESARROLLEN SUS HABILIDADES DE RAZONAMIENTO DESARROLLEN LA IMAGINACION CAPACIDAD DE MEMORIZAR Y CLASIFICAR LECTURA ANALISIS DE TEXTOS E IMGENES EL SENTIDO CRITICO

Qu HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DEMOCRATICO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS?

LA DEMOCRACIA SE VIVE PARA APRENDERSE

BRINDA EXPERIENCIAS COMPARTIDAS Y POSIBILIDADES DE DIALOGO

ESTABLECIENDO RELACIONES INCLUSIVAS Y DE EQUIDAD CON AMPLIA PARTICIPACION DE LOS ALUMNOS, DOCENTES Y FAMILIAS

PARA DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRITICO EN EL NIO ES FUNDAMENTAL LA ENSEANZA ORIENTADA AL DESARROLLO DE HABILIDADES DE RAZONAMIENTO

8.-ESTABLECER CRITERIOS
1.-EXPONER LA OPINION PROPIA Y SUS RAZONES.

*SABER DISCERNIR Y SABER JUZGAR .

7.- RELACIONAR MEDIOS Y FINES. *OBJETIVOS Y DE SEOS DE LO QUE SE BUSCA LOGRAR.

*FACILITAR A OTROS ALUMNOS QUE LO AYUDEN A CLARIFICAR SUS RAZONES

2.-INFERIR. *EXTRAER CONCLUSIONES DE LO QUE OIMOS,VEMOS Y SABEMOS

3.-RAZONAR HIPOTETICAMENTE.

QUE HACER DESDE LA INTERVENCION DOCENTE PARA FOMENTAR UN AMBIENTE DEMOCRATICO CONSIDERANDO SUS DIVERSOS RASGOS?
4.-RAZONAR ANALOGICAMENTE.

6.- RELACIONAR PARTES DEL TODO *PENSAMIENTOS Y LAS ACCIONES SE INSERTAN EN UN CONTEXTO AMPLIO .

5.- RELACIONAR CAUSAS Y EFECTO .

*ORIENTAR AL NIO A RECONOCER AFIRMACIONES O PREMISAS

*ESTABLECERLAS EN SITUACIONES CONCRETAS Y SIGNIFICATIVAS

*IDENTIFICAR RASGOS COMUNES EN SITUACIONES DIFERENTES

RELACIONES INTERPERSONALES

QUE SE CARACTERIZAN

POR LOS PRINCIPIOS DE DEMOCRACIA

TOLERANCIA, RESPETO, LIBERTAD, NO DISCRIMINACION,

NO VIOLENCIA, E INCLUSION

COMO MARCO REGULATORIO

CONVIVENCIA

1.- Qu representa la planificacin


2.- A qu contribuye la planificacin 3.- Qu resulta importante tener en cuenta en una planificacin 4.- Menciona las consideraciones para planificar la jornada diaria

1.- Qu representa la planificacin R una oportunidad para la revisin, anlisis y reflexin que contribuyen para orientar su intervencin en el aula. 2.- A qu contribuye la planificacin Al logro de aprendizajes esperados en los nios, tomar decisiones en la intervencin docente, la seleccin y organizacin de los contenidos de aprendizaje, definicin de metodologas de trabajo, organizacin de los alumnos, definicin de espacios fsicos y seleccin de recursos didcticos, las estrategias de evaluacin y difusin de resultados

3.- Qu resulta importante tener en cuenta en una planificacin Reconocer que los nios poseen conocimientos, ideas y opiniones y continan aprendiendo a lo largo de su vida Disponer de un tiempo para seleccionar y disear estrategias didcticas que propicien la movilizacin de saberes y de evaluacin de los aprendizajes, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Considerar evidencias de desempeo de los nios, que brinden informacin al docente para tomar decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de sus alumnos. Reconocer los aprendizajes esperados como referentes para la planificacin. Generar ambientes de aprendizaje que promuevan experiencias significativas. 4.- Menciona las consideraciones para planificar la jornada diaria Seleccin de los aprendizajes esperados y articulacin de los campos formativos Atencin diferenciada y graduacin en las situaciones de aprendizaje

Consignas y cuestionamientos Actividades de apoyo a los aprendizajes Actividades cotidianas o permanentes Recursos didcticos

REPRESENTA UNA OPORTUNIDAD PARA


REVISIN ANALISIS REFLEXIN

QUE CONTIBUYE
ORIENTAR

DIRECCIONAR

SU
INTERVENCIN

PARA IMPULSAR TRABAJO


INTENCIONADO ORGANIZADO SISTEMATICO

QUE CONTRIBUYA
METODOLOGIA DE TRABAJO ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
ORGANIZACIN DE LOS ALUMNOS LOGRO DE APRENDIZAJES ESPERADOS ESPACIOS FISICOS RECURSOS DIDACTICOS

SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

DIFUSIN DE RESULTADOS

Seleccionar y disear estrategias didcticas: -Movilizacin de saberes -Evaluacin de aprendizajes

TIEMPO

EVIDENCIAS
-Desempeo de los nios -Tomar decisiones -Impulsar el aprendizaje de los alumnos

Posen: -Conocimientos -Ideas -Opiniones

Tener presente en la planificacin

NIOS
Promuevan experiencias significativas

Referentes para la planificacin

PRECISAR LA PARTICIPACIN Y APOYO QUE SE DEMANDARA A LAS FAMILIAS FORMAS TIEMPOS ACCIONES

1.- SELECCIN Y ARTICULACION DE LOS CAMPOS FORMATIVOS

SEMANAL O QUINCENAL

1 O MAS CAMPOS EN UNA SITUACIN O SECUENCIA. ARTICULAR A.E. DE VARIOS CAMPOS PLANEACIN SEMANAL O QUINCENAL

2.- EDAD Y GRADO DE LOS ALUMNOS

CARACTERISTICAS DE LOS NIOS 1 GRADO-TRABAJO GRUPAL 2GRADO-COMBINAR ORGANIZACIN GRUPAL CON PEQUEOS GRUPOS 3 GRADO-ORGANIZACIN GRUPAL, RESPONSABILIDADES INDIVIDUALES QUE IMPLIQUEN: - INDEPENDENCIA - AUTONOMIA - INICIATIVA

DOCENTES: -PREGUNTA -EXPLICA -COMENTA -SOLICITA PROPICIAR REPLICA DE LOS ALUMNOS

CONSIDERACIONES PARA PLANIFICAR LA JORNADA DIARIA


5.- ACTIVIDADES COTIDIANAS O PERMANENTES 6.- PREVISIN DE RECURSOS

INFORMACIN ACTUALIZADA DE LOS RECURSOS DE AULA Y PLANTEL VISITA EXTRA ESCOLAR

COTIDIANAS: SALUDO DESPEDIDA LAVADO DE DIENTES INGESTA DE COLACION O DESAYUNOS ESCOLARES CONTUBUYAN AL LOGRO DE UN A.E.

EDUCACIN FISICA MUSICA Y MOVIMIENTO INGLES USO DIDACTICO DE LAS TICS PROGRAMAS NACIONALES: EDUCACIN AMBIENTAL EQUIDAD DE GENERO EDUCACIN PARA LA SALUD EDUCACIN SEXUAL EDUCACIN PARA LA PAZ EDUCACIN EN VALORES Y CIVICAS

PREGUNTA: 1.-EN QUE CONSISTEN LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?

2.-QU RASGOS SE PROMUEVEN A PARTIR DEL ENFOQUE DE LA RIEB?


3.-A QUE SE ASPIRA EN UN FUTURO AL ENTRAR AUNA ESCUELA DE PREESCOLAR?

4.-CUALES SON LOS ELEMENTOS EN EL PLAN DE TRABAJO? 5.-MENCIONE LOS MOMENTOS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE? 6.-CUALE SON LAS OPCIONES DEL TITULO DE LA SITUACIONES DE APRENDIZAJE ? 7.-ENLISTA LAS 3 PROPUESTAS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE?
8.-QU TIPO DE CAPACIDADES SE DESARROLLAN CON LOS PROYECTOS?

9.-MENCIONA LAS 3 FASES QUE CONSTITUYEN UN PROYECTO? 10.-EN QUE CONSISTE UNA SITUACION DIDACTICA?
11- A QUE SE REFIERE LA MODALIDAD DE TRABAJO POR TALLERES?

PREGUNTA: 1. EN QUE CONSISTEN LA SITUACIONES DE APRENDIZAJE?


R=ES UNA FORMA DE ORGANIZACIN DIDACTICA QUE BUSCA OFRECER Y GENERAR EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS, MOVILIZACION Y ADQUISICION DE SABERES Y EL DOCENTE POSEE LA LIBERTAD DE ELEGIR TALLERES , SITUACIONES DIDACTICAS O PROYECTOS, PROMUEVE EL LIDERAZGO EN EL AULA Y LA ESCUELA Y RELACIONES DE RESPETO ,CONFIANZA,APERTURA,COLABORACION Y DIALOGO.
2.-QU RASGOS SE PROMUEVEN AAPARTIR DEL ENFOQUE DE LAA RIEB? R=LA REORIENTACION DEL LIDERAZGO EN LAS AULAS Y LA ESCUELAS ,BAJO ELCUAL SE PRIVILEGIAN LAS RELACIONES DE RESPETO ,CONFIANZA, APERTURA, COLABORACION Y DIALOGO ENTRE DOCENTES, DIRECTIVOS,ALUMNOS Y PADRES DE FAMILIA.

3.-A QUE SE ASPIRA EN UN FUTURO AL ENTRAR AUNA ESCUELA DE PREESCOLAR?


R=SE PUEDE APRECIAR LA DIVERSIDAD EN CUANTO A MODALIDADES DE TRABAJO EN LAS AULAS,QUE SE DEN CUENTA DE LA INTENCION Y RESPETO A ESTILOS, RITMOS Y CARACTERISTICAS INDIVIDUALES DE SUS ALUMNOS SIN PERDER DE VISTA LOS CONTEXTOS SOCIOCULTURALES DE LOS QUE PROVIENEN.

4.-CUALES SON LOS ELEMENTOS PLAN DE TRABAJO?


R= APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPOS FORMATIVOS SITUACIONES DE APRENDIZAJE TITULO DE LA SITUACION DE APRENDIZAJE PREVISION DE RECURSOS.

5.-MENCIONE LOS MOMENTOS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE? R.-INICIO,DESARROLLO Y CIERRE. 6.-CUALE SON LAS OPCIONES DEL TITULO DE LA SITUACIONES DE APRENDIZAJE ? R.- EXPRIMENTO,JUEGO,PREGUNTA,PROBLEMA, VISITAS EXTRAESCOLARES.
7.-ENLISTA LAS 3 PROPUESTAS DE LAS SITUACIONES DE APRENDIZAJE ? R= SIUACIONESS DIDACTICAS,TALLERES Y PROYECTOS.

8.-QU TIPO DE CAPACIDADES SE DESARROLLAN CON LOS PROYECTOS? R.- CAPACIDADES PARA LA VIDA DE MANERA INTEGRAL , AL TRABAJAR DE FORMA ARTICULADA CONTENIDOS DE APRENDIZAJE REFERIDOS A DISTINTOS CAMPOS FORMATIVOS 9.-MENCIONA LAS 3 FASES QUE CONSTITUYEN UN PROYECTO? R.-PLANEACION , DESARROLLO Y EVALUACION. 10.-EN QUE CONSISTE UN SITUACION DIDACTICA? R.= ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE DEMANDAN A LOS NIOS MOIVLIZAR LOS SABERES YSUS CAPACIDADES,RECUPERAN O INTREGRAN ASPECTOS DEL CONTEXTO FAMILIAR,SOCIAL Y CULTURAL EN DONDE SE DESARROLLA.

PROPUESTAS DE APRENDIZAJE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE
SE DEFINEN

RESPETO DE ESTILOS RITMOS CARACTERISTICAS INDIVIDUALES

INNOVADORAS RETADORAS ATRACTIVAS PROPOSITIVAS

FORMAS DE ORGANIZACIN DEL TRABAJO DOCENTE

QUE BUSCAN OFRECER


EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS

MOVILIZACION Y ADQUISICION DE SABERES

EL DOCENTE POSEE LA LIBERTAD DE ELEGIR

TALLERES

SITUACIONES DE APRENDIZAJE PROMOVIENDO

PROYECTOS

EL LIDERAZGO AULAS - ESCUELA

RELACIONES DE RESPETO,CONFIANZA ,APERTURA,COLABORACION Y DIALOGO

11- A QUE SE REFIERE LA MODALIDAD DE TRABAJO POR TALLERES? R.= ATIENDE A LA DIVERSIDAD DE GRUPOS EN FORMA ORGANIZADA ,FLEXIBLE Y ENRIQUECEDORA DE TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL QUE PRIVILEGIA LA ACCION DEL NIO , FOMENTA LA PARTICIPACION ACTIVA ,RESPONSABLE,FAVORECE EL TRABAJO COLABORATIVO Y LOS APRENDIZAJES DE LOS NIOS ,FACILITA APRENDER EN ACCION CON BASE EN ACTIVIDADES LUDICAS, PROPICIA EL INTERCAMBIO ,LA COMUNICACION ,ELTRABAJO ENTRE PARES, LA AUTONOMIA Y LOS RETOS.

E L E M E N T O S

APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPOS FORMATIVOS


SITUACIONES DE APRENDIZAJE

DIAGNOSTICO INICIAL, REFERENTE INICIAL, ORIENTACION DE PLANEACION Y DE SU INTERVENCION , AVANCES Y LOGROS


EQUILIIBRIO
CONOCIMIENTOS O SABERES EXPERIENCIAS EXPECTATIVAS SITUACIONES DE APRENDIZAJES TIEMPO FORMAS DE ORGNIZACION ESPACIOS FISICO INTERVENCIONES CUESTIONAMIENTOS REFLEXION CONSIGNAS EVALUACION LOGROS APRENDIZAJES DIFICULTADADES

INICIO

D E L
P L A N D E T R A B A J o

DESARROLLO

CIERRE

TITULO DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE PREVISIN DE RECURSOS

EXPERIMENTOS JUEGO PREGUNTAS PROBLEMAS VISITAS EXTRAESCOLARES MATERIALES FINANCIEROS VISITAS PERMISOS

PROPUESTAS DE SITUCIONES DE APRENDIZAJE

SITUACION DIDACTICA:
CONJUNTO DE ACTIVIDADES QUE DEMANDAN A LOS NIOS MOVILIZAR LO QUE SABEN Y SUS CAPACIDADES, RECUPERAN O INTEGRAN ASPECTO DEL CONTEXTO FAMILIAR ,SOCIAL Y CULTURAL EN DONDE SE DESARROLLA.

PROYECTOS: ES UNA PROPUESTA DE ORGANIZACIN DIDACTICA INTEGRADORA,TIENE SU BASE EN LA ARTICULACION DE CONTENIDOS. FINALIDAD: DAR SENTIDO AL APRENDIZAJE, PROMOVER LA COLABORACION DE TODOS LOS INTEGRANTES A PARTIR DE LO QUE SABEN Y DE LO QUE NECESITAN APRENDER Y PROPONER SOLUCION DE ALGUN PROBLEMA O SITUACION COGNITIVA CONTEMPLA: ORGANIZACIN DE JUEGOS Y ACTIVIDADES,COORDINACIN DEL DOCENTE ,TIEMPO VARIABLE EN FUNCION DEL INTERES DEL GRUPO CONSIDERA 3 FASES: 1. PLANEACION 2. DESARROLLO 3. EVALUACION

TALLERES

ATIENDE LA DIVERSIDAD DELGRUPO,ES UNA FORMA ORGANIZADA,FLEXIBLE Y ENRIQUECEDORA DEL TRABAJO INTELECTUAL Y MANUAL QUE PRIVILEGIA LA ACCION DEL NIO FOMENTA LA PARTIIPACION ACTIVA Y RESPONSABLE FAVORECE EL TRABAJO COLABORATIVO Y APRENDIZAJES DE LOS NIOS , FACILITA APRENDER EN ACCION CON BASE EN ACTIVIDADES LUDICAS ,PROPICIA EL INTERCAMBIO ,LA COMUNICACIN, ELTRABAJO ENTRE PARES,LA AUTONOMIA Y LOS RETOS.

EVALUACION PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

1.-CUL ES EL CARCTER DE LA EVALUACION? 2.-EN QUE SE CENTRA LA EVALUACION? 3.-CMO PUEDE CONTRIBUIR EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS? 4.-CMO PUEDEN SER ENRIQUECIDOS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION? 5.-QU ES LA PRUEBA EXCALE? 6.-CUNDO SE APLIC POR PRIMARA VEZ LA PRUEBA EXCALE A NIVEL NACIONAL EN UNA MUESTRA DE LAS ESCUELAS A NIVEL NACIONAL? 7.-POR QU ES IMPORTANTE ESTA PRUEBA PARA EL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR? 8.-QU SE EVALUA? 9.-QUIENES PARTICIPAN EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES? 10.-QUINES PARTICIPAN EN LA EVALUACION? 11.-EN QUE MOMENTO SE EVALUAN LOS APRENDIZAJES? 12..DE QUE INSTRUMENTO DE REGISTRO DE INFORMACION DEBE DE AUXILIARSE EL DOCENTE?

EVALUACION PARA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.

1.-CUL ES EL CARCTER DE LA EVALUACION? R- CARCTER CUALITATIVO


2.-EN QUE SE CENTRA LA EVALUACION? R- EN IDENTIFICAR LOS AVANCES Y DIFICULTADES QUE TIENEN LOS NIOS EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE. 3.-CMO PUEDE CONTRIBUIR EL DOCENTE EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS? R- QUE EL DOCENTE OBSERVE, REFLEXIONE, IDENTIFIQUE Y SISTEMATICE LA INFORMACION.

4.-CMO PUEDEN SER ENRIQUECIDOS LOS RESULTADOS DE LA EVALUACION? R- CON LA INFORMACION DE LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE CARCTER NACIONAL E INTERNACIONAL. 5.-QU ES LA PRUEBA EXCALE? R- EXAMEN DE CALIDAD Y EL LOGRO EDUCATIVO.
6.-CUNDO SE APLIC POR PRIMARA VEZ LA PRUEBA EXCALE A NIVEL NACIONAL EN UNA MUESTRA DE LAS ESCUELAS A NIVEL NACIONAL? R- 6 DE MAYO DEL 2007.

7.-POR QU ES IMPORTANTE ESTA PRUEBA PARA EL NIVEL EDUCATIVO DE PREESCOLAR? R- POR 2 MOTIVOS: 1.- POR QUE REPRESENTA LA PRIMER PRUEBA ESTANDANDARIZADA A NIVEL NACIONAL QUE SE APLICA EN ESTE NIVEL. 2.- POR SER CONSIDERADA LA EDUCACION PREESCOLAR. 8.-QU SE EVALUA? R- LOS APRENDIZAJES QUE ADQUIEREN PROGRESIVAMENTE LOS ALUMNOS , TOMANDO COMO PARAMETROS LOS APRENDIZAJES ESPERADOS. LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LAS COMPETENCIAS QUE VAN LOGRANDO LOS NIOS. 9.- PARA QUE SE EVALUA? R- ESTIMAR Y VALORAR LOS LOGROS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS. VALORAR LOS ACIERTOS EN LA INTERVENCION EDUCATIVA Y LA NECESIDAD DE TRANSFORMACION DE LAS PRACTICAS DOCENTES. IDENTIFICAR LA PERTINENCIA DE LA PLANIFICACION, EL DISEO DE ESTRATEGIAS Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE DESPLEGADAS, PARA ADECUARLAS A LAS NECESIDADES DE APRENDIAJE S DE LOS ALUMNOS. MEJORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA, FORMAS DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES, RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN EL GRUPO, LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS, APROVECHAMIEN-

MEJORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN EL AULA, FORMAS DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES, RELACIONES QUE SE ESTABLECEN EN EL GRUPO, LA ORGANIZACIN DE LOS ESPACIOS, APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS, APROVECHAMIENTO DE LA JORNADA DIARIA . CONOCER SI LA SELECCIN Y ORDEN DE CONTENIDOS DE APRENDIZAJE FUERON LOS ADECUADOS Y PERTINENTES.

10.- QUIENES PARTICIPAN EN LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES? R- DOCENTES, NIOS Y COLEGIADO DE DOCENTES.
11.- EN QUE MOMENTO SE EVALUAN LOS APRENDIZAJES? R- INICIAL O DIAGNOSTICA INTERMEDIA Y FINAL PERMANENTE. 12.- DE QUE INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE INFORMACION DEBE DE AUXILIARSE EL DOCENTE ? R- EXPEDIENTE PERSONAL DE LOS ALUMNOS DIARIO DE TRABAJO PORTAFOLIO LISTA DE COTEJO

INTERVENCION DOCENTE

CARCTER CUALITATIVO

AVANCES Y DIFICULTADES

ESTANDARES CURRICULARES

GRADO DE DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS

FORMAS DE ORGANIZACIN DEL GRUPO, ESCUELA Y FAMILIA


LOGROS EDUCATIVOS

LOS APRENDIZAJES DE LOS ALUMNOS Q U E S E


E V A L U A

INTERVENCION EDUCATIVA LA PERTINENCIA DE LA PLANEACION


AMBIENTE DE APRENDIZAJE FORMA DE ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES

ORGANIZACIN DE ESPACIOS
APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES DIDACTICOS

APROVECHAMIENTO DE LA JORNADA DIARIA CONTENIDOS DE APRENDIZAJES Y PERTINENTES

LOS QUE PARTICIPAN EN LA EVALUACION DE APRENDIZAJE

NIOS
DOCENTES
SON UNA FUENTE DE INFORMACION DONDE MANIFIESTAN: QUE HAN APRENDIDO QUE LES CUESTA TRABAJO QUE NO ENTIENDEN COMO SE SIENTEN QUE LES GUSTA O DISGUSTA QUE ES FACIL O DIFICIL DIVERSA O IMPORTANTE INFORMACION

COLEGIADOS DE DOCENTES

TIENE LA RESPONSABILIDAD DE VALORAR: COMO INICIA EL NIO COMO SE DESARROLLA QUE APRENDIZAJE VA OBTENIENDO

EDUCACION FISICA MUSICA INGLES EDUCACION ESPECIAL FAMILIA ENTRE OTROS

INICIAL O DIAGNOSTICA

EL DOCENTE DEBE DE PARTIR DE LA OBSERVACION DE LOS ALUMNOS PARA CONOCER LAS CARACTERISTICAS DE SUS CAPACIDADES Y NECESIDADES,INTERESES POR LO QUE SABEN Y CONOCEN: PERIODOS: DURANTES LAS 3 PRIMERAS SEMANAS DEL CICLO ESCOLAR.

EVALUACION INTERMEDIA

MOMENTOS EN QUE SE EVALUA LOS APRENDIZJES

A MEDIADOS DEL CICLO ESCOLAR SE SISTEMATIZA LA INFORMACION QUE SE HA OBTENIDO EN LOS RESULTADOS DE APRENDIZAJE HASTA ESE MOMENTO Y CONFRONTARLO CON LA EVALUACION INICIAL PARA REORIENTAR O ATENDER AQUELLOS FACTORES QUE ESTAN OBSTACULIZANDO EL AVANCE DE LOS APRENDIZAJES SE REALIZA AL FINAL DEL CICLO ESCOLAR Y CONSISTE EN CONTRASTAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS HASTA ESE MOMENTO, CON LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y LOS ESTANDARES CURRICULARES

EVALUACION FINAL

EVALUACION PERMANENTE

EL DOCENTE DEBE ESTAR ATENTO A LO QUE VAN APRENDIENDO Y COMO LO HACEN SUS ALUMNOS CON EL FIN DE REGISTRAR INFORMACION RELEVANTE PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS O ACIERTOS QUE DEBEN MEJORAR QUE LO LLEVEN A REORIENTAR EL TRABAJO DIARIO Y HACER MODIFICACIONES EN EL PLAN DE TRABAJO.

PARA LA EVALUACION PERMANENTE SE RECOMIENDA AL DOCENTE AUXILIARSE DE DISTINTOS INSTRUMENTOS DE REGISTRO FICHA DE INSCRIPCION

ENTREVISTA DEL DOCENTE CON LOS FAMILIARES


REGISTRO DE OBSERVACION DEL ALUMNO

MANIFESTACIONES DE SUS SABERES PREVIOS EXPEDIENTE PERSONAL DE LOS ALUMNOS COMPORTAMIENTOS ATIPICOS REITERADOS
ACCIDENTES SUCEDIDOS EN EL AULA O EN LA ESCUELA

EVIDENCIAS RELEVANTES DEL TRABAJO DE LOS ALUMNOS


EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

ES NECESARIO ENFATIZAR QUE NO BASTA CON UN REGISTRO DE INFORMACION INDIVIDUAL SI NO SE DA UTILIDAD A LA PRACTICA QUE ORIENTA A LA INTERVENCION DOCENTE PARA ATENDER LAS DIFICULTADES RITMOS DE APRENDIZAJES.

PARA LA EVALUACION PERMANENTE DEBERA UTILIZAR LOS SIGUIENTES INTRUMENTOS

DIARIO DE TRABAJO
AQU SE REGISTRAN NOTAS BREVES SOBRE INCIDENTES RELEVANTES EN FUNCION A LO QUE SE BUSCA PROMOVER DURANTE LA JORNANDA DE TRABAJO, SE DEBEN INCLUIR LAS MANIFESTACIONES DE LOS NIOS DURANTE EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES, ASI COMO ASPECTOS RELEVANTES DE SU INTERVENCION DOCENTE

PORTAFOLIO
ORDENAMIENTO DE EVIDENCIAS QUE DEN CUENTA DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN UNA OPCION PARA INTEGRAR UNA COLECCIN DE SUS TRABAJOS O PRODUCCIONES QUE ILUSTRAN SUS ESFUERZOS Y PROGRESOS Y LOGROS. DIBUJOS ,PINTURAS,OBRAS DE ARTE DE LOS NIOS. FOTOGRAFIAS,VIDEOS,REPOR TES NOTAS O COMENTARIOS DE TAREAS DE INVESTIGACION O TRABAJOS EXTRACLASES.

LISTA DE COTEJO
SON OPCIONES PARA REGISTRAR DE UNA FORMA SENCILLA Y CLARA EL SEGUIMIENTO EN EL AVANCE PROGRESIVO DE LOS APRENDIZAJES, ES UN RECURSO UTIL PARA EL REGISTRO EN LA EVALUACION CONTINUA Y FINAL DE UN PERIODO ESTABLECIDO. ESTE TIPO DE REGISTRO ES DE UTILIDAD PARA LA ELABORACION DE INFORMES DE LOS ALUMNOS POR SER DE APLICACIN CLARA Y SENCILLA Y CON INFORMACION CONCRETA.

EL CARCTER FLEXIBLE DEL PROGRAMA POSIBILITA EL EMPLEO DE ALGUNOS OTROS INSTRUMENTOS DE REGISTRO DE INFORMACION, QUE SEA DE UTILIDAD INCLUYENDO LOS QUE EL DOCENTE DISEE PARA BRINDAR UNA EDUCACION DE CALIDAD.