ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

PROPOSTA DE ARTICULAO ENTRE MATERIAL DIDTICO IMPRESSO E RECURSOS MULTIMDIA

Oswaldo Ortiz Fernandes Junior1, Carlos Eduardo Rocha dos Santos2, Cristiano Bezerra3
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Universidade de So Caetano do Sul/ofernandes2222@gmail.com

Universidade Federal do ABC/Pr-reitoria de Extenso/carlao_santos@yahoo.com.br

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Universidade Bandeirante de So Paulo/sgtcristiano2003@yahoo.com.br

Resumo A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que, no Brasil, tem crescido de maneira assombrosa, com cursos oferecidos nos mais diferentes nveis, que vo desde aperfeioamentos, passando por graduaes, especializaes e mestrados. Essa modalidade hoje faz uso extensivo do microcomputador no s armazenando contedo e informao mas tambm os ambientes virtuais de aprendizagem que operam como escolas virtuais. Ainda que o uso do computador seja intenso, o material impresso ainda extensivamente utilizado, dada a sua natureza de custo e facilidade de produo. Por outro lado, recursos como imagens, vdeos e sons so muito mais atraentes ao estudante, sem falar que a produo do material didtico impresso, exige um tratamento mais adequado, uma vez que o principal contato entre o curso e o aluno. Este trabalho apresenta uma proposta de se efetuar a articulao entre material didtico impresso e recursos multimdia, com o objetivo de tornar o material didtico impresso menos rido ao estudante, integrando o material impresso, imagens ou sons relacionados com o assunto tratado no material, e vdeo, que pode ser disponibilizado em conjunto com o material impresso servindo para ilustrar, exemplificar ou apresentar um conceito. So apresentados trs instrumentos didticos chamados de matriz de anlise comparativa, matriz de design instrucional e matriz de atividades, que em conjunto facilitam a avaliao do material didtico impresso, e permitem que para cada unidade seja escolhido um recurso multimdia especfico para aquele contedo, seja esse recurso um programa de computador, uma imagem, um vdeo ou outro recurso multimdia qualquer. Palavras-chave: Material Didtico Impresso, Articulao texto e multimdia, EaD Abstract Distance Education is a mode of teaching in Brazil has grown amazingly, with courses offered on many different levels, since graduations, untilmaster's degrees. This method now makes extensive use of microcomputer storing content and not only information but also the virtual learning environments that operate as virtual schools. Although computer use is heavy, the printed material is still used extensively, because low cost and ease of production. On the other hand, resources such as images, videos and sounds are much more attractive to the student, besides the production of printed educational material, requires a more appropriate since that is the main contact between the course and the student. This paper presents a proposal to make the connection between printed educational material and multimedia resources, in order to make the less arid printed educational material to students, integrating the printed material, images or sounds related to the subject of the material, and video , which can be released together with the printed material serving to illustrate, exemplify a

concept or present. Are given three didactic called comparative analysis matrix, instructional design matrix and activities matrix, which together facilitate the evaluation of printed educational material, and allow each unit to be chosen for a multimedia feature specific to that content, whether it be use a computer program, a picture, video or other multimedia capability. Keywords: Printed Material, Distance Learning text and multimedia 1.

Introduo

Nos congressos, encontros, seminrios e demais eventos dedicados educao a distncia (EaD), as novas tecnologias da informao e da comunicao vm ocupando o espao das discusses e raramente so abordadas a criao e a utilizao do material didtico impresso (MDI). Dentro da concepo do Ensino a Distncia (EAD) que preconiza uma educao centrada no aluno, numa dinmica de forte interatividade, destaca-se as diversas mdias e tecnologias, ferramentas essenciais no processo ensino/aprendizagem. Seria uma atitude simplista e desconectada da realidade ignorar essas possibilidades e no utiliz-las. O que se pretende registrar algumas reflexes acerca da EaD, das tecnologias educacionais e da sua seleo para uso na educao a distncia, recortando, desse conjunto, o material didtico impresso. Alguns questionamentos so comuns entre os tutores/educadores que compartilham do MDI, dentre os quais convm destacar: que funes especficas o MDI pode e deve ter num projeto amplo e consistente de EAD? A construo do material didtico um dos fatores importantes para a qualidade de um curso ou programa de EaD. (Santos, 2001, p.55, apud Averbug, 2009) aponta que ... o sucesso de qualquer iniciativa no campo da EaD est alicerado em trs componentes principais: a qualidade do sistema de tutoria e acompanhamento, o engajamento efetivo dos alunos na dinmica proposta e a natureza do material didtico empregado. O MDI, que teve seu auge de utilizao com o incio da modalidade EAD no Brasil, passou a ser substitudo gradativamente pelas novas tecnologias e recursos informatizados. No entanto, mesmo tendo seu uso menos freqente, em funo dos apelos direcionados s formas mais interativas de EAD, o MDI, quando bem elaborado e empregado, pode representar uma excelente ferramenta de apoio ao ensino. As dificuldades relativas produo de MDIs, segundo (Santos, 2006), so inmeras: Delimitar a situao-problema no mbito da qual o material didtico ser desenvolvido; Conhecer a populao-alvo; Formular uma concepo de Educao a Distncia e caracterizar o suporte a ser utilizado para a comunicao pedaggica; Definir objetivos do material didtico; Elaborar auxlios internos e externos ao material didtico; Formular atividades finais de avaliao e de reviso do contedo; 2

 2.

Adaptar linguagem e estilo e comunicao s caractersticas do pblico-alvo; Desenvolver o material no contexto de uma equipe interdisciplinar.

Estratgias de produo de material didtico impresso

Segundo Satori et al, a base e proposta de estratgia de produo de material didtico para a formao on-line a elaborao dos objetivos educacionais para base de todo processo de produo, pois estes cumpririam o papel de orientadores das aes a serem desenvolvidas. Aps identificar o que o aluno deve aprender e o que ser avaliado, tem-se critrios para tomar-se decises a respeito do material que a ser produzido e inferir sobre a sua qualidade pedaggica. Deve-se considerar ainda que os objetivos educacionais fornecem parmetros para o elaborador do material construir diversas estratgias avaliativas da aprendizagem. Assim, o sucesso do aluno o sucesso do material, j o insucesso do aluno chama para uma avaliao de todo o processo, inclusive do material. O Mapa Conceitual que gera a organizao dos contedos pode ser apresentado na pgina de abertura da disciplina, pois esta disposio em formato grfico permite que o estudante se localize em seus estudos. Ao sugerir leituras, deve-se considerar, alm da pertinncia do tema, a disponibilidade da bibliografia. O material produzido precisa expressar claramente suas intenes, ou seja, ser autosuficiente; e a linguagem do texto necessita ser objetiva, direta e compreensvel. A oferta de contedos em materiais didticos on-line passa pela estruturao dos assuntos em pginas. Estas pginas so conectadas a outras atravs de palavras-chave, os famosos links: imagens, sons, figuras, desenhos. Alm disso, existe a possibilidade de integrao de diversas mdias, desde a leitura de texto escrito at a assistncia e interpretao de um vdeo. recomendvel que o material didtico seja submetido ao processo de ps-produo, no qual se realiza um projeto-piloto em um grupo-teste. Com essa estratgia, possvel constatar se o material produzido possui a qualidade requisitada e conduz reviso dos pontos que se mostrem frgeis. A redao do texto, portanto, se d como um exerccio de dilogo entre o autor e um leitor ativo (crtico), que interpreta, questiona, sugere e cria a partir da interao com o texto produzido. (Sartori, 2004, p.5) 2.1 Desenho Instrucional Para Barreto (2009) Desenho Instrucional o desenvolvimento sistemtico de materiais e processos educativos visando alta qualidade do aprendizado e assegurar a qualidade da instruo em materiais que pretendam ensinar algum contedo ou procedimento. Para assegurar essa qualidade em uma aula para EAD, o processo inteiro inclui a anlise das demandas de aprendizagem em um determinado contexto educacional, o desenvolvimento de um sistema que atenda a essas demandas, a concepo de estratgias e 3

materiais instrucionais que reflitam as especificidades das diversas modalidades de ensino. importante que as metas de sua disciplina e de cada aula sejam explicadas de forma clara e completa no incio, de forma a permitir que os alunos saibam, antecipadamente, em que processo esto se envolvendo. Mapas conceituais, ndices de contedo, objetivos de aprendizagem, so elementos convenientes para comunicar a estrutura e o escopo de uma disciplina ou de uma aula. Alm disso, os alunos devem saber exatamente o que ser esperado deles em termos das tarefas a serem submetidas, quantas avaliaes, em que momento e local se realizaro, de que natureza sero (prova discursiva, prova de mltipla escolha, trabalhos individuais ou em grupo), como sero avaliados etc. Leitura reorganizar entrelinhas e especular o no-dito que deixou um rastro mnimo na penumbra de alguma frase de suma importncia. Um quebra-cabea que exige inteligncia, sensibilidade e ateno. (Barretob, 2009, p.3) Comenta, tambm, que estratgias que favorecem a interao em materiais impressos consistem, em grande medida, na formalizao e codificao de informaes normalmente comunicadas de outras maneiras a um estudante tpico, em uma sala de aula presencial. Portanto, uma das limitaes de materiais textuais a menor possibilidade de interao que oferece. Segundo Ana Paula Abreu-Fialho & Jos Meyohas, os materiais instrucionais impressos voltados para a EaD, possuem um gnero discursivo caracterstico. Esse gnero bem diferente de artigos cientficos, captulos de livro e da literatura em geral (romances, poemas etc); estarmos atentos a ele fundamental para a aprendizagem do aluno. Ainda segundo Barreto (2009): Materiais impressos so de fcil marcao, o que facilita as estratgias de estudo de cada aprendiz e tambm as estratgias de reviso de um material previamente estudado e marcado (pg. 08). Assim necessrio focar na qualidade do material didtico disponibilizado aos alunos, pois os mesmos so a fonte de todo o processo de enriquecimento dos vrios itens acima citados. A EaD ainda no produziu teorias completamente novas que possam ser oficialmente chamadas de teorias da educao a distncia por si prprias. Segundo este autor, Kaplun, o que ocorre na rea de EaD a aplicao de teorias j desenvolvidas. Sendo a EaD uma forma de educao, fundamenta-se nas teorias que, de maneira geral, embasam os processos de ensino-aprendizagem. Considerando, porm, sua especificidade, busca, tambm, alicerces nas teorias da comunicao. 1 2.2 A histria da Educao a Distncia no Brasil A histria da EaD, no Brasil, teve incio em 1904, com o ensino por correspondncia. Na poca, instituies privadas passaram a ofertar cursos tcnicos sem exigir escolarizao anterior. Este modelo foi consagrado com a criao da Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, concebida por um grupo liderado por Henrique Morize e Roquete Pinto (1923), e tambm
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Cabe ressaltar, no entanto, que a comunicao no se define a partir da tecnologia, mas a partir de processos humanos, quer presenciais, quer veiculados pelos meios de comunicao. (Kaplun, 1986, apud Sousa e Nunes, 2000, p.71)

com o surgimento do Instituto Monitor (1939), do Instituto Universal Brasileiro (1941) e de outras organizaes similares. Entre 1970 e 1980, instituies privadas e organizaes no governamentais (ONGs) comearam a oferecer cursos supletivos distncia, com aulas via satlite complementadas por kits de materiais impressos. A universidade virtual, compreendida como ensino superior distncia com uso de Tecnologias de Comunicao e Informao (TIC), surgiu no Brasil na segunda metade da dcada de 1990. As universidades brasileiras passaram a se dedicar pesquisa e oferta de cursos superiores distncia e ao uso de novas tecnologias nesse processo a partir de 1994, com a expanso da Internet nas Universidades de Ensino Superior (IES) e com a publicao da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (LDB), em dezembro de 1996, que oficializou a EAD como modalidade vlida e equivalente para todos os nveis de ensino. Em 1997, universidades e centros de pesquisa passaram a gerar ambientes virtuais de aprendizagem, iniciando a oferta de cursos de ps-graduao latu sensu via internet, demarcando, assim, entre 1996 e 1997, o nascimento da universidade virtual no Brasil. Entre 1999 e 2001 universidades virtuais formaram redes de cooperao acadmica, tecnolgica ou comercial entre instituies brasileiras, e entre estas e organizaes internacionais. A evoluo da EaD mencionada por Moore e Kearsley (1996), identifica a existncia de 3 geraes: at 1970 - Estudo por correspondncia, no qual o principal meio de comunicao eram materiais impressos, geralmente um guia de estudo, com tarefas ou outros exerccios enviados pelo correio. 1970 - Surgem as primeiras Universidades Abertas, com design e implementao sistematizadas de cursos a distncia, utilizando, alm do material impresso, transmisses por televiso aberta, rdio e fitas de udio e vdeo, com interao por telefone, satlite e TV a cabo. 1990 - Esta gerao baseada em redes de conferncia por computador e estaes de trabalho multimdia.

Segundo os dados oficiais do Anurio Brasileiro de Educao a Distncia, publicado pela ABED (Associao Brasileira de Educao a Distncia), temos os seguintes nmeros: Pelo menos 1.278.022 de brasileiros estudaram por EAD em 2005, tanto pelos cursos oficialmente credenciados quanto por grandes projetos nacionais pblicos e privados. nmero de instituies que ministram EAD de forma autorizada pelo sistema de ensino cresceu 30,7%, passando de 166 (em 2004) para 217 (em 2005). O nmero de alunos que estudam nessas instituies cresceu ainda mais, passando de 309.957 (em 2004) para 504.204 (em 2005). No ano de 2005, houve um pico na oferta de novos cursos a distncia. Foram oferecidos, pelas instituies da amostra, 321 novos cursos neste ano, contra 56 novos cursos em 2004 e 29 novos cursos em 2003. O mesmo Anurio mostra que, apesar do material impresso ser amplamente utilizado, o apoio ao aluno distncia ocorre primordialmente com o uso de tecnologias mais recentes: 5

A mdia mais utilizada para as aulas de EAD a impressa (84,7% das escolas a utilizam). Em seguida, vem o e-learning (61,2%) e o CD- ROM (42,9%).

Considerando o pblico crescente em EAD e a necessidade eminente de adequao do material didtico evoluo tecnolgica como ferramenta importante no processo de ensino e aprendizagem, o profissional de educao responsvel pela elaborao de contedo e material para o ensino a distncia deve ter sua ateno voltada para alguns aspectos fundamentais como seleo de contedo, seu adequado tratamento, a esttica de sua apresentao e principalmente os recursos de interao e linguagem a serem utilizados. Na Educao a distncia, o material didtico tem um papel fundamental para a construo do conhecimento, alm de ser comum que, por seu intermdio, a maioria dos alunos estabelea os primeiros contatos com o curso. A diferena qualitativa presente no material didtico est diretamente ligada aos recursos ou meios em que este disponibilizado, ou seja, precisa estar estruturado sobre uma proposta pedaggica que compreenda a atividade educativa no sobre o ato de ensinar, mas sobre o ato de aprender. As caractersticas distintivas de materiais didticos para EAD podem ser representadas por um trip que sustenta o desenho instrucional de cada aula: (1) objetivos de aprendizagem claros e precisos, (2) linguagem cuja forma e significado sejam claros e contextualizados, associada a uma arquitetura da informao bem articulada, (3) aprendizagem centrada em atividades que incentivem a construo do conhecimento e a resoluo de problemas2. Para viabilizar essa meta, h necessidade de substituir o modelo tradicional de EAD, caracterizado pelo predomnio da informao sobre a formao, por um outro paradigma, centrado na ao educativa flexvel, aberta e interativa, a partir do qual o aluno percorra o processo de aprendizagem dentro de seu ritmo individual, de forma autnoma. Assim, dentro de um sistema ideal de metodologia, buscou-se verificar quais recursos estruturados fazem com que o aluno aprenda com maior ou menor dificuldade, estabelecendo, dessa forma, um conjunto de elementos que precisam ser priorizados na elaborao e na utilizao do material didtico, como suas caractersticas, etapas de organizao e princpios. Seguindo essa premissa, podemos verificar que as caractersticas do Material Didtico no EAD devem obedecer aos seguintes princpios em sua produo textual: 1. Ser claro e objetivo: uma clara definio de metas e objetivos, indicando o que os aprendizes devem conseguir fazer; 2. Possuir Linguagem Interativa: o uso de uma linguagem clara e com tom de conversao, para facilitar a compreenso dos materiais pelos alunos; e 3. Propor atividades que enfatize o aprendizado proposto: uma aprendizagem ativa, dando oportunidade aos alunos de construir o conhecimento, experimentando diferentes situaes e trabalhando na resoluo de problemas. Temas correlatos e informaes que agreguem valor a este conhecimento devem ser sugeridas ao aluno atravs de citaes e indicaes de fontes adicionais para estimular seu estudo autnomo, ou seja, a habilidade de aprender a aprender. A Organizao de Contedo, que deve obedecer a uma gradao de dificuldade bem como encadeamento gradativo das informaes estabelecendo links com citaes de fontes

Eis o desafio... Como produzir um material didtico especfico para EAD?

sugeridas e assuntos j estudados3; Podemos exemplificar, utilizando a produo textual de um curso de Educao Ambiental a Distncia, onde foram propostos 4 captulos, na seguinte seqncia: (Fonte: Curso de Educao Ambiental Uma Introduo Gesto Ambiental Porturia Mdulo 2 Livro Texto Diretoria de Portos e Costas ) 1 A Crise Ambiental que atravessa o Planeta (Contextualizao) ; 2 Princpios de Ecologia e Conservao da Natureza (Desenvolvimento de Contedo); 3 Os Portos e o Meio Ambiente (Aprofundamento do Contedo Especfico); e, 4 Educao Ambiental (Fechamento Conclusivo). Em tal seqncia pode-se perceber a preocupao em encadear as informaes, trazendo primeiro os conhecimentos elementares e gradativamente incluindo mais informaes complexas que exigem os conhecimentos que foram previamente abordados. 3. Proposta de uso de Ferramentas para Produo de MDI Dentro desse panorama, apresenta-se uma proposta de articulao entre o material impresso e os recursos multimdia que deve ser feita com planejamento, e para tal propomos o uso de trs instrumentos que permitam detalhar e especificar uma forma de efetuar essa articulao. 3.1 A Matriz de Anlise Comparativa O primeiro instrumento que propomos a Matriz de Analise Comparativa, cujo objetivo avaliar o material didtico impresso.

MATRIZ DE ANLISE COMPARATIVA OBJETO DE ESTUDO - MATERIAL DIDTICO IMPRESSO REGISTRO DESCRITIVO Instituio Nome do Curso Pblico Alvo Material Analisado Objetivo VARIVEIS DESCRIO ANLISE CRTICA

Destinar espaos especficos para chamadas interativas ao longo do texto, estabelecendo uma via de comunicao com o aluno atravs de linguagem direta e objetiva, provocando a ao e reao no processo ensino aprendizagem.

Princpios Pedaggicos Estrutura/Distribuio do Contedo Produo Textual Linguagem empregada Articulao forma/ contedo Abordagem do contedo Estratgias de Avaliao Formato / Esttica Recursos de Interao Figura 1 Matriz de Anlise Comparativa Na matriz de anlise comparativa, descrevemos detalhadamente o material didtico, o pblico alvo, a linguagem a ser utilizada no material impresso etc.. Os registros descritivos sero realizados a partir de uma anlise crtica considerando se as seguintes recomendaes sobre o Material Didtico foram observadas ou no segundo Gilberto Lacerda Santos: a) Delimitar a situao-problema no mbito da qual o material didtico ser desenvolvido: Considerar os objetivos e estrutura do curso e natureza do contedo. b) Conhecer a populao-alvo : Para a seleo de contedo, adequao de linguagem e recursos interativos essencial fazer um levantamento do pblico alvo a fim de elaborar um MDI que realmente atenda s necessidades desse pblico. c) Formular uma concepo de Educao a Distncia e caracterizar o suporte a ser utilizado para a comunicao pedaggica Distinguir que tipos de recursos e/ou meios estaro disponveis para a composio dos MDI fundamental para sua elaborao pois posiciona o elaborador ou equipe quanto as possibilidades e alternativas de aplicao do material, podendo assim ser melhor definida a sua estrutura. d) Definir objetivos do material didtico: A definio dos objetivos primordial para a definio dos contedos e metodologia, ou seja, contribui diretamente para a seleo do que vai ser ensinado e de que forma. e) Elaborar auxlios internos e externos ao material didtico: 8

Os tipos de recursos auxiliares ao material didtico contribuem para o enriquecimento da aprendizagem bem como para a educao continuada permitindo que o usurio do MDI no se restrinja ao contedo explicito e sinta-se motivado a realizar outras consultas atravs de sugestes de outras fontes de conhecimento. f) Formular atividades finais de avaliao e de reviso do contedo: Prover o MDI de atividades avaliativas prover o aluno de oportunidades de avaliar o seu prprio desempenho e a partir da apurao de seus resultados manter seu ritmo, redirecionar seus esforos para determinado contedo ou acessar intensificar os estudos em determinado tpico cuja dificuldade foi detectada a partir da avaliao proposta. g) Adaptar linguagem e estilo e comunicao s caractersticas do pblico-alvo. Para que os MDI promovam interao e motivao em seus usurios a linguagem deve ser adequada e ao pblico alvo, considerando suas peculiaridades e limites de entendimento. h) Na medida do possvel, desenvolver o material no contexto de uma equipe interdisciplinar Confeccionar um MDI uma tarefa que exige a concentrao de vrios esforos e conhecimentos de ordem acadmica e tcnica, que geralmente rene vrios tipos de profissionais como designer grfico, fotgrafo, conteudista, pedagogo, web designer, etc. 3.2 A Matriz de Design Instrucional Na Matriz de Design Instrucional, sero especificadas as unidades que comporo o curso, os recursos didticos incluindo as mdias, as ferramentas sncronas ou assncronas a forma de avaliao por aula, as atividades para cada aula segundo Filatro (2008). A figura 2 abaixo mosta a Matriz de DI. Identifica o da Atividade Descrio/ Tipo proposta Objetivo Critrios / de da (s) avaliao intera dinmica o Figura 2 Matriz de Design Instrucional como: a) Identificao da atividade: este campo utilizado para identificar a aula e a Contedo(s) Produo Ferrame de apoio e Feedba dos alunos / nta complement ck avaliao ares

Prazo

A matriz DI tem forma de uma tabela, onde alguns campos se fazem necessrios, tais

atividade que ser desenvolvida. b) Descrio/ proposta da dinmica: neste campo devero constar informaes

de como realizar a dinmica. c) Objetivo(s): neste campo devero ser definidos os objetivos pretendidos com a

aplicao desta dinmica. 9

d)

Critrios/avaliao: este campo utilizado para colocar os critrios utilizados

para avaliao dos alunos. e) Tipo de interao: aqui devem aparecer informaes indicando se a atividade

ser individual/grupo. f) g) ser utilizada. h) Contedos de apoio e complementares: quais os contedos que o aluno Prazo: campo utilizado para determinar o prazo de entrega da atividade. Ferramenta: este campo utilizado para determinar ao aluno qual ferramenta

dever verificar antes de realizar a atividade, podendo ser a leitura de um texto, audio de uma udio aula ou mesmo assistir um vdeo. i) Produo do aluno/avaliao: este campo utilizado para descrever o que o

aluno dever produzir. j) Feedback: este campo utilizado para trazer ao conhecimento do aluno o

retorno sobre sua atividade. 3.3 O Mapa de Atividades O terceiro recurso a ser utilizado o Mapa de Atividades onde sero detalhadas aula a aula as unidades e sub-unidades abordadas em cada aula. Aqui so descritos de forma detalhada os recursos e atividades prticas/tericas os softwares, vdeos e outras ferramentas multimdia que comporo e auxiliaro os alunos no curso.

SubObjetivos Atividades tericas e Atividades prticas e unidades especficos recursos/Ferramentas recursos/ferramentas (Tema de EaD de EaD Principal) (subtemas) Aula 1 Figura 3 Mapa de Atividades a) Unidade: Neste campo colocado o ttulo da unidade que ser trabalhada b) Subunidades: Neste campo colocado o ttulo de cada subunidade que compem a unidade programtica. c) Objetivos Especficos: Aqui so colocados os objetivos especficos que pretendemos atingir com cada unidade. d) Atividades tericas e recursos/Ferramentas de EAD: Neste campo so detalhadas as as atividades tericas e os recursos e ferramentas multimdia para uso do aluno. 10

Unidade

e) Atividades prticas e recursos/Ferramentas de EAD: Neste campo so detalhadas as as atividades prticas e os recursos e ferramentas multimdia para uso do aluno. O Mapa de Atividades descrever o curso aula a aula, assim como os recursos e as ferramentas disponveis/aula associando MDI e recursos multimidia. A Matriz de Design Instrucional detalha cada aula objetivos, recursos, atores, atividades, contedo e avaliao fazendo a ligao entre os componentes (pessoas, objetos, etc.) do curso. As duas matrizes e o mapa preenchidos fornecero os subsdios necessrios para a produo de MDI e sua articulao com os recursos de multimdia necessrios para um curso a distncia. 4. Concluso Acreditamos que com o uso desses trs instrumentos conseguimos efetuar uma articulao adequada entre o material didtico impresso e recursos multimdia, pois os trs instrumentos formam um alicerce onde descrevemos o MDI e o analisamos e atravs do Mapa de Atividades Em seguida integra-se o material didtico com os recursos tais como vdeo, audio e outros. A Matriz de DI detalha recurso e atividade conjuntamente. Poderamos acrescentar a essas trs ferramentas uma quarta conhecida como Storyboard, onde apresentaramos um roteiro detalhado unidade por unidade. 5. Referncias bibliogrficas: AVERBUG, R. Material didtico impresso para educao a distncia: tecendo um novo olhar. Fonte: http://www.ricesu.com.br/colabora/n5/artigos/n_5/id02a.htm (acessado em 13/07/2009). BARRETO, C.C. Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD elementos instrucionais e estratgias de ensino. UFF/Lante. Fonte: http://www.lanteuff.org/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=3737 (acessado em 05/07/2009. BARRETOb, C. Desenho instrucional em materiais didticos impressos uma boa idia!2009. Disponvel [on line] http://moodle.grude.ufmg.br/paginas//moodledata/18782/Aula_2.pdf FIALHO, Ana Paula Abreu & MEYOHAS, Jos. O uso da linguagem. Por que tanta preocupao e tanto cuidado? Planejamento e elaborao de material didtico impresso para EAD - elementos instrucionais e estratgias de ensino. Especializao em EaD. UFF. 2009. FILATRO, Andrea. Design Instrucional na Prtica. So Paulo: Pearson Education, 2008. SANTOS, G.L. Recomendaes sobre Material Didtico. Disponvel http://wiki.sintectus.com/bin/view/Main/RecomendacoesSobreMaterialDidatico. acessado em 14 jul. 2010. 11 em:

SARTORI, A. S. et al. Estratgias de design de material didtico. Disponvel em: www.virtualeduca.org/encuentros/barcelona2004/es/actas/13/3.13.40.doc

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