ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

FORMAO PROFISSIONAL: OS DESAFIOS DE UM CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA A DISTNCIA.

Souza, Rosana Florncio Monteiro de1, Santos, Marizete Silva2
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UFRPE /Unidade Acadmica de Educao a Distncia e Tecnologia, rosanaead@gmail.com UFRPE /Unidade Acadmica de Educao a Distncia e Tecnologia, marizete@ead.ufrpe.br

Resumo O presente artigo discute sobre a oficializao da educao a distncia no Brasil e programas desenvolvidos pelo governo federal, voltados a formao de professores utilizando esta modalidade, com destaque para o Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica - PARFOR. Versa tambm sobre as expectativas da formao destes profissionais (professores), para atuao na sociedade, discutindo as inovaes tecnolgicas que permeiam o ambiente social, modificando o perfil e as necessidades dos indivduos, e o quanto a educao tem sido revista nesta sociedade, envolvendo perfil do professor. Tambm apresenta um relato de experincia no curso de Licenciatura em Pedagogia oferecido pela Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, no qual discute os entraves na definio da profisso de pedagogo, e o que se pretende com o curso de Licenciatura em Pedagogia. Relata tambm os desafios enfrentados na oferta deste curso na modalidade a distncia para professores da educao bsica, como a insero no mundo digital, que envolve a dificuldade dos estudantes em manusear o computador e a internet, por no ter acesso aos mesmos com freqncia; o estudo a distncia, que versa sobre a transio entre o perfil de estudantes genuinamente presenciais para estudantes a distncia; os encontros presenciais, que so previstos na legislao com um objetivo especfico, mas que muitas vezes ressignificado pelos estudantes como espao de aulas presenciais; e por fim, relata o desafio de disponibilizar o curso a distncia a pessoas com deficincia, no caso especfico de estudantes com deficincia visual, envolvendo assim, a prtica de uma educao inclusiva, mesmo a distncia. Palavras-chave: Educao a Distncia, Pedagogia, Formao, Professor Abstract This article discusses about the officialization of distance education programs in Brazil and developed by the federal government, directed towards the training of teachers using this modality, especially for the National Teacher Training for Basic Education - PARFOR. Also deals with the expectations the formation of these professionals (teachers), to act in society, discussing the technological innovations that permeate the social environment, changing the profile and necessity of individuals, and how education has been reviewed in this society, involving profile of teacher. It also presents an experience report in the Pedagogy degree course offered by the Universidade Federal Rural de Pernambuco - UFRPE, which discusses the obstacles in defining the profession of teacher, and what is intended with Pedagogy degree course. Reports also the challenges 1

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confronting in offering for this course in the distance education for basic education teachers, as the inclusion in the digital world, which involves the difficulty of students in handle the computer and internet for not having access to them often; the distance study, which focuses on the transition between the profile of presential student for distance students; presentials meetings, which are foreseen in legislation with a specific aim, but that is often reframed by students as presential classroom; and finally, reports the challenge of going the distance course to disabled persons in the specific case of students with visual impairments, involving therefore the practice of inclusive education, even from a distance. Keywords: Distance Education, Education, Training, Teacher

1. Formao de professores na modalidade a distncia no Brasil

A Educao a Distncia foi oficializada no Brasil a partir do artigo 80 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) 9394/96, na qual prev o incentivo a veiculao da EAD em todas as modalidades e nveis de ensino. A partir da LDB outros decretos foram promulgados com o objetivo de sedimentar a Educao a Distncia no pas. No nvel superior houve uma maior expanso da EAD, em que universidades passaram a ofertar cursos de graduao e especializao. Em principio, o pblico alvo foram os professores da rede pblica, com o objetivo de licenci-los nas reas de sua prtica ou especializ-los. Com o tempo, esta modalidade se expandiu para os estudantes com ingresso via vestibular. No entanto, a formao de professores continua a alavancar e justificar a expanso da EAD no ensino superior, o projeto mais recente se concretizou atravs do decreto 6.755 de 29 de janeiro de 2009, com o Plano Nacional de Formao de Professores da Educao Bsica (PARFOR), que gerenciado pela CAPES, MEC, secretarias de educao de estados e municpios, e instituies de ensino superior. O plano prev cursos para fins de formao de professores da rede pblica que atuam na educao bsica, seja na modalidade presencial como a distncia, que so qualificados em: primeira licenciatura, segunda licenciatura e formao pedaggica. O PARFOR e outros programas de formao profissional proporcionam a professores atuantes, que em principio no tem tempo para frequentar cursos de graduao e especializao em horrios convencionais, a complementar sua formao com um curso na modalidade a distncia.

2. Licenciatura em Pedagogia a distncia

O curso de Licenciatura em Pedagogia da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE) proveniente do PARFOR e direcionado aos profissionais que ainda no cursaram uma graduao. Este curso teve incio no semestre 2010.1 e contempla em sua primeira oferta 11 turmas distribudas em quatro polos de apoio presencial: Carpina, Ipojuca, 2

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Pesqueira e Trindade. Nestas turmas concentram-se cerca de 250 estudantes. O curso funciona dentro a Unidade Acadmica de Educao a Distncia e Tecnologia da UFRPE. Os estudantes do curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRPE so profissionais que tem uma larga experincia na sala de aula, mas que, por vrios motivos, no se graduaram, o que atualmente os estabelecem numa posio irregular, considerando que est em tramitao no Congresso Federal (com a aprovao do Senado) um projeto de lei 280/09, que torna obrigatria a formao superior para professores da educao bsica. Neste contexto, foi necessrio se pensar e estruturar um curso que formasse pedagogos que j so professores. Mas que tipo de profissional a educao hoje necessita? A sociedade vive atualmente um desenvolvimento tecnolgico veloz, principalmente com as tecnologias da comunicao e informao, o que proporciona uma mudana comportamental dos indivduos, que tem acesso a informao com maior rapidez e quantidade. Neste contexto, a educao no deve mais se restringir ao modelo tradicional, de transposio das informaes atravs da explanao do professor. Espera-se uma educao mais dinmica e participativa. Diante disso, a expectativa de uma mudana de postura profissional do professor, na percepo de Moran(2000), o professor um pesquisador em servio. Aprende com a prtica e a pesquisa e ensina a partir do que aprende.(p.30) este profissional tem a importante misso de buscar as informaes pertinentes num emaranhado de opes acessveis e atrativas que os meios de comunicao e informao prope, e utilizar-se destes meios em sua prtica pedaggica. Os cursos de licenciaturas atuais no tm preparado os estudantes para o contexto educacional vigente e o professor acaba enfrentando dificuldades ao se deparar com sua prtica. O professor, segundo Masetto(2000) tem sido formado para valorizar contedos e ensinamentos acima de tudo, e privilegiar a tcnica de aula expositiva para transmitir esses ensinamentos.(p.134). Ainda da percepo de Masetto(2000) os cursos superiores se utilizam pouco de prticas pedaggicas diferenciadas: O que faz com que os novos professores do ensino fundamental e mdio, ao ministrarem suas aulas, praticamente copiem o modo de fazlo e o prprio comportamento de alguns de seus professores de faculdade (...). (p.135) Nesse sentido, se faz necessrio que os cursos superiores, principalmente as licenciaturas, reestruturem suas prticas pedaggicas a fim de preparar os futuros professores para as exigncias da sociedade vigente. No entanto, para que isso ocorra, preciso no s instruir teoricamente, mas fazer da prpria graduao um laboratrio vivo de metodologias inovadoras, para que estes estudantes tenham um referencial pedaggico variado. Na percepo de Behrens(2000) os professores de ensino superior devem: Formar para cidadania, como sujeito histrico e transformador da sociedade, e contribuir para a produo do conhecimento compatvel com o desenvolvimento tecnolgico contemporneo. (p.72) A educao a distncia na verso digital tem uma percepo educacional peculiar, 3

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segundo Levy(1999) a virtualizao promove uma nova relao com o saber:
Aprendizagens permanentes e personalizadas atravs da navegao, orientao dos estudantes em um espao do saber flutuante e destotalizado, aprendizagens cooperativas, inteligncia coletiva no centro de comunidades virtuais, desregulamentao parcial dos modos de reconhecimento dos saberes, gerenciamento dinmico das competncias em tempo real... (p.177)

Diante desta liberdade do saber, a educao a distncia virtual, atravs da utilizao das mdias e das tecnologias, proporciona a construo do conhecimento de forma colaborativa e ao mesmo tempo autnoma. Alm de proporcionar ao estudante, o contato com diferentes metodologias de ensino-aprendizagem, fato pelo qual esta modalidade tem se mostrado uma alternativa na formao de profissionais (professores) com nova postura. No entanto, o curso de Pedagogia requer mais que a formao de um professor com um perfil diferenciado. Segundo Libneo(2001), apesar da atualmente a pedagogia ser referenciada nos meios profissionais, polticos e outras instncias da sociedade, a mesma no tem a devida considerao no meio educacional. H uma tendncia dos prprios pedagogos que esto no mbito da educao escolar, de se estabelecerem passivos as investidas contra os profissionais pedagogos e aos potenciais que a funo proporciona. Na concepo de Libneo(2001) existe um senso comum que restringe o pedagogo a funo de professor:
A idia de senso comum, inclusive de muitos pedagogos, a de que Pedagogia ensino, ou melhor, o modo de ensinar. Uma pessoa estuda Pedagogia para ensinar crianas. O pedaggico seria o metodolgico, o modo de fazer, o modo de ensinar a matria. Trabalho pedaggico seria o trabalho de ensinar, de modo que o termo pedagogia estaria associado exclusivamente a ensino. (p. 05 e 06)

Quando, na verdade, a pedagogia vai alm da sala de aula, transpassa por discusses educacionais mais profundas, que envolvem a macro estrutura da educao, por isso o curso de Pedagogia tem um outro perfil:
O curso de Pedagogia se destina a formar o pedagogo -especialista, isto , um profissional qualificado para atuar em vrios campos educativos, para atender demandas socioeducativas (de tipo formal, no-formal e informal) decorrentes de novas realidades, tais como novas tecnologias, novos atores sociais, ampliao do lazer, mudanas nos ritmos de vida, sofisticao do s meios de comunicao. (Libneo, 2001, p.12)

Diante da responsabilidade de formar pedagogos: crticos, participativos socialmente, criativos, abertos ao experimento de novas metodologias de ensino-aprendizagem e as discusses educacionais vigentes, na modalidade a distncia e considerando as implicaes do perfil do estudante ingresso no curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRPE, alguns desafios se mostraram no percurso de oferta deste curso, que sero discutidos a seguir. 2.1. Insero no mundo digital O estudante de Licenciatura em Pedagogia da UFRPE se concentra, em sua maioria, em pequenas cidades do interior de Pernambuco, que tem uma dinmica diferenciada dos grandes centros urbanos, e onde existe o agravante do difcil acesso, por isso, muitas vezes tecnologias mais recentes como computadores e internet no so veiculados nestes lugares, dificultando o 4

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contato dos indivduos com estas tecnologias. Apesar de, segundo o IBGE, o nmero de brasileiros com acesso a internet ter aumentado 75,3% de 2005 a 2008, o norte e nordeste esto entre as regies com menor acesso 27,5% e 25,1% respectivamente, e quando se trata de cidades interioranas este ndice diminui consideravelmente. Este contexto trouxe uma demanda de estudantes bem peculiar, que em sua maioria no possui computador, no tem fcil acesso a internet e que reside longe do plo de apoio presencial. E por ter este perfil, no tem habilidade para manusear estas tecnologias essenciais nos cursos a distncia virtuais. Diante desta realidade, encontrou-se o primeiro desafio do curso de Licenciatura em Pedagogia: como trabalhar num curso na modalidade a distncia com estudantes neste perfil? No primeiro momento foi importante mostrar aos estudantes que o computador e a internet no so bichos de sete cabeas, que era possvel manuse-los com certa facilidade, e que isto no deveria ser um impedimento para a continuidade do curso. Neste sentido, algumas aes foram desencadeadas a fim de garantir o aprendizado da ferramenta: O primeiro passo se tratou da realizao de ambientao, esta tem por objetivo ensinar aos estudantes a manusear o Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). Esta ambientao se realizou durante uma semana antes do incio do curso, e nela os estudantes poderiam realizar atividades simples, como responder no frum, conversar no chat, e enviar arquivos. Depois desenvolveu-se um trabalho nos plos com os tutores presenciais, no qual os mesmos estiveram disponveis para dirimir qualquer dvida dos estudantes referente ao AVA ou mesmo ao prprio manuseio do computador. E por fim realizou-se um trabalho no decorrer do processo atravs de atividades desenvolvidas no prprio curso, no qual eles aprendem a editar textos e se familiarizam com ferramentas como o Quiz. De fato estas aes auxiliaram bastante na insero destes estudantes no mundo digital, mas no dirime totalmente o problema, pois este tambm esta relacionado a resistncia de alguns estudantes em inserir o computador e a internet como parte de seu cotidiano, pelo fato de no considerarem atrativa ou de difcil manuseio. Alguns estudantes consideram que esto velhos demais para aprender a manusear estas tecnologias. Estas so questes que requer um trabalho delicado de convencimento, incentivo, elevao da auto-estima, que desenvolvido durante o processo, a partir de discursos e aes que partem da coordenao de curso, professores executores, tutores virtuais e principalmente dos tutores presenciais, pois estes ltimos tem o contato presencial com os estudantes. Mesmo com as aes acima citadas, ainda h outro aspecto de impedimento do estudante inserir-se totalmente no mundo digital, que se trata do acesso precrio ou at mesmo a falta de acesso a internet em algumas localidades. A princpio estes estudantes teriam o polo de apoio presencial onde poderiam utilizar os laboratrios, se estes no estivessem to longe de suas cidades, obrigando os estudantes a percorrerem at cinco horas de viagem entre sua cidade e o polo de apoio presencial. 5

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Diante desta situao, pode-se concluir que este estudante no deveria participar de um curso a distncia, j que est impossibilitado de acessar as ferramentas necessrias (computador e internet) com frequncia. Isso se estas fossem as nicas ferramentas disponveis! Mas a Universidade Federal Rural de Pernambuco entende que a utilizao de recursos tecnolgicos avanados para promover a educao, no significa a excluso de recursos utilizados anteriormente, como por exemplo, o material impresso. A UFRPE constri e disponibiliza materiais impressos para seus estudantes, direcionados ao estudo a distncia. Com isso possvel que o estudante de localidades mais afastadas se dirija ao polo apenas para realizar postagem das atividades e suas contribuies no ambiente atravs dos fruns e chats, diminuindo assim a quantidade de idas ao polo. H quem considere que a disponibilizao de materiais impressos fere toda a estrutura avanada da Educao a Distncia, que disponibiliza tantos recursos tecnolgicos para uma educao dinmica e interativa, portanto seria um retrocesso a utilizao do material impresso. Na concepo da UFRPE, no existe um retrocesso, mas um progresso, no que diz respeito ao reconhecimento da importncia das diversas mdias disponveis. O momento no de excluso de tecnologias, mas de reformulao das mesmas para que atendam as necessidades dos estudantes e que tenha um aproveitamento pleno da capacidade desta mdia. Acreditando que s assim possvel garantir a democratizao da educao prometida pela EAD, independente da situao ou localidade o estudante.

2.2. Estudando a distncia

Os estudantes do curso de Pedagogia sempre estudaram e ensinaram presencialmente, no tendo contato com educao a distncia antes deste curso. Este fato acarreta num outro desafio: como ensinar um estudante que sempre foi presencial a estudar a distncia? Um indivduo que estuda a distncia tem conscincia que responsvel pelo seu prprio aprendizado, ele precisa ter objetivos bem definidos, e saber o que e para que estudar. Para isso necessrio que desenvolva algumas habilidades, como: organizao, autonomia e disciplina. Em principio esperava-se que houvesse uma maior facilidade na incorporao desta nova realidade (estudo a distncia), considerando que o pblico do curso de Pedagogia composto por professores atuantes da educao bsica. A experincia enquanto professores os auxiliariam a conscincia de um comportamento diferenciado enquanto estudantes, conscientes de suas responsabilidades e determinados na concretizao de seu aprendizado. Mas, durante a convivncia com os estudantes e ouvindo os relatos dos diversos colaboradores (tutores presenciais e virtuais e professores executores), observou-se que h uma tendncia, apesar da longa experincia dos mesmos como professores, de se colocarem na posio de estudantes nos moldes da educao bsica. Nesta perspectiva, os estudantes-professores tendem num primeiro momento, a esperar que todos os contedos sejam transmitidos, bastando apenas estud-los para a realizao das atividades e avaliaes. Existindo assim, um declnio da incorporao do papel do estudante, os mesmos esperam a facilidade que a modalidade a distncia poderia proporcionar 6

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(concepo do senso comum, que acredita ser a EAD mais fcil que o presencial), e no se colocam enquanto responsveis pelo seu aprendizado. Esta transferncia de papeis pode ser entendida, considerando que nossos estudantesprofessores conhecem apenas os comportamentos dos estudantes da educao bsica, transferindo assim, consciente ou inconscientemente, este perfil para sua vivncia enquanto estudantes de graduao. Mas, no ser discutido, neste momento, as causas que os levam a este comportamento, apenas as implicaes que este traz para sua formao profissional. Se h um objetivo inicial, no curso de Pedagogia, de formar pedagogos com um perfil de criticidade e de atuao social. A postura de passividade incorporadas por eles, enquanto estudantes de uma graduao, compromete no perfil do profissional que est por vir (pedagogo), como faz refletir que postura estes estudantes tem enquanto profissionais j atuantes (professores da educao bsica). Neste sentido, h necessidade de chamar os estudantes-professores sempre a responsabilidade, discutindo seus objetivos no curso de Pedagogia, o perfil de um estudante de graduao, seu compromisso com a prpria formao e com seu aprendizado, e a importncia que os conhecimentos adquiridos no curso tem para sua prtica profissional. Diante destas necessidades, desencadeou-se uma conscientizao com o auxlio dos colaboradores, que cotidiana. Alm disso, existem experincias particulares como a da disciplina de Prtica como Componente Curricular, que incentiva a produo cientfica a partir da anlise das metodologias j utilizadas ou implantadas por eles em sala de aula, o que proporciona uma viso macro do cenrio educacional.

2.3.

Os encontros presenciais

Com a instituio do decreto 5.622 de 19 de dezembro de 2005, pelo Governo Federal houve a oficializao das questes administrativas da Educao a Distncia. Entre elas pode-se destacar os encontros presenciais. Segundo o decreto estes encontros acontecem:
1 A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para: I - avaliaes de estudantes; II - estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; III - defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente; e IV - atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso. (Decreto 5.622/05 artigo 1)

Diante do exposto, conclui-se que os cursos oferecidos na modalidade a distncia no Brasil so semi-presenciais, pois prevem encontros presenciais peridicos. Cada instituio 7

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organiza estes encontros no perodo de tempo e programao de acordo com seus objetivos pedaggicos. No caso do curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRPE, so realizados encontros aos sbados (de acordo com um calendrio previamente estruturado) no incio do semestre e no decorrer do mesmo, para realizao de avaliaes e encontros para reviso de contedos. Os encontros presenciais so realizados nos polos de apoio e configuram o contato presencial que o estudante tem com a universidade. Este contato, considerando o perfil do estudante aqui exposto (com experincias apenas presenciais), acarretou num outro desafio: como impedir que os estudantes transfiram toda sua participao no curso para os encontros presenciais? Este desafio surgiu das observaes feitas durante o curso, que demonstraram uma tendncia dos estudantes a s iniciar suas atividades no curso aps o primeiro encontro presencial, mesmo que estas atividades j estivessem disponveis no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) h mais de uma semana. Outro comportamento observado, diz respeito ao estudante no discutir os contedos, nem dirimir suas dvidas no AVA com o auxilio dos fruns e chats, aguardando o encontro presencial para faz-lo. As situaes relatadas acima, remetem as discusses realizadas nos pontos anteriores deste artigo (insero no mundo digital e estudando a distncia), que permeiam no fato de os estudantes ainda possurem referncias presenciais, e transferirem isso para o curso a distncia. Na percepo do estudante, pelo menos nos primeiros perodos de curso, o encontro presencial a referncia para a conduo dos estudos, portanto, os mesmos esperam que no encontro presencial sejam discutidos todos os contedos referentes a disciplina, como ocorre numa aula na modalidade presencial e que nele sejam dirimidas todas as suas dvidas. Gerando assim, uma acomodao na busca pelo aprendizado, e na participao no Ambiente Virtual de Aprendizagem. Diante deste fato, pode-se pensar que os encontros presenciais atrapalham na construo do perfil de um estudante a distncia, negando toda a estrutura tecnolgica disponvel na EAD para enriquecer o aprendizado do estudante. No entanto, talvez seja apenas uma questo de ressignificao. Na educao presencial, o encontro em sala de aula o momento onde ocorre boa parte do aprendizado, pois o espao de esclarecimento das dvidas com o professor e discusso dos contedos. J na educao a distncia, o encontro presencial o fechamento de tudo que foi discutido e construdo no ambiente virtual. Trata-se de um pequeno espao de concluso, considerando que a sala de aula da EAD o ambiente virtual. Neste sentido, as atividades virtuais contribuem bastante no processo de ressignificao, considerando que as mesmas precisam ser realizadas no prprio ambiente virtual: Fruns temticos: neles so discutidos contedos especficos das disciplinas, que so pontuados de acordo com a participao dos estudantes, o que contribui para 8

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uma cultura de discusso virtual, proporcionado a construo do conhecimento de forma coletiva (professores e estudantes). Atividades de pesquisa postadas no ambiente: na realizao destas atividades os estudantes desenvolvem a capacidade de pesquisa na internet, ampliando seu campo de estudos para outros textos alm dos disponibilizados, como tambm estimulam a leitura do prprio material do curso. O desenvolvimento de atividades virtuais estimula os estudos e a busca pelo aprendizado, desvinculando-os dos encontros presenciais, considerando que precisam ser realizadas durante a disponibilizao da disciplina no AVA, que antecede os encontros presenciais. Estas e outras estratgias podem ser desenvolvidas, at que se consiga atingir o objetivo de atribuir ao encontro presencial seu real significado.

2.4.

Educao inclusiva

A expresso educao inclusiva, tem sido utilizada frequentemente na sociedade, definindo como palavra de ordem no mbito educacional a incluso. Mas, quando depara-se com situaes nas quais preciso por em prtica esta incluso, enfrenta-se muitas vezes o desconhecimento ou ignorncia das peculiaridades que esto envolvidas na questo. Na percepo de Lima e Silva, para se trabalhar com educao inclusiva preciso inicialmente romper com as barreiras atitudinais, que esto inseridas na cultura e na histria da sociedade, uma delas diz respeito a no proporcionar a pessoa com deficincia a insero no todo educacional:
emergencial a promoo da Pedagogia contemplando a todos os sujeitos sociais, e no de uma Pedagogia da pessoa com deficincia. Promover uma Pedagogia da deficincia constitui uma das primeiras barreiras atitudinais percebidas no mbito da Educao. (p. 03)

Inserir pessoas com deficincia no mbito escolar envolve a garantia do acesso das mesmas a educao que disponibilizada a todos, ao convvio com os demais estudantes, os proporcionando a sensao de que esto realmente includos no processo educacional, sem ressalvas. Dentro do corpo discente do curso de Licenciatura em Pedagogia da UFRPE, cursam estudantes com deficincia visual, sendo uma estudante cega e duas com baixa viso. E detectou-se o desafio de proporcionar a estas estudantes a real incluso no curso. Para isso algumas alternativas foram adotadas: Num primeiro momento se fazia necessrio garantir o acesso as informaes do curso, entre elas os contedos. Optou-se, ento, por transcrever todo o material impresso para o braile, como tambm, disponibilizar uma verso aumentada para as estudantes com baixa viso. O segundo passo foi garantir o acompanhamento necessrio a fim de atender as necessidades peculiares que estas estudantes poderiam ter, por isso tutoras especializadas passaram a compor o quadro de colaboradores. 9

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As tutoras desenvolveram um trabalho de sensibilizao dos colaboradores virtuais no incio de cada semestre, com o objetivo de esclarecer dvidas sobre o trabalho com pessoas com deficincia visual. Esta sensibilizao esteve sempre pautada numa metodologia de insero das estudantes no contexto do grupo como um todo. Houve tambm um trabalho no polo de apoio presencial, no intuito de apresentar o espao presencial as estudantes, e garantir a locomoo das mesmas sem auxlio de outros, ou seja, um reconhecimento da estrutura fsica do polo, assim como, do acesso ao mesmo. Alm destas iniciativas, existe um trabalho cotidiano no intuito de desenvolver atividades que proporcione a insero das estudantes na dinmica da turma, principalmente quando estas atividades so realizadas no mbito presencial. As iniciativas relatadas so apenas o incio de um trabalho que pretende romper definitivamente com as barreiras atitudinais, que dificultam uma real incluso das pessoas com deficincia no mbito educacional. Espera-se que ignorncia, medo, rejeio, percepo de menos-valia, inferioridade, piedade, percepo de incapacidade intelectual, entre outros, no compunham as relaes entre os estudantes e os professores no desenvolvimento das atividades do curso de licenciatura em Pedagogia, proporcionando assim uma real incluso de todos numa educao, que tem por principal objetivo a garantia da qualidade.

3. Consideraes finais
O curso de Licenciatura em Pedagogia ainda est em funcionamento, as turmas esto cursando o 3 perodo, e a UFRPE est ciente que outros desafios surgiro. Os relatados neste artigo se trataram das principais dificuldades nestes primeiros momentos de oferta do curso, e com certeza so comuns a instituies que oferecem cursos em EAD para este tipo de pblico. A Educao a Distncia foi oficializada no Brasil com o intuito de romper as fronteiras que impedem a oferta de cursos, principalmente em regies afastadas dos grandes centros urbanos, mas tambm oportunizar queles que no tem tempo para se locomover aos cursos presenciais em horrios convencionais. No entanto, ainda depara-se com dificuldades estruturais para ofertar plenamente a modalidade a distncia com todas as tecnologias disponveis. Cidades sem acesso a internet, pessoas que no tem condies financeiras para adquirir um computador, o analfabetismo digital, ainda so empecilhos na difuso da EAD no formato atual, que tem como principal ferramenta de interao a internet. Estas so dificuldades que requerem polticas pblicas adequadas, e que s podero ser sanadas a mdio e longo prazo. O objetivo do curso de Licenciatura em Pedagogia neste contexto de superar as grandes dificuldades estruturais e garantir que a Educao a Distncia no seja um amontoado de nmeros e estatsticas, mas que seja um referencial na preparao de profissionais para a educao. Estas iniciativas tem por objetivo formar profissionais que no tem receios em utilizar 10

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as tecnologias, e que no as minimize a meros instrumentos decorativos, mas que as utilize dentro de novas propostas educacionais. Que tenham cincia do seu papel enquanto professor, que no de mero reprodutor de informaes, mas de incentivador da construo do conhecimento. Que sejam pedagogos reflexivos em sua prtica, produtores de novos conhecimentos na rea, que faam parte da comunidade cientfica. Portanto, profissionais crticos e atentos a dinmica social. E por fim, que estejam preparados para atuar em qualquer modalidade de ensino, reconhecendo as peculiaridades das mesmas, mas cientes de que estas modalidades tem um nico objetivo, o de garantir uma educao de qualidade a todos os cidados, e que no se excluem, mas, se completam num mesmo universo chamado EDUCAO.

Referncias
Brasil. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Brasil. Ministrio da Educao. Decreto 5.622 de 20 de dezembro de 2004. Brasil. Ministrio da Educao. Decreto 6.755 de 29 de janeiro de 2009. Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES). Disponvel em:<www.capes.gov.br/>. Data de acesso em 29 de jul. 2011. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). Disponvel em: <www.ibge.gov.br/>. Data de acesso: 30 de jul. 2011. LVY, P. Cibercultura. So Paulo: Editora 34, 1999. 264 p. LIBNEO, J. C. et al. Pedagogia e Pedagogos: inquietaes e buscas. Educar, Paran, n. 17, p. 153-176, 2001. LIMA, J. F.; SILVA, F. T. S. Barreiras Atitudinais: obstculos a pessoa com deficincia na escola. Disponvel em: http://www.adiron.com.br/site/uploads/File/ Barreiras%20Atitudinais.pdf. Data de Acesso: 31 de jul. 2011. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas: Papirus, 2000. 173 p.

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