ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, !

de outu"ro de 2011 # U$I%EDE

Cogesto como espao de compromisso e liberdade dos tutores e do professor: experincias da Sala virtual de coordenao da disciplina de Arte e Educao do curso de Pedagogia
Marilene Andrade Ferreira Borges
Uni&ersidade 'ederal de Ouro Preto (arilene)cead*u+op*"r

Resumo: Neste relato fazemos uma reflexo sobre contribuies da cogesto

realizada na Sala Virtual de Coordenao da disciplina Arte e Educao (2011/1), na busca de compreender a participao do Tutor de Apoio Pedaggico, dos Tutores a Distncia e dos Tutores Presenciais na gesto e na organizao do trabalho pedaggico da disciplina, com a intenionalidade de potencializar os resultados junto aos alunos dos quatorze Polos do curso de Pedagogia. A cogesto em educao tem como base os princpios da gesto democrtica, sendo participativa, transparente, descentralizada. Ela se configura como um valioso instrumento para a construo de mudanas nos modos de gesto de disciplina ofertada na modalidade a distncia, pois contribui para tornar o trabalho mais eficaz, efetivo e motivador para toda a equipe. Assim, o processo de cogesto, alicerado no conhecimento, possibilitou que a equipe se tornasse coresponsvel pelo sucesso dos alunos. O trabalho coletivo e colaborativo entre os participantes do grupo possibilitou o desenvolvimento de habilidades de pensar sobre o fazer e de aprender a fazer, alm da maior interao do grupo de formao, do fortalecimento da autonomia intelectual da equipe, da coautoria no planejamento e nas decises relacionadas aos processos de avaliao, na flexibilidade de organizao e desenvolvimento dos contedos e na instalao de um clima de confiana, responsabilidade e amizade entre os membros da equipe. Nos Encontros Virtuais realizados destacou-se o compartilhamento entre pares de experincias, conhecimentos, estratgias, sucessos e dificuldades vivenciados na gesto junto aos alunos, para a execuo das aes planejadas na disciplina Arte e Educao. Palavras-chave: Educao a distncia; cogesto; Tecnologias Digitais da Informao e Comunicao.
Rsum : La gestion conjointe dans l'ducation est bas sur les principes de gestion dmocratique et participative, transparente, de manire dcentralise et est configur comme un outil prcieux pour la construction de changements dans les moyens de gestion de la discipline offert dans la modalit de la distance, parce qu'il contribue rendre le travail plus efficace, efficace et motivant pour l'ensemble de l'quipe de travail !ans ce rapport nous prsente une rflexion de la part de la contribution de la gestion conjointe excutes partir de la "pice virtuelle de la coordination" de la discipline "#rt et de l'ducation" $ %&''(' afin que nous puissions comprendre la participation des mentors: de soutien pdagogique, une distance et classe dans la gestion et l'organisation du travail ducatif de la discipline, avec le intecionalidade potentialiser les rsultats avec les tudiants

des dou)e polonais que asse) raide Le processus de gestion conjointe mis la terre dans les connaissances, utilise a permis l'quipe devenir la responsabilit du succs des tudiants Le travail collectif et de collaboration entre les participants du groupe admis encore: le dveloppement de la capacit de penser le faire* apprendre faire* une plus grande interaction entre le groupe de la formation* le renforcement de l'autonomie intellectuelle de l'quipe* coautoria dans la planification et dans les dcisions concernant les processus d'valuation* la flexibilit dans l'organisation et le dveloppement de contenu* l'installation d'un climat de confiance, la responsabilit et l'amiti entre les membres de l'quipe +unions virtuelles tenue l'vidence a t le partage des expriences entre pairs, les connaissances, les stratgies, les russites et les difficults rencontres dans la ngociation avec les lves, mettre en ,uvre les actions prvues dans la discipline et l'ducation artistique

Mots cls : l'ducation distance ; la gestion commune; technologies numriques de l'information et de la communication.

1. Introduo
$u( conte,to de cursos de +or(a-.o de pro+essores /ue utili0a( a (odalidade Educa-.o a Distncia#E1D, 23"rida ou con4ugada, e( a("ientes &irtuais de aprendi0age(, a gest.o da disciplina est5 centrada "5sica(ente no pro+essor* 6 ele /ue +a0, entre outras coisas, a sele-.o dos conte7dos, de+ine estrat8gias, (etodologias, custo(i0a o a("iente &irtual, ela"ora instru(entos de a&alia-.o e aco(pan2a(ento dos alunos, +a0 articula-.o co( a e/uipe de tutores, cuida para /ue toda a organi0a-.o do tra"al2o pedag9gico pensado para a disciplina aconte-a de acordo co( o pre&isto* Est5 na sua responsa"ilidade todo o todo o processo de i(planta-.o e i(ple(enta-.o da disciplina* Segundo %u("le :200 ; <a gest.o 8 o processo /ue per(ite condu0ir, co( o apoio do pessoal en&ol&ido, u(a ati&idade co( e+ici=ncia e e+ic5cia> :p*1 ; a+ir(a /ue 8 u( e,erc3cio co(u( a todas as organi0a-?es co( +ins lucrati&os ou n.o, p7"licas ou pri&adas e aponta /ue a educa-.o n.o 8 u(a e,ce-.o* %e+or-a ao a+ir(ar /ue a gest.o 8 u( <u( processo /ue per(ite o desen&ol&i(ento de ati&idades co( e+ici=ncia e e+ic5cia, a to(ada de decis?es co( respeito as a-?es /ue se +i0ere( necess5rias, a escol2a e &eri+ica-.o da (el2or +or(a de e,ecut5#las> :p*1!;* Per(itindo#nos co(preender /ue +a0er gest.o en&ol&e processos de <plane4a(ento, organi0a-.o, dire-.o e controle> :p*1!; e /ue de&e ser reali0ada por todos os atores en&ol&idos no processo* $o entanto, o /ue co(u(ente teste(un2a#se nos cursos /ue o+erta( disciplinas E1D on#line 8 o processo de gest.o centrado "asica(ente no pro+essor da disciplina* Por8( sa"e(os /ue reali0ar a tra&essia de u( (odelo de gest.o de disciplinas, na (odalidade de E1D, centrali0ado no pro+essor, ru(o a u(a gest.o participati&a, descentrali0ada, de(ocr5tica, en&ol&endo todos os tutores, re/uer (udan-as de concep-?es te9ricas, e(pen2o e es+or-o pessoal do pro+essor, para /ue as pr5ticas de gest.o reali0adas na disciplina se4a( sinali0adoras de u( (o&i(ento e( dire-.o @ pro(o-.o e ao desen&ol&i(ento dos alunos, pois 8 necess5rio con4ugar teoria e pr5tica nas a-?es e articular as di(ens?es t8cnico# ad(inistrati&as, pedag9gicas e tecnol9gicas a +a&or de processos cada &e0 (ais e+icientes de gest.o, de ensino e de aprendi0age( :BO%AES, 2010;* Entende#se /ue a cogest.o e( educa-.o te( co(o "ase os princ3pios da gest.o de(ocr5tica, 8 participati&a, transparente, descentrali0ada e se con+igura co(o u( &alioso instru(ento para a constru-.o de (udan-as nos (odos de gerir, contri"uindo para tornar o 2

tra"al2o (ais e+ica0Be+eti&o e (oti&ador para toda a e/uipe* 1 cogest.o 8, pois, u( (odo de ad(inistrar /ue inclui o pensar e o +a0er coleti&o, sendo, portanto, u(a diretri0 8tico#pol3tica /ue &isa a de(ocrati0ar as rela-?es no ca(po da educa-.o* $o entanto o /uestiona(ento /ue se +a0 8C 1 cogest.o e( disciplina o+ertada na (odalidade de E1D contri"ui para a de(ocrati0a-.o das a-?es e o sucesso dos alunosD Ela contri"ui para a e+ici=ncia, e+ic5cia e rele&ncia da disciplinaD Pro(o&e a e/uipe de tra"al2oD $este tra"al2o, +a0#se u(a re+le,.o so"re as contri"ui-?es da cogest.o re alizada com a Sala Virtual de Coordenao da disciplina Arte e Educao (2011/1), para que se possa compreender a participao do Tutor de Apoio Pedaggico, dos Tutores a Distncia e dos Tutores Presenciais, na gesto e na organizao do trabalho pedaggico da disciplina, com a intencionalidade de potencializar os resultados junto aos alunos dos 14 Polos que cursaram a disciplina.

2. Cogesto: um modo de administrar que inclui o pensar e o fazer coletivo

O Plano Decenal de Educao 2011/2020 traa como uma de suas metas ...que todos os professores da educao bsica possuam formao especfica de nvel superior, obtida em curso de licenciatura na rea de conhecimento em que atuam ( meta 15, p.10 ). Assegura ainda a formao continuada, o aperfeioamento profissional, o ingresso desses professores em programas de ps-graduao lato e stricto sensu, propondo formar 50% dos professores da educao bsica em nvel de ps-graduao lato e stricto sensu, garantindo a todos formao continuada em sua rea de atuao. Numa outra meta busca expandir a oferta de cursos de ps-graduao stricto sensu utilizando metodologias, recursos e tecnologias de educao a distncia, inclusive por meio do Sistema Universidade Aberta do Brasil UAB, metas que trazem implcitas o uso das Tecnologias Digitais da Informao e da Comunicao-TDIC. Portanto, com a evoluo dessas tecnologias, notadamente das que envolvem o uso do computador agregado a outras tecnologias j existentes ou inditas, a EAD abre novos espaos e se firma como uma alternativa para atender a uma demanda de formao de professores, permitindo-lhes efetivar o aperfeioamento profissional com outra lgica de tempo e espao em relao educao formal. Quando associamos EAD mediada pelas TDIC e os vrios processos de gesto que perpassam as prticas escolares, o desafio se estabelece: Como fazer gesto nas disciplinas a serem ministradas na EAD para que os alunos ingressem, permaneam e tenham sucesso? As TDIC contribuem para os processos de gesto? Almeida (2005), ao analisar etimologicamente o termo gesto, faz uma profuso de associaes de significados, como gestar, gerir, gesto, gerar, [in-gerir, exa-gerar], gestao, gerenciar, digesto, genuno [o que bem gerado]. Basicamente gestar significa: dar a vida, alimentar, proteger, fazer crescer, at o momento de dar luz, significados em que, implicitamente, h uma idia de movimento, modificao, crescimento, de proposies positivas. Segundo Valente (2005) [1], em comunicao oral a gesto do conhecimento se traduz na forma de organizar, armazenar, representar, recuperar, fazer uso do conhecimento para gerar novos conhecimentos, um processo diferente do processo de construo do conhecimento. Nessa mesma linha de pensamento, Almeida M.B (2005) [2] explicita o ato de fazer gesto para compartilhar algo com o outro e comigo mesma em outro momento e espao; para produzir algo junto com o outro, mesmo que situado em outro tempo e lugar. 3

Permite-se entender que h uma relao do conhecimento existente e do novo que pode vir a ser construdo, onde as variveis tempo e espao no fazem muita diferena, desde que o sujeito saiba o que vai utilizar e qual o caminho a ser percorrido. Ao se transpor para o campo da educao, Almeida (2005) caminha na vertente em que a boa gesto na escola d vida a algo novo e bom, ou seja, a gesto um processo que est ligado vida, em que o bom gestor e o bom cidado deve adequar a qualidade da gesto ao sentido da vida. Infere-se que uma boa gesto na escola, na sala de aula, na disciplina no s promove a eficcia, mas cria mecanismos para que todos os que ali estudam e trabalham tenham mais chances de sucesso. Para o autor, a gesto uma forma de se comprometer com o todo de um empreendimento: responsabilidade, capacidade de observao e descrio diagnstica, anlise e sntese, tomada de deciso conjunta e solitria.... , pois, um complexo processo em que se imprime uma sucesso de movimentos simultneos, que demanda inmeras reflexes para que se possam perseguir novos patamares de sucesso. Segundo Almeida (2005), as TDIC podem potencializar a gesto na medida em que elas potencializam as competncias de guarda, de socializao, de coordenao eficaz e rpida, de acompanhamento em tempo real, pela imensa capacidade aumentada de obter informao sobre a realidade e divulgada com rapidez. Assim, na medida em que vamos nos apropriando do conhecimento, vamos, simultaneamente, nos educando. Da a importncia de uma prtica gestionria comprometida com o ser humano. Argumenta o autor que no a tecnologia que garante o sucesso de um projeto de gesto, mas a profunda transformao dos processos, das pessoas e dos meios de produo. Almeida (2005), ao atribuir significados ao termo gesto, se estende ao termo cogesto, na perspectiva de que esta s tem sentido se for usada para promover o ser humano, faz-lo crescer, proteg-lo, para que se desenvolva em plenitude. A cogesto vem sendo objeto de estudo em diversas reas do conhecimento, como a sade (Ministrio da Sade, 2009), porm poucos so os trabalhos publicados que tratam do tema em educao. Sabemos, no entanto, que um dos eixos da cogesto em disciplinas na EAD est na participao efetiva dos tutores na organizao do trabalho pedaggico, nos processos de planejamento, execuo e avaliao da disciplina. Mas como desencadear na equipe de tutores o pensar e o fazer coletivo numa disciplina de um curso da EAD?

3. Tutoria: espao de cogesto

De acordo Rumble (2003) importante que os tutores sejam preparados e tenham formao para atuar no ensino a distncia, o que implica conhecer os procedimentos e regulamentos que regem o progresso e a avaliao do aluno (p.79) e nesse sentido argumenta os tutores devero estar bastante familiarizados com o curso e com as prticas e normas de avaliao, bem como com os contedos trabalhados pelos professores-redatores (p.79). Permitindo entender que preciso possibilitar a equipe de tutores, uma preparao e formao mnima no curso para que ele possa atuar com eficcia no desenvolvimento do curso junto aos alunos. Como tentativa de organizar e direcionar o trabalho dos tutores em EAD, o Ministrio da Educao publicou o Decreto CD/FNDE n. 26/2009, que define as atribuies do tutor, ao qual compete: mediar a comunicao de contedos entre o professor e os cursistas; acompanhar
as atividades discentes, conforme o cronograma do curso; apoiar o professor da

disciplina no desenvolvimento das atividades docentes; manter regularidade de acesso ao AVA e dar retorno s solicitaes do cursista; estabelecer contato permanente com os alunos e mediar as atividades discentes; colaborar com a coordenao do curso na avaliao dos estudantes; participar das atividades de capacitao e atualizao promovidas pela Instituio de Ensino; elaborar relatrios mensais de acompanhamento dos alunos e encaminhar coordenao de tutoria; participar do processo de avaliao da disciplina sob orientao do professor responsvel; apoiar operacionalmente a coordenao do curso nas atividades presenciais nos plos, em especial na aplicao de avaliaes. (Brasil, 2009)

Portanto as funes da tutoria esto direcionadas s aes do fazer (mediar, acompanhar, elaborar, apoiar, estabelecer contato...), ficando ela ausente dos processos que incluem o pensar e o fazer coletivo, ou seja, os tutores acabam executando aquilo que foi pensado pelo professor da disciplina, com pequenas margens para intervenes pessoais. Por entender que preciso criar uma forma de gesto da disciplina com a participao de todos os atores envolvidos parte-se, portanto, para uma outra premissa, que considera os tutores como um cogestores da disciplina, pois entende-se que as suas contribuies no processo so de extrema relevncia. A cogesto possibilita que eles participem tanto da elaborao como da execuo das aes inerentes disciplina, das tomadas de deciso, da apresentao de formas inovadoras na prtica educativa, da socializao com toda a equipe dos problemas que exigem solues, da externalizao dos avanos, dividindo os sucessos, da promoo de um clima de harmonia e cooperao que resulta na positiva amplitude de ganhos para os alunos. Consonante a essas idias Rumble (2003) aponta mesmo que os tutores sejam contratados por sua especificidade em determinada disciplina, desejvel que possam opinar sobre os mtodos de trabalho e as tcnicas de avaliao. (p.78); afirma os tutores devero estar bastante familiarizados com o curso e com as praticas de avaliao, bem como com os contedos trabalhados pelos professores-redatores. (p.79). Entende-se que, nessa perspectiva, toda a equipe de trabalho realiza esforos para garantir eficincia, eficcia e relevncia do plano de trabalho conjuntamente elaborado e sente-se comprometida com a melhoria da qualidade, com o desenvolvimento e aproveitamento do trabalho realizado pelos alunos na disciplina. O apoio e a coeso da equipe cogestora da disciplina podem proporcionar aos alunos uma estrutura equilibrada e sadia, para tornarem-se cidados conscientes de seu papel na sociedade, capazes de interagir e intervir na realidade. Gabim et al. (2010) apresentam trs nveis de tutores, ou seja, Tutor de Apoio Pedaggico (TAP), Tutor a Distncia (TD) e o Tutor Presencial (TP), que estabelecem relao direta entre si e com os alunos. Porm cada um desses nveis de tutoria tem especificidades no desempenho de suas funes com vistas a auxiliar os processos de aprendizagens dos alunos. O TAP tem por atribuies: desenvolver atividades de apoio ao professor, acompanhando fruns, atividades na plataforma, correo de avaliao, contato direto com os TD e TP e alunos (p.8); o TD desenvolve atividades de apoio ao aluno na plataforma, acompanha atividades de avaliao presencial e realiza correes de atividade, responsvel pela entrega da planilha de notas (p.8) e o TP desenvolve atividades de apoio ao aluno na plataforma e no plo, realiza correes de atividades e acompanha avaliao presencial (p.8). Ainda segundo os autores, o TD e o TP e trabalham com todas as disciplinas oferecidas no perodo, obedecendo proporo de 2 TP e de 1 TD para cada 50 alunos matriculados em 3 disciplinas ministradas no Polo de Apoio Presencial. A seleo do TAP 5

ocorre em funo da especificidade de cada disciplina, sendo ele indicado pelo coordenador dos tutores, aps o contato com o professor que vai ministrar a disciplina . Cada TAP atua em uma nica disciplina, atendendo o maior nmero de Polos, e realiza um trabalho mais prximo do professor para apoiar o desenvolvimento das atividades, propor contedos, encaminhar mensagens, participar dos fruns e auxiliar nas correes das atividades, um trabalho em parceria com os tutores distncia e presencial (p.9). Ele tambm o responsvel para encaminhar os critrios de correo e as avaliaes para os Polos, alm de acompanhar a correo das avaliaes presenciais, devendo corrigir pelo menos 5% das avaliaes de cada Polo. Neste modelo, percebe-se que h um trabalho de coautoria do TAP, numa dimenso que vai alm das atribuies previstas pelo MEC. O TD, alm das atribuies j mencionadas, faz a interlocuo entre alunos e coordenao, alunos e secretaria, alunos e professor, e uma referncia para o grupo de alunos do Polo. Ele acompanha todas as disciplinas nas quais o aluno est matriculado, em mdia 3 por bimestre. Assim ele consegue identificar junto com os tutores presenciais o processo de aprendizagem dos alunos, auxiliando no acompanhamento dos alunos durante o curso (p.9). O TP tem um papel relevante no processo, pois o Polo de Apoio Presencial acaba sendo um forte ponto de apoio para os alunos e o seu trabalho determinante para os alunos sentirem pertencendo ao curso (p.9). Eas, co(o articular esses tr=s n3&eis de tutoria a +a&or da organi0a-.o do tra"al2o pedag9gico da disciplina e da pro(o-.o do alunoD

4. Cogesto como espao de compromisso e liberdade: experincias da Sala virtual de coordenao da disciplina de Arte e Educao do curso de Pedagogia
A EAD on-line se processa com um suporte digital e a Internet, pressupondo a existncia de ambientes especialmente estruturados, os Ambientes Virtuais de Aprendizagem-AVA. Segundo Levy (1999), o virtual existe sem estar presente. Os ambientes virtuais de ciberespao, tambm chamados de rede, constituem um novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial dos computadores, que, alm de especificar a infraestrutura material da comunicao digital, especifica todo o universo de informaes que ele abriga, assim como todos os seres humanos que nele navegam. Os AVA ainda so considerados recentes na rea da educao, para o desenvolvimento das prticas pedaggicas, da mediao dos saberes e fazeres pedaggicos. O desafio que se apresenta est em como potencializar esses ambientes para a construo do conhecimento. Valente (2001) usa o termo construcionismo de Papert, para apresentar um modo de construo do conhecimento: ...aquele que acontece quando o aluno desenvolve um objeto de seu interesse,
como uma obra de arte, um relato de uma experincia ou um programa de computador. Na noo de construcionismo de Papert existem duas idias que contribuem para que a construo do conhecimento seja diferente de Piaget. Primeiro, o aprendiz constri alguma coisa, ou seja, o aprendizado por meio do fazer, do colocar a mo na massa. Segundo, fato de o aprendiz estar construindo algo de seu interesse e para o qual est bastante motivado. O envolvimento afetivo torna a aprendizagem mais significativa. (p.34)

Podemos inferir que, em ambientes virtuais construcionistas, cada aluno fica envolvido em fazer algo de seu interesse, auxiliado pelo computador ou por uma pessoa mais capaz (professor, colegas), tendo como resultado do seu interesse um sentimento de empowerment (de satisfao), pois se sente capaz de realizar algo que pode melhorar sempre. Esse sentimento passa a ser o motor que o impulsiona a enfrentar novas situaes desafiadoras, portanto, para continuar a aprender e melhorar sua capacidade de pensar e realizar tarefas. (p.34) A nfase no dilogo uma das principais caractersticas dos ambientes de ensino e aprendizagem construcionistas. Concordamos com Prado & Almeida (2003), que alertam a respeito de haver, nos ambientes virtuais, a possibilidade da realizao de atividades reflexivas e colaborativas, mas apenas a existncia de recursos no garante desenvolvimento de aes dessa natureza. Como ento garantir uma prtica reflexiva nas atividades desenvolvidas em ambientes virtuais de aprendizagem? A Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao foi criada como um espao de coordenao e cogesto que permite pensar de forma reflexiva, com base na disciplina Arte e Educao (2011/1). Ela busca contribuir para a melhoria dos processos de coordenao, organizao e gesto da disciplina, consequentemente para a melhorar a qualidade social inerente ao processo educativo, incentivar o estabelecimento de mecanismos de interao e trocas colaborativas entre os tutores e o professor da disciplina e tambm desenvolver novas metodologias de formao, condizentes com as necessidades contextuais, em parceria com os tutores que atuam em todas as turmas. um espao criado no ambiente virtual Moodle [1], de acesso s permitido a portadores de senha, onde esto alocados cinqenta e dois participantes entre o professor, o TAP, os TD e os TP, com a intencionalidade de potencializar resultados positivos junto aos 636 alunos que cursam essa disciplina. Compete a essa equipe, a gesto e a organizao do trabalho pedaggico da disciplina, um trabalho coletivo e colaborativo [2] em que o pensar e o fazer no se dissociam na busca de uma educao escolar com qualidade social. A Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao est disponibilizada na plataforma computacional do Moodle/CEAD/UFOP, que proporciona um sistema de gerenciamento de informao e ferramentas de aprendizagem que possibilitam processos de interao entre os membros da equipe. Utiliza as ferramentas da WEB 2.0. Para as reunies com os membros da equipe, usa, alm da webconferncia, a videoconferncia, contando para isso com a efetiva participao dos funcionrios que gerenciam esses equipamentos no CEAD, cuidando para que os sinais cheguem aos Polos e os TP possam participar e interagir com o restante da equipe. tambm um espao de formao da prpria equipe, pois os TP e TD, diferentemente do TAP, no so especialista na rea, necessitando, portanto de conhecimentos especficos. A aprendizagem desses tutores est centrada na sua participao individual e coletiva, como sujeito da construo do prprio conhecimento. Um processo que tem na sua liderana o professor da disciplina. O design da Sala Virtual foi elaborado pela professora e teve como referncia o design da disciplina Arte e Educao, ofertada, como foi dito, para os 14 Polos, situados nos estados de Minas Gerais e Bahia: Alterosa, Araguari, Camaari, Dias dvila, Divinolndia de Minas, Esplanada, Ipatinga, Itanhm, Joo Monlevade, Lagamar, Mata de So Joo, So Sebastio, Salvador e Simes Filho. A customizao da pgina foi elaborada em campos inter-relacionados: Apresentao 7

da Disciplina, Biblioteca, Agenda, Fruns e Instrumentos de Avaliao , porm cada um com uma intencionalidade. No primeiro campo, apresentava-se uma tela de boas-vindas, num convite explcito aos tutores, para que fizessem , junto com o professor da disciplina, a gesto da disciplina Arte e Educao, como mostra a figura a seguir:

Figura 1: Boas vindas Sala Virtual de Coordenao da Disciplina Arte e Educao- Plataforma Moodle/CEAD/2011

[1]O Eoodle 8 u( siste(a de ger=ncia de curso :CES; free open source co( ra30es no construti&is(o social

e +oi pro4etado co( usos e +ins pedag9gicos, para a4udar educadores a criar co(unidades e+ica0es de aprendi0age( on$line 6 co(pat3&el, +le,3&el e +5cil de (odi+icar, est5 sendo utili0ado por (il2ares de educadores e( todo o (undo incluindo uni&ersidades, escolas e pro+essores independentes :Dougia(as, E F GaHlor, P* 200 ;*

[2] Em VYGOTSKY e em ENGESTRM o ato de colaborar prev pessoas, eventos e interao para o desenvolvimento dos sujeitos em um ato social. previsto o empenho mtuo em esforos coordenados, para que exista a soluo coletiva das dificuldades dos processos de aquisio de habilidades (VYGOTSKY, 2003; ENGESTRM, MIETTINEN, PUNAMKI, 2005).
I1J, Disciplina: Gesto do conhecimento em projetos de educao a distncia e de pesquisa Programa de Ps-graduao em Educao: Currculo. 09/11/2005. I2J Ibdem.

Figura 2: Espao reservado as conversas informais da turma- Plataforma Moodle/CEAD/2011

Na sequncia, havia um espao para conversas informais do grupo, Caf Virtual, que, utilizando a ferramenta Frum, permitia que todos os participantes conversassem entre si de 8

maneira informal. Logo abaixo estava postada a primeira videoconferncia realizada para os alunos dos 14 Polos, onde foi feita uma apresentao geral da disciplina, a organizao, a metodologia, a plataforma digital, o papel dos participantes: alunos, tutores e professor. Nessa videoconferncia, o trabalho em grupo foi enfatizado, provocando os alunos a se organizarem desde o incio, para elaborar e apresentar ao final da disciplina um Projeto de Trabalho que contemplasse um dos contedos da Arte trabalhados ao longo do curso e aplicvel ao primeiro segmento da Educao Bsica. Foram disponibilizadas tambm duas pesquisas, solicitadas para os alunos: Expectativas em relao disciplina Arte e Educao e Arte nos anos iniciais da educao bsica: minha trajetria. Os tutores foram convidados a responder a elas, externando assim conhecimentos relativos a essa rea de conhecimento. A Biblioteca foi o espao de leitura que permitiu o aprofundamento terico e o movimento teoria/prtica, de forma especial nas questes relacionadas Arte. L estavam postados os mesmos arquivos disponibilizados na pgina da disciplina Arte e Educao. Com links diretos, os tutores tinham acesso aos textos, entrevistas, vdeos, legislao, selecionados especialmente para o desenvolvimento da disciplina, o que permitiu encontrar, de forma eficiente, fontes de informaes para o aprofundamento dos temas abordados, alm dos arquivos gerados pelas webconferncias e videoconferncias feitas com o prprio grupo de tutores para a gesto da disciplina. Havia tambm duas pastas diretamente relacionadas a eles: Equipe de Tutores e Lista de Presena dos Tutores.

Figura 3: Biblioteca - Plataforma Moodle/CEAD/2011

Agenda +oi a +erra(enta /ue apresenta&a o cronogra(a dos encontros &irtuais da e/uipe de gest.o* 1tra&8s dela, cada tutor se in+or(a&a so"re as datas os te(as e os o"4eti&os das Ke"con+er=ncias e &ideocon+er=ncias* As datas de realizao dos Encontros Virtuais foi negociada com os tutores, buscando conciliar a presena do maior nmero deles tanto na sala onde aconteceriam Ke"con+er=ncias e &ideocon+er=ncias, como nos Polos. Oferecia-se certa flexibilidade para adaptaes, permitindo ao professor da disciplina fazer ajustes a partir das sugestes dos tutores. O professor da disciplina ficava atento para que, nos Encontros Presenciais (Ke"con+er=ncias e &ideocon+er=ncias), os contedos, a metodologia e as formas de avaliao da disciplina fossem assuntos relevantes e compreendidos por todos os tutores, uma vez que a troca de experincias, a socializao dos problemas e avanos colaborativamente construdas, associados ao envolvimento, comprometimento e interao entre eles, podiam promover a ressignificao e reconstruo dos contedos de Arte em outros espaos, 9

contextos e situaes de aprendizagem, evidenciando a importncia desse trabalho para a renovao do ensino da Arte na escola. Nos Encontros Virtuais realizados destacou-se o compartilhamento entre pares de experincias, conhecimentos, estratgias, sucessos e dificuldades vivenciados na gesto junto aos alunos, para a execuo das aes planejadas na disciplina Arte e Educao. Foram realizadas 3 videoconferncias e 3 webconferncias, que, com exceo da primeira (pensada pelo professor e pelo TAP), foram pensadas e realizadas com a participao dos tutores para atender as demandas da disciplina e de formao dos prprios tutores. O arquivo digital, assim como o Power Point utilizado, foi disponibilizado, para que os tutores que no puderam comparecer ao Encontro Presencial pudessem ter acesso aos assuntos abordados e discutidos por todos. Uma lista de presena foi uma forma de acompanhar o acesso dos tutores aos assuntos discutidos, assim como do comprometimento deles com o desenvolvimento da disciplina. A figura a seguir apresenta a Agenda dos encontros virtuais.

Figura 4: Encontros virtuais da equipe de gesto - Plataforma Moodle/CEAD/2011

O Frum na Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao foi o espao on-line de comunicao assncrona. Como espao, utilizou o ambiente virtual para debates, discusso e resoluo de problemas, construo coletiva de conceitos, esclarecimentos de dvidas, troca de experincias e opinies e orientaes metodolgicas, entre outros objetivos. Foi um espao democrtico, no qual todos os tutores podiam externar suas posies e torn-las conhecidas. Como o processo de participao era individual e ocorria no tempo escolhido pelo tutor, este podia ler todas as contribuies, analis-las e compreend-las para, s ento, emitir parecer, apresentar alternativas, elencar sugestes, estabelecer acordos, configurando um processo de mediao no simultneo e coparticipativo onde todos podiam exercer a funo de mediador.(BORGES, 2010). O Frum Problemas e Solues foi pensado com um espao de resoluo dos problemas que emergiam dos contextos da disciplina Arte e Educao, ofertada nos 13 Polos. E, a partir de um trabalho coletivo e colaborativo da equipe, todos contribuam para 10

solucionar os problemas, que, em sua grande maioria, emergiam dos problemas apresentados pelos alunos nas turmas dos polos. O extrato textual exemplifica a busca de solues por um TP:
-ossos alunos t.m dificuldade de abrir arquivos com extens/o docx 0omo os textos j1 est/o postados, poder2amos divulgar para eles que o programa "3ile3ormat0onverters" fa) a convers/o da vers/o %&&4 para 56 74$%&&8 9 gratuito :;<+ em '%(&=(%&'', %':>&?

Diagnosticada a ausncia de alguns alunos na plataforma, a partir da anlise das Planilhas de Acesso que os tutores postavam na Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao, foi sugerido pelo grupo que discutissem a questo do acesso dos alunos e a realizao das atividades da disciplina. Era preciso cuidar da permanncia e do sucesso dos alunos. Para resolver os problemas de acesso, foi aberto o Frum Acesso dos Alunos s Atividades do Curso enquanto uma comunidade colaborativa de aprendizagem (BORGES, 2010). Os extratos textuais apresenta uma discusso realizada no Frum.
A Juliana, tutora a distncia do Polo Salvador - postou a Planilha de Acesso em 19/05. Neste Polo tm 2 alunas que no acessam a pgina h mais de 10 dias: Hlia Santana, Tatiana Lopes, e 1 aluno, o Carlos Jos dos Santos que apresenta risco de abandono pois est sem acesso h 23 dias. Pergunto pra vocs: o que pode ser feito? ( MAFB em 23/05/2011, 14:49) Tutores, procurei informaes na Secretaria do Aluno sobre o Carlos Jos. Em 2010/2 ele matriculou e no frequentou a disciplina. Teria abandonado o curso? ( MAFB em 23/05/ 2011, 14:53) G e E, por gentileza entrem em contato imediatamente com esses alunos e procurem saber o porque da ausncia deles no ambiente e por que no fizeram as atividades do curso. Vale tudo: telefonema, recados, e-mail, visitas, aviso pelo rdio etc... Peam tb ajuda ao coordenador do Polo. Conto com vocs. Abs. Depois escreva aqui as medidas que vocs tomaram em relao a esses alunos. (MAFB em 23/05/2011, 14:58)

Figura 5: Fruns: comunidades colaborativas- Plataforma Moodle/CEAD/2011

No espao Instrumentos de Avaliao formam realizadas vrias atividades que contribuiram para que o processo de avaliao ficasse mais tranquilo para todos. O processo de avaliao numa perspectiva de avaliao formativa (BORGES, 2010) foi discutido com 11

toda a equipe e as atribuies de cada nvel de tutoria foram democraticamente acordadas. O extrato textual citado a seguir serve de exemplo:
Ol Professora M e colegas tutores, sugiro que ns, tutores a distncia, fiquemos responsveis pela pontuao dos fruns e que os tutores presenciais fiquem responsveis pela correo do seminrio e da atividade 1. Abraos a todos, C. (11/05/2011, 11:58) Re: Correo atividades - Oi C vamos discutir isso na nossa reunio de hoje pode ser? (12/05/2011, 13:17)

Entre as atividades a serem realizadas pelos alunos estava um Projeto de Trabalho que contemplasse um dos contedos da Arte. Os valores atribudos e a forma de avali-lo foi amplamente discutidos, abaixo um exemplo de um dilogo entre um tutor e o professor:
Ol M e V, dei um feedback aos alunos aps nossa ltima reunio do dia 12, e informei a eles sobre o roteiro para elaborao do projeto. Contudo, ao que parece, o roteiro no est disponvel na plataforma para os alunos. Posso enviar o roteiro por e-mail ou vocs o colocaro na plataforma? Abraos (LGM em 14/05/2011, 10:57) Oi L, a idia era discutirmos com vocs primeiro sobre o projeto e a forma de avali-lo. Penso que agora j podemos divulg-lo. No entanto, interessante que os alunos conheam um pouco mais da disciplina para que possam comear a elabor-lo. Abs (M em 15/05/2011, 16:30) Oi M obrigada pelo retorno. Entendi sua colocao, espero no ter me precipitado. A preocupao foi informar os alunos sobre os materiais que devero utilizar para a elaborao do projeto. Novamente obrigada (LGM em 16/05/2011, 08:53)

Figura 6: Instrumentos de Avaliao- Plataforma Moodle/CEAD/2011

As planilhas de notas de cada Polo foram postadas com uso da ferramenta Tarefa e era possvel ter acesso a todas elas, facilitando a gesto dos resultados dos alunos. A ferramenta Tarefas permitia ao tutor enviar o material e compartilhar o resultado do seu trabalho com o professor e com os pares. Ele postava e disponibilizava suas produes em equipe, como lista dos grupos dos alunos, planilhas de acesso dos alunos, ficha de avaliao das atividades, sugestes de pontuao para avaliao, planilha final de notas. Os arquivos eram totalmente compartilhados, permitindo que todos os participantes tivessem acesso aos arquivos enviados pelos tutores de diferentes Polos. A figura a seguir apresenta as atividades postadas como Tarefas.

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Figura 7: Tarefas- Plataforma Moodle/CEAD/2011

Mensageiro era um outro espao de comunicao direta do professor com os tutores. A ferramenta disponibilizava um modo de comunicao individual e coletivo, permitindo ao professor selecionar os receptores para as mensagens enviadas. Podia direcion-las a todos os participantes, a um pequeno grupo ou a um nico tutor. Ao enviar a mensagem ao destinatrio, uma cpia era enviada diretamente ao tutor, para o seu e-mail cadastrado no curso. Um histrico de todas as mensagens ficava disponibilizado no arquivo e elas podiam ser consultadas e retomadas sempre que necessrio. Nesse espao eram passadas orientaes, informaes aos problemas que demandavam urgncia de encaminhamentos.

5. Concluso
Ao fazer opo pela Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao, o professor da disciplina optava pela criao de mais um espao virtual, onde toda a equipe (professor e tutores) se encontrariam para discutir os problemas e as solues para o melhor desenvolvimento da disciplina Arte e Educao''. E nessa perspectiva concluiu-se que o processo de cogesto na Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao, alicerada no conhecimento, possibilitou que tutores presencias, tutores a distncia, tutor de apoio pedaggico e professor se tornassem corresponsveis pelo sucesso dos alunos que cursaram a disciplina Arte e Educao, ofertada nos 14 polos. Concluiu-se tambm que o trabalho coletivo e colaborativo dos participantes do grupo possibilitou o desenvolvimento das habilidades de pensar sobre o fazer, de aprender a fazer e de disseminar os feitos por meio da cultura digital, alm de maior interao do grupo de formao, fortalecimento da autonomia intelectual da equipe, coautoria no planejamento e nas decises relacionadas aos processos de avaliao e flexibilidade na organizao e desenvolvimento dos contedos. Dentre as dificuldades presentadas para a realizao dos trabalhos na Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao estava os de ordem tcnica, como a falta de acesso a internet de alguns tutores e a qualidade do sinal, no permitindo-lhes a participao em tempo real nas web e vdeoconferncias. Como uma forma de minimizar o problema os arquivos digitais foram postados na Sala para os tutores ausentes s discusses tomassem conhecimento dos assuntos tratados. Concluiu-se ainda que a Sala Virtual de Coordenao de Arte e Educao contribuiu para a instalao de um clima de confiana, responsabilidade e amizade entre todos da equipe.

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6. BIBLIOGRAFIA
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