Diagnstico

El diagnstico (del griego diagnostiks, a su vez del prefijo da-, "a travs", y gnosis, "conocimiento" o "apto para conocer") alude, en general, al anlisis que se realiza para determinar cualquier situacin y cules son las tendencias. Esta determinacin se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y ordenados sistemticamente, que permiten juzgar mejor qu es lo que est pasando. EL DIAGNOSTICO CONCEPCIONES SOBRE EL DIAGNOSTICO El concepto de diagnstico tiene su origen en el campo mdico y supone el estudio riguroso de la sintomatologa que aparece en sujeto enfermo, cuyo resultados permitirn emitir un juicio cientfico sobre el tipo de dolencia padecida por aquel. En el plano pedaggico, la aplicacin de este concepto ofrece las mayores dificultades. Efectuar un diagnstico sobre problemas tan complejos como los que intervienen en el aprendizaje es una tarea ardua y espinosa para el docente, nos solo por la multitud de aspectos y elementos que deben de ser examinados sino tambin por la falta o en todo caso pobreza de medios tcnicos para acometer, desde un punto de vista cientfico aqul anlisis. As el diagnstico pedaggico se define como: un proceso que mediante la aplicacin de unas tcnicas especficas permiten llegar a un conocimiento. El maestro tiene absoluta necesidad de conocer a sus estudiantes para orientar adecuadamente todas las actividades que conforman el aprendizaje, fruto de este conocimiento es el diagnstico que permitir sobre cada uno de ellos, dando a ese trmino un sentido amplio, es decir, teniendo en cuenta que todos los sujetos han de ser diagnosticados y no solo aquellos que presenten dificultades para aprender. Cuando el estudiante sea normal, el diagnstico consistir en reconocer esa normalidad; por el contrario cuando se adviertan en l diferencias notables en el sentido positivo o negativo, ser preciso investigar la naturaleza.

El diagnstico en educacin segn lvarez Rojo. V. (1995); es una forma de organizacin de recoger informacin sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intencin de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo. Segn Basseras (2001 Diagnstico psicopedaggico), el diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula.
Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. En el marcos de las observaciones anteriores se puede definir el diagnostico que es un proceso que se realiza en un objeto determinado, generalmente para solucionar un PROBLEMA. En el transcurso del diagnstico dicho problema experimenta cambios cuantitativos y cualitativos, los que tienden a la solucin del problema. Consta de varias etapas, dialcticamente relacionadas, que son: - Evaluacin - Procesamiento mental de la informacin - Intervencin - Seguimiento. PRINCIPIOS DEL DIAGNOSTICO: 1.- PRINCIPIO DE PREVENCIN PRIMARIA Basado en la necesidad de preparar a las personas para la superacin de las sucesivas crisis de desarrollo, este principio se encuentra vinculado a la determinacin de promocionar conductas saludables y competencias personales. El objetivo de la prevencin primaria es desarrollar la competencia funcional y social de la persona, su capacidad

para afrontar las situaciones y su fortalecimiento interior. En los ltimos aos, Marn y Rodrguez Espinar (2001) subrayan el inters de que la intervencin preventiva se incluya en todos los mbitos y no solamente el personal, el educativo, el social, sino tambin en el profesional. Se manifiestan a favor de un enfoque temprano de la intervencin tanto directo como indirecto relacionado con los sistemas primarios (familia, escuela y comunidad). Segn estos dos autores: El objetivo del diagnstico desde este un enfoque preventivo, es la identificacin de aquellos comportamientos, actitudes y conductas que pueden capacitar a las personas para hacer frente a los eventos y crisis de desarrollo de la carrera, as como tambin al reconocimiento de aquellas barreras ambientales (sexismo, racismo) que impiden el desarrollo de la carrera.

2.-LA INTERVENCIN SOBRE EL DESARROLLO: EL ENFOQUE DE CICLO VITAL

La intervencin es un proceso de acompaamiento al individuo durante su desarrollo para activar y facilitar dicho proceso. Desde esta perspectiva se trata de una intervencin educativa y psicopedaggica cuya finalidad es el mximo crecimiento de las potencialidades del individuo. En 2001 Marn y Rodrguez Espinar afirman que los presupuestos bsicos del principio de desarrollo se sintetizan en: * Existen etapas en la vida no vinculadas solo a la edad biolgica sino que responden a una interaccin de determinantes. Los perodos y los cambios no son fijos y estn sujetos a grandes diferencias individuales y culturales. * El desarrollo es un proceso acumulativo y secuencial

en el que las transiciones de una etapa influyen en la siguiente. La madurez es un concepto evolutivo que requiere activacin.
* Los cambios y procesos estn sistemticamente relacionados actuando como una red de efectos causales.

3.- PRINCIPIO DE INTERVENCIN SOCIAL

En este principio de intervencin la conducta est determinada tanto por las caractersticas internas como externas de la interaccin de la persona y su entorno y se pone el acento en el estudio del conjunto total de sistemas que interactan en el ambiente en el que funciona una persona. Se considera el contexto como un elemento de referencia imprescindible de la accin orientadora y se valora la necesidad de que sta se dirija tambin a su modificacin. Desde la perspectiva del diagnstico este principio supone contemplar todas las dimensiones de la persona interactuando conjuntamente. El funcionamiento de cada uno de los sistemas personales (afectivos, volitivos y cognitivos) no es independiente sino que son sistemas complejos, dinmicos cuyas caractersticas necesariamente dependen de la interaccin con otros sistemas, que actan en paralelo y dentro de un todo sistmico (Alfaro, 2001). Significa afrontar el diagnstico de una manera holstica considerando mltiples puntos de vista, estrategias, y personas adems del aporte de un conjunto de datos de manera integrada: aspectos fisiolgicos, fsicos, del ambiente, interaccin profesorado-alumnado, ambiente familiar y refuerzos, historia pasada...,todo ello a

partir de una amplia gama o tipos de procedimientos de obtencin de datos: informes del alumnado, entrevistas, test referidos al criterio, observaciones, registros (Marn y Rodrguez, 2001).

3.-LA PERSPECTIVA DEL EMPOWERMENT

Finalmente, es necesario citar un concepto que recientemente se relaciona con los principios de prevencin, desarrollo e intervencin social. Se trata del empowerment (fortalecimiento personal), trmino que etimolgicamente se refiere a permitir, capacitar, autorizar o dar poder sobre algo, alguien o para hacer algo, asumiendo que hay una condicin de dominio o autoridad sobre ese algo. Propuesto por Rappaport (1981,1987) desde una concepcin ecolgica de la Psicologa comunitaria para describir el proceso o mecanismo a travs del que las personas, las organizaciones o las comunidades adquieren un dominio (mastery) sobre los asuntos de inters que le son propios (Snchez Vidal, 1996).Rappaport distingue dos componentes en el concepto de empowerment de las personas: 1. La autodeterminacin personal o capacidad de determinacin sobre la propia vida 2. La determinacin social o posibilidad de participacin democrtica

en la propia comunidad a travs de estructuras sociales intermedias como vecindario, familia, escuela, ONG.
LA APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS AL DIAGNSTICO Los enfoques implcitos en los principios del diagnstico se sitan desde una perspectiva preventiva con un enfoque ecolgico-sistmico, con una visn holstica y desde una perspectiva del empowerment. Enfocar el diagnstico bajo los modelos ecolgico sistmicos implica un primer elemento de ambientacin. El diagnstico se realiza en entornos naturales en los que se mueven las personas o grupos y trata adems de ver las influencias mutuas de los distintos componentes de estos entornos. Por lo tanto se requiere un estudio diagnstico sobre estos ambientes o contextos en los que se mueven las personas y los grupos. Una nueva conceptuacin del diagnstico en la intervencin orientadora se caracterizara por: 1. El diagnstico debe ser holstico y dinmico, es decir ha de tener en cuenta la totalidad de la persona como un sistema del desarrollo desde el enfoque del ciclo vital. 2. Debe tomar como base la perspectiva del desarrollo desde el enfoque del ciclo

vital. 3. Debe estar contextualizado. 4. Ha de ser multidimesional y tener presente las interacciones entre factores personales y ambientales. 5. Debe primar la especificidad frente a la generalidad que ha caracterizado muchos de los enfoques tradicionales. Es decir, lo que interesa es la identificacin, ver como un conjunto de caractersticas se combinan de manera nica en cada persona. 6. Se han de considerar las diferencias individuales en el marco ms amplio de las diferencias culturales o de gnero. 7. Debe utilizar metodologas diversas desde enfoques complementarios y de acuerdo con los objetivos del diagnstico. 8. Tiene como referente la optimizacin y mejora de los procesos de aprendizaje y desarrollo de la persona.
9. El proceso de diagnstico se convierte en una situacin interactiva en las que los protagonistas son las personas a las que se les realiza el diagnstico que toman parte activa en el anlisis de los datos y utilizndolos como fuente para la propia toma de decisiones.

PROCESOS DEL DIAGNOSTICO: El proceso de diagnstico debe transitar por una serie de fases que conforman su estructura bsica y que son fundamentalmente las siguientes: 1.-Revisin de los objetivos del grado, ciclo y nivel que constituyen las metas que dirigen y guan el proceso de enseanza aprendizaje, nivel de concrecin que alcanzan dichas metas en el grupo y en los alumnos en concreto, asegurando contenidos cognitivos y afectivos adaptados a las capacidades e intereses de los estudiantes 2.-Comprobacin del rendimiento escolar del alumno mediante la aplicacin de tcnicas y herramientas expresado 3.-Valoracin de todos los contextos de actuacin en que se ve inmerso el sujeto y que pueden estimular o retardar el aprendizaje del nio teniendo en cuenta el papel que desde la psicologa dialctica se le asigna a lo social en el desarrollo de la personalidad y que ejercen una gran influencia sobre los aprendizajes del lenguaje, actitudes ante determinadas actividades, formas de pensar, de sentir, etc. Tomando en cuenta que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos, hbitos, habilidades, tambin valores, puntos de vistas, sentimientos, conductas, etc. que transcurren mediante la actividad y la comunicacin. 4.Determinacin por parte del maestro de la pertinencia del uso de tcnicas de diagnstico precisas para la situacin en estudio, mucho de los procedimientos del diagnstico psicolgico son factibles de ser utilizados, adaptndolos para su aplicacin en la escuela, convirtindose as en instrumentos para la caracterizacin escolar, tomando en cuenta que los tests psicolgicos estn estandarizados y la interpretacin de los resultados se hace de acuerdo a normas preestablecidas y estadsticamente validados. Hay que valorar que cualquier recurso que ayude al maestro a conocer a sus alumnos y la naturaleza de sus caractersticas es vlido.

TIPOS DE DIAGNOSTICO Existen diversos tipos de diagnstico aplicables a los educandos: 1.-Diagnostico general: Este tipo de diagnstico se realiza con la finalidad de conocer la situacin del grupo en general y para ello se realizan test exmenes u otros. Diagnostico analtico: Permite al educador conocer la situacin de toda la clase o de aquellos casos individuales que le interesen en relacin con algn aspecto de la educacin y, asimismo con la finalidad de ver en qu medida se consiguen los objetivos sealados. 2.-Diagnostico individual o diferencial: Se realiza con aquellos sujetos que presentan dificultades especficas y se basa en una investigacin profunda de las causas que ocasionan esa situacin especial. 3.-Diagnostico global: Este tipo de diagnstico se utiliza en educacin preescolar, este diagnstico se ocupa de las distintas facetas que configuran la personalidad del nio, en ella se incluye los siguientes elementos: * El mdico-biolgico: en este apartado se deben conocer cuestiones como: talla, peso, enfermedades, es decir todo aquello relacionado a su desarrollo y crecimiento. * Plano psicolgico: trata de dar a conocer los aspectos bsicos de la personalidad, el equilibrio emocional, nivel de socializacin, ausencia o presencia de problemas emocionales, las destrezas de desarrollo madurativas bsicas, todo lo relacionado al comportamiento del nio. * Plano socio-ambiental: la procedencia tnica geogrfica, adems las caractersticas de la familia a la que pertenece, la estructura familiar, pautas y actitudes educativas entre otras. * Plano educativo: hace nfasis del proceso cognitivo del alumno. Y de los aprendizajes alcanzados hasta en esos momentos.

CONSTRUCCIN DEL DIAGNOSTICO CON UNA VISIN TRANSDISCIPLINARIA

La visin transdisciplinaria tiene por objeto generar un sistema de conocimientos unificado y multidimencional en torno a una unidad organizada: el hombre y el universo. La transdiciplinariedad se concibe como una visin del mundo que busca ubicar al hombre y a la humanidad en el centro de nuestras reflexin, a al desarrollar una concepcin integradora del conocimiento. Para ello, esta consiente del pensamiento y ha desarrollado tres pilares: los pilares de la realidad, la lgica del tercero incluido y la complejidad a partir de los cuales pretende fundar una metodologa que aborde la cuestin humana y del conocimiento desde una perspectiva de intervencin conexin en el sentido de complexus o lo que est tejido junto segn la expresin de Edgar Morin. Lo anterior teniendo siempre presente que una visin totalizadora y completa de lo humano y del conocimiento son imposible dada la incertidumbre y la incompleta fundamental que caracteriza a estos fundamentos. Si somos consecuentes con la tesis de Marx, de la necesidad de construir un mtodo que siga la lgica especial del objeto especial y asuma las diferencias especficas, para lograr concrecin, se impone por necesidad la inter, multi y transdisciplinariedad, en sus vnculos dialcticos y la integracin de saberes; sin embargo la formacin disciplinaria, nos ha conducido a la abstraccin en los anlisis. Es imprescindible estudiar el objeto que se investiga en sus diversas mediaciones, y para ello, hay que metafricamente, unir los hilos a la madeja. Por supuesto, se requiere de un necesario aval cultural para poder integrar los saberes, y as acercarnos con ms profundidad a la verdad. Por eso los fundamentos filosficos, por su aprehensin cosmovisiva, contribuyen a la integralidad de la investigacin, a la articulacin de saberes varios, los cuales son insoslayables para poder penetrar con profundidad en la realidad objeto de investigacin. La transdiciplinaria por su parte concierne como lo indica el prefijo trans a lo que simultneamente es entre disciplina y ms all de toda disciplina. Su finalidad es la comprensin del mundo presente uno cuyo imperativo es la unidad del conocimiento. La transdiciplinariedad se interesa en la dinmica que se engendra por la accin simultnea de varios niveles de la realidad. Rol De Cada Especialista En La Construccin Del Diagnostico El diagnstico es la primera y ms importante herramienta con la que cuenta un profesional de la salud de cualquier rea para acercarse a la comprensin y posible tratamiento de las condiciones salubres de un individuo. El diagnstico es el resultado del anlisis que se realiza en una primera instancia y que tiene como fin permitir conocer las caractersticas especficas de la situacin determinada para as poder actuar en consecuencia, sugiriendo tratamiento o no. Ese anlisis diagnstico se basa en la observacin de sntomas existentes en el presente o en el pasado. Diagnstico: proceso de estudio para medir, determinar y caracterizar particularidades individuales posibilitando instrumentar estrategias de intervencin de acuerdo con las necesidades / potencialidades de cada persona..."El diagnstico pedaggico o Educacional, al abordar el estudio y "perfeccionamiento" de algo tan complejo como lo es

el escolar, debe incluir en su enfoque no slo aspectos de caracteres sociales sino tambin propios del desarrollo biolgico de este, para que entonces el conocimiento abarque su esencia BIOSOCIAL. Principios del diagnostico El diagnstico psicopedaggico es un proceso en el que se analiza la situacin del alumno con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Est contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado. Rol del docente especialista El docente preparado o graduado en Educacin Especial debe tener un perfil adecuado que le permita reunir unas series de habilidades, actitudes y conocimientos previos que pueda facilitarle un buen anlisis reflexivo en el desempeo del rea de su formacin profesional. Todo especialista debe poseer disposicin para impartir su trabajo para intercambiar ideas o estrategias dialogando con diferentes compaeros del mismo rea compartir aquellas experiencias significativas y sobretodo ponerlas en prcticas de esta manera los docentes contribuyen al mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza aprendizaje. El docente debe tener en cuenta que el aula de educacin especial forma parte del contexto escolar y tambin nos debemos relacionar con el mbito regular familiar y comunitario. Se debe tener una posesin de lder, que pueda garantizar la funcin orientadora hacia aquellas participaciones propias de los dems actores inmersos en el campo educativo. Nosotros como docentes debemos tener una disposicin hacia el trabajo cooperativo con los alumnos, padres y/o representantes y adems colegas para que el rendimiento acadmico de los escolares sea relevante. Debemos ser cada investigadores dentro y fuera de nuestro campo de trabajo, tratar de recopilar informaciones