IFD4 Profesorado con orientacin Discapacidad intelectual. Profesorado con orientacin Ciegos y disminuidos visuales. Ctedra de Psicomotricidad. 2 ao.

Ao 2 !". #$%A& C'(C$P#') D$ *A P)IC'%'#+ICIDAD. #'(' %,)C,*A+& $l tono muscular es el -ue organi.a el todo corporal/ es decir organi.a el e-uili0ro/ la posicin/ la postura -ue son las 0ases de la actuacin y el movimiento dirigido e intencional. *a funcin tnica/ al actuar so0re todos los m1sculos del cuerpo/ regula constantemente sus diferentes actitudes y de 2ste modo/ se constituye en la 0ase de la emocin/ y la m3mica. $l tono muscular aparece en relacin con las posturas/ actitudes y gestos -ue se utilicen en el m0ito de la relacin 4umana. )e 4a denominado dilogo tnico al intercam0io corporal de informacin -ue se produce entre la madre y el nio reci2n nacido. *a e5presin tnica del reci2n nacido/ se e5presa fundamentalmente/ por estados de tensin distensin muscular -ue refle6an las sensaciones de placer 7displacer y -ue provocan reacciones de acogida o rec4a.o en el otro. $n la funcin tnica se imprimen todas las cargas afectivo8emocionales del individuo/ estados de tensin/ ansiedad/ alegr3a/ deseo/ repulsin. $l dilogo tnico/ e5presin y forma del lengua6e del cuerpo/ representa el modo de sentir en la piel todo cuanto emerge de nuestra vivencia emocional y relacional. *a emocin en cuanto manifestacin f3sica solo puede interesarse por el condicionamiento 4umano/ por la relacin tnico8emocional -ue el 0e02 esta0lece con su madre/ a partir de la cual las e5presiones emotivas orgnicas se transforman en medios de accin so0re el entorno/ en reacciones e5presivo8afectivas. *a funcin tnica se caracteri.a por su capacidad para -uedar reducida mediante la actividad apropiada o por el contrario/ acumularse para e5plotar en contracciones o espasmos. $stos son los efectos/ o e5presiones psicomotrices donde se puede reconocer la emocin. La emocin es, pues, un medio para regular la tensin, regida por un circuido puramente fisiolgico. La forma de reaccionar, y de ser acogido por el otro, determina la forma de ser y las emociones que uno tiene. $5iste una regulacin rec3proca/ entre lo tnico8emocional y lo afectivo8situacional. 9:u2 -uiere decir esto; *as tensiones emocionales se e5presan por tensiones

%usculares y viceversa/ podemos provocar vivencias emocionales con la sola emulacin de las posturas y gestos/ -ue corresponden a una determinada emocin. Gestos: Modos de estar, posturas frente a otro. $l tono muscular es una fuente constante de estimulaciones propioceptivas -ue continuamente nos informan/ cmo estn nuestros m1sculos y como est nuestra postura. El tono muscular nos permite adaptar el esfuerzo al objetivo. $s decir a partir de las e5periencias y su 4acer psicomotri./ el nio aprende al repetir por ensayo y error su accin motri./ a a6ustar la accin -ue 4ace y con la fuer.a -ue la 4ace al o06etivo <es decir al o06eto/ persona o situacin so0re el cual est accionando=. Por e6emplo/ el nio -uiere agarrar un palito -ue 4ay so0re su sillita de comer/ estira su 0ra.o varias veces pero en la primera accin le imprime muc4a fuer.a/ y el palito se corre/ intenta nuevamente pero como 4ace la accin con poca fuer.a y estirndose poco no llega/ en la tercera oportunidad toma un po-uito de envin y 4ace la conducta con una fuer.a intermedia logrando asir el palo. $sta secuencia narrada como e6emplo es una secuencia de cmo el nio aprende motri.mente/ es decir como un nio en funcin de su edad y maduracin neuromotri./ aprende a efectuar el planeamiento motri. es decir aprende a e6ecutar conductas motri.mente. Gracias a la cualidad que posee el tono muscular de aumentar o disminuir el grado de tensin, es que podemos regular y efectuar el grado de tensin muscular necesario para cada movimiento. $s decir as3 el nio puede aprender cuanta fuer.a tiene -ue 4acer para sostener los distintos o06etos/ cuanta fuer.a muscular tiene -ue 4acer para estirarse y alcan.ar un o06eto/ cuanta fuer.a muscular tiene -ue 4acer para sostener su cuerpo en contra de la gravedad y lograr el control muscular necesario para sostener en contra de la gravedad su ca0e.a/ sus 4om0ros/ su tronco/ y as3 acceder a la posicin de sentado/ parado etc. >a0lar de tono es 4a0lar/ de a6uste/ de control/ de variacin entre la tensin y la distensin. $l tono es muy varia0le/ est cam0iando constantemente en funcin de las adaptaciones y e-uili0raciones propias de la accin o postura -ue se este llevando a ca0o/ lo cual produce distintas sensaciones y distintos registros de sensacin a nivel propioceptivo/ y de e-uili0rio. La funcin tnica por ser generadora de las actitudes se pone en relacin tanto con la vida afectiva como con la interpretacin perceptiva de la realidad. *a evolucin del registro de las sensaciones propioceptivas -ue nos 0rinda el tono muscular van a estar determinados por dos varia0les& != *a maduracin& Por lo cual el registro de sensaciones corporales se va a efectuar en funcin de las leyes c2falo8caudal y pr5imo 7distal. $ntonces la maduracin va a determinar en -ue rea de mi cuerpo puede efectuar el control voluntario muscular y de all3 a partir de la accin el nio va a efectuar el registro de las distintas fuer.as -ue 4ace con ese grupo muscular/ las distintas posiciones en las cuales puede efectuar movimientos con esa rea del cuerpo/ cmo se mueve esa rea del cuerpo. $tc.

2= $l tipo de dinmica de interaccin tnico8emocional -ue se desarrolla con los otros. A partir del tipo de protov3nculo -ue se 4alla esta0lecido/ del tipo de matrices de aprendi.a6e/ y del tipo de conte5to y dinmica de interaccin tnico8emocional -ue se de entre el nio y sus padres/ ser su estilo tnico/ su modo de ser y su modo de estar <postura= y su modo de interrelacionarse e interactuar con el entorno. *A +$*A?ACI'( $n el a0orda6e psicomotor so0re el tono merece una atencin especial el tema de la rela6acin.Podemos distinguir varias formas de rela6acin& a= +ela6acin glo0al/ segmentaria/ automtica y conciente. *a rela6acin permite me6orar la postura/ mediante la supresin de tensiones musculares superfluas al mismo tiempo -ue contri0uye a la ela0oracin de la imagen corporal a trav2s de la e5perimentacin de un estado tnico peculiar. +ela6acin glo0al& $s la -ue se utili.a con nios pe-ueos/ con los cuales a partir de su maduracin psicomotri. / no se puede pasar de una rela6acin difusa y generali.ada sin especificar las partes del cuerpo/ es decir el nio no 4a logrado la disociacin segmentaria / por lo cual tiene una conciencia glo0al de su propio cuerpo/ de all3 -ue solo se puede efectuar una rela6acin -ue impli-ue una sensacin so0re todo el cuerpo/ como por e6emplo/ estamos livianos / nuestro cuerpo flota en una nu0e sentimos todo el cuerpo liviano@@etc. +ela6acin segmentaria& posteriormente a partir de la maduracin psicomotri. / el nio logra la disociacin segmentaria de las distintas partes del cuerpo es decir controlar cada parte del cuerpo por separado/ sin -ue sus movimientos est2n asociados a otra parte / por e6emplo/ los movimientos de los 0ra.os se disocian de los movimientos del tronco. $s a partir de all3 -ue el nio aprende a distinguir cada parte de su cuerpo/ a poder lograr la distensin de cada parte del cuerpo por separado <rela6acin segmentria= or la relacin entre lo tnico y lo emocional, la relajacin se asocia a las sensaciones de bienestar. +ela6acin automtica& se produce de forma espontnea despu2s de una fuerte e6ercitacin -ue provo-ue fatiga <por e6emplo despu2s de correr/ o 6ugar un partido de f1t0ol.=/ como mecanismo e-uili0rador del tono y la respiracin. +ela6acin conciente& )upone un previo conocimiento del es-uema corporal/ suele ser segementaria y puede partir de estimulaciones tctiles/ visuales/ o auditivas. #anto una como otra rela6acin tienen una do0le finalidad educativa& Como medio de ela0oracin del es-uema corporal y como forma de eliminacin de la tensin muscular y de la fatiga mental/ e-uili0rando el estado emocional. $* C'(#+'* +$)PI+A#'+I'. *a respiracin/ presente de forma consciente o no en cual-uier actividad 4umana/ puede ser utili.ada favora0lemente para la me6or e6ecucin de las tareas/ por ello dentro del tra0a6o psicomotor incluimos la educacin del control respiratorio.

*a respiracin corriente est regulada por el refle6o automtico pulmonar por los centros respiratorios 0ul0ares/ -ue adaptan de una manera automtica la respiracin a las necesidades de cada momento. Adems/ est sometido a influencias de la corte.a cere0ral/ tanto de tipo consciente como inconsciente. Por 2sta ra.n podemos 4acer de la respiracin un acto voluntario y contenerla o acelerarla a voluntad. )in em0argo e5iste una especie de mecanismo de seguridad -ue 4ace -ue se desencadene la respiracin automtica cuando la concentracin de C'2 <an43drido car0nico= en la sangre alcan.a niveles peligrosos )i voluntariamente provocamos una 4ipo ventilacin/ automticamente se desencadena una 4iperventilacin y viceversa. )ituaciones delicadas de muc4a concentracin o elevada atencin provocan 4ipo ventilacin. )ituaciones emocionales intensas como ansiedad/ miedo/ alegr3a/ sorpresa/ etc./ provocan 4iperventilacin. $l acto respiratorio se compone de dos fases& la inspiracin y la e5piracin. Aeneralmente/ la espiracin va seguida de una 0reve pausa. )e puede provocar un tiempo intermedio de retencin entre la inspiracin y la e5piracin. Desde el punto de vista funcional/ la inspiracin provoca una afluencia de aire a los pulmones/ y/ por tanto/ un aumento de la presin en la ca6a torcica -ue aumenta el propio volumen gracias a un empu6e antero posterior <empu6e 4acia fuera -ue se perci0e e5ternamente=/ lateral <elevacin de las costillas= y vertical <descenso del diafragma=. *a respiracin se reali.a principalmente de dos formas& a= #'+ACICA& Por la elevacin del tra5. 0= DIAF+AA%A#ICA& Por empu6e y elevacin del diafragma. ,na respiracin armoniosa 4ace participar a la regin a0dominal en la inspiracin. *a respiracin diafragmtica cuesta menos esfuer.o y permite almacenar una mayor cantidad de aire. *a respiracin es un acto automtico/ pero con una 0uena educacin se puede modular/ regular e in4i0ir la respiracin/ adaptndola a las diversas actividades *a respiracin es un acto automtico/ pero con una 0uena educacin se puede modular/ regular e in4i0ir la respiracin/ adaptndola a las diversas actividades. *a respiracin est vinculada a la percepcin del propio cuerpo <6uego del tra5 y el a0domen=/ as3 como a la atencin interiori.ada -ue controla tanto la resolucin muscular general como el rela6amiento segmentario. >ay relacin entre la respiracin y la conducta del nio. *a armon3a respiratoria se encuentra en la 0ase de la mayor parte de los m2todos de rela6acin/ puesto -ue una distensin adecuada conlleva una respiracin pausada. Parece suficientemente pro0ada la relacin entre la conducta respiratoria y la ansiedad del nio.

$):,$%A C'+P'+A*& $l cuerpo es el centro de reopcin totali.ador de sus propias vivencias en las cuales se funden las impresiones procedentes del mismo ser y los resultantes de su vida relacional. $n el momento de la lactancia el seno materno no es un fragmento de su madre sino una totalidad en la cual se apropia/ y se confunde. $l primer universo del nio es su propio cuerpo/ el segundo es el de la madre ane5ada a 2l. Desde este primitivo espacio corporal el nio va a organi.ar/ la primera gestalt perceptiva del rostro de su madre/ el rostro de la madre aparece como un organi.ador de la funcin visual <spit.= mientras -ue el nio amasa el seno materno < actividad tacto8 propio perceptivo8motri.= y reci0e la ternura de las caricias maternales. A trav2s de la piel se producirn las primeras percepciones de la totalidad del cuerpo al ser sostenido por el otro/ all3 vemos la importancia de la ternura maternal para las secuencias de desarrollo. $l revestimiento cutneo sirve de pasa6e a las sensaciones placenteras -ue provienen del afuera y -ue en el interior del cuerpo se funden y confunden con las impresiones propioceptivas de satisfaccin. As3 el infante vive estados fluctuantes de placer8displacer/ ligados a su concomitante actividad tnica de tensin 7rela6acin .$l nio vivencia estos aspectos en las sensaciones -ue reci0e a partir de la manera de -ue es sostenido y manipulado por el otro. A partir de la maduracin psicomotri./ y la vivencia de su cuerpo a partir de su propio 4acer/ el nio va reci0iendo sensaciones cutneas& <piel=/ de temperatura/ presin/ acariciamiento. )ensaciones propioceptivas/ al apoyar en la superficie y elevar en contra de la gravedad cada parte de su cuerpo/ al 4acer fuer.a con los distintos grupos musculares/ al trasladar o empu6ar o06etos/ al trasladarse con las distintas partes de su cuerpo. $l cuerpo convertido en 4acedor de la actividad psicomotri./ se proyecta mediante el movimiento en el espacio circundante -ue es un territorio de accin despla.ndose en 2l. $sto permite de forma paulatina tomar conciencia de su e5istencia individual/ como distinto de los dems. )u accin so0re el mundo/ le permite conocerse y conce0irse como un cuerpo actuante y sensi0le/ como su6eto psicomotor/ reconociendo en forma prctica su B' C'+P'+A*. $l es-uema corporal va evolucionando con la evolucin del pensamiento/ es decir el nio integra la informacin aportada por la actividad sensorio motri./ solo en la forma en -ue lo autori.a la maduracin psicomotri. y la etapa de evolucin de su pensamiento. *a fusin de las impresiones -ue le aporta el cuerpo como centro de los procesos vividos por una parte y como 4acedor de accin por la otra/ va a conducir al nio a la perfeccin de la percepcin del propio cuerpo/ aportando claridad a esta imagen y distinguiendo las partes -ue lo constituyen a medida -ue sus impresiones le 4acen tomar conciencia de ello como medios receptivos y de relacin.

Alrededor del ao y medio el nio reconoce a la I%AA$( $)P$C,*A+ <del espe6o=/ como refle6o de s3 mismo/ esto es fundamental/ dado -ue le permite reali.ar el pasa6e de la imagen del cuerpo fragmentado en partes/ por la percepcin directa a la comprensin de la unidad del cuerpo como un todo organi.ado. Para considerar el tra0a6o educativo del es-uema corporal/ de0emos tener en cuenta& != %atrices de aprendi.a6e& Protov3nculo& Cmo son los patrones de crian.a/ el estilo del dilogo tnico8corporal de la familia. *a posi0ilidad de o0servar al nio en interaccin con su familia a partir de talleres/ o de 6uegos compartidos con los padres/ nos permite conocer el modo de relacin familiar/ el tipo de relaciones tnico8emocionales/ el estilo tnico del nio y el de sus padres. 2= $l estilo psicomotor del nio& De0emos o0servar como el nio se despla.a/ cmo se presenta su desarrollo psicomotor/ cmo se mueve/ -ue tipo de movimientos reali.a/ como estn integrados sus patrones de movimiento/ sus sensaciones propioceptivas/ de e-uili0rio. Colviendo a la imagen especular/ podemos decir -ue ella contri0uye al reconocimiento del es-uema corporal/ por ello consideramos importante el tra0a6o del es-uema corporal en algunas etapas frente al espe6o. $l proceso disocia torio del movimiento se da a partir de una 0uena maduracin neuromotri..

$l sa0er distinguir los caracteres de una disociacin de movimiento llevada a t2rmino o de un retraso en la ad-uisicin de este proceso/ es de suma importancia para la educacin/ ya -ue de una capacidad selectiva del movimiento depende la calidad de e6ecucin y por consiguiente su resultado. *a maduracin a5ial/ se produce al mismo tiempo -ue el pr5imo 7distal de los miem0ros superiores/ de modo -ue durante la estacin sedente/ de pie/ y de la marc4a se va logrando sucesiva independencia del movimiento de los miem0ros inferiores respecto de los movimientos de los 0ra.os. *as diferenciaciones se efect1an seg1n el plano c2falo caudal del desarrollo/ primero en el 4emicuerpo superior < prensiones= despu2s en el 4emicuerpo inferior <locomociones8traslados= / despu2s en los 4emicuerpos laterales superiores/ donde los movimientos 0ilaterales y sim2tricos suceden a los unimanuales y alternativos. A nivel pro5imodistal el miem0ro superior act1a al principio 4asta los tres aos en con6unto con el tronco/ a esta edad comien.a a independi.arse de 2l logrando -ue el 0ra.o se mueva solo.

A partir de all3 y de los procesos madurativos/ el nio puede lograr -ue sus segmentos corporales funcionen por separado progresivamente. )ealamos la edad de D aos/ como a-uella -ue se ad-uiere la capacidad para mover separadamente cada uno de los dedos con nitide. y fle5i0ilidad. $s importante sa0er -ue cuando los movimientos se estn ad-uiriendo los mismos tienden a ser lentos. >ay una ley de aprendi.a6e -ue de0e respetarse en todo momento de la vida cuando se e5ige presicin de movimientos/ ya -ue solo esta lentitud inicial va a permitir la fi6acin del movimiento en la memoria motri. y su reproduccin e5acta posterior. Cemos a partir de lo enunciado anteriormente como el nio va conociendo su cuerpo a partir de la interaccin con el entorno a partir de las relaciones tnico8emocionales -ue desarrolla con las dems personas/ y a partir de su 4acer psicomotor/ es decir la e5perimentacin activa en el espacio circundante e6ecutando las distintas capacidades psicomotrices.

P')#,+A& Postura& Posicionamiento de las pie.as del es-ueleto de un determinado modo. Actitud& $s la intencionalidad de la postura. $-uili0rio& $s la interaccin entre varias fuer.as/ especialmente la de la gravedad/ y la fuer.a motri. de los m1sculos es-uel2ticos. ,n organismo a0ra.a el e-uili0rio cuando puede mantener y controlar posturas/ posiciones y actitudes. $l e-uili0rio/ se 0asa en& != *a propioceptividad& sensi0ilidad profunda a nivel de m1sculos/ articulaciones y ligamentos. 2= *a visin. "= Funcin vesti0ular& $l o3do interno 4umano/ dispone de un rgano no auditivo / -ue es el la0erinto/ dedicado al control de la postura / el e-uili0rio/ los movimientos oculares y la orientacin espacial. $l sistema postural 4ace posi0le la integracin de los aprendi.a6es al li0erar a la corte.a cere0ral de la responsa0ilidad del mantenimiento de la postura a favor de niveles inferiores de regulacin propios de procesos automati.ados. $sto no es otra cosa -ue la e5clusin corporal del plano de la conciencia/ como consecuencia de la automati.acin de los procesos de ree-uili0racin y mantenimiento de la postura. $n virtud de este fenmeno/ la atencin y la conciencia -uedan disponi0les para inciar o desarrollar nuevos proceso de aprendi.a6e.

IFD(4. Au3a de estudio (2 Ctedra de Psicomotricidad. Ao &2 !"8 #ema& Desarrollo psicomotor& Contenidos de la Psicomotricidad& #ono muscular/ postura/ rela6acin/ respiracin/ es-uema corporal. Preguntas& != Descri0a por-u2 esta determinada la organi.acin postural/ y como es esta organi.acin& <Ca0e.a/ e6e corporal@.=. 2= 9:u2 tipo de movimientos podemos e6ecutar con nuestro cuerpo; "= 9:u2 aspectos estn involucrados en la ad-uisicin de una conducta motora como por e6emplo la marc4a; 4= 9:u2 es el tono muscular; E= 9:u2 es la disponi0ilidad tnica; F= Como son los momentos desde el punto de vista psicomotor para efectuar la captacin de un est3mulo/ descri0a con sus pala0ras los mismos <disponi0ilidad tnica/ inmovili.acin atenta etc.=.+elacione estos momentos con la vivencia -ue se desarrollo con el conocimiento sensorio motor de un o06eto como la naran6a. Como se relaciona esta vivencia con el conocimiento sensorio motor -ue el nio 4ace de los o06etos. G= 9Cmo se desarrolla el aprendi.a6e sensorio motor; D= $5pli-ue con sus pala0ras -ue es un es-uema de accin y -ue es una respuesta adaptativa. H= $5pli-ue en forma sint2tica como influye la fuer.a de gravedad en el desarrollo psicomotor. ! = 9:u2 relacin 4ay entre el tono muscular y la emocin; !!= Descri0a con sus propias pala0ras -ue relacin encuentra a partir de la vivencia efectuada de la e6ecucin de las distintas destre.as psicomotoras <arrastre/ arrodillado/ gateo= entre la e5periencia del nio de moverse y las sensaciones propioceptivas. !2= 9:u2 es el dilogo tnico; !"= $5iste una regulacin rec3proca entre lo tnico8emocional y lo afectivo8situacional 9:u2 -uiere decir esto; 9Cmo se relaciona esto con la e5periencia vivencia efectuada cuya temtica fue& Construccin del espacio propio/ espacio del otro; !4= :u2 es el gesto y -u2 es la actitud; Descri0a. 9Cmo se relacionan con el estilo tnico del su6eto; !E= 9:u2 es la rela6acin; 9:u2 es el control respiratorio; )eale con sus propias pala0ras -ue importancia tienen para ,D. $n la educacin de los nios. !F= )eale con sus propias pala0ras -ue aspectos para ,D. )on importantes en la construccin de la conciencia del propio cuerpo y por-u2. !G= :u2 aspectos estn involucrados en la construccin del es-uema corporal; $5pli-ue. !