FORMACIN Y EVALUACIN DE LA COMPETENCIA RESPETO AL MEDIO AMBIENTE

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Descripcin de la competencia:
Es el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, tiles para interactuar con el entorno, de forma tica, responsable y sostenible, en orden a evitar o disminuir los efectos negativos producidos por las prcticas inadecuadas que ocasiona la actividad humana y para promover los beneficios que pueda generar la actividad profesional en el mbito medioambiental, teniendo en cuenta sus implicaciones econmicas y sociales. Esta competencia se puede adquirir de forma progresiva en los tres niveles de aprendizaje: cognitivo, metodolgico y actitudinal. En el mbito cognitivo (SABER), los estudiantes han de comprender y analizar de forma crtica los impactos ambientales, econmicos y sociales de la actividad humana la sociedad actual, a nivel global, nacional y local, en particular los de su mbito profesional. Han de tomar conciencia y reflexionar sobre los principales retos y problemticas ambientales y sociales (gestin de recursos naturales y energticos, biodiversidad, contaminacin, cambio climtico, gestin de residuos, seguridad alimentaria, desigualdad de acceso a los recursos, desarrollo humano sostenible, respeto a los derechos humanos y derechos ambientales de nueva generacin,) y del papel ejerce su actividad profesional, y en particular el desarrollo tecnolgico. En el mbito metodolgico (SABER HACER), los estudiantes han de adquirir habilidades, estrategias, tcnicas y procedimientos necesarios para incorporar criterios de sostenibilidad en su actividad profesional, respetando las limitaciones que puedan implicar. Sern capaces de utilizar adecuadamente los instrumentos de responsabilidad social y ambiental que las instituciones polticas, sociales y empresariales utilizan en la actualidad (legislacin, normativas, directrices, indicadores, estndares de calidad, cdigos deontolgicos, etc.) para disear, analizar y evaluar soluciones y proyectos tecnolgicos teniendo en cuenta todo el ciclo de vida. Han de fomentar la integracin y participacin de los distintos grupos de inters, y han de respetar y saber interactuar en otros contextos culturales y de valores. El objetivo es formar profesionales que tengan en cuenta la necesidad de trabajar los resultados econmicos, sociales y ambientales de forma simultnea, equilibrada y compatible. Todo ello de forma responsable ante la sociedad actual y las generaciones futuras. Por ltimo, en el mbito actitudinal (SABER SER Y VALORAR), es fundamental desarrollar el sentido de responsabilidad hacia las consecuencias de las propias decisiones y acciones. Para ello, hay que ser capaz de reconocer los principios ticos que impulsan la toma de decisiones y la realizacin de acciones relacionadas con el desarrollo sostenible. Hay que tener capacidad de situarse ante los dilemas tico-ambientales y razonar y justificar sus posibles soluciones. Los estudiantes han de construir una tica personal que incorpore los valores de la sostenibilidad en su comportamiento. Y an ms, deberan de orientar sus capacidades (conocimientos, creatividad, imaginacin,) para proporcionar productos y servicios que c ontribuyan a mejorar la calidad del medio ambiente y construir organizaciones ms responsables ante la sociedad en su conjunto.

Antecedentes y justificacin de la competencia. El Modelo Educativo de la UPM resalta que dado que las decisiones y actuacio nes de los ingenieros y los arquitectos tienen un gran impacto sobre el medio ambiente y la sociedad, stos tienen la obligacin de asegurar que trabajarn por el inters pblico, respetando la salud, la seguridad y la sostenibilidad. Esta responsabilidad implica que la formacin de los ingenieros y arquitectos no slo debe tener en consideracin los conocimientos cientficos y tcnicos, sino que ha de estar en armona con valores ticos (y propone como referencia el Cdigo de Conducta de la Fdration Europenne dAssociations Nationales dIngnieurs, FEANI). El propio Modelo Educativo propone como competencia necesaria en los estudios de la UPM, la comprensin de la profesin y el compromiso social con la sociedad y el medio ambiente, con el firme deber de cumplir con su cdigo deontolgico. Otra referencia importante la encontramos en las competencias que incluyen diversos estndares profesionales del mbito de la ingeniera. Por ejemplo, la Agencia de Acreditacin de Estados Unidos ABET (Accreditation Board for Engineering and Technology), que ha otorgado su acreditacin a las titulaciones de la UPM de Ingeniera Industrial e Ingeniera de Telecomunicaciones, considera necesarias la inclusin de las siguientes competencias: (f) comprensin de la responsabilidad tica y profesional, que define como la capacidad para tomar decisiones ticas informadas, conocimiento de los cdigos de conducta profesional, evaluacin de la dimensin tica de la prctica profesional y comportamiento tico visible. (h) la formacin necesaria para comprender el impacto de las soluciones de ingeniera en un contexto global, econmico, ambiental y social. (j) conocimiento de las problemticas del mundo contemporneo. Por su parte, el Estndar de Ingeniera Profesional del Reino Unido incluye estas otras, en las que tambin nos hemos basado: Actuar responsablemente, teniendo en cuenta la necesidad de trabajar los resultados econmicos, sociales y ambientales simultneamente. Usar la imaginacin, la creatividad y la innovacin para proporcionar productos y servicios que mejoren la calidad del medio ambiente y la sociedad, respetando los objetivos econmicos. Comprender y fomentar la implicacin de los grupos de inters en el logro de la sostenibilidad. Por ltimo, no podemos dejar de mencionar que el Real Decreto 1393/2007 que regula las enseanzas universitarias, indica en su prembulo que todas las titulaciones universitarias deben tener en cuenta que la formacin en cualquier actividad profesional debe contribuir al conocimiento y desarrollo de los Derechos Humanos, los principios democrticos, los principios de igualdad entre mujeres y hombres, de solidaridad, de proteccin medioambiental, de accesibilidad universal y diseo para todos, y de fomento de la cultura de la paz. Dimensiones de trabajo de la competencia Como el mbito medioambiental es muy amplio, y tiene estrechas vinculaciones con aspectos sociales y ticos, para su incorporacin efectiva en los planes de estudio, proponemos que se incorporen contenidos o actividades en alguna/s de las siguientes dimensiones, en funcin de la adecuacin del currculum y del contexto en el que se quiera trabajar. Medioambiente. Implica abordar la conservacin y respeto de la biodiversidad, identificacin y proteccin de los componentes del ecosistema y conservacin de los recursos. Responsabilidad hacia la generacin y utilizacin de sustancias qumicas, reduccin de las emisiones al medio y gestin sostenible de

los residuos originados. Desarrollo de una actitud responsable y crtica frente al consumo. Sostenibilidad. Implica disear y evaluar procesos y soluciones tcnicas desde la triple perspectiva Ambiente Sociedad Economa con una visin sistmica y compleja, y en un marco de restricciones biofsicas que permitan satisfacer las necesidades humanas actuales y futuras. Implica la comprensin de los flujos y ciclos materiales y energticos, y de las dinmicas de los sistemas socio-ambientales y sus interrelaciones, para promover un uso responsable de los recursos naturales y energticos, as como un reparto justo y equitativo de los beneficios, con el resto de la sociedad y con las generaciones futuras. Valores ticos. La dimensin de valores ticos para el desarrollo profesional y personal, implica discriminar si una accin (u omisin) es correcta/incorrecta o adecuada/no adecuada, y actuar en consecuencia en base a una escala de valores personales, colectivos (derechos universales, bienestar responsable, respeto medioambiental), o profesionales (cdigos deontolgicos), considerando tanto la propia accin (u omisin) como el contexto, las causas y las consecuencias directas e indirectas de la misma. Derechos Humanos: Implcita en la propia definicin de desarrollo sostenible est el desarrollo de una nueva tica abarcadora de los diferentes mbitos de interaccin entre los seres humanos, la sociedad y sus instituciones y el conjunto de sistemas biticos y abiticos. Internacionalmente se reconoce una tercera generacin de derechos relacionados con el medio ambiente, la paz y el desarrollo de los pueblos, que atae a las relaciones entre los seres humanos, el resto de los seres vivos y an los objetos inertes.

Resultados de aprendizaje:
Identificar los principios fundamentales del desarrollo humano sostenible, as como su necesidad, problemticas actuales y las implicaciones de su profesin en el mismo (RC1). Analizar crticamente el impacto medioambiental de la tecnologa y la ingeniera en la sociedad globalizada actual (RC2). Analizar y evaluar el impacto medioambiental de un proyecto, plan, solucin o servicio de su mbito profesional, utilizando los instrumentos adecuados (anlisis de flujo, anlisis sistmico, anlisis de ciclo de vida, legislacin, normativas, directrices, indicadores, estndares de calidad, cdigos deontolgicos, etc.) (RA1). Elaborar propuestas que permiten hacer ms sostenibles y respetuosas con el medioambiente a soluciones, proyectos, planes, servicios, etc., de su mbito profesional (RA2). Incorporar criterios de sostenibilidad y tica en su actividad profesional, respetando las limitaciones que puedan implicar, integrando los aspectos econmicos, sociales y ambientales de forma equilibrada y compatible (RI1). Integrar y fomentar la participacin de los distintos grupos de inters en el diseo y el anlisis de soluciones o proyectos de su mbito profesional (RI2). Desarrollar productos y servicios que contribuyen a mejorar la calidad del medio ambiente y la sociedad en su conjunto (RI3). DIMENSIN DE CONOCIMIENTO

DIMENSIN DE APLICACIN

DIMENSIN DE INTEGRACIN

Niveles de Dominio de la Competencia Se establecen cuatro niveles de dominio en cada competencia. Comportamiento esperado del alumno Conocimiento terico general de la competencia. Actividades asociadas al profesor No hay formacin prctica o, en el mejor de los casos, la prctica es simple y muy limitada. Valoracin sistemtica del alumno basada en la propia percepcin individual. Evaluacin del alumno sin feedback. Se ensea ms de un enfoque, aunque con detalles limitados Se realiza una formacin prctica sencilla e individual o conjunta con otras, y ejecutada individualmente. Valoracin sistemtica personal basada en la percepcin y feedback de los otros compaeros y del profesor Formacin prctica complicada, realizada conjuntamente con otras competencias. Se ensean algunos enfoques muy detalladamente. Se establecen los objetivos y un plan de accin individual para mejorar las competencias. Formacin prctica muy compleja. Se estudia a fondo el conocimiento en profundidad de algunos enfoques. Se establecen los objetivos y un plan de accin individual para mejorar las competencias. Se realiza un seguimiento sistemtico del plan de mejora de la competencia y de su puesta en prctica Donde Grado

Nivel 1 Formacin limitada + Conciencia de la conducta

Nivel 2 Formacin media + Valoracin de la propia conducta

El alumno pone en prctica lo aprendido dentro del marco preparado por el profesor.

Grado

Nivel 3 Formacin extensiva + Plan de mejora de la competencia

El alumno emplea mtodos, estrategias, etc., de forma natural dentro de su proceso formativo sin ser necesario el requerimiento del profesor pero en situaciones establecidas por ste. El alumno emplea mtodos, estrategias, etc., de forma natural dentro de su proceso formativo y participa activamente en el plan de mejora propuesto. Es capaz de desarrollar varias competencias de forma adecuada adaptndose a las necesidades del entorno y del trabajo. Ha interiorizado la formacin en esa competencia.

Mster/prcticas

Nivel 4 Formacin muy extensiva y prctica + Plan de mejora y su seguimiento

Mster Ejercicio profesional

Estrategia y Metodologa Docente

La formacin de esta competencia est orientada al desarrollo de actividades que permitan interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales, como en los generados por la accin humana. De este modo se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida de las personas y del resto de los seres vivos. Podemos considerar diversos mbitos en donde se pueden trabajar esta competencia:

Asignaturas especficas del plan de estudios obligatorias De forma transversal en asignaturas que trabajan competencias tcnicas (especficas) De forma transversal en las prcticas y en el Trabajo Fin de Grado En actividades de extensin universitaria Para el trabajo en asignaturas, sera conveniente identificar asignaturas obligatorias en donde se aborde el trabajo de esta competencia, o bien las que pudieran incluirlo. En funcin de sus objetivos, pueden asumir el desarrollo de las capacidades del mbito cognitivo, metodolgico o actitudinal. Por ejemplo, asignaturas del mbito de empresa, profesional o legislativo, pueden incorporar el conocimiento de principios de desarrollo sostenible, responsabilidad social o deontologa profesional. Las asignaturas especficas de la titulacin, y en especial asignaturas de proyectos, incorporarn el trabajo de metodologas para integrar los criterios de sostenibilidad en las aplicaciones y trabajo profesional. En todas ellas, se desarrollarn las competencias del mbito actitudinal. Para el trabajo en las asignaturas, consideramos especialmente adecuadas los siguientes instrumentos metodolgicos: Estudio de casos Trabajo con problemas abiertos y retos medioambientales Trabajo de dilemas ticos Foros y debates (presenciales, online, con trabajos previos,) Trabajos monogrficos o de curso donde tengan especial importancia aspectos medioambientales de la actividad propuesta. Realizacin de un glosario de trminos relacionados con las prcticas medioambientales o de responsabilidad social. Comentarios de texto Conferencias o seminarios a cargo de invitados externos relevantes Visitas a empresas o instituciones con experiencias relevantes en la gestin ambiental o la sostenibilidad. Participacin en eventos pblicos: conferencias, mesas redondas, congresos, seminarios. Un instrumento de gran eficacia en el desarrollo de esta competencia es la realizacin de prcticas o el Trabajo Fin de Grado en empresas o instituciones con experiencias significativas en el mbito medioambiental. Se puede proponer la participacin en auditoras ambientales, departamentos de RSC, proyectos de desarrollo sostenible, etc. En la UPM, una referencia puede ser el actual programa de PFC para el desarrollo. Es importante incluir en las plantillas de evaluacin de las prcticas y el TFG, algunos indicadores relativos a esta competencia. Para actividades de extensin universitaria, existe el Catlogo General de Actividades UPM por las que se reconocen ECTS por actividades culturales, deportivas, de representacin estudiantil, solidarias y de cooperacin. En este catlogo se pueden incluir cursos de formacin, actividades de aprendizaje-servicio y voluntariado en organizaciones ambientales, participacin en eventos pblicos (congresos, jornadas,) relacionados con el medioambiente, etc. La oferta puede partir de la propia UPM o bien de cada centro. Por ltimo, nos parece importante resaltar la importancia de la coherencia de la prctica cotidiana del profesorado y la institucin con los principios que se quieren transmitir para el desarrollo de esta competencia. Una universidad que su actividad cotidiana incorpora polticas de reutilizacin de material o reduccin de consumo, que elimina barreras arquitectnicas, que promueve la I+D+i orientada al desarrollo sostenible o

la inclusin social, est desarrollando entre sus miembros la competencia que nos ocupa. Un profesorado que tenga integrado en su discurso y su actividad profesional el respeto hacia el medioambiente y la responsabilidad ante la sociedad, est transmitiendo y desarrollando entre sus estudiantes la competencia que nos ocupa.

Evaluacin e Indicadores de Logro

En funcin de la metodologa utilizada se emplearn diversos medios de evaluacin que se adapten a la misma. Se propone incorporar aspectos relacionados con esta competencia en las evaluaciones iniciales sobre competencias genricas que se hagan a los alumnos que ingresan en la UPM y en las finales que se realicen a los alumnos que van a acabar sus estudios. Para cada titulacin, se debera determinar qu asignaturas incorporarn en su evaluacin, la evaluacin de algunos resultados relativos a esta competencia. No tienen por qu ser muchas, pero s es importante que entre todas cubran todos los resultados de la competencia. Para facilitar y completar ese trabajo, es importante incluir en las plantillas de evaluacin de las prcticas y el TFG, algunos indicadores relativos a esta competencia. Indicadores de Logro Capacidad de identificar situaciones en que se incide sobre la conservacin del medio ambiente (Conocimiento) (Niveles 1 y 2) Capacidad de reconocer la normativa al respecto de la preservacin del medio ambiente y su aplicacin. (Conocimiento) (Niveles 2 y 3) Capacidad de relacionar las situaciones en las que se incide sobre la conservacin del medio ambiente y las caractersticas del medio que pueden ser alteradas (Aplicacin) (Niveles 3 y 4) Capacidad de analizar y evaluar el efecto de las acciones que inciden sobre la conservacin del medio ambiente. (Aplicacin). (Niveles 3 y 4) Capacidad de proponer un plan de actuacin para prevenir el impacto ambiental y minimizar daos, que promuevan beneficios ambientales (Aplicacin e integracin). (Nivel 4) Capacidad de Integrar la sostenibilidad ambiental en los trabajos profesionales (Integracin). (Nivel 4)

Plantilla de Evaluacin
La plantilla de evaluacin corresponde a varios niveles que se indican en cada uno de los indicadores
Indicador Escala de Valoracin Descriptores D (0-4) Cita algn ejemplo, pero tiene dificultad para identificar y describir dichas situaciones en el contexto de la asignatura estudiada. C (4,1-6) Es capaz de enumerar algunos de los ejemplos ms relevantes de las situaciones mencionadas, pero tiene dificultad para describirlos correctamente, en el contexto de la asignatura estudiada. B (6,1-8) Es capaz de enumerar y describir algunos de los ejemplos ms relevantes de las situaciones mencionadas en el contexto de la materia estudiada. A (8,1-10) Es capaz de enumerar y describir pormenorizadamente la mayora de los ejemplos ms relevantes de las situaciones mencionadas en el contexto de la materia estudiada.

Identifica, 1. Capacidad de enumera y identificar describe situaciones en situaciones en las que se incide que se incide sobre la conservacin del positiva o medio ambiente negativamente sobre el (Problemtica medioambiental) medioambiente, o que plantean problemticas (RC1 y RC2) (Corresponde con medioambientales el nivel 1 y 2 de los niveles de dominio) 2. Capacidad de reconocer la normativa al respecto de la preservacin del medio ambiente y su aplicacin. (Desarrollo sostenible)(RC1) (Corresponde con el nivel 2 y 3 de los niveles de dominio) 3. Capacidad de relacionar las situaciones en las que se incide sobre la conservacin del medio ambiente y las caractersticas del medio que pueden ser alteradas. (Anlisis crtico del impacto y problemtica ambientales) (RA2) (Corresponde con el nivel 3 y 4 de los niveles de dominio) Relaciona causas y efectos en situaciones de impacto o problemtica medioambiental, incluye factores de escala, e identifica a los agentes implicados. Cita y define los principios, normas legales, directrices, etc., en relacin a la proteccin del medio ambiente

Cita alguna norma legal, pero no la define, ni aporta la fuente de informacin.

Es capaz de, slo citar algunos los principios, normas, directrices, etc, ms relevantes, relacionadas con la proteccin del medio ambiente en el contexto de la materia estudiada, aportando una sola fuente de informacin.

Es capaz de citar y definir algunos de los principios, normas, directrices, etc. ms relevantes, relacionadas con la proteccin del medio ambiente en el contexto de la materia estudiada, aportando una o dos fuentes de informacin.

Es capaz de citar y definir, de forma precisa, la mayora de los principios, normas, directrices, etc., ms relevantes, relacionadas con la proteccin del medio ambiente en el contexto de la materia estudiada, aportando varias fuentes de informacin.

Establece alguna relacin somera, en menos del 50% de las situaciones planteadas, entre las causas y los efectos de las acciones que inciden tanto positiva como negativamente en el medio ambiente, la escala a la que se producen y los agentes implicados, en el contexto de la materia estudiada. Adems, no las justifica o las justifica deficientemente.

Establece una relacin Establece y justifica clara, al menos en el una relacin clara, en 50% de las situaciones ms del 70% de las planteadas, aunque sin situaciones planteadas, justificar en algn caso, entre las causas y los entre las causas y los efectos de las acciones efectos de las acciones que inciden tanto que inciden tanto positiva como positiva como negativamente en el negativamente en el medio ambiente, medio ambiente, la estableciendo la escala escala a la que se a la que se producen y producen y los agentes los agentes implicados, implicados, en el en el contexto de la contexto de la materia materia estudiada. estudiada

Establece y justifica una relacin clara, en todas las situaciones planteadas, entre las causas y los efectos de las acciones que inciden, tanto positiva como negativamente en el medio ambiente, estableciendo la escala a la que se producen y los agentes implicados, en el contexto de la materia estudiada.

4. Capacidad de analizar y evaluar el efecto de las acciones que inciden sobre la conservacin del medio ambiente. (Anlisis y evaluacin de impacto medioambiental) (RA1) (Corresponde con el nivel 3 y 4 de los niveles de dominio)

Clasifica, Establece algunos cuantifica, valora criterios e y evala, de indicadores forma ordenada y ambientales sistemtica, el relevantes, claros efecto de las y objetivos de acciones sobre los valoracin del factores del impacto, en el medio afectado contexto de la utilizando los asignatura. No los instrumentos aplica o, los aplica adecuados en menos del 30% de los casos.

Establece algunos criterios e indicadores ambientales relevantes, claros y objetivos de valoracin del impacto, en el contexto de la asignatura. Aplica al menos el 50% de los criterios e indicadores propuestos.

Establece los criterios e Establece y aplica los indicadores criterios e indicadores ambientales ambientales relevantes, claros y relevantes, claros objetivos de valoracin y objetivos de del impacto, en el valoracin del impacto, contexto de la en el contexto de la asignatura. Aplica ms asignatura. del 70% de los criterios e indicadores propuestos.

5. Capacidad de proponer un plan de actuacin para prevenir el impacto ambiental y minimizar daos, que promuevan beneficios ambientales. (Elaboracin de propuestas con criterios de sostenibilidad y respeto medioambiental) (RA2, RI2 y RI3) (Corresponde con el nivel 4 de los niveles de dominio)

Establece criterios Elabora algunas para prevenir, medidas, pero no corregir, paliar y aplica todas las compensar los normas legales. efectos negativos Las medidas sobre el medio propuestas no son ambiente en una viables ni eficaces. situacin determinada, acorde a la normativa vigente, y promueve acciones con impactos positivos en el medioambiente

Elabora y propone medidas que se limitan a cumplir las normas legales vigentes relacionadas con la proteccin del medio ambiente en el contexto de la materia estudiada.

Elabora propuestas que cumplen las normas legales relacionadas con la proteccin del medio ambiente en el contexto de la materia estudiada, optimizando procesos y justificando su viabilidad.

Elabora propuestas eficaces y originales de forma justificada, precisa y viable, incorporando altos estndares de calidad, optimizando procesos, y aplicando las normas legales relacionadas con la proteccin del medio ambiente en el contexto de la materia estudiada.

Establece criterios No tiene en de sostenibilidad cuenta, o de en la definicin, manera solo objetivos, declarativa, soluciones y criterios de anlisis y sostenibilidad en evaluacin de los los trabajos. proyectos, (RI1, RI2, RI3) programas y (Corresponde con trabajos en el el nivel 4 de los mbito de su niveles de especialidad, dominio) teniendo en cuenta a los distintos grupos de inters afectados. 6. Capacidad de Integrar la sostenibilidad ambiental en los trabajos profesionales

Selecciona e incluye, Selecciona, incluye y criterios e indicadores cuantifica criterios e de sostenibilidad en los indicadores de trabajos desarrollados, sostenibilidad en los pero no los cuantifica trabajos desarrollados, ni valora. pero no hace una valoracin de los mismos.

Selecciona, incluye, cuantifica y evala criterios e indicadores de sostenibilidad en los trabajos desarrollados.