Psicologa cognitiva

1. El cognitivismo "clsico" o procesamiento de informacin

1.5. Modelos mentales (Holland) Frente a la abstraccin lgica de la teora de los esquemas han surgido otros enfoques ms pragmticos y tambin ms interdisciplinarios, aunque an en la lnea clsica del procesamiento de informacin. Quizs la ms importante sea la teora de los modelos mentales que se debe a !olland, un cientfico de la computacin, y a sus colaboradores !olyoa", psiclogo cogniti#o, $isbett, psiclogo social, y %hagard, filsofo. &sumen muchos rasgos de la teoras antes e'puestas, para desarrollar una amplia teora tanto del aprendiza(e como del procesamiento de informacin en general. )ara ello intentan superar las crticas a las teoras de inspiracin computacional asumiendo la insuficiencia de los enfoques e'clusi#amente sintcticos y la necesidad de especificar me(or las restricciones que aseguren la adecuacin de las inferencias efectuadas por el sistema cogniti#o *)ozo, p.+,-.. /l origen de esta teora puede encontrarse en los traba(os de 0ud1ig 2ittgenstein *filsofo., de 3enneth 4rai" *psiclogo. y de 5a#id 6arr *cogniti#ista.. 2ittgenstein ya haba propuesto una teora de la significacin basada en la idea de que la gente aprende a realizar simulaciones mentales de los fenmenos. &h nace el concepto de modelo mental, como ncleo de una teora centrada en la problemtica de la representacin del conocimiento. 7n modelo mental es una representacin de un estado de cosas *state of affairs. del mundo e'terior. 8e trata de una forma de representacin de los conocimientos reconocida por numerosos in#estigadores en ciencias cogniti#as por ser la manera natural por la cual la mente humana construye la realidad, concibe sus alternati#as y #erifica hiptesis cuando entra en un proceso de simulacin mental. 9...: /l trmino de modelos mentales se utiliza para referir a con(untos de conocimientos o a un saber que es homomorfo *o incluso isomorfo. con cierto sistema del mundo e'terno, dichos conocimientos pudiendo ser representados por un con(unto de proposiciones, un con(unto de imgenes o, incluso, un con(unto de neuronas. *;ohnson<0aird, p.+ y =. %res ideas cla#es se asocian a los modelos mentales>

+. 0os modelos mentales son muy comple(os? tienen muchas #eces una estructura modular o (errquica, de tal manera que el operador humano puede considerar la estructura global del sistema y luego descomponerla en subsistemas separados. 9...: @. 0os modelos son dinmicos> su estructura y sus propiedades e#olan con el tiempo. 9...: A. 0os modelos e'plicitan las relaciones causales entre los diferentes componentes del sistema. *;ohnson<0aird, p.,. 0os modelos mentales difieren de los esquemas en que mientras stos ltimos constituyen representaciones estables, los modelos se construyen con ocasin de cada interaccin concreta, mientras lo que permanece en la memoria son las reglas relati#as al tratamiento de la informacin y al comportamiento relacionado con lo percibido. 0os modelos mentales desarrollados por !olland y cols. *+-BC. estn formados por con(untos de reglas relacionadas acti#adas simultneamente. /sas reglas consisten en producciones o pares condicin<accin similares a las empleadas por &nderson. /sas reglas son los ladrillos con los que se construyen los conocimientos del sistema. *)ozo, p.+,-. /'isten diferentes tipos de reglas, agrupadas en dos grandes categoras *)ozo, pp.+=D<+=A.> +. Eeglas empricas, que representan el conocimiento sobre el mundo> < reglas sincrnicas representan la informacin descripti#a tpica de la memoria semntica? pueden ser < reglas categricas, que informan sobre relaciones (errquicas entre categoras y son la base de los (uicios de identificacin de conceptos < reglas asociati#as, que relacionan conceptos no #inculados (errquicamente sino por su coocurrencia < reglas diacrnicas, que informan sobre los cambios que pueden esperarse en el entorno si se satisfacen sus condiciones? pueden ser < reglas predicti#as, cuando proporcionan una e'pectati#a < reglas efecti#as, cuando causan una accin por parte del sistema @. Eeglas inferenciales, cuya misin es producir me(ores reglas empricas y permitir el aprendiza(e? se basan en dos mecanismos> generalizacin y especializacin. 0as reglas son acti#adas cuando aparece en la memoria de traba(o una informacin que satisface sus condiciones, como en el modelo &4%. /sta informacin puede proceder de un input percepti#o, de otras reglas o de los conocimientos almacenados por el propio sistema. 0as acciones desencadenadas por las reglas pueden dirigirse tanto hacia el e'terior como hacia el interior del sistema. /n este ltimo caso, se modificar el sistema de conocimientos y se producir aprendiza(e, mediante

refinamiento de reglas e'istentes o generacin de nue#as reglas. )ero cuando una informacin llega a la memoria de traba(o, di#ersas reglas pueden ser relacionadas con la misma. 7n proceso selecti#o deber ocurrir para determinar cuales corresponde aplicar> /n esa competicin triunfarn aquellas reglas que F*a. proporcionen una descripcin de la situacin actual *empare(amiento., *b. tengan una historia de utilidad en el pasado para el sistema *fuerza., *c. produzcan la descripcin ms completa *especificidad. y *d. tengan la mayor compatibilidad con otra informacin acti#a en ese momento *apoyo.G *!olland, +-BC, p.,-, citado por )ozo, p.+=+. 0a teora de los modelos mentales se ale(a de las teoras segn las cuales la comprensin consiste en recuperar la forma lgica de los enunciados y a utilizar postulados relati#os al sentido o a aplicar reglas de produccin que lle#en a hacer inferencias acerca de los contenidos de los enunciados *como sugerido por Fodor.. %ambin se ale(a de las teoras que utilizan redes semnticas como forma de representacin *como las de 4ollins y Quillian.. /n realidad, segn ;ohnson<0aird, 4uando la gente comprende un discurso, contruyen un modelo esquemtico de la situacin descrita en el discurso. %al representacin se ale(a de la estructura sintctica de las oraciones, tanto en un lengua(e natural como mental. *;ohnson<0aird, p.=. /l ncleo de la representacin es un elemento testimonial *llamado to"en . para cada entidad o indi#iduo al cual se hace referencia, y no de representaciones de los sintagmas nominales. 0as e'periencias han mostrado que los su(etos 9...: slo recuerdan habitualmente el FesprituG *gist. de la oracin. &lgunos tericos supusieron que ste consista en una representacin de la significacin *meaning. de las oraciones, pero esta posicin era de hecho errnea. 4uando dos e'presiones, cuyas significaciones difieren, se refieren a un mismo indi#iduo, por e(emplo %he man 1ith the 6artini H %he man santing by the 1indo1 los su(etos tienen tendencia a confundirlas. 8egn Iraham *+-BJ., este resultado pone en (aque las teoras como las redes semnticas, que proponen que las representaciones a largo plazo de un te'to codifican el significado de las oraciones? los

su(etos construyen un modelo de la situacin descrita y no una representacin del significado de las oraciones. *;ohnson<0aird, p.B. 0as propiedades de las entidades referenciadas son representadas por propiedades de los to"ens y las relaciones entre entidades son representadas por relaciones entre to"ens. &s, en torno a los to"ens el su(eto construye un modelo que depende no slo de lo percibido en el momento sino en gran parte de sus conocimientos pre#ios *;ohnson< 0aird, p.J.. /ste modelo no depende de ninguna representacin lingKstica, sino de anlogos mentales de partes del mundo o de un uni#erso ficticio, anlogos que s son necesarios para el procesamiento del lengua(e. 4omo lo #eremos en el captulo que dedicaremos al tema de la representacin, los modelos mentales son un requisito para la formulacin de representaciones lingKsticas . 8in embargo la comunicacin lingKstica es una fuente de desarrollo de los modelos mentales> 4ada nue#a oracin *o proposicin. agrega informaciones al modelo. )ara aprehender la compatibilidad de las informaciones y del modelo, puede ser necesario hacer uso simultneamente de conocimientos generales y de conocimientos especficos no e'plcitos en el te'to. *Iarnam L Ma"hill, p.AA. &s, a medida que se percibe un discurso, se acti#an modelos memorizados y se complementan en forma incremental, cada nue#o paso definiendo el conte'to interpretati#o de la siguiente parte del discurso. )ero, adems, el conte'to e'terno mismo en el cual ocurre el discurso contiene informaciones que son igualmente procesadas y confluyen en la estructuracin del modelo mental en #a de desarrollo. /s una #irtud complementaria de la teora de los modelos mentales el estudiar detenidamente la relacin entre la percepcin del mundo y el uso del lengua(e, mostrando que los modelos constituyen el puente entre el lengua(e y el mundo, permitiendo al su(eto referirse al mundo mediante el lengua(e. & pesar de que el sistema de comprensin del lengua(e no puede realmente conectar e'presiones en lengua(e natural con las realidades e'tra<lingKsticas a las cuales sustituyen, lo logra efecti#amente mediante la construccin la ms fiel posible de un duplicado del mundo en la mente del hablante. 5e esta manera, la teora de los modelos mentales muestra cmo el lengua(e natural se relaciona con el mundo y porque, en los casos simples, las e'presiones de las lenguas naturales hacen referencia a elementos del mundo y no a

elementos de los modelos mentales. *Iarnam L Ma"hill, p.AC. /sta teora, desde el punto de #ista representacional, resulta muy potente y fle'ible. )arece efecti#amente posible representar incluso muchos de los conocimientos cientficos comple(os mediante modelos mentales constituidos por sistemas de produccin. )arece demostrar adecuadamente la imposibilidad de generar una teora del aprendiza(e de conceptos basada e'clusi#amente en criterios sintcticos *y al mismo tiempo la inadecuacin del propsito de elaborar mecanismos computacionales nicamente sintcticos como base de una e#entual inteligencia artificial.. 8in embargo, tambin adolece de limitaciones en relacin al tema del aprendiza(e y al tema de la significacin, consecuencias de su enfoque tpicamente asociacionista> 8i las metas pragmticas estn definidas por las reglas actualmente acti#as en el sistema, habra que preguntar Nquin acti#a las reglasO Npara qu se acti#anO Ny qu reglas tiene el sistema disponibles para ser acti#adasO 9...: 0a acti#idad pragmtica del sistema computacional se reduce a una mera respuesta automtica a las demandas ambientales. 0as reglas acti#adas son una respuesta a los estmulos presentados. P la acti#acin de una regla depende probabilsticamente de su historia anterior de 'itos y fracasos. /l problema sigue siendo el origen de esa regla. 9...: 7n sistema de computacin puede simular que tiene conocimiento pero no puede simular que lo adquiere, porque para adquirir conocimiento por procesos constructi#os internos, no mediante insercin de reglas, es necesario tener realmente conocimiento 9es decir mane(ar significados:. *)ozo, pp.+=J<+=B. < < < < < 0a percepcin 0a conser#acin de la informacin 0a estructura de la 60) 4ontrol adaptati#o del pensamiento /squemas

4onstructi#ismo organicista Glosario de onstr!ctos "ericos de la #idctica de las Matemticas de la Esc!ela $rancesa

G!% &ro!ssea!

5idctica de 6atemticas

las

/studia los procesos de transmisin y adquisicin de los conceptos matemticos, particularmente en el medio escolar y uni#ersitario.

8ituacin 5idctica

/s el con(unto de relaciones establecidas e'plcita o implcitamente entre un alumno, o un grupo de alumnos, cierto medio *que comprende herramientas y ob(etos. y un sistema educati#o *el profesor. con ob(eto de que los alumnos se apropien un saber constituido o en #as de constitucin. &qu se distinguen las situaciones de accin, de formulacin, de #alidacin y a partir de un momento posterior, las situaciones de institucionalizacin.

8ituacin a<didctica

8ituacin que se presenta dentro de la situacin didctica y sucede cuando el alumno hace suyo el problema, y es capaz de poner en prctica el conocimiento adquirido en situaciones que encontrar fuera de todo conte'to de enseQanza y en la ausencia de toda indicacin intencional.

4ontrato didctico

/s la regla del (uego y la estrategia de la situacin didctica. /l contrato didctico no es un contrato pedaggico general? depende estrechamente de los conocimientos en (uego.

8ituaciones 5ialcticas

8on las situaciones que e#olucionan en el tiempo a causa de los intercambios sucesi#os de informaciones y de acceso entre el su(eto y la situacin.

%ransposicin 5idctica

5esigna los propsitos por los que un ob(eto del saber de#iene un conocimiento que se debe enseQar y, en consecuencia, un ob(eto de enseQanza.

4oncepto !erramienta

7n concepto matemtico adquiere la connotacin de herramienta por su funcionamiento cientfico en los diferentes problemas que permite resol#er.

4oncepto Mb(eto

5e manera similar, por ob(eto se entiende el concepto matemtico considerado como ob(eto cultural que tiene un lugar en el edificio ms amplio del saber socialmente reconocido en un momento dado.

/fecto %opaze

/fecto que se presenta cuando el maestro sugiere al alumno la respuesta, disimulndola dentro de cdigos didcticos cada #ez ms transparentes, terminando por tomar a su cargo lo esencial del traba(o.

/fecto ;ourdain

/l profesor, para e#itar el debate de conocimiento con el alumno y e#entualmente la constatacin de fracaso, admite reconocer el ndice de un conocimiento erudito en el comportamiento o en las respuestas del alumno, aun cuando ellas estn de hecho moti#adas por causas y significados banales.

G'rard (ergna!d 4ampo 4onceptual

7n espacio de problemas o situaciones problemas cuyo tratamiento implica conceptos y procedimientos de di#ersos tipos en estrecha cone'in.

4oncepto en &cto %eorema en &cto

8e refieren a los conocimientos contenidos en los esquemas. 8e designan en forma global como invariantes operatorias .

&cto

0a e'presin en acto significa que no por captarlas y utilizarlas es necesariamente capaz de e'plicarlas o (ustificarlas.

/squema

0a organizacin in#ariante de la conducta por una clase de situaciones dadas. 0os esquemas son ob(etos del mismo tipo lgico que los algoritmos y siempre se apoyan en una conceptualizacin implcita. /stn compuestos por reglas de accin para alcanzar un cierto fin.

4ompetencias

8on las habilidades que tiene el indi#iduo para resol#er ciertos problemas en determinadas situaciones. 0as competencias matemticas estn subtendidas por esquemas organizadores de la conducta.

4ampo 4onceptual de las /structuras &diti#as

/s el con(unto de las situaciones cuyo tratamiento implica una o #arias adiciones o sustracciones y adems el con(unto de conceptos y teoremas que permiten analizar esas situaciones como tareas matemticas.

)egine #o!ad% ;uego de 6arcos

8on cambios de marcos pro#ocados a iniciati#a del enseQante, en ocasin de problemas escogidos con#enientemente, para hacer a#anzar las fases de in#estigacin de un problema y hacer e#olucionar los conceptos de los alumnos.

6arcos

0a palabra RmarcoS debe tomarse en su sentido que usualmente tiene cuando se habla de marcos algebraicos, marco aritmtico, marco geomtrico etc.

Mb(eto

/s el ob(eto cultural que tiene su sitio en un edificio ms alto, que es el saber erudito, en un momento dado, reconocido socialmente.

Mic*ele +rtig!e 6odelacin

8e refiere a que una situacin didctica *de Trousseau. implica la realizacin pre#ia de un estudio terico y epistemolgico, y de un diseQo meticuloso y detallado que in#olucra e incide sobre los tres subsistemas del sistema didctico, a saber> profesores U alumnos U saber enseQado. 0a formulacin e'plcita del diseQo de estas situaciones didcticas constituyen un modelo que puede ser planteado a partir de un problema o

(uego en trminos del modelo de Trousseau que implicar una dialctica de las situaciones de accin, formulacin, #alidacin e institucionalizacin o en trminos del modelo de E. 5ouady que implica un (uego de marcos y la nocin del concepto u ob(eto matemtico como una dialctica instrumento U ob(eto. 0a modelacin estara constituida por la construccin a priori del modelo. Eeproductibilidad

8ignifica que las construcciones o prediseQos tericos que constituyen a los modelos descritos en el prrafo anterior han probado tener un diseQo tal que pueden asegurar estabilidad, control y reproductibilidad de las situaciones didcticas especficas.

)a%m!nd #!val Eepresentacin mental

Eecubre al con(unto de imgenes y, globalmente, a las concepciones que un indi#iduo puede tener sobre un ob(eto, sobre una situacin, y sobre lo que les est asociado.

Eepresentacin semitica

/s la produccin constituida por el empleo de signos que pertenecen a un sistema de representacin, el cual tiene sus propias compulsiones de significado y de funcionamiento.

8emiosis

/s la aprehensin o la produccin de un sistema de representacin semitica.

$oesis Eegistro de representacin

/s la aprehensin conceptual de un ob(eto.

/s un sistema semitico que in#olucra las tres acti#idades cogniti#as fundamentales ligadas a la semiosis como son la formacin de una representacin identificable, el tratamiento de una representacin y la con#ersin de una representacin.

/structura tridica

0a que mane(a tres elementos

constituti#os de la significancia de los signos que son el ob(eto, el significante y el significado. /structura didica

0a que mane(a dos elementos constituti#os de la significancia de los signos que son el ob(eto y el significante.

/ncasillamiento de los registros de representacin Vncongruencia 5ialctica instrumentoUob(eto

/s cuando se traba(a en un solo registro de representacin.

Vmposibilidad de pasar de un registro a otro.

)roceso de enseQanza en el cual los conceptos matemticos (uegan alternati#amente, por un lado el papel de herramienta para resol#er problemas, y por otro, el de ob(etos pertenecientes a un conocimiento organizado.

8incretismo

%rmino que se emplea para seQalar el intento de cambiar en un slo sistema, doctrinas incompatibles.

/pistemologa

Eama de la psicologa que estudia la naturaleza y #alidez del conocimiento.

8emiologa 8emitica 8igno

5isciplina que se encarga estudio del lengua(e de los signos.

del

/s el smbolo a la impresin que sustituye o representa un ob(eto o que sugiere a este. /(emplo> 0a palabra escrita I&%M es un signo que representa a un animal o bien a su imagen mental. 8in embargo el gato en tanto que animal, es un ob(eto concreto? mientras que la matemtica mane(a solo ob(etos abstractos. 5e ah que el signo AW X @ represente un ob(eto abstracto, un ob(eto matemtico. /s un con(unto de signos o smbolos que poseen una significancia y una sinta'is de los que dependen sus

8istema 8emitico

Eegistro 8emitico

interrelaciones. /s todo sistema semitico que cuenta con tres caractersticas> &specto estructural , que se refiere a la naturaleza de los signos as como a su significancia y reglas de combinacin. &specto fenomenolgico , que se refiere a si el signo se produ(o interiormente *mental. o e'ternamente *fsico.. &specto Funcional , que se refiere al tipo de uso o acti#idad que los signos pueden hacer de comunicacin, de tratamiento o de ob(eti#acin. /n psicologa, es el acto simplemente darse cuenta de hechos u ob(etos presentados a mente. %ambin es la formacin de (uicio o conclusin.

&prehensin

de los la un

4onciencia

&notaremos las definiciones ms comunes> a. a. 8istema total de las e'periencias de un indi#iduo en un momento dado. b. b. 4apacidad de un indi#iduo para conocer ob(etos e'ternos e influir en ellos c. c. Easgo que distingue la #ida psquica caracterizado por> +. +. )ercepcin en general @. @. /fecto central de la recepcin ner#iosa A. A. 4apacidad de tener e'periencias ,. ,. &specto sub(eti#o de la acti#idad cerebral =. =. Eelacin del yo con el medio ambiente.

#E, )-P -./ #E0 +MP. 0E1- . "(E)&., 23E E1P)E,+/ +")+ -./ E/ 0+, )E0+ -./E, P)E(-+, +0 M+")-M./-. #E P+)E4+, 4.(E/E," E/ E0 E,P+5.0 30". #E ,+/"-+G. #E H-0E

Mara +ng'lica Millar erda Magster 0ing6stica 7.8 -/").#3 -./ /l presente traba(o se inserta dentro del marco de la semntica estructural de tradicin europea, tomando como base, principalmente, los planteamientos tericos de /. 4oseriu. 9 + : 5ado que el modelo del autor pretende responder al funcionamiento real de la lengua, es preciso contrastarlo empricamente. )or esta razn, a partir de un traba(o de campo, el ob(eti#o propuesto aqu consiste en dar cuenta de la descripcin semntica del campo l'ico #erbos que e'presan atraccin en las relaciones pre#ias al matrimonio de pare(as (#enes , en el espaQol culto de 8antiago de 4hile. 1.8 0+ ,EM+/"- + E,")3 "3)+0 4oseriu define la semntica estructural o le'emtica como el estudio estructural del significado l'ico> establece y describe la estructura del significado l'ico de una lengua determinada *siendo estructura la forma de las relaciones internas en un dominio cualquiera de los hechos. . 9 @ : /l ob(eto de la semntica estructural son las estructuras l'icas de contenido, especialmente manifestadas en campos conceptuales. 8i por estructura se entiende oposiciones distinti#as en (uego, en ltimo trmino, el ob(eto de la semntica estructural lo constituyen las oposiciones distinti#as l'icas del contenido . )ero es preciso saber en qu plano funcionan tales oposiciones. /l autor seQala que la le'emtica opera en el plano del lengua(e? dentro del lengua(e, se ocupa del lengua(e primario? en el lengua(e primario considera el aspecto sincrnico? a partir de la sincrona se ocupa de la tcnica del discurso? dentro de ella su opcin es la estructura de la lengua? luego, es el sistema ob(eto de estudio de la le'emtica, y por ltimo, las relaciones de significacin. 9A: 9.8 E,")3 "3)+, 0E1EM+"- +, 0as estructuras le'emticas son estructuras de contenido *significado. l'ico? reconocerlas implica una distincin entre las relaciones de significacin y las relaciones de designacin. /n las primeras se trata de relaciones entre los significados de los signos *palabras., y en las segundas, de relaciones entre los signos y los ob(etos. 0a semntica estructural del l'ico estudia, e'clusi#amente, la estructuracin de las relaciones de significacin, es decir, se trata de distinguir lo que pertenece y lo que no pertenece a la estructura semntica en cuanto estructura del significado. 8i por estructura se entiende la forma de las relaciones de los significados l'icos, en el l'ico de una lengua es posible distinguir dos tipos de relaciones estructurales> relaciones paradigmticas y relaciones sintagmticas? las paradigmticas son opositi#as y las sintagmticas o solidaridades son combinatorias. &s, un problema semntico no es le'emtico, si no concierne a las relaciones estructurales paradigmticas o sintagmticas de los significados l'icos en un mismo sistema lingKstico . 9 , : 9.1. El campo l':ico 7n campo l'ico es una estructura paradigmtica constituida por unidades l'icas que se reparten una zona de significacin comn y que se encuentran en oposicin inmediata las unas con las otras. 7n campo l'ico lo constituye el trmino presente en un punto determinado de la cadena hablada y los trminos

que su presencia e'cluye de manera inmediata. &s, vestn , ;l!sa , falda , vestido , etc., son unidades que pertenecen al campo l'ico #estuario . %rier desarroll la teora del campo, influido por las ideas de la lengua como sistema y de la articulacin como caracterstica esencial de toda lengua. 4oncibe el #ocabulario de un estado lingKstico sincrnico como una totalidad semnticamente estructurada en campos l'icos , que pueden estar entre s en una relacin de coordinacin o (erarqua y que representan un todo articulado , una estructura. /n un campo l'ico, cada palabra adquiere su determinacin conceptual a partir de la estructura del todo. /l significado de cada palabra depende del significado de sus #ecinas conceptuales. /l signo l'ico indi#idual se entiende en la medida de la presencia mental del campo? esto equi#ale a la esencia de los con(untos articulados, en que cada elemento mnimo est, generalmente, en relacin con el todo, pero no de manera inmediata? e'iste un escalonamiento de sistemas superpuestos. 7n campo l'ico es, desde el punto de #ista estructural, un paradigma l'ico que se origina por la distribucin de un continuo de contenido l'ico en diferentes unidades, dadas en la lengua como palabras, que estn recprocamente en oposicin inmediata mediante rasgos distinti#os de contenidos simples. 9 = : 0a concepcin de campo l'ico que 4oseriu postula no es opuesta a la de %rier, sino ms bien, corresponde a una ampliacin en la lnea estructural de esta teora. &mpliacin que se manifiesta en la introduccin de una terminologa coherente y, especialmente, en el empleo de una metodologa de base e'clusi#amente lingKstica. 0os conceptos fundamentales pertenecientes al campo l'ico son> arc*ile:ema, le:ema y sema. 7na unidad que corresponde a todo el contenido de un campo l'ico es un archile'ema, que puede no estar e'presado en una unidad l'ica. 0e'ema es, desde el punto de #ista del contenido, toda unidad dada en una lengua como palabra simple. 0os rasgos semnticos distinti#os *mnimos. en el anlisis del contenido pueden llamarse semas. <.8 ME".#.0.G-+ <.1. 0a presente descripcin se desarrolla a partir de un traba(o de campo, consistente en la aplicacin de una encuesta, con el fin de obtener el con(unto de le'emas que se reparten la zona de significacin comn *le'emario. y el con(unto de rasgos distinti#os que constituyen esos le'emas *semario.. <.9. /l corpus se obtiene de las respuestas proporcionadas por doce informantes, seis de se'o masculino y seis de se'o femenino. )or las caractersticas del contenido del campo l'ico que se describe, el rango de las edades de los informantes flucta entre los +- y los @+ aQos. 0a informacin se recoge en (ulio de +--, y enero de +--=? todos los informantes son nacidos y residen en 8antiago? todos ellos pertenecen al ni#el culto *se considera culto, aqu, a los su(etos con enseQanza media cumplida. y el estilo considerado corresponde al registro informal. 8e trata de una primera muestra, en la que se parte de un nmero arbitrario de doce informantes y se da cuenta de lo obser#ado en forma directa, teniendo presente que en estudios posteriores tendr que ser confrontada con mayores datos estadsticos que permitan conocer la realidad lingKstica de 4hile. <.<. 0os informantes 0os datos personales de los informantes son los siguientes>
Vnformante 8e'o /dad &cti#idad

+ @ A , = C J B +D ++ +@

m f f m f m f m f m f m

+++@D @D @+ @+ @+ @+ @+ @+ @+

/nseQanza media completa. /studiante 0ic. en !ia. /st.de 5iseQo Irfico /st.de Vngeniera /st.de 0ic. en Filosofa /st.de 5erecho /nseQanza media completa /st.de 6ed. Yeterinaria /st.de &dm.)redios &grc. /st.de 0ic. en !istoria /st.de 0ic. en 0engua y 0iteratura Francesa /st.de Vngeniera

=.8 E0 .)P3, /l le'emario *con(unto de le'emas que constituye el campo. incluye todas las respuestas, porque luego de un anlisis en el que se aplican las distinciones metodolgicas pre#ias propuestas por 4oseriu 9 C : , que apuntan al plano en el cual son posibles las oposiciones, se determina que todas ellas son pertinentes? por lo tanto, ningn le'ema se e'cluye. &s, todas las unidades obtenidas pertenecen al lengua(e? como parte del lengua(e pertenecen al lengua(e primario, no hay entre ellos terminologas? al aplicar la distincin crnica, entre sincrona y diacrona, se obser#a que todos estn #igentes? como parte de la sincrona, todos pertenecen a la tcnica del discurso? al ubicarse dentro de una tcnica sincrnica del discurso, es posible determinar oposiciones entre ellos? todos pertenecen a la estructura de la lengua ? por esta misma razn, son analizables desde el punto de #ista del sistema y desde el punto de #ista del sistema, en todas ellas se obser#an relaciones de significacin, #ale decir, relaciones entre los significados de los le'emas. 5.8 0+ E/ 3E,"+ 8e formularon dos preguntas a los informantes? la primera con el fin de obtener un in#entario de las unidades en (uego dentro del campo y la segunda para establecer los rasgos distinti#os funcionantes *semas. de cada unidad. )regunta $Z +> N 4ul es el nombre que reciben las relaciones de atraccin, pre#ias al matrimonio, entre las pare(as (#enes como tO Preg!nta /> 9> N /n qu consiste cada una de ellasO
/l resultado de las respuestas obtenidas es el siguiente> Vnformantes 0e'emas pinchar tirar andar pololear + X X X X X < @ < X , = J B ++ +@

< < X X < X < < < X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

/l signo X corresponde a unidad proporcionada espontneamente por el informante. /l signo < corresponde a unidad no proporcionada. 8egn las respuestas obtenidas, es posible obser#ar que el le'ema "pinc*ar" fue considerado por los informantes nmeros uno, seis, siete y nue#e? los le'emas tirar , andar y pololear aparecen en las respuestas de la totalidad de los informantes. Eesumen > pinchar ,H+@

tirar +@H+@ andar +@H+@ pololear +@H+@ )or lo tanto, el le'emario definiti#o queda constituido por las siguientes unidades funcionales> +.< pinchar @.< tirar A.< andar ,.< pololear Eesulta interesante obser#ar que los informantes consideran este tipo de relaciones como procesos. &unque la primera pregunta no apunta a obtener le'emas pertenecientes a una determinada categora gramatical de palabra, sin embargo, las unidades proporcionadas pertenecen a la categora #erbo. ?.8 +/+0-,-, ,EM+/"- . ?.1. /l esquema que presenta este anlisis, tiene su base en la conceptualizacin de los planteamientos de 4oseriu. 0a representacin grfica adoptada corresponde a la matriz de doble entrada propuesta por )ottier. 9 J : )ottier clasifica los semas en denotati#os y connotativos. 0os denotati#os determinan la significacin de una manera estable y socializada. 5e ellos, son genricos los que permiten adscribir dos o ms le'emas a una misma clase? los que permiten distinguir los le'emas entre s son los especficos. 0os semas connotati#os son los que determinan la significacin de un modo inestable, fuertemente indi#idualizado. 8e trata de semas #irtuales, basados en las asociaciones que despierta en el hablante cada uno de los elementos del con(unto. $o se analizan, aqu, los semas connotati#os porque, siguiendo la doctrina de 4oseriu, en ellos no se trata de un hecho de la lengua, sino de una categora que se funda en el conocimiento de la realidad e'tralingKstica. )or consiguiente, se analizan slo los semas denotati#os. 9 B : ?.9. ,emario )ara obtener el con(unto de rasgos pertinentes se e'cluyeron los rasgos no rele#antes. &s, por e(emplo, el informante nmero +, caracterizando el le'ema tirar seQal> relacin que consiste en conocerse, besarse y nada ms ? se elimin de aqu, el rasgo besarse , por no considerarse pertinente a ninguno de los le'emas en (uego. C.@.+. Mbser#ando el con(unto de semas se puede determinar que el s+ , correspondiente al rasgo relacin de atraccin pre#ia al matrimonio , es comn a todas las le'as *unidad de comportamiento l'ico, segn )ottier.. /l s@ , entre pare(as (#enes , tambin es comn al con(unto? ambos son considerados como semas genricos. &l a#eriguar los semas especficos, se llega a establecer que el sema con conocimiento pre#io es positi#o para andar y pololear , es indiferente para tirar y negati#o para pinchar . /l sema de un momento lo presenta como positi#o tirar , es indiferente para pinchar y negati#o para andar y pololear . /l rasgo comprometida es positi#o para pololear y negati#o, en cuanto son opuestas, para pinchar , tirar y andar . 4on respecto al sema de afecti#idad es positi#o para pololear , y andar , es indiferente para tirar y negati#o para pinchar . )or lo tanto, el con(unto de los semas se puede organizar como sigue> s+ [ \relacin de atraccin pre#ia al matrimonio\

s@ [ \entre pare(as (#enes\ sA [ \con conocimiento pre#io\ s, [ \de un momento\ s= [ \comprometida\ sC [ \de afecti#idad\ 0a matriz de doble entrada muestra la organizacin general de los rasgos semnticos de los le'emas en (uego. /l signo \X\ indica la presencia del rasgo? la ausencia se representa con \< \ y el signo que presenta el rasgo indiferente aparece seQalado con \]\>
8emas 0e'emas pinchar X tirar X andar X pololear X s+ X X X X s@ X ] X X sA ] X < < s, < < < X < X X s= < sC

8egn el anlisis, puede establecerse que para los (#enes cultos de 8antiago de 4hile, pinchar es una relacin de atraccin pre#ia al matrimonio, entre pare(as (#enes, no implica un conocimiento pre#io de las personas, puede ser momentnea o no, no es comprometida. %irar es una relacin de atraccin pre#ia al matrimonio, entre pare(as (#enes, en la que puede o no puede e'istir un conocimiento pre#io, es momentnea, no es comprometida y no es una relacin de afecti#idad. &ndar es una relacin de atraccin pre#ia al matrimonio, entre pare(as (#enes, en ella e'iste un conocimiento pre#io entre las personas, no es de un momento, no es comprometida y es una relacin en que est presente la afecti#idad. )ololear es una relacin de atraccin pre#ia al matrimonio, entre pare(as (#enes, con conocimiento pre#io, no es momentnea, es la nica relacin en que e'iste compromiso y est presente la afecti#idad. ?.9.9. $ormali@acin del arc*isemema Mbtenidos los sememas *con(unto de rasgos semnticos pertinentes que entran en la definicin de la sustancia de un le'ema., se proceder a la formacin del archisemema *con(unto de rasgos semnticos que son ellos solos pertinentes en la posicin de neutralizacin., con el cual se busca la interseccin de los sememas. 0os sememas del con(unto son> 8+ [ ^ s+ X s@ < sA s, < s= < sC _ 8@ [ ^ s+ X s@ sA X s, < s= < sC _ 8A [ ^ s+ X s@ X sA < s, < s= X sC _ 8, [ ^ s+ X s@ X sA < s, X s= X sC _ 0a interseccin resultante es> ,1 intersection ,9 intersection ,< intersection ,= A s1 B s9 )or lo tanto, los rasgos comunes a todo el campo son> s+ relacin de atraccin pre#ia al matrimonio y s@ entre pare(as (#enes , los que forman el archisemema. 8i se intenta responder a la pregunta de )ottier con respecto a la e'istencia de un archile'ema, cuyo le'ema sea el con(unto s+ X s@ , se obser#a que en el uso informal de la lengua de los hablantes (#enes cultos de 8antiago de 4hile no e'iste, en el uso actual, una formalizacin l'ica que comprenda el archisemema del campo descrito, es decir, ste no est archile'ematizado.