CRITERIOS ORIENTATIVOS PARA EL CAMPO DE LA PRCTICA IV

INTRODUCCIN
El Campo de la Prctica de cuarto ao se presenta en el Diseo Curricular como el sitio medular de la formacin docente de grado. Aqu los estudiantes deben ser capaces de conciliar dialcticamente la teora y la prctica profesional para construir la erdadera pra!is que entendemos transformadora" seg#n los $ori%ontes formati os enunciados en el Diseo Curricular. &econocemos la peligrosa e indeseable realidad del ba'o impacto de la formacin de grado en la sociali%acin profesional de los docentes no eles. (sta ofrece el espacio necesario para la e!istencia de prcticas docentes decadentes" dominantes y emergentes)* pero ninguna de ellas corresponde a la acti idad pedaggica que queremos. A fin de contrarrestarlas es imperati o acompaar a los estudiantes del Profesorado en situaciones que e!i'an su apre$ensin del mundo social y el reconocimiento situado de las instituciones educati as" sus su'etos y sus prcticas. Este proceso que tiene lugar en la +ormacin Docente desde el primer ao" debe aqu llegar a un ni el de reali%acin que permita a los estudiantes continuarlo de manera a t!no"a una e% graduados" dispuestos a compartirlo con sus colegas. Cabe recordar el carcter de campo articulador de la Prctica Docente en este Diseo Curricular y a la e%" la consideracin de la prctica como ob'eto de trasformacin. Como se trata de un proceso integrador es necesario recuperar y profundi%ar el recorrido formati o de los estudiantes durante los aos anteriores con el ob'eti o de utili%arlo" cobrando sentido y significati idad en esta instancia.

#$ LA PRCTICA DOCENTE
,e entiende la prctica y residencia no como espacio de -simulacin." sino como puente entre la formacin inicial y la prctica docente en los mbitos escolares. ,e trata de los primeros pasos" de los primeros e'ercicios en la sociali%acin profesional. /iempo de prctica profesional en que los docentes en formacin toman decisiones y piensan propuestas de ensean%a conte!tuali%adas para un grupo de alumnos reales.
1 Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario. Pp. 01" 02

Es un espacio donde circulan saberes acadmicos y saberes implicados en las prcticas" competencias o $abilidades profesionales. Ambos son necesarios para e'ercer cualquier profesin. 3os dos adquieren sentido en el posiciona"iento %ocente 4e'e del /aller 5nterdisciplinario 5ntegrador6. El proceso de prctica tiene lugar en los recorridos formati os de los estudiantes desde el inicio de la carrera" re alori%ando el reconocimiento de la e!periencia social en espacios urbanos" suburbanos y rurales* en aquellos surgidos con distintas modalidades y de organi%aciones de la comunidad* el propio posicionamiento en un proceso de -re7lectura. y -re7escritura. de la escuela y las primeras e!periencias en la prctica del ensear en tiempos de comple'idad. El proceso de formacin profesional docente debe aqu llegar a un ni el de reali%acin que permita a los estudiantes continuarlo de manera autnoma una e% graduados" dispuestos a compartirlo con sus colegas. Estas trayectorias resultan estructurantes para que los estudiantes transiten una e!periencia de aprendi%a'e transformador en la residencia posicionados en el marco de la refle!in en accin y sobre la accin. Es un mbito pri ilegiado para la in estigacin educati a de los saberes prcticos profesionales para que los mismos no estn di orciados de los saberes disciplinares y acadmicos" sino que interact#en con ellos" los cuestionen y los tensionen en situaciones concretas. ,era deseable que el campo de la Prctica 58 recupere las $erramientas que los estudiantes tienen a su disposicin y que $an sido traba'adas en primero" segundo y tercer ao.

&$ LOS MAESTROS CO$'ORMADORES ( LAS ESCUELAS ASOCIADAS

a. 3os co7formadores son los actores que participan de $ec$o en la formacin profesional" intencionalmente o no* orientando" guiando o por su sola presencia" a eces en sentidos contradictorios entre s. Podran considerarse9 maestros co7formadores 4especialmente aquellos que estn a cargo del grupo ulico con el que los estudiantes reali%an su residencia6.

 estudiantes co7formadores 4especialmente la pare'a pedaggica6. b. Es necesario construir un espacio de traba'o con'unto con los co7formadores y ese espacio debe te'erse entre formadores y co7 formadores para indagar" anali%ar y refle!ionar con los residentes en conte!to. :o se trata de un maestro orientador aisla%o" es una inclusin inaugural del co7formador como partcipe acti o en la formacin de otros maestros. c. 3as escuelas y 'ardines asociados no son meramente quienes reciben a los practicantes* no son escuelas y 'ardines -destino. ligados a las lgicas formati as de aplicacionismo. 3o deseable es que asuman la responsabilidad compartida en la formacin de los futuros docentes* en tal sentido" tambin $abra que fortalecer y garanti%ar los espacios de traba'o con'unto entre los 5,+D y las instituciones asociadas.

)$ LOS PROCESOS DE LA PRCTICA

3a Prctica en terreno 4por prescripcin curricular6 se desarrolla en las instituciones asociadas durante ;$s. semanales. Esta cantidad de $oras es la prescripta para los docentes formadores" sabiendo que los estudiantes 4sobre todo en el momento de su &esidencia6 permanecen en las Escuelas o <ardines una cantidad mayor de $oras semanales. 3a cantidad de alumnos por grupo de prctica ser )= a )0 alumnos por profesor para el :i el de Educacin Primaria" en el caso de las instituciones de :i el 5nicial que no cuenten con cantidad suficiente de secciones se podr conformar e!cepcionalmente ) grupo con ; alumnos. El desarrollo de los procesos propios de la Prctica y &esidencia que a continuacin se plantean" no significa una secuencia pautada ni los pasos de un cronograma. ,e trata de procesos que se imbrican entre si" recursi os" que se relacionan continuamente unos con otros prolongndose en el tiempo. 3a idea es proponer en los diferentes procesos una serie de criterios comunes" que forman parte de un continuum.

a$ Apro*i"aci!n al espacio social escolar Este proceso implica dos aspectos9 &econocimiento del mundo cultural y la forma de organi%acin pedaggica de la escuela o el 'ardn" comprensin del espacio escolar como un espacio social 4lectura y re7lectura de la escuela6. Esto implica la puesta en prctica permanente de las $erramientas traba'adas desde primer ao 4cuaderno de bitcora" apro!imacin etnogrfica" descripcin densa" documentacin narrati a6. Proceso de constitucin de los maestros de las escuelas y 'ardines asociados como co7 formadores y apertura de los espacios concretos de traba'o colaborati o9 Ateneos" /A5:" espacios de discusin en las escuelas y 'ardines asociados. :egociacin " acuerdos sobre enfoques de ensean%a" sobre la organi%acin del tiempo +$ Planificaci!n %el pro,ecto %e resi%encia Es la instancia de -anticipar. la ensean%a. Constituye una prctica comple'a porque requiere de procesos de deliberacin" de pensar y repensar opciones y de toma de decisiones. ,ignifica la oportunidad no slo de una -pre isin racional. 4que a eces es rgida6 sino de imaginar y ampliar un campo de posibilidades de ensean%a - E!ige un posicionamiento poltico" pedaggico y tico en referencia a qu y cmo ensear. Adquiere centralidad la escritura del proyecto en tanto es la anticipacin que el docente en formacin $ace de su inter encin. Escribir la fundamentacin de su proyecto de residencia es una oportunidad de e!plicitar las intenciones del proyecto y la lgica con la que $a sido pensado" argumentando cmo se posiciona frente a la ensean%a. De igual forma" seleccionar y dar forma a una propuesta de contenidos para el proyecto" significar que la propuesta -ocurra. en la escritura" pero con la mirada puesta en los proyectos institucionales" con las condiciones y en el conte!to de escolari%acin. Es un traba'o para $acer en con'unto en los ateneos. Esta etapa de elaboracin del proyecto de residencia es una responsabilidad compartida de todos los profesores formadores del 5,+D" especialmente de >? Ao" de la que tambin participan los maestros co7formadores" aportando su propia mirada. Por ello" se sugiere que los Ateneos se cursen simultneamente a la &esidencia" y no en diferentes ciclos lecti os.

c . I"ple"entaci!n %el pro,ecto %e resi%encia 3a implementacin del proyecto de residencia implica y $ace isible el

posicionamiento poltico pedaggico del estudiante frente a la tarea de ensear. Es la puesta en prctica de todo aquello que se anticip en la planificacin. Es responsabilidad personal de cada estudiante" el diseo" implementacin y e aluacin de la propuesta pedaggica. ,i bien se asume la importancia formati a de la pare'a pedaggica" este tiempo de inter encin propiamente dic$a es pensado como una instancia personal donde se fortale%ca la autonoma. Por ello" se recomienda9 una semana de obser acin intensi a* un mnimo de @ 4tres6 semanas de residencia" ms all de otras prcticas de ensayo. Es deseable que este proceso se desarrolle en una institucin escolar en el primer cuatrimestre. En el segundo cuatrimestre" se recomienda la apertura a otros conte!tos socio culturales" en el que se podrn pre er otros tiempos. Por e'emplo" atendiendo al Profesorado de Educacin 5nicial" se podra pensar en <ardines de 5nfantes con caractersticas rurales imaginando %onas en las que no e!istieran rurales" <ardines de 5nfantes comunitarios " <ardines de 5nfantes con sala de dos aos 4e!periencia de escuela infantil6" <ardines Aaternales de organi%aciones sociales. As como 5nstituciones de :i el Primario de > $oras" de doble escolaridad" de 'ornada completa" albergue" de isla" etc. 3a totalidad de los profesores formadores tienen que in olucrarse en el seguimiento y e aluacin de la residencia. % . E/al aci!n Debido a que los procesos antes mencionados se entienden como procesos compartidos" lgicamente la e aluacin es con'unta9 profesores de prctica" docentes de ateneos y de los dems Campos curriculares" estudiantes y maestros co7formadores. En la e aluacin se lograr co$erencia en la medida que se $aya traba'ado colaborati amente durante todo el proceso de la Prctica y &esidencia. ,e recomienda documentar las obser aciones y considerar que la elaboracin del proyecto as como su implementacin son ob'etos de e aluacin con'unta y continua" que tiene en cuenta procesos y productos. ,e $ace necesario distinguir el proceso de

e aluacin de la acreditacin del futuro docente. Como se $a sostenido" mientras la e aluacin es un proceso compartido" la acreditacin es responsabilidad del profesor de Prctica. BNota9 Para aclarar estas cuestiones" en bre e se producir un documento ad $oc sobre -E aluacin y acreditacin.C. 3as fuentes para la e aluacin y acreditacin del proceso de prctica y residencia de los estudiantes son" entre otras9 las obser aciones documentadas" las narraciones referidas a los distintos momentos del proceso" los te!tos escritos 4planificaciones" etc.6" los posicionamientos en espacios compartidos con formadores y co7formadores 4tanto maestros como estudiantes6.

0$ DISPOSITIVOS 1UE POSI2ILITAN PROCESOS

El Diseo y la implementacin de >D Ao implica un desafo para los 5nstitutos9 romper con algunas prcticas dominantes en la +ormacin Docente de traba'o aislado" de di orcio entre lo que ocurre en las escuelas y las clases del 5nstituto. 3os nue os dispositi os propuestos para la formacin 4Ateneos" /aller 5ntegrador 5nterdisciplinario" etc.6 slo tienen sentidoE alide%" en el traba'o colaborati o con el Campo de la Prctica Docente" en un intento por romper no slo con estructuras curriculares mosaico" sino con el modo en que esas estructuras configuran el traba'o de los formadores. 3a idea es que estos espacios sean apropiados por estudiantes" docentes co7 formadores y formadores" para anali%ar y refle!ionar desde los diferentes marcos tericos situaciones prcticas concretas. Como siempre se $a sostenido" la centralidad est puesta en los su'etos y sus prcticas. 3os diferentes dispositi os tienen que considerarse estructuras que posibilitan" y no que obturan. Entre otras cosas" posibilitan prcticas largamente demandadas de traba'o compartido y de responsabilidad mutua en la +ormacin del futuro docente. De igual modo" este Documento pretende ser orientati o y no prescripti o. 3a aspiracin es que abra campos de posibilidades para la Prctica y la &esidencia" no agotando en s mismo el sentido de su reali%acin concreta ni desconociendo las condiciones conte!tuales y territoriales particulares de cada 5nstituto y sus instituciones asociadas. 3a in itacin" una e% ms" es a ser artfices 4con otros6 de un proceso de

transformacin que no sigue la lgica de la aplicacin de modelos" sino que pretende interpelar la imaginacin y la alegra de formar parte de un momento $istrico.

3a Plata" mar%o de 0=)). Participaron en la produccin de este Documento9 Alonso" Anica9 5nstitutos 1> de +lorencio 8arela y ;@ de ,an +rancisco ,olano 4E 5nicial6 CoFes" 8era9 5nstitutos )=> de Guilmes" 0> de Hernal y ;@ de ,an +rancisco ,olano 4E Primaria e 5nicial6 Di Pietrantonio" Adriana9 5nstituto )=> de Guilmes 4E 5nicial6 3o ,c$ia o" Adriana9 5nstitutos II de Ale'andro Jorn" 1@ de KleF y ;@ de ,an +rancisco ,olano 4E Primaria y E 5nicial6 Lli ieri" Aarisa9 5nstituto 1> de +lorencio 8arela 4E Primaria y E 5nicial6 8illaronga" &osa9 5nstituto II de Ale'andro Jorn 4E Primaria6 8olpe ,il ina9 5nstituto 1= de Hera%ategui 4E Primaria y E 5nicial6 Mabaleta" Daniela9 5nstitutos 1> de +lorencio 8arela y 1= de Hera%ategui 4E Primaria6 Coordinacin9 <orge Nuergo y ,usana Kallardo