Proyecto Graduación Metáfora Pedagógica

CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY
MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION E-LEARNING

CURSO: EVALUACIONES EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE
PROYECTO DE GRADO
CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METFORA PEDAGGICA, COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Maestrantes: Elba Bodero Poveda Jose Castillo castro
Marzo, 2014
Contenido LISTA DE CUADROS ........................................................................................... 4 LISTA DE GRFICOS ........................................................................................... 5 RESUMEN .............................................................................................................. 6 ABSTRACT ............................................................................................................ 6 INTRODUCCIN ................................................................................................... 7 CAPITULO I ........................................................................................................... 8 APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO ................................................... 8 1.1 Descripcin de Tema de Estudio ....................................................................... 8 1.2 Inquietudes de los Investigadores ...................................................................... 9 1.3 Propsitos del Proyecto Investigativo ............................................................. 10 1.4 Hiptesis .......................................................................................................... 10 1.5 Relevancia ....................................................................................................... 11
CAPITULO II ........................................................................................................ 12 2. REFERENCIAL TEORICO .............................................................................. 12 2.1 El E-learning y la educacin a Distancia ......................................................... 12 2.2 El diseo instruccional..................................................................................... 13 2.3 El E-learning y la metfora pedaggica .......................................................... 15 2.3.1 Qu se entiende por metfora?.................................................................... 16 2.3.4 Metfora pedaggica .................................................................................... 18
CAPITULO III ...................................................................................................... 22 ORIENTACIN METODOLOGICA ................................................................... 22 3.1. Enfoque de la Investigacin. ................................................................. 22 3.2. 3.3. 3.4. Modalidad bsica de la investigacin. .................................................. 22 Nivel o tipo de la investigacin. ........................................................... 23 Poblacin y muestra. ............................................................................. 23 2
3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10.
Operacionalizacin de las variables. ..................................................... 25 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin. ................. 26 Validez y Confiabilidad. ....................................................................... 27 Plan de Recoleccin de la Informacin. ............................................... 27 Procesamiento de la Investigacin. ....................................................... 27 Anlisis e Interpretacin de Resultados. ............................................... 28 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones............................. 28
CAPITULO IV ...................................................................................................... 29 ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS ..................................... 29 Encuesta dirigida a los Seores Profesores de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (Anexo 1). ...................................................................................................... 29 Encuesta dirigida a los Seores Estudiantes de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (Anexo 2). ...................................................................................................... 37 Verificacin de Hiptesis. ..................................................................................... 49 Combinacin de frecuencias. ................................................................................. 50 Frecuencias observadas. ........................................................................................ 50 Frecuencias esperadas............................................................................................ 51 Modelo lgico. ....................................................................................................... 51 Nivel de significacin. ........................................................................................... 52 Grados de libertad. ................................................................................................. 52 Chi-cuadrado de tablas. Tabla de Distribucin. .................................................... 53 Chi-cuadrado calculado. ........................................................................................ 54 Regla de decisin. .................................................................................................. 55 CAPITULO V ....................................................................................................... 57 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .................................................... 57 CONCLUSIONES ................................................................................................. 57 RECOMENDACIONES ....................................................................................... 60 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS .................................................................. 62 ANEXOS ............................................................................................................... 66 7.1 ENCUESTA PARA DOCENTES:.................................................................. 66 7.2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES: ........................................................... 67 3
LISTA DE CUADROS
Cuadro N 1. Poblacin. Cuadro N 2. Operacionalizacin Conceptual de las Variables. Cuadro N 3. Operacionalizacin Metodolgica de las Variables. Cuadro N 4. Plan de recoleccin de informacin. Cuadro N 5. virtuales. Cuadro N 6. Preparacin de la estructura del curso mediante metfora pedaggica. Cuadro N7. Comprensin sobre el tema metafrico. Cuadro N 8. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metforas pedaggicas. Cuadro N 9. Utilizacin de temas de inters en los cursos virtuales. Cuadro N10. Cuadro resumen de tabulacin de la encuesta aplicada a los estudiantes. Cuadro N11. Participacin de los estudiantes dentro de las aulas virtuales. Cuadro N12. Participacin dentro del aula virtual con el uso de metfora pedaggica. Cuadro N13. Comprensin del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos. Cuadro N 14. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafrica. Cuadro N 15. Utilizacin del aula virtual para trabajo colaborativo en resolucin de problemas. Cuadro N 16. Percepcin del estudiante en cuanto al aula virtual. Cuadro N 17. Facilidad de uso de un aula virtual diseada con metfora pedaggica. Cuadro N 18. Frecuencias observadas. Cuadro N 19. Frecuencias esperadas. Cuadro N 20. Chi-cuadrado de tablas. Cuadro N 21. Chi-cuadrado calculado. Conocimiento sobre el diseo de los bloques de estudio en el curso
LISTA DE GRFICOS
Figura 1. Conocimiento sobre el diseo de los bloques de estudio en el curso virtuales. Figura 2. Preparacin de la estructura del curso mediante metfora pedaggica. Figura 3. Comprensin sobre el tema metafrico. Figura 4. pedaggicas. Figura 5. Utilizacin de temas de inters en los cursos virtuales. Figura 6. Participacin de los estudiantes dentro de las aulas virtuales. Figura 7. Participacin dentro del aula virtual con el uso de metfora pedaggica Figura 8. Comprensin del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos. Figura 9. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafrica. Figura 10. problemas. Figura 11. Percepcin del estudiante en cuanto al aula virtual. Figura 12. Facilidad de uso de un aula virtual diseada con metfora pedaggica. Figura 13. Grfico de Verificacin de Hiptesis. Utilizacin del aula virtual para trabajo colaborativo en resolucin de Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metforas
RESUMEN
El objetivo de ste trabajo es valorar el grado de aceptacin de los diferentes componentes de un curso virtual desarrollado con diseo de metfora pedaggica, tomando en cuenta los diferentes elementos del diseo, la estructura de navegacin, las actividades y los recursos que ofrece la plataforma. Con esta propuesta no se trata de sustituir las diferentes formas de educacin virtual, sino re-conducir los diferentes formas e instrumentos que se aplican, para que sean ms objetivos y significativos para la enseanza aprendizaje y la valoracin de los aprendizajes. Se quiere valorar, la aceptacin, aplicabilidad, la motivacin a la hora que aprender usando las metforas pedaggicas, como estrategias de aprendizaje de forma divertida para la formacin de profesiones mediante el e-learning de manera innovadora y novedosa. Los hallazgos de esta investigacin, sus aspectos positivos y aquellos que hay que mejorar, permitirn en el futuro mejorar la oferta de cursos virtuales bajo esta modalidad.
ABSTRACT
The objective of this study was to assess the acceptability of the components of an online course developed by a pedagogical design metaphor, taking into account the different elements of design, navigation, structure, activities, and resources offered by the platform. This proposal is not about replacing the different types of virtual education, but to orient the different ways and methods which are applied to more objective and meaningful for teaching and assessment of the learning. We want to value the acceptance, the applicability, motivation to learn when teaching using metaphors such as learning strategies in a fun way for the formation of professions through e-learning innovative way.
The findings of this research, state positive aspects and those that need improvement, will in the future improve the supply of virtual courses under this scheme.
INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin es cualitativo, por tanto establecido bajo los lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se producir un acercamiento a los sujetos de la investigacin, se tomar en cuenta sus ideas, opiniones, realidades, es decir se adquirir informacin til, se interpretarn los datos obtenidos, se retroalimentar de informacin de la cual depender directamente los resultados y comprobaciones del proyecto investigativo, caracterstica propia de una investigacin social, exploratoria, descriptiva, y correlacional. La educacin a distancia, ms especficamente la educacin virtual mediante uso de la metfora pedaggica es una estrategia educativa, que se ofrece para mejorar las prcticas educativas en ambientes de aprendizaje virtual y mediado por dispositivos tecnolgicos. Se desarrollar mediante seis captulos en el que se inicia con la aproximacin al uso de cursos virtuales con diseo de metfora pedaggica como objeto de estudio, luego una aproximacin conceptual del tema, partiendo de la educacin a Distancia, el e-learning hasta la conceptualizacin de la metfora pedaggica, seguido por el referente
metodolgico para una investigacin cualitativa, descriptiva y referencial, donde se integrarn estrategia de estudio de campo, bibliogrfico y documental, adems se presentarn algunos resultados, que nos permitirn pensar en nuevos diseos de cursos virtuales mediante el uso de metforas pedaggicas y para cerrar un captulo de las principales conclusiones y recomendaciones.
CAPITULO I APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 Descripcin de Tema de Estudio
Ante una sociedad del conocimiento que demanda da a da cambios significativos en el sistema educativo, son cada vez mayores los retos a la cual est sometida la educacin, razn por la cual se pretende con esta investigacin dar respuesta al principal problema, y contestar la hiptesis planteada, concluyendo con la elaboracin de un artculo cientfico, en el cual se aprovechar para publicar los resultados de la investigacin de los cursos virtuales mediante metfora pedaggica, como estrategias de enseanza y aprendizaje en la educacin superior. Hasta hace muy poco tiempo los entornos virtuales eran muy poco usados y lo hacan solo especialistas, con el avance tecnolgico y cientfico se han fomentado los procesos educativos formales, y no formales mediante estas modalidades. En los contextos actuales universitarios se hace evidente la necesidad de incorporar dentro de las praxis educativas, herramientas tecnolgicas que fortalezcan el desarrollo de las actividades y evaluacin de los aprendizajes, mediante las aulas virtuales, promoviendo el uso de metforas pedaggicas como estrategias virtuales de aprendizaje, para la formacin de profesionales de diferentes reas del conocimiento, dirigida al desarrollo de competencias tecnolgicas habilidades tecnolgicas y educativas. Segn el Informe Delors (1996 citado en Sevillano, 2010) ya expresaba la emergencia en capacitar al personal de la enseanza ante la introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC; a saber: Hay una necesidad de que la formacin inicial de los docentes le permita conseguir un dominio real de las tecnologas. Hay que elaborar un contenido de la enseanza adaptado a su utilizacin que le permita a esas tecnologas convertirse en autnticos instrumentos de enseanza (p. 18-19). Incorporando al 8
accionar educativo, la formacin del docente se ha convertido en una tarea que debe estar en constante revisin y actualizacin, es cuando surge la necesidad de uso de entornos virtuales para el aprendizaje. Partiendo de que las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) se han incorporado al accionar educativo, se debe tomar en cuenta que la formacin profesional en las distintas ramas del saber humano, se ha convertido en una tarea que debe estar en constante revisin y actualizacin. En tal sentido, el uso de metforas en entornos virtuales de aprendizaje (EVA) es una opcin ms que se dirige al desarrollo de competencias tecnolgicas y habilidades educativas.
1.2 Inquietudes de los Investigadores En la actualidad la educacin virtual necesita: 1. Mejorar las competencias de los estudiantes para llevar a la prctica, el
contenido curricular que se est desarrollando en la universidad a travs de metodologas, con uso intensivo del e-learning, mediante la virtualidad. 2. Incrementar el aprendizaje mvil y significativo en los estudiantes utilizando
recursos y plataformas digitales. 3. Expandir la comprensin y el dominio de los participantes en relacin con el
currculo con un aprovechamiento de las diversas herramientas tecnolgicas que tienen a su disposicin. 4. Incrementar los logros de aprendizaje con evaluacin pertinente y adecuada
a la virtualidad, en el desarrollo de proyectos curriculares, utilizando tecnologas digitales. 5. Expandir la comprensin y el dominio de los participantes en relacin con la
evaluacin cuantitativa y el aprovechamiento de las diversas herramientas tecnolgicas que tienen a su disposicin.
1.3 Propsitos del Proyecto Investigativo
Valorar el grado de aceptacin de los diferentes componentes de un curso virtual desarrollado con diseo de metfora pedaggica. Analizar los diferentes componentes del diseo de un curso virtual con la modalidad de metfora pedaggica. Valorar la estructura de navegacin y la localizacin de componentes dentro del curso mediante el diseo de metfora pedaggica.
1.4 Hiptesis La aplicacin del diseo metfora pedaggica genera aceptacin de los cursos virtuales en los estudiantes.
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1.5 Relevancia
Esta es una investigacin relevante para los investigadores y las instituciones que representan por las razones que se exponen a continuacin: Se pretende investigar el uso de las metforas pedaggicas como estrategias de enseanza y aprendizaje para propiciar la construccin de conocimientos en cursos virtuales metafricos. Analizar el posible apoyo que las metforas pedaggicas, en el desarrollo crtico, analtico y creativo de los estudiantes que reciben cursos virtuales. Propiciar el mejoramiento de la educacin virtual con el uso de las aulas virtuales metafricas como elemento pedaggico. Facilitar la informacin y formacin que se adquiere a las Universidades que imparten la modalidad de educacin a distancia y de modalidades virtuales. Proporcionar recomendaciones segn lo que se logre investigar sobre los alcances cognitivos y resultados obtenidos en estos procesos investigativos. Servir de sustento a otras investigaciones para ampliar su proyeccin a la comunidad en general. Este trabajo de investigacin es relevante para las universidades donde los investigadores trabajan, por su compromiso con la sociedad educativa donde se ubica el centro universitario, y poder contribuir a mejorar la calidad de la educacin. Y surge de fuentes principales tales como: a) distancia. b) El crecimiento acelerado en la cantidad cursos virtuales y de instituciones El uso que se est haciendo de plataformas virtuales para capacitacin a
que lo ofrecen como modalidades de educacin formal. c) Los cambios que est sufriendo la evaluacin de pasar de una modalidad
presencial o a distancia a espacios totalmente virtuales. 11
d)
El uso de metforas pedaggicas en los cursos virtuales.
CAPITULO II
2. REFERENCIAL TEORICO
2.1 El E-learning y la educacin a Distancia
Dentro de la organizacin de un curso virtual, es necesario tener en cuenta el Elearning, definindolo como un nuevo concepto de educacin a distancia en el que se integra el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y otros elementos didcticos para la capacitacin y enseanza. El E-Learning utiliza herramientas y medios diversos como Internet, intranets, dispositivos tecnolgicos, herramientas de la web 2.0, presentaciones multimedia, y otros. Los contenidos y las herramientas pedaggicas utilizadas varan de acuerdo con los requerimientos especficos de cada individuo y de cada organizacin (Mndez, A. y Bolaos, J. (2005, p. 109). Dentro del modelo de E-learning, el entorno tecnolgico o interface interactiva, programa, campus donde se desarrollar el proceso que se ofrece al estudiante incluye los siguientes elementos mencionados por Pere (2009, 12): a) Entorno audiovisual: pantallas, elementos multimedia b) Sistema de navegacin: mapa, metfora de navegacin c) Instrumentos para la gestin de la informacin: motores de bsqueda, herramientas para el proceso de la informacin, discos virtuales. Como puede observarse la metfora es uno de los principales elementos del entorno donde se desarrolla el curso virtual. d) Sistemas de comunicacin on-line (e-mail, mensajera, chat, videoconferencia, foros) para consultas y tutoras virtuales. En las aulas virtuales contamos con recurso y actividades tales como foros sobre las asignaturas moderados por los profesores y de estudiantes, calendario,
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anuncios, chat y video conferencias acadmicas y ldicas, mensajera interna entre otros aspectos. )
Otro elemento medular de un curso bajo la modalidad de E-learning, es el proceso de mediacin que desarrolla el profesor, segn Romero y Gonzlez (2009) plantean que este concepto se entiende como el accionar que el docente genera dentro del curso virtual, o sea las intervenciones en los procesos de reflexin y negociacin que establece con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades en lnea. Por lo tanto el papel de los docentes es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas, aprovechando la inmensa informacin disponible y las herramientas que proporcionan las tecnologas digitales.
2.2 El diseo instruccional
Un elemento a tomar en cuenta cuando se disean curos virtuales es el diseo instruccional, entendido este como un proceso planificado, estructurado, sistmico y continuo, que busca traducir los aportes de distintas teoras del aprendizaje y modelos instruccionales, en relacin con las necesidades de los participantes en ambientes virtuales de aprendizaje y los objetivos institucionales de enseanza-aprendizaje, en el diseo, creacin, ejecucin y evaluacin de los materiales, actividades y escenarios de aprendizaje en espacios educacionales virtuales. Por su parte Reigeluth (1993) se entiende el diseo
instruccional como la disciplina interesada en prescribir mtodos ptimos de instruccin, al crear cambios deseados en los conocimientos y habilidades del estudiante. Por otro lado, para Berger y Kam (1996) el diseo instruccional es la ciencia de creacin de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementacin, evaluacin, y
mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad. Y mientras que para Broderick (2001) el diseo instruccional es el arte y ciencia aplicada de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarn al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas. Y desde Richey, Fields y Foson (2001) el diseo instruccional, se supone una 13
planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas necesarios para el desarrollo de las capacitaciones o espacios formativos en los ambientes de aprendizaje virtual. Ya que para el diseo de un curso virtual se deben tomar en cuenta aspectos tales como el desarrollo y ejecucin de un programa de formacin en ambientes virtuales, aportando ideas, propuestas y estrategias pedaggicas y operativas para el proceso formativo, experiencias previas y revisar, analizar y visualizar el diseo final que se quiere obtener. Existen diversos modelos de desarrollo de diseo instruccional, para propiciar proyectos de capacitacin mediante plataformas E-Learning, en los que se consideran fases tales como anlisis, diseo, desarrollo, planificacin de estrategias, implantacin e
implementacin y evaluacin, para producir productos multimedia, cursos virtuales, ofertas de desarrollo profesional, objetos de aprendizaje, aplicaciones a la medida, tutoriales, alineados con las metas educativas e institucionales.
Segn Gonzlez Torrez, 2006, los modelos instruccionales, toman en cuenta en su desarrollo componentes del proceso enseanza-aprendizaje, la institucin, el profesor, el estudiante, el material educativo, y el ambiente de aprendizaje, que interactan de manera integral para lograr los objetivos de la instruccin. Esperando que los resultados educativos logren enfatizar los objetivos cognitivos o bien las competencias, desde los procesos tales como el conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis y evaluacin, as como habilidades para el siglo XXI. Aspectos tales como la presencia para dar un impacto visual con el aula virtual, el diseo escnico para usar correctamente los recursos en lnea, de los diferentes modelos instruccionales, son aspectos de uso casi obligatorio como principios de diseo en la elaboracin de cursos virtuales orientados al aprendizaje y a la formacin social. Para Stephen Downes y George Siemens en 2011, los principios el diseo de un curos virtual masivo para el aprendizaje social y para fomentar la colaboracin entre aprendices y participantes son: Agregacin: implica ofrecer mucho material para accesar, aunque no sea visto todo. 14
Remezcla: a travs de herramientas de la red hacer seguimiento del material proporcionado y la vinculacin con el participante. Reutilizacin. Se trata de crear algo propio que sea til para el entorno profesional de cada docente y compartirlo en grupos con intereses afines. Es importante que haya productos, textuales o multimediales, como resultado y evidencia del aprendizaje conseguido
Diseminacin. Se pretende compartir el trabajo con otras personas del curso, con otros profesionales y con el mundo en general
Por lo tanto un curso virtual debe tener objetivos de aprendizaje, un plan de actividades que conduzca a su logro y una evaluacin que permita acreditar las habilidades o competencias que se han adquirido. Es masivo, por lo que el nmero de participantes es ilimitado. En lnea, su actividad se desarrolla principalmente en la Red. Abierto, los materiales son accesibles de forma gratuita.
2.3 El E-learning y la metfora pedaggica
Para comprender esta relacin, es necesario retomar la clasificacin de Lakoff y Johnson mencionada por Snchez (2008, p.166), donde se plantea que existen cuatro tipos de metforas: Estructurales: comprenden los casos en que un concepto est estructurado metafricamente en trminos de otro. Ejemplos la discusin en trminos de una guerra o el tiempo en trminos del dinero. Orientaciones: Organizan un sistema global de conceptos con relacin a otro. La mayora de estas metforas tienen que ver con la orientacin espacial, arriba abajo, delante atrs, dentro fuera, central perifrico. Algunos ejemplos feliz es arriba, implicando estoy en el cielo, hoy me siento alto y tiene el nimo arriba. Ontolgicas: entendemos las experiencias en forma de objetos, sustancias, fenmenos fsicos, incluso nuestro propio cuerpo y por medio de la metfora la tratamos como entidades. Un ejemplo la mente es un objeto frgil.
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Metonmicas: es el uso de una entidad para referirse a otra, como los iconos para representar objetos o funciones, la tijera para indicar la herramienta de corte o la lupa para aumentar el tamao de la pgina.
Un Aula Virtual Metafrica puede ser definida como el ambiente diseado iconogrficamente, bajo una premisa, con el propsito, que sus participantes establezcan nexos de conexin entre la idea en el entorno del aula y la realidad, como lo que se espera que el participante logre hacer. Dicho entorno, cuenta con ciertos elementos, que definen su estructura principal: Una presentacin grfica en funcin de la metfora Los contenidos expuestos estn orientados igualmente a la idea metafrica pero en relacin a los objetivos que sta persiga Construccin de un proceso de comunicacin basado en el objeto de la metfora.
2.3.1 Qu se entiende por metfora? De acuerdo a Carrin (2009), La metfora (del griego meta o metastas, ms all, despus de; y phorein, pasar, llevar) consiste en el uso de una expresin con un significado distinto en un contexto diferente del habitual. (p. 40). Por su parte Ramos (2010), comenta que: La metfora es lenguaje indirecto, se relaciona con el hemisferio cerebral derecho que es ms intuitivo y global. El mismo funciona por asociacin de ideas, as sean absurdas o cmicas, con lo cual favorece el pensamiento lateral y la aparicin de opciones que parecan inexistentes para el pensamiento lgico. Podemos apelar entonces a la metfora como un recurso para hacer surgir soluciones y creaciones (p. 212). Teniendo en cuenta, lo antes mencionado por los autores, las Metforas son ms que un elemento decorativo dentro de un contexto, tiene una fuerte influencia en el mensaje que emite, puesto a que contribuye a la integracin de dos ideas distintitas para solventar una misma cuestin. En concordancia con la clasificacin que han establecido algunos expertos, se puede considerar que existen en principio dos tipos de metforas, una en funcin al aspecto personal y la otra relacionada con determinado contenido. 16
A partir de Carrin (2009) se clasifican las metforas con una gran carga personal, segn su contenido:
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Metforas Sensoriales, entre las cuales se tiene: Gustativas: Tu piel de canela y tus labios sabor a miel. Visuales: Triste cae la tarde con un rojo adis crepuscular. Tctiles: Se enreda entre mis dedos tus cabellos de seda. Auditivas: Los rboles danzan alegres al comps de la brisa. Metfora Natural: se refiere exclusivamente a una metfora espontnea que fluye de manera natural y de esta forma se van desarrollando sus contenidos. Para Ramos (2010) la clasificacin de las Metforas es: Metforas Afectivas: En esta clase de metfora, el escritor manifiesta sus emociones, sentimientos y estados de nimo a travs de objetos, animales y fenmenos. Por ejemplo: Mi corazn abre sus brazos entregado a este amor. Metfora Efectiva: se trata de una narracin, esta vez ms elaborada y con una estructura que no se vincula de manera tan directa, pero hace constantemente referencia a un personaje cuyas se asemejan a las del sujeto de nuestro problema. Metfora Formal: Es una narracin cuya estructura se ajusta al problema del sujeto, sin embargo, se hace referencia a un caso similar con y en especial a cmo fue resuelto.
2.3.4 Metfora pedaggica
En el mbito de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, el concepto de metfora se comienza a utilizar para definir la interfaz grfica de un programa, sitio web o herramienta digital. Para Villa (2011, 5) las metforas ayudan al usuario a entender ms rpidamente cmo moverse por un producto interactivo. Por consiguiente la utilizacin de metforas pedaggicas dentro de un curso virtual, les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de una manera ms amena, porque estn integrados dentro de un conjunto de elementos que les son conocidos a ellos, para lograr este objetivo es necesario que el docente mediador del aprendizaje, retome la metfora en todas las actividades que desarrolla y en las intervenciones que realiza como parte del proceso de realimentacin de los estudiantes. El concepto de metfora, se ha relacionado histricamente con el mbito literario, lingstico y psicolgico, muchos escritores y sobre todo los poetas las han utilizado para 18
no describir de manera directa un objeto o una idea, con la intensin de sugerir una comparacin con otro elemento y facilitar su comprensin. En la actualidad en el mbito de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC), han surgido conceptos como: metfora pedaggica, metfora icnica, metfora o interfaz grfica, para motivar el aprendizaje de los estudiantes bajo esta modalidad. La palabra metfora, segn Mndez y Bolaos viene de tropo que consiste en utilizar una palabra con el significado de otra, al establecer una comparacin tcita ente las realidades designadas por ambas, por semejanza, o por compartir algn rasgo. La Metfora, es por tanto, uno de los procedimientos de representacin, de los ms utilizados actualmente, pues permite trasladar la comprensin y el aprendizaje de lo ya conocido a lo que todava est por conocer, facilitando la asimilacin del nuevo entorno.(2005, p.101). Las metforas cumplen una funcin importante en la creacin y consolidacin del vocabulario especfico de las disciplinas cientficas y en la divulgacin del conocimiento. Snchez (2008, p.165) plantea que no son una simple comparacin o un juego de palabras, son un fenmeno del lenguaje que est presente en los sistemas conceptuales de las culturas. Algunas de las caractersticas que deben tenerse en cuenta en el momento de disear una metfora son:
Debe ser consistente aplicndose de forma coherente y slida a lo largo de todo el curso virtual.
Autoexplicativa: Debe facilitar al usuario conocer las acciones posibles en cada momento.
Debe hacer visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el modelo conceptual del sistema las acciones alternativas y el resultado de las acciones.
Debe informar con claridad al usuario acerca del estado actual y de las consecuencias de sus acciones. No desbordar al usuario con informacin superflua o innecesaria. (Villa, 2011, 6)
Estas caractersticas esenciales estn integradas dentro de los tipos de metfora que se pueden utilizar en el momento de realizar la interfaz grfica, segn el uso que se pretenda dar al programa o sitio web. Para Mndez y Bolaos (2005) existen tres tipos: 19
a) De proceso: son las que se utilizan para explicar algn aspecto del funcionamiento del sistema comparndolas a un proceso del mundo real; por ejemplo, arrastrar un icono de un documento elaborado en el procesador de texto, a un icono de una carpeta, equivalente en la realidad a la accin de archivar. b) De elemento: se utilizan para ayudar al usuario a comprender qu procesos son aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imgenes, cuando el cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro de pintura para sombrear reas, en un borrador para eliminar lneas. c) De modelamiento: en este momento la realidad virtual, le permite al diseador, crear escenarios similares en los que el usuario usualmente se desenvuelve, con el uso de metfora de Aula de Clase, se permitir modelar y metaforizar las actividades comunes que un usuario llamado alumno, realiza en este contexto, de tal manera, que la interaccin entre la plataforma y el alumno permitir un mayor acercamiento a su propia realidad, es decir, se traslada el mundo real, obtenindose un modelo real. Por su parte, Snchez, A. (2008, p. 167) plantea que la utilizacin de las metforas en el desarrollo de procesos de capacitacin virtual, puede cumplir diferentes funciones: Heurstica: (asociada con la indagacin y el descubrimiento). Es una funcin relacionada con la invencin, la investigacin y la ampliacin del conocimiento. Implica que una comunidad cientfica ve una realidad que le resulta relevante a travs del lente de una determinada metfora. Un ejemplo es la metfora de la red para referirse a internet. Pedaggica: Contribuye a que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de una manera ms sencilla a travs de las imgenes que transmiten. Las metforas ayudan al lector a comprender el tema por el que se interesa a travs de lo que ya le resulta conocido. Constitutiva de teoras: Las metforas pueden constituir representaciones y modelos tericos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad cientfica. De esta forma puede contribuir a que se desarrolle la investigacin y se explique un nuevo campo de indagacin acadmica y de conocimiento.
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Como puede observarse la funcin pedaggica de la metfora es fundamental para que el estudiante se sienta ms cmodo en el momento de comprender determinado tema, que sin la ayuda de la metfora puede serle desconocido y difcil de analizar, de cierta manera el estudiante se puede sentir ms motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una espacio de capacitacin virtual que utiliza la metfora como un elemento integral del curso. Dentro de este proceso de mediacin se propone que la metfora pedaggica dentro del e-learning, desempea una doble funcin: Da al sistema virtual un aspecto fsico a partir de elementos visuales (utilizando iconos, ilustraciones o imgenes reales de un libro, escuela, u otros entornos Crea un tipo de estructura u organizacin que nos ayuda a entender el orden, nivel o relacin entre los elementos del sistema virtual (a travs de pginas, captulos, habitaciones, niveles, pisos...) (Guiu, 2004, p.3) Por lo tanto teniendo su base en las dos ideas anteriores se puede afirmar que la metfora utilizada permite al estudiante tener mayor comprensin de los contenidos expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de aprendizaje real para el mismo. Por su parte Ortiz (2002) expone que se debe utilizar la metfora educativa, como un elemento integrador para que el estudiante se sienta ms cmodo en su proceso de aprendizaje, cuando interacta con las actividades del curso en lnea, este modelo implica integrar la metfora escogida en todas las actividades que forman parte de la propuesta del curso. En los prrafos anteriores se establece una relacin entre la metfora y el proceso de mediacin, pero este anlisis se orienta a como la motivacin del estudiante se incrementa cuando participa en un curso virtual donde se aplique este modelo, segn lvarez en todo proceso de capacitacin en lnea el uso de un ambiente hipermedial, y a su vez el uso de hipermedios e hipertextos como herramientas de aprendizaje aumentan la motivacin. Alvarez, 2003, ha identificado cuatro factores motivacionales que influyen el aprendizaje en ambientes hipermediales: Inters en la informacin y en las tecnologas, percepcin de la relevancia de la informacin, autoconfianza en la habilidad para obtener la informacin y aprovecharla y la satisfaccin producida por el acceso exitoso a la informacin y su utilidad.
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Finalmente, los espacios virtuales que compartan dicha estructura, permitirn contar con una participacin ms amena, adems de promover el desarrollo de habilidades creativas, e incluso fomenta el mejor uso de los recursos tecnolgicos en estudiantes y profesores. CAPITULO III
ORIENTACIN METODOLOGICA
3.1.
Enfoque de la Investigacin.
El presente trabajo de investigacin es predominantemente cualitativo, por tanto establecido bajo los lineamientos propios del paradigma naturalista, pues se producir un acercamiento a los sujetos de la investigacin, se tomar en cuenta sus ideas, opiniones, realidades, es decir se adquirir informacin til, se interpretarn los datos obtenidos, se retroalimentar de informacin de la cual depender directamente los resultados y comprobaciones del proyecto, caracterstica propia de una investigacin de clase social.
3.2.Modalidad bsica de la investigacin. Segn Vctor Hugo Abril (2008: 30,31), el diseo de investigacin estar de acuerdo con las modalidades de la investigacin: de campo, bibliogrfica documental; con tales antecedentes se sintetiza que la metodologa es el mecanismo por el cual se intenta comprobar la hiptesis a travs de tcnicas e instrumentos que permitirn accionar las actividades propuestas en los objetivos especficos. Por lo que en razn de que la investigacin que se llevar a cabo es de tipo social y tcnico entonces se emplear la metodologa correspondiente a las modalidades de campo, y bibliogrficadocumental. La metodologa de campo ser aplicable porque se requerir de la recopilacin de informacin directamente de los sujetos sobre los cuales se presenta el fenmeno, las condiciones bajo las cuales se desenvuelven, los resultados que se presentan ligados a tales condicionamientos. 22
Por otra parte, la metodologa de investigacin bibliogrfica-documental a su vez posibilita la referencia de investigaciones similares, de las que se pueden aprovechar elementos comunes tiles para el presente proyecto.
3.3.Nivel o tipo de la investigacin.
Los tipos de investigacin que se emplearn en la elaboracin del presente proyecto de investigacin sern: Exploratorio, Descriptivo, y Correlacional.
Exploratorio,
permite
familiarizarse
con
el
problema,
determinar
el
comportamiento de las variables dentro de un contexto determinado, luego recopilar informacin emprica como la observacin y el dilogo, para plantear el problema.
Descriptivo, sirve para recabar la informacin acerca de cmo se encuentra el problema, describe la situacin, es decir el comportamiento dentro del contexto, se aplica las tcnicas estructuradas de recoleccin de informacin como la encuesta con un cuestionario establecido.
Correlacional o de Asociacin de las Variables, permite relacionar nuestras variables en este caso Los Cursos Virtuales con estrategia de Metfora Pedaggica, para de esta manera poder sustentar bibliogrficamente.
3.4.Poblacin y muestra.
La poblacin o universo es la totalidad de elementos a investigar respecto a ciertas caractersticas. En muchos casos, no se puede investigar a toda la poblacin, sea por razones econmicas, por falta de auxiliares de investigacin o porque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que se recurre a un mtodo estadstico de muestreo, que consiste en seleccionar una parte de las unidades de un conjunto, de manera que sea lo ms representativo del colectivo en las caractersticas sometidas a estudio. 23
La poblacin considerada para la investigacin es 6 docentes y 40 estudiantes de la, Facultad de Tecnologa Educativa, de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, distribuidos de la siguiente manera:
Cuadro N 1. Poblacin. PERSONAL Docentes de la Carrera de Educacin Estudiantes de bachillerato de los cursos: Recursos Tecnolgicos para el aprendizaje Tecnologa Educativa 21 en FRECUENCIA 6 19
Estudiantes de licenciatura de los curos: TIC para mediacin pedaggica
Estudios Sociales y Cvica Indagacin y Pensamiento Crtico Total 46
En virtud de que la poblacin es pequea se trabajar con toda la totalidad de la poblacin, sin sacar muestra alguna.
24
3.5. Operacionalizacin de las variables.
Operacionalizacin Conceptual
Cuadro N 2. Operacionalizacin Conceptual de las Variables.
VARIABLE Diseo Metfora Pedaggica
TIPO Variable
CONCEPTO Metfora supone otra forma de pensar y otra forma
independiente, de ver el objeto de descripcin, con claridad compleja, cualitativa pedaggica sin perder de vista la comprensin eficaz de conceptos abstractos.
Cursos Virtuales
Variable dependiente, compleja, cuantitativa
Un curso virtual se encuentra automatizado dentro de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA) que es un sistema de software diseado para su gestin. Un curso virtual constituye un espacio en la web estructurado para la enseanza aprendizaje de una determinada asignatura con la utilizacin de herramientas web y bajo diseos instruccionales para el efecto.
25
Operacionalizacin Metodolgica
Cuadro N 3. Operacionalizacin Metodolgica de las Variables. Tipo de variable Variable Indicadores Tcnica Fuente verificacin/ins trumento Permite INDEPENDIENTE Diseo Metfora Pedaggica disear las de con la de Encuesta escrita Cuestionario para Docentes
actividades aprendizaje utilizacin
metforas dentro del Aula Virtual. Incentivar participacin. Comprensin. Fomentar razonamiento crtico. Facilidad de uso. Encuesta escrita Cuestionario para Estudiantes
Cursos Virtuales DEPENDIENTE
3.6.Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin.
Encuesta: Dirigida a los docentes y estudiantes de la Universidad Estatal de Costa Rica. El instrumento es el cuestionario elaborado con preguntas cerradas que permitieron recabar informacin sobre las variables de estudio.
26
3.7.Validez y Confiabilidad. El juicio de expertos valid los instrumentos; mientras que la confiabilidad se realiz a travs de una prueba piloto antes de la aplicacin definitiva.
3.8.Plan de Recoleccin de la Informacin.
Cuadro 4. Plan de recoleccin de informacin.
PREGUNTAS BSICAS 1.- Para qu? 2.- De qu personas u objetos? 3.- Sobre qu aspectos? 4.- Quines? 5.- Cundo? 6.- Dnde? 7.- Cuntas veces? 8.- Qu tcnicas de recoleccin? 9.- Con qu instrumento? 10.- En qu situacin?
EXPLICACIN Para alcanzar los objetivos de la investigacin Docentes y Estudiantes Indicadores (Operacionalizacin de Variables) Investigadores Marzo 2014 Universidad Estatal de Costa Rica Una Encuestas Cuestionarios En el aula virtual
3.9.Procesamiento de la Investigacin.
Para el procesamiento de la informacin de acuerdo a Herrera, Medina y Naranjo (2004: 137,142):
En primer lugar se realizar una revisin crtica de la informacin recogida.
27
Posteriormente de acuerdo a lo recolectado se depurar los datos para corregir fallas en la recoleccin. La tabulacin se la elaborar en base a un estudio estadstico por variables mediante representacin tabular y visual de los datos que impliquen los grficos correspondientes.
En este paso, se interpretar el estudio estadstico. Luego, se comprobar la hiptesis mediante la prueba de chi cuadrado, por tratarse de un estudio correlacional y no paramtrico de tipo aplicativo, por el tipo de variables cualitativas a utilizar.
Finalmente, se establecieron las conclusiones y recomendaciones.
3.10. Anlisis e Interpretacin de Resultados.
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o relaciones fundamentales de acuerdo con los objetivos e hiptesis. Interpretacin de los resultados, con apoyo del marco terico, en el aspecto pertinente. Comprobacin de hiptesis. Para la verificacin estadstica conviene seguir la asesora de un especialista. Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
28
CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
Encuesta dirigida a los Seores Profesores de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (Anexo 1).
PREGUNTA 1.
El diseo metafrico de los bloques de estudio fue agradable?
Cuadro N 5. Conocimiento sobre el diseo de los bloques de estudio de los cursos virtuales. X SI NO TOTA L: 6 0 F 4 2 % 67 33 10
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
ENCUESTA A DOCENTES
SI NO
33%
67%
29
Figura 1. Conocimiento sobre el diseo de los bloques de estudio en el curso virtuales. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Anlisis e Interpretacin
Los docentes en nmero de 4 responden que SI, que corresponde al 67%, y 2 sealan que NO que es el 33%. La mayora de los encuestados sealan que si fue agradable el diseo metafrico de los bloques de estudio en los cursos virtuales la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, lo cual es muy importante, por cuanto los involucrados en la institucin saben del nuevo modelo a aplicarse y les agrada, lo que constituye una contribucin importante a las diferentes metodologas que aplican los docentes en sus clases, se debe aprovechar este potencial que se refuerza el conocimiento del grupo tomando en cuenta que para poder usar las TIC y permitir que exista una gestin adecuada del conocimiento generado, primero debemos entender que cada uno de los integrantes de una comunidad del aprendizaje, somos seres humanos diferentes, que trabajan a su ritmo, pero que tambin, generan conocimientos de forma paralela (Camacho, 2009).
30
PREGUNTA 2.
La estructura del curso mediante metfora pedaggica, hizo que usted se sintiera motivado e interesado en la revisin de los contenidos?
Cuadro N 6. Preparacin de la estructura del curso mediante metfora pedaggica. X F % 10 SI NO TOTA L: 6 0 6 0 0 0 10
ENCUESTA A DOCENTES
SI 0% NO
100%
Figura 2. Preparacin de la estructura del curso mediante metfora pedaggica. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
31
Todos los docentes que en la anterior pregunta contestaron afirmativa y negativamente, sealan que SI lo que corresponde al 100%. Sealan todos los encuestados en esta pregunta que SI, el diseo y la preparacin de la estructura mediante metfora pedaggica fue motivante e interesante en la revisin de los contenidos, lo que constituye una fortaleza para la asignatura y para que su funcionamiento tenga el xito deseado, ya que los docentes tienen la disposicin de investigacin y de desarrollar destrezas con sus estudiantes dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.
PREGUNTA 3.
Comprendi que el tema metafrico era parte de este curso?
Cuadro N7. Comprensin sobre el tema metafrico. X Siempre Frecuen temente Rara Vez Nunca TOTA L: 6 0 1 0 17 0 10 4 67 F 1 % 17
32
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre Frecuentemente 0% 17% 17% Rara Vez Nunca
66%
Figura 3. Comprensin sobre el tema metafrico. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Que SIEMPRE responde 1 persona igual al 17%, 4 que FRECUENTEMENTE equivalente al 67%, RARA VEZ 1 que corresponde al 17%. Los encuestados responden en su mayora que siempre y frecuentemente comprendieron que el tema metafrico era parte del curso virtual, y un 17% que rara vez por lo que no se est alcanzando una comprensin ptima, algo se debe corregir.
PREGUNTA 4. Sin el tema metafrico dentro del curso, su comportamiento habra sido igual? Cuadro N 8. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metforas pedaggicas. X SI NO TOTA L: 6 0 33 F 1 5 % 17 83 10
ENCUESTA A DOCENTES
SI NO
17%
83%
Figura 4. Comportamiento del docente en el curso virtual sin el uso de metforas pedaggicas. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
De los encuestados 5 sealan que SI igual al 83%, 1 que NO correspondiente al 17%.
La mayora de docentes responden que No se habran comportado de la misma forma sin la utilizacin del tema metafrico, constituyendo una potencialidad por cuanto los involucrados conocen de lo que se trata, y al mismo tiempo se deber aprovechar estos conocimientos para futuros proyectos dentro de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica; en cuanto al 17% de la muestra de docentes que Si se comportaran de igual o distinta forma, demuestran que no es de su agrado variar en cuanto a su metodologa de enseanza.
34
En un artculo Pedro Camacho (FATLA, 2009) mencionaba: Ser voluble, adaptable y tolerante es una caracterstica indispensable, pero hay una caracterstica que es emergente: "el ser un explorador que busca permanentemente nuevo conocimiento". La informacin es cada vez mayor y an se tiene como propsito errado, intentar acapararla, consumirla y explotarla. La informacin cambia, crece, se reproduce, se reduce, se adapta, pero sobretodo, se interpreta, se comparte y evoluciona, y es precisamente all, donde debemos estar, viviendo cada una de stas experiencias en los caminos de la informacin, pero generando conocimiento y compartindolo.
PREGUNTA 5.
Considera usted qu un curso en lnea debe tener un tema de inters para el estudiante que le permita ampliar su horizonte de aprendizaje?
Cuadro N 9. Utilizacin de temas de inters en los cursos virtuales. X Siempre Frecuen temente Rara Vez Nunca TOTA L: 6 0 1 0 17 0 10 2 33 F 3 % 50
35
ENCUESTA A DOCENTES
Siempre Rara Vez 0% 17% 50% 33% Frecuentemente Nunca
Figura 5. Utilizacin de temas de inters en los cursos virtuales. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Los docentes responden que SIEMPRE en un nmero de 3 equivalente al 50%, 2 FRECUENTEMENTE equivalente al 33%, y 1 que RARA VEZ que corresponde al 17%.
De los encuestados la mitad responden que Siempre se deben emplear temas de inters para los estudiantes en las asignaturas que imparten, lo cual es bueno, pero no hay que descuidar a aquellos que responden Frecuentemente y Rara vez, por cuanto la educacin actual requiere de la creatividad en la utilizacin de tics y elementos pedaggicos, a fin de que se cause inters e los estudiantes.
36
Encuesta dirigida a los Seores Estudiantes de la Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica (Anexo 2).
Cuadro N10. Cuadro resumen de tabulacin de la encuesta aplicada a los estudiantes. INCENTIVAR PARTICIPACION 1 2 Las participaciones en los foros de discusin temtica permitieron interaccin Las participaciones en el foro social, le permitieron conocer expectativas e intereses de otros compaeros y del profesor El Aula Virtual pone a disposicin herramientas estndares de comunicacin, verbal y escrita. Su participacin dentro del aula virtual mejor su desempeo de aprendizaje El profesor incentiv su participacin dentro del aula virtual Su participacin fue incentivada dentro del aula virtual por la utilizacin de metforas Total parcial Total COMPRENSIN Las participaciones en los foros de discusin temtica, permitieron una mejor comprensin de los contenidos abordados Las orientaciones del profesor fueron permanentes El material complementario, le permiti tener una mejor comprensin de los contenidos propuestos en el curso Las actividades propuestas estn dentro de contextos reconocibles para el estudiante Los contenidos presentados en el Aula Virtual presentan redaccin correcta, clara y sencilla La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensin y coherencia con los objetivos y contenidos del programa. Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metfora, le facilitaron la mejora 19 22 no mejora 21 18
30 23 10 31 135 240 Siempre 27 18 21 27 24
10 17 30 9 105 A veces 13 22 19 13 16
4 5 6
8 9
1 0 1 1 1 2 1 3
30 31
10 9 37
comprensin del contenido del curso 1 4 El Aula Virtual contribuye con actividades que promueven el aprendizaje comprensivo. Total parcial Total FOMENTAR EL RAZONAMIENTO CRITICO 1 Los contenidos abordados en el curso estn relacionados con su quehacer educativo 1 El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la resolucin de un problema. Total parcial Total FACILIDAD DE USO 1 El Aula virtual est disponible las 24 horas del da para ser usada por el estudiante 1 El acceso al aula desde cualquier dispositivo es sencillo y rpido 1 Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseo amigable 2 El docente facilit una grua orientadora con los detalles del curso: fechas, contenidos y evaluacin del curso 2 Las respuestas aportadas por el profesor fueron concretas, oportunas y le ayudaron a aclarar dudas 2 El aula virtual es motivador, atractivo visualmente, incluye actividades interactivas 2 El Aula Virtual le permite hacer seguimiento de sus avances en el aprendizaje 2 El Aula Virtual incorpora diferentes herramientas de evaluacin y participacin como: tareas individuales y grupales, as como de intervenciones en foros y chats. 2 La estructura del curso con metforas permiti una mejor navegacin por los recursos y actividades Total parcial Total 20 198 320 Siempre 18 18 36 80 Siempre 19 19 29 18 A veces 21 21 11 22 A veces 22 22 44 20 122
5 6
7 8 9 0
22 23 16
18 17 24
2 3 4
25
15
29 200
11 160
360 Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro PREGUNTA 3. 38
El Aula Virtual pone a disposicin herramientas estndares de comunicacin, verbal y escrita?
Cuadro N11. Participacin de los estudiantes dentro de las aulas virtuales. X MEJOR A NO MEJORA TOTA L: 40 0 10 25 10 30 75 F %
ENCUESTA A ESTUDIANTES
MEJORA NO MEJORA
25%
75%
Figura 6. Participacin de los estudiantes dentro de las aulas virtuales. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
39
Los estudiantes se manifiestan en nmero de 30 que MEJORA equivale al 75%, que NO MEJORA sealan 10 que corresponde al 25%.
Los encuestados coinciden en manifestar que SI pone a sus disposicin el aula virtual herramientas de comunicacin docente- estudiante estudiante-estudiante, lo que es importante ya que la base del aprendizaje es la interaccin, segn Pedro Camacho (FATLA, 2009) la interaccin no le pertenece solo al tutor, le pertenece a toda la comunidad del aprendizaje, donde l, no es ms que un miembro ms, dispuesto a APRENDER, a conocer, a descubrir y sobre todo a disfrutar SIN INTERVENIR DE FORMA DIRECTA en la generacin del conocimiento. Ahora el 25% que contestaron NO se puede deber a su falta de conocimiento en el uso de los medios digitales de comunicacin, lo que deja como recomendacin ampliar la informacin sobre este tipo de recursos a los estudiantes.
PREGUNTA 6.
Su participacin fue incentivada dentro del aula virtual por la utilizacin de la metfora pedaggica?
Cuadro N12. Participacin dentro del aula virtual con el uso de metfora pedaggica. X MEJOR A NO MEJORA TOTA L: 40 0 9 5 10 31 5 22, F % 77,
Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro 40
MEJORA NO MEJORA
23%
77%
Figura 7. Participacin dentro del aula virtual con el uso de metfora pedaggica Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
El 77,5% de los encuestados sealan que MEJORA, igual a 31 personas, la participacin dentro del aula virtual al ser incentivados por la utilizacin de metfora pedaggicas. El restante 22,5% contesta que NO MEJORA.
El 77,5% de estudiantes que respondieron afirmativamente en la pregunta anterior, consideran que es una buena alternativa la utilizacin de metforas pedaggicas en el diseo de los cursos virtuales y que los incentivan a participar en el proceso de enseanzaaprendizaje, el autor Lorenzo Garca Aretio (2010: 1,3) hace referencia al gran inters de las masas de estudiantes en la tecnologa y su utilizacin dentro y fuera del aula de clase. El 22,5% que respondi de forma negativa es probable que no haya entendido el tema metafrico como una parte del curso.
41
PREGUNTA 12.
La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensin y coherencia con los objetivos y contenidos del programa?
Cuadro N13. Comprensin del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos. X SIEMP RE A VECES TOTA L: 40 0 10 25 10 30 75 F %
SIEMPRE A VECES
25%
75%
Figura 8. Comprensin del aula virtual en cuanto a la interfaz y contenidos. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Anlisis e Interpretacin 42
Los encuestados sealan que SIEMPRE en nmero de 30 lo que equivale al 75%, y que A VECES contestan 10 que equivale al 25%.
El 75% de los estudiantes consideran que SIEMPRE la interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensin y coherencia con los objetivos y contenidos del programa y el 25% que A VECES, lo que quiere decir que es necesario cambiar o mejorar las estrategias de enseanza-aprendizaje para que exista una mejor comprensin.
Existe una divisin de criterios en cuanto a comprensin dentro del proceso enseanza-aprendizaje, por lo que es necesario buscar alternativas de apoyo para que la comprensin sea eficiente, donde los estudiantes se sientan satisfechos y motivados en la asignatura, en palabras de Luis Rodolfo Lara (2010: 1,3) el desarrollo de las aulas virtuales est en su punto ms alto, tanto para educacin a distancia como para ofrecer un apoyo a la educacin presencial, utilizando los servicios interactivos que brinda el internet y aplicaciones multimediales crean una relacin permanente entre docente y estudiante, captando de esta forma la atencin del mismo y mejorando su acercamiento a la asignatura.
PREGUNTA 13.
Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metfora pedaggica, le facilitaron la comprensin del contenido del curso?
Cuadro N 14. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafrica. X SIEMP RE 31 5 43 F % 77,
A VECES TOTA L: 40 0 9 5
23,
10
SIEMPRE A VECES
23%
77%
Figura 9. Actividades propuestas en el aula virtual con estructura metafrica. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Los encuestados responden que SIEMPRE en un 77,5% que son 31 personas, que A VECES en un 22,5% que representan 9 estudiantes.
La mayora de los estudiantes sealan que Si las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metfora pedaggica, le facilitaron la comprensin del contenido del curso El 22,5% de la muestra de estudiantes se encuentran poco estimulados, para lo que es necesario tomar las medidas pertinentes. En un artculo Pedro Camacho (FATLA, 44
2009) mencionaba: Ser voluble, adaptable y tolerante es una caracterstica indispensable, pero hay una caracterstica que es emergente: "el ser un explorador que busca permanentemente nuevo conocimiento". La informacin es cada vez mayor y an se tiene como propsito errado, intentar acapararla, consumirla y explotarla. La informacin cambia, crece, se reproduce, se reduce, se adapta, pero sobretodo, se interpreta, se comparte y evoluciona, y es precisamente all, donde debemos estar, viviendo cada una de stas experiencias en los caminos de la informacin, pero generando conocimiento y compartindolo.
PREGUNTA 16.
El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la resolucin de un problema?
Cuadro N 15. Utilizacin del aula virtual para trabajo colaborativo en resolucin de problemas. X SIEMPR E A VECES TOTAL : 40 0 22 55 10 18 45 F %
45
SIEMPRE A VECES
45% 55%
Figura 10. Utilizacin del aula virtual para trabajo colaborativo en resolucin de problemas. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Los estudiantes en nmero de 18 manifiestan que SIEMPRE igual al 45% y que A VECES contestan 22 equivalente al 55%.
Los estudiantes contestan que SI el aula virtual ayuda a que el estudiante trabaje en forma conjunta en la resolucin de problemas de forma colaborativa, con contenidos apoyados en la multimedia sealan el 45%, en palabras de Luis Rodolfo Lara (FATLA, 2010) Los componentes interactivos y las aplicaciones multimediales hacen la diferencia en la educacin y su aplicacin en las diferentes modalidades de estudios se hace irreversible, lo que nos permite argumentar que ya se ha iniciado con la primera etapa de adaptacin de los estudiantes a nuevas formas de recibir los contenidos de las asignaturas. Mientras que el 55% de los encuestados indican que A VECES, esto se debe a que no todos los estudiantes tienen los mismos docentes en las mismas asignaturas y por lo tanto no las mismas tareas. 46
PREGUNTA 19.
Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseo amigable?
Cuadro N 16. Percepcin del estudiante en cuanto al aula virtual. X SIEMPR E A VECES TOTAL : 40 0 11 5 10 29 5 27, F % 72,
SIEMPRE A VECES
28%
72%
Figura 11. Percepcin del estudiante en cuanto al aula virtual. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
47
SIEMPRE responden en nmero de 29 estudiantes que significa el 72,5%, y A VECES en un 27,5% de 11 personas.
En las aulas virtuales diseadas con metfora pedaggica los estudiantes responden en un 72,5% que SI es un aula interactiva y presenta un diseo agradable, lo que quiere decir que los parmetros que rigen cada asignatura son claros para los estudiantes. En el caso del 27,5% restante se debe tomar en cuenta que no todos los seres humanos somos iguales y que su forma de percibir el ambiente es diferente, por lo que es necesario adoptar mecanismos de comunicacin para dichos estudiantes.
PREGUNTA 25.
La estructura del curso con metfora pedaggica le permiti una mejor navegacin por los recursos y actividades?
Cuadro N 17. Facilidad de uso de un aula virtual diseada con metfora pedaggica. X SIEMPR E A VECES TOTAL : 40 0 48 11 5 10 29 5 27, F % 72,
A VECES 27.5
SIEMPRE
72.5
Figura 12. Facilidad de uso de un aula virtual diseada con metfora pedaggica. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Los 29 estudiantes sealan que SIEMPRE que equivale al 72,5% y A VECES coinciden 11 que significa el 27,5%.
La mayora de los estudiantes coinciden en que SI, la estructura del curso con metfora pedaggica le permiti una mejor navegacin por los recursos y actividades. Wilmar Gmez (GestioPolis, 2010) refiere en uno de sus artculos que los estudiosos del desarrollo cognitivo de los jvenes, sostienen que stos poseen un gran deseo de aprender y la capacidad intelectual para hacerlo, cuando se encuentran en un medio pedaggico afectivo, rico y estimulante.
Verificacin de Hiptesis.
Para verificar la hiptesis se utiliz la prueba estadstica del chi-cuadrado que es un estadgrafo no paramtrico o de distribucin libre que nos permite establecer correspondencia entre valores observados y esperados, llegando hasta la comparacin de 49
distribuciones enteras, es una prueba que permite la comprobacin global del grupo de frecuencias esperadas calculadas a partir de la hiptesis que se quiere verificar.
Combinacin de frecuencias.
Para establecer la correspondencia de las variables se tom todas las preguntas del formulario de encuestas para estudiante, lo que permiti efectuar el proceso de combinacin posteriormente.
Frecuencias observadas.
Para establecer las frecuencias observadas se realiza el clculo correspondiente a la suma de todas las cantidades positivas y negativas clasificadas por indicadores, que da lugar al correspondiente cuadro de frecuencias observadas.
Cuadro N 18. Frecuencias observadas. FRECUENCIAS OBSERVADAS M NO INDICADORES EJORA MEJORA 13 INCENTIVAR 105 PARTICIPACION 5 19 COMPRENSIN FOMENTAR EL RAZONAMIENTO CRITICO FACILIDAD DE USO TOTAL 0 56 8 36 20 160 431 0 10 50 122 T OTAL1 24 0 32 0
44
80 36
00
Frecuencias esperadas.
En tanto que el clculo de las frecuencias esperadas se efecta de la multiplicacin de los totales extrmales del Cuadro x (Frecuencias Observadas) dividido para el gran total, es decir de 240*569/1000 lo cual genera el valor de 136,56, luego se efecta 240*431/1000 dando como resultado el valor de 103,44 y as sucesivamente para los dems valores, con lo que se determina el Cuadro x correspondiente a las frecuencias esperadas.
Cuadro N 19. Frecuencias esperadas. FRECUENCIAS ESPERADAS M NO INDICADORES EJORA MEJORA 13 103, INCENTIVAR PARTICIPACION 6,56 44 18 COMPRENSIN FOMENTAR EL RAZONAMIENTO CRITICO FACILIDAD DE USO 2,08 45, 52 20 4,84 56 TOTAL 9 431 00 16 8 155, 0 10 92 34,4 80 36 137, 0 T OTAL1 24 0 32
Modelo lgico.
Ho= La aplicacin del diseo metfora pedaggica NO genera aceptacin de los cursos virtuales en los estudiantes 51
H1= La aplicacin del diseo metfora pedaggica genera aceptacin de los cursos virtuales en los estudiantes
Nivel de significacin.
El nivel de significacin con el que se trabaja es del 5%.
Grados de libertad.
Para determinar los grados de libertad se utiliza la siguiente frmula: GL= (c-1)(f-1) GL= (4-1)(2-1) GL= 3*1 GL= 3
52
Chi-cuadrado de tablas. Tabla de Distribucin.
A continuacin se presenta la tabla de verificacin del chi-cuadrado en el Cuadro X.
Cuadro N 20. Chi-cuadrado de tablas. Grad os de Libertad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 2,71 4,61 6,25 7,78 9,24 10,64 12,02 13,36 14,68 15,99 17,28 18,55 19,81 21,06 22,31 23,54 24,77 25,99 27,20 28,41 29,62 3,84 5,99 7,81 9,49 11,07 12,59 14,07 15,51 16,92 18,31 19,68 21,03 22,36 23,68 25,00 26,30 27,59 28,87 30,14 31,41 32,67 5,02 7,38 9,35 11,14 12,83 14,45 16,01 17,53 19,02 20,48 21,92 23,34 24,74 26,12 27,49 28,85 30,19 31,53 32,85 34,17 35,48 6,63 9,21 11,34 13,28 15,09 16,81 18,48 20,09 21,67 23,21 24,73 26,22 27,69 29,14 30,58 32,00 33,41 34,81 36,19 37,57 38,93 7,88 10,60 12,84 14,86 16,75 18,55 20,28 21,95 23,59 25,19 26,76 28,30 29,82 31,32 32,80 34,27 35,72 37,16 38,58 40,00 41,40 53 0,1 0,05 0,025 0,01 0,005
22 23 24 25 26 27 28 29
30,81 32,01 33,20 34,38 35,56 36,74 37,92 39,09
33,92 35,17 36,42 37,65 38,89 40,11 41,34 42,56
36,78 38,08 39,36 40,65 41,92 43,19 44,46 45,72
40,29 41,64 42,98 44,31 45,64 46,96 48,28 49,59
42,80 44,18 45,56 46,93 48,29 49,65 50,99 52,34
Chi-cuadrado calculado.
Para el clculo del chi-cuadrado, se describen a continuacin las frmulas utilizadas, los resultados son presentados en el Cuadro 32.
X2 =
(O-E)2 E
En donde: X2 = Chi-cuadrado = Sumatoria O = Frecuencia Observada E= frecuencia esperada o terica Grado de significacin = 0.05
O-E = Frecuencias observada- frecuencias esperadas O-E2 = resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado O-E2 /E = resultado de las frecuencias observadas y esperadas al cuadrado dividido para las frecuencias esperadas. 54
Cuadro 21. Chi-cuadrado calculado. Frec Frec uencias uencias Observadas Esperadas (fo) (fe) 136, 135 56 103, 105 44 182, 198 08 137, 122 92 45,5 36 2 34,4 44 8 204, 200 84 155, 160 16 fofe 1,56 1,5 6 15, 92 15,92 9,52 9,5 2 4,84 4,8 4 (fo -fe)2 2,4 336 2,4 336 25 3,4464 25 3,4464 90, 6304 90, 6304 23, 4256 23, 4256 (fo -fe)2/fe
0,0 1782 0,0 2353 1,3 9195 1,8 3763 1,9 91 2,6 2849 0,1 1436 0,1 5098 8,1 X2 5576 Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
Regla de decisin. Si X2 c > X2 t se rechaza la hiptesis nula.
4.1.1. Conclusin. Como X2 t =7,81 < X2 c =8,15576 se rechaza la Ho y se acepta la hiptesis alterna, que dice La aplicacin del diseo metfora pedaggica genera aceptacin de los cursos virtuales en los estudiantes. 55
Figura 13. Grfico de Verificacin de Hiptesis. Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro
56
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES
Un elemento fundamental en un curso bajo la modalidad de metfora pedaggica, es el proceso de mediacin que desarrolle el docente, como le menciona Romero y Gonzlez (2009) este concepto debe entenderse como el accionar que el docente genera dentro del curso virtual, o sea las intervenciones en los procesos de reflexin y negociacin que establece con los estudiantes durante el desarrollo de las actividades en lnea. Por lo tanto el papel de los docentes es ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades crticas y aplicativas, aprovechando la inmensa informacin disponible y las herramientas que proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al entorno virtual para ayudar a que se d mayor trabajo colaborativo, armonioso y de varios aprendizajes sin lmites.
Razn por la que la utilizacin de metfora pedaggica dentro de un curso virtual, les permite a los estudiantes comprender los contenidos del programa de una manera ms amena, porque estn integrados dentro de un conjunto de elementos que les son conocidos a ellos, para lograr este objetivo es necesario que el docente mediador del aprendizaje, retome la metfora en todas las actividades que desarrolla y en las intervenciones que realiza como parte del proceso de realimentacin de los estudiantes.
En lo que respecta al uso y aceptacin de los cursos virtuales metafricos, se llega a lo siguiente: 1. Alta participacin y motivacin en el desarrollo de las actividades a distancia con apoyo de los dispositivos tecnolgicos.
57
2. Desarrollo de habilidades creativas, evidencindose en el diseo de curso virtuales metafricos; demostrando, una alto satisfaccin en el diseo grfico; adems de una estructura organizada y coherente en relacin a los contenidos del mismo. 3. Se evidencia gran satisfaccin de parte de los integrantes del proceso de intervencin, en torno a la evolucin de las actividades planificadas para el curso, las cuales conllevaron al desarrollo de un pensamiento ms creativo. 4. Entre ms simplicidad haya en la metfora con el entorno tecnolgicos con un rea educativa real, el resultado de es mayor y de ms profundidad temtica.
Los entornos metafricos en la que el participante aborda el aprendizaje con diferentes estrategias de adquisicin de conocimientos, propician el desarrollo de nuevas formas de trabajo y de organizacin para con el mismo y los dems, en las que subyace un nuevo planteamiento metodolgico, el trabajo y aprendizaje colaborativo.
Algunas de las caractersticas que deben tenerse en cuenta en el momento de disear un curso virtual mediante metfora pedaggica deben ser: Consistente aplicndose de forma coherente y slida a lo largo de todo el curso. Auto explicativo, que facilite al usuario conocer las acciones posibles en cada momento. Que sea visibles partes y procesos invisibles al usuario, incluyendo el modelo conceptual del curso, las acciones alternativas y el resultado de las acciones. Motivo de informacin para el usuario acerca del estado actual del curso y de las consecuencias de sus acciones. Concretas y no desbordar al usuario con informacin superflua o innecesaria. Procesos que se utilizan para explicar aspectos del funcionamiento del curso comparndolas a un proceso del mundo real. Elementos que se utilizan para ayudar al usuario a comprender qu procesos son aplicables en un momento dado; por ejemplo en el editor de imgenes, cuando el cursor cambia su forma a un pincel y le permite pintar, a un tarro de pintura para sombrear reas, en un borrador para eliminar lneas. 58
Coherentes con el uso de las TIC y otros elementos didcticos para el aprendizaje y enseanza. Contribuyente para que los conceptos se comprendan mejor y se recuerden de una manera ms sencilla a travs de las imgenes que transmiten. Metforas que ayuden al participante a comprender el tema por el que se interesa a travs de lo que ya le resulta conocido. Metforas que sean representaciones y modelos tericos que reflejen el modo de ver las cosas de una comunidad cientfica. Oportunas para que contribuyan a que se desarrolle la investigacin y se explique un nuevo campo de indagacin acadmica y de conocimiento. Con funcin pedaggica para que el estudiante se sienta ms cmodo en el momento de comprender determinado tema, que sin la ayuda de la metfora puede serle desconocido y difcil de analizar, de cierta manera el estudiante se puede sentir ms motivado hacia el aprendizaje, ingresando a una espacio de capacitacin virtual que utiliza la metfora como un elemento integral del curso.
Por su parte, menciona Ortiz (2012) que se debe utilizar la metfora educativa, como un elemento integrador para que el estudiante se sienta ms cmodo en su proceso de aprendizaje cuando interacta con las actividades del curso en lnea, este modelo implica integrar la metfora escogida en todas las actividades que forman parte de la propuesta del curso. La metfora utilizada permite al estudiante tener una mayor comprensin de los contenidos expuestos y le ayuda a aplicar lo que ya conoce en un ambiente de aprendizaje real para el mismo.
Se establece una relacin de motivacin entre la metfora y el proceso de mediacin, en los cursos virtuales, donde se aplica la metfora pedaggica, segn lvarez, se han identificado cuatro factores motivacionales que influyen el aprendizaje en ambientes hipermediales: (1) inters en la informacin y en las tecnologas, (2) percepcin de la relevancia de la informacin, (3) autoconfianza en la habilidad para obtener la informacin y aprovecharla, y (4) satisfaccin producida por el acceso exitoso a la informacin y su utilidad. (lvarez, 2003, 5) 59
RECOMENDACIONES
El diseador de cursos virtuales bajo la modalidad de metfora pedaggica tiene que asegurarse de que los participantes comprendan las ventajas y sean conscientes de las limitaciones de este tipo de cursos, adems deben poseer las destrezas necesarias para utilizar efectivamente los recursos que ofrece la plataforma utilizada para tal fin, y conocer la relevancia y el valor de aprender de las habilidades tecnolgicas como los contenidos especficos de un curso.
Por lo tanto el diseador de un curso virtual metafrico debe:
Planificar sus actividades de manera eficiente contando con el respectivo apoyo tcnico, acadmico, organizacional e institucional. Ser un agente motivante para sus estudiantes Propiciar la autogestin y el aprendizaje independiente en entornos virtuales Participar en el diseo y creacin del curso virtual Considerar el sentido social y humano de la educacin virtual Desarrollar y proveer recursos y materiales didcticos de calidad y actualidad Responder a las inquietudes de los estudiantes de manera eficiente y oportuna Retroalimentar debidamente las actividades de mediacin de los aprendizajes Ser flexible, pero estableciendo lmites, propiciando autonoma Consolidar una comunidad de aprendizaje en base a una gestin pedaggica de calidad en ambientes virtuales. Facilitar contenidos relevantes, contextualizados, diversificados, organizados, interactivos y problematizados integrados a la metfora utilizada en el curso, de tal forma, que se conviertan la tarea de aprendizaje del estudiante en un dilogo ameno, retador y de gran valor para su vida personal.
60
Definir y socializar las responsabilidades de los estudiantes en cada actividad, integrando la metfora, enfatizando en los objetivos de formacin, tiempos, productos, desempeos, encuentros y polticas con los que se deben cumplir.
Planificar y cumplir de manera rigurosa los procesos de retroalimentacin, asesoramiento y atencin de inquietudes acadmicas, administrativas y tecnolgicas de estudiantes, con el fin de generan altos niveles de confianza y credibilidad en el sistema y proceso de formacin virtual.
Generar y dinamizar actividades que exijan colaboracin, cooperacin, discusin y dilogo entre los participantes de un curso de formacin virtual, tales como proyectos, resolucin de problemas, casos de estudio, debates, de manera que se propicie la conformacin progresiva de comunidades virtuales de aprendizaje.
Propiciar mecanismos de valoracin cognitiva y motivacional que permitan la identificacin oportuna de las dificultades y logros de los estudiantes con el propsito de validar la toma de decisiones con respecto a modificaciones curriculares del curso cuando esto sea necesario.
Determinar y aplicar modelos de motivacin basados en la bsqueda de la autoconfianza, el auto conocimiento, la autorregulacin y hbitos de estudios que posibiliten la consolidacin de los procesos de aprendizaje reflejados en la metfora que se est utilizando.
Desarrollar materiales didcticos en entornos virtuales y disponer de habilidades tecnolgicas bsicas y especficas de los ambientes de aprendizaje virtual que le permitan la adaptacin de contenidos para la enseanza a distancia y virtual.
Tener conocimientos precisos de las caractersticas que presentan los materiales en la enseanza mediada por la tecnologa, los elementos que la componen, los formatos y tipologas tecnolgicas.
Propiciar el uso y manejo del software especfico necesario para el diseo de materiales en diversos formatos (textual, hipertextual, multimedia, etc.) para el diseo de cursos metafricos en ambientes virtuales.
61
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65
ANEXOS
7.1 ENCUESTA PARA DOCENTES:
Permite disear las actividades de aprendizaje con la utilizacin de metforas dentro del aula virtual.
El diseo metafrico de los bloques de estudio fue agradable? La estructura del curso mediante metfora pedaggica, hizo que usted se sintiera motivado e interesado en la revisin de los contenidos? Comprendi que el tema metafrico era parte de este curso? Sin el tema metafrico dentro del curso, su comportamiento habra sido igual? Fue necesario el tema metafrico para que usted se sintiera motivado en el curso? Considera usted qu un curso en lnea debe tener un tema de inters para el estudiante que le permita ampliar su horizonte de aprendizaje?
66
7.2 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES:
INCENTIVAR PARTICIPACIN:
Las participaciones en los foros de discusin temtica permitieron interaccin? Las participaciones en el foro social, le permitieron conocer expectativas e intereses de otros compaeros y del profesor? El Aula Virtual pone a disposicin herramientas estndares de comunicacin, verbal y escrita? Su participacin dentro del aula virtual mejor su desempeo de aprendizaje? El profesor incentiv su participacin dentro del aula virtual? Su participacin fue incentivada dentro del aula virtual por la utilizacin de la metfora pedaggica?
COMPRENSIN:
Las participaciones en los foros de discusin temtica, permitieron una mejor comprensin de los contenidos abordados? Las orientaciones del profesor fueron permanentes? El material complementario, le permiti tener una mejor comprensin de los contenidos propuestos en el curso? Las actividades propuestas estn dentro de contextos reconocibles para el estudiante? Los contenidos presentados en el Aula Virtual presentan redaccin correcta, clara y sencilla? La interfaz de usuario se caracteriza por la claridad, facilidad de comprensin y coherencia con los objetivos y contenidos del programa? Las actividades propuestas en el aula virtual con estructura de metfora, le facilitaron la comprensin del contenido del curso?
67
El Aula Virtual contribuye con actividades que promueven el aprendizaje comprensivo?
FOMENTAR RAZONAMIENTO CRTICO: Los contenidos abordados en el curso estn relacionados con su quehacer educativo de forma creativa? El Aula Virtual ayuda al estudiante a trabajar con otros de forma conjunta en la resolucin de un problema?
FACILIDAD DE USO:
El Aula virtual est disponible las veinticuatro horas del da para ser usada por el estudiante El acceso al aula es posible desde cualquier dispositivo, es sencillo y rpido? Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseo amigable? El docente facilit una grua orientadora con los detalles del curso: fechas, contenidos y evaluacin del curso? Las respuestas aportadas por el profesor fueron concretas, oportunas y le ayudaron a aclarar dudas? El aula virtual es motivadora, atractiva visualmente, incluye actividades interactivas? El Aula Virtual le permite hacer seguimiento de sus avances en el aprendizaje? El Aula Virtual incorpora diferentes herramientas de evaluacin y participacin como: tareas individuales y grupales, as como de intervenciones en foros y chats?
La estructura del curso con metfora pedaggica le permiti una mejor navegacin por los recursos y actividades?
68
69

Proyecto Graduación Metáfora Pedagógica

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CARIBBEAN INTERNATIONAL UNIVERSITY

MASTER DEGREE IN DISTANCE EDUCATION E-LEARNING

CURSOS VIRTUALES MEDIANTE METFORA PEDAGGICA, COMO ESTRATEGIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

3.5. 3.6. 3.7. 3.8. 3.9. 3.10.

CAPITULO I APROXIMACIN AL OBJETO DE ESTUDIO

1.1 Descripcin de Tema de Estudio

1.3 Propsitos del Proyecto Investigativo

presencial o a distancia a espacios totalmente virtuales. 11

El uso de metforas pedaggicas en los cursos virtuales.

2.1 El E-learning y la educacin a Distancia

2.2 El diseo instruccional

2.3 El E-learning y la metfora pedaggica

2.3.4 Metfora pedaggica

3.3.Nivel o tipo de la investigacin.

Estudiantes de licenciatura de los curos: TIC para mediacin pedaggica

Estudios Sociales y Cvica Indagacin y Pensamiento Crtico Total 46

3.5. Operacionalizacin de las variables.

Cuadro N 2. Operacionalizacin Conceptual de las Variables.

VARIABLE Diseo Metfora Pedaggica

CONCEPTO Metfora supone otra forma de pensar y otra forma

Variable dependiente, compleja, cuantitativa

actividades aprendizaje utilizacin

Cursos Virtuales DEPENDIENTE

3.6.Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de la informacin.

3.8.Plan de Recoleccin de la Informacin.

Cuadro 4. Plan de recoleccin de informacin.

Para el procesamiento de la informacin de acuerdo a Herrera, Medina y Naranjo (2004: 137,142):

En primer lugar se realizar una revisin crtica de la informacin recogida.

Finalmente, se establecieron las conclusiones y recomendaciones.

3.10. Anlisis e Interpretacin de Resultados.

CAPITULO IV ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS

El diseo metafrico de los bloques de estudio fue agradable?

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Cuadro N 6. Preparacin de la estructura del curso mediante metfora pedaggica. X F % 10 SI NO TOTA L: 6 0 6 0 0 0 10

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Comprendi que el tema metafrico era parte de este curso?

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

De los encuestados 5 sealan que SI igual al 83%, 1 que NO correspondiente al 17%.

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

30 23 10 31 135 240 Siempre 27 18 21 27 24

El Aula Virtual pone a disposicin herramientas estndares de comunicacin, verbal y escrita?

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro 40

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Considera usted que el Aula Virtual es interactiva y presenta un diseo amigable?

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

Elaborado por: Elba Bodero Poveda y Jos Castillo Castro

El nivel de significacin con el que se trabaja es del 5%.

Chi-cuadrado de tablas. Tabla de Distribucin.

A continuacin se presenta la tabla de verificacin del chi-cuadrado en el Cuadro X.

30,81 32,01 33,20 34,38 35,56 36,74 37,92 39,09

33,92 35,17 36,42 37,65 38,89 40,11 41,34 42,56

36,78 38,08 39,36 40,65 41,92 43,19 44,46 45,72

40,29 41,64 42,98 44,31 45,64 46,96 48,28 49,59

42,80 44,18 45,56 46,93 48,29 49,65 50,99 52,34

Regla de decisin. Si X2 c > X2 t se rechaza la hiptesis nula.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES CONCLUSIONES

Por lo tanto el diseador de un curso virtual metafrico debe:

http://somi.cinstrum.unam.mx/virtualeduca2005/resumenes/200530392Evolucion_del_diseno _instruccional.doc [Consultado el 8 de mayo de 2006].