Omar Tobo INTRODUCCIN

Las frecuentes dificultades para organizar los contenidos en diferentes dispositivos de enseanzaaprendizaje de temticas de la Geografa se vinculan tanto a las cuestiones relativas al contexto escolar en el que se desarrolla estas prcticas como a las inherentes al propio cuerpo conceptual de esta disciplina. En tal sentido la dificultad de organizar los contenidos a ensear est emparentada con el de!ate siempre a!ierto so!re la naturaleza de esta ciencia " si lo que se ensea es o no es Geografa. Estas discusiones se ven acentuadas en el contexto de la reforma educativa en curso en la #rgentina. # lo afirmado de!e sumrsele la especificidad de los pro!lemas de la didctica de la capacitaci$n en Geografa %dispositivo so!re el que prestar especial atenci$n en este tra!ajo& que contri!u"e a la potenciaci$n de los pro!lemas aludidos. # partir de sealar algunos de los pro!lemas detectados en la enseanza de la Geografa que son puestos de manifiesto por los asistentes a los cursos de capacitaci$n " partiendo de dos premisas centrales referidas a que la Geografa se encarga de estudiar los efectos espaciales de la dinmica social " a que el desarrollo de los contenidos " de su forma de presentaci$n se desprenden del cuerpo ' conceptual de la disciplina se apunta a intentar definir que es un eje articulador . (ara desarrollar qu) es un eje articulador tam!i)n es necesario tra!ajar so!re qu) contienen " qu) cuestiones conviene tomar en cuenta al proponer la construcci$n de del mismo en un pro"ecto de * capacitaci$n de Geografa para docentes del +ercer ,iclo de la EG-. Esto requiere enunciar las dificultades que presenta la inscripci$n de esta disciplina en el campo de las ,iencias .ociales en relaci$n a la construcci$n de un eje que d) cuenta de la existencia de otras disciplinas con las cuales es necesario entrar en dilogo. Este escrito es el resultado de las conclusiones o!tenidas a partir de la o!servaci$n de los diseos de capacitaci$n presentados por diferentes instituciones que solicitaron asesoramiento t)cnico para el diseo e implementaci$n de dispositivos de capacitaci$n entre los aos /001 " /000. (or lo tanto no es el o!jetivo del mismo efectuar un estado de la cuesti$n so!re el tratamiento te$rico de este tema en la !i!liografa especializada. Seis problemas en la enseanza de la Geografa 2s all de los niveles educativos so!re los que se centre la atenci$n " tam!i)n so!re el tipo de dispositivo que se constru"a para la enseanza de conceptos " procedimientos especficos " de materiales para la enseanza de la Geografa se pueden enumerar una serie de pro!lemas en la 3 enseanza de esta disciplina . Los mismos si !ien son claramente encuadra!les dentro del campo de didctica especial de la Geografa es preferi!le o!servarlos como derivados de las prcticas de la enseanza de esta disciplina. Esto 4ltimo significa que tales pro!lemas remiten de manera directa o indirecta a aspectos relativos a las caractersticas del cuerpo te$rico " metodol$gico de la Geografa. Estos seis pro!lemas son son s$lo algunos entre otros "a que se trata de una selecci$n so!re un universo de dificultades ms amplio. 5na de las dificultades ms frecuentes consiste en la dificultad por parte de algunos docentes de organizar una argumentaci$n un 6relato7 en torno a temas de incum!encia de la Geografa. 8esde las prcticas tradicionales centradas en una descripci$n sin criterios evidentes de selecci$n de aspectos fsicos " humanos referencia!les so!re determinadas porciones de la superficie terrestre hasta intentos de explicaci$n de pro!lemticas de distinto tipo se advierte una dificultad mu" marcada en la

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Escuela de 9umanidades 5niversidad :acional de General .an 2artn ;ep4!lica #rgentina .e utiliza el t)rmino 6articulador7 como sin$nimo de 6estructurante7 6organizador7 " 6verte!rador7 * Gran parte de los pro!lemas reseados en este artculo se presentan tam!i)n en el momento de ela!orar un li!ro de texto un diseo curricular la planificaci$n de una clase o conjunto de clases o de cualquier otra construcci$n didctica que requiera de la articulaci$n de contenidos. 3 Gran cantidad de estudios so!re las caractersticas de los pro!lemas de la enseanza de la Geografa tienden a agrupar a )stos dentro de pro!lemticas comunes al rea de las ,iencias .ociales. Es as que se suelen identificar pro!lemas en tres direcciones< a& como derivados de una incorrecta definici$n desde el punto de vista te$rico !& la existencia de interpretaciones desde el punto de vista moral o ideol$gico " c& la presencia decisiva de los las fuentes de informaci$n como elementos mediadores entre el dato emprico " la construcci$n te$rica.

organizaci$n conciente " vigilada epistemol$gicamente de un discurso organizador de los conceptos construidos " llevados al aula. En estrecha vinculaci$n con lo antes mencionado un segundo pro!lema que se advierte consiste en la dificultad para jerarquizar conceptos de la Geografa seg4n los diferentes niveles de complejidad " profundidad que presenten para el anlisis de distintos temas. En tercer t)rmino la inexistencia de una trama argumental no invalida la existencia de concepciones especficas de la Geografa su!"aciendo de manara no vigilada por detrs del dispositivo o del material construido. Es ms tal de!ilidad puede llegar a reforzar creencias fuertemente arraigadas so!re por ejemplo el determinismo de lo natural so!re la cultura independientemente de la reflexi$n que han realizado los docentes en los =0> en relaci$n a esta cuesti$n. En cuarto lugar es frecuente que en las organizaciones de los contenidos a impartir en Geografa ha"a una clara tendencia a ingresar desde las configuraciones geogrficas al estudio de 6lo geogrfico7 a4n cuando el o!jetivo consista en comprender las dinmicas sociales como generadoras de dichas configuraciones. Esta tendencia ha!itual en las tradicionales prcticas de la enseanza de la Geografa vinculadas de alguna manera a lo que gen)ricamente se puede encuadrar dentro de la Geografa ;egional se ha visto reforzada por ciertos tipos de propuestas emparentadas con el desarrollo de la 1 Geografa ,uantitativa que ingresa al espacio considerando a )ste como un ente con l$gica propia . En quinto lugar se de!e mencionar el a!ordaje en sentido inverso en la relaci$n entre lo social " lo natural. Las nuevas tendencias en Geografa en especial las cercanas a la Geografa ,rtica han llevado a un n4mero importante de docentes a profundizar so!re aspectos de lo social. Los resultados de estas incorporaciones " de las reflexiones en torno a ellas han sido llevadas al aula sin tomar en cuenta la dimensi$n espacial para la cual se ha realizado dicha construcci$n conceptual. (or 4ltimo en sexto t)rmino la vinculaci$n con las situaciones concretas que se estn tra!ajando no resultan en ocasiones satisfactorias de!ido a que se realizan aplicaciones de desarrollos te$ricos a dichos casos de manera mecnica. En sentido inverso es frecuente que se comience desde un caso concreto pero no se logre esta!lecer pro"ecci$n te$rica alguna a partir de dicha situaci$n. Primera apro ima!i"n a la !on!ep!i"n de e#e es$r%!$%ran$e Estos pro!lemas se manifiestan en la implementaci$n de los dispositivos de enseanza-aprendizaje "a sea tanto por una definici$n de o!jetivos deficiente por las dificultades apuntadas %" en la consecuente selecci$n de contenidos que esa tarea de!era posi!ilitar& como por la definici$n de un eje estructurante que organice los contenidos seleccionados. En este tra!ajo nos centraremos en la segunda cuesti$n la referida a la construcci$n del eje. En efecto es necesario preguntarse ?qu) es un eje estructurante@. 5na primer respuesta sencilla a esta pregunta puede resumirse de la siguiente manera< los ejes estructurantes son construcciones conceptuales que surgen al interior de un corpus terico disciplinar que sirven para organizar contenidos previamente seleccionados. (or lo tanto un eje organizador en Geografa se constru"e con los conceptos de esta disciplina " no con otra cosa. #unque parezca una o!viedad es necesario afirmar que para construir dispositivos de capacitaci$n %con un eje en su interior& en Geografa ha" que sa!er Geografa. En la prctica concreta se o!serva que muchas veces los ejes estructurantes para la capacitaci$n en esta disciplina son construidos por profesionales " docentes que desconocen casi en forma a!soluta los procederes tradiciones " conceptos centrales de la disciplina. Esto sucede en gran parte de los casos porque quienes los ela!oran no son ge$grafos o profesores de Geografa. &lg%nos problemas de$e!$ados en la elabora!i"n de e#es .o!reimpuesto a los pro!lemas apuntados so!re la enseanza de la Geografa se suman las dificultades que se detectan en relaci$n a la construcci$n de ejes que se pueden resumir de la siguiente manera< En primer lugar es frecuente que no se contemple la necesidad de construir ejes dando por hecho que la l$gica de los mismos contenidos se presentan "a organizados. Esto se evidencia en el desarrollo de clases aparentemente novedosas en un curso de capacitaci$n que al no re-construir una argumentaci$n la l$gica argumentativa clsica anclada en el sentido com4n imperante se presenta con plena fuerza " poniendo en contradicci$n a todo el dispositivo. 5n ejemplo de esto se o!serva en cursos que a!ordan la temtica del espacio socialmente construido " en el desarrollo concreto de los contenidos< en la

Aer por ejemplo ,oraggio %/0BC& una crtica minuciosa a este tipo de concepci$n so!re lo espacial

organizaci$n de los mismos se o!servan fuertes componentes deterministas cuando precisamente el o!jetivo consista en reflexionar " tomar distancia crtica de estos componentes sealados. Dtro de los pro!lemas que se presentan consiste en que muchas veces los ejes planteados no logran constituirse como tales por la amplitud con la que son formulados. Es el caso de los ejes planteados como grandes ttulos 6La glo!alizaci$n7 6El espacio geogrfico7 6La relaci$n sociedad-naturaleza7 entre tantos E otros posi!les . Estos enunciados s$lo tienen la capacidad de incorporar una serie de conceptos que supuestamente refieren a ellos pero es evidente que la inmensidad de temas pro!lemas procedimientos " perspectivas te$ricas que pueden entrar en esos enunciados es enorme. En tercer lugar uno de los pro!lemas detectados en los cursos de capacitaci$n para los distintos ciclos de la EG- consiste en que los conceptos tra!ajados muchas veces son de un nivel de a!stracci$n tal que no pueden ser apropiados adecuadamente por los capacitandos ni a!ren de manera plena la posi!ilidad de pensarlos o adecuarlos para una secuencia de clases con alumnos. Geografa 'en( Cien!ias So!iales) !ondi!iones para la form%la!i"n de %n e#e Es necesario puntualizar que la inserci$n de la Geografa 6en7 el campo de las ,iencias .ociales requiere del especial cuidado de recoger sus sa!eres de manera articulada con otras disciplinas pero preservando la propia identidad. Es decir conviene atender a la l"gi!a espe!fi!a de la Geografa en tanto condici$n necesaria para la vinculaci$n con las dems disciplinas del campo. 8esde "a que esta 4ltima afirmaci$n no est realizada desde un postura de defensa de un 6espacio7 de tra!ajo o de existencia profesional que manifiestan con frecuencia algunos profesores de Geografa. .implemente se trata de advertir so!re la inconveniencia de las mezclas de conceptos de la Geografa con los de la 9istoria Economa .ociologa o cualquiera de las dems disciplinas ha!itualmente reconocidas como integrantes del campo de lo C social . Frecuentemente los intentos de desarrollos de 6interdisciplina7 terminan en una mezcla de conceptos de las en detrimento de una integraci$n adecuada. Esta mezcla deriva en un empo!recimiento " !analizaci$n de los conceptos teoras " metodologas de cada una de las ellas. 5na de las consecuencias ms importantes se o!serva en que los conceptos tradicionales de la Geografa como regi$n o espacio son degradados al igual que otros como sociedad cultura ideologa o tiempo hist$rico entre tantos otros posi!les. :o o!stante " de esta manera la sensaci$n de ha!er realizado la interdisciplina o de ha!er aportado a la construcci$n de las ,iencias .ociales queda instalada. 2s all de los pro!lemas para el desarrollo satisfactorio de lo interdisciplinario " aceptando de manera acotada que en el mbito escolar es posi!le " desea!le apuntar a una integraci$n ad hoc de las disciplinas es necesario preguntarse so!re c$mo contri!uir a tal construcci$n para la integraci$n. En otras pala!ras se trata de preguntarse so!re como actuar como docentes de Geografa 6en7 las ,iencias .ociales. En este campo como construcci$n especfica del m!ito escolar se desarrollan cierto tipo de contenidos conceptuales que requieren de la creaci$n de %n efe!$i*o di+logo en$re las diferen$es dis!iplinas que lo integran. (ero inmediatamente se de!e alertar so!re lo siguiente< no 6cualquier7 Geografa puede dialogar con 6cualquier7 9istoria. (ara realizar diferentes tareas en Geografa entre ellas la del dilogo con la 9istoria se de!e tener presente desde que p%n$o de *is$a ,!on!ep$%al- se est pensando. En la actualidad en el mundo acad)mico de la Geografa al igual que en el que se desarrollan los cuerpos te$ricos de las disciplinas que integran el campo de las ,iencias .ociales no existen rgidas adscripciones a determinados marcos conceptuales sino que se procede a la construcci$n epistemol$gicamente vigilada de categoras es decir a la construcci$n del punto de vista antes sealado. Es importante reiterar que estas construcciones no son simples agregados de pala!ras conceptos le"es " teoras. (ero es imposi!le que un profesor de 9istoria cercano a las construcciones conceptuales de la 9istoria .ocial pueda entrar en dilogo enriquecedor con un docente de Geografa adscripto a una Geografa inventarista " centrada en las descripciones con criterios no vigilados desde lo epistemol$gico. #simismo docentes de una Geografa ms volcada al anlisis procesual implicado en las formaciones espaciales tendr dificultades en dialogar con colegas de 9istoria que se encuentren aferrados a concepciones historiogrficas centradas en la sola enumeraci$n de hechos de carcter poltico-institucional. La construcci$n de un punto de vista posi!ilita un determinado dilogo. # su vez ese dilogo contri!u"e al enriquecimiento del punto de vista del docente que tiene so!re la realidad social que a!orda desde su disciplina. La formulaci$n de un eje en un curso de capacitaci$n en Geografa< la relaci$n entre lo te$rico " lo emprico " los n4cleos temticos

E C

2s adelante se ver que estos enunciados podran constituirse en los llamados 6n4cleos temticos7 2s all de si efectivamente se encuentra la Geografa dentro de un rea de ,iencias .ociales institucionalmente instaurada como sucede en la EG- o si se encuentra en un espacio propio como en el :ivel (olimodal

5no de los pro!lemas en la construcci$n de ejes sealado consiste en que los mismos suelen ser mu" a!stractos. En este sentido el eje estructurante de!e realizar un do!le movimiento entre el desarrollo te$rico existente en la disciplina " el anclaje en una situaci$n concreta o referencia emprica que posi!ilitara la construcci$n del mismo. 5na conceptualizaci$n ms compleja de eje estructurante para un dispositivo de capacitaci$n ser aqu propuesta como la construccin conceptual que consiste en recortar la realidad social vinculando al menos dos variables y cuya funcin es la de organizar los contenidos previamente seleccionados combinando elementos tericos con referencias empricas. Esas varia!les son conceptos hacia los cuales 6convergen7 otros que dan cuenta de ellos que son los que se desarrollarn en el cursos de capacitaci$n. Los conceptos que convergen son los frecuentemente llamados ncleos temticos los que a su vez son confundidos ha!itualmente con los ejes. Esos n4cleos temticos pueden ser 6pro!lemas am!ientales7 6espacio geogrfico7 6sistema ur!ano7 entre otros. Los n4cleos temticos tam!i)n son recortes de la realidad social pero son de corte te$rico no remiten necesariamente a situaciones concretas estn constituidos por una sola varia!le " su funci$n es la de englo!ar a otros conceptos de menor jerarqua. (or ejemplo 6(ro!lemas am!ientales7 puede incluir 6contaminaci$n7 6deforestaci$n7 6voladura de suelos7 t)rminos que se pueden desarrollar analticamente sin hacer referencia alguna a un lugar contaminado a un !osque erradicado o una zona con el suelo empo!recido. En otras pala!ras son conceptos que se pueden desarrollar sin una referenciaci$n geogrfica concreta. 5n ejemplo de eje articulador para la EG-* .& /./CCIN 0 D/1INICIN CONC/PTU&. D/ .OS N2C./OS T/34TICOS 0 D/ .& R/1/R/NCI& /3P5RIC& +omaremos como ejemplo de eje articulador uno "a construido " utilizado para la ela!oraci$n e implementaci$n de un tramo de un curso de capacitaci$n en Geografa para docentes del tercer ciclo de la EG- en la (rovincia de -uenos #ires. Este eje se constru"$ en !ase a la conceptualizaci$n existente so!re dos n4cleos temticos clave que se desea!a tra!ajar< el proceso productivo " los circuitos de 9 produccin . (or otra parte la referencia emprica se !as$ en los pro!lemas que efectivamente manifestaron los /> productores de az4car de la provincia de +ucumn a mediados de los =0> # partir de este punto se sealan los lineamientos para construir las mediaciones entre am!os n4cleos " la referencia emprica // aludida . En primer lugar es preciso determinar la construcci$n de los dos n4cleos temticos elegidos. En relaci$n al concepto de circuito productivo )ste es entendido como el conjunto de unidades de producci$n distri!uci$n " consumo que operan a partir de una actividad com4n a todas ellas que admite un anlisis por agentes econ$micos intervinientes como protagonistas de los encadenamientos a los que dan lugar /' reconociendo una cierta " determinada u!icaci$n espacial . Estos encadenamientos admiten una clasificaci$n general que constitu"en las fases< extractiva %agrcola en el caso de la caera& de transformaci$n " de comercio " finanzas. El otro gran n4cleo temtico sealado el proceso social de tra!ajo es entendido como la organizaci$n de la sociedad en su conjunto para llevar adelante el proceso de producci$n %en general&. Este proceso de producci$n %de mercancas& posi!ilita la re-producci$n social. Existen una serie de condiciones materiales para el despliegue de la reproducci$n social que se pueden /* resumir en la existencia de medios de tra!ajo de fuerza de tra!ajo " de o!jetos de tra!ajo .
B

El tramo del curso se denomin$ 6Las nuevas configuraciones espaciales en la #rgentina como consecuencia del (lan de ,onverti!ilidad7. La duraci$n del mismo fue de /' horas presenciales. Este tramo present$ su propio eje como los dems tramos del curso de *> horas orientado a la actualizaci$n disciplinar en Geografa. El curso tuvo su propio eje de ma"or jerarqua al aqu desarrollado. Este curso dictado por la 5niversidad :acional de General .an 2artn se desarroll$ entre los meses de fe!rero " a!ril de /00B. 0 #ntes de plantear los o!jetivos se determin$ cules eran los grandes temas que se desarrollaran en el curso. 5na vez claramente conceptualizados los n4cleos temticos se podr plantear adecuadamente el o los o!jetivos /> #l igual que sucede con los n4cleos temticos corresponde perfilar las caractersticas de la referencia emprica a efectos de plantear el o!jetivo. // #lgunos de los temas tra!ajados " parte de la propuesta didctica desarrollada en dicho tramo del curso se encuentran en +o!o %/00B& /' ,onceptualizaci$n cercana a la planteada por Levn %/0C3& /* -arcel$ %/0B/& ,oraggio %/0BC&

En segundo lugar se defini$ la referencia emprica por medio del relevamiento realizado en septiem!re de /00C so!re las protestas de los productores caeros de +ucumn evidenci$ el impacto diferencial de las polticas econ$micas en las economas regionales. (ero ms a4n interes$ analizar el impacto ma"or so!re los sectores sociales ms vulnera!les de esas economas. P.&NT/O D/ O67/TI8O 0 .& S/./CCIN D/ CONT/NIDOS 64SICOS En este sentido el o!jetivo de este tramo del curso consisti$ en comprender la incidencia de las transformaciones econmicas de los 90 en la configuracin geogrfica de la rgentina. Los contenidos de carcter geogrfico seleccionados a partir de este o!jetivo han sido los que se o!servan en el cuadro / atendiendo a la relaci$n entre configuraciones geogrficas " organizaci$n socioecon$mica %condensadas en los dos n4cleos antes conceptualizados&. Estos contenidos extrados de los ,ontenidos -sicos ,omunes " del listado de contenidos solicitados en ese entonces por las autoridades de la (rovincia de -uenos #ires no remiten a ning4n contexto geogrfico particular. El planteo del o!jetivo para la capacitaci$n posi!ilit$ la selecci$n de )stos dentro del conjunto de los mismos. !uadro "# $eleccin de contenidos bsicos a partir del objetivo planteado 8iferentes tipos de explotaci$n rural Formas de asentamiento humano Los usos del suelo 8istri!uci$n de la tierra 8istri!uci$n de la po!laci$n 2ovilidad geogrfica ,omposici$n social de la po!laci$n Localizaci$n " evaluaci$n de los recursos ;ecursos naturales renova!les " no renova!les El desarrollo sustenta!le +ipos climticos reas geomorfol$gicas tipos de suelos cuencas hdricas Elementos " procesos del medio fsico (aisajes naturales .& CONSTRUCCIN D/. /7/ /STRUCTUR&NT/ 5na vez definidos los conceptos !sicos el o!jetivo " la selecci$n de contenidos !sica era necesario comenzar a otorgarles una organizaci$n precisando en que consiste la 6incidencia7 que son las 6transformaciones econmicas de los %907 " c$mo es " c$mo se modific$ la 6configuracin geogrfica7 de la #rgentina planteadas en el o!jetivo. ,on este fin se constru"$ el eje que fue formulado de la siguiente manera< 6&as polticas econmicas de la d'cada de "990 como profundizadoras de la situacin socioeconmica desfavorable de los actores subordinados en las economas regionales(# Este eje est constituido por dos partes fundamentales. ,ada una de esas partes resume lo que se desea explicar " a la vez remite a uno de los dos n4cleos conceptuales antes sealados. Esto se o!serva en el cuadro '.

!) *+, -# .& ./. .0 +.& !120 /n%n!iado del e#e &as polticas econmicas de la d'cada de "990###

&,$ 03!&.,$ 4.5641!,$ 9%e sir*e para e pli!ar :%e) Remi$e al n;!leo $em+$i!o (roceso productivo %entendido como reproducci$n social&

###como profundizadoras de la situacin socioeconmica desfavorable de los actores econmicos subordinados en las economas regionales#

La sociedad se organiza para producir pero esa organizaci$n sufre cam!ios a4n cuando existen permanencias en relaci$n a los mecanismos de reproducci$n social. Esto significa que en la d)cada de /00> vari$ la forma de acumular " permanecieron las condiciones materiales para que el proceso de produccin continuara efectivizndose Los cam!ios en las polticas econ$micas definen con claridad ganadores " perdedores dentro de la sociedad. En t)rminos generales los 6perdedores7 de las economas regionales definidas por los circuitos de produccin presentan caractersticas diferentes a los perdedores de las reas centrales lo que implica una resultante geogrfica diferente pero a su vez al interior de cada circuito se pueden distinguir diferentes niveles de p)rdida

,ircuito de producci$n %entendido como una de las formas posi!les que asume la reproducci$n social&

El eje como se sealo es un recorte de la realidad social que sirve para organizar los contenidos. Esta construcci$n se constitu"e en la !ase de una trama argumentativa que a primera vista est desligada de los contenidos !sicos seleccionados en el o!jetivo "a que el eje seg4n se desprende del cuadro ' sirve para explicar cam!ios " continuidades en las dos n4cleos temticos para el o!jetivo planteado. En otras pala!ras el eje apunta a organizar los contenidos para entender el despliegue hist$rico del proceso de producci$n " la manifestaci$n de los cam!ios en los circuitos de producci$n entendidos )stos 4ltimos como una especificaci$n del proceso de producci$n. /SP/CI1IC&CION/S D/ .OS N2C./OS T/34TICOS Este eje que como se seal$ est construido desde un 6punto de vista7 requiere una dimensi"n $e"ri!a 1> apo<ada en la prod%!!i"n a!ad=mi!a previa. Esto significa que el concepto o n4cleo temtico circuito productivo no es intercam!ia!le o aplica!le en cualquier situaci$n sino que fue construido dentro de determinados parmetros " perspectivas te$ricas que coinciden con una lectura de la sociedad centrada en analizar los elementos que posi!ilitan su reproducci$n !ase del n4cleo temtico proceso productivo. (or otra parte el eje peseta tam!i)n una referen!ia empri!a. Esto significa que el eje se refiere a algo concreto " no es una amalgama de pala!ras en a!stracto. En tal sentido se tra!aja especficamente so!re el circuito productivo del az4car con sus especificidades. En resumidas cuentas el punto de vista condensa conceptos acad)micos " la referencia emprica conceptos construidos so!re una situaci$n concreta. #l avanzar en la construcci$n de la trama argumentativa se requiere especificar tanto los aspectos te$ricos necesarios de los n4cleos temticos " los aspectos sociales hist$ricos " geogrficos de los mismos. Esto se puede ir constru"endo a partir del perfil que !rinda el eje construido. Lo antedicho se detalla en el cuadro *.

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Esta dimensi$n te$rica incorpora la l$gica especfica de la Geografa " el dilogo con las dems como "a se ha sealado.

C%adro ?@ /spe!ifi!a!iones $e"ri!as < espe!ifi!a!iones so!ialA Bis$"ri!a < geogr+fi!a del n;!leo $em+$i!o N;!leo $em+$i!o /spe!ifi!a!iones de aspe!$os /spe!ifi!a!i"n so!ialA Bis$"ri!a < $e"ri!os del n;!leo $em+$i!o geogr+fi!a del n;!leo $em+$i!o (roceso ,ondiciones materiales %medios de (lan de ,onverti!ilidad productivo tra!ajo fuerza de tra!ajo o!jetos de tra!ajo& ,ircuito productivo Fases %agrcola de transformaci$n " de ,risis de la producci$n azucarera de +ucumn comercializaci$n& Es necesario insistir en que referenciaci$n emprica no es la aplicaci$n mecnica de una construcci$n te$rica so!re un caso concreto. En realidad se trata de un ida y vuelta entre la referencia emprica y el punto de vista conceptual. (or lo tanto se est conceptualizando una determinada poltica en un determinado lugar en una misma construcci$n conceptual. La referenciaci$n emprica induce a construir las especificaciones antes mencionadas. En efecto el curso de capacitaci$n no apunt$ a tra!ajar so!re el anlisis exhaustivo del (lan de ,onverti!ilidad %que remite a las polticas econ$micas de la d)cada del =0>& para el n4cleo temtico proceso productivo " ni tampoco o!servar mecnicamente c$mo influ"$ en uno de ellos %la producci$n azucarera de +ucumn& sino que por el contrario se trata de una construcci$n conjunta entre la situaci$n-pro!lemtica detectada a trav)s de los medios de difusi$n " el despliegue de algunos conceptos vinculados al (lan de ,onverti!ilidad 4tiles " adecuados para entender su incidencia so!re el circuito productivo del az4car. :o se de!e perder de vista que esta ela!oraci$n se realiza en funci$n de desarrollar conceptos %" la re-construir contenidos conceptuales en la escuela&. Cuadro 3bis. Ampliacin de las especificaciones de los ncleos temticos y reconceptualizacin de los contenidos bsicos como condiciones y efectos geogrficos. /#e N;!leo $em+$i!o /spe!ifi!a!i"n de aspe!$os $e"ri!os del n;!leo $em+$i!o ,ondiciones materiales< 2edios de tra!ajo Fuerza de tra!ajo D!jetos de tra!ajo /spe!ifi!a!i"n so!ialA Bis$"ri!a < geogr+fi!a del n;!leo $em+$i!o (lan de ,onverti!ilidad "< Los antecedentes desde /0CE de reestructuraci$n econ$mica regresiva 8euda externa hiperinflaciones " contexto para la aplicaci$n del (lan La 6reforma estructural7 La reforma del Estado #pertura econ$mica Condi!iones geogr+fi!as < efe!$os geogr+fi!os ,espe!ifi!a!iones de los !on$enidos sele!!ionados a par$ir del ob#e$i*o8iferentes tipos de explotaci$n rural< diferencias entre reas extrapampeanas " pampeanas Formas de asentamiento humano seg4n su infraestructura Los usos del suelo< ur!ano " rural 8istri!uci$n de la tierra< productores caeros chicos " medianos 8istri!uci$n de la po!laci$n. Estructura ur!ana de +ucumn 2ovilidad geogrfica< migraciones estaci$nales hacia +ucumn ,omposici$n social de la po!laci$n< po!reza rural en +ucumn

Gnfluencia de las polticas econ$micas de la d)cada de /00> como...

(roceso productivo

... ,ircuito de profundizadoras producci$n de la situaci$n socioecon$mica desfavora!le de los actores econ$micos su!ordinados en las economas regionales

Fases< agrcola transformaci$n

,risis de la producci$n azucarera en +ucumn " la<

Localizaci$n " evaluaci$n de los recursos< aptitudes ecol$gicas relativas de +ucumn ;ecursos naturales renova!les " no renova!les< El caso del suelo El desarrollo sustenta!le como alternativa a la crisis social " econ$mica +ipo climticos clido tipos de suelos con limitaciones cuenca hdricas en llanura Elementos " procesos del medio fsico< interrelaci$n en el am!iente de la planicie tucumana (aisajes naturales< carcter de su transformaci$n en +ucumn

,risis de los comercializaci$n productores de menos de '>> has

En este sentido en el cuadro *!is se ampla lo desarrollado en el cuadro anterior en donde queda claro que la especificaci$n de aspectos te$ricos remite a 6cualquier7 circuito de producci$n " al proceso /1 productivo en 6general7 sin especificar lugares o momentos . Las especificaciones de carcter social hist$rica " geogrfica revelan que el (lan de ,onverti!ilidad " la crisis de los productores caeros se produce en la #rgentina de la d)cada de /00>. La 4ltima columna inclu"e las condiciones geogrficas %que posi!iltan "Ho restringen el desarrollo de lo social& " los efectos geogrficos %modificaciones en las configuraciones geogrficas so!re la superficie terrestre derivadas de la dinmica social&. #qu se retoman los contenidos !sicos seleccionados a partir del o!jetivo %detallados en el cuadro /& " reformulados en funci$n de estos n4cleos temticos. .& 1OR3U.&CIN D/. /7/ Lo desarrollado hasta el momento plantea el pro!lema referido a la formulaci$n del eje. Gncorporar en su enunciado todos los elementos desarrollados anteriormente vinculados a los despliegues de los n4cleos temticos puede confundir ms que a"udar. En efecto un eje como el aqu desarrollado presenta un enunciado en el que se explicitan ciertas cuestiones " se alude a otras en forma implcita. La pregunta en tal sentido es ?cules son las cuestiones explicita!les " cules no en un eje estructurante@ Iuizs la respuesta est) en algo simple< !rindar claridad so!re lo que se tra!ajar ms all de la referencia emprica. En el eje construido en este ejemplo no se hace menci$n alguna a la producci$n azucarera aunque fue construido so!re la !ase de la misma. :i siquiera se hace menci$n a la (rovincia de +ucumn. La 6claridad7 en este ejemplo reposa so!re una presentaci$n 6general7 del eje. (ero dicha presentaci$n est cargada de ela!oraciones so!re lo emprico. ,omo se seal$ la explicitaci$n de un eje con las referenciaciones es en general engorroso para su lectura por la excesiva informaci$n que contendra. (or eso conviene siempre desagregar el eje desde sus partes ms generales atendiendo a las mediaciones que existen con la informaci$n emprica en tanto proceso de conceptualizaci$n. ,omo "a se indic$ el eje fue pensado a partir de los efectos del (lan de ,onverti!ilidad so!re los productores caeros de +ucumn que "a presenta!an con anterioridad una situaci$n desfavora!le. En este sentido no se mencion$ ning4n aspecto vinculado a la referencia emprica %productores caeros de +ucumn& " por lo tanto sin aludir en forma explcita a la enorme cantidad de elementos socioecon$micos implicados " geogrficos seleccionados que se referencian en dicha provincia. +ampoco se aludi$ de manera explcita al (lan de ,onverti!ilidad. El eje desagregado en su enunciaci$n explcita por un lado " la referenciaci$n emprica implcita reveler en este caso cuatro partes que son las que se o!servan en el cuadro 3.
/1

2s all que resulte implcito que 6proceso productivo7 remite al capitalismo posterior al siglo JAGGG en

esta conceptualizaci$n.

La adecuada formulaci$n del eje posi!ilita que )ste sirva de puente entre las diferentes dimensiones del n4cleo temtico.

Cuadro 4. Elementos implcitos en la formulacin de un eje

Eje explicitado (conceptos inscriptos en el punto de ista de mayor ni el de generalidad! &as polticas econmicas de la d'cada de "990 como### ###profundizadoras de la situacin socioeconmica desfavorable### Elementos impl"citos en el eje (conceptos surgidos de la referenciacin emp"rica con mayor grado de especificidad! (olticas condensadas en el (lan de ,onverti!ilidad cu"o rasgo dominante es la li!re converti!ilidad de la moneda argentina a /E una tasa de cam!io fijada por le" . (rofundizaci$n manifestada en las situaciones de deterioro de la !alanza comercial que empuja a la desarticulaci$n de la producci$n a nivel nacional induciendo a una reprimarizaci$n de la economa en la que la producci$n de petr$leo " las actividades agrcolas pampeanas se vern estimuladas en detrimento de otras actividades primarias como la de producci$n de az4car lo que deriva en los "a deteriorados de niveles de ingreso /C educaci$n vestimenta salud " recreaci$n . #ctores su!ordinados dentro del circuito de producci$n del az4car integrados por fundamentalmente por los pequeos productores caeros independientes %tpicos de la provincia de +ucumn& que producen el *1K del total provincial /B constitu"endo el 0>K de los productores . Economa regional definida %dentro de la provincia de +ucumn& por la extensi$n geogrfica de la primer fase del circuito de /0 producci$n del az4car

###de los actores subordinados###

###en las economas regionales#

!ruzamiento de las dimensiones de los ncleos temticos a trav's del eje El cruzamiento de las dimensiones de am!os n4cleos temticos esta!lece una matriz conceptual so!re la que es posi!le desplegar el eje antes enunciado " organizar los conceptos tal como se o!serva en el cuadro 1. 8ado que el eje est construido considerando una situaci$n concreta implicada en el mismo %los sectores sociales su!ordinados del circuito de producci$n del az4car de +ucumn& ese cruzamiento de n4cleos temticos signados por 6&as polticas econmicas de la d'cada de "990 como profundizadoras de la situacin socioeconmica desfavorable de los actores subordinados en las economas regionales( da como resultado una argumentaci$n !sica so!re lo enunciado en el eje articulador.

/E

Existe a!undante !i!liografa so!re este tema. # los efectos de los o!jetivos perseguidos en un curso de capacitaci$n en Geografa han sido de especial utilidad (alermo " :ovarro %/00E& Losacoff %/001& " .nchez " .irln %/00*&. 5na pu!licaci$n pertinente para este tra!ajo pu!licada con posterioridad al dictado de este curso que recoge entre otros tra!ajos de la d)cada del 0> es el de .chvarzer %/00B&. /C ;ofman %/003& " %/001&. ,on posterioridad al dictado del curso se pu!lic$ una adecuada actualizaci$n so!re circuitos del producci$n en ;ofman %/00B& /B En !ase a 2anzanal " ;ofman %/0B0& " ;ofman %/00E& /0 8eterminaci$n propia a partir de 2anzanal " ;ofman %/0B0&

C%adro C@ Cr%zamien$o de las dimensiones de los n;!leos $em+$i!os a par$ir del e#e ar$i!%lador 1ases del &@ 1ase agr!ola !ir!%i$o prod%!$i*o Condi!iones ma$eriales del pro!eso prod%!$i*o 1@ 3edios de $raba#o Gran cantidad de ,$ierras m+:%inas < herramientas para el campo especiales para Berramien$asla producci$n de la caa de az4car "a no servirn ms D@ 1%erza de $raba#o ,$raba#adores6@ 1ase ind%s$rial C@ 1ase !omer!ial

,ierre de ingenios azucareros " p)rdidas millonarias porque las mquinas procesadoras son de costos elevados

?@ Ob#e$os de $raba#o ,ma$erias primas :%e sir*en al pro!eso prod%!$i*o

()rdida de tra!ajo en la zafra de los cosecheros asalariados " pro!lemas para la u!icaci$n de la producci$n de los pequeos propietarios # igual utilizaci$n de la !ase natural menores rendimientos ecol$gicos %do!le juego de deterioro acumulativo " disminuci$n por motivos externos de los precios& lo que redunda en una disminuci$n de la cantidad producida

8espidos masivos de tra!ajadores de la industria de la transformaci$n de la caa de az4car 2enor producci$n de su!productos como melaza para productor az4car " alcohol

8eterioro de los sistemas de comercializaci$n en especial por la drstica reducci$n de la 6herramienta7 dinero caracterstica de esta fase 8espido de tra!ajadores de las fraccionadoras

8isminuci$n de la presencia de productos nacionales en el sistema de comercializaci$n

El eje articulador esta!lece una varia!le independiente %proceso productivo7 que se evidencia a trav)s del enunciado 8&as polticas econmicas de la d'cada de "990 como###( En este sentido se organizan los contenidos desde la reproducci$n social tra!ajando el circuito de producci$n del az4car de manera integral en sus tres fases para cada una de las condiciones materiales de la misma. El cuadro E muestra el cruzamiento entre dimensiones de los n4cleos temticos considerando la organizaci$n que permite la construcci$n de la varia!le independiente. Los contenidos conceptuales tra!ajados en la tercer columna se refieren a la conceptualizaci$n condensada en el eje. +odos los contenidos remiten a la selecci$n desplegada en el cuadro *!is referido a las condiciones " efectos geogrficos. 8esde "a esos contenidos responden a los ms generales presentados en el cuadro / que son los que se desprenden del o!jetivo. Es importante destacar que la presentaci$n de esta organizaci$n conceptual puede ser usada como una secuenciaci$n de contenidos en s misma lo que no desestima otras posi!ilidades de encadenamiento de los temas en el aula

!uadro 9# ,rganizacin final de contenidos detallando eje: ncleos temticos: variables independiente y dependiente y contenidos a desarrollas /#e es$r%!$%ran$e :%e define *ariable dependien$e < *ariable independien$e) 6&as polticas econmicas de la d'cada de "990 como profundizadoras de la situacin socioeconmica desfavorable de los actores subordinados en las economas regionales(# n;!leos $em+$i!os Con$enidos a desarrollar 8ariable independien$e) ;roceso productivo 1@ 3edios de $raba#o <ariable dependiente= !ircuito productivo a. En la fase agrcola Re!on!ep$%aliza!i"n < reorganiza!i"n de '!ondi!iones < efe!$os geogr+fi!os( referen!iados en T%!%m+n ,del !%adro ? !. En la fase de transformaci$n c. En la fase de comercializaci$n D@ 1%erza de $raba#o a. En la fase agrcola ;elaci$n entre tenencia de la tierra " posi!ilidades de acumulaci$n " disposici$n de tecnologa (roductividad de la tierra< factores ecol$gicos hist$ricos " t)cnico-sociales Los cultivos de secano %" sus diferencias con los de riego& Los cultivos extrapampeanos %" su comparaci$n con los pampeanos& :ecesidad de localizaci$n de los ingenios cerca de los lugares de producci$n de caa %" su comparaci$n con otros casos& ;asgos de los esta!lecimientos agroindustriales %comparaci$n con los 6clsicos7 " los de 6promoci$n industrial7& Localizaci$n de los dep$sitos ,ircuitos de comercializaci$n ;ed caminera " sistema de transporte (roductores caeros independientes " tra!ajadores rurales asalariados %comparaci$n con otros casos& (ro!lemas de la fuerza de tra!ajo caera (o!reza rural 2igraciones temporarias #sentamientos rurales en +ucumn %comparaci$n con otros de #rgentina& Gmportancia dentro del circuito considerado en su totalidad de los asalariados en las empresas de .alta " Muju" en comparaci$n con los asalariados de +ucumn (reponderancia de la fuerza de tra!ajo ur!ana El sistema ur!ano ,ondiciones am!ientales para la producci$n de la caa de az4car ,ompetitividad en t)rminos ecol$gicos frente a -rasil o ,u!a Gmportancia de la dimensi$n hist$rica para el desarrollo de este cultivo 2odificaciones en el papel del Estado ;equerimientos de la caa del az4car en relaci$n a precipitaciones suelos temperaturas medias relieve e hidrografa de +ucumn %en comparaci$n con el conjunto de la #rgentina& 8eterioro de los suelos< auge de las tecnologas utilitaristas " propuesta de sustenta!ilidad +ransformaci$n del paisaje ;elaci$n entre peresci!ilidad del az4car " condiciones am!ientales %calor " humedad&N el papel de la llanura en el cultivo +ipos de mercados consumidores de az4car refinada alcohol " papel

!. En la fase de transformaci$n c. En la fase de comercializaci$n a. En la fase agrcola

?@ Ob#e$os de $raba#o

!. En la fase de transformaci$n c. En la fase de comercializaci$n

6R/8/ &PUNT/ SO6R/ /7/S P&R& .& /G6D 0 .& /DUC&CIN PO.I3OD&.@ La construcci$n de un eje para EG-' presenta algunos matices que resulta necesario mencionar aunque por cuestiones de espacio no se puedan desarrollar aqu. -sicamente este nivel presenta a los docentes la dificultad adicional referida a las diferencias en el aprendizaje entre los nios de cuarto ao %0 aos de

edad& " los de sexto ao %// aos de edad&. En este sentido se planteo en un curso de capacitaci$n el tra!ajo so!re los cam!ios " permanencias en el proceso social del tra!ajo en la #rgentina. (ara realizar una adecuada trasposici$n didctica se propuso para cuarto ao tra!ajar so!re la organizaci$n social estrictamente desde la estructura econ$mica %en torno a una adecuada trasposici$n de los circuitos&. (ara quinto ao se sugiri$ tra!ajar so!re la localizaci$n de la po!laci$n en funci$n de la estructura " la dinmica po!lacional esta!leciendo las estructura ur!ano regional del pas. ;eci)n en sexto ao se considera que se puede introducir una mirada referida a las polticas so!re las dimensiones econ$micas " po!lacionales del pas dado que la dimensi$n del poder es de ma"or dificultad de aprehensi$n por parte de los nios. En relaci$n a la Educaci$n (olimodal los contenidos de Geografa tanto de #rgentina como del mundo pueden ser organizados en torno a la desarticulaci$n entre los ritmos de reproducci$n social " de reproducci$n de la naturaleza que se manifiesta en los pro!lemas am!ientales contemporneos a nivel glo!al. CI/RR/) SO6R/ .& INT/RDISCIP.IN& 5na de las inquietudes ms comunes entre los docentes se refiere a la necesidad de tra!ajar desde la interdisciplinariedad. Lo ms adecuado sera considerar tanto en la capacitaci$n como en el tra!ajo en el aula con alumnos ejes diferentes para Geografa " para las dems disciplinas " eventualmente construir alg4n eje por so!re las diferentes disciplinas. :o o!stante es necesario recordar que para eso se requiere un conocimiento profundo de los docentes de sus respectivos sa!eres un acercamiento adecuado a la dems disciplinas del rea %tanto en el manejo conceptual como en la concordancia te$rica& " un conocimiento compartido de la referencia emprica. 6I6.IOGR&15& CIT&D& -arcel$ #lfonso %/0B/&N +eproduccin econmica y modos de produccinN 2)xico Ediciones del .er!al /0B/ ,oraggio Mos) Luis %/0BC&N 4erritorios en transicin# !rtica a la planificacin regional en m'rica latinaN Iuito ,iudad /0BC Losacoff -ernardo %/001&N 6La industria argentina un proceso de reestructuraci$n desarticulada7N en -ustos (a!lo %comp&N 5s all de la estabilidad# rgentina en la 'poca de la globalizacin y la regionalizacinN -uenos #ires F.F. E!ert /001 Levn (a!lo %/0C3&N 68iagn$stico de su!sistemas. (osi!les aplicaciones en el campo de la ciencia " tecnologa7. -uenos #ires ,FG /0C3 2anzanal 2a!elN ;ofman #lejandro %/0B0&N &as economas regionales de la rgentina# !risis y polticas de desarrolloN -uenos #ires ,E#L /0B0 (alermo AicenteN :ovarro 2arcos %/00E&N ;oltica y poder en el gobierno de 5enemN -uenos #ires :orma /00E ;ofman #lejandro %/00E&N 6,onverti!ilidad " desempleo en el sistema ur!ano nacional7N en +ealidad econmica :O /33 -uenos #ires /00E P%/001& 6Las economas regionales< un proceso de decadencia estructural7 en -ustos (a!lo op#cit /001 P%/00B&N &as economas regionales a fines del siglo >># &os circuitos del petrleo: el carbn y el azcarN -uenos #ires #riel /000 P%/003&N 6+ransformaciones demogrficas sociales " econ$micas en el nivel ur!ano-regional de la #rgentina contempornea. El impacto de la acumulaci$n vigente7N en +ealidad econmica :O /'E /003 .nchez 2arceloN .irln (a!lo %/00*&N 6Elementos de una propuesta transformadora para el desarrollo econ$mico argentino7 en +ealidad econmica :O //C .chvarzer Morge %/00B&N 1mplantacin de un modelo econmico# &a e?periencia argentina entre "9@A y -000N -uenos #ires #Q /00B +o!o Dmar %/00C&N Glo!alizaci$n " regionalizaci$n. El (lan de ,onverti!ilidad " las nuevas configuraciones espaciales de la #rgentinaN en Aer$n 2ara 8anielaN #damo .usanaN +o!o DmarN BeografaN .an 2artn 8ocumentos para la ,apacitaci$n 8ocente 5niversidad :acional de General .an 2artn /00B