LA DISPRAXIA Y SU EFECTO EN EL DESEMPENO UNIVERSITARIO Mtra. Beatriz A.

Romero Noyola RESUMEN Se realiz un estudio de campo, descriptivo, sobre la forma de pensar y estudiar de los alumnos de las Licenciaturas de Docencia y Traduccin de diomas en la !acultad de diomas Me"icali de la U#$%, as& como una evaluacin de su desempe'o en coordinacin motora, visual, viso(motora, de construccin y facial, )ue indicara la e"istencia o no de dispra"ias, con el fin de identificar las causas )ue provocan reza*o en el curso de sus estudios+ Se entiende como reza*o el cursar materias con m,s de un *rupo debido a )ue no fue aprobada una primera vez una materia seriada+ Dispra"ia es una p-rdida parcial de la .abilidad autnoma para coordinar y realizar ciertos movimientos y *estos en ausencia de discapacidad motora o sensorial+ No consiste de un d-ficit muscular sino de la planeacin motora y se divide en tres tipos/ 0ral, 1erbal y Motora+ Se puede tener una o las diferentes dispra"ias en diferente *rado+ Es una desventa2a )ue no se nota en apariencia pues las personas se ven i*uales, pero )ue se revela cuando se va a realizar una .abilidad+ Miller 345567 considera )ue esta presente desde el nacimiento+ Se .an propuesto diferentes e"plicaciones para este problema, el autor antes mencionado postula )ue se trata de inmadurez de la corteza motora 3en el cerebro7 )ue previene la transmisin adecuada de mensa2es8 lo cierto es )ue afecta al 95: de la poblacin y de esta, el ;5: son .ombres y la considera una discapacidad espec&fica para el aprendiza2e++ No se relaciona con mayor o menor inteli*encia, pero si se observa en el comportamiento y las .abilidades sociales+ El ob2etivo del estudio era identificar las variables implicadas en el problema de reza*o con el fin de dise'ar soluciones y .acer recomendaciones para los pro*ramas de UABC Me!i"ali# B. C.# Me!i"o Fe$rero %&&'

Cola$ora(ore)* Mart+a ,-zma. O.y # Eri/a Marti.ez L-0o

licenciatura, lo*rando mayor e)uidad y oportunidad para los estudiantes de la !acultad de diomas+ <ara un alumno inscrito en un modelo por competencias, la Dispra"ia representa una demora en la capacidad para iniciar conductas )ue le permiten conocer y .acer8 una auto(evaluacin pobre al verse disminuido con relaci n al *rupo, y *eneralmente una eti)ueta )ue lo describe como lento, perezoso y otras, )ue afectan la convivencia con el *rupo+ El estudio se llevo a cabo en dos semestres consecutivos, cubriendo 99 alumnos identificados inicialmente+ Los alumnos fueron asi*nados a la investi*adora y colaboradoras, )uienes realizaron una entrevista con temas estructurados y aplicaron una evaluacin del desempe'o motor con los materiales elaborados y creados en base a la t-cnica recomendada por Rum=en de la Universidad de Toulouse en !rancia+ El Marco de Referencia se inte*r con aspectos de las Dispra"ias, los criterios de #lbaret y %astelnau del nstituto para el Desarrollo <sicomotriz en !rancia y su efecto en el conte"to del %onstructivismo en Educacin, nteli*encias M>ltiples y Desarrollo de ?abilidades del <ensamiento+ Se encontr )ue al*unos alumnos 3@6:7 efectivamente muestran dispra"ias leves en las ,reas motora, facial o de construccin y en la planeacin y estructuracin de rdenes para e2ecutar acciones )ue otros .acen de manera espont,nea y autom,tica8 y )ue tambi-n al*unos carecen del apoyo necesario en casa, distray-ndolos de sus estudios con responsabilidades )ue interfieren con el .orario o la asistencia a clase+ 0tros resultados tienen )ue ver con el estr-s )ue provoca una ocupacin laboral de tiempo completo y responsabilidades familiares8 problemas de orientacin vocacional y bullyin*+ Estos >ltimos aspectos se encontraron si*nificativos en el anterior estudio de causas de desercin en la Licenciatura de Docencia del dioma n*l-s en 455A, elaborado por $eatriz #+ Romero N+ y Mart.a E+ Buzman 0++

RESULT#D0S/ El reza*o de alumnos en nivel universitario est, relacionado con la e"istencia de dispra"ias en el sentido de )ue los estudiantes, no teniendo conciencia de dic.a dificultad, no .an desarrollado .,bitos compensatorios, no reciben una atencin adecuada al problema, y no se conoce en la planta docente la e"istencia del problema y las formas en )ue los docentes, y la institucin, pueden ayudar a resolver esta dificultad+ Tabla No+ 9 RESULTADOS PARA ALUMNOS CON REZAGO Y SIN REZAGO CAUSAS DE REZAGO Dispraxia Apoyo Familiar Estrs y R spo!s" 6 1 1 64% 9% 9% ()% NO REZAGO Dispraxia Apoyo Familiar Estrs y R spo!s" 5 1 1 45% 9% 9% 9% ()%

O"#" y $ro%" Emo& ' A*m+! * l ,i mpo -

O"#" y $ro%" Emo& 1 A*m+! * l ,po '

La Tabla No+ 9 permite ver )ue una proporcin del @6: de los alumnos con reza*o tiene al*>n tipo de dispra"ia, y el CA: tiene otro tipos de causas )ue subyacen al reza*o, como son falta de apoyo familiar, estr-s y responsabilidades por traba2o y la necesidad de aportar al in*reso familiar, inadecuada orientacin vocacional y problemas emocionales y )ue todas se relacionan con una deficiencia en la posibilidad de administrar el tiempo+ Los alumnos )ue no tienen reza*o pero si presentan dispra"ia son el 6A: y .an encontrado formas de compensar su dificultad, como se indicar, m,s adelante+ De la misma manera, y apareados debido a )ue comparten las otras causas )ue subyacen al reza*o, se ver, )ue .an encontrado la manera de solucionar sus limitaciones+

Los tipos de dispra"ia )ue se observan fueron Motora, incluyendo deficiencia de la coordinacin motora o visual(motora, #pra"ia social por incapacidad de establecer relaciones positivas, <laneacin del tiempo y 0r*anizacin de las tareas )ue corresponden a su ocupacin actual+ Los alumnos )ue no estaban en situacin de reza*o, .ab&an discurrido soluciones para su dificultad, como si*ue/ Tabla No+ 4 Tipos de dispraxia con Rezago Tipos de dispraxia sin Rezago So !ci"n

Apraxia So&ial $la! a&i+! ,po" y Or.a!i/a&i+! Coor*" 3otora y #43

( ( ( $la! a&i+! ,po" y Or.a!i/a&i+! Coor*" 3otora y #43 ( Est0*ia para Ex" Extraor*" R &orto 1 A&ti2i*a* s ' 3 mori/a5 ap0!ta tar as 6!2 sti.a5 pr .0!ta5 ap0!ta R *07o 1 * &las s

#un cuando no se encontraron alumnos con dificultad para socializar en el *rupo )ue no tiene reza*o, un alumno de traduccin refiri la desunin del *rupo de2ando incluso a un miembro fuera para la *raduacin+ De los alumnos observados en docencia por la investi*adora, uno .ac&a cr&tica ne*ativa muy espont,nea a los compa'eros con reza*o, otro se manten&a apartado f&sicamente y solo saludaba, otro pod&a traba2ar en e)uipo con los compa'eros )ue ten&an reza*o+

Los alumnos )ue no presentaron dispra"ia se dividieron en alumnos con y sin reza*o, indicando la causa y la solucin en la tabla No+ C si*uiente/ Tabla No+ C No Dispraxia # Rezago %a &a Apo'o %a(i iar8 ll 2a 9 rma!o a s&0 la Es&r)s ' Respons8 t0r!o !o&t0r!o5 &riti&a &o!t" Pro+, E(ociona ' O-8 4 %0llyi!.5 pro%" !&:as y as o p rso!al 4 ;or<! o5 pro%l mas por !o2ia/.o 4 o%li.a! a t rmi!ar &arr ra5 =0 7a &o!t" No Dispraxia $ No Rezago Apo'o %a(i iar8 Coor*" #435 0sa l !t s Es&r)s ' Respons8 &am%io t0r!o5 toma !otas* Pro+, E(ociona ' O-8 4 ll 2a a. !*a p0 s !o ;i7a la at !&i+! y * 7+ l tra%a7o por t ! r * masia*as a&ti2i*a* s5 o%li.a! a t rmi!ar la &arr ra" P aneaci"n de Tie(po8 4 st0*ia &a*a s ma!a 4 ;or<! a5 !o2io5 ap0!t s y st0*ia s m" 4 No st0*io* plati&a &las 5 i!=0i ta

#s& podemos ver )ue al*unos alumnos buscan soluciones e"itosas a sus diferentes problemas, pero a otros se les dificulta y necesitan de la ayuda e"perta+ D S%US 0N D RE%0MEND#% 0NES/ Las soluciones sin embar*o deben ser a nivel institucional con apoyo al departamento correspondiente, una pol&tica establecida )ue permita ase*urar la i*ualdad de oportunidad y evite )ue sean discriminados en el saln de clase, pero tambi-n )ue lo*ren ser e"itosos ante sus propios o2os+ #dem,s de e2ercitar cada una de las pra"ias )ue se re)uieren con un pro*rama elaborado e" profeso por un profesional, debe .acerse una concientizacin una vez )ue se valore a cada uno de los alumnos )ue reprueban y .acer su*erencia de acciones )ue le ayuden al estudiante a compensar su dificultad, sea sufra*ados por parte de la institucin o por parte del individuo+

Las actividades )ue realizan ellos mismos en el estudio, como es el uso de una a*enda, obli*arse a tomar notas, ase*urar )ue tiene la *raduacin de lentes correcta, solicitar ayuda a al*un familiar para planear sus actividades, .an dado buen resultado, siendo el caso de la alumna con ayuda del padre para aprender a amarrar las a*u2etas cuando era pe)ue'a y el pro*rama de e2ercicios )ue compartieron, pues era entrenador de deportes+ Una *rabadora, sacar copias al material, inte*rar *rupos de estudio con un monitor, son las soluciones por parte de la escuela+ Tambi-n ayuda involucrar a la familia y al *rupo para )ue est-n pendientes, )ue el estudiante se acostumbre a escribir notas y colocarlas en un lu*ar estrat-*ico, f,cil de visualizar, repasar su a*enda o calendario .asta )ue forme el .,bito )ue necesita+ En este *rupo en particular, donde la tercera parte fueron alumnos con reza*o, la investi*adora realiz un plan de traba2o detallado, un encuadre en el cual se indicaron las p,*inas de la biblio*raf&a, las actividades a realizar por semana, las fec.as l&mite para la entre*a de traba2os, se abri una plantilla para el curso en $lac=board de manera )ue visualmente tuvieran todas las indicaciones a la mano y pudieran observar como realizaban el traba2o sus compa'eros, se les dieron las copias de todo el semestre desde un inicio, as& como los ane"os )ue se necesitar&an para las actividades y se les pidi inte*rar un portafolio para )ue fueran *uardando todos sus traba2os en carpetas+ Se lo*raron buenos resultados, evitando reprobacin+