Primera sesin

DIDCTICOS

TEMA 1. LOS PROYECTOS

Cmo aprenden los nios?

Depende del contexto social en el que se desenvuelve e interacta el individuo; los nios aunque tiene formas muy parecidas de aprender, no tienen las mismas experiencias, ni perciben las realidades con los mismos ojos. Como aprenden los nios esta en gran medida permeado por los valores culturales, morales y sociales que los adultos le heredamos, las experiencias que durante los aos preceden al infante, limitan o motivan su educacin, de igual modo las formas y los estilos de comunicacin; as como los lenguajes empleados, facilitan o frenan la asimilacin de nuevos saberes, sin menospreciar u olvidar que la autoestima de los nios caracteriza los procesos de formacin del andamiaje y conexiones entre los que sabemos y lo que nos interesa que aprendan. Como aprenden los nios es una interrogante que identifica los esfuerzos de la educacin desde el siglo XIX hasta nuestros das por encontrar la respuesta, y que ha orientado la evolucin de los conceptos de aprender y ensear a la par de la vorgine de conocimientos que generan las investigaciones pedaggicas, por lo que no se mantiene esttica, ni terminada, por el contrario, a la luz de este siglo y de las demandas sociales de cada nacin, hoy sabemos que el pensamiento infantil no es un lienzo en blanco que habr de ser llenado, sino que los nios construyen sus capacidades sensoriales, sociales, motoras y reflejas, para aprender y comprender del mundo, as como adaptarse a l. Aprendemos poniendo a prueba nuestras habilidades, hbitos y actitudes de aquello que nos rodea y de nuestro propio mundo. Como lo sostiene Frederick Moffet: Un nio aprende ms por el mtodo de prueba y error, por medio del placer antes que del dolor, a travs de la experiencia antes que de la sugerencia, y por la sugerencia antes que por la orientacin. Aprende tambin por medio del afecto, del amor, de la paciencia, de la comprensin, de la posibilidad de hacer y de ser...

El aprendizaje es fundamentalmente una actividad social, que inicia en edades tempranas con la convivencia en el seno familiar, ah adquirimos las conductas y los conocimientos comunicativos que nos permiten ser miembros efectivos de la sociedad. Para Lev Vygotsky, los nios aprenden haciendo suyas las actividades, hbitos, lenguajes, vocabulario e ideas de los miembros de la colectividad en la que crecen. La constitucin de una atmsfera cooperativa, es una parte intrnseca del aprendizaje; est comprobado que la colaboracin social puede mejorar el aprovechamiento de los quehaceres cotidianos, ya que estos son por si mismos interesantes y ayudan a mantener a los

infantes involucrados en su desarrollo cuando se sabe que sern compartidos con los dems, y para que ste ocurra es fundamental que participen en la vida social de la familia. En la escuela sucede lo mismo, las prcticas que realizan los alumnos son de mayor trascendencia e importancia cuando estas se socializan o se enfrentan al escrutinio pblico del ambiente grupal y escolar. Como lo sostiene el enfoque comunicativo de los planes y programas de estudio vigentes, la apropiacin de las prcticas del lenguaje necesita experiencias individuales y sociales que consideren los modos de leer, interpretar y analizar los textos que presentamos en la escuela, con tal intencin para que provoquen la funcionalidad de la escritura de tal manera que les consienta la organizacin del pensamiento para resolver problemas habituales. Por lo tanto es necesario que los docentes proyectemos que los estudiantes trabajen en grupos y asumir el papel del coordinador, proveyendo gua y apoyo; construyamos un ambiente de clase que incluya lugares de trabajo grupal donde los recursos sean compartidos, que provoquemos de igual forma, circunstancias para expresar opiniones y evaluar los argumentos de los nios, vinculando a la escuela con la comunidad, con lo que dotaremos de oportunidades para que los alumnos participen activa y responsablemente en su sociedad. Tales circunstancias nos recomiendan la implementacin disciplinada y sistemtica de activitatis permanentis, aunque en la praxis muchas de ellas no sean tan efectivas para los propsitos educativos ya que las diferencias culturales, de hbitos, roles, econmicas, religiosas, etc., determinen su aprendizaje y su impacto real; por lo que, los alumnos deben conocer los propsitos y utilidad de tales tareas antes de realizarlas, de igual modo es importante que estas acciones se puedan usar en la vida comn de los mismos, con lo que podremos habilitar su pertinencia. Inherentemente, estas actividades debern activar los conocimientos previos a modo de poder compararlos, analizarlos, discutirlos confrontarlos y reestructurarlos, aunque habr que reconocer sin menospreciar, que estas actividades aunque no representa el proceso de como aprenden los nios, si son el espacio en el que: De manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y Funciones de la lengua oral y de la lengua escrita. Estas actividades permanentes son el vehculo para recuperar los usos sociales del lenguaje en cualquiera de sus expresiones y manifestaciones, ya que fortalecen el trabajo por proyectos didcticos, diseados y organizados en cada uno de los bloques de los programas de estudio de cada grado en la asignatura de Espaol, dirigidas, orientadas y organizadas en tres mbitos tendientes a desarrollar las competencias comunicativas de los alumnos pues:

 Recuperan la lengua (oral y escrita) muy prxima a como se desarrolla y emplea en la vida cotidiana, lo que supone darle un sentido ms concreto y prctico a su enseanza. Incrementan el conocimiento y uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales. Permiten descubrir las convenciones propias de la lengua escrita a partir de situaciones comunicativas. Enriquecen la manera de aprender en la escuela. Con tal intencin, la propuesta de enseanza de los programas y planes de estudio actuales, resalta la trascendencia del aprender a hacer haciendo de los proyectos didcticos como la herramienta del docente y el alumno para tener experiencias directas con el aprendizaje que buscamos como sociedad y como nacin, porque el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos son mecanismos imprescindibles que se ajustan a las caractersticas que tienen las prcticas sociales del lenguaje.

En conclusin, la importancia de la prctica docente en como aprenden los nios se debe caracterizar por la evolucin y revaloracin constante de los diversos conceptos, acciones y actividades que se conciben para planear el proceso de enseanzaaprendizaje, que supone, as mismo, la intervencin como facilitador y gua por parte de nosotros, los docentes. .

Segunda sesin

Propsito Comunicativo

Las Prcticas Sociales del Lenguaje

Finalidad comunicativa real

Trabajo colaborativo

La escuela se vincula con la comunidad

El trabajo adquiere sentido para los alumnos

La Participacin del alumno es mayor

Trabajo por Proyectos Didcticos

TEMA 2. LOS PROYECTOS DIDCTICOS

Resuelve problemas

Vinculacin del conocimiento y la comunicacin funcional

Actividades planificadas, secuenciadas y coordinadas

Intercambios comunicativos

Proyectos Didcticos

Usos sociales del lenguaje

Producciones para el desarrollo del Proyecto

Propsito educativo

Permiten investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir, intercambiar y considerar nuevas ideas

Tipo textual

Aprendizajes Esperados

Practica social del lenguaje

Temas de Reflexin

Aspectos Sintcticos y Semnticos Conocimiento del sistema de escritura y ortografa

Bloque Comprensin e interpretacin Bsqueda y manejo de la informacin

Componentes

Propiedades y tipo de texto

Tercera sesin

TEMA 3. TRABAJANDO UN PROYECTO

DIDCTICO Qu aprendieron de la maestra que desarrolla el proyecto didctico? Qu aprendieron de las aportaciones de los compaeros del equipo, del grupo? Qu consideran que aportaron a los compaeros de grupo?
Para la realizacin competente de los proyectos Didcticos no basta solo con planearlos, ni con entender sus etapas, momentos y elementos, ni tampoco importa la cantidad o tipo de material que usaremos, si soslayamos la necesidad de los alumnos para solucionar problemas en sus prcticas comunicativas cotidianas; como se observ en el video, presenciamos la organizacin de la maestra en cuanto a su prctica, la utilizacin de materiales y la ausencia de valoracin en cada etapa en el desarrollo del proyecto as como la depreciacin de productos tangibles, lo que hubiera permitido corregir u encaminar las actividades subsecuentes a un mejor logro educativo. Conjuntamente con los programas de estudio de Espaol, se debe identificar las prcticas sociales y el lenguaje que se empleara en las actividades secuenciadas que organizaremos, considerando que el punto de partida sern los interese y necesidades reales de los alumnos para poder identificar que aprendizajes debern desarrollarse o fortalecerse, fundamentados en los propsitos comunicativos y didcticos de la planeacin; de igual modo advertir las actividades, las actitudes, materiales, productos que se obtendrn para la valoracin pertinente en cada etapa del proyecto lo que nos permitir otorgar mayor participacin, libertad, compromiso y confianza a los alumnos. El anlisis y la reflexin colectiva nos permite valorar desde diversas perspectivas los aciertos y las modificaciones que debemos realizar a nuestra prctica docente al ejecutar la acciones plasmadas en la planeacin del proyecto Recomendar por escrito un cuento, Exhibir una gran cantidad de cuentos a travs del tendedero, feria del cuento o tianguis literario, manifestara los gustos de los alumnos al leerles los ttulos y las propiedades de cada uno; tal vez si sustituimos imgenes por palabras despierte el inters de los mismos por conocerlo, si nuestro propsito es que exploren ciertos ttulos. De igual modo apoyarse en programas y actividades permanentes como el programa 11 + 5 recomendaciones para la lectura y la lectura de frases descriptivas que correspondan con una ilustracin conlleve a la motivacin participativa del grupo. Los crucigramas, sopa de letras, acrsticos, etc., el incluir diversos tipos, tamaos, formas y colores en nuestros escritos, son herramientas en la escritura que apoyaran a los alumnos en la reflexin, comprensin y aprendizaje de las propiedades del lenguaje para tomar decisiones en el momento de realizar los productos que debemos valorar en cada fase de nuestro proyecto. En conclusin, el trabajo por proyectos debe basarse y centrase en los intereses y necesidades de los alumnos para hacerlos pertinentes en su proceso de aprendizaje y

efectivos as como eficientes en el momento de usar lo aprendido para comunicarse tanto verbalmente como grficamente.

Cuarta sesin
DIDCTICO II

TEMA 4. TRABAJANDO UN PROYECTO

Por qu es importante, al planificar un Proyecto Didctico? Considerando los Programas de Estudio 2011 de la Asignatura de Espaol. Educacin Primaria, as como las Orientaciones Didcticas del Campo Formativo del Lenguaje y Comunicacin de las Guas para el Maestro de Educacin Primaria y la propia experiencia docente?
Para la Planeacin de proyectos didcticos es fundamental apoyarse en los planes y programas de estudio por que en ellos se originan los enfoques con los que se deben abordar los contenidos que desde la RIEB realizada en el 2009, se han organizados en 5 bloques que proveen espacios de oportunidades y dan sentido a los proyectos propuestos en cada uno de ellos, sin olvidar las intenciones de cada asignatura; en cuanto a la enseanza del Espaol, direccionan los esfuerzos del alumno hacia la apropiacin de las prcticas sociales de lenguaje, al proporcionarnos los estndares que deben lograse para que el alumno organice su pensamiento y participe expresivamente en su comunidad, ya que la escuela es el punto en el que de manera formal y dirigida inician su reflexin sobre las caractersticas y funciones de la lengua oral y escrita. Adems, orientan y encausan el quehacer docente hacia la planeacin responsable y prctica de las experiencias educativas que facilitaran el aprendizaje, privilegiando el trabajo colaborativo y la construccin del conocimiento como parte de una cultura analtica, multicultural y plural para resolver los conflictos y retos que enfrentamos como sociedad. Reconociendo que la escuela no es la autora de los saberes del ser humano, si no, ms bien, el medio para acceder a la formalidad del discernimiento organizado, que implica una cambio en el rol del docente, quien es considerado como coordinador y gua del trabajo escolar. Dado entonces que los Proyectos son considerados como propuestas educativas con actividades planificadas con una propiedad de trabajo que acepta la contribucin de todos los integrantes del aula, de manera que se intercambian las tareas para que los alumnos lo plasmen en el proyecto de la clase, como integrante critico de su propio aprendizaje, tambin el docente debe afirmar y soportar sus decisiones de planeacin de todo el quehacer y hacer educativo en Las Guas para el Maestro ya que en ellas encontraremos orientaciones pedaggicas y didcticas que nos permitirn organizar mejor el trabajo, tener un mayor control sobre el proceso educativo, compartir el liderazgo, ampliar la oferta de trabajo en diversos y distintos escenarios, crear ambientes alfabetizadores, lectores y reflexivos, as como tambin estar conscientes de las posibles dificultades que puedan manifestarse, de tal suerte que estemos en la posibilidad de prevenirlas. En Conclusin, al sustentarnos en el Campo de Formacin, Lenguaje y Comunicacin de la gua del maestro, tendremos una visin acertada y precisa para valorar los productos y los resultados que deseamos promover, por lo que es necesario replantear la evaluacin no slo como un causa final que sirva para asignar una calificacin, sino como una instrumento de aplicacin permanente que ayude a mejorar los procesos de aprendizaje, con lo que

promoveremos una evaluacin formativa ms que sumativa, lo que requiere un dominio de la temtica y mejores competencias del nosotros, los docentes.

Quinta sesin
DIDACTICOS

TEMA 5. DISEANDO PROYECTOS

Qu son los Proyectos Didcticos?

Con base en lo establecido en los programas de estudio 2011, podemos contextualizar a los Proyectos Didcticos como un conjunto de actividades sistemticas que integran los contenidos de forma articulada que dan sentido al aprendizaje, favoreciendo el intercambio y la interrelacin de ideas entre los alumnos para alcanzar un desarrollo de competencias comunicativas, admitidas como la capacidad de una persona para comunicarse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como la habilidad para emplearlo, por lo que en los proyectos se pretende proveer diversas prcticas sociales del lenguaje que incluyan un propsito comunicativo definido por los intereses, las necesidades y los compromisos individuales y colectivos. El trabajo por proyectos es una propuesta de enseanza que promueve el logro de propsitos educativos a travs de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la resolucin de un problema, as como a la elaboracin de productos concretos y perceptibles y imperceptibles, como lo son las creaciones orales. Con el trabajo por proyectos se pretende que el alumno aprenda con la experiencia directa en el aprendizaje que se busca; en esta propuesta las actividades planificadas involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que favorezcan el desarrollo de competencias comunicativas para que las prcticas sociales del lenguaje sean el medio de aprendizaje de la lengua. En los proyectos, los alumnos se aproximan a la realidad cuando trabajan con los problemas que les interesan, de esta forma se les permite investigar, proponer hiptesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los dems y probar nuevas ideas, lo que permite que movilicen conocimientos previos y aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la cotidianeidad escolar, de manera que aprenden a hacer haciendo. Con esta organizacin los alumnos obtienen mayores logros que ya que se privilegia el trabajo colaborativo y los intercambios comunicativos como elementos fundamentales que suministran las caractersticas que poseen las prcticas sociales del lenguaje; adems vinculan el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con las actividades que son significativas para ellos, con lo que se promueve el enfrentamiento con situaciones comunicativas que contribuyan el develamiento de la funcionalidad de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para comunicarse en cualquier mbito social. Por lo que el trabajo por proyectos en la asignatura de Espaol est dirigido a lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean investigadas y desarrolladas tal como se presentan en

la sociedad, as como que los alumnos enfrenten situaciones comunicativas que beneficien el descubrimiento de la funcionalidad de los textos y se generen productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura, por eso la produccin y revisin de textos presentan una intencin comunicativa, dirigida a interlocutores reales.

Sexta sesin

TEMA 6. LAS ACTIVIDADES PERMANETES

Es posible leer y escribir por placer en la escuela, en el aula? Por qu?

Si consideramos que la lectura y escritura responden a una necesidad comunicativa de la sociedad actual, y que esta se presenta en primer lugar en el seno familiar, podramos deducir entonces, que si solo aprendemos el lenguaje oral de nuestra mama, la escolarizacin de las prcticas sociales del lenguaje, plantea espinosos problemas, los propsitos que se persiguen en la escuela al leer y escribir, son diferentes de los que orientan la lectura y la escritura fuera de ella, la inexcusable distribucin de los contenidos en el tiempo escolar puede conducir a fragmentar el objeto de enseanza, la necesidad institucional de controlar el aprendizaje lleva a poner en primer plano, slo los aspectos ms asequibles a la evaluacin sumativa, la manera en que se intercambian los roles entre el maestro y los alumnos determina cules son los conocimientos y estrategias que los nios poseen o tienen oportunidad de ejercer y, por lo tanto, cules podrn aprender. Identificar estas dificultades en todo caso, ser el primer paso para erigir opciones que permitan superarlas, ya que por ser prcticas, la lectura y la escritura precisamente, presentan rasgos que dificultan su escolarizacin; a diferencia de aquellos saberes tpicamente escolarizables, de aquellos que se caracterizan por ser explcitos, pblicos y secuenciales. Estas prcticas son integridades indisociables, que ofrecen resistencia tanto para su anlisis como a la programacin secuencial que aparecen como quehaceres aprendidos por participacin en las actividades de otros lectores y escritores, e implican conocimientos tcitos y privados. En consecuencia, no resulta sencillo determinar exactamente qu, cmo y cundo aprenden los alumnos. Como lo manifiesta Delia Lerner, acerca de la lectura y escritura: Por otra parte, se trata de prcticas sociales que pueden considerarse como "ilustres" en la medida en que son y tienden a seguir siendo patrimonio de ciertos grupos sociales ms que de otros. Desde este punto de vista, hacerlas ingresar como tales a la escuela, entrara en contradiccin con esa funcin implcita de la institucin escolar que, como nos lo ha revelado la teora crtica, contribuye a orientar sus acciones hacia la conservacin del orden social establecido.

Por tales argumentos los planes y programas de estudio 2009, reconocen que para lograr leer y escribir por placer, resulta ser una tarea ardua y complicada, es muy difcil lograr que las prcticas sociales del lenguaje se analicen y conviertan en objeto de estudio en los salones, sin fragmentarlas ni volverlas objetos artificiales, pues hay en la escuela diversos componentes que complican la tarea: los horarios, las formas de evaluacin, el uso de materiales y las condiciones de infraestructura. Aunado a esto los conceptos que los docentes tenemos sobre lo que es un contenido de enseanza en la clase de Espaol y lo que debemos ensear, caracterizan uno de los principales retos. Los contenidos, as como los programas de estudios no slo pueden ser planteados en forma de nociones, temas o conceptos; cuando se toman como conexas las prcticas sociales del lenguaje, es obligatorio comprender y aceptar que estos contenidos son las formas, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a l. Involucrar al alumno en el hacer las palabras, conlleva a que primero aprenda a utilizar a los textos orales y escritos reflexionando sobre aspectos particulares del lenguaje, como la gramtica y la semntica, la ortografa, adems de aplicarlos en diversos mbitos de su vida comunicativa. Por eso en la gua para el maestro en el enfoque del campo de formacin se plasma la necesidad del trabajo por proyectos y el desarrollo de actividades permanentes, mismas que por su caracterstica de constancia, permiten el acercamiento a prcticas del lenguaje extraescolar como la de personas que tienen el hbito de leer los peridicos o asistir a funciones de cine, de ver novelas, o escribir mensajes por medio de un teclado electrnico en el celular o en las redes sociales. Como lo menciona la gua del maestro, la intencin es: Que en estos espacios se cuente con mayor libertad para que los alumnos desarrollen, de acuerdo con sus preferencias y previos acuerdos con sus compaeros y maestro, algunas actividades relacionadas con la interpretacin y produccin de textos orales y escritos, as como la organizacin de un cineclub en la escuela, el comentario de noticias de manera libre; el dedicar un espacio peridicamente a la lectura de textos seleccionados por los propios alumnos, entre ms actividades. La sistematizacin de estas actividades permitir a los estudiantes explorar otras posibilidades para relacionarse con las prcticas sociales del lenguaje. La sistematizacin de las actividades permanentes permitir acercar a los alumnos a la lectura y escritura por placer, debido a que estas pretenden convertirse en espacios de contacto permanente con los textos y la comprensin lectora, para que los alumnos incremente su competencia discursiva a la par de desarrollar una actitud propicia hacia la lectura y la produccin de textos que les permita expresarse libremente.

Sptima sesin

TEMA 7. LA AUDICION DE TEXTOS LEDOS

Elaboracin de un formato para sistematizar por un Ciclo Escolar la Actividad Permanente seleccionada en la Sesin anterior.
ESCUELA PRIMARIA URBANA ESTATAL

ESTADO DE GUERRERO
12EPR501E
CICLO ESCOLAR 2012-2013 GRADO.- TERCERO GRUPO.- B MATRICULA.- 24 ALUMNOS ACTIVIDAD PERMANENTE.- LECTURA FECHA DE REALIZACION.-__________________________________________

Indicaciones.- tache la opcin que corresponda o complemente o PLAN DIARIO ACTIVIDAD PROGRAMADA EN
o o o o o o o
o o o o o o o o

PROYECTO DIDACTICO PNL 11 + 5 ACCIONES CHOCOLATADA CAF LITERARIO TIANGUIS DE TEXTOS OTROS .- _______________________

TIPO DE TEXTO

INFORMATIVOS
PERIODICOS REVISTAS ENCICLOPEDIAS DICCIONARIOS FOLLETOS TRIPTICOS CARTELES PUBLICITARIOS

LITERARIOS
o o o o o FABULAS POEMAS COPLAS NOVELAS OBRAS DE TEATRO CUENTOS o o o o AVENTURAS TERROR VALORES CLASICOS

LECTORES

AUDITORES

o o o o o o o o
o o o o

ESPACIO DONDE SE REALIZO

DOCENTES .-___________________ (Especifique ALUMNOS .-___________________ cantidad) PADRES DE FAMILIA.- ___________ INVITADOS .-____________________ DOCENTES .-___________________ (Especifique ALUMNOS .-___________________ cantidad) PADRES DE FAMILIA.- ___________ INVITADOS .-____________________ AULA AUDITORIO SALA DE USOS MULTIPLES CANCHA JARDIN

TITULO (S) LEIDOS TIEMPO DE LECTURA

OBSERVACIONES.-

ESTRATEGIA DE LECTURA MODALIDAD DE LA LECTURA

Octava sesin

TEMA 8. CHOCOLATADA LITERARIA

Por qu es fundamental trabajar Proyectos Didcticos y por Actividades Permanentes? y Cul es la relacin de ambas modalidades con las Prcticas Sociales del Lenguaje?
La complejidad y diversidad de formas en las que los alumnos hacen uso del lenguaje, complica la enseanza de la escritura y convierte a la lectura en una actividad que se practica solo para satisfacer actividades breves; la escuela tiene como propsito fundamental que los alumnos desarrollen competencias comunicativas eficientes en la sociedad donde transcurre su vida cotidiana, para que ampli los recursos discursivos y ejerza con libertad su capacidad creadora en la escritura, al resolver problemas y que disfrute de tales acciones como el principal vehculo de satisfaccin personal y resolucin de problemas. Las caractersticas particulares del quehacer educativo determinan lo que saben y puede hacer los alumnos con la lectura y la escritura, aunado a la focalizacin en el uso de las nuevas tecnologas comunicativas que el progreso nos a ofertado en la actualidad, quienes abonan al deterioro de prcticas sociales del lenguaje, modifica las ricas y diversas caractersticas originales del idioma que hablamos. La formalidad y el control en los procesos de enseanza de la escuela, dificultan el aprendizaje en los alumnos; como propuesta para solucionar tales avenencias, se plantea apoyar el trabajo escolar en los proyectos didcticos y en la ejecucin de actividades permanentes, que por sus caractersticas muy particulares, que se han mencionado en los productos anteriores, abonan de manera efectiva al acercamiento de los alumnos en prcticas comunes de los usos del lenguaje en la sociedad donde cohabitan. Y es que, aunque las actividades permanentes no forman parte obligada de los de los proyectos didcticos como un elemento o componente de los mismos, complementan los conocimientos que pretendemos desarrollar en la escuela, como lo marcan los fines de la educacin y el campo de formacin lenguaje y comunicacin de los programas. La importancia o relevancia del desarrollo de estas propuestas de trabajo, radica en la naturaleza de su planeacin, ejecucin y evaluacin, pues permitirn un control mas cercano y oportuno de la evolucin en el aprendizaje de los alumnos, ya que se soporta en el hecho de su intencin es brindar espacios de aprendizaje de los usos sociales del

lenguaje para que el alumno, en el futuro pueda ejercer con autoridad y responsabilidad su derecho a expresarse libre y socialmente responsable.

Recursos y estrategias para la Enseanza: Espaol e Historia, un

aprendizaje integral

Curso

DOS MODALIDADES DE TRABAJO EN LA ENSEANZA DEL ESPAOL

Elaboro: Lic.

Isidro Ayala Avila

2013, Iguala de la

Abril del Independencia, Gro.