Qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwer tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwreer Anlisis de unidad didctica Lengua y su didctica tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerrg wtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyu iopasdfghjklzxcvbnmqwerehwe njndbfrtyuiopasdfghjklzxcvbnm qwetehrtyuiopasdfghjklzxcvbn

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21/02/2014 Los ilustradores

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1 B Educacin Primaria

ndice
Introduccin .................................................................................................................................. 2 1. 2. 3. Ortografa .............................................................................................................................. 2 Ortografa .............................................................................................................................. 3 La gramtica. ......................................................................................................................... 5

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Introduccin
En este documento vamos a proceder a analizar de forma crtica la unidad didctica 5 (Gulliver en Liliput) del libro de Lengua de la editorial SM, para el curso de sexto de Primaria correspondiente al segundo nivel del tercer ciclo de esta etapa.

1. Ortografa
La parte de ortografa del tema comienza exponiendo teora que se da de forma conductista al no dar pie a la reflexin grupal sobre el contenido. Es por ello que el profesor debera ser el responsable de iniciar la sesin sin seguir el libro de forma literal, preguntando a los nios, en primer lugar, para qu creen que se usan las partculas exclamativas o interrogativas. Tras el momento de reflexin y puesta en comn de las diferentes ideas o ejemplos, y del entendimiento del contenido, se pasar a trabajarlo mediante actividades que favorezcan el trabajo cooperativo, el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crtico, cuidando las destrezas de comprensin escrita y oral. Dichas actividades sern las siguientes: a. Como primera actividad: en vez de elegir entre dos palabras en oraciones sueltas, tendrn que hacer un cuento con las mismas, de forma que las unirn en un contexto y no slo las relacionarn. Adems reflexionarn sobre su importancia. Qu pasara si no hubiese tildes?

1. Crea un cuento usando las siguientes palabras: -Cundo/Cuando -Quin/Quien -Qu/Que -Cuntas/Cuantas -Cmo/Como

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b. Como segunda actividad: Con motivo de los bocadillos del ejercicio, nuestra modificacin vendr en forma de teatrillo en el que tendrn que usarlas con la entonacin correcta. De esta forma se trabaja la destreza de la comprensin oral as como la creatividad e imaginacin.

1. Con los siguientes bocadillos, en parejas o en grupos, crea un teatrillo y represntalo.

Antes de desarrollar la teora sera necesario que el maestro preguntara al nio para que de esta manera pensase por s mismo. Tras esto, se procedera a realizar un dictado que se corregiran por parejas. En este apartado del tema, el uso de las palabras empleadas tanto en los textos como en los ejercicios ha sido acertado y ajustado al nivel requerido, sin embargo escasean los ejemplos.

2. Ortografa
Contexto: Segn la introduccin de campo semntico que propone este libro, no se le da la oportunidad de pensar al alumno ya que se le da todo hecho. Nuestra propuesta sera: En primer lugar, que no aparezcan los nombres de los dibujos, fomentando as una pequea situacin de dilogo en la que se trabajar la expresin oral. Esto no se dara si se trabajase segn la propuesta del libro. En segundo lugar, proponemos esta nueva introduccin: Qu tienen en comn estas imgenes? De esta forma se fomenta la capacidad reflexiva del alumno. 3

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Ejercicios: Los ejercicios son muy parecidos, por no decir iguales. Son muy mecnicos y ninguno busca una reflexin meta lingstica. Simplemente tienen que unir o tachar, nicamente en el ltimo se aade la bsqueda de antnimo y la bsqueda en de diccionario de palabras desconocidas. Las palabras propuestas en los ejercicios no estn contextualizadas. Adems con estos ejercicios no se le ayuda al alumno a descubrir el por qu y para qu de dicha actividad, pues no se relaciona los contenidos con situaciones reales, al poco tiempo se le habr olvidado. Tampoco se fomenta el aprendizaje cooperativo, son ejercicios muy individualistas. Por lo tanto proponemos: Una nica actividad formada por un texto y varias preguntas acordes con l. Dichas actividades deben desarrollar la capacidad reflexiva y responder a problemas reales, adems de estar relacionadas con el tema de la unidad y temas anteriores. La lnea que deberan seguir las actividades que proponemos sera como la siguiente: Fragmento del texto: Gulliver llevaba ya varios das navegando en su barco y las tripas le rugan. Encontr en la popa un viejo arpn y pesc: un gran salmn, una pesada sardina, un bacalao gigante, una gamba, un cangrejo, un mejilln, un delfn, una inmensa ballena y un len marino. Al llegar a la isla caz un peligroso tigre, un oso, un halcn y un guila. A los pocos das se adopt como mascota a un agradable loro para hacerle compaa. Algunas preguntas: Entiendes las palabras en negrita? Entiendes el resto? Discute con tus compaeros el posible significado de las palabras en negrita y buscad en el diccionario si desconocis alguna. Relaciona los sustantivos del texto y agrpalos en los campos semnticos que consideres y explica con tus compaeros el porqu de dicha clasificacin. Identifica los adjetivos y cmbialos por sus antnimos. Cmo ha cambiado el texto? Qu idea ofrece ahora? Gracias a este tipo de actividades, el alumno podr realizar distintas clasificaciones en su ida cotidiana como la actividad de reciclaje, agrupar por temtica distintos libros, juegos o ropa, etc. Adems enlaza el tema de la unidad y relaciona contenidos trabajados en otras unidades (los antnimos).

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3. La gramtica.
El contexto: En el apartado de gramtica, la introduccin de este tema impide una reflexin metalingstica. Directamente expone las definiciones de las palabras verbo, raz y desinencias sin haber dado antes la oportunidad de relacionar esos temas con la vida cotidiana. Nuestra propuesta sera hacer una introduccin ms reflexiva en la que se incluyera preguntas como como: Crees que los verbos son importantes para la comunicacin? Intenta contar a tus compaeros lo que hiciste el sbado sin usar ningn verbo. Poned en comn vuestras conclusiones. Qu utilidad tiene el verbo en el lenguaje? Los ejercicios: Al igual que el resto de ejercicios, estos tampoco estn contextualizados, utilizan verbos sin relacin entre s, son muy mecanizados, solo se utiliza la lgica. Apenas se fomenta la reflexin ni el dilogo entre el alumnado. Adems no dan una respuesta al porqu y paraqu de dicho contenido. Este tipo de aprendizaje est centrado en la adquisicin de nuevos contenidos, los recuadros que aparecen entre los ejercicios es la parte que los alumnos han de memorizar. Con solo hacer los ejercicios los alumnos no consiguen realmente aprender e integrar los conceptos como verbo o raz, es imposible que con estos ejercicios que propone el libro, los alumnos hagan suyo el aprendizaje, no fomenta una bsqueda ni una inquietud por parte del alumno, este simplemente es un sujeto pasivo que resuelve ejercicios muy fciles y sin utilidad aparente. Nosotros proponemos que se hagan ejercicios como el siguiente: A dnde viajaras si el dinero no importara? Qu haras? Qu te llevaras? Con quin iras? Elabora un texto usando tu imaginacin, ponte en un grupo para ayudar a tus compaeros. Tiene que aparecer como mnimo 4 verbos de cada conjugacin, 2 infinitivos, un gerundio, 2 participios, una forma personal y otra impersonal, 2 verbos en plural, 3 en singular (uno de ellos en tercera persona) y deben aparecer estas races: salt-, habl-, hac-, visit-. Conoces las palabras en negrita? Busca con tu grupo las que desconozcis. Cuando todos hayis terminado, por parejas

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(de grupos distintos) analizad vuestros textos prestando atencin a los verbos empleados. Han sido originales? Con este tipo de ejercicios los alumnos pueden dar utilidad el uso de los verbos, pueden desarrollar habilidades como la comunicativa, la cooperativa, la organizativa, la creatividad, etc. Adems el ejercicio tiene un objetivo real, los 7 ejercicios del libro no. Este tipo de propuestas necesitan ms elaboracin, trabajo y esfuerzo por parte del profesor pero realmente sirven para aprender.