DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

BIOLOGA y GEOLOGA 4 ESO

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA DESARROLLO CURRICULAR

CURSO 2013 /14

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DEPARTAMENTO DE CIENCIAS Programacin Ciencias Naturales

NDICE: Apartado 1 Introduccin

Contenido

Pgina 3

2 3 3.1 3.2.

Contribucin al logro de las competencias bsicas Objetivos Objetivos generales de etapa Objetivos generales del rea

3 6 6 7

4 5 6

Contenidos Contenidos mnimos Temporalizacin

8 10 11

Procedimientos e instrumentos de evaluacin Criterios evaluacin Instrumentos evaluacin Medidas de atencin a la diversidad

11 11 16 18

9 10

Metodologa Programa de refuerzo de materias no superadas

23 24

11 12

Materiales y recursos didcticos Actividades extraescolares y complementarias

24 24

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Plan de lectura, escritura e investigacin

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1.- INTRODUCCIN Las Ciencias de la naturaleza constituyen la sistematizacin y formalizacin del conocimiento sobre el mundo natural, a travs de la construccin de conceptos y la bsqueda de relaciones entre ellos, de forma que permite generar modelos que ayudan a comprenderlo mejor, predecir el comportamiento de los fenmenos naturales y actuar sobre ellos, en caso necesario, para mejorar las condiciones de vida. El desarrollo cientfico ha dado lugar a apasionantes conocimientos que han ampliado nuestra visin de nosotros mismos y del universo, as como de su pasado y evolucin, e incluso de su posible futuro. Por todo ello, los conocimientos cientficos se integran hoy en el saber humanstico que debe formar parte de la cultura bsica de todos para una adecuada insercin en la sociedad, con la capacidad de disfrutar solidariamente de los logros de la humanidad y de participar en la toma de decisiones fundamentadas en torno a los problemas locales y globales a los que se ha de hacer frente. La Educacin secundaria obligatoria ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude a la comprensin de los problemas cientficos. La ciencia en esta etapa debe estar prxima al alumnado y favorecer su familiarizacin progresiva con la cultura cientfica, llevndole a enfrentarse a problemas abiertos y a participar en la construccin y puesta a prueba de soluciones tentativas fundamentadas. En esta materia se manejan ideas y procedimientos propios de varias disciplinas cientficas (Fsica, Qumica, Biologa Geologa, Astronoma, Ecologa,.). Con el fin de dar a conocer la realidad cercana al alumnado se han incluido contenidos referidos a Asturias. El Principado de Asturias cuenta con un patrimonio natural excepcional, debido a la existencia de ecosistemas muy diversos y con distintos niveles de proteccin, y proporciona una ocasin nica para desarrollar la educacin ambiental, revelndose como uno de los mejores instrumentos para la formacin de ciudadanos y ciudadanas responsabilizados en la gestin del medio donde se integran. El estudio de los distintos medios existentes, presenta la posibilidad de una integracin interdisciplinar que facilita que los alumnos y alumnas comprendan las relaciones de interdependencia entre la sociedad y el medio en el que viven. Es pues necesario que el alumnado conozca las caractersticas de nuestro patrimonio natural sus ecosistemas, industrias, tcnicas de agricultura, ganadera y pesca as como su realidad econmica y social para evaluar los efectos positivos y negativos de la actividad cientfico-tecnolgica, de forma que en un futuro inmediato sea capaz de participar activamente en las decisiones polticas que le afectan y en beneficio de la sociedad.

2.- CONTRIBUCIN DE LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA A ALCANZAR LAS COMPETENCIAS BSICAS. La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Las ciencias de la naturaleza buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo fsico, natural o producido por la humanidad, obtener informacin de esa observacin 3

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y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el ncleo central de esta competencia. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico para el tratamiento de situaciones de inters y con su carcter tentativo y creativo. Desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta anlisis de los resultados. Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido, es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados. La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia. El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica. La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada a dos aspectos. En primer lugar al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos y ciudadanas de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones 4

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realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social. En segundo lugar, porque el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Es preciso, as mismo, un acercamiento a la historia de la ciencia, como manifestacin de la sociedad de cada poca y a la historia de las mujeres y de los hombres que hicieron ciencia. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad de la mente humana y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente. La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin del vocabulario y expresiones del acervo lingstico de uso comn y la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella. Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales. El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones. Las Ciencias de la naturaleza contribuyen a la competencia cultural y artstica en la medida en que el patrimonio natural se encuentra profundamente enraizado en el origen de numerosas manifestaciones culturales y artsticas. La naturaleza de nuestro entorno y su biodiversidad, las aportaciones del desarrollo cientfico y tecnolgico, y la comprensin de los elementos fundamentales de la cultura cientfica son, adems de fuente de enriquecimiento

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personal y colectivo, manifestaciones que pueden considerarse parte de nuestro patrimonio cultural, cuyo conocimiento contribuye al desarrollo de esta competencia. 3.- OBJETIVOS 3.1.- OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA La Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: 1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. 2. Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. 3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. 4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. 5. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. 6. Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. 7. Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. 8. Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura, en la lengua castellana y, en su caso, en la lengua asturiana. 9. Comprender y expresarse al menos, en una lengua extranjera de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. 10. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. 11. Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin, desarrollando la sensibilidad esttica y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artsticas. 12. Conocer y valorar los rasgos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y artstico de Asturias, participar en su conservacin y mejora y respetar la diversidad lingstica y

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cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando actitudes de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA La enseanza de las Ciencias de la naturaleza en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos bsicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar los fenmenos naturales, as como para analizar y valorar las repercusiones para la vida de las personas de los desarrollos tecnocientficos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolucin de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusin del inters de los problemas planteados, la formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de diseos experimentales, el anlisis de resultados, la consideracin de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la bsqueda de coherencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientfico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar a otras argumentaciones y explicaciones en el mbito de la ciencia. Obtener informacin sobre temas cientficos, utilizando distintas fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientficos. 4. Adoptar actitudes crticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones cientficas y tecnolgicas. 5. Desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnologa con la sociedad y el medio ambiente, con atencin particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de bsqueda y aplicacin de soluciones, sujetas al principio de precaucin, para avanzar hacia un futuro sostenible. 8. Reconocer el carcter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza as como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones cientficas que han marcado la evolucin cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 9. Reconocer la diversidad natural del Principado de Asturias, como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservacin.

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4.- CONTENIDOS U.D N1: ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE Tema 1: La dinmica de los ecosistemas. Tema 2: El difcil equilibrio de los ecosistemas. U.D N 2: CITOLOGA Tema 3: La clula. U.D N 3 : GENETICA Y EVOLUCION Tema 4: La herencia y la transmisin de los caracteres. Tema 5. La Evolucin. U.D N 4: LA DINAMICA DE LA TIERRA. Tema 6: Los procesos geolgicos internos y la estructura de la Tierra. Tema 7: La Tectnica de placas. Tema 8: La historia geolgica de la Tierra UNIDAD N 1 : ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE.

TEMA l : LA DINAMICA DE LOS ECOSISTEMAS 1. El Ecosistema. 2. La circulacin de materia y energa en los ecosistemas. 3. Ciclos biogeoqumicos. 4. Biomasa, produccin y productividad. 5. La autorregulacin en el ecosistema: Las plagas y la lucha biolgica. TEMA 2 : EL EQUILIBRIO DE LOS ECOSISTEMAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. Las adaptaciones de los seres vivos al entorno. La sucesin ecolgica. El suelo. La deforestacin y la erosin de los suelos. Los incendios forestales. Los grandes problemas ambientales. Desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIN: N: 1 y 10 U.D N 2: CITOLOGA TEMA 3 : LA CLULA. 1. 2. 3. 4. Teora celular. La organizacin celular. Estudio del ADN Procesos de divisin celular: mitosis y meiosis

CRITERIOS DE EVALUACIN: 3 y 4.

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U.D. 3: GENTICA Y EVOLUCIN TEMA 4: LA HERENCIA Y LA TRANSMISIN DE LOS CARACTERES 1. Conceptos bsicos de gentica. 2. El Mendelismo. 3. Gentica humana. 4. Cdigo gentico. Mutaciones. 5. Biotecnologa e ingeniera gentica. 6. Clonacin, transgnicos y Proyecto Genoma Humano. CRITERIOS DE EVALUACIN: N: 1, 6, 7 y 8.

TEMA 5 : ORIGEN Y EVOLUCION DE LOS SERES VIVOS. 1. Hiptesis sobre el origen de la vida. 2. Teoras evolutivas. 3. Pruebas de la evolucin. 4. Las teoras actuales de la evolucin. 5. La evolucin humana. CRITERIOS DE EVALUACIN: N:1, 8, 9 y 10

UNIDAD 4 : LA DINAMICA DE LA TIERRA TEMA 6: LOS PROCESOS GEOLGICOS INTERNOS Y LA ESTRUCTURA DE LA TIERRA. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 8. Los estratos y sus deformaciones de los estratos. Los pliegues. Las fallas. Los volcanes. Los terremotos. Mtodos de estudio del interior de la Tierra. Estructura y composicin de la Tierra. Las discontinuidades. Capas estructurales y dinmicas.

CRITERIOS DE EVALUACIN: N:1, 3 y 4

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TEMA 7: DERIVA CONTINENTAL Y TECTNICA DE PLACAS 1. La deriva continental de Wegener. 2. Teora de la Tectnica de placas y la Tectnica global. a) El relieve del fondo ocenico. b) Las placas litosfricas. c) El motor de las placas: las corrientes de conveccin. d) Rasgos principales de la evolucin geolgica de Asturias en el contexto de la Tectnica global. El origen de la Cordillera Cantbrica

CRITERIOS DE EVALUACIN: N: 1 y 6

TEMA 8: LA HISTORIA GEOLGICA DE LA TIERRA 1. El tiempo en Geologa. 2. Los fsiles: Fosilizacin y fsiles guas. Fsiles y yacimientos fosilferos en Asturias. 3. La escala de los tiempos geolgicos. 4. La Historia geolgica de la Tierra. Las Eras geolgicas. CRITERIOS DE EVALUACIN: N: 1 y 2

5 .- CONTENIDOS MNIMOS: U.D N1: ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

Concepto de Ecosistema: sus componentes. Concepto de sucesin ecolgica: Primaria, secundaria y comunidad clmax. Conceptos de: Biomasa, Productividad primaria, secundaria, bruta y neta. Conocer al menos dos ciclos biogeoqumicos. Ser capaz de realizar una cadena alimentaria. Citar los problemas ambientales ms relevantes.

U.D N 2: CITOLOGIA
Diferenciar entre la clula procaritica y eucaritica. Diferenciar entre la clula vegetal y animal. Reconocer los principales orgnulos y las funciones que realizan.

Reconocer la importancia del ADN. Reconocer los procesos de divisin celular. U.D N 3: GENTICA Y EVOLUCIN
Ser capaz de resolver un problema mendeliano.

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Conceptos de: Gen, genotipo, fenotipo y mutacin. Conocer alguna mutacin en el ser humano.

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Conocer la existencia y funcionamiento del cdigo gentico. Reconocer las Teoras evolutivas actuales.
Reconocer los principales hitos en la evolucin humana.

UNIDAD 4 : LA DINMICA DE LA TIERRA

Concepto de pliegue, falla y diaclasa Tipos de ondas ssmicas: sus caractersticas. Qu es un volcn?. Sus partes.

Estructura y composicin de la Tierra: Sus discontinuidades.

Conocer las pruebas que indujeron a Wegener para elaborar su teora. Conceptos de: Placa litosfrica, dorsal ocenica y zona de subduccin. Analizar el resultado del choque o separacin entre las placas. Concepto de estrato. Concepto de fsil gua. Conocer someramente las Eras.

6.- TEMPORALIZACIN TRIMESTRE 1 2 3 U.D. 1 2 3 4 Ttulo Ecologa y medio ambiente Citologa Gentica y Evolucin La dinmica de la Tierra TOTAL Sesiones 21 16 28 25 90

Esta temporalizacin, al igual que la secuenciacin presentada, puede sufrir alteraciones en funcin del avance del proceso de enseanza-aprendizaje y tambin de noticias de actualidad o acontecimientos que requieran tratar algn tema en lugar del programado para que les aporte los conocimientos necesarios para entender mejor lo que est ocurriendo.

7.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN EVALUACIN DE LOS ALUMNOS Criterios de Evaluacin Estos criterios establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los-as Alumnos alcancen con respecto a las capacidades expresadas en los Objetivos generales. 1. Utilizar los procedimientos, estrategias y mtodos coherentes con la forma de trabajar de la comunidad cientfica para analizar fenmenos o resolver problemas relacionados con el mundo natural. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para realizar pequeos trabajos de indagacin o investigacin relacionados con los contenidos del curso, aproxi-

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mndose a la forma de trabajar propia de la ciencia. Para ello, teniendo en cuenta su edad y su estado de madurez, se valorar en qu medida el alumno o la alumna es capaz de: - Identificar fenmenos, describir cuestiones o plantearse preguntas que puedan ser investigadas cientficamente; - Identificar los procedimientos ms adecuados para la recogida de datos, utilizando instrumentos de medida, aparatos para la observacin o instrumentos de laboratorio, anotando datos e informaciones con rigor; - Describir fenmenos distinguiendo las posibles causas y efectos de los mismos, plantear hiptesis sencillas que traten de explicarlos cientficamente, y realizar predicciones razonadas acerca de su posible evolucin; - Obtener y seleccionar datos e informaciones de carcter cientfico consultando diferentes fuentes bibliogrficas y empleando los recursos de las tecnologas de la informacin y comunicacin; - Elaborar informes exponiendo conclusiones o argumentos que expliquen los fenmenos analizados, haciendo referencia a los datos, evidencias o pruebas cientficas en las que se basan y a las leyes cientficas que rigen los fenmenos, aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y comunicacin.

2. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante y registrar algunos de los cambios ms notables de su larga historia utilizando modelos temporales a escala Con este criterio se trata de evaluar que, mediante la identificacin de los acontecimientos fundamentales de la historia de la Tierra en una tabla cronolgica y, especialmente a travs de la identificacin y ubicacin de los fsiles ms representativos de las principales eras geolgicas y de otros registros geolgicos tales como la datacin estratigrfica, los tipos de rocas, las cordilleras y procesos orognicos o las transgresiones y regresiones marinas, el alumno o alumna es capaz de: Comparar de manera crtica, a partir de diferentes fuentes de informacin, las distintas explicaciones y teoras que se han dado sobre el origen y la historia de la Tierra y el significado de los fsiles. Reconocer los fsiles ms representativos a p0artir de muestras, modelos o fotografas, describiendo sus principales caractersticas y su importancia biolgica y geolgica. Construir un modelo a escala del tiempo geolgico, representando en los acontecimientos biolgicos y geolgicos ms relevantes de la historia de la Tierra. Reconstruir de manera elemental la historia de un territorio a partir de una columna estratigrfica sencilla.

3. Utilizar el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de placas para estudiar los fenmenos geolgicos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicacin en mapas terrestres.

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Con este criterio se trata de evaluar que, partir de las diferentes pruebas en las que se fundamenta el modelo dinmico de la estructura interna de la Tierra y la teora de la Tectnica de placas el alumno o la alumna es capaz de: - Explicar fenmenos aparentemente no relacionados entre s, como la formacin de cordilleras y la expansin de los fondos ocenicos y las coincidencias geolgicas y paleontolgicas en territorios actualmente separados por grandes ocanos. - Explicar la coincidencia geogrfica de terremotos y volcanes en muchos lugares de la Tierra asociando la distribucin de sismos y volcanes a los lmites de las placas litosfricas en mapas de escala adecuada y relacionar todos estos procesos. - Elaborar e interpretar modelos esquemticos de los procesos relacionados con la Tectnica de placas. 4. Aplicar los postulados de la teora celular al estudio de distintos tipos de seres vivos e identificar las estructuras caractersticas de la clula procaritica, eucaritica vegetal y animal y relacionar cada uno de los elementos celulares con su funcin biolgica. Con este criterio se trata de comprobar qu, a partir de la observacin con el microscopio de organismos unicelulares, tejidos vegetales y animales o mediante fotos o diapositivas, el alumno o la alumna es capaz de: - Reconocer empleando las tcnicas adecuadas, la existencia de clulas en distintos organismos. - Identificar las diversas partes de una clula as como los principales orgnulos celulares en dibujos y microfotografas, sealando la funcin de cada uno de ellos. - Describirla necesidad de la coordinacin de las clulas que componen los organismos pluricelulares. 5. Reconocer las caractersticas del ciclo celular y describir la reproduccin celular sealando las principales diferencias entre la meiosis y mitosis, as como el significado biolgico de ambas. Con este criterio se trata de comprobar que, a travs de la utilizacin e interpretacin de dibujos esquemticos, modelos de ciclos celulares o fotografas de cariotipos, as como aplicando tcnicas experimentales para la observacin de la mitosis en clulas vegetales, el alumno o la alumna es capaz de: Identificar y caracterizar las fases de la mitosis y reconocer en este proceso un tipo de reproduccin asexual necesaria en la reproduccin de los organismos unicelulares y que asegura el crecimiento y reparacin del cuerpo en los organismos pluricelulares. Explicar las caractersticas fundamentales de la meiosis y comprender el papel de los gametos en la reproduccin sexual. Comparar ambos tipos de reproduccin respecto al tipo de clulas que la sufren, a su mecanismo de accin, a los resultados obtenidos y a la importancia biolgica de ambos procesos.

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6. Resolver problemas prcticos de Gentica en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes de Mendel y aplicar los conocimientos adquiridos en investigar la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie. Con este criterio se trata de evaluar que a travs del diseo y realizacin de pequeos trabajos de investigacin siguiendo los procedimientos del trabajo cientfico referidos a la transmisin de determinados caracteres en nuestra especie, el alumno o la alumna es capaz de:

Diferenciar los conceptos bsicos de Gentica. Interpretar casos elementales de herencia de caracteres biolgicos empleando las leyes deducidas de los experimentos de Mendel. Resolver problemas sencillos sobre la transmisin de caracteres hereditarios calculando porcentajes genotpicos y fenotpicas de los descendientes, reconociendo su carcter aleatorio y comprendiendo la importancia del uso de clculos matemticos en la investigacin cientfica.

7. Conocer que los genes estn constituidos por ADN y ubicados en los cromosomas. Interpretar el papel de la biodiversidad gentica (intraespecfica e interespecfica) y las mutaciones a partir del concepto de gen y valorar crticamente las consecuencias de los avances actuales de la ingeniera gentica. Con este criterio intenta evaluar que, a partir de la informacin obtenida en diferentes fuentes, incluidas aquellas relacionadas con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, el alumno o la alumna es capaz de: Identificar los cromosomas como portadores de la informacin gentica interpretando mediante la teora cromosmica de la herencia las excepciones a las leyes de Mendel. Explicar y reconocer la existencia de mutaciones y sus implicaciones en la evolucin y diversidad de los seres vivos basndose en el concepto molecular de gen. Reconocer las repercusiones sanitarias y sociales de los avances en el conocimiento del genoma y analizar, desde una perspectiva social, cientfica y tica, las ventajas e inconvenientes de la moderna biotecnologa (terapia gnica, alimentos y organismos transgnicos), utilizando sus conocimientos propios para crearse un criterio propio.

8. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a elabora la teora de la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscito Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la lectura de algunos textos y la recopilacin de informacin bibliogrfica en diferentes fuentes, el alumno o alumna es capaz de:

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Reconocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamarck y Darwin, as como las teoras actuales ms aceptadas. Enumerar y comparar los aspectos fundamentales en los que se basan el lamarckismo, el darwinismo y el neodarwinismo. Aplicar la teora de la evolucin de los seres vivos a la interpretacin de casos concretos relacionados con el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias gticas, embriolgicas y bioqumicas o con la distribucin biogeogrfica.

9. Relacionar la evolucin y la distribucin de los seres vivos, destacando sus adaptaciones ms importantes, con los mecanismos de seleccin natural que actan sobre la variabilidad gentica de cada especie. Con este criterio se trata de comprobar que, a partir de la observacin de fotografas o modelos de diferentes fsiles representativos de la aparicin y extincin de especies y de la lectura de datos e informaciones sobre la teora de la evolucin de los seres vivos, el alumno o la alumna es capaz de: Interpretar a la luz de la teora de la evolucin, los datos ms relevantes del registro paleontolgico, la anatoma comparada y las semejanzas embriolgicas. Reconocer y valorar la importancia que tienen los datos genticos y bioqumicos y saber interpretarlos en el contexto de las teoras evolutivas actuales. Explicar la actual distribucin geogrfica de ciertas especies de seres vivos como resultado de la evolucin y de los procesos derivados de la teora de la Tectnica de placas.

10. Explicar como se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica concreta y deducir las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. Con este criterio se trata de valorar que, a partir de datos e informaciones obtenidas en distintas fuentes y expresadas, en forma de tablas, grficas, modelos esquemticos o textos referidos a las transferencias de materia y energa en los distintos niveles trficos, el alumno o la alumna es capaz de: Describir como se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica concreta, reconociendo los procesos dinmicos que se producen en los ecosistemas y los posibles efectos derivados de sus alteraciones. Relacionar las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios del planeta desde el punto de vista sustentable (consumo de alimentos pertenecientes a los ltimos niveles trficos). Identificar las repercusiones de las actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad en los ecosistemas (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin pesquera, especies introducidas, etc. Identificar las actividades humanas que contribuyen a la gestin sostenible de algunos recursos y al mantenimiento de la biodiversidad en el planeta.

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a) INSTRUMENTOS DE EVALUACION COMO EVALUAR? Teniendo en cuenta la concepcin de la Evaluacin como un proceso continuo e integral que informa sobre la marcha del aprendizaje y lo aprovecha para plantear sucesivas modificaciones al plan inicial, creemos importante recoger el mayor nmero de datos a lo largo del desarrollo de cada unidad didctica. Con arreglo a esta concepcin nos parece conveniente tener en cuenta los siguientes tipos de actividades de evaluacin: Actividades para detectar sus conocimientos iniciales. Dado que queremos fomentar en los alumnos un aprendizaje significativo, que supone una accin constructiva a partir de los conocimientos previos que stos tienen; necesitamos valorar el nivel de conocimientos inicial de los mismos. Detectaremos sus preconceptos a travs de distintas actividades y discusiones sobre aspectos generales de la unidad. Observacin directa. Se recogern el mayor nmero de datos que tienen que ver con el comportamiento del alumno a lo largo del proceso de aprendizaje, y para ello tendremos en cuenta los siguientes datos: - Iniciativa e inters por el trabajo. - La participacin en el trabajo dentro y fuera del Aula: relaciones con los compaeros, funciones dentro del grupo, intervencin en los debates, etc. - Los hbitos de trabajo: si finaliza las tareas encomendadas, en el tiempo previsto, si revisa su trabajo, etc. - Habilidades y destrezas en el trabajo experimental. El cuaderno de actividades. En el cuaderno de actividades deben de quedar reflejadas todas las actividades realizadas a lo largo de cada unidad: presentacin de documentacin, desarrollo, conclusiones parciales, puesta en comn, conclusiones finales, informes, resmenes, pequeas investigaciones, etc. Del cuaderno de actividades se podr obtener informacin sobre: - Expresin escrita. - La comprensin y el desarrollo de las actividades. - El uso de las fuentes de informacin. - Los hbitos de trabajo.

Pruebas de lpiz y papel

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Se realizarn peridicamente pruebas de lpiz y papel teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento ms en el proceso de evaluacin, pero en ningn caso tienen validez de forma absoluta cuando se presentan aisladas. Estas pruebas son importantes porque el alumno se encuentra solo ante los problemas que debe resolver y esto le hace tomar conciencia de sus avances y dificultades. Posteriormente, el profesor debe analizar los resultados, detectar los conceptos mal comprendidos, que deben ser reformadas. Es el momento de comentar con el alumnado sus avances y dificultades.

Actividades de clase Cualquiera de las actividades de clase puede ser evaluada, de esta forma el alumnado se acostumbrarn a que el trabajo que realizan cada da es parte del proceso de evaluacin continua, estimulndose as en la adquisicin del hbito de un trabajo diario y sistemtico. Cuantificacin de la evaluacin Al objeto de poder cuantificar de alguna manera, las actividades de evaluacin propuestas, consideramos que, sobre un 100%, cada una de las actividades propuestas, representar en la evaluacin parcial y final lo siguiente: 1) El 30% de la nota se obtiene por: - Asistencia a clase. - Participacin en clase y observacin del alumno. - Trabajos de aula y laboratorio y sus correspondientes cuadernos.

Participacin en clase: Este apartado incluye las notas del Profesor en relacin con el comportamiento, atencin, preguntas y salidas en clase, etc. Trabajos: Se refiere a los trabajos de laboratorio, individuales o colectivos, etc, para lo que se requiere la presentacin de la libreta correspondiente. 2) El otro 70% de la nota se obtiene por: Las pruebas de lpiz y papel que se realizaran, al menos, una al final de cada unidad didctica. Se considerarn aprobados aquellos exmenes con una calificacin igual y superior al 5 y no se considerarn, a la hora de hacer medias, notas inferiores al 3,5, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el periodo de tiempo evaluado sea suficientemente positivo para poder hacer la nota media con una calificacin inferior. En las pruebas escritas se tendr en cuenta, a la hora de la calificacin, la correcta expresin con terminologa cientfica adecuada. - Cuando un alumno falte justificadamente a una prueba escrita, ste se le realizar en la primera clase disponible tras su reincorporacin, salvo que el profesor, por razones acadmicas, disponga otra cosa en ese momento (examen oral al recreo, examen conjunto con otros compaeros...)

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- La incorreccin ortogrfica, redaccin, caligrafa y presentacin defectuosa podrn ser motivo para la disminucin de la nota. - Los alumnos que suspendan la primera y/o la segunda evaluacin tendrn una recuperacin al finalizar el trimestre o al comenzar el siguiente. En la 3 evaluacin tambin se har, dependiendo de la disponibilidad de tiempo, o bien se podr realizar su recuperacin junto con la recuperacin final de curso. En el mes de mayo se realizarn las recuperaciones a aquellos alumnos que tuvieran alguna evaluacin suspensa y el examen final para los alumnos que tengan las tres. - La calificacin obtenida en una prueba de recuperacin superada tendr valor de 5, salvo que el trabajo, actitud, etc. del alumno durante el periodo de tiempo evaluado en la recuperacin sea suficientemente positivo para conservar la nota superior a 5 que el alumno haya obtenido en dicha recuperacin. -Por otra parte, se considerar que un problema est bien resuelto y, por consiguiente, se le dar el total de la puntuacin asignada, si: El planteamiento es correcto. Est debidamente razonado. Los resultados son correctos y estn expresados en las unidades adecuadas. Si estas tres condiciones no se cumplen, total o parcialmente, se restar una parte de la puntuacin asignada, proporcional al grado de omisin.

Medidas de refuerzo educativo Para el alumnado que no haya superado la evaluacin, se contempla: - La realizacin de un proyecto de investigacin orientado y personalizado, centrado en los contenidos de la unidad didctica objeto de recuperacin; se entregar en la fecha indicada por el profesor de la materia, y/o la realizacin de una prueba escrita. Calificacin La nota final del Curso se compone de la media de las evaluaciones. Evaluacin extraordinaria Con el objeto de orientar la realizacin de la prueba extraordinaria, el profesorado de cada grupo elaborar un plan de actividades de recuperacin de los aprendizajes no alcanzados por cada estudiante, siguiendo los criterios incluidos en esta programacin. La prueba extraordinaria constar de una prueba escrita y la presentacin de tareas o trabajos incluidos en el plan de recuperacin, ponderando la prueba escrita con un 60%.

8.-MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD A los efectos de lo dispuesto en el decreto 74/2007 se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud del alumnado. La atencin a la diversidad en el aula se concreta a efectos prcticos en pequeas

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adaptaciones no significativas del currculo, para aquellos alumnos que presenten dificultades y que consistirn en una mayor dedicacin, en la medida de lo posible, a atender sus dudas o dificultades, una seleccin y diversificacin de las tareas acorde a sus posibilidades e intereses, todo ello encaminado a fomentar su autonoma intentando lograr que alcancen los contenidos mnimos y los objetivos del curso. Estas mismas pautas son vlidas en el caso de que el alumno o alumna presente altas capacidades, entonces, la seleccin de actividades y materiales estar encaminada a profundizar en los contenidos del currculo. En el caso de ACNEEs, se proceder a la elaboracin y seguimiento de adaptaciones curriculares significativas, siempre en colaboracin con el departamento de Orientacin. Con ellas se busca el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas y de sus capacidades personales. Los criterios de evaluacin y promocin para estos alumnos sern los fijados en dichas adaptaciones. Dado que en todos los grupos de alumn@s se presentan diversas inquietudes y necesidades educativas a las que es necesario dar respuestas ajustadas, se imponen continuas adaptaciones curriculares que satisfagan dichas necesidades. Aunque la diversidad en los niveles de educacin obligatoria puede ser muy amplia (dada la heterogeneidad de composicin de los grupos), a efectos prcticos de programacin la reduciremos a tres grupos fundamentales: A) Alumn@s con dificultades especficas (que en trminos generales denominaremos Dificultades de aprendizaje) para alcanzar los objetivos mnimos propuestos para el nivel en que estn escolarizad@s. B) Alumn@s que no presentan dificultades especiales para la consecucin de esos objetivos y que pueden avanzar con normalidad en la construccin de su aprendizaje. C) Alumn@s de altas capacidades, cuyas posibilidades de avance superan a la media de sus compaer@s. En todos los casos se realizan las adaptaciones curriculares no significativas planteando fundamentalmente distintos niveles de dificultad en las actividades de enseanzaaprendizaje que realizarn los alumnos /as. 8.1.1.- Seleccin de contenidos OPCIN A: Se pretende que el alumno o alumna adquiera los conceptos fundamentales ms elementales y relacionados con situaciones de la vida cotidiana; por lo que se refiere a procedimientos, se har hincapi en aquellos que estn relacionados con la bsqueda, seleccin y expresin de informaciones asequibles (libros de divulgacin, prensa, vdeos, etc. ) y en los referidos a la experimentacin con tcnicas y materiales bsicos. En cuanto a las actitudes, se atender prioritariamente a las que se refieren a autoestima, autonoma, higiene y cuidado personal y del entorno, tolerancia y respeto hacia los dems. En los casos en los que las dificultades del alumn@ presenten la categora de n.e.e. Se proceder a la elaboracin de la A.C.I. correspondiente en colaboracin con el Departamento de Orientacin. En los dems casos se proceder (en aquellos casos en los que se valore que la discrepancia entre los conocimientos previos del alumn@ y los prerrequisitos necesarios para la asimilacin de los contenidos trabajados impida que est pueda producirse

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correctamente) a la elaboracin por parte del Departamento por una diversificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje basadas en una adaptacin del nivel de dificultad de los materiales curriculares utilizados por el alumn@. Esta diversificacin (denominada Opciones A,B,C,....) afecta slo a las actividades de enseanzaaprendizaje y evaluacin mantenindose en los dems elementos curriculares lo especificado en sta programacin. OPCIN B: Se utilizar la programacin propuesta en el presente documento, con las nicas limitaciones que imponga el tiempo destinado al rea y con los pequeos ajustes que las demandas del alumnado van exigiendo a lo largo del proceso. OPCIN C: En los casos de alumn@s de altas capacidades, a los que el ritmo de aprendizaje de sus compaeros y compaeras puede entorpecer o conducir al aburrimiento, se proponen proyectos de investigacin sobre los temas objeto de cada bloque didctico en los que, partiendo del nivel exigido a los alumnos del grupo B, podrn profundizar sin ms limitacin, igualmente, que la del tiempo disponible. 8.1.2 Seleccin de actividades La seleccin de actividades obedece igualmente a los criterios enunciados y abarca tanto las propuestas del libro de texto como las elaboradas por el/ la profesor/ a, distribuidas todas ellas en los tres niveles de dificultad preestablecidos: NIVEL A: Cuestiones o problemas que precisen el manejo de una sola variable. Cuestiones que implican un nivel elemental de razonamiento y que pueden resolverse mediante conceptos conocidos. Cuestiones de respuesta directa consultando el libro de texto u otro material utilizado. Cuestiones que slo utilizan conceptos de la unidad que se est trabajando en ese momento. Este nivel ser susceptible de diversas variaciones ( A1, A2, A3,....) hasta adecuar el nivel de exigencia de las mismas con la zona de desarrollo potencial del alumno) NIVEL B: Preguntas o problemas que implican el manejo de dos o tres variables. Cuestiones que requieren un nivel de razonamiento medio y que exigen recordar y relacionar dos o ms datos. Cuestiones cuya respuesta exige consultar fuentes de informacin adicionales al propio texto. Cuestiones cuya resolucin exige recordar conceptos aprendidos en otras unidades. NIVEL C: Preguntas o problemas con un nmero elevado de variables. Cuestiones que exigen un alto nivel de razonamiento y que ponen en relacin multitud de datos. Cuestiones que requieren manejar todo tipo de fuentes de informacin. Cuestiones que ponen en relacin conceptos de varios cursos.

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9.- METODOLOGA Dentro de las estrategias didcticas que se utilizarn a lo largo de las etapas tenemos en cuenta: Los principios metodolgicos generales propios del aprendizaje significativo. Las opciones metodolgicas propias del rea de Ciencias de la Naturaleza. Recursos didcticos. Principios de aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo implica una actitud activa y participativa por parte del profesor y del alumno. Para conseguir esto intentaremos seguir los siguientes principios: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos, dado que los preconceptos tienen una gran importancia en el proceso de aprendizaje. Provocar el cambio conceptual en el alumno a travs de actividades que le hagan poner en cuesti6n sus propias ideas y las sustituya por ideas cientficas. En la construccin del aprendizaje potenciaremos la memorizacin comprensiva de los nuevos conceptos y los hbitos de trabajo personal. Posibilitar que los alumnos elaboren parte de los contenidos de la asignatura en base a: apuntes tomados en clase, fotocopias repartidas por el profesor, composiciones de los alumnos, actividades de los contenidos y cuaderno de actividades. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tengan sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras, indicando para que sirve lo que se va a aprender. Graduar las actividades de menor a mayor dificultad para favorecer el aprendizaje. Tambin procuraremos que las actividades a realizar estn en relaci6n con el entorno del alumno y del centro. Para tratar la diversidad del alumnado es necesario la diversificacin de tareas y actividades. Utilizar tcnicas de trabajo en grupo, evitando la competitividad y potenciando el desarrollo de una actitud cooperativa y responsable.

Opciones metodolgicas propias de las Ciencias de la Naturaleza. En el rea de Ciencias de la Naturaleza se trabajan diferentes mtodos de enseanza, dependiendo de los contenidos de la unidad didctica. A continuacin hacemos una reflexin sobre los diferentes mtodos de enseanza y de las diversas tcnicas utilizadas en la enseanza de las ciencias: A. MTODOS. Mtodo histrico- El mtodo histrico se basa en que partiendo de hechos conocidos actualmente, como si fuesen desconocidos, se recorre hacia atrs o hacia delante, el camino seguido por los cientficos para llegar al conocimiento de la verdad cientfica. Se presentan los hechos del pasado como algo que el alumno ir redescubriendo bajo la gua del profesor. Aplicaremos este mtodo en aquellas unidades que traten sobre la evolucin seguida por la ciencia en construccin de un modelo o teora cientfica importante (Ej. :Teora de la constitucin celular de los seres vivos).

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Mtodo de pregunta-problema- Consiste en plantear problemas a los alumnos a partir de preguntas sugerentes de tipo convergente (Problemas cerrados) o divergentes (Problemas abiertos), para que sea el alumno quien individualmente o en grupo aborde la tarea de averiguar e investigar la resolucin de los mismos. Este mtodo se recoge a travs del planteamiento de preguntas-problema en las actividades de iniciacin y motivacin. Mtodo de interpretacin o de libro abierto- Consiste en utilizar la informacin contenida en los libros. Se usar fundamentalmente en la elaboraci6n de aquellos conocimientos que no permitan el uso del mtodo experimental o la observacin directa (Ej. Estructura interna de la tierra, clasificacin de los seres vivos por medio de claves.). Mtodo por descubrimiento- Esta enseanza corresponde a la Teora del Aprendizaje de Bruner. Esta teora considera que la condicin imprescindible para aprender una informaci6n de forma significativa es tener la experiencia personal de descubrirla; Considera ms importante como se aprende, que lo que se aprende. El profesor presenta al alumno un problema y le ayuda a reproducir el Mtodo cientfico, total o parcialmente, en el laboratorio o en el campo para que descubra estructuras nuevas que lo expliquen. Los postulados bsicos del mtodo cientfico son: 1. Observacin. . 2. Hiptesis. 3. Experimentacin. 4. Resultados. 5. Interpretacin 6. Conclusiones y generalizacin. La principal dificultad del mtodo reside en que no se puede practicar si el programa es muy amplio, ya que el alumno debe construir poco a poco los conocimientos para poder establecer relaciones que le permitan inventar y descubrir. Otra dificultad seria la escasa preparacin en las tcnicas de laboratorio, por lo que la posible aplicacin del mtodo cientfico estara indicada para desarrollar ciertas unidades a final del 2 ciclo. B. ACTIVIDADES y TECNICAS ESPECIFICAS DE LA ACTIVIDAD CIENTIFICA. Destacaremos entre todas las correspondientes a: a) Tcnicas de: OBSERVACIN: (Cuaderno de notas, lupas y microscopio.) DESCRIPCIN: (Dibujos analticos completados con descripcin en el cuaderno o ficha.) MEDICIN: (Longitudes, ngulos etc.). CLASIFICACIN: (Utilizacin de claves taxonmicas, previa descripcin analtica del ser a clasificar). b) Tcnicas GRFICAS: Tablas de registro, grficas, diagramas, esquemas, que hacen ms clara y concisa la comunicacin de los resultados. c) Tcnicas de EXPERIMENTACION EN EL LABORATORIO.

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En relacin con los conceptos y en los momentos oportunos del desarrollo de la unidad didctica se programarn actividades experimentales a realizar en el laboratorio de Ciencias Naturales. El objetivo es que el alumno se inicie en las tcnicas bsicas de laboratorio y de trabajo de campo, y que realice una serie de prcticas guiadas. Esta fase estructurada se realizara a lo largo del curso de 4. Las tcnicas bsicas de laboratorio (qumicas, microscpicas, anatmicas) se ensearan simultneamente a la aplicacin de los guiones de prcticas. Se presenta al alumno un modelo de guin o ficha de laboratorio que le oriente en los siguientes aspectos: Objetivo a alcanzar. Material y producto a emplear. Realizacin. Discusin de resultados o cuestiones. Recursos Los medios y recursos que se utilizarn en el desarrollo de las unidades didcticas sern: 1. Recursos escritos (libros de consulta, guas de la naturaleza, claves para la clasificacin...). 2. Material para realizar experiencias sencillas en el aula, que puede ser aportado por los alumnos. 3. Material especializado de laboratorio (Laboratorio de Ciencias). 4. Recursos audiovisuales: diapositivas, transparencias, videos. 5. Utilizacin de los recursos informticos del instituto

10.- PROGRAMA DE REFUERZO DE MATERIAS NO SUPERADAS Para la recuperacin de los contenidos no superados en el curso anterior por parte de los alumnos, el departamento elaborar un dossier de trabajo con una seleccin de las actividades ms significativas que el alumno deber realizar y entregar al profesor de la materia en el curso actual o al Jefe de Departamento antes del 1 de Mayo. De acuerdo con lo citado anteriormente dicha evaluacin se realizar siempre en tanto no sea evaluado satisfactoriamente en ninguna evaluacin del nivel que est cursando en ese momento. La evaluacin satisfactoria de estos trabajos significar la recuperacin de los contenidos pendientes por parte del alumno.

10.1.- Planes Individualizados Para aquellos alumnos que no habiendo superado la asignatura estn obligados a repetir curso se establecern programas individualizados, que adaptados a las caractersticas peculiares de cada, sern elaborados por el departamento en base a los siguientes criterios: adaptacin de los niveles de contenidos a partir de los contenidos mnimos. adaptacin de las actividades de enseanza-aprendizaje simplificndolas en base a lo especificado en la Opcin A al hablar del tema de atencin a la diversidad.

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Adaptacin de las secuencias de aprendizaje, simplificndolas y centrndolas en los contenidos bsicos. Adaptacin de los criterios e instrumentos de evaluacin en funcin de las caractersticas del alumn@.

11.- MATERIALES CURRICULARES. Los medios y recursos que se utilizarn en el desarrollo de las unidades didcticas sern similares a los descritos para el primer ciclo, incluyendo: Recursos escritos (libros de consulta, textos con ancdotas o cosas curiosas sobre la ciencia, artculos de peridicos o revistas...). Material para realizar experiencias sencillas en el aula, que puede ser aportado por los alumnos. Material especializado de laboratorio (Laboratorio de Ciencias). Recursos audiovisuales: presentaciones Power Point, videos... Utilizacin de los recursos informticos del instituto. El libro de texto de 4 es:

BIOLOGA Y GEOLOGA Juanjo Asensi y otros. Editorial ECIR Madrid 2008

12.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Este departamento para este curso escolar, en colaboracin del departamento de sociales, se propone trabajar entorno al tema de Evolucin, utilizando los recursos de: - El Museo del Hombre de Burgos. - El yacimiento arqueolgico de Atapuerca. 13 .- PLAN DE LECTURA, ESCRITURA E INVESTIGACIN Desde esta rea se participar activamente en la utilizacin de los recursos disponibles as como en la elaboracin y diseo de las actividades organizadas desde el Programa de Biblioteca de Centro. En los tiempos asignados a los grupos, con docencia desde este departamento y para esta etapa, en la utilizacin del espacio Biblioteca se sugerir a los alumnos la lectura de ensayos de tipo cientfico adaptados a las edades. Para ello se ubicarn en la biblioteca los recursos disponibles de este tipo a la vez que se solicitar la ampliacin de fondos en este campo.

El Departamento organizar actividades de trabajo y motivacin para favorecer este tipo de lectura a la vez que impulsar entre los alumnos la elaboracin de informes cientficos, ensayos de complejidad progresiva de acuerdo con las diversas edades y

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capacidades del alumnado y que debern de exponer ante sus compaeros cuando as lo indique el profesor. En Oviedo, a 14 de Septiembre de 2013

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