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PROGRAMA DE ACTIVIDADES PARA TUTORA

2 E.S.O.

CUADERNO DEL TUTOR


A continuacin presentamos un cuaderno de trabajo para el profesorado tutor de 2 de ESO. Las actividades propuestas estn repartidas en 33 sesiones (1 curso escolar) y estn vinculadas a 5 bloques de contenido: Aprender a ser persona, Aprender a pensar, Aprender a convivir, Aprender a comportarse y Aprender a decidir

Actividades de tutora para 2 ESO

INDICE
ACTIVIDAD ACOGIDA Y PRESENTACIN DE LA TUTORA ENCUENTRA AL COMPAERO CONOCIENDO LAS NORMAS, DERECHOS Y DEBERES ELECCIN DE DELEGAD@ CONOCERSE A S MISM@ UN MUNDO AL REV S NOS HAN INVADIDO Y NOS DEFENDEMOS !SALUD O ENFERMEDAD" REVISO MI ESFUER#O UN NUEVO TRIMESTRE CMO REALI#O MI ESTUDIO FRASES INACABADAS ACTITUD EN CLASE !QU ES EL RACISMO" ORIENTACIN PERSONAL ALTERNATIVAS EN LA ESO $PDC, PCPI% APRENDEMOS A IDENTIFICAR NUESTRA IRA APRENDEMOS A CONTROLAR NUESTRA IRA CULES SON TUS PROBLEMAS LA MARCHA DEL GRUPO A DEBATE ELIGE COMPAA DESEOS Y NECESIDADES AGUA PARA TOD@S M TETE EN LA PIEL& DE UNA NIA DE NIGER 'VACACIONES( EVALUACIN DE LA TUTORA NS 2 " 2 BLOQUE CONTENIDO Aprender a convivir Conocimiento del sistema educativo Aprender a convivir Conocimiento de los otros Aprender a convivir $ormas de centro Aprender a convivir $ormas de centro y aula Aprender a comportarse Autoconocimiento y autoestima Aprender a ser persona Educacin para la i%ualdad de oportunidades Aprender a ser persona Educacin para la pa& y la no violencia Aprender a ser persona Educacin para la salud Aprender a decidir Pre'evaluacin Aprender a decidir Post'evaluacin Aprender a pensar Or%ani&acin del tiempo Aprender a comportarse Autoconocimiento Aprender a convivir )elaciones interpersonales Aprender a ser persona Educacin en valores Aprender a decidir Orientacin personal y acad*mica Aprender a decidir Conocimiento del sistema educativo Aprender a comportarse Autoconocimiento Educacin emocional Aprender a comportarse Autoconocimiento Educacin emocional Aprender a convivir Comunicacin y di,lo%o Aprender a convivir Compromisos de %rupo Aprender a comportarse Conducta y prejuicios Aprender a ser persona Educacin para el desarrollo Aprender a ser persona Educacin para el desarrollo Aprender a ser persona Educacin para el desarrollo Aprender a pensar Planificacin del tiempo libre Aprender a decidir 0alorar y puntuar COMPETENCIAS BSICAS Social y ciudadana Autonom!a e iniciativa personal Autonom!a e iniciativa personal REFERENCIA Adaptacin del PAT de la unta de Andaluc!a Adaptacin de #nternet Adaptacin de #nternet

2 " " 2 " 2 2 " " " " " " 2 " " " " " " " " "

Social y ciudadana Autonom!a e iniciativa personal Conocimiento y la interaccin con el mundo f!sico Conocimiento y la interaccin con el mundo f!sico Conocimiento y la interaccin con el mundo f!sico Autonom!a e iniciativa personal Autonom!a e iniciativa personal Aprender a aprender Comunicacin lin%(!stica Autonom!a e iniciativa personal Conocimiento y la interaccin con el mundo f!sico Autonom!a e iniciativa personal Autonom!a e iniciativa personal Comunicacin lin%(!stica Comunicacin lin%(!stica Comunicacin lin%(!stica Social y ciudadana Social y ciudadana Conocimiento y la interaccin con el mundo f!sico Conocimiento y la interaccin con el mundo f!sico Conocimiento y la interaccin con el mundo f!sico Cultural y art!stica Autonom!a e iniciativa personal

Adaptacin del PAT de la unta de Andaluc!a Adaptacin de #nternet Adaptacin de #nternet Adaptacin de #nternet Adaptacin de #nternet Adaptacin PAT de la unta de Andaluc!a Adaptacin PAT de la unta de Andaluc!a Adaptacin PAT de la unta de Andaluc!a Adaptacin de #nternet Adaptacin de #nternet Adaptacin de #nternet C)EAC#+$ P)OP#A C)EAC#+$ P)OP#A C)EAC#+$ P)OP#A C)EAC#+$ P)OP#A Adaptacin #nternet Adaptacin de #nternet Adaptacin #nternet Adaptacin pro%rama -.otas para $!%er/ Adaptacin pro%rama -.otas para $!%er/ Adaptacin pro%rama -.otas para $!%er// Adaptacin PAT de la unta de Andaluc!a Adaptacin 1A T2TO)3A 4Conselleria5

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ACTIVIDAD) ACOGIDA Y PRESENTACIN DE LA TUTORA


2 SESIONES

#$T)O62CC#+$ 2na de las pie&as claves para motivar e interesar a los alumnos est, en darles la oportunidad de conocer con antelacin los objetivos 7ue se persi%uen8 as! como la pro%ramacin de actividades educativas previstas para intentar conse%uirlos8 permitiendo8 al mismo tiempo8 7ue puedan refle9ionar y opinar sobre ellas :aci*ndoles ver 7ue nos encontramos ante un compromiso del 7ue todos somos responsables. 0erdaderamente e9iste el peli%ro de 7ue el alumno no sea capa& de :acer uso de la oportunidad 7ue se le ofrece de poder intervenir en confeccionar o ultimar una pro%ramacin8 *ste ser!a un indicador para preocuparnos8 pues denunciar!a una falta de motivacin y de preparacin del %rupo para entrar en una din,mica seria de ense;an&a'aprendi&aje8 lo 7ue nos obli%ar!a a planear una serie de actuaciones encaminadas a cambiar la actitud ante este proceso y8 a partir de a:!8 poder empe&ar a trabajar con sentido8 inter*s y motivacin.

OB*ETIVOS

Conocer los datos personales del alumnado. E9plorar al%unas de las preferencias de los<as alumnos<as. 6ar a conocer los objetivos de la tutor!a para 2 de ESO. )eco%er informacin sobre los temas 7ue interesan al alumnado para trabajar en la Tutor!a. COMPETENCIAS BSICAS) S+,-./ 0 ,-12.2.3.

DESARROLLO ". Presentacin del Tutor<a y de las normas del Centro. 2. Entre%a del :orario y el nombre de sus profesores<as. =. Completar el cuestionario personal.

>. #nformar sobre la importancia de la Tutor!a8 e9plicando al%unos de los objetivos 7ue pretende.
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?. 6iscusin en pe7ue;o %rupo de los temas de inter*s para abordar en la Tutor!a.

@ATE)#A1 Aorario. Bic:a de datos. Bunciones de la tutor!a. #nformacin para el tutor.

COMENTARIO Esta sesin puede dividirse en 2 d!asC presentacin y primera sesin de tutor!a

INFORMACIN PARA EL TUTOR

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FECHA

OBSERVACIONES DE LA TUTORA

FECHA

ENTREVISTA CON EL ALUMNO

FECHA

ENTREVISTA CON LOS PADRES

OCT

NOV

DIC

FALTAS DE ASISTENCIA ENE FEB MAR

ABR

MAY

*UN

ACTIVIDAD) ENCUENTRA AL COMPAERO


4 SESIN

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#$T)O62CC#+$ 6in,mica de conocimiento para reali&arse al comien&o del curso o en un %rupo dnde los alumnos no se cono&can muc:o. OB*ETIVOS )omper el fue%o en una clase a principio de curso Conocer mejor a los compa;eros y compa;eras 6arse cuenta 7ue en la clase :ay c:icos y c:icas con intereses y %ustos parecidos a los propios COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO Estamos comen&ando el curso. Puede ser 7ue los alumnos y alumnas sean los de a;os anteriores o :aya al%unos 7ue no se conocen entre s!. A lo lar%o del curso van a pasar muc:o rato juntos. El 7ue la clase funcione va a depender8 en buena parte8 de al colaboracin 7ue se lo%re entre todos. Por eso es fundamental conocerse un poco mejor en el %rupo.

El ejercicio 7ue presentamos sirve para conocerse un poco m,s entre los compa;eros<as y para darnos cuenta de 7ue en la clase compartimos intereses parecidos con muc:os c:icos y c:icas y tambi*n :ay cosas 7ue nos diferencian.

". @otivamos a los alumnos<as a partir de las ideas de los dos p,rrafos anteriores y e9plicamos la din,mica del jue%o. 2. Entre%amos la :oja fotocopiada a cada alumno<a donde :ay una serie de frases. Aan de encontrar compa;eros<as de la clase a los 7ue se puede aplicar cada una de las frases y poner el nombre en el espacio correspondiente. Cada nombre puede aparecer slo una ve&.

=. 6urante "? minutos8 en una sala amplia libre de pupitres8 los c:icos y c:icas se mueven rellenando su papel. Aay 7ue evitar 7ue se copien unos a otros. >. Binalmente ponemos en comDn las 2E frases y cada uno aporta parte de sus investi%aciones. En al%Dn caso podemos pedir al interesado 7ue ampl!e al%o 7ue resulte peculiar8 curioso8F

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E0A12AC#+$ En este caso la evaluacin no tiene por7u* ser muy lar%a. Podemos reali&arla a partir de al%unas pre%untasC

GOs :a costado rellenar todas las frasesH GCmo te :as sentido cu,ndo te :an nombrado en al%una fraseH GEres distinto o parecido a los dem,sH GPara 7u* te :a servido este jue%oH

MATERIAL Aoja fotocopiada para cada alumno<a

ACTIVIDAD) CONOCIENDO LAS NORMAS, DERECHOS Y DEBERES


2 SESIONES

#$T)O62CC#+$ A trav*s de esta actividad podemos empe&ar a responsabili&ar al alumno de su propia conducta en el centro. Cabe esperar 7ue un conocimiento y entendimiento mayores de las
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normas 7ue %u!an la vida del instituto8 sentar, las bases para fomentar una convivencia y conducta adecuadas por parte de nuestro alumnado. OB*ETIVOS Conocer las normas 7ue ri%en el centro. Solventar las dudas 7ue puedan tener los alumnos al respecto. 6esarrollar conductas acordes a una convivencia pac!fica en el centro. COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO ". Entre%a a todos los alumnos de una fotocopia con un e9tracto del )e%lamento de )*%imen #nterior del instituto. 2. El tutor :ace una breve e9posicin en la 7ue destaca la importancia de esta norma 4por la 7ue luc:aron los alumnos durante muc:os a;os5 7ue8 aun siendo perfectible8 constituye el marco actual por el 7ue se re%ulan los derec:os y deberes de los alumnos. El ))# se basa en el decreto =I<2EEJ sobre convivencia. Esta norma acaba de aprobarse para sustituir a la anterior. Ser!a interesante refle9ionar sobre las principales diferencias. A continuacin se :ace una s!ntesis del contenido8 cuyo objetivo debe ser facilitarles la comprensin del mismo a los alumnos cuando aborden su lectura individualmente. =. 1ectura comprensiva y subrayado. Aprovec:amos para 7ue nos consulten dudas y aclaren conceptos. Para ase%urarnos de 7ue comprenden lo le!do podemos trabajar primero sobre una parte y lue%o pre%untarles en vo& alta sobre ella y aprovec:ar para e9plicar. A continuacin mandamos leer la si%uiente parte y as! sucesivamente. >. Entre%amos un cuestionario a los alumnos para 7ue lo cumplimenten individualmente.

E0A12AC#+$ Para esta actividad ele%imos entre las si%uientes ./58;3.5-9.<C Contestan al cuestionario pudiendo consultar la fotocopia del ))#. Para la puesta en comDn de las respuestas dadas podemos :acer previamente un intercambio en pe7ue;os %rupos o por parejas.

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Contestan al cuestionario sin poder consultar la fotocopia y cuando terminen les dejamos comprobar sus respuestas mirando el te9to 4esta comprobacin la pueden :acer individualmente8 por parejas o en pe7ue;o %rupo5.

Cuando terminen con el trabajo del cuestionario podr!amos continuar proponiendo ejemplos concretos de conductas inadecuadas y pidi*ndoles 7ue las valoren8 tipifi7uen y e9pli7uen el procedimiento a se%uir en ese caso concreto para imponer una sancin.

MATERIAL Cuestionario sobre el )e%lamento de )*%imen #nterior. Ser!a conveniente 7ue el profesor tuviese en todo momento una copia completa del ))#8 pues lo 7ue van a manejar los alumnos no es m,s 7ue un e9tracto8 y en muc:os puntos se puede ampliar considerablemente la informacin 7ue se les facilita.

OBSERVACIN 6ada la dificultad 7ue ofrece a los alumnos la comprensin de un te9to de este tipo ser!a conveniente desarrollar estas actividades con calma y ase%ur,ndonos de lo 7ue van comprendiendo. Posiblemente necesitemos emplear m,s de una sesin 4sobre todo con los m,s jvenes58 pero no estar!amos perdiendo el tiempo por7ue8 aparte de la importancia de este te9to para la convivencia en el #nstituto8 estar!amos :aciendo un importante trabajo de Klectura comprensivaK y ra&onamiento a partir de un te9to dado.

ACTIVIDAD) ELECCIN DE DELEGAD@


2 SESIONES

#$T)O62CC#+$ En el aula y en el recreo8 los alumnos y alumnas :an entablado unas interrelaciones personales formales e informales 7ue repercuten en la consolidacin del %rupo. A:ora se :ace necesario nombrar a un representante8 es preciso ele%ir al dele%ado o a la dele%ada.

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Con esta eleccin se pretende acabar de sentar las bases 7ue permitan or%ani&ar el %rupo de alumnos y alumnas Con ello8 se podr,n mejorar las relaciones en el %rupo y el desarrollo de las :abilidades sociales8 as! como facilitar las actividades propias de la tutor!a. 1a eleccin del dele%ado o la dele%ada puede servir tambi*n para el desarrollo de una serie de :abilidades sociales en el alumnadoC :ablar y escuc:arL defender los derec:os y opiniones propios y respetar los de los dem,sL se%uir normas acordadas o re%las establecidas 7ue facilitan la or%ani&acin del %rupo. Para propiciar 7ue la eleccin no la dejen en manos del a&ar o no lo tomen lo suficientemente en serio8 el tutor procurar, e9plicar las funciones previamente. OB*ETIVOS Bomentar en los alumnos y alumnas formas de participacin democr,tica y responsable. )econocer la importancia de la eleccin de un dele%ado o dele%ada en el %rupo. Anali&ar las funciones b,sicas 7ue debe cumplir el dele%ado o la dele%ada. COMPETENCIAS BSICAS) S+,-./ 0 ,-12.2.3.

DESARROLLO P;-68;. S8<-=3 El tutor o tutora leer, los art!culos del )e%lamento de )*%imen #nterno o8 en su caso8 del )e%lamento Or%,nico y Buncional de los #nstitutos de Educacin Secundaria 4art. """ a ""?58 donde se re%ula el proceso de eleccin de dele%ado y las funciones 7ue le corresponden.

1os alumnos y alumnas intervendr,n individualmente e9plicando las funciones 7ue consideren 7ue debe reali&ar su dele%ado o dele%ada8 junto con las 7ue se encuentren reco%idas tanto en el )e%lamento Or%,nico y Buncional como en el )e%lamento de )*%imen #nterno del Centro. El tutor o la tutora las escribir,n en la pi&arra. A continuacin8 se puede ele%ir8 y esto supone una decisin del tutor o de la tutora8 en funcin de su %rupo de alumnos y alumnas8 entre las opciones si%uientesC .5 Por %rupos de tres a cinco alumnos<as8 se establecer, el perfil ideal para ser dele%ado de la clase8 buscando siempre una adecuada representatividad del %rupo.

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>% Se cumplimentar, el cuestionario -cualidades del dele%ado o de la dele%ada/ 7ue fi%ura en el ane9o8 bien de forma individual o en pe7ue;os %rupos 4tres a cinco alumno<as58 anotando a7uellas cualidades m,s importantes 7ue los candidatos y candidatas deben cumplir para ser dele%ado de la clase. 1os alumnos y alumnas8 posibles candidatos o candidatas e9plicar,n los motivos por los 7ue se presentan y los objetivos 7ue se platean en relacin al %rupo. S8?132. S8<-=3 Eleccin del dele%ado<aC Constitucin de la mesa electoralC vocal8 un secretario o secretaria y el presidente 4el tutor o la tutora5. 0otacinC en la papeleta se escribe un solo nombre. El secretario de la mesa ir, citando a cada alumno por orden alfab*tico para 7ue deposite su voto. Terminada la votacin y escrutinio de votos por la mesa electoral8 el alumno<a 7ue alcance el nDmero de votos superior al ?EM de los votos emitidos ser, nombrado dele%ado<a y el<la 7ue le si%a en nDmero ser, desi%nado subdele%ado<a. Si en la primera votacin nin%Dn alumno alcan&a dic:o porcentaje8 se efectuar, una se%unda votacin entre los cinco alumnos m,s votados. Tras *sta8 se preceder, a la desi%nacin de dele%ado<a y subdele%ado<a. Se cumplimentar, el acta 4modelo 7ue se adjunta5 para entre%arla al jefe de estudios.

E0A12AC#+$ Se valorar, si los alumnos y alumnas de cada %rupo :an desarrollado un proceso de eleccin de car,cter libre y democr,tico. Se valorar, si el %rupo :a definido las cualidades 7ue considera m,s adecuadas para ser dele%ado o dele%ada. MATERIAL Cuestionario de cualidades del dele%adN 4cuaderno del alumno5 Acta de eleccin del dele%adN y subdele%adN 4cuaderno del alumno5

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ACTIVIDAD) CONOCERSE A S MISM@


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 6in,mica 7ue permite a los alumnos8 en los momentos iniciales del curso8 refle9ionar sobre sus cualidades y darse a conocer a sus compa;eros del %rupo. Esta din,mica se puede reali&ar tanto con %rupos de alumnos 7ue ya se conocen de otros cursos como con un %rupo de nueva creacin. OB*ETIVOS Propiciar el auto conocimiento del alumnado. Potenciar la autoestima y auto'concepto positivo del alumnado.

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COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO El tutor comen&ar, instando a los alumnos a 7ue cierren un rato los ojos y les ir, diciendo las palabras 7ue si%uenC -Piensa en ti8 cmo eres8 cmo es tu car,cter y tu personalidad/. Transcurridos unos minutos se reparte la fic:a de trabajo y los alumnos empe&ar,n a rellenarla. 6ebemos insistir en 7ue no se trata de cmo nos %ustar!a ser o lo 7ue se considera 7ue est, bien sino de la realidad8 cmo soy yo con mis defectos y mis virtudes. 2na ve& 7ue todo el mundo :a tomado una decisin sobre esas die& caracter!sticas los alumnos se presentar,n a sus compa;eros y comentar,n las caracter!sticas 7ue :an se;alado de s! mismos.

E0A12AC#+$ Al finali&ar 4si no da tiempo a todos se seleccionar,n los alumnos en funcin de la disponibilidad :oraria5 el tutor pre%untar, las si%uientes cuestiones para 7ue los alumnos refle9ionen y contesten a ellas por turnos. GCmo nos :emos sentido :ablando bien de nosotros mismos en pDblicoH GEs f,cilH GEs m,s f,cil :ablar en ne%ativoH GCu,l puede ser la e9plicacinH

6eberemos lle%ar a al%Dn acuerdo 7ue nos pueda facilitar una comunicacin m,s Ken positivoK con ami%as y ami%os8 con nuestra familia8 en el instituto... GPor 7u* cosa en concreto vamos a comen&arH MATERIAL Bic:a para el alumno -"E caracter!sticas/ 4cuaderno del alumno5

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ACTIVIDAD) UN MUNDO AL REV S


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ El reconocimiento social de la i%ualdad de derec:os entre :ombres y mujeres es un :ec:o muy reciente 7ue todav!a no :a dado todos sus frutos. A lo lar%o del si%lo pasado las mujeres mantuvieron una dura y dificultosa batalla para 7ue la sociedad reconociera sus derec:os como personas. Esa lar%a luc:a :a continuado y continDa en el presente si%lo. Afortunadamente8 :oy los pa!ses m,s desarrollados :an establecido en sus normas de convivencia principios de no discriminacin por ra&ones de se9o. El se9ismo es una concepcin de la realidad 7ue lleva a imponer a las personas comportamientos distintos en funcin del se9o. OB*ETIVOS 6escubrir los diferentes roles 7ue reali&an mujeres y :ombres. Tomar compromiso por la no discriminacin por ra&ones de se9o.

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COMPETENCIAS BSICAS) C+3+,-6-835+ 0 /. -358;.,,-=3 ,+3 8/ 6132+ @7<-,+

El tutor puede comen&ar la sesin promoviendo una refle9in colectiva sobre los anuncios 7ue aparecen en los medios de comunicacin8 :aciendo especial incidencia en el uso de la ima%en de la mujer y del :ombre. Pedir a los alumnos 7ue recuerden anuncios publicitarios en los 7ue la ima%en sea especialmente si%nificativa. Tambi*n se puede :acer una refle9in sobre el papel de la mujer como ama de casa 4su trabajo en el :o%ar8 el cuidado de :ijos5 y compararla con el trabajo 7ue :ace el :ombre dentro de casa. Por supuesto 7ue :ay 7ue tener en cuenta 7ue todas las situaciones no son %enerali&ables. Pre%untas como las si%uientes nos pueden servir para introducir el temaC GOui*n reali&a la mayor!a de las tareas del :o%arH GOu* c:ico se :ace la camaH GOui*n ayuda o colabora en la limpie&a de la casaH Posteriormente se reali&ar, una lectura del te9toC -2n mundo al rev*s/ y un debate sobre el mismo 7ue %irar, en torno a estas cuestionesC

ANLISIS DE SENTIMIENTOS) !C=6+ 58 <835-<58" !S8 <-35-8;+3 -?1./ /+< ,A-,+< 0 /.< ,A-,.<" !A/?1-83 <8 <-35-= +@832-2+ 1 +@832-2."

ANLISIS DE HECHOS S- /. <-51.,-=3 <8 A1>-8<8 :;+21,-2+ ./ ;89B< !58 A.>;7. //.6.2+ /. .583,-=3" !E3 C1B 6+6835+< ,;88< C18 <8 2-<,;-6-3.>. . B8;3.;2+"

E0A12AC#+$ Actitudes previas de los alumnos :acia las conductas de discriminacin laboral. )econocimiento de estereotipos y prejuicios en el ,mbito del trabajo. 1a e9presin verbal de los sentimientos y emociones trabajadas en la actividad por parte del alumnado. 6iferencias en c:icos y c:icas. MATERIAL Copia del te9to -2n mundo al rev*s/ 4cuaderno del alumno5

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ACTIVIDAD) NOS HAN INVADIDO Y NOS DEFENDEMOS


2 SESIONES

#$T)O62CC#+$ 6in,mica 7ue consiste en reali&ar un jue%o de simulacin en el 7ue se escenifica una invasin de Espa;a y las posibles v!as -noviolentas/ de oponerse a ella. OB*ETIVO 6esarrollar en el alumnado capacidad para adoptar respuestas -noviolentas/ ante un conflicto. COMPETENCIAS BSICAS) C+3+,-6-835+ 0 /. -358;.,,-=3 ,+3 8/ 6132+ @7<-,+ DESARROLLO Consignas de partida 'Espa;a :a firmado un tratado mundial de desarme y :a desmantelado todo el arsenal militar. '2n a%resor 4un pa!s real o un :ipot*tico pa!s enemi%o5 se prepara para atacar e invadir Espa;a. 'Al primer ata7ue los diri%entes pol!ticos espa;oles anuncian 7ue no :abr, una defensa militar por parte de Espa;a8 ya 7ue consideran 7ue slo producir!a muertes innecesarias. 1os a%resores invaden y ocupan Espa;a sin resistencia violenta de nin%Dn tipo.

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Actividades de tutora para 2 ESO

'Binalmente8 los a%resores se apoderan de Espa;a y establecen un r*%imen dictatorial represivo. 1a clase se divide en diferentes %rupos 7ue asumir,n el papel de un colectivo socialC a%ricultores<as8 obreros<as8 diri%entes pol!ticos8 tenderos<as8 profesoras<es8 periodistas8 estudiantes... e invasores. Cada %rupo debe pensar todas las formas posibles de liberarse de los a%resores sin utili&ar nin%Dn m*todo violento. GOu* se puede :acer para 7ue los a%resores se sientan tan confundidos8 cansados8 desobedecidos 7ue crean 7ue no les merece la pena mantener la ocupacin y deseen irseH

6ejar "E minutos a cada %rupo para dise;ar sus propias t,cticas no violentas 4p. ejC planes de los a%ricultores para no sembrar los cultivos a tiempo8 de los obreros para ponerse enfermos o trabajar a ritmo lento8 de los estudiantes para colapsar la administracin escolar acudiendo todos con 7uejas a la direccin5. Cada propuesta debe ir acompa;ada de una valoracin de las consecuencias reales 7ue puede conllevar 4:ambre8 prisin8 despido8 asesinato...5. Poner en comDn8 anali&ar y debatir. E0A12AC#+$ Ser!a conveniente aprovec:ar el momento para distin%uir entre K$o violenciaK y K$oviolenciaK tal y como lo entendemos en Educacin para la Pa&. 1a primera e9presin se refiere solamente a una actitud contraria a la violencia8 mientras 7ue la se%unda apuesta por un compromiso de luc:ar8 combatir la violencia y la injusticia con m*todos y estrate%ias pac!ficas. El pasotismo8 la sumisin8 la in:ibicin8 el mirar para otro lado son actitudes no violentas pero no se enfrentan a los conflictos8 no intentan cambiar ni mejorar una situacin problem,tica8 injusta8 la actitud KnoviolentaK s!8 se trata de un activismo frente a la pasividad del no :acer nadaL cru&arse de bra&os por ejemplo8 es una actitud Kno violentaK8 por supuesto8 pero no es una actitud KnoviolentaK. ORIENTACIONES PARA EL TUTOR Sin duda :abr, 7ue ayudar al alumnado complementando sus propuestas con informacin adicional. 6urante la din,mica y<o despu*s se pueden buscar y anali&ar lecturas con e9periencias reales de defensas no'violentas en diversas situaciones :istricas 4se pueden encontrar e9periencias de este tipo en la si%uiente p,%ina PebC PPP.noviolencia.or%5. Posibles estrate%ias de accin -noviolenta/ ante un %obierno ile%!timo impuesto por la fuer&aC '$o cooperacin en los trabajos 4:uel%as58 :acer m,s lentos los trabajos8 dejarlos sin terminar8 etc.

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'6esobediencia civilC no pa%ar los impuestos8 no respetar las leyes 4insumisin5. 'Qoicotear actos pDblicosC no asistir8 cantar canciones tradicionales. 'Qoicot econmicoC no comprar ciertos productos. '@anifestaciones con s!mbolos contrarios a los invasores8 colores8 flores8 consi%nas para 7ue se vayan.

'Espalda fr!aC abandonar los lu%ares pDblicos donde entren los invasores8 no atender a sus re7uerimientos8 darles la espalda cuando est*n en frente. 'Ayunos8 :uel%as de :ambre. Al final de la din,mica conviene entablar un debate dnde se refle9ione si se piensa 7ue vali la pena8 si se puede estar or%ulloso<a de una actitud activa -noviolenta/8 7u* consecuencias :abr!a tenido una accin militar defensiva compar,ndolas con las 7ue el activismo -noviolento/ :a tenido8 etc.

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ACTIVIDAD) !SALUD O ENFERMEDAD"


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 2no de los principales problemas con 7ue se encuentran los adolescentes es la necesidad de entrar en el consumo de dro%as. Al%unas veces se :ace para ser aceptados por sus i%uales8 otras marcados por al%una informacin desvirtuada de la realidad8 otras por e9perimentar sensaciones nuevas y8 en la mayor!a de ellas8 e9iste un desconocimiento total de las consecuencias 7ue les puede acarrear. 1as familias no saben cmo actuar y los docentes nos encontramos en una encrucijada en la 7ue podemos considerar 7ue8 por una parte8 son problemas 7ue ata;en m,s al ,mbito familiar8 pero por otra son aspectos est,n repercutiendo en el aula y en el futuro de nuestros jvenes y 7ue son necesarios abordarlos desde la educacin. OB*ETIVOS Toma de conciencia de la necesidad de optar entre una vida sana y una vida con :,bitos nocivos para la salud. Ad7uirir compromisos serios para llevar8 de forma :abitual8 una vida sana sin necesidad de tabaco ni alco:ol. COMPETENCIAS BSICAS) C+3+,-6-835+ 0 /. -358;.,,-=3 ,+3 8/ 6132+ @7<-,+ DESARROLLO E9plicar la sesin a los alumnos<asC

Aay 7ue :acer 7ue los alumnos sean conscientes de 7ue no es el tutor el 7ue va a -ju&%ar/ sus comportamientos8 sino 7ue lo 7ue se busca es poner de relieve lo 7ue *l mismo piensa sobre el tema para8 a partir de ese conocimiento adoptar :,bitos de vida sanos. Or%ani&ar el desarrollo de la sesinC

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Actividades de tutora para 2 ESO

En la clase se ir, la leyendo la informacin 7ue se adjunta y se ir,n reali&ando los diferentes apartados 7ue en ella aparecen. El profesor ir, e9plicando a7uellos aspectos8 o t*rminos8 7ue resulten confusos. Aay 7ue :acer referencia constantemente a la necesidad de 7ue sean sinceros consi%o mismos.

E0A12AC#+$ 2na ve& 7ue cono&can sus propias opiniones sobre sus :,bitos de salud con respecto al tabaco y el alco:ol mediante el cuestionario 7ue se le adjunta se reali&ar, una puesta en comDn para reco%er las opiniones mayoritarias al respecto. Si se observara 7ue e9iste al%una opinin mayoritaria 7ue fuera en contra de :,bitos saludables8 el tutor tomar, nota y lo comunicar, al Orientador para promover otra sesin de tutor!a al respecto. MATERIAL 6ocumento de refle9in con al%unos datos sobre alco:ol y tabaco 4cuaderno del alumno5 Cuestionario de autoe9ploracin 4cuaderno del alumno5

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Actividades de tutora para 2 ESO

ACTIVIDAD) REVISO MI ESFUER#O $PRE EVALUACIN%


2 SESIONES) ANTES DE L A 4D Y DE L A 2D EVALU ACIN

#$T)O62CC#+$ 2no de los momentos 7ue crean m,s ansiedad en los alumnos es el previo a las sesiones de evaluacin. Es aconsejable 7ue el alumnado sea consciente del esfuer&o reali&ado a lo lar%o del trimestre y 7ue intente ser realista con los resultados 7ue espera y 7ue se merece. Esta actividad tiene la finalidad de revisar las e9pectativas de los alumnos antes de saber sus calificaciones para8 contrastarlas en la si%uiente actividad con las notas obtenidas. Si el alumnado co%e el :,bito de objetivar su esfuer&o reali&ado durante el trimestre ser, capa& de aprender a re%ular su conducta de estudio y anali&ar los posibles fallos de una manera m,s ajustada a la realidad. OB*ETIVOS Conse%uir 7ue el alumnado evalDe su propio trabajo anali&ando las causas y factores 7ue :ayan podido influir en su rendimiento positivo o ne%ativo. )efle9ionar sobre el trabajo reali&ado8 los posibles errores y dificultades y los posibles cambios a introducir. )eali&ar el informe 7ue el<la 6ele%ado<a llevar, a la sesin de evaluacin. COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO ". Entre%ar a cada alumno<a la :oja de trabajo para 7ue refle9ione individualmente durante unos die& minutos. 2. A continuacin se reDnen en pe7ue;o %rupo y completan el documento de trabajo en %rupo. =. Se%uidamente se abre una asamblea en la 7ue los portavoces de cada %rupo comentar,n los puntos del documento tratado y se abrir, un turno de palabra para cual7uier comentario 7ue se 7uiera a;adir. >. Por Dltimo8 el<la Tutor <a y el<la 6ele%ado<a reali&an un informe para la sesin de evaluacin.

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@ATE)#A1 Aoja de trabajo individual y en %rupo. 6ocumentos del tutor para re%istrar la sesin de evaluacinC-#nformacin para el tutor/ y -Aoja de control/. COMENTARIO 1os datos para la sesin de evaluacin reco%er,n in7uietudes colectivas8 nunca opiniones personales.

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INFORMACIN PARA EL TUTOR

Tra&ar una -9/ en el nDmero correspondiente en funcin del nDmero de alumnos<as 7ue obtienen suspensos. Se tra&ar, una %r,fica con distinto color para cada evaluacin.
N 28 ./163

E <1<:83<+<

4 <1<:83<+

2
<1<:83<+<

F
<1<:83<+<

G
<1<:83<+<

H <1<:83<+<

I 28 H <1<:83<+<

" 2 = > ? R S J I "E "" "2 "= "> "? "R "S "J "I 2E 2" 22 2= 2> 2? RESULTADOS DEL GRUPO EN CADA EVALUACIN POR REAS Y MATERIAS

Tra&ar una -9/ en el nDmero correspondiente a los alumnos 7ue aprueban el ,rea o materia en esta evaluacin. Se tra&ar, una %r,fica con distinto color para cada una.
N ./16

VAL

CAS

L.EJ

SOC

CIUD

MAT

NAT

E.F.

MUS

TEC

REL

AE

OPT

" 2 = >
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? R S J I "E "" "2 "= "> "? "R "S "J "I 2E 2" 22 2= 2> 2?

ACTIVIDAD) UN NUEVO TRIMESTRE $POST EVALUACIN%


2 SESIONES) AL COMIEN#O DEL 2 Y F ER TRIMESTRE

#$T)O62CC#+$ Esta es una actividad complementaria de la anterior. Se deber, reali&ar al comien&o del 2 y =er trimestre. A trav*s de la misma el alumno tendr, la oportunidad de contrastar los lo%ros reales8 es decir8 las calificaciones obtenidas con las e9pectativas 7ue ten!a al respecto y8 as! comprobar, su %rado de madure&8 objetividad y esfuer&o reali&ado. A partir de entonces deber, ser capa& de idear un plan para obtener8 en el presente trimestre8 unos resultados m,s acordes a sus deseos y necesidades. OB*ETIVOS #nformar sobre los temas tratados en la sesin de evaluacin. )efle9ionar sobre los resultados obtenidos en la primera evaluacin. )eali&ar una propuesta de mejora personal para afrontar el se%undo trimestre. COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO ". El<la 6ele%ado<a comentar, las conclusiones a 7ue se lle% en la sesin de evaluacin en cuanto a la actitud del %rupo y su responsabilidad en el rendimiento acad*mico.

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2. El<la tutor<a dar, un informe sobre los resultados obtenidos por el %rupo con el fin de revisar los problemas detectados en la primera evaluacin. =. Cada alumno<a revisar, la autoevaluacin 7ue reali& en la pre evaluacin para comprobar las diferencias entre los resultados esperados y los obtenidos. >. El<la alumno<a reali&ar, una propuesta personal de mejora 7ue entre%ar, al tutor<a para su revisin. ?. En pe7ue;o %rupo se debaten propuestas de mejora en funcin de los resultados y las opiniones del e7uipo educativo. R. Puesta en comDn sobre propuestas de mejora del %rupo. S. 1a propuesta de mejora se revisar, peridicamente. @ATE)#A1 Acta de la sesin de evaluacin Aoja de trabajo de pre evaluacin. )e%istros de la sesin de evaluacinC -#nformacin para el tutor/ y -Aoja de control/.

ACTIVIDAD) CMO REALI#O MI ESTUDIO


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 1a or%ani&acin y planificacin del estudio contribuye a una mejora de la probabilidad de *9ito educativo. 6ebe ser un trabajo constante de revisin y no 7uedarse en una actividad puntual. Esta actividad se reali&a al comien&o del 2 trimestre por7u* los alumnos ya :an tenido la oportunidad de comprobar el fruto de sus esfuer&os con las calificaciones obtenidas en la "T evaluacin. Si se reali&ara antes puede ocurrir 7ue los alumnos ten%an falsas e9pectativas sobre las notas 7ue van a sacar y no vean necesaria esta actividad. OB*ETIVOS )evisar los aspectos esenciales 7ue re7uiere la actividad intelectual. 6eterminar las condiciones ambientales necesarias para el estudio. )eali&ar propuestas concretas para la planificacin del estudio. 0alorar los aspectos motivacionales como elemento imprescindible para la mejora del rendimiento acad*mico. COMPETENCIAS BSICAS) A:;8328; . .:;8328; DESARROLLO

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". El<la Tutor<a comenta los objetivos de la actividad. 2. A continuacin se entre%an la :oja de trabajo con el cuestionario. El<la Tutor<a8 si lo cree conveniente8 puede ir leyendo cada !tem8 aclarando dudas. =. Se reali&a la correccin del cuestionario y cada alumno<a anali&a los aspectos menos favorables8 con el fin de reali&ar un plan de accin. >. Cada alumno<a escribir, en su cuaderno 7u* aspectos debe mejorar. ?. Puesta en comDn del %rupo para aclarar conceptos y conocer las estrate%ias 7ue usan los alumnos y las alumnas para el estudio. R. Por Dltimo8 el alumnado reali&ar, una planificacin semanal.

E0A12AC#+$ 0alorar la or%ani&acin adecuada del alumno. En a7uellos casos en los 7ue el alumno muestre altos !ndices de desor%ani&acin y desmotivacin :abr, 7ue plantearse una orientacin individual. )evisin peridica de los compromisos tomados por el alumno. MATERIAL Cuestionario de :,bitos de estudio 4cuaderno del alumno5 Aorario de estudio 4cuaderno del alumno5 Plan de estudio 4cuaderno del alumno5

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ACTIVIDAD) FRASES INACABADAS


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 6in,mica de %rupo sencilla para promover el conocimiento interpersonal entre los alumnos del %rupo. 6entro de nosotros :ay sentimientos8 recuerdos8 e9periencias8 proyectos 7ue llevamos %uardados en lo m,s profundo de nuestro ser. Es bueno 7ue los compartamos con los compa;eros y ami%os. OB*ETIVOS Promover el di,lo%o entre los alumnos. Bacilitar la co:esin %rupal. COMPETENCIAS BSICAS) C+613-,.,-=3 /-3?K7<5-,. DESARROLLO El tutor puede empe&ar la sesin comentando lo si%uienteC -6urante un tiempo :emos estado juntos formando %rupo. En *l :emos compartido ideas y opiniones8 e9periencias y actividades. 6e cada uno de nosotros depender, el 7ue las cosas acaben bien. Es necesario 7ue todos aportemos lo mejor 7ue tenemos. Por eso es interesante 7ue nos si%amos conociendo8 para 7ue as! seamos en verdad cada d!a m,s ami%os./ ". @otivamos a los alumnos<as a partir de las ideas del p,rrafo anterior. 2. )epartimos las :ojas con las frases. En un tiempo de trabajo personal cada uno rellena las frases incompletas. Es importante no comunicarse nada entre ellos durante este tiempo de trabajo personal.

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=. Puesta en comDn de la actividad. Si el %rupo es numeroso ser, conveniente dividir el aula en %rupos m,s pe7ue;os de "E alumnos<as. 6e este modo podremos profundi&ar m,s en cada frase. En cada %rupo uno de sus miembros esco%e una frase y cada uno8 por turno8 e9plica lo 7ue :a escrito. Se pueden :acer pre%untas entre ellos para ampliar al%o o pedir una aclaracin. As! vamos esco%iendo frases por turno. Al final vamos e9poniendo las frases 7ue no :an sido esco%idas por nadie.

E0A12AC#+$ Podemos evaluar de una forma muy sencilla la actividad a partir de las si%uientes pre%untasC 'GCu,l te parece la frase m,s importanteH 'GCu,l te :a resultado m,s dif!cil responderH 'GAay al%una frase 7ue no :as deseado poner en comDnH 'GTe :as sentido incmodo cuando e9pon!as tus opinionesH 'GCrees 7ue es importante conocerse bien en un %rupoH 'GTienes aficiones8 problemas8 deseos... parecidos a los de tus compa;eros<asH 'GAay al%o en lo 7ue te sientas distinto a ellosH 'GPara 7u* te :a servido esta actividadH

MATERIAL Bolio con las -frases inacabadas/ 4cuaderno del alumno5

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ACTIVIDAD) ACTITUD EN CLASE


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 1as normas y la conducta en el centro se trabajaron en el primer trimestre. Esta din,mica se propone para el se%undo trimestre8 a modo de llevar una continuidad en el aprendi&aje y %enerali&acin de las conductas adecuadas 7ue promueven una convivencia pac!fica. A trav*s de la escenificacin de roles8 los alumnos pueden asimilar los modelos de conducta deseables para mejorar las relaciones de %rupo. OB*ETIVOS )efle9ionar sobre los diferentes roles e9istentes en el %rupo. @ejorar el conocimiento del %rupo y la inte%racin de sus miembros. Quscar soluciones conjuntas a las conductas en el %rupo 7ue pueden resultar perjudiciales para el %rupo en %eneral. COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO ".' Comentario #nicialC

1a actividad 7ue vamos a reali&ar es un role'playin%. Se trata de una t*cnica de din,mica de %rupos8 7ue consiste en representar una serie de roles o papeles. El role'playin% de :oy va a consistir en una dramati&acin de una clase cual7uiera. Al%unos van a representar papeles y los dem,s deben actuar con normalidad8 como si estuviesen en esa clase8 pero intentando observar y descubrir 7u* papeles representan sus compa;eros<as. El objetivo8 por tanto8 es 7ue recono&c,is al%unas de las conductas o actitudes 7ue se pueden dar en una clase.

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Os vais a poner -en lu%ar de/8 vais a asumir los papeles8 por7ue podr*is comprender mejor8 tanto a 7uienes vais a representar como 7uienes los vais a descubrir.

2.' Se distribuyen los papeles8 indicando 7ue no comenten con sus compa;eros el papel 7ue tienen 7ue representar. ConsideracionesC $o adjudicar a un alumno<a un papel 7ue coincida totalmente con su conducta. El papel del profesor tambi*n lo representar, un alumno<a $o conviene adjudicar papeles totalmente opuestos a la personalidad.

En definitiva8 se deben adjudicar de manera 7ue la dramati&acin se realice de forma natural y sea lo m,s representativa posible8 con el fin de lo%rar el objetivo propuesto. Todos los papeles est,n especificados en la p,%ina si%uiente. =.' Se reali&a la dramati&acin El profesor puede actuar como observador. Cuando se crea 7ue ya :ay tiempo suficiente para trabajar sobre los objetivos propuestos8 se da por terminada la dramati&acin8 siempre con cuidado de no interrumpirla en el mejor momento. >.' Se comenta en el %rupo'clase. Es el momento de reconocer los papeles interpretados8 para ello se pide a los observadores 7ue vayan identificando los ras%os 7ue caracteri&an cada conducta. 1o mismo puede :acerse con los personajes8 deber,n comentar su papel. Binalmente se comentar, la relacin de la dramati&acin con las conductas en la clase real.

E0A12AC#+$ Actitudes y refle9iones personales de los alumnos. 0alorar las ideas ori%inales y la capacidad de escenificacin del alumnado. Soluciones viables a problemas de la convivencia en el aula durante las representaciones.

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MATERIAL Ane9oC -Escenificacin de papeles/ 4cuaderno del alumno5

ACTIVIDAD) !QU ES EL RACISMO"


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 1a diversidad de nuestras aulas y las diferencias individuales son8 en la actualidad8 un punto a tratar con el %rupo de alumnos. Entender los componentes del racismo y los prejuicios es la finalidad de esta actividad. 1a capacidad de empati&ar con las circunstancias y problemas de los dem,s es la base para conse%uir una aceptacin de la diferencia. OB*ETIVOS Plantearnos 7u* entendemos por racismo y compartir con otras personas lo 7ue entienden. Provocar una refle9in sobre al%unos mecanismos relacionados con el racismoC prejuicios8 estereotipos8 identidad y racismo. 1le%ar a comprender 7ue los comportamientos racistas se traducen en privile%ios y armas de poder para unos %rupos y desventajas para otros. COMPETENCIAS BSICAS) C+3+,-6-835+ 0 /. -358;.,,-=3 ,+3 8/ 6132+ @7<-,+ DESARROLLO El tutor introduce el tema del racismo invitando a la refle9in de los alumnos sobre si se :an planteado al%una ve& 7u* es el racismo o a 7u* llamamos racismo. Tras una lluvia de ideas sobre estas cuestiones se les entre%ar, la actividad ane9a y finalmente deber,n contestar por escrito a las cuestiones finales de refle9in. Por Dltimo se comentan en vo& altas al%unas de las respuestas y se finali&ar, con propuestas para eliminar esas conductas o situaciones racistas. E0A12AC#+$ Actitudes y refle9iones personales de los alumnos :acia el racismo. 0alorar ideas pro'sociales 7ue puedan sur%ir espont,neamente durante el transcurso de la actividad por parte del alumnado. MATERIAL

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Te9to de una c:ica inmi%rante 4cuaderno del alumno5 Bolio de pre%untas 4cuaderno del alumno5

ACTIVIDAD) ORIENTACIN PERSONAL


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ Para comen&ar la orientacin acad*mica y vocacional vamos a empe&ar por la refle9in del alumno :acia su situacin personal y circunstancias con las 7ue convive a diario. Se :a dise;ado un sencillo pero completo cuestionario con el 7ue podremos e9traer informacin valiosa sobre las citadas variables. OB*ETIVOS Continuar la labor orientadora del curso anterior. )efle9ionar sobre los propios intereses y elecciones reali&adas :asta el momento. Obtener unas primeras impresiones de los alumnos para comen&ar la orientacin. COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO El tutor empe&ar, la sesin incidiendo en la importancia de refle9ionar sobre nosotros mismos8 para conocernos mejor y partir de una base objetiva a la :ora de empe&ar a reali&ar elecciones importantes para nosotros. 1os alumnos8 de manera individual pensar,n durante unos minutos8 en silencio y8 si es preciso8 con los ojos cerrados 4si el ambiente y tipo de %rupo lo permite5. El tutor les instar, a 7ue vayan contestando los cuestionarios 7ue tienen en su cuaderno de tutor!a. Pueden apuntar posibles dudas y pre%untarlas al tutor de manera privada o bien pre%untarlo directamente durante la sesin8 el tutor les ir, %uiando en este proceso. Cuando :ayan terminado el tutor pre%untar, en %ran %rupo si les :a costado responder al cuestionario8 si 7uieren comentar al%o al %rupo o plantear al%una pre%unta con la 7ue :ayan tenido m,s dificultades a la :ora de responder. Al finali&ar plantear, 7ue respondan a las cuestiones de evaluacin8 en un folio aparte para 7ue pueda revisarlas posteriormente.

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E0A12AC#+$ GSi%ue pensando lo mismo 7ue el curso pasado respecto a su futuroH GAa cambiado de optativa respecto a " ESOH G)e7uiere de al%una informacin en concreto sobre estudios o profesionesH Se tendr, especial atencin a los alumnos 7ue est*n repitiendo 2 ESO ya 7ue a ellos ir, especialmente diri%ida la actividad si%uiente.

MATERIAL El Cuestionario del alumno 4cuaderno del alumno5

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ACTIVIDAD) ALTERNATIVAS EN LA ESO $PDC, PCPI%


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 2 de la ESO es un curso en el 7ue los alumnos tienen opcin de plantearse un itinerario distinto al ordinario para obtener el %raduado. A7uellos a los 7ue la v!a de la ESO ordinaria puede llevarles al fracaso escolar8 por su :istoria personal y caracter!sticas propias8 se les abren 2 caminos alternativos el pr9imo cursoC la diversificacin curricular y los pro%ramas de cualificacin profesional inicial. 6ebido a la especificidad de estos pro%ramas8 la orientacin a los alumnos resulta crucial para 7ue cono&can estas v!as8 los criterios de admisin y perfil re7uerido. 1a tutor!a es un espacio idneo para difundir esta informacin8 bien a trav*s del tutor o tutora8 bien mediante el orientador u orientadora del centro. OB*ETIVOS #nformar a los alumnos de las opciones e itinerarios educativos desde 2 ESO. Aclarar posibles dudas sobre el sistema educativo actual. )efle9ionar acerca de la situacin personal de cada uno. COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO El tutor<a u orientador<a ofertar,n la c:arla a todos los %rupos de 2 ESO. El contenido de la misma ser, apoyado con un poPer point para :acer m,s vistosa la actividad. En *ste :abr, informacin acerca del sistema educativo en %eneral8 la educacin secundaria obli%atoria en particular8 las particularidades de los pro%ramas de diversificacin y los pro%ramas de cualificacin profesional inicial 4en 7u* consisten8 perfil del alumnado8 criterios de admisin8 salidas educativas y profesionales desde estos pro%ramas8 opciones de obtener el %raduado escolar8 bac:illerato y ciclos formativos5 @ATE)#A1 PoPer point de orientacin.

ACTIVIDAD) APRENDEMOS A IDENTIFICAR NUESTRA IRA


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2 SESINES

#$T)O62CC#+$ A trav*s de esta actividad los alumnos aprender,n a identificar la ira como una de las emociones primarias del ser :umano8 intentando 7ue8 a trav*s de determinadas situaciones comprendan los componentes de dic:a emocin8 los pensamientos y conductas asociadas a *sta8 adem,s de las reacciones 7ue pueden provocar en los dem,s cuando manifiestan ira. OB*ETIVOS #dentificar la ira como una emocin. )econocer las distintas caracter!sticas 7ue componen la ira. )efle9ionar sobre el da;o ocasionado a otros. COMPETENCIAS BSICAS) C+613-,.,-=3 /-3?K7<5-,. DESARROLLO

P;-68;. S8<-=3 El tutor empe&ar, la sesin comentando a los alumnos la importancia de saber identificar nuestras emociones para conocernos mejor y as! poder lle%ar a controlar nuestra propia conducta. Si todos aprendemos a controlar las conductas impulsivas derivadas de emociones e9altadas la convivencia en el aula y en el centro ser, m,s positiva. A continuacin plantear, una -lluvia de ideas 4todos los alumnos8 por turnos van comentando en vo& alta lo 7ue se les ocurra al respecto5 sobre G7u* es la iraH y en la pi&arra se ir,n apuntando los sinnimos o descripciones m,s acertadas. Tras unos minutos se le entre%ar, a cada alumno una fic:a de trabajo 4material adjunto5 7ue deber, reali&ar de forma individual y en silencio.

2na ve& terminada la fic:a de trabajo se reco%er, y el tutor pasar, a e9plicar 7u* es un -diario de emociones 4auto're%istro dnde el alumno tendr, 7ue apuntar las situaciones 7ue le :ayan provocado ira a lo lar%o de una semana8 los pensamientos 7ue tuvo en cada

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una de esas situaciones8 la conducta 7ue manifest y las consecuencias derivadas de la misma o las reacciones 7ue provoc a otras personas 7ue estaban presentes5. )epartir, una copia del diario a cada alumno y cerrar, la sesin concretando 7ue en la si%uiente deber,n traerlo :ec:o.

S8?132. S8<-=3 El tutor empie&a la sesin pre%untando a los alumnos cmo les :a resultado la e9periencia del diario de emociones 4si :an encontrado dificultades en identificar su propia ira8 si :an sur%ido situaciones en las 7ue la :ayan e9perimentado8 cu,les :an sido sus respuestas conductuales8 si se sintieron bien o mal cuando la e9perimentaron8 si :an observado a al%uien 7ue se :aya mostrado iracundo8 7u* sensacin provoc en ellosF5 1os alumnos ir,n comentando sus e9periencias en vo& alta y el tutor deber, proveer el feedbacU adecuado se%Dn cada caso. A continuacin dividir, a la clase en pe7ue;os %rupos de = o > alumnos. Cada %rupo deber, prepara un breve %uin 4durante unos minutos5 dnde se plasme una situacin en la 7ue al%uien sienta ira y deber,n representarla frente al %rupo'clase por turnos. Pueden tratar situaciones de la vida cotidiana pero el tutor podr, proponer 7ue el tema verse sobre la vida en el instituto 4para 7ue sean ejemplos cercanos a todos ellos5 Tras cada representacin el tutor pre%untar, a los alumnos las si%uientes cuestionesC

". GOu* es lo 7ue :a provocado e9actamente la ira de vuestro compa;eroH 4refiri*ndose al personaje 7ue manifiesta ira5 2. GCmo la :a e9presado corporal y verbalmenteH =. GCmo :an reaccionado las otras personasH 4refiri*ndose a los personajes secundarios5 >. GCmo cre*is 7ue se siente cada uno de ellosH

Al finali&ar todas las representaciones 4o las 7ue d* tiempo5 el tutor cerrar, la sesin reali&ando una s!ntesis del trabajo reali&ado en estas 2 sesiones8 concretando los si%uientes puntosC

1a ira es una emocin primaria del ser :umano.

1as caracter!sticas principales sonC enfado8 rabia o furia interna 7ue se e9perimenta de una manera ne%ativa. 1a persona 7ue siente ira manifiesta una conducta alterada8 puede %ritar e insultar8 su rostro se rubori&a o palidece8 puede %olpear objetos o personas8 puede
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mostrar conductas impulsivas8 puede da;ar o :erir a personas 7ue 7uiere8 al cabo del tiempo desaparece y la persona se calma. PeroF Gy despu*sH El tutor deja la pre%unta en el aire y termina diciendo 7ue en la si%uiente actividad trabajar,n las consecuencias de los actos iracundos y el modo de controlar nuestra ira. E0A12AC#+$ El tutor valorar, las actitudes y opiniones de sus alumnos en el transcurso de la actividad y reali&ar, una valoracin %lobal al final de cada sesin. MATERIAL -6iario de emociones/ 4cuaderno del alumno5 Bic:a de trabajo para el alumno 4cuaderno del alumno5

ACTIVIDAD) APRENDEMOS A CONTROLAR NUESTRA IRA


4 SESIN

#$T)O62CC#+$
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A trav*s de esta actividad se pretende 7ue los alumnos recono&can la necesidad de auto' control cuando sentimos emociones como la ira. Aprender,n 7ue los actos tienen consecuencias 4positivas y ne%ativas5 y 7ue8 con frecuencia8 las consecuencias derivadas de manifestar una ira descontrolada son ne%ativas. OB*ETIVOS 6iferenciar las conductas constructivas de las destructivas cuando sentimos ira. 0alorar las consecuencias de sus actos antes de actuar. Aprender modos de conducta alternativos a las conductas impulsivas derivadas de la ira. COMPETENCIAS BSICAS) C+613-,.,-=3 /-3?K7<5-,. DESARROLLO El tutor comien&a la sesin recordando brevemente lo trabajado en las sesiones anteriores8 resaltando las conclusiones finales de la actividad " -Aprendemos a identificar la ira/. A continuacin repartir, a cada alumno su diario de emociones 4el cual entre%aron al tutor en la actividad "5. En esta sesin el tutor debe centrarse en las consecuencias a corto y a lar%o pla&o de los actos plasmados en los -diarios/. Por ejemploC si un alumno describi 7ue le :ab!an provocado en el recreo unos compa;eros y 7ue :ab!a acabado pe%ando a uno de ellos deber, refle9ionar sobre la consecuencia inmediata 4sentirse mal8 recibir un parte8 el consecuente enfado de sus padresFetc5 y las consecuencias posteriores 4e9pulsin8 la relacin actual con esa persona a la 7ue pe%8 sentimiento de culpa o arrepentimientoFetc5. Para reali&ar este trabajo de refle9in el tutor pre%untar, directamente a cada alumno 4tantos alumnos como crea conveniente para tener diversos ejemplos sobre los 7ue tratar5. A la ve& 7ue van tratando cada cuestin8 el tutor apuntar, en la pi&arra cada caso 4Caso "' uanC pelea con 1uis8 consecuencia no se :ablan8 Caso2'@ar!aC enfado con su madre8 consecuencia casti%o8 Caso ='AnaC virus en su ordenador8 consecuencia tiene 7ue arre%larlo y es caroFetc5

2na ve& anali&ados varios ejemplos el tutor dividir, a la clase en pe7ue;os %rupos 4>'? alumnos5. A cada %rupo se le asi%nar, uno de los ejemplos e9puestos anteriormente y entre los miembros del %rupo deber,n escribirC ". Pensamientos 7ue puedan ayudar a controlar la ira en dic:a situacin. 2. Conductas alternativas a las 7ue tuvo el prota%onista para 7ue las consecuencias no sean ne%ativas.

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=. @odos de reparar el da;o causado. Cuando todos los %rupos :ayan terminado e9pondr,n8 por turnos 4un portavo& de cada %rupo58 cada una de las ideas 7ue se les :an ocurrido. Para terminar el tutor reali&ar, una refle9in final sobre el tema trabajado a lo lar%o de las sesiones. 1a ira es una emocin 7ue e9perimentamos como ne%ativa. A ella se asocian conductas impulsivas 7ue conllevan consecuencias desa%radables a corto y lar%o pla&o. A menudo :erimos a personas 7ue 7ueremos cuando manifestamos ira de manera descontrolada. 6ebemos aprender a pensar de manera refle9iva antes de actuar8 valorando las alternativas de accin 7ue tenemos a nuestro alcance y seleccionando una conducta 7ue no sea destructiva.

E0A12AC#+$ El tutor evaluar, las intervenciones de los alumnos8 su actitud y participacin activa.

MATERIAL El -6iario de emociones/ rellenado 4de la actividad anterior5

ACTIVIDAD) CULES SON TUS PROBLEMAS


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ @uc:os preadolescentes y adolescentes se sienten raros y solos al descubrirse diferentes a los dem,s. Tienen problemas 7ue les provocan sufrimientos y piensan 7ue slo ellos en el mundo tienen esos mismos problemas. Esta actividad pretende ayudarles a descubrir

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7ue sus propios compa;eros y compa;eras comparten muc:os de los problemas y situaciones 7ue les causan sufrimiento. OB*ETIVOS 6ialo%ar abiertamente en el %rupo sobre los principales problemas de los adolescentes. 6escubrir 7ue muc:os c:icos y c:icas de su misma edad comparten varios de sus propios problemas. COMPETENCIAS BSICAS) C+613-,.,-=3 /-3?K7<5-,. DESARROLLO ". @otivacin con los alumnos<as a partir de las ideas del p,rrafo anterior. 2. )epartimos la :oja fotocopiada con la lista de problemas. En un rato de trabajo personal 4"? minutos5 cada uno esco%e de entre la lista a7uellos 7ue8 en el momento actual de su vida8 son sus problemas. Aan de indicar todas las situaciones 7ue les si%nifi7uen un problema en mayor o menor medida. =. En un se%undo momento se;alar,n los tres problemas m,s importantes por orden de prioridad8 a7uellos 7ue m,s les preocupan o :acen sufrir. >. Acabado el tiempo de trabajo personal ponemos en comDn los resultados. ?. Primeramente8 a mano al&ada8 :acemos una estad!stica de cu,nta %ente tiene determinados problemas. Es importante insistir en la sinceridad de las respuestas y en no callarse nada por timide& o ver%(en&a. Si se considerara oportuno se puede reali&ar esta puesta en comDn en %rupos m,s pe7ue;os8 poniendo un animador adulto en cada %rupo. As! potenciaremos m,s el di,lo%o.

R. Binalmente los 7ue deseen pueden e9presar cu,les son sus tres problemas m,s importantes y la ra&n por la 7ue piensan as!. 1os dem,s pueden reali&ar pre%untas.

E0A12AC#+$ 1a evaluacin de la actividad 7ue realicemos con los c:icos puede %irar en torno a las pre%untas si%uientesC !"as encontrado tus propios problemas en la lista#
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Actividades de tutora para 2 ESO

!$e %a resultado di&'cil esco(er los tres problemas ms importantes# !)rees que tus problemas son muy di&erentes o parecidos a los de los dems# !$e cuesta e*poner tus problemas# !Los comentas con al(uien# !)rees que tus problemas pueden lle(ar a a(obiarte# !)+mo te %as sentido durante la actividad# !"as aprendido al(o#

MATERIAL Botocopia -GCu,les son tus problemasH/ 4cuaderno del alumno5

ACTIVIDAD) LA MARCHA DEL GRUPO A DEBATE


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 1os alumnos de un aula forman un %rupo. Como tal8 tiene sus particularidades propias y distintivas de otros %rupos. A lo lar%o del curso los alumnos se interrelacionan8 sur%iendo en ocasiones situaciones de conflicto o disputa.

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Para fomentar una adecuada convivencia en el aula el tutor deber, propiciar el di,lo%o abierto entre los miembros de su %rupo para 7ue los conflictos puedan resolverse sin violencia y mediante la resolucin de problemas pac!fica. 1a reali&acin de una asamblea dnde el alumnado pueda tratar sus intereses y puntos de vista sobre los diversos temas de la convivencia diaria puede ayudar a abrir l!neas de comunicacin muy positivas para evitar confrontaciones violentas. OB*ETIVOS )evisar la marc:a del %rupo durante el curso. Concienciar de la necesidad de la or%ani&acin de la asamblea para la participacin democr,tica de los alumnos<as. )eali&ar propuestas de mejora en los distintos ,mbitos tratados. COMPETENCIAS BSICAS) S+,-./ 0 ,-12.2.3. DESARROLLO ". Previamente a la sesin el<la Tutora y el<la 6ele%ado<a :abr,n consensuado los temas m,s importantes para trabajar en %rupo. Estos se reco%er,n en las :ojas para el debate %rupal. 2. )efle9in en %rupo sobre la marc:a del curso en los aspectos 7ue se muestran en el documento. =. )eco%ida en pe7ue;o %rupo de las conclusiones y propuestas y nombramiento de un portavo&.

>. Bormacin de la mesa de la asamblea y asi%nacin de tareas a los miembros de la misma. 1a mesa la formar,n el 6ele%ado<a 7ue actuar, como presidenteL el Subdele%ado<a 7ue actuar, como secretario y dos vocales 4ser,n car%os rotativos58 uno de ellos llevar, el control del turno de palabra y el otro se encar%ar, de la disciplina de la asamblea 4Se le avisar, :asta tres veces a a7uel miembro 7ue moleste y en tal caso se le considerar, fuera de la asamblea y perder, el derec:o a vo& y a voto. ?. Se reco%er,n las propuestas8 se elaborar,n y se convertir,n en compromisos del %rupo.

E0A12AC#+$

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Actitudes y refle9iones personales de los alumnos sobre los temas tratados. Participacin del alumnado. 1os acuerdos a los 7ue se lle%ue deber,n ser revisados peridicamente. MATERIAL Acta de asamblea 4cuaderno del alumno5 Aoja de trabajo 4cuaderno del alumno5
COMENTARIO El dele%ado ir, reco%iendo con anterioridad a la asamblea posibles temas a tratar en *sta.

ACTIVIDAD) ELIGE COMPAA


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 1a finalidad de esta actividad es :acer consciente al alumnado de nuestras aulas de la influencia de los prejuicios en las preferencias personales. El ser :umano tiene tendencia a eti7uetar lo 7ue desconoce en base a las ideas preconcebidas 7ue tiene. El f!sico es una de las cualidades en las 7ue antes nos fijamos ya 7ue si no conocemos a al%uien es lo Dnico 7ue podemos valorar. Es importante transmitir a los alumnos la idea de 7ue no podemos ju&%ar a al%uien por su apariencia e9terna8 sino esperar a descubrir sus cualidades internas.

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OB*ETIVOS )econocer la e9istencia de prejuicios en la valoracin 7ue :acemos de las personas. Bavorecer la valoracin del otro por sus cualidades internas y no por su apariencia e9terna o su pertenencia a una etnia8 %rupo socialF COMPETENCIAS BSICAS) S+,-./ 0 ,-12.2.3. DESARROLLO ". Escribimos en la pi&arra una columna con las pre%untas del ane9o " y otra columna con el listado de cualidades personales del ane9o 2. 2. Con l,pi& y papel cada alumno<a debe ele%ir a uno de los "E personajes descritos por una de sus cualidades personales en la se%unda columna como compa;!a preferida para cada una de sus actividades a las 7ue :acen referencia las pre%untas de la primera columna. Se puede ele%ir la misma persona en distintas actividades8 si se desea. Es una eleccin privada8 no se dice a los dem,s. =. A continuacin se borra la columna 2 y se copia en su lu%ar la lista de ras%os aparentes del tercer ane9o. Se repite el mismo proceso de eleccin de compa;!a para las diversas actividades.

>. A continuacin se pide 7ue pon%an en comDn sus elecciones para cada pre%unta cuando se trataba de la lista de cualidades internas y cuando se trataba de ras%os e9ternos. 1os nDmeros de las dos listas coinciden en el mismo personaje 4ane9o >8 slo se dice en el momento de la evaluacin58 as! 7ue podemos ver si en la se%unda eleccin :emos discriminado a al%uien por su apariencia e9terior. Se contrastan las elecciones y se comenta en un debate %eneral.

E0A12AC#+$ G$os :a resultado Dtil la e9periencia para aprender acerca de nuestros prejuicios y acerca del efecto 7ue tienen sobre 7uienes los padecenH GAemos comprendido la enorme diferencia 7ue e9iste entre las cualidades individuales internas 4la calidad de la persona5 y los ras%os e9ternosH GAay diferencias en la valoracin 7ue :acemos de otras personas cuando esco%emos fij,ndonos en las cualidades internas y cuando lo :acemos por las e9ternasH

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GCambiar!as tu eleccin conociendo ambos aspectos de la personaH GCu,ndo se acierta m,s en la eleccin8 cuando se esco%e por lo interno o por las cualidades e9ternasH GEst, el prejuicio presente en nuestra sociedadH GV en nuestro institutoH G#nfluye el prejuicio en nuestra vida diariaH GCmo nos :emos sentido reali&ando esta e9perienciaH GAemos aprendido al%oH GConoces personas reales 7ue respondan a cada una de las caracter!sticas enunciadas8 tanto a las cualidades internas como a sus correspondientes cualidades e9ternasH Pueden escribirse las conclusiones en la pi&arra. MATERIAL Pi&arra8 Papel y l,pi& para cada alumno<a Ane9osC "8 28 = y > 4cuaderno del alumno5

ACTIVIDAD) DESEOS Y NECESIDADES $PROGRAMA LGOTAS PARA NIGERM%


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ GEs lo mismo deseo y necesidadH 1as necesidades b,sicas de los ni;os y ni;as evolucionan a derec:os y est,n reco%idos en la Convencin sobre los 6erec:os del $i;o. GOu* ocurre con el a%uaH GOu* ocurre con los ni;os y ni;as de $!%erH OB*ETIVOS Ayudar a los<as jvenes a establecer la distincin entre deseos y necesidades. Presentar la Convencin sobre los 6erec:os del $i;o como %arant!a de 7ue se cubran esas necesidades b,sicas. Presentar la idea de 7ue las necesidades b,sicas pueden considerarse derec:os. COMPETENCIAS BSICAS) C+3+,-6-835+ 0 /. -358;.,,-=3 ,+3 8/ 6132+ @7<-,+

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DESARROLLO Se forman pe7ue;os %rupos de cuatro o cinco personas. El educador o educadora entre%a a cada %rupo un jue%o de tarjetas de deseos y necesidades. 2na ve& 7ue los participantes :an le!do atentamente las tarjetas8 el educador o educadora les propone sucesivamente las si%uientes tareasC 0iv!s en un pa!s 7ue no puede proporcionaros todos esos art!culos. Poneos de acuerdo en cada e7uipo para prescindir de seis. Es una *poca dif!cil y :ay 7ue :acer m,s restricciones. $o :ay m,s remedio 7ue renunciar a otros seis art!culos. 6iscutidlo en e7uipo y 7uedaos con oc:o. Cuando todos los %rupos :an terminado8 se plantean las si%uientes cuestiones a toda la claseC En %eneral8 G7u* art!culo se :a abandonado m,s a menudo en la primera rondaH GBue f,cil el acuerdoH GV en la se%unda rondaH GBue f,cil el acuerdoH GPor 7u*H GSabr!an a:ora diferenciar entre deseos y necesidadesH

Solicitar 7ue pon%an ejemplos. G1as necesidades b,sicas pueden considerarse derec:osH Pedir 7ue citen al%unos derec:os 7ue est*n reco%idos en la relacin anterior y en los 7ue todos est*n de acuerdo. GSe les ocurre al%Dn otro derec:o de los ni;os y ni;as 7ue no fi%ure en la relacinH Si es as!8 e9ponedlo y defended su importancia ante el %rupo. Para finali&ar8 aprovec:ando la Dltima cuestin8 se presenta la Convencin sobre los 6erec:os del $i;o 4C6$5 como un documento de %ran importancia internacional 7ue busca %aranti&ar esas necesidades b,sicas. En esta primera apro9imacin a la C6$ se puede relacionar las necesidades ele%idas por los %rupos en Dltima instancia 4probablemente las nDmero "8 =8 J8 "E8 ""8 "28 "> y "R5 con art!culos de la C6$ como el 2> 4derec:o a la salud58 el "2 4derec:o a opinar58 el "> 4libertad de conciencia y reli%in58 el 2J 4educacin5 o el "I 4proteccin contra los malos tratos5

E0A12AC#+$ Procesos de ne%ociacin. Calidad de las ar%umentaciones. Apre:ensin del concepto -6erec:o/

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MATERIAL 0arias copias de las tarjetas de deseos y necesidades 4cuaderno del alumno5 Ane9oC diversos art!culos de la C6$ 4cuaderno del alumno5

ACTIVIDAD) AGUA PARA TOD@S $PROGRAMA LGOTAS PARA NIGERM%


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ E9plorar los beneficios futuros 4y al%unos posibles problemas5 de la consecucin del Objetivo de 6esarrollo del @ilenio S8 7ue busca %aranti&ar la sostenibilidad del medio ambiente8 siendo una de sus metas reducir a la mitad8 para el a;o 2E"?8 el porcentaje de personas sin acceso sostenible al a%ua potable y al saneamiento b,sico. OB*ETIVOS Sensibili&ar a los alumnos sobre la importancia del acceso al a%ua para la supervivencia y el desarrollo personal8 social y econmico. Potenciar su percepcin de los cambios futuros8 valorando las posibilidades de evolucin de una situacin o un problema. E9plorar las relaciones causa'efecto y las consecuencias de las opciones ele%idas.

COMPETENCIAS BSICAS) C+3+,-6-835+ 0 /. -358;.,,-=3 ,+3 8/ 6132+ @7<-,+ DESARROLLO

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A continuacin planteamos un ejercicio para ima%inar 7u* pasar!a si8 a pesar de 7ue los %obiernos de todos los pa!ses se :an comprometido a lo%rarlo8 para el a;o 2E"? no se consi%uiese el objetivo perse%uido por 2$#CEB y $aciones 2nidas de reducir a la mitad el porcentaje de personas sin acceso sostenible al a%ua potable y al saneamiento b,sico. ". El %rupo se divide en e7uipos de = a ? alumnos<as y dibujan un c!rculo en el centro del papel. En el interior de ese c!rculo escribenCK$o se consi%ue reducir a la mitad el porcentaje de personas sin acceso sostenible al a%ua potable y al saneamiento b,sicoK. 2. A partir de esta propuesta inicial los<as jvenes deben pensar en las consecuencias inmediatas8 tanto positivas como ne%ativas o neutrales8 7ue pueden darse a partir de a:ora. 6ibujan flec:as desde el c!rculo central :acia fuera8 similares a los radios de una rueda. En el e9tremo de cada flec:a se escribe una de estas consecuencias inmediatas dentro de otro c!rculo.

=. @,s adelante los %rupos8 7ue deben tomar decisiones de la manera m,s consensuada posible8 estudian las consecuencias inmediatas una por una. Esto debe dar lu%ar a m,s consecuencias de se%undo orden 7ue se representar,n i%ualmente con flec:as y c!rculos a partir de las de primer orden. Se pueden a;adir niveles adicionales de consecuencias :asta 7ue lo considere oportuno el<la educador<aL con m,s niveles8 la actividad crecer, en complejidad pero tambi*n en posibilidades peda%%icas. Pueden establecerse relaciones entre consecuencias de distintos niveles o KramasK 7ue se representar,n con l!neas discontinuas. 6ebe insistirse a los %rupos 7ue son muc:as las consecuencias posibles en todos los niveles y 7ue por tanto no :ay respuestas KbuenasK y KmalasK. Como su%erencia para el educador o educadora8 se puede %uiar a los<as jvenes a encontrar las primeras consecuencias inmediatas 4si tienen dificultades5 centrando las ideas en torno a las consecuencias ne%ativas 7ue pueda tener en los ,mbitos de la econom!a8 el bienestar personal y social8 el aumento de las capacidades8 la salud8 la :i%iene8 el desarrollo de los pa!ses m,s pobres8 la reduccin de los conflictos8 la luc:a contra la pobre&a8 etc*tera. Aun7ue el :ec:o de no lo%rar reducir el porcentaje de personas 7ue no tienen acceso a a%ua potable y a saneamiento b,sico es enormemente ne%ativo8 se pueden apuntar al%unos aspectos espec!ficos 7ue consideramos muy importantesC la situacin de la mujer y las ni;as8 el poder 7ue otor%a el :ec:o de 7ue la fuente de a%ua o el saneamiento est* cercano a determinados :o%ares8 la necesidad de educar a toda la comunidad en la %estin del a%ua8 etc. >. 2na ve& completados los dia%ramas8 los %rupos deben e9poner sus Kprevisiones de futuroK para 7ue las vean los componentes de otros %rupos. Entre todos puede discutirse los si%uientes aspectos de la actividadC GOu* dificultades encontraron en prever las consecuencias posiblesH

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GPensaron m,s en consecuencias positivas o ne%ativasH GAubo relaciones entre varias consecuencias de distintos niveles o KramasKH E9plicarlas si las :ubo. GCu,l de todos los escenarios de futuro parece el m,s deseableH GV el menos deseableH GPor 7u*H

E0A12AC#+$ Capacidad de relacin entre situaciones8 acontecimientos y tendencias GSe :an anali&ado y relacionado entre s! las muc:as posibilidades 7ue proporciona a las personas y los pueblos el acceso al a%ua potable y al saneamiento b,sicoH Capacidad de an,lisis8 de previsin de consecuencias8 de identificacin de relaciones y construccin de secuencias. 1a actitud de cooperacin dentro de los %rupos. Posibles cambios en la percepcin del derec:o al a%ua y al saneamiento. MATERIAL Aojas de %ran formato 46#$ A'= o superior5 y rotuladores.

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ACTIVIDAD) M TETE EN LA PIEL& DE UNA NIA DE NIGER $PROGRAMA LGOTAS PARA NIGERM%
4 SESIN

#$T)O62CC#+$ Se trata de ponerse en el lu%ar de otra persona ajena a nuestro modo de vida8 entorno cultural y costumbres. Se trabaja con la ima%inacin y la toma de conciencia sobre la necesidad de un mundo m,s justo. OB*ETIVOS Sensibili&ar a los<as jvenes sobre la situacin de las ni;as en $!%er. #mpulsar el proceso de empat!a y creatividad de los<as jvenes ante situaciones de injusticia social. Potenciar su percepcin de 7ue los procesos de cambio son a lar%o pla&o y 7ue las acciones de :oy conllevan cambios ma;ana. Ser capaces de e9presar sentimientos y refle9iones en situaciones ajenas a las 7ue vivimos. COMPETENCIAS BSICAS) C+3+,-6-835+ 0 /. -358;.,,-=3 ,+3 8/ 6132+ @7<-,+ DESARROLLO ". Se leer, el te9to titulado -1a :istoria de Suaba/. 2. A continuacin8 la clase se dividir, en %rupos de > personas y en cada %rupo8 se ele%ir,n tres redactores<as y un<a portavo&.

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Cada redactor<a tendr, una responsabilidad diferente. El<la redactor<a A8 ser, responsable de un diarioL el<la redactor<a Q ser, responsable de la tabla :oraria y el<la redactor<a C ser, responsable del %uin. A continuacin se especifican estas actividades. =. 2na ve& or%ani&ado cada %rupo8 se les e9plicar, la primera accin8 consistente en redactar un pe7ue;o diario sobre una ni;a 7ue vive en un poblado de $!%er. Este diario tendr, 7ue ser un ejercicio de escritura colectiva8 y ser, responsabilidad del<la redactor<a A escribirlo 4lo cual no si%nifica 7ue ten%a 7ue ser 7uien aporta todas las ideas5.

>. Cada %rupo deber, contar con un cuadernillo en el 7ue se redactar, el diario. Este diario deber, contemplar al menos una semana de la vida de esta ni;a. Pero para comen&ar8 reali&ar,n una pe7ue;a descripcin sobre 7uien es la ni;a y cu,l es su situacin. ?. 2na ve& reali&ado este diario8 pasar,n a la se%unda accinC comparar su :orario de actividades con el :orario de esa ni;a. Para ello8 el<la redactor<a Q recibir, una copia del Ane9o Tu actividad y una copia del Ane9o 1a actividad de una ni;a de $!%er. Cada %rupo cumplimentar, las tablas y elaborar, sus conclusiones. R. unto con el diario y las conclusiones del :orario8 el<la redactor<a C reco%er, las ideas principales y entre todos<as8 ele%ir,n 7u* es lo 7ue 7uieren e9presar por escrito. El te9to 7ue redacten puede tener diferentes formatosC a. .uin de teatroC cada %rupo puede posteriormente presentar sus opiniones a trav*s de una obra de teatro. b. )edaccinC se lleva a cabo un di,lo%o en clase8 donde se comentan las ideas propuestas con el resto de los %rupos. c. CartaC puede ser una carta diri%ida a los medios de comunicacin8 a las familias8 etc. con el objetivo de sensibili&ar sobre la situacin de discriminacin 7ue viven las ni;as en $!%er. Ser, responsabilidad del portavo& :acer la lectura del material elaborado ante el resto de la clase. En t*rminos %enerales8 todas las opciones se dar,n por buenas 4salvo a7uellas 7ue no sean co:erentes con los principios de la Educacin para el 6esarrollo y no respeten los 6erec:os Aumanos8 justicia social8 pa&8 etc.5. As! se tendr, la oportunidad de ofrecer a los<as alumnos<as un caso de pluralidad de ideas en 7ue todas deben ser respetadas. E0A12AC#+$ 0alorar la capacidad de empat!a de los<as alumnos<as8 de situarse en -la piel/ de otras personas8 y los valores 7ue se e9presan.

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Se trata de una actividad muy Dtil de cara a la educacin para la resolucin pac!fica de conflictos. MATERIAL Ane9osC -Tu actividad/ y -1a actividad de una ni;a de $!%er/ 4cuaderno del alumno5 Ane9oC -1a :istoria de Suaba/ 4cuaderno del alumno5

ACTIVIDAD) 'VACACIONES(
4 SESIN

#$T)O62CC#+$ En la actualidad las ofertas de ocio para el alumnado son muy variadas. ADn as!8 los alumnos pocas veces las conocen y terminan pasando el verano :aciendo siempre lo mismo. Esta actividad tiene la finalidad de aumentar su conocimiento respecto a las actividades lDdicas 7ue tienen a su alcance dentro de su localidad. OB*ETIVOS )evisar las actividades de ocio reali&adas con anterioridad. Conocer las distintas opciones 7ue ofrecen las instituciones pDblicas y privadas para emplear el tiempo de vacaciones. )eali&ar un plan de actividades de ocio y tiempo libre. COMPETENCIAS BSICAS) C1/51;./ 0 .;57<5-,. DESARROLLO ". El<la Tutor<a comentar, los objetivos de la sesin8 insistiendo en la necesidad de introducir actividades de inter*s cultural y deportivo en el verano. 2. A continuacin distribuir la :oja de trabajo para 7ue cada alumno<a lea y realice una refle9in personal sobre cmo pas las Dltimas vacaciones de verano y cmo ser!a su verano ideal. =. Se abrir, un colo7uio para comentar los planes 7ue :an dise;ado8 lle%ando a un consenso sobre cu,l puede ser la mejor forma de pasar el verano y las actividades m,s recomendables.

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>. El<la Tutor<a entre%ar, la biblio%raf!a recomendada.

E0A12AC#+$ En esta actividad se pueden valorar las propuestas m,s ori%inales y creativas. Se pueden reco%er tambi*n los lu%ares citados en un documento comDn para reunir la informacin y 7ue todos los alumnos dispon%an de la misma. MATERIAL Aoja de trabajo 4cuaderno del alumno5 Qiblio%raf!a recomendada 4cuaderno del alumno5

COMENTARIO

2na variante de esta actividad es invitar a un responsable local del ,rea de juventud.

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ACTIVIDAD) EVALUACIN DE LA TUTORA


4 SESIN

#$T)O62CC#+$ 1a tutor!a8 como cual7uier materia del curr!culo8 re7uiere un proceso de evaluacin. Esta unidad pretende 7ue cada alumno y cada alumna sea capa& de anali&ar y refle9ionar sobre las distintas actividades 7ue se :an reali&ado en la tutor!a. As! mismo8 pretende 7ue cada tutor o tutora valore la pro%ramacin de su tutor!a con el %rupo de alumnos y alumnas. Esta evaluacin8 reali&ada por cada %rupo con su tutor o tutora constituye un elemento imprescindible para la mejora de la tutor!a y del mismo Plan de Accin tutorial del Centro. Cada unidad de las propuestas en este libro lleva consi%o un apartado espec!fico de evaluacin8 y estos apartados constituyen un continuo 7ue culmina en esta unidad. OB*ETIVOS Anali&ar y refle9ionar acerca de las actividades de tutor!a reali&adas durante el curso8 as! como de su pro%ramacin. Proponer actividades para la mejora de la tutor!a. Elaborar propuestas de actividades para su inclusin en el Plan de Accin Tutorial. COMPETENCIAS BSICAS) A15+3+67. 8 -3-,-.5-9. :8;<+3./ DESARROLLO En la Dltima sesin de tutor!a8 el tutor o la tutora presentar, la unidad como la Dltima de todo un proceso 7ue se inici meses atr,s. #nsistir, en la conveniencia de la evaluacin8 como un instrumento 7ue les va a permitir comprobar 7u* :an aprendido8 7u* nuevos valores :an ad7uirido y8 en %eneral8 de 7u* manera :a contribuido la tutor!a a su desarrollo personal. A cada alumno y alumna se les facilitar, el cuestionario de evaluacin8 7ue responder, individualmente. Si el %rupo est, muy :abituado al trabajo en e7uipo8 puede reali&arse por pe7ue;os %rupos8 con uno de los alumnos o las alumnas de cada uno actuando de portavo&.

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En el caso de optar por la reali&acin individual8 ser!a interesante 7ue los alumnos y las alumnas participaran al final de la sesin en un pe7ue;o debate sobre la evaluacin de la tutor!a. Por su parte8 el tutor cumplimentar, el cuestionario propio ane9o a esta unidad.

E0A12AC#+$ 1a informacin obtenida de los cuestionarios debe permitir establecer tanto un an,lisis de la pro%ramacin desarrollada como las correspondientes propuestas de mejora en la pro%ramacin y en el Plan de Accin Tutorial. MATERIAL Cuestionario para la evaluacin de la tutor!a por el alumnado 4cuaderno del alumno5 Cuestionario para la evaluacin de la tutor!a por el tutor o la tutora.

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CUESTIONARIO DE EVALUACIN PARA EL PROFESORADO 4. E3 ?838;./, ,+3<-28;. C18 /+< +>N85-9+< 28 /.< 13-2.28< 2-2O,5-,.< A.3 <-2+ ./,.3P.2+< :+; 8/ ./163.2+ 28/ ?;1:+& POCO " 2 = > ? MUCHO

En relacin a los objetivos desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW 2. L+< ,+3583-2+< :;+:18<5+< 83 /.< 13-2.28< 2-2O,5-,.< 68 :.;8,83 I3.28,1.2+< " 2 = > ? A28,1.2+<

Sobre los contenidos desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW F. L+< 6.58;-./8< 15-/-P.2+< :.;. /.< 2-<5-35.< <8<-+38< A.3 <-2+) I3.28,1.2+< " 2 = > ? A28,1.2+<

Sobre los materiales desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW G. A/ @-3./-P.; ,.2. 13-2.2 2-2O,5-,., <8 A. ;8./-P.2+ /. ,+;;8<:+32-8358 89./1.,-=3) NUNCA " 2 = > ? SIEMPRE

En relacin a la evaluacin desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW

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H. E/ 3-98/ 28 ,/.;-2.2, ,+A8;83,-. 0 9-.>-/-2.2 28 /.< :;+:18<5.< 28 5;.>.N+ ,;8+ C18 A.3 <-2+ ESCASO " 2 = > ? ALTO

En relacin a la propuesta de trabajo desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW Q. E3 ?838;./, /.< 13-2.28< 2-2O,5-,.< 28 /. :;+?;.6.,-=3 A.3 <-2+... POCO RTILES " 2 = > ? MUY RTILES

Sobre las unidades did,cticas desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW S. L. 2-<:+3->-/-2.2 28 /+< 6.58;-./8< 0 ;8,1;<+< 28/ ,835;+ :.;. 8/ 28<.;;+//+ 28 /. .,,-=3 515+;-./, 68 :.;8,8... ESCASO " 2 = > ? ALTO

En relacin a esto desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW T. L. 586:+;./-P.,-=3 28 /.< 2-@8;8358< 13-2.28< 2-2O,5-,.< A. <-2+& POCO ADECUADA " 2 = > ? MUY ADECUADA

En relacin a esto desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW

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U. M- 3-98/ 28 <.5-<@.,,-=3, 83 ;8/.,-=3 ./ 28<.;;+//+ 0 . /+< ;8<1/5.2+< 28 /. :;+?;.6.,-=3 8< MUY BA*A " 2 = > ? MUY ALTA

En relacin a esto desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW 4E. E/ 3-98/ 28 -6:/-,.,-=3 28/ :;+@8<+;.2+ 83 28<.;;+//+ 28 13-2.28< 2-2O,5-,.< A. <-2+ MUY BA*A " 2 = > ? MUY ALTA

En relacin a esto desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW 44. L. :.;5-,-:.,-=3 .,5-9. 28/ ./163.2+ 83 8/ 28<.;;+//+ 28 /.< 13-2.28< 28 515+;7. A. <-2+ MUY ESCASA " 2 = > ? MUY ALTA

En relacin a esto desear!a comentarC WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW 42. L+< .<:8,5+< C18 68 A.3 :.;8,-2+ 6O< -358;8<.358< 0 :+<-5-9+< 28/ P/.3 28 A,,-=3 T15+;-./ <+3) WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW

4F. L+< .<:8,5+< C18 68 A.3 :.;8,-2+ 683+< -358;8<.358< 28/ P/.3 28 A,,-=3 T15+;-./ <+3)
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Actividades de tutora para 2 ESO

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