El estallido

Por Beatriz Sarlo | 28/03/2014 | 22:06 Podra escribirse una historia de la cultura argentina siguiendo las lneas de una historia de la escuela pblica. Esto vale por lo menos hasta la dcada de 1970, cuando coinciden dictadura y hegemona de la televisin. La escuela fue decisiva en lo que se percibi, en toda Amrica, como la diferencia argentina. Tambin fue decisiva en la incorporacin de los hijos de inmigrantes, aunque sigue y seguir la polmica sobre si, para construir el ciudadano argentino, fue intolerante con las particularidades de origen. Tal discusin es posible porque, durante casi cien aos, la escuela fue influyente y eficaz. Desde fin del siglo XIX, no fue arcaica o confesional, sino atravesada por el debate entre espiritualismo y positivismo y tambin por una densa discusin de mtodos pedaggicos modernos. Comparada con el sur de Europa, la escuela argentina era ms avanzada. Comparada con Amrica Latina, ste fue el primer pas donde hubo educacin obligatoria para nios y nias. Antes que en Mxico y Chile. Que la obligatoriedad fuera formal y que pasaran dcadas en que se iba completando esa obligacin del Estado no impide reconocer el igualitarismo laico de la escuela argentina como su principio y horizonte. No fue simplemente un instrumento de dominacin, sino una escena en disputa. Y, en esa escena, maestros y maestras, directores e inspectores formaban la primera lnea. No quisiera que los prrafos anteriores fueran ledos como un ejercicio de melancola. Quisiera, ms bien, que los maestros recordaran, con orgullo y con las crticas que sea necesario hacer a ese pasado, que esa es la historia de la institucin estatal donde trabajan. Quisiera que recordaran que los sectores reaccionarios de la sociedad argentina y la Iglesia desconfiaron de la escuela durante dcadas. La Iglesia slo lleg a tener gran influencia con el golpe de 1930 y sigui tenindola desde entonces. Hoy administra un nmero importante de institutos donde se forman profesores. Quisiera que las historias de la escuela argentina, de sus libros de texto, sus revistas, la formacin de su personal, su expansin territorial y demogrfica, fueran conocidas por quienes son maestros ahora. Fue una institucin de larga duracin en un pas con escasos logros en la larga duracin. Rara continuidad en una historia de fracturas. Extraamente, si se lo piensa hoy, la escuela fue respetada por sus usuarios. A fines del siglo XIX, preocupaba a las autoridades que las becas para ir a las escuelas normales (donde se formaban maestros y maestras) se destinaran a los sectores que probablemente no las necesitaban. Pero otros se preocupaban por el hecho de que esas mismas escuelas reclutaban estudiantes entre las franjas menos cultivadas de la poblacin. En esta breve sntesis de posiciones (citadas por Juan Carlos Tedesco en un libro pionero sobre historia de la educacin hasta 1900) se enfrentan ideales educativos. Adems, pinsese en el gigantesco esfuerzo de formar docentes en un pas donde no los haba. Y, como no los haba, los maestros demostraban, por escasez, la importancia de ser cuadros profesionales. Por eso, pese a la curva a veces favorable y a veces desfavorable de sus salarios, eran respetados como portadores de una dignidad especial. Hasta mediados del siglo XX, un maestro era ms importante que un empleado administrativo de un banco o de una empresa. Tena aura. Vengo de una familia de maestras y s lo que es caminar por un barrio, en los aos 50, acompaando a cualquiera de ellas. Este pasado suena remotsimo. Quiz muchos de los maestros en huelga piensen que es una leyenda piadosa. La escuela ha estallado al tiempo que se cortaban las tramas sociales que la

rodeaban: el barrio y la familia. Los maestros son empleados en emergencia permanente. Ensean en lugares donde las carencias materiales reduplican las diferencias culturales. Hay maestros para pobres en escuelas para pobres, donde van chicos que no llegarn nunca a la universidad ni completarn en tiempo el colegio secundario. Hay escuelas secundarias para pobres, donde se aprende poco, porque nadie puede ensear ni aprender en las condiciones de violencia social y extrema necesidad econmica que la escuela no alcanza a equilibrar, porque sa no es su tarea. Se la encajan a la fuerza, por omisin. Mientras tanto, los maestros han hecho una huelga por tiempo indeterminado (una medida de ltima instancia para cualquiera que sepa un poco de lucha sindical). Es evidente que los salarios son muy bajos. Es evidente que el kirchnerismo ha llegado a esta situacin por sus propios errores en la asignacin de recursos, aunque haya aumentado el presupuesto educativo. Es evidente que Scioli no quiso este conflicto porque es una piedra en su camino a la candidatura presidencial. Es evidente que hay que cambiar el concepto del trabajo docente. Es evidente que la Argentina tiene un sistema deficiente para la formacin de maestros y profesores. Es evidente que hay que encontrar una forma de acreditacin para la enseanza que no dependa slo de haber obtenido un ttulo, sino de una carrera del mrito y el saber. Es evidente que producir educacin no es lo mismo que producir coches en una empresa privada. Es evidente que la huelga indefinida en el tiempo es un derecho, pero tambin un ltimo recurso. Sin embargo, si la Provincia encuentra fondos para los reclamos, la huelga vuelve a confirmarse como mtodo. Es evidente que se invierte en rubros prescindibles (cunto cost el festival anaranjado del verano sciolista?, cunto cuesta Tecnpolis, si es que alguien puede decirlo?). Es evidente que llegamos al lmite del mal desorden. La situacin se ha configurado como dilema. Un paro por tiempo indeterminado puede levantarse, pero el nudo del conflicto no ha sido tocado.