A brincadeira e o jogo na educao infantil

Na educao infantil, difcil estabelecer um horrio para a brincadeira e um

horrio para a aprendizagem. Hoje sabe-se que a criana aprende brincando. O
mundo em que ela vive descoberto atravs de jogos dos mais diversos tipos que
vo dos mais simples de encaixe s mais curiosas brincadeiras folclricas. O jogo,
para a criana, o exerccio e a preparao para a vida adulta. atravs das
brincadeiras, seus movimentos, sua interao com os objetos e no espao com
outras crianas que ela desenvolve suas potencialidades, descobrindo vrias
habilidades.
Os mtodos de ensino foram a preocupao dos educadores durante anos. No
se dava praticamente nenhuma importncia para a maneira em que o aluno
assimilava os contedos e se a aprendizagem era realmente eficaz. Atualmente, a
preocupao est em descobrir como a criana aprende. O professor pode usar
uma estratgia de ensino excelente, na sua viso, mas se no estiver adequada ao
modo de aprender da criana, de nada servir. Toda criana gosta de brincar.
Ento, se a criana aprende brincando, por que ento no ensinarmos da maneira
que ela aprenda melhor, de uma forma prazerosa e, portanto, eficiente? A
utilizao de certos jogos e brincadeiras como facilitadores na aprendizagem, na
educao infantil, so sem dvida, a soluo para se obter resultados positivos no
processo de ensino - aprendizagem das crianas. Mas, importante que se tenham
bem definidos os objetivos que queremos alcanar quando trabalhamos como o
ldico, e ter cuidado tambm com as brincadeiras que vamos mediar, para que esta
esteja ligada ao momento correto do desenvolvimento infantil. Como j sabemos,
os brinquedos e as brincadeiras so fontes inesgotveis de interao ldica e
afetiva. Para uma aprendizagem eficaz preciso que o aluno construa o
conhecimento, assimile os contedos. E jogo um excelente recurso para facilitar a
aprendizagem. Neste sentido, CARVALHO afirma que:
"desde muito cedo o jogo na vida da criana de fundamental importncia,
pois quando ela brinca, explora e manuseia tudo aquilo que est a sua volta,
atravs de esforos fsicos se mentais e sem se sentir coagida pelo adulto, comea
a ter sentimentos de liberdade portanto, real valor e ateno as atividades
vivenciadas naquele instante." !""#,p!$%
E acrescenta, mais adiante:
"e o ensino absorvido de maneira l&dica, passa a adquirir um aspecto
significativo e afetivo no curso do desenvolvimento da intelig'ncia da criana, j
que ela se modifica de ato puramente transmissor a ato transformador em
ludicidade, denotando(se portanto em jogo."!""#,p#)%
As aes com o jogo devem ser criadas e recriadas, para que sejam sempre
uma nova descoberta, e sempre se transformem em um novo jogo, em uma nova
forma de jogar. Quando brinca, a criana toma certa distncia da vida cotidiana,
entra em seu mundo imaginrio e ilusrio, no estando preocupada com a
aquisio de conhecimento ou desenvolvimento de qualquer habilidade mental ou
fsica.
O que importa, neste caso, o processo em si de brincar, algo que flui
naturalmente, pois a nica finalidade o prazer, a alegria, a livre explorao do
brinquedo. Diante dessas informaes sobre o prazer de se aprender brincando,
sobre a facilidade que o professor tem em conduzir uma aula, partindo da
curiosidade dos alunos, atualmente, muitos educadores pensam que dinamizar as
suas aulas utilizando jogos e brincadeiras pura "perda de tempo". Todavia
fundamental conscientizar esses professores da importncia do brincar. Mas como
faz-lo? O brincar sendo direcionado, seguindo uma linha de aprendizagem para o
alcance de objetivos o caminho.
Torna-se importante levar o educador a refletir sobre a sua prtica pedaggica
no que diz respeito utilizao de jogos e brincadeiras, no decorrer de suas aulas,
e tambm de buscar informaes, sobre a prtica de ensino de alguns educadores
que trabalham com crianas e que conciliam as suas aulas com os jogos e com as
brincadeiras. importante tambm investigar sobre algumas brincadeiras e jogos
que, ainda que paream sem importncia para os adultos, testam diversas
habilidades e conhecimento da criana.
Exemplo de episdio verdico:
*o parque, crianas de $ anos brincam com areia. +ma delas se aproxima da
professora e oferece "o bolo de c,ocolate" que ,avia feito com areia-
.. /rofessora, experimenta. 0ui eu que fi1.
.. 2um3 4ue delcia3 5as agora me deu sede. 6oc' no quer fa1er um suco
para mim7
.. 8 bom.
9 criana mistura gua com um pouco de areia num copin,o de danone.
__ Professora, olha o suco.
__ Do que ?
__ de laranja.
__ Que tipo de laranja?
__ Laranja - lima.
A criana volta e faz outro bolo, s que agora com enfeites de folha de rvore,
e o oferece professora.
__ Voc s sabe fazer doce?
__ No.
__ Ento eu quero um salgado.
__ Eu vou preparar um salgadinho doce.
A criana volta com vrias bolinhas de areia nas mos.
__ Ob! Que salgadinho esse?
__ Bolinha de queijo.
9 professora fingindo comer o salgadin,o oferece(o a outra criana-
.. 4uer uma, 5at,eus7
.. :u no333 .. responde 5at,eus.
.. 9,3 *;s come de mentirin,a .. di1 a primeira criana.
:pis;dio extrado do relat;rio de estgio de <uliana *ogueira, aluna do curso
de 5agistrio, !""=%
No episdio citado acima percebe-se claramente que, a professora ao passar a
fazer parte da brincadeira que surgiu naturalmente de uma aluna, aproveitou a
mesma para criar situaes de aprendizagem: ao perguntar se a menina s sabia
fazer doce, de que fruta era o suco, entre outras.
Assim a professora explorou o brincar, enriquecendo-o, possibilitando maior
organizao e significado.
Segundo HAIDT (2000), o jogo uma atividade fsica ou mental organizada
por um sistema de regras. uma atividade ldica, pois se joga pelo simples prazer
de realizar esse tipo de atividade. Para o autor, quando se est brincando com um
jogo, ns nos preocupamos exclusivamente com o prazer que este nos proporciona,
atentamos para as regras e, no final se saram vencedores ou perdedores. Mas,
analisando profundamente esta questo, a participao em jogos contribui e muito
para a formao de futuros cidados conscientes, como o respeito mtuo, a
solidariedade, a cooperao, a sinceridade, a obedincia s regras, senso de
responsabilidade, entre outros. Sem dvida, o jogo tem um valor de formao de
carter excitante e tambm esforo voluntrio, pois trabalha a nossa ateno,
concentrao e conhecimento. Com a criana no diferente. Tendo como
caracterstica universal a brincadeira, a criana, atravs do brincar e do jogo, faz
suas prprias descobertas, testa seus limites, aprende regras bsicas de
convivncia e desenvolve o emocional e o cognitivo. Vimos atravs do exemplo
prtico que a criana aprende brincando, pois a brincadeira algo sem
"compromisso" que se realiza naturalmente, sem cobranas.
O Ldico na Formao do Professor
A educao no Brasil passou, recentemente, por reformulaes por ocasio da
promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/1996),
as propostas dos PCN's e a conseqente divulgao das Diretrizes Curriculares
Nacionais.
Estes fatos fizeram com que na dcada de 90 todas as escolas, de norte a sul
do Brasil, discutissem o assunto. Muitos professores concordaram com tais
diretrizes, outros no. O importante no foram os posicionamentos, mas a
possibilidade de debates que se desencadeou e permitiu o repensar pedaggico.
Na esteira do debate, a atividade ldica ganhou relevo e importncia como
possibilidade de construo do conhecimento.
A palavra ldico se origina do latim "ludus" que significa "brincar". Segundo
Luckesi (2000) o que caracteriza o ldico " a experincia de plenitude que ele
possibilita a quem o vivencia em seus atos" (p. 96). A ludicidade como um estado
de inteireza, de estar pleno naquilo que faz com prazer pode estar presente em
diferentes situaes de nossas vidas. Diante disso aparece uma outra questo: no
se pode distinguir formao pessoal da formao profissional. Quando pretendemos
compreender a ao docente, temos que considerar, sobretudo, que o processo de
formao do professor um crescente e um contnuo.
Portanto, a dimenso ldica na formao do profissional parte integrante de
todo o processo, que amplo, complexo e integral. algo indissocivel de auto-
formao na relao concreta entre o estudo (tcnico), entre a reflexo individual e
entre a interao coletiva. Isto dentro de um confronto de idias e troca de
experincias vivenciadas.
H, porm, nessas reflexes, uma dimenso dicotmica; pois o que se percebe
no processo de intinerncia acadmica do professor que ele gira quase sempre
em torno de questes epistemolgicas e metodolgicas, no atentando para o
aspecto humano / pessoal, ontolgico que tambm faz parte do desenvolvimento.
Este, por sua vez, deve ser o ponto prioritrio, pois os sentimentos, assim como as
leituras de mundo desse professor vo caracterizar e orientar muito sua prtica
pedaggica.
Analisando agora sobre uma outra tica temos, segundo Feij (1992), que o
ldico uma necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente e faz parte
das atividades essenciais da dinmica humana.
Portanto, importante que o professor descubra e trabalhe a dimenso ldica
que existe em sua essncia, no seu trajeto cultural, de forma que venha aperfeioar
a sua prtica pedaggica.
Analisando agora sobre uma outra tica temos, segundo Feij (1992), que o
ldico uma necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente e faz parte
das atividades essenciais da dinmica humana.
Portanto, importante que o professor descubra e trabalhe a dimenso ldica
que existe em sua essncia, no seu trajeto cultural, de forma que venha aperfeioar
a sua prtica pedaggica.
" A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor
pudesse pensar e questionar-se sobre sua forma de ensinar, relacionando a
utilizao do ldico como fator motivante de qualquer tipo de aula". (Campos,1986,
p.111)
No entanto para que isso acontea necessrio que ele busque resgatar a
ludicidade, os momentos ldicos que com certeza permearam seu caminhar.
Nos espaos acadmicos, os professores geralmente relacionam com pouca
intensidade formao profissional e ludicidade, no tendo, por vezes, um
embasamento terico que permita compreender a ludicidade como um fator de
desenvolvimento humano. Isso acontece porque a ludicidade ainda no foi
compreendida como uma dimenso importante e que deve ser estudada e
vivenciada em sua plenitude.
Graas a uma provvel formao precria dos educadores, as atividades
artsticas, assim como as recreativas, s so permitidas pelos professores quando
no planejaram nada para ensinar, quando no esto dispostos e em situaes de
prmio por bom comportamento e, s vezes, em datas comemorativas. Como
afirma Rocha:
"Ao professor cabe organizar o brincar e, para isto, necessrio que ele
conhea suas particularidades, seus elementos estruturais, as premissas
necessrias para seu surgimento e desenvolvimento".(2000, p.48).
Diante desses argumentos apresentados at aqui, vale nesse momento o
seguinte questionamento: Por que incluir a dimenso ldica na formao do
professor?
Conforme Santos (1997) isso possibilitaria ao educador conhecer-se como
pessoa, saber suas possibilidades e limitaes, ter viso sobre a importncia do
jogo e do brinquedo para a vida da criana, jovem e do adulto.
O professor no deve adaptar-se realidade social em que vivemos, e sim
assumir o seu papel como ator social capaz de colocar mais cor, mais sabor, mais
vida, tanto na sua vivencia, como naquilo que se prope a fazer. Isso possvel
quando ele reconhece o ldico que o acompanhou durante todo o seu
desenvolvimento.
A vivncia da ludicidade como fazer pedaggico durante o processo de
formao do professor instiga o ato criador e recriador, crtico, agua a
sensibilidade, o esprito de liberdade e a alegria de viver.
Desse modo a manifestao ldica estimula o viver de experincias
axiolgicas, pela gerao de novas e relevantes valores (respeito ao outro,
lealdade, cooperao, solidariedade) etc.
Lamentavelmente a grande maioria das instituies educacionais ainda
pautada numa prtica que considera a idia do conhecimento como repetio, sob
uma tica comportamentalista, tornando o conhecimento cristalizado ou
espontanesta e no como um saber historicamente construdo.
Por isso importante uma educao mais abrangente, que faa com que ns
professores procuremos outros caminhos para suprir as carncias encontradas
nessas instituies de ensino de professores.
Trazendo o estudo para a realidade das Universidades de Educao houve uma
mudana no currculo do Curso de Pedagogia de vrias partes de nosso pas com o
objetivo de aproxim-lo das exigncias do mundo do trabalho e da educao
contemporneos.
O currculo atual pretende responder aos anseios por mudanas no Curso de
Pedagogia, reclamadas desde os anos oitenta, quando professores e alunos desta
instituio formularam crticas e propostas alternativas proposta implantada em
1969.
Assim, o novo currculo aumentou o nmero de disciplinas cujas ementas
englobam os elementos para a compreenso dos fundamentos tericos do ldico,
seu papel no desenvolvimento do ser humano e as implicaes para a prtica
educativa, e consideram a possibilidade de uma educao realmente voltada para a
formao nos seus aspectos ticos, cognitivos, afetivos, estticos, corporais e
sociais atentando para a importncia do prazer, da alegria nos mais variados
espaos e tempos.
A dimenso ldica na formao do professor permite a ele questionar-se
quanto a sua postura e conduta em relao ao objetivo prioritrio de proporcionar
aos alunos um desenvolvimento integral no qual a competncia tcnica combina
com o compromisso poltico.
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