SIGNIFICADOS DE LA INVESTIGACIN EN LA FORMACIN DE MAESTROS.

El desarrollo que ha tenido la investigacin de los maestros en entorno a la pedagoga, a finales del siglo xx tanto la formacin como del desarrollo de docentes, se retoma con esfuerzo dejando el papel de la investigacin como la generacin de conocimiento. Asi pues, la investigacin educativa se ha desarrollado a partir de la aplicacin de mtodos cientficos, al estudio de problemas pedaggicos. El autor Restrepo (1997: 23-25) menciona tres conceptos sobre la investigacin en educacin y define cada una de ellas de la siguiente manera: Investigacin educativa: centrada en lo pedaggico la cual se refiere a los estudios histricos sobre la pedagoga misma y la definicin de su espacio intelectual o la investigacin aplicada a objetos pedaggicos en busca del mejoramiento de la educacin. Investigacin sobre educacin: comprende los estudios cientficos, de los fenmenos relacionados con la educacin. Investigacin en educacin: se usa para referirse a todo el estudio investigativo relacionado con la educacin, siendo la investigacin educativa o la investigacin sobre la educacin. La investigacin es una indagacin sistemtica y autocritica. La investigacin perfecciona la enseanza, siempre y cuando el profesor compruebe sus hiptesis sin tener que aceptar acrticamente las propuestas de otros. Se puede ser maestro investigador en la manera que se busque una mejora, mostrando un inters por construir y mantener un proceso investigativo ayudado de su imaginacin y el deseo de profundizar, la escritura rigorosa debe ser el medio por el cual se pueda concretizar la historicidad y la generacin de conocimientos. De igual manera el maestro debe ser reflexivo y prctico desde su propio pensamiento, para saber actuar y leer el mundo desde los diferentes contextos

que se viven en el aula y sobre los cuales se debe actuar, los maestros se convierten en actores comprometidos en la cultura escolar y as poder ser y hacer de la escuela una fuente permanente de problemas descifrables. El maestro abre paso a la investigacin cuando se da cuenta que el conocimiento no est acabado, cuando admite que no hay solo una manera de llegar a la respuesta que quiere y cuando se alimenta de las vivencias de su diario vivir para convertirlas en enseanza y aun mas cuando se interesa no solo por lo que ensea sino por qu y para que se ensea, el maestro puede nutrirse de lo cotidiano sin volverlo rutinario, al contrario mostrando una renovacin y haciendo parte de cada accin de su aula como instrumento de cultura, pero de igual forma no solo se debe basar en su aula, porque queda mucho por descubrir y construir. Aceptando la educacin como una prctica social, se entiende que los procesos educativos se dan en contextos histricos y por ende lo pedaggico tambin debe entenderse desde lo social, es por eso que en la investigacin cualitativa cobra sentido la conducta humana, teniendo en cuenta lo que la gente dice y hace, ya que esto es el producto que define su mundo. La etnografa educativa tiene como objeto aportar datos descriptivos tanto de contextos como de habilidades, as mismo de creencias de los participantes en los escenarios educativos, esta ha sido utilizada en la educacin para la evaluacin y la investigacin tanto descriptiva como terica. La investigacin de calidad tiene cuatro condiciones: un paradigma epistemolgico, un referente emprico, la coherencia interna del diseo, y la repercusin en beneficio de un problema.

RETRATOS DE FAMILIA Y ESCUELA A TRAVS DEL JUEGO DRAMTICO.

Las expresiones ldico-artsticas y en particular el juego dramtico, son creaciones con las que nios y nias confieren sentido al mundo natural y social que les rodea y se constituyen en un recurso de aprendizaje y una estrategia de

investigacin para una mejor comprensin del mundo de la infancia y la adolescencia Las aulas son conocidas por las cualidades, tanto implcitas como explicitas. Cuando los juegos dramticos llegan a la vida de los alumnos estos para muchos no son nada sorprendentes debido a que es la realidad que viven en su cotidianidad, ya que la familia nuclear se ha ido perdiendo, y tras esto llegan consecuencias como padres borrachos, e hijos abandonados o ser ms bien que por el contrario ellos son las consecuencias de lo mencionado antes, y esto no solo se ve en los estratos bajos los padres de alumnos con mejor posicin econmica debido a sus largos viajes o a su trabajo importante, dejan a sus hijos en un total abandono creyendo quizs que la plata lo es todo y es por eso que estos alumnos no tienen alguien verdaderamente humana para estar con ellos. El redescubrimiento por parte de la investigacin cualitativa-etnogrfica tiene lugar en la escuela de acuerdo a una crtica de aula de clase y la escuela, as como tambin el espacio fsico y las relaciones interpersonales. El maestro es tomado como un agente vigilador no solo de cuerpos, sino tambin de la moralidad que ellos poseen, como tambin de los espacios fsicos, adems de interesarse por crear un ambiente escolar agradable no solo por lo que l dice, sino tambin por la forma en que trata a sus alumnos y trabaja con ellos ya que aunque las aulas sean todas parecida y aspiren el mismo olor, todas son diferentes pues cada una tiene un determinado carcter. LA VIDA EN LAS AULAS Para apreciar el significado de los hechos triviales del aula es necesario considerar la frecuencia de su aparicin, la uniformidad del entorno escolar y la obligatoriedad de la asistencia diaria. Hemos de reconocer en otras palabras que los nios permanecen en la escuela largo tiempo, que el ambiente en que operan es muy uniforme y que estn all tanto si les gusta como si no. Cada uno de estos tres hechos, aunque aparentemente obvio, merece una cierta reflexin porque contribuye a que comprendamos la forma en que los alumnos sienten su experiencia escolar y la abordan.

A veces nosotros los educadores sin darnos cuenta tambin tenemos parte de responsabilidad en la desercin escolar, ya que a veces no nos preocupamos por los problemas que trae cada nio, ni siquiera nos detenemos por un momento a pensar que cada uno de ellos es un mundo diferente y por ende cada uno aprende diferente. La cantidad de tiempo que los nios pasan en la escuela puede ser sealada con una precisin considerable, aunque el significado psicolgico de los nmeros en cuestin sea materia enteramente distinta. Si un alumno no falta un solo da del ao, pasara poco ms de mil horas bajo la asistencia y tutela de los profesores. Si ha asistido a la escuela infantil y tambin lo ha hecho regularmente durante la enseanza primaria, totalizara poco ms de 7.000 horas de clase cuando ingrese en la escuela secundaria. En lo anterior tambin cabe hacer una pausa y preguntarnos cuntos de nosotros sabemos cuntas horas nos hemos pasado en la escuela y aun ms cuantas horas llevan nuestros alumnos, sin saber si estn all en el aula de clase por obligacin o por deseo, cuando los nios se preguntan cantidades de veces para que estudian tanto y para que les va servir es entonces donde los maestros deben hacer bien su papel y emplear la cotidianidad de cada uno para hacer ms amenas sus clases. Cabe la comparacin de la familia con el aula de una institucin educativa, ya que pasamos tanto tiempo en la escuela, que ya nos son tan familiares todas las cosas o personas que se encuentran dentro de ella, y que vemos prcticamente a diario, que bien podramos considerarla nuestro segundo hogar El proceso educativo es afrontado por el nio y su entorno con una tremenda normalidad, y la adaptacin a l se produce de una manera casi natural. -El profesor es el que impone en el aula las normas que han de regir la convivencia dentro de ella. Es la mxima autoridad a la que se debe obediencia y en algunos casos sumisin. Existe una gran desigualdad en la distribucin del poder. El alumno pronto asume esta realidad. -La evaluacin tiene un papel fundamental en la escuela aunque no slo se da en lla, sino tambin en el entorno familiar y en otros mbitos de la vida del nio.

Jackson se plantea la necesidad de cambiar el orden de prioridades a la hora de evaluar a los alumnos. Ya que la evaluacin es utilizada por algunos maestros como una forma de autoridad, y la convierten en un acto memorstico sin importar si realmente los alumnos se nutren de sus enseanzas y aun ms si las hacen parte de sus vidas.

RELACIN. Estos tres textos se relacionan en la medida de que la investigacin debe ser parte primordial del maestro, como medio cultural y social, partiendo de la historicidad, pues en el texto de la familia se parte de ella y es propiamente la familia donde parte la historia de cada alumno. Tambin que la calidad de la prctica docente depende de la capacidad del educador para investigar en el aula, ya que la investigacin no ha podido ser una herramienta para que el docente rompa con la prctica tradicional. Se habla de partir de lo cotidiano sin dejarlo volver rutinario, que los maestros se apropien de los temas y ellos mismos los hagan practica para que exploren con sus alumnos, y as crear en ellos seguridad, que sean los mejores investigadores pues quien sabe ms de la prctica docente que los mismos maestros, porque dejar que los investigadores vengan de afuera si ellos mismos tienen las herramientas suficientes para una mejor investigacin. En el texto retratos de familia nos plantean, Para qu afanarse a pasar a un informe hasta lo visual, si al fin de cuentas, al maestro le pagan por ensear, no por mirar ociosamente por todos los rincones de la escuela? A nuestro modo de ver, esto no es as; si como docentes solo deberamos ensear entonces que diramos de los alumnos que no aprenden si igual nos pagan por ellos, los docentes debemos de tener mejores visiones que el dinero o acaso no es satisfactorio mirar todo a nuestro alrededor y darnos cuenta que son los mismos objetos que nos rodean que nos sirven para la prctica docente. Por ultimo concluyo con escrito del mismo texto retratos de familia

La educacin es fundamentalmente una labor optimista. Est basada en la esperanza. Toda la empresa educativa se fundamenta en la conviccin de que mejorar es posible, de que el conocimiento puede reemplazar a la ignorancia y de que las habilidades pueden aprenderse. Es ms, quienes la practican no slo consideran posibles estos cambios: se comprometen a hacerlos realidad. E intrnsecamente los valoran. Honra a aquellos que consiguen realizarlos. La educacin est, por definicin, orientada hacia el futuro, lo cual le da una razn ms para estar iluminada por un espritu de optimismo. Ofrecen la promesa de una vida mejor para aquellos a cuyo servicio est. Quienes la apoyan y la practican- o por lo menos, entre ellos, quienes le dedicaron la suficiente reflexin- imaginan una sociedad enriquecida por los servicios que le prestan. Sin estos supuestos y algunos otros que fluyen de la naturaleza de la educacin como actividad humana, la enseanza misma no tendra ningn sentido(Jackson,1999:125) Nos atrevemos a decir que en esta pequea reflexin se resumen los tres textos pues tiene que ver con cada uno de ellos y lo ms importante con la labor del educador, que es para nosotras la ms importante.