La - Ley de Educacin Provincial N 13.688 - Ley v otros. Asimismo se incluyen definiciones que esta lecen v!

nculos entre la forma de a ordar las "reas y la continuidad #eda$$ica de las #r"cticas en relacin con los enfoques indicados en los v es im#rescindi le ya que sa emos que la re#itencia en la escuela $enera im#ortantes y $raves consecuencias #ara los ni%os& sus familias y la sociedad en $eneral. Estos ar$umentos& v"lidos #ara re#ensar la totalidad de las trayectorias escolares& adquieren es#ecial im#ortancia en el tramo escolar que su#one el #asa'e entre el #rimero y el se$undo a%o del #rimer ciclo de la educacin #rimaria. Para todo ni%o& no resultar #romovido y ser e(#uesto a la #osi ilidad de la re#itencia es un )ec)o traum"tico que #uede influir so re su continuidad escolar& #uede convertirse en el #unto de #artida del a andono& la so reedad y otras . *u com#le'idad se va incrementando y los ni%os van a#ro#i"ndose #ro$resivamente de nuevas relaciones en torno a esos o 'etos. La re#itencia en #rimer a%o a#arece en am os casos como una medida que re#resenta un corte im#uesto tanto a la ense%an+a como al a#rendi+a'e de los ni%os. Por ello& es im#ortante intervenir a tiem#o so re la ense%an+a y los a#rendi+a'es durante su desarrollo. Esto su#one la entonces en la escuela es el #ro$reso en los a#rendi+a'es de los ni%os. Por ello& el #royecto institucional y los #royectos de ense%an+a #or a%o y #or "rea se ela oran en torno a este desaf!o. El tra a'o centrado en el fortalecimiento de las trayectorias a lo lar$o de la escolaridad #rimaria nos coloca frente a la necesidad de #ensar y desarrollar acciones diversas que #ermitan que todos los alumnos e$resen del nivel )a i,ndose a#ro#iado de los conocimientos indis#ensa les #ara desem#e%arse sin o st"culos en el nivel secundario. La -nidad Peda$$ica constituye una o#ortunidad #ara recu#erar la )etero$eneidad del aula como una fortale+a #ara la ense%an+a y confrontar as! con la conce#cin escolar fundante de que .todos los ni%os a#renden lo mismo y al mismo tiem#o/. Para que la im#lementacin de la -nidad Peda$$ica de #rimero y se$undo a%o #ermita avan+ar en la alfa eti+acin inicial de los ni%os y en la a#ro#iacin de otros contenidos escolares #ro#uestos en el 0ise%o 1urricular& es im#rescindi le que e(ista un es#acio de tra a'o sostenido de los docentes y directivos& destinado a la #lanificacin com#artida& en el que se construyan acuerdos so re los #royectos que se desarrollan en cada a%o y "rea& los que se desarrollan en $ru#os de ni%os con o st"culos #articulares en sus trayectorias escolares& los materiales necesarios y i lio$raf!a de referencia #ara estos #royectos2 los contenidos que no )an lle$ado a tra a'arse en #rimer a%o y ser!a im#rescindi le #rofundi+ar en se$undo2 las situaciones y criterios #ara evaluar los a#rendi+a'es y las #ro#uestas de ense%an+a im#lementadas2 los indicadores de avance en los contenidos de ense%an+a de cada "rea2 los avances de los ni%os desde el in$reso en #rimero )asta la finali+acin de se$undo a%o2 las intervenciones necesarias #ara atender situaciones #articulares de alumnos que se encuentran en dificultades #ara a#render ciertos contenidos o alumnos con so reedad& o con inasistencias reiteradas. El equi#o directivo y los equi#os de ins#eccin son res#onsa les de $enerar condiciones #ara $aranti+ar la continuidad de estos es#acios de tra a'o
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institucional3 a'ustar las ca'as )orarias #ara favorecer los momentos de encuentro& convocar al #ersonal docente a que se sume a las tareas #lanteadas& #ro#iciar acciones de se$uimiento y an"lisis de los resultados de las diversas estrate$ias im#lementadas& #artici#ar en la construccin de acuerdos y rinda asesoramiento. En aquellas instituciones que cuentan con equi#os directivos con director y vicedirector uno de ellos de e ser encar$ado de acom#a%ar en la toma de decisiones constantemente a los maestros. 4tra cuestin a acordar es el dise%o de a$ru#amientos que contem#len #ro#uestas de ense%an+a diferenciadas #ara alumnos o $ru#os de alumnos en las que se contem#len sus necesidades y #osi ilidades. Es im#ortante que los alumnos ten$an diferentes o#ortunidades de interactuar con otros en la escuela& no solo con los #ares de su mismo a%o& de la misma edad y con el mismo maestro. En estos es#acios todo el equi#o docente est" a dis#osicin de los alumnos y es el equi#o directivo quien eval5a& or$ani+a y sostiene el desarrollo de las #ro#uestas. 6al como lo e(#resa el 0ise%o 1urricular& se trata de a$ru#amientos fle(i les que est"n al servicio de la ense%an+a y de atender #articularidades de las trayectorias de los alumnos #ara que todos lo$ren a#render3
Los a$ru#amientos fle(i les y alternativos de docentes y alumnos7as son estrat,$icos& res#onden a distintos #ro#sitos en diferentes momentos del a%o3 desarrollar secuencias #articulares& #rofundi+ar al$unos contenidos& favorecer el intercam io de los alumnos7as que inician un ciclo con aquellos que lo est"n terminando& sostener durante el a%o un a$ru#amiento en )oras es#ec!ficas cuando se trata de alumnos7as en ries$o de acumular re#itencias en el ciclo& que tienen muc)as inasistencias o que requieren de tiem#os m"s #rolon$ados de tra a'o individuali+ado1.

La cantidad de mdulos en que se im#lementa esta or$ani+acin de#ende de las necesidades y acuerdos institucionales. Adem"s& #ueden funcionar durante todo el ciclo lectivo o durante #er!odos de tiem#o acotados de#endiendo de la #ro lem"tica es#ec!fica que se )aya #ro#uesto atender con este a$ru#amiento. A continuacin se transcri en al$unas #osi ilidades que se #ro#onen en el 0ise%o 1urricular3
8 En las instituciones que cuentan con maestro7a i liotecario7a& es #osi le #lanificar institucionalmente su intervencin en a#oyo de las #ro#uestas de ense%an+a durante tiem#os es#ecialmente dise%ados #ara la atencin a los alumnos7as de diferentes a%os. Esas acciones ser"n 5tiles #ara enriquecer las e(#eriencias de a#ro(imacin al a#rovec)amiento de la i lioteca escolar. En las escuelas de 'ornada com#leta #odr"n destinarse )oras del tiem#o de #resencia de los 7as alumnos7as y en las de 'ornada sim#le #odr" #ro#onerse la asistencia en contra- turno. En am as situaciones ser" #osi le #ro$ramar la #rofundi+acin de diversos temas corres#ondientes a las diferentes "reas3 conocer las vidas de ciertos autores& #rofundi+ar en contenidos #untuales de las 1iencias& em#render la lectura de nuevas o ras de al$unos $,neros9 8 *i se trata de dos secciones de un mismo $rado es #osi le que mientras el7la maestro7a de una seccin est, en clase& el7la de la otra seccin ten$a al$una )ora en la que no se encuentre a car$o de sus alumnos7as. En esos casos se #ueden destinar sistem"ticamente )oras en la semana #ara que am os maestros7as tra a'en 'untos en cada una de las secciones alternadamente3 mientras un7a maestro7a or$ani+a la clase y da las consi$nas de tra a'o m"s $enerales #ara todo el $ru#o& su cole$a de la otra seccin #uede tra a'ar con un su $ru#o m"s #eque%o
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al que ayuda a se$uir la actividad #lanteada o ien #resenta #ro#uestas alternativas #reviamente #lanificadas de manera con'unta. Particularmente se #odr!a #romover al$una situacin de este ti#o #ara el 5ltimo imestre del a%o con el o 'eto de atender a los ni%os7as que se considera est"n en ries$o de re#eticin. 8 El maestro7a i liotecario7a y7o el maestro7a recu#erador7a #ueden tra a'ar tam i,n de manera simult"nea con el7la maestro7a a car$o conformado su $ru#os en una seccin& cada uno de los cuales est" a car$o de un7a docente que desarrolla una #ro#uesta #articular3 or$ani+acin de clases de consulta o re#aso #revio a la toma de un #rue a escrita& nueva ense%an+a de temas ya tra a'ados #ara un con'unto de alumnos7as que acumul inasistencias& reescritura de te(tos& entre otras #osi ilidades=.

Al #romoverse desde la escuela recorridos diversificados y fle(i les& se soslayan al$unas situaciones de esti$mati+acin& dado que se da la o#ortunidad a todos los alumnos de que en distintos momentos recorran es#acios de a#rendi+a'e diferentes. Entonces no es conveniente que se cristalice la #ermanencia de ni%os en estos a$ru#amientos. Para acom#a%ar el desarrollo de los dis#ositivos de ense%an+a que #ermitan $enerar condiciones #ara el a#rendi+a'e se de e $aranti+ar que a lo lar$o del a%o se revisen los avances de los alumnos y su correlato con las #r"cticas de ense%an+a. Para que realmente oriente la tarea y no se trate de un informe de lo no reali+ado& el docente 'unto al equi#o directivo de e esta lecer la reali+acin de revisiones #eridicas& cada cuatro o seis semanas& en las que se analice el avance de los a#rendi+a'es. Las mismas no necesariamente de en refle'arse en una nota que se entre$ue a los alumnos& #ero s! en la toma de decisiones #osteriores #ara definir acciones de acom#a%amiento #ara quienes lo necesiten. Para ayudar en esta tarea se )an definido correlatos entre Andicadores de A#rendi+a'e y *ituaciones de Ense%an+a que de en ser tenidos en cuenta aunque no a$otan todas las alternativas #osi les. La especificidad de las reas Curriculares en la Unidad Pedaggica PRCTICAS DEL LENGUAJE EN 1 ! " La decisin de considerar los dos #rimeros a%os de la escolaridad #rimaria como una -nidad Peda$$ica se vincula con la conce#cin actual de la alfa eti+acin& con investi$aciones #sicol$icas y did"cticas so re la adquisicin y el a#rendi+a'e escolar del sistema de escritura y el len$ua'e que se escri e. Estos estudios )an mostrado que la re#itencia no es una solucin sino que& #or el contrario& contri uye a la e(#ulsin de los ni%os y las ni%as de la escuela y& en consecuencia& a las #osi ilidades de formar #arte de la cultura escrita. No todos los su'etos a#renden lo mismo al mismo tiem#o. Es res#onsa ilidad de la escuela recu#erar la )etero$eniedad del aula como una fortale+a #ara la ense%an+a y rindar a los ni%os variadas o#ortunidades de e'ercer m5lti#les #r"cticas de lectura y escritura sin la #retensin de que sean a#rendidas en un ciclo lectivo. El conocimiento y el a#rendi+a'e no son lineales ni coinciden con el tiem#o del calendario escolar. Es #or eso que conce imos la ense%an+a y el a#rendi+a'e de las #r"cticas del len$ua'e desde una #ers#ectiva de ciclo tal como lo reconoce el 0ise%o 1urricular #ara la Educacin Primaria de nuestra 'urisdiccin. En este sentido& el #erfil ideal de un ni%o que termina #rimer ciclo #odr!a ser descri#to como aquel que escri e con #ro$resivo a'uste <#re$unta& duda& resuelve& atiende a la orto$raf!a9. no le da lo mismo que una #ala ra vaya con ; o B ?2 #roduce te(tos que al menos en al$unos as#ectos res#etan ras$os #ro#ios de los distintos $,neros2 #uede leer #or s! mismo te(tos e(#ositivos de los cuales #uede recu#erar la
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informacin que necesite o te(tos literarios& de los cuales #uede com#render las )istorias y construir sus inter#retaciones con #ertinencia <es decir& que ten$an relacin con lo que el te(to dice e(#l!citamente?. 6odo esto& siem#re que tales #r"cticas se )u iesen desarrollado con sistematicidad durante todo el ciclo. *in em ar$o en el transcurso del #rimer ciclo )ay un momento que todo maestro es#era y que es desea le que suceda lo antes #osi le3 cuando el alumno ya escri e con corres#ondencia sonora alfa ,tica& em#ie+a a tener ideas res#ecto de al$unas restricciones de los $,neros <aquellos que se )an tra a'ado en clase? y #uede releer #or s! mismo te(tos #redeci les )aciendo corres#onder las #artes de lo dic)o con las #artes de lo escrito y locali+ar informacin e(#l!cita en te(tos informativos con suficientes orientaciones $r"ficas. En ese momento& se dice que .ya sa e leer y escri ir solo/. En realidad no es as!& #or muc)as ra+ones3 #orque si se lo de'a solo a #artir de ese #rimer #aso& #ro a lemente no se consolide& #orque todav!a le falta muc)o #or a#render& #orque #ara lo$rar lle$ar a esto& )i+o falta muc)o tra a'o de ense%an+a& etc. Pero es un avance muy im#ortante& crucial #ara #oder se$uir #ro$resando como lector y escritor. Es el momento en el que escuela y familia dicen .ya sa e/ y ,l mismo descu re que sa e. *e$5n como )aya in$resado a la escuela& esto #uede suceder durante al$5n momento del #rimer o del se$undo a%o& a m"s tardar& siem#re que )aya )a ido condiciones de ense%an+a adecuadas& sostenidas& sistem"ticas& etc. 6odos los ni%os #ueden lle$ar a este m!nimo nivel en el transcurso del #rimer o se$undo a%o de escolaridad. *a emos que id,nticas condiciones de ense%an+a $eneran a#rendi+a'es diferentes en los alumnos& dado que en el aula conviven ni%os con diversas )istorias& ni%os que #ertenecen a distintos $ru#os )umanos cuyo #atrimonio cultural no siem#re coincide. No o stante& es es#era le que los alumnos a#rendan #r"cticas de lectura y escritura en el marco de diversas situaciones de ense%an+a e'ercidas en el aula con continuidad y sistematicidad.

#$u% &ag' c'(' (aes)r' para *ue (is alu(n's aprendan es's c'n)enid's+ *in la #retensin de a$otar todas las #osi ilidades& mostramos a modo de e'em#lo al$unos contenidos del "rea Pr"cticas del Len$ua'e que de en ser ense%ados en #rimer ciclo& acom#a%ados de las condiciones de ense%an+a rindadas #ara que estos contenidos #uedan ser a#rendidos y tam i,n& de los indicadores de avance que nos muestran lo que )an a#rendido nuestros alumnos en esas condiciones. AN0A1A04CE* 0E EN*EDANEA F 0E ABAN1E PACA 6CA;AGAC PCH16A1A* 0EL LEN:-AGE3 1ontenidos Andicadores de ense%an+a IJu, ense%arK IJu, )a$o como maestroK *e$uir la lectura de ILeo con frecuencia te(tos en
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Andicadores de a#rendi+a'e IJu, a#renden los ni%osK Los ni%os #ueden se$uir la

0e e tomarse en cuenta que las consideraciones referidas a las #r"cticas de lectura y escritura son #ertinentes #ara todas las "reas de ense%an+a de la escolaridad #rimaria& en tanto dic)as #r"cticas situadas en la ense%an+a de las 1iencias *ociales& 1iencias Naturales& Latem"tica o An$l,s son indis#ensa les. 0e e considerarse que la lectura y la escritura no son #r"cticas que constituyan una .)erramienta/ que una ve+ que se )a adquirido est" .com#leta/& sino que de en se$uir tom"ndose como o 'eto de estudio a lo lar$o de todo el Nivel Primario. F #ara ello de e considerarse como #r"cticas situadas en relacin con diversos contenidos& de diversos cam#os.

quien lee en vo+ alta

vo+ alta <al menos dos veces #or semana?K IPlanifico estas sesiones de lecturaK ILeo en vo+ alta el te(to com#leto o con las detenciones #lanificadas en fra$mentos #recisos sin #erder el sentido de los que se intenta comunicarK ILeo el te(to y al mismo tiem#o transmito las emociones que me #roduce como lector e(#erto <leo al$unos #asa'es con vo+ m"s suave& lentifico la lectura #ara dar sus#enso& acelero el ritmo cuando quiero transmitir e(citacin& #ersecucin& etc9 Es decir& no slo leo sino que trato de .re#resentar/ lo que leoK ILeo el te(to tal cual se #resenta la versin ele$ida& sin transformar ni modificar e(#resiones o #ala ras #orque #re'u+$o que no ser!an com#rendidas #or mis alumnosK E(#resar los efectos I:enero es#acios de que las o ras intercam io a #artir de las #roducen en el lector o ras le!dasK I6en$o en cuenta las distintas o#iniones de los alumnos #ermitiendo com#render las diferencias de efectos entre los lectoresK INavore+co la coordinacin de las o#iniones con los datos que a#arecen en el te(toK I6omo la o#inin de al$5n alumno o del $ru#o #ara $enerar un es#acio de discusinK <.El otro d!a un com#a%ero di'o que9? IAnicio el intercam io #artiendo de una contri ucin de un ni%o& si la )u iese& en la medida que su#on$a un desaf!o #ara todosK Celeer #ara encontrar #istas que #ermitan dirimir entre inter#retaciones ICeleo al$5n fra$mento #ara com#render una inter#retacin& #ara validar la variedad de las mismas& #ara #recisar una O

lectura del docente #or la#sos cada ve+ m"s #rolon$ados. Lanifiestan lo que com#rendieron y lo que no com#rendieron de manera cada ve+ m"s #recisa. 4#inan so re lo le!do.

Partici#an de los intercam ios e(#resando lo que #rodu'o la lectura de esa o ra. 1omentan y seleccionan #artes o e#isodios de su inter,s y fundamentan sus #referencias.

*olicitan al maestro la relectura de un fra$mento. 1onfrontan con sus com#a%eros distintas

diferentes o com#render me'or #asa'es o detalles inadvertidos en las #rimeras lecturas.

inter#retacin que resulte dudosa o #ara confirmar o rectificar a#reciaciones diferentes que $eneren discre#anciasK ICecu#ero un )ec)o #erdido en el )ilo ar$umental que #odr!a estar o staculi+ando la com#rensin de la )istoriaK IAntici#o qu, #ersona'e toma la #ala ra& so re todo cuando no est" e(#licitadoK I:enero discusiones so re el sentido de e(#resiones metafricasK

inter#retaciones so re lo le!do.

PCH16A1A* 0E E*1CA6-CA EN 64CN4 A LA LA6ECA6-CA. *A6-A1A4NE* 0E 0A16A04 AL LAE*6C4. 1ontenidos 1ondiciones de ense%an+a Andicadores de a#rendi+a'e Antercam iar y acordar IPro#on$o la ela oracin de Los ni%os intercam ian acerca de qu, se va a un #lan #ara el te(to que se va o#iniones acerca de lo que escri ir y cmo& antes a escri irK van escri ir. Por e'em#lo& de em#e+ar a escri ir& IPlanifico qu, as#ectos de er" discuten en $ru#o so re los y revisar las contem#lar el #lan de escritura e#isodios que no de en faltar decisiones mientras se a #artir del ti#o de te(to que se en la reescritura de un cuento escri e va a escri ir <#roducir un tradicional. cuento& transformar un cuento& Planifican teniendo en cuenta #roducir una recomendacin& al$unos as#ectos discursivos etc?K como e'em#lo& qui,n ser" el ICetomo la lectura de la enunciador. #lanificacin del te(to durante Piden al maestro que relea el el #roceso de escritura #ara #lan de escritura mientras le recordar al$unos acuerdosK est"n dictando #ara 'ustar la escritura a lo #lanificado. Cevisar mientras se I:enero es#acios de *olicitan la relectura de est" escri iendo las alternancia entre fra$mentos de lo escrito. distintas versiones de escritores7revisores entre los Cecurren a otros te(tos #ara lo que se est" ni%osK encontrar maneras de redactando& )asta IPartici#o como lector al releer resolver los #ro lemas que se alcan+ar un te(to que el te(to con distintos #lantean al escri ir. se considere ien #ro#sitos3 #ara ayudar a los Cevisan y resuelven as#ectos escrito ni%os a retomar lo escrito y te(tuales como #or e'em#lo avan+ar en la com#osicinK re#eticiones y am i$Pedades. IAnali+o las #roducciones de los ni%os #ara encontrar #ro lemas recurrentes y #lantearlos #ara ser discutidos en forma $ru#alK <.Bamos a #ensar entre todos cmo #odemos )acer #ara que el lector se ima$ine ien cmo es el lo o de nuestro cuento. Les voy a leer la que escri ieron dos de los $ru#os& #ara ver qu, 6

su$erencias les #odemos )acer a nuestros com#a%eros/? 0urante el momento de revisin& Ime acerco a los $ru#os #ara ayudarlos a or$ani+ar lo escrito y )acer se%alamientosK ICeali+o las #rimeras revisiones de manera colectiva #ara instalar la #r"cticaK <.Estuve leyendo lo que escri imos ayer& y me $ustar!a que revis"ramos en se$undo #"rrafo/? *A*6ELA 0E E*1CA6-CA. *A6-A1A4NE* 0E LE16-CA P4C *Q LA*L4*. 1ontenidos 1ondiciones de ense%an+a Andicadores de a#rendi+a'e Locali+ar dnde leer ILes #ermito )acer Acuden al #ortador adecuado al$o que se sa e o se antici#aciones cada ve+ m"s se$5n el #ro#sito de la cree que est" escrito a'ustadas al si$nificado del lectura. te(toK Locali+an informacin ILes #ermito que relacionen es#ec!fica so re la ase de sus antici#aciones con lo que sus conocimientos acerca de est" escritoK la or$ani+acin de los IA#orto informacin a mis #ortadores y de al$unas letras alumnosK <.Este li ro se llama que les sirven de indicadores. .Animales salva'es/ y el autor Antici#an el contenido y el ti#o es9/ <se%alo mientras leo? de te(to en funcin de los IPermito la e(#loracin de formatos de los diversos variedad de te(tosK <.6ra'e #ortadores. varios li ros so re animales& Antici#an o #ueden antici#ar #ero tenemos que uscar los con qu, letra em#ie+a& que ten$an informacin so re termina o lleva #ara locali+ar los insectos3 I1mo #odemos una #ala ra u otro enunciado. sa erK/? Ad'udican i$ual si$nificado a ILeo en vo+ alta diversas escrituras id,nticas. o rasK Ce#aran o #ueden re#arar en IAnterven$o en funcin de !ndices cuantitativos y 7o dnde dice un enunciado que cualitativos #ara locali+ar se sa e que est" escritoK <.Boy dnde dice lo que sa en que a leer en forma desordenada la est" escrito. lista de los animales que vamos a estudiar. Larquen dnde dice .can$re'o/? IAnterven$o en funcin de qu, dice en una #arte de la escritura cuando los alumnos #ueden reali+ar antici#acionesK IAnterven$o en funcin de cmo dice en al$o que se sa e qu, diceK *A*6ELA 0E E*1CA6-CA. *A6-A1A4NE* 0E E*1CA6-CA P4C *Q LA*L4* 1ontenidos 1ondiciones de ense%an+a Andicadores de a#rendi+a'e R

-tili+ar el re#ertorio de I4fre+co o#ortunidades #ara marcas $r"ficas que los ni%os #uedan consultar dis#oni les referentes esta les escritos que se encuentren dis#oni les en el aulaK <.Para escri ir Scar#interoT #od,s ir a uscar el cartel que dice S1arlaT 2 .Pod,s fi'arte en los carteles de los d!as de la semana #ara ver si al$5n nom re te ayuda a escri ir SlunaT9/?. IPon$o a dis#osicin de mis alumnos todas las marcas U letras& es#acios& si$nos de #untuacin- e(istentes en el sistema de escritura de nuestra len$ua y las com inaciones #osi lesK Antercam iar con los IPermito que se intercam ie com#a%eros y con el informacin entre los alumnosK docente acerca de lo I:enero situaciones donde los que se est" alumnos acuerdan y alternan escri iendo roles en su #roduccinK <.Primero escri e Guli"n y vos le dict"s y #ara escri ir la otra #ala ra cam ian& escri !s vos y Guli"n te dicta/?. IPermito confrontar las conce#tuali+aciones de los alumnos so re el sistema de escrituraK IAnterven$o dando informacin directamente o de'o un mar$en de ela oracin #or #arte de los alumnosK <.IJu, #ala ras em#ie+an como Sremolac)aTK Les escri o SremeraT y SremedioT #ara ver si les sirven #ara escri ir Sremolac)aTK/?. I1om#arto la escritura con los alumnosK <.Bamos a escri ir Scone'oT& yo em#ie+o y vos se$u!s/2 o ien& .Bamos a escri ir Scone'oT& yo #on$o las #rimeras <escri e 14?& )asta ac" qu, diceK/ ? Cecurrir a escrituras I;rindo la #osi ilidad a mis conocidas #ara alumnos de consultar los #roducir escrituras carteles con los nom res& los nuevas d!as de la semana& los meses& etc.K I0e'o en un afic)e en el saln las tomas de notas #roducidas colectivamenteK 8

-san las letras de su nom re #ara escri ir #ala ras aunque no lo )a$an convencionalmente. -tili+an un re#ertorio cada ve+ m"s am#lio de letras a5n cuando no escri en convencionalmente.

0iscuten con sus com#a%eros diferentes o#ciones y toman decisiones acerca de .qu,/ se va a escri ir. Planifican las escrituras con otros com#a%eros

Cecurren a escrituras esta les <nom res de los ni%os del aula& nom res de los d!as de la semana y de los meses& t!tulos de los cuentos que conocen& etc.? y las utili+an como fuentes de informacin al tiem#o de escri ir #or si

I;rindo la #osi ilidad de que usen #ala ras o frases conocidas similares a las que desean escri irK I0esarrollo situaciones #ara que los alumnos distin$an en los te(tos #artes 5tilesK IA#orto informacin de manera indirecta3 <.Ac" te escri o Sca raT <escri e 1A;CA? IJu, #arte te sirve #ara escri ir Sca ritosTK/? Cevisar las escrituras IPermito la relectura de lo que que se est"n van #roduciendo #ara sa er #roduciendo y las ya )asta dnde lle$aron y qu, les #roducidas falta escri irK IPromuevo la refle(in so re las #artes de lo escrito solicitando su inter#retacinK <Ac" escri iste SsirenitaT <se%ala la #roduccin del ni%o .ACN6/?. A)ora voy a ta#ar este #edacito <muestro slo A y #re$unto? I)asta ac" qu, diceK *i desta#o un #oquito m"s <muestro AC? Iqu, diceK.../.? IPermito la relectura de los te(tos ya finali+adosK IPermito que tomaran decisiones so re #ro lemas del len$ua'e escrito <cam iar& a$re$ar& su#rimir?K

mismo. Piden a la maestra que escri a al$una #ala ra #ara #oder escri ir otra.

Cevisan el te(to escrito con otros.

Sugerencia de ac)i,idades de Pr-c)icas del lengua.e 0esde el inicio del ciclo lectivo el docente se #ro#one ense%ar contenidos del "rea. Esto no si$nifica que necesariamente de e )acer un dia$nstico con la inquietud de .sa er en qu, nivel est"n los ni%os/& sino que se trata de desarrollar diversas situaciones de ense%an+a #ara o tener informacin so re qu, sa en los alumnos so re las #r"cticas del len$ua'e en los distintos "m itos de uso. Pensar el #rimer d!a de clase en #rimer a%o su#one #ensar cmo comen+ar el #roceso de conocerse entre todos3 los ni%os con el maestro& el maestro con los ni%os y los ni%os entre s!. Por ello& la #rimera situacin de ense%an+a que #ro#onemos res$uarda ese #ro#sito comunicativo3 conocer a los com#a%eros y el maestro. Para ello resulta im#rescindi le )a lar y escuc)ar& dos #r"cticas sociales del len$ua'e de las que los ni%os ya sa en muc)as cosas& #ero de las que necesitan se$uir a#rendiendo& a)ora relacionadas con un conte(to m"s formal. *o re aquellas #r"cticas escolares que de en se$uir desarrollando el maestro va definiendo el #ro#sito did"ctico3 acordar so re qu, se va a )a lar& res#etar turnos& escuc)ar al otro9 en distintas rondas de intercam io. @

El docente #uede comen+ar e(#licitando el #ro#sito del intercam io y la forma en que cada uno se #resentar". Para ello& inicia la situacin #resent"ndose ,l mismo <.me llamo *usana y me suelen llamar S*usiT. Vace varios a%os que ten$o #rimer a%o9/? y lue$o invita a los ni%os a reali+ar su #ro#ia #resentacin3 cada uno informa cmo se llama& a qu, Gard!n fue& si tiene )ermanitos en la escuela y otros datos #ersonales que desee com#artir. Para esta situacin& ser!a interesante continuar con una #r"ctica frecuente en la educacin inicial de distri uirse es#acialmente formando una ronda. Para cerrar este momento el maestro entre$a a cada ni%o el cartel con su nom re6 #ara tener el #rimer acercamiento con su escritura <cu"les y cu"ntas lleva mi nom re y en qu, orden?. La si$uiente situacin ser!a interesante vincularla con el nom re #ro#io. A #artir de la #ro#uesta anterior se #ro#one entonces& ense%ar a co#iar el nom re. Es facti le que al$unos ni%os ya lo se#an )acer o lo escri en de memoria. El sa er )acerlo no modifica el sentido de la #ro#uesta que res#onde al si$uiente #ro#sito comunicativo3 identificar sus #ertenencias #or su nom re& #or e'em#lo& escri ir el nom re de cada uno en la ta#a del cuaderno de clases #ara identificar a qui,n #ertenece. Para ello& en esta situacin el docente ense%ar" la #r"ctica de co#iar& ese es su #ro#sito did"ctico. La estrate$ia de co#ia de e ser ense%ada. *i se trata de la #rimera ve+ es recomenda le que el docente comience la situacin con una modalidad colectiva mostrando al $ru#o cmo co#ia su #ro#io nom re. As!& frente a los ni%os y en el #i+arrn <o so#orte seme'ante? co#ia su nom re a #artir del te(to modelo <un cartel con su nom re& similar al cartel de los ni%os #ero en tama%o am#liado?. 0urante la actividad va e(#licitando cmo lo )ace3 .co#io la #rimera de *usana& la SeseT. Al$unos dicen que se #arece a una Svi oritaT. 4 serven que tam i,n a#arece aqu! <se%ala la * en el interior del nom re?. A)ora #on$o la que si$ue& la de SuvaT& la SuT. Vasta aqu! dice SsuT. A)ora escri o la que si$ue9 y des#u,s me fi'o si est"n todas/ <)aciendo corres#ondencia t,rmino a t,rmino?. Lue$o invita a los ni%os a reali+ar la co#ia de sus nom res en los #ro#ios cuadernos. Lientras los ni%os resuelven la actividad& el docente va recorriendo #or las mesas interviniendo se$5n las necesidades que #lanteanM. En los d!as si$uientes ser!a o#ortuno alternar la lectura y escritura #or s! mismo del nom re #ro#io y otros nom res con distintos #ro#sitos comunicativos3 locali+ar entre un con'unto de carteles el nom re #ro#io o de un com#a%ero #ara controlar la asistencia& uscar o $uardar los 5tiles en la ca'a o lata con el rtulo corres#ondiente& firmar tra a'os e identificar #ertenencias& a$endar el d!a y el estado del tiem#o& de'ar constancia del #r,stamo domiciliario en las fic)as de lectores& controlar los li ros que se leer"n en la semana& identificar los nom res de los com#a%eros que cum#len a%os en el mes& locali+ar y re$istrar el nom re del res#onsa le de una actividad acordada #or el $ru#o < i liotecario& escolta de la andera& ayudante en la distri ucin de materiales?& identificar el nom re sorteado del com#a%ero que se llevar" una . olsa via'era/ <que contiene
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El nombre propio es lo #rimero que los ni%os a#renden a reconocer y escri ir. Es la #ala ra #or e(celencia. 0esde el #unto de vista #ersonal& el nom re #ro#io nos identifica y forma #arte de nuestra identidad. A#render a reconocerlo y a escri irlo es acceder a un sa er muy es#ecial& no slo #or tratarse de la #rimera forma $r"fica car$ada de si$nificacin& sino tam i,n #orque conocer su escritura #osi ilita a los ni%os #lantearse y resolver #ro lemas en el mundo de las letras. 0iversas investi$aciones )an demostrado que el nom re #ro#io .<...? es una valiosa fuente de informacin #ara el ni%o3 indica que no cualquier con'unto de letras sirve #ara cualquier nom re2 le indica que el orden de las letras no es aleatorio2 le ayuda a com#render que el comien+o del nom re escrito tiene al$o que ver con el comien+o del nom re cuando lo dice2 le ayuda a com#render el valor sonoro convencional de las letras. No #uede #ues minimi+arse la im#ortancia de esta adquisicin/ <Nerreiro E. y :ome+ Palacio L.& 1@8=?. Para #rofundi+ar so re la ense%an+a de la lectura y escritura del nom re #ro#io& se su$iere consultar3 1astedo& L.& Lolinari& L.1.& 6orres& L. y *iro& A. <=>>1?& .Leer el #ro#io nom re/2 .Escri ir el #ro#io nom re/ y .6omar el l"#i+ #ara escri ir/ en Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Pro$rama Nacional de Annovaciones Educativas. Linisterio de Educacin de la Ce#5 lica Ar$entina. P"$s. 8-112 1=- 13 y =>-=O res#ectivamente. 0is#oni le en3 ft#377ft#.me.$ov.ar7curriform7#ro#uestas7len$uani.#df

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materiales de lectura #ara toda la familia9?& recordar las actividades #lanificadas #ara un d!a determinado de la semana& etc. Beamos al$unos e'em#los de estas situaciones que se #ueden desarrollar desde el #rimer d!a de clase3 6omar asistencia. 0iariamente se #asa lista en el saln #ara controlar la asistencia de los ni%os a la clase. Esta tarea& $eneralmente a car$o del docente& #uede convertirse en una situacin de lectura #or s! mismos en la que los ni%os de en locali+ar su nom re. -na manera de )acerlo consiste en distri uir en una su#erficie adecuada los carteles con los nom res de todos los alumnos y confirmar los #resentes y ausentes3 .1ada uno va a uscar su cartel #ara colocarlo en el lu$ar de los #resentes del d!a/ .I1u"les quedaronK/ .I0nde los #onemosK/. 1omo es una situacin que se desarrolla cotidianamente& resulta conveniente #resentar variaciones de la misma& al$unas& com inadas con situaciones de escritura3 .6om"s y 1amila van a uscar en la lista los com#a%eros que no #udieron asistir )oy a la escuela y lue$o re$istran sus nom res en esta )o'a. Les voy a dar slo un l"#i+ #ara que lo )a$an entre los dos. Em#ie+a 6om"s y 1amila lo ayuda #ara que no le falte o so re nada9/ 4r$ani+ar los $ru#os de tra a'o. En muc)as situaciones& los ni%os tra a'an en #eque%os $ru#os y el criterio de a$ru#amiento #uede ser una decisin a car$o del docente. Por e'em#lo& el maestro escri e en el #i+arrn o en otro so#orte los nom res de los inte$rantes de los diferentes $ru#os de tra a'o3 .Voy van a tra a'ar en $ru#os. 1ada uno se fi'a donde est" incluido/. *ortear o distri uir tareas. Andicar el res#onsa le de una actividad acordada #or el $ru#o es una #r"ctica cotidiana en el aula. Para ello& se #uede dis#oner de una olsa con los carteles de los nom res y a medida que se van #ro#oniendo actividades& se saca uno de ellos3 .Boy a sacar un cartel #ara sa er qui,n re#arte las )o'as/ o .qui,n ser" el i liotecario esta semana/ o .qui,n #asa a la andera/ o .qui,n informa los datos del tiem#o/ o .qui,n lee la co#la/& o .qui,n se llevar" la olsa via'era de li ros/. El si$uiente fra$mento de re$istro de clase #uede ilustrar un modo de reali+ar esta situacin3

Lectura del Nom re Pro#io en torno a las situaciones cotidianasO En un 1er. a%o de EP la docente e(trae de una ca'a el cartel de un nom re #ara sortear el ni%o ele$ido como res#onsa le de re#artir )o'as lancas al $ru#o de #ares. El $ru#o de e identificar el nom re #ro#io como totalidad a #artir de la inter#retacin de al$uno de sus se$mentos. 0ocente3 <e(trae el cartel que dice LAN-ELA y muestra al $ru#o slo la letra inicial L y la re$istra en el #i+arrn? I0e qui,n ser" este cartelK Lautaro3 El de LartinianoWWW Lariano3 El m!oWWW Licaela3 Puede ser el m!oW Alfonso3 El de LartinaW Lartina3 <se sonr!e #ensando que es ella? A ril3 Em#ie+a como LalenaW
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Escuela Primaria NX 1 La Plata. ;uenos Aires. Ar$entina. 1er. .A/ 6urno La%ana. 0ocente3 Ale'andra Paione. A%o =>>6.

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Lalena3 El m!oWWW Lautaro3 El tuyoW& el tuyoW <diri$i,ndose a Lora? 0ocente3 ;ueno& voy a tener que mostrar m"s #artes del cartel #ara sa er de qui,n es. <Luestra la letra final del cartel y la re$istra en el #i+arrn. Jueda L................. A? Lartiniano3 No es el m!o... 0ocente3 IPor qu, dec!s que no es el tuyoK Lartiniano3 Porque el m!o termina con YoY. Es una nenaW <refiri,ndose al cartel? Lautaro3 El tuyo tam#oco esW <diri$i,ndose a Lariano? 0ocente3 I0e qui,n ser" entoncesK Barios3 Lostr" m"sW Lostr" m"sW 0ocente3 ;ueno& slo sa emos que es una nena. Boy a mostrar un #oquito m"s <Luestra la ante5ltima letra y la re$istra en el #i+arrn. Jueda L.............LA? Lartina3 No es el m!o... Lalena3 El m!o no es... 0ocente3 IPor qu,K Lalena3 Porque el m!o lleva la YeneYy la YaY y ese tiene la YeleYy la YaY Lora3 <levanta la mano y se ale$ra? Es el m!oW A ril3 No& no es el tuyo. El tuyo tiene la YerreY... <1orre a uscar el cartel de Lora. Lo encuentra y se lo muestra a su due%a? 0ocente3 6am#oco es el de Lora... Boy a tener que dar m"s #istas... Barios3 <se entusiasman? Lostr" m"s& se%oWWWW 0ocente3 A ver...<1rea sus#enso y muestra la ante#en5ltima letra. La re$istra en el #i+arrn y queda L.............ELA? I0e qui,n ser"K Barios3 LicaelaWWWW 4tros3 LanuelaWWWWWW 0ocente3 I*er" el de Licaela o el de LanuelaK 6odos3 <$ritan a la ve+? 0ocente3 ;ueno& ueno& voy a mostrar un #oquito m"s... <Luestra la se$unda letra& la re$istra en el #i+arrn y queda LA..........ELA? I0e qui,n ser"& entoncesK Alfonso3 LanuelaWWW A ril3 <se diri$e a Lanuela? El tuyoW El tuyoWWW 4tros3 LanuelaWWWWW Lanuela3 <*e sonr!e? Licaela3 El m!o no es... 0ocente3 IPor qu, dec!s que no es el tuyoK Licaela3 Porque mi nom re no em#ie+a con YmaY& em#ie+a con YmiY Lautaro3 Em#ie+a con la YemeYy la YiY& Licaela <enfati+ando LA? 0ocente3 IEst"n todos de acuerdoK 6odos3 *!WWWWWW 0ocente3 ;ueno& IJu, les #arece si muestro el cartel com#leto #ara sa er si es el de LanuelaK Barios3 *!WWWWW 0ocente3 <Luestra todo el cartel y com#leta en el #i+arrn las letras restantes. Jueda LAN-ELA? Lanuela3 <se sonr!e y se #one contenta? Barios3 Lanuela& LanuelaWWWWWWW 0ocente3 IEs el tuyo& LanuelaK Lanuela3 <asiente con la ca e+a? 0ocente3 Entonces Lanuela va a ser la encar$ada de re#artir las )o'as... 1=

*on numerosas las situaciones en las que los nom res se leen y se escri en& es#ecialmente en #rimer a%o donde el docente destina un tiem#o es#ec!fico #ara #lanificar 'unto con los ni%os las actividades del d!a a d!a en el aula. En todas estas situaciones a#arecen nom res #ro#ios y tam i,n otros nom res de o 'etos vinculados con las actividades cotidianas del aula <rtulos de ca'as& #anel con los d!as de la semana& a$enda semanal de actividades9?. Para que el uso de estos nom res est, car$ado de sentido es indis#ensa le em#learlos en variados conte(tos de lectura y escritura desde la #rimera semana de clase y a lo lar$o de todo el a%o escolar res#ondiendo a diferentes #ro#sitos. *olo as! estas escrituras co ran valor y resultan #revisi les #ara los ni%os que est"n a#rendiendo a leer y a escri ir. .Para los alumnos de #rimer a%o& identificar los nom res #ro#ios y tomar el l"#i+ #ara co#iar o #roducir otros nom res son situaciones de suma im#ortancia. Le'os de constituirse en un e'ercicio rutinario de identificacin y co#ia sin sentido& reconocer estos nom res y re#roducirlos de manera convencional son #r"cticas que les rindan valiosas o#ortunidades #ara adentrarse en el conocimiento del sistema de escritura. El docente reconoce el valor formativo de estas #r"cticas y oficia de modelo lector y escritor #ara #romoverlas. A trav,s de numerosas situaciones de intercam io y discusin so re el sistema de escritura& los nom res se vuelven esta les y sirven de fuentes de informacin #ara inter#retar y #roducir nuevas escrituras/ 6. A)ora ien& la #resencia de los nom res en el aula es condicin indis#ensa le #ero no suficiente #ara $aranti+ar el conocimiento del sistema de escritura y el len$ua'e que se escri e. Vace falta adem"s& una continua y sistem"tica interaccin con los te(tos y los lectores que los inter#retan y #roducen. Para el docente& esto su#one asumir el #a#el de lector y escritor& y mediar #ara que los ni%os #uedan leer y escri ir #or s! mismos. As!& una situacin #ro#icia #ara comen+ar a desarrollar desde la #rimera semana de clase es la lectura de cuentos se$uida de un es#acio de intercam io R. *e trata de una #ro#uesta did"ctica del "m ito de la formacin del lector literario que #ermite recu#erar las e(#eriencias lectoras de los ni%os en el entorno del aula. *ostenida como actividad #ermanente <#or e'em#lo& una o dos veces #or semana?& la lectura mediada del docente es una #ro#uesta que #osi ilita a los ni%os vincularse #ro$resivamente con la literatura in$resando a mundos ima$inarios& com#artiendo efectos que las o ras #roducen e intercam iando refle(iones con otros lectores con el #ro#sito de construir sentidos cada ve+ m"s ela orados. Es una o#ortunidad #ara que los ni%os a#rendan a adecuar la
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.Los nom res #ro#ios y otros nom res en las actividades del d!a a d!a/ en 0:1 y E <=>>8?& Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Pr"cticas del Len$ua'e& P"$.1>>. 0is#oni le en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7or$anismos7conse'o$eneral7disenioscurriculares7documentosdescar$ a7#rimaria1ciclo.#df
R

Para #rofundi+ar so re la lectura de cuentos y a#ertura de un es#acio de intercam io se su$iere consultar3 - 1astedo& L.& Lolinari& L.1.& 6orres& L. y *iro& A. <=>>1?& .Lectura de cuentos e intercam io de o#iniones entre lectores/ en Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. EG !. Pro$rama Nacional de Annovaciones Educativas. Linisterio de Educacin de la Ce#5 lica Ar$entina. P"$s. M-R. 0is#oni le en3 )tt#377ZZZ.me.$ov.ar7curriform7#u [##ea[e$ 1.)tml - Los nios escuc"an leer cuentos # participan de un espacio de intercambio entre lectores. Propuesta para alumnos de !$ a %$ ao. Laterial #ara el docente <Bersin #reliminar- a%o =>>8?. 0is#oni le en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7sistemaeducativo7educ#rimaria7#racticasdellen$ua'e7docume ntosdescar$a7losniniosescuc)anleer.#df

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modalidad de lectura al #ro#sito que se #ersi$ue2 cono+can diversas o ras& $,neros y autores y usen esos conocimientos #ara am#liar antici#aciones cuando de en leer solos2 vuelvan al te(to #ara confrontar o#iniones y controlar sus #ro#ias inter#retaciones al intercam iar con otros. La lectura de cuentos se #uede alternar con otra situacin #ermanente3 la lectura de #oes!as& co#las& adivinan+as& canciones y otras formas versificadas. Namiliari+arse con estos te(tos& disfrutar del ritmo& la musicalidad y la fuer+a e(#resiva del len$ua'e #osi ilita a los ni%os reali+ar una seleccin que m"s #refieren #ara s! o #ara un destinario #articular. Al re#etirlos varias veces& se a#renden de memoria y esto #ermite contar con una informacin ver al interiori+ada. Asimismo& las co#las& canciones y otras formas versificadas contienen #ala ras o frases que se reiteran& condicin que cola ora #ara que el te(to resulte #revisi le en el marco de situaciones en donde los ni%os de en resolver dnde y cmo dice lo que van orali+ando. *e trata de situaciones de inter#retacin de te(tos -en $eneral reves y des#rovistos de im"$enes- que #lantean esta lecer la corres#ondencia de la cadena ver al <lo que se va diciendo en vo+ alta? con la cadena $r"fica <lo que est" escrito?. Aqu!& el conte(to ver al es una informacin necesaria #ara #oder leer #or s! mismo8. 0e este modo& la informacin suministrada #or el docente y7o la memori+acin de la cancin ofrecen un conte(to si$nificativo que evita a los ni%os incursionar en el descifrado. 0e manera com#lementaria con las sesiones de lectura mediada& donde es el docente quien centralmente eli$e qu, leer a los ni%os& se #ueden desarrollar sesiones de e(#loracin& eleccin de o ras e intercam io entre lectores. *e trata de situaciones en donde los alumnos se acercan a los materiales de lectura dis#oni les #ara ele$ir qu, leer o mirar& solos o con otros& #ara reencontrarse con o ras que ya )an escuc)ado leer& #ara ele$ir cu"les se leer"n en la semana o el mes& o ien& #ara decidir qu, llevar a sus casas en calidad de #r,stamo. 0urante la #rimera semana de clases& or$ani+ar mesas de li ros es una situacin #osi le de ser desarrollada con el docente i liotecario de la escuela y dis#oner de los materiales de lectura mientras a5n no est" conformada la i lioteca del aula. Asimismo constituye una e(celente o#ortunidad #ara ir acerc"ndose a la funcin de una i lioteca e ir a#ro#i"ndose de las #r"cticas de lectura y escritura en torno a ella@. Para los ni%os m"s #eque%os& seleccionar li ros& fic)ar y re$istrar los materiales i lio$r"ficos #ara or$ani+ar su circulacin& consi$nar los datos m"s relevantes de las o ras #ara rindar informacin a otros lectores& re$istrar el nom re #ro#io en las fic)as de #r,stamo9& constituyen valiosas situaciones #ara a#render a leer y a escri ir solos. Por ello& el docente trata de or$ani+ar a$endas y #r,stamos con frecuencia y $estiona el tiem#o necesario #ara )acerlo3 no slo se trata de #restar el li ro o re$istrar el t!tulo U
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Para #rofundi+ar so re la lectura de te(tos que se sa en de memoria se su$iere consultar3 - 1astedo& L.& Lolinari& L.1.& 6orres& L. y *iro& A. <=>>1?& .Lectura de te(tos que se sa en de memoria cuentos e intercam io de o#iniones entre lectores/ en Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. EG !. Pro$rama Nacional de Annovaciones Educativas. Linisterio de Educacin de la Ce#5 lica Ar$entina. P"$s. 8-@. 0is#oni le en3 )tt#377ZZZ.me.$ov.ar7curriform7#u [##ea[e$ 1.)tml - .Ceco#ilacin de co#las y7o adivinan+as/ en 0:1 y E <=>>8?& La lectura en la al&abeti'acin inicial( situaciones did)cticas en el *ard+n # en la escuela . 0is#oni le en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7or$anismos7lecturayescritura7#u licaciones7maqueta[lectura. #df

Para #rofundi+ar so re situaciones de lectura y escritura en el marco de la i lioteca& se su$iere consultar3 .4r$ani+acin y funcionamiento de la i lioteca/ en 0:1 y E <=>>8?& La lectura en la al&abeti'acin inicial(
situaciones did)cticas en el *ard+n # en la escuela. 0is#oni le en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7or$anismos7lecturayescritura7#u licaciones7maqueta[lectura.#df 6am i,n se #ueden o servar videos de clases que acom#a%an el material escrito en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7or$anismos7lecturayescritura7default.cfm

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#r"cticas lectoras que e'ercen los usuarios de una i lioteca-& sino tam i,n de usar el conte(to #ara rindar o#ortunidades de a#render a leer y a escri ir #or s! mismo. La visita a la i lioteca de la escuela& con el #ro#sito de conocerla y #artici#ar en las #rimeras e(#loraciones e intercam io en torno a los li ros y otros lectores& #uede resultar tam i,n una e(celente o#ortunidad #ara #roducir un te(to escrito #or dictado al maestro que relate a las familias la e(#eriencia de conocer un lu$ar nuevo& diferente al aula. Esta #r"ctica del len$ua'e #ermite a los ni%os #ensar en el destinatario del te(to que ellos se dis#onen a escri ir e iniciarse en las eta#as del #roceso de #roduccin te(tual1>3 .1uando los ni%os dictan al docente& #artici#an en una situacin donde el docente muestra el acto de escritura y com#arte los #ro lemas que enfrenta todo escritor3 decidir qui,n es el destinatario y e(#licitar #ro#sitos2 #lanificar qu, se va a escri ir Uqu, contenido& en qu, orden& as! como con qu, recursosU2 releer #ara controlar lo que se escri e2 )acer consultas durante la #roduccin recurriendo a distintas fuentes #ara ase$urarse de que el te(to di$a lo #revisto y de la manera en que lo )acen los te(tos de circulacin social2 revisar lo escrito y someterlo a consideracin de otros2 #asarlo en lim#io/11. Adem"s de #resenciar actos de escritura donde se #roducen te(tos que los ni%os mismos ela oran oral y $ru#almente& tam i,n de e #onerse en #r"ctica desde el #rimer d!a de clases la escritura #or s! mismo de te(tos m"s reves que les #ermita focali+ar la atencin acerca de cu"ntas marcas #oner #ara #roducir un enunciado& cu"les se necesitan& en qu, orden colocarlas& es decir& resolver #ro lemas que los llevan a transformar sus ideas acerca de la escritura y a a#ro(imarse cada ve+ m"s a la #roduccin de escrituras convencionales. -na #ro#uesta acorde con lo #lanteado #uede consistir en la ela oracin de rtulos o listas con #ro#sitos comunicativos claros& que den sentido a la actividad. Por e'em#lo& escri ir los materiales necesarios #ara or$ani+ar una recorrida #or el #atio o alrededores de la escuela en usca de . ic)itos/ <ca'itas& #alitas& #a#el& l"#i+& ta lita #ara a#oyar& lu#as9? en el marco de una secuencia did"ctica so re .Los ic)os del 'ard!n/. Para continuar la secuencia en las semanas #osteriores los ni%os #odr"n di u'ar los . ic)os/ que o servaron en la salida y escri ir en #eque%os $ru#os <#are'as o tr!os? cmo son& dnde los encontraron& qu, esta an )aciendo... La informacin reco$ida en la o servacin se com#lementa con lecturas e(#loratorias y en #rofundidad de materiales que conten$an informacin so re los . ic)os/ o servados2 toma de notas #or s! mismos o #or dictado al docente2 escritura de te(tos #ara difundir lo a#rendido #or dictado al docente o #or s! mismos. As!& en el transcurso de la secuencia los ni%os uscan& seleccionan& conservan y comunican informacin so re un tema en el "m ito de la formacin del estudiante. Luc)as de las #roducciones reali+adas en la #rimera semana y en las si$uientes se van re$istrando en so#ortes adecuados #ara situaciones colectivas <#i+arrn& afic)es& fic)eros? #ero en otras& se em#lea el cuaderno de clase& )o'as sueltas o cuadernillos es#ecialmente dise%ados #or el docente. Es el sentido de la #r"ctica de lectura o escritura el que $u!a la eleccin de estos so#ortes.
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Para #rofundi+ar so re la situacin de dictado al maestro& se su$iere consultar3 1astedo& L.& Lolinari& L.1.& 6orres& L. y *iro& A. <=>>1?& .0ictado al maestro/ en Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. EG !. Pro$rama Nacional de Annovaciones Educativas. Linisterio de Educacin de la Ce#5 lica Ar$entina. P"$s. 18-1@. 0is#oni le en3 )tt#377ZZZ.me.$ov.ar7curriform7#u [##ea[e$ 1.)tml

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.*ituaciones de ense%an+a/ en 0:1 y E <=>>8?& Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo. Pr"cticas del Len$ua'e& P"$.@R. 0is#oni le en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7or$anismos7conse'o$eneral7disenioscurriculares7documentosdescar$a7#rimaria1 ciclo.#df

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0esde el #rimer d!a de clase es im#ortante que el docente vaya conservando en el aula las )uellas del tra a'o cotidiano que funcionan como fuentes de informacin #osi les #ara su consulta #ermanente3 fic)ero de nom res2 a$endas semanales y de cum#lea%os& almanaques& calendarios2 li ros& diarios& revistas& envases& 'ue$os& folletos& diccionarios2 materiales #ro#ios de la or$ani+acin de la i lioteca del aula3 fic)as de li ros& fic)as de lectores& inventarios& a$endas de lectura& re$istros de #r,stamo2 rtulos& listas2 un a ecedario en un lu$ar visi le y al alcance de los ni%os2 carteles con acuerdos $ru#ales2 tomas de notas colectivas& #lanes de escritura de te(tos2 etc. La sola #resencia de estos #ortadores escritos no $aranti+a su sentido en el aula. Los ni%os de en sa er qu, dice cada una de esas escrituras #ara inter#retar o #roducir otras nuevas. Para ello& el maestro de e #romover situaciones sistem"ticas en las que se recurra a estos materiales ya que los ni%os no lo )ar"n es#ont"neamente. Es decir& )ay que .)acerlos funcionar en el aula/& frecuentarlos& #onerlos en uso #ara transformarlos en o 'etos lin$P!sticos. 10 ! " La variedad de los conocimientos matem"ticos con los que los ni%os7as in$resan a Primer A%o im#one un a orda'e #articular en la tarea de ense%an+a. El docente #odr" #oner el foco en reca ar informacin so re los conocimientos que tienen acerca de los n5meros y #ro#iciar su discusin y difusin. Luc)as veces& la sim#le #re$unta ,-os sab.s contar/ ,0asta 1u. n2mero sab.s/ #ermite relevar conocimientos #resentes y ausentes& y )asta iniciar al alumno7a en el reconocimiento de sus #ro#ios sa eres. *er" im#ortante llevar un certero re$istro de estos conocimientos que va mostrando tener& con el fin de )acerlos evolucionar clase a clase. Por otra #arte& relevar qu, sa en los alumnos7as& m"s que una tarea #ara los #rimeros d!as& es una #r"ctica docente que )a de #onerse en 'ue$o #eridicamente& #or e'em#lo& cada ve+ que se introduce un nuevo contenido. Para interiori+arse en las #ro#uestas que #ermiten tra a'ar en esta direccin en los #rimeros d!as de clase& se recomienda la lectura del documento3 3erie Curricular. Matem)tica N4!. Inicio de Primer 5o. Propuestas para alumnos de !4 ao & de 1laudia ;roitman <0ireccin Provincial de Educacin Primaria& =>>R 1=?. All! se detallan secuencias de tra a'o en torno al n5mero que no requieren que los alumnos ya se#an leerlos o escri irlos3 - usar los n5meros con 'ue$os de dados& cartas y ta leros2 - e(#lorar el uso de n5meros en diferentes conte(tos2 - contar o 'etos y e(#lorar cmo se leen& escri en y com#aran2 - estudiar con mayor sistematicidad n5meros )asta el 1>>.
/ATE/TICA EN

#$u% sa1en l's c&ic's de /a)e(-)ica cuand' inician Segund' A2'+ Los ni%os inician *e$undo A%o con diversas adquisiciones y e(#eriencias en el tra a'o con la matem"tica. *i ien es es#era le que tras su #aso #or 1 recono+can al$unos de los o 'etos que estudia <n5meros& o#eraciones& $eometr!a? y )ayan vivenciado los modos en los que se a#rende y se #roduce matem"tica& esto no si$nifica que los conocimientos entre los ni%os de la misma clase sean )omo$,neos& as! como
1=

0is#oni le en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7sistemaeducativo7educ#rimaria7areascurriculares7matematica7matem aticanro1.#df

16

tam#oco sus e(#eriencias matem"ticas. Por e'em#lo& mientras al$unos dominan los n5meros )asta el 1>>& otros recurren a los n5meros redondos como #unto de a#oyo #ara nom rar o escri ir otros n5meros. 6am i,n )a r" alumnos que a5n no )an lo$rado al$unos a#rendi+a'es y necesitan m"s tiem#o o nuevas o#ortunidades. El docente ser" el encar$ado de $enerar es#acios de intercam io desde los variados #untos de #artida& favoreciendo la circulacin y difusin de conocimientos num,ricos #or medio de #ro#uestas que les #ermitan a los c)icos usar lo que tienen dis#oni le como ase #ara nuevos a#rendi+a'es. #$u% ac)i,idades se pueden pr'p'ner al inici' de Segund' A2'+ *e #ro#one #ara el inicio de *e$undo A%o que los c)icos #uedan recu#erar y sistemati+ar sus conocimientos so re la lectura& la escritura y orden de los n5meros& al mismo tiem#o que al$unas re$ularidades de la serie. Para ello& el tra a'o #uede estar centrado en reca ar los conocimientos de los c)icos& en #oner en discusin sus conce#ciones - sean correctas o incorrectas - y ela orar colectivamente conclusiones. *e trata de dar un es#acio #ara recu#erar aquello que sa en y de'ar #or escrito las conclusiones& relaciones y sistemati+aciones. *e trata de actividades con una do le finalidad. Por un lado& es la #rimera o#ortunidad del a%o de de'ar asentadas informaciones que #ueden servir #ara resolver otras situaciones que se #lanteen& a modo de )erramienta de estudio. Por el otro& aquellos que a5n no )an #odido adquirir al$unos de los conocimientos tratados& encontrar"n aqu! una nueva o#ortunidad. En funcin de esto es im#ortante tener en cuenta que no se trata solo de #lantear actividades& sino de refle(ionar acerca de #or qu, se resuelven de un modo u otro& so re qu, de lo utili+ado #uede reutili+arse en nuevos #ro lemas. Pr'1le(as ,inculad's a la serie nu(%rica3 - *ituaciones de recitado a #artir de cualquier n5mero y #osterior refle(in acerca de las re$ularidades utili+adas. *e #uede #artir de un n5mero de dos cifras y #osteriormente am#liar el cam#o num,rico a n5meros mayores <a #artir de 1>>& de =.O>>& de 1>.>>>?& con el #ro#sito de que e(#liciten .cmo )acen #ara sa er cu"l numero si$ue/. *e es#era que se lo$re concluir que si se conocen los si$uientes de al$unos n5meros& #odr"n sa erse otros. As!& a #artir de sa er que el si$uiente de =8 es =@& #uede sa erse que el n5mero que si$ue a MO.3=8 es el MO.3=@& aunque no se cono+can los nom res de estos n5meros. - *ituaciones orales que e(i'an contar de 1> en 1>& de 1>> en 1>>. - Pro lemas que e(i'an )acer sumas& en forma oral& de n5meros redondos y #osterior refle(in acerca de las estrate$ias utili+adas #ara averi$uar el resultado. Pr'1le(as ,inculad's a la lec)ura 4 escri)ura de n5(er's3 - Leer y escri ir n5meros y discutir entre todos si est"n ien. - 0ado un n5mero $rande& utili+arlo #ara escri ir otro relacionado con ,l. Por e'em#lo& dado el =>13& #ro#onerles que escri an qu, a%o ser" el #r(imo& o dentro de die+ a%os& o qu, a%o ser" cuando finalicen la #rimaria. - 0ado un n5mero $rande e informacin acerca de su nom re& discutir el nom re de otros n5meros cercanos o #arecidos. Por e'em#lo& sa iendo que el =O.1=3 es el veinticinco mil ciento veintitr,s& Icmo se llamar" el =O.1M3K - Gu$ar a la loter!a. Ceali+ar varias sesiones de 'ue$o variando la #ro#uesta3 en $ru#o total la maestra .canta/ el n5mero& o muestra el n5mero #ara que los ni%os discutan cmo se llama& o 'ue$an en $ru#os formados #or c)icos con conocimientos #r(imos13.
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Para com#letar la #ro#uesta #uede consultarse Interpretacin de n2meros # e6ploracin de propiedades de la serie num.rica. Propuesta did)ctica para primer grado( 7La loter+a8 . ;roitman& 1laudia y \u#erman& 1int)ia& =>>M. 0is#oni le en3 )tt#377a c.$ov.ar7lainstitucion7sistemaeducativo7educ#rimaria7areascurriculares7matematica7#ro#ue stadidactica#rimer$radolaloteria.#df

1R

Pr'1le(as ,inculad's a la c'(paracin de n5(er's3 - 1om#arar y ordenar n5meros3 de sus casas& de sus alturas o #esos& de la cantidad de #"$inas de distintos li ros& de #recios& etc. - 1om#arar n5meros y sus valores cuando se cam ia una cifra #or otra& cuando se #onen las cifras en otro orden& cuando se intercalan o a$re$an ceros. - 1om#arar n5meros de i$ual o diferente cantidad de cifras. Anali+ar los distintos criterios #ara com#ararlos <.a mayor cantidad de cifras& mayor es el n5mero/& .a i$ual cantidad de cifras es necesario com#arar la #rimera& si la #rimera es i$ual es #reciso com#arar la se$unda/& etc. - 4rdenar y encuadrar n5meros <Ientre qu, n5meros est"K? Pr'1le(as para sis)e(a)i6ar un ca(p' nu(%ric'3 - A #artir de un cuadro de do le entrada& #or e'em#lo de 1 en 1 de n5meros )asta el 1>>& ofrecer actividades de com#letamiento de n5meros faltantes& encontrar n5meros mal u icados& identificar n5meros con cierta caracter!stica& con el #ro#sito de involucrar a los alumnos en el an"lisis y e(#loracin de re$ularidades <#or e'em#lo& .que aumentan de arri a )acia a a'o y de i+quierda a derec)a/& .que van desde el 1 )asta el 1>>/& .que los n5meros de la misma fila comien+an i$ual y que todos los de la misma columna terminan i$ual/& etc.?.Es fundamental e(#licitar los diferentes #rocedimientos que utili+an #ara determinar la u icacin de los distintos n5meros en el cuadro. - Cesolver #ro lemas que e(i'an determinar cu"l es el anterior y el #osterior de un n5mero dado2 o #ro#oner 'ue$os de adivinacin a #artir de #istas. En am os casos se a#untar" a que los ni%os #uedan a#oyarse en las re$ularidades que est"n estudiando y en la utili+acin de #ortadores num,ricos como fuente de consulta. En cuanto al a orda'e de las o#eraciones& se #ro#one que sean tra a'adas lue$o de )a er #ermitido a todos los alumnos sistemati+ar sus conocimientos so re los n5meros y las re$ularidades de la serie& ya que la intencin de esta eta#a inicial es #roducir me'ores condiciones did"cticas #ara reci,n des#u,s iniciar a los alumnos en cuestiones m"s com#le'as.

INDICAD7RES DE ENSE8AN9A ! DE A:ANCE PARA TRA;AJAR /ATE/TICA

Qu enseamos a los nios para que aprendan matemtica y cmo sabemos si colaboramos en este proceso de aprendizaje? *a emos de la dificultad que tiene la #lanificacin y& en #articular& la seleccin de actividades #ara lo$rar los a#rendi+a'es que se desean alcan+ar. En el si$uiente cuadro #ro#onemos al$unas #re$untas que #ueden servir #ara orientar dic)a seleccin y orientar la toma de decisiones.. N5(er's na)urales3 1onocimientos del sistema de numeracin Qu tienen que aprender los Cmo puedo saber si genero condiciones alumnos? didcticas para que mis alumnos aprendan? C7NTENID7S /ATE/TICA E(#lorar diferentes conte(tos y I4fre+co situaciones #ara usar y e(#lorar n5meros funciones de los n5meros en el sin l!mite en el tama%oK uso social IPro#on$o situaciones que #ermitan reconocer los

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diferentes conte(tos de uso de los n5merosK Leer y escri ir n5meros de distinta cantidad de cifras IPro#on$o situaciones #ara leer& escri ir y com#arar cantidadesK I-so #ortadores num,ricos en distintas #artes del aulaK <1alendarios& cinta m,trica& anda num,rica& cuadro de n5meros? IPro#on$o 'ue$os de cartas& dados y ta leros #ara que los ni%os usen sus conocimientos num,ricosK <Gue$o de la $uerra& 'ue$os de recorridos& Esco a del 1>& Esco a de 1O& etc.? IPro#on$o situaciones de conteo de #eque%as y $randes colecciones de o 'etosK I*ociali+o estrate$ias que #ermitan #erfeccionar el conteo y avan+ar en el conocimiento de la serie num,ricaK IPro#on$o situaciones de conteo que no sean de 1 en 1 y que se inicien en un n5mero diferente de 1K I0icto n5meros y se #romueve el an"lisis de los errores y aciertosK IPermito a los alumnos confrontar sus )i#tesis so re la escritura de n5merosK I4fre+co a los alumnos la o#ortunidad de e(#licar sus )i#tesis7ideas so re la escritura o la lectura de n5merosK I0oy a los alumnos o#ortunidad de e(tender las re$ularidades estudiadas en un intervalo a otroK I4fre+co al alumno o#ortunidad de .armar/ y .desarmar/ n5meros en forma intencional <#orque si? e instrumental <#ara o#erar& #ara dis#oner de cam io?K I6ra a'o en el aula el .armado/ y .desarmado/ de cantidades con illetes y monedasK IPro#on$o #ro lemas #ara transformar determinadas cifras de un n5meroK IPro#on$o #ro lemas que e(i'an sumar 1>& 1>> a distintos n5merosK IPro#on$o el uso de la calculadora #ara resolver #ro lemas como los anteriormente mencionadosK I4fre+co variedad de #ro lemas en los que se evidencie cada uno de los sentidos de las o#eracionesKICecorren los #ro lemas todos los sentidos acordados #ara el a%o que correK IPro#on$o #ro lemas de diverso ti#o3 enunciados

Cesolver situaciones de conteo de coleccin de o 'etos

E(#lorar las re$ularidades en la serie oral y escrita en n5meros de diversa cantidad de cifras

Cesolver #ro lemas que involucran el an"lisis del valor de la cifra se$5n la #osicin que ocu#a <en t,rminos de .unos/& .dieces/ y .cienes/?

Cesolver #ro lemas de suma& resta& multi#licacin y divisin que involucran distintos sentidos& #or medio de diversos #rocedimientos y reconociendo los c"lculos que #ermiten resolverlos

1@

con #re$untas& con a#oyo $r"fico& que im#liquen inter#retar #rocedimientos distintos a los #ro#ios& uscar distintas maneras de resolver un c"lculo& etc.K IAliento la a#aricin de distintas estrate$ias de resolucin o de e(#loracin& aunque inicialmente no sean e(#ertas o econmicasK IPermito a los alumnos confrontar sus res#uestas& sus #rocedimientos y las elecciones que )an )ec)o #ara resolver los #ro lemasK I:enero intercam ios o discusiones que #ermiten instalar recursos de resolucin m"s avan+adosK IAdentifico o sistemati+o nuevos conocimientos a se$uir utili+andoK 1onstruir y utili+ar estrate$ias de c"lculo mental #ara resolver sumas& restas& multi#licaciones y divisiones I*elecciono con #remeditacin los n5meros a em#lear en cada c"lculo& facilitando la eleccin de determinadas estrate$iasK I4fre+co al alumno la o#ortunidad de anali+ar sus estrate$ias y las de los otrosK IPermito al alumno la o#ortunidad de am#liar su re#ertorio de c"lculosK

Ge'(e)r<a3 Ni$uras y cuer#os $eom,tricos Qu tienen que aprender los Cmo puedo saber si genero condiciones alumnos? didcticas para que mis alumnos aprendan? C7NTENID7S /ATE/TICA Adentificar las caracter!sticas IPro#on$o #ro lemas en los que& dada una distintivas de una fi$ura o cuer#o. coleccin& se de e identificar una fi$ura o un cuer#o #or medio de #re$untas que se res#onden #or s! o noK I0oy a los alumnos la o#ortunidad de ela orar #istas que #ermitan a otros reconocer la fi$ura ele$idaK IPromuevo la e(#loracin y la a#ro#iacin #ro$resiva de un voca ulario es#ec!ficoK Ce#roducir fi$uras <que conten$an cuadrados y rect"n$ulos? o cuer#os <cu os& #rismas? como medio #ara anali+ar al$unas caracter!sticas. I4fre+co o#ortunidades de co#iar di u'os que conten$an cuadrados y rect"n$ulos usando re$la y )o'a cuadriculadaK IPresento un di u'o en )o'a cuadriculada #ara anali+ar caracter!sticas asociadas a la lon$itud de los ladosK IPro#on$o que su#er#on$an el di u'o reali+ado con el ori$inal #ara decidir si el co#iado es correctoK

=>

IPro#on$o situaciones que requieran #roducir o inter#retar informacin #ara re#roducir una fi$uraK IPro#on$o confeccionar cuer#os con masa y7o varillas& con o sin el modelo #resente #ara lue$o confrontarlo con el ori$inalK Esta lecer relaciones entre distintas fi$uras $eom,tricas <cuadrados& rect"n$ulos y tri"n$ulos?& y entre fi$uras y cuer#os. I4fre+co al alumno #ro lemas que involucran com#oner o descom#oner fi$uras #or medio del #le$ado de #a#elK IPro#on$o #ro lemas que im#liquen cu rir o armar fi$uras usando otrasK IF que im#liquen cu rir o armar un cuer#o con fi$urasK IPermito a los alumnos validar co#iadosa trav,s de su#er#osicionesK IPermito que realicen antici#acionesK

=1

Cesolver #ro lemas so re comunicar oralmente la u icacin de #ersonas y o 'etos

Espaci' IPro#on$o situaciones #ara dar #istas que #ermitan encontrar un o 'eto escondido en el aula& #or e'em#loK IPro#on$o situaciones #ara re#resentar al$5n es#acio f!sico conocido #or los ni%osK I4fre+co o#ortunidades #ara reali+ar a'ustes y reela oraciones de las #roducciones iniciales de modo de a#ro(imarse lo m"s #osi le al es#acio que se quiere re#resentarK I4fre+co situaciones que #ermitan #roducir e inter#retar informaciones #ara u icar o 'etos en el es#acioK I4fre+co o#ortunidades #ara #roducir e inter#retar #lanosK IPro#on$o situaciones que #ermitan recu#erar anteriores #roducciones de #lanos ela orados #or los ni%os #ara u icar determinados o 'etos en ellosK IPro#on$o situaciones #ara anali+ar diferentes descri#ciones de la #osicin de un o 'etoK I4fre+co situaciones que #ermitan u icar determinados o 'etos teniendo en cuenta al$unos #untos de referenciaK IPro#on$o situaciones que #ermitan discutir so re #untos de referencia a tener en cuenta en la u icacin de o 'etos en un #lanoK IPlanteo situaciones #ara que los alumnos& a trav,s de di u'os o $r"ficos comuniquen #osi les recorridosK I4fre+co situaciones #ara contrastar diferentes #roducciones y #ara contrastar #lanos con instrucciones #ara recorrer diferentes lu$aresK IPro#on$o situaciones #ara recorrer lu$ares a #artir de di u'os o instructivos construidos #or los ni%osK IPro#on$o situaciones que #ermitan identificar diferentes #untos de vista desde los que #ueden re#resentarse o 'etos y7o situacionesK

Cesolver #ro lemas que #ermitan descri ir& inter#retar y anali+ar la u icacin de #ersonas y o 'etos

Cesolver #ro lemas que im#lican la comunicacin e inter#retacin de des#la+amientos y trayectos #or medio dedi u'os& $r"ficos o instrucciones ver ales orales o escritas Cesolver #ro lemas que #ermitan identificar diferentes #untos de vista

/edidas de l'ngi)ud= capacidad 4 pes' Cesolver #ro lemas que im#liquen I4fre+co situaciones que #ermitan com#arar

==

medir y com#arar medidas de lon$itudes

lon$itudes de forma directaK I4fre+co situaciones que #ermitan medir y com#arar lon$itudes con unidades convencionales y no convencionalesK I4fre+co #ro lemas que #ermitan a los alumnos esta lecer una unidad de medida #ara llevar a ca o a una medicin y determinen cu"ntas veces entre dic)a unidad en el o 'eto que se mideK I4r$ani+o situaciones #ara que los alumnos cono+can diferentes unidades de medida e instrumentos de uso socialK IPro#on$o situaciones #ara que los alumnos midan la lon$itud de diferentes o 'etos& com#aren las medidas y las re$istrenK IPro#on$o situaciones #ara que los alumnos identifiquen en qu, situaciones se usan $ramos& litros& ]ilo$ramos& ]ilmetros& cent!metrosK /edidas de )ie(p'

E(#lorar distintas unidades de medida e instrumentos de uso social #ara la medicin de lon$itudes& ca#acidades y #esos

1onocer la distri ucin de d!as en la semana y de meses en el a%o y utili+ar el calendario #ara u icar fec)as y determinar duraciones Leer la )ora en diferentes ti#os de relo'es y calcular duraciones

IPro#on$o situaciones que les #ermitan a los alumnos interactuar con los usos sociales de la medicin del tiem#o3 d!a& semana& mes& a%oK I-tili+o calendarios en el aula #ara u icar diferentes acontecimientosK I4fre+co situaciones que #ermitan a los alumnos identificar acontecimientos asociados a )orasK

10 ! " Es im#ortante orientar nuestra tarea educativa en el Hrea de 1iencias Naturales desde los #rimeros d!as de clase del Primer A%o y lo$rar observar del mundo que nos rodea y comprender fenmenos naturales cotidianos.
CIENCIAS NATURALES EN

La intencin de la #ro#uesta es que el docente& ya en las #rimeras clases& dialo$ue y .e(#erimente/ con los ni%os so re los distintos modos de )acer inda$aciones en la escuela. Para esto )a r" momentos de e(#loracin en el mismo saln de clase& como lo )icieran en el Gard!n y de o servacin de e(#eriencias o im"$enes que suscitar"n di"lo$os #ara descri ir lo o servado. A las descri#ciones en su voca ulario y estilo #ro#io& se sumar"n anotaciones de los resultados& comen+ar"n a sistemati+ar la informacin ya sea #or medio de di u'os o escritos -si al$unos lo$ran e(#resarlo en ese

=3

formato-. La docente $enera un es#acio #ara #onerse de acuerdo de cmo comunicamos nuestras descri#ciones a otros com#a%eros1M. El principal ob*etivo es construir con los nios 7el mirar al mundo 1ue nos rodea con otros o*os8 acerc)ndolos a un conocimiento m)s sistem)tico del mismo9 #a 1ue ese mundo 1ue est) a nuestro alcance podemos estudiarlo # ampliar nuestras e6plicaciones. 71.e)i,'s de aprendi6a.e> o 1om#render el mundo que nos rodea& o servarlo e involucrarnos )aciendo ciencia escolar. o 1omunicar y anali+ar lo que o servamos. o A#licar los nuevos conocimientos en situaciones reales. 71.e)i,'s de ense2an6a> o 0ise%ar& im#lementar y evaluar una #ro#uesta did"ctica que incluya conce#tos y modos de conocer del 0ise%o 1urricular. o Lo$rar el #rota$onismo de los alumnos en la im#lementacin de la #ro#uesta. 7rien)aci'nes> Es de inter,s que los alumnos a#rendan a or$ani+ar su #ensamiento construyendo cate$or!as de an"lisis que le #ermitan su#erar las asociaciones inmediatas e intuitivas frente a los fenmenos de la naturale+a. En este sentido& en el #rimer ciclo las interacciones con los o 'etos y fenmenos se de en llevar a ca o& es#ecialmente& mediante o servaciones sistem"ticas y e(#loraciones. Para ello es necesario #lantear situaciones problemticas que $eneren inter,s y #ro#orcionen una conce#cin #reliminar de la tarea. En la #resentacin de estas situaciones se de en tener en cuenta las ideas& la visin del mundo& las destre+as& actitudes& e(#ectativas de los alumnos e intereses #ara que la #ro#uesta se #resente como un verdadero #ro lema escolar& ca#a+ de ser tratado con la orientacin del docente. Las actividades que se #ro#onen& de ieran a#oyarse en estrate$ias asociadas al 'ue$o. Estas& suelen constituirse en es#acios de tra a'o a#ro#iados donde el docente de e velar #or or$ani+ar tanto las #autas #ara el desarrollo del 'ue$o& como velar #or el re$istro de la informacin relevante que se des#renda de las e(#loraciones o intercam ios. *e #ueden #ro#oner dise%os e(#erimentales sencillos #ara la contrastacin de las antici#aciones que e(#resen los alumnos7as. 1ola orar con #re$untas orientadoras o #ro#uestas alternativas& contri uyen con la ela oracin efectiva de estos monta'es e(#erimentales o e(#loratorios. Estas ideas .#revias/ de inicio& son la ase de las discusiones& o 'eciones& afirmaciones& y #lanteo de antici#aciones. El e'ercicio de e(#resar sus ideas y de formular antici#aciones& es una manera de acotar el o 'eto de estudio& tanto como una ocasin de e(#licitar sus ideas y formas de #ensamiento. El docente orientar" el a orda'e de los #ro lemas estudiados y $uiar" el tratamiento de las ideas #ara que ese conocimiento intuitivo de los ni%os se a#ro(ime al conocimiento cient!fico escolar. En este sentido& el a#rendi+a'e requiere un #roceso que demanda la utili+acin reiterada de los nuevos conocimientos rindando una variedad de nuevas situaciones cualitativamente distintas& que no fomenten la re#eticin #or asociacin de t,rminos o consi$nas3
1M

Los diagnsticos no sistemticos realizados desde el equipo de ciencias naturales de la Direccin del nivel, revelan poca atencin a los modos de conocer, adems de los contenidos conceptuales. Si bien ambos estn prescriptos en el Diseo Curricular y son propios de la unidad pedaggica, estos otros contenidos !los modos de conocer! son pilares de un en"oque distinto y alternativo a los estilos tradicionales de ensear y evaluar en el #rea.

=M

6anto las e(#loraciones como las actividades e(#erimentales requieren que los alumnos a#rendan a utili+ar y dise%ar instrumentos de re$istro de los resultados. Los alumnos a#render"n a valorar estos instrumentos y a darles sentido a trav,s de intervenciones del7la docente que #romuevan la refle(in so re cuestiones como3 I1mo #odremos recordar la informacin que o tenemosK& Icmo #odemos com#arar los resultados de distintos $ru#os de tra a'oK& Icmo )aremos #ara utili+ar los datos de nuestras #rue as si no los escri imos de al$una maneraK 9/ Sugerencias de ac)i,idades> Ac)i,idad 1 a clase de ciencias naturales El docente ela orar" #re$untas so re Iqu, )acemos en las clases de 1iencias NaturalesK I0e qu, )a lamosK IJu, estudiamosK I1mo se ima$inan a un cient!ficoK IJu, )ace cuando )ace cienciaK Ac)i,idad " !bservacin del entorno del aula *e #ro#one iniciar la o servacin a #artir del saln de clase. Las actividades que #resentamos& de en conte(tuali+arse a cada escuela y #ueden #rever acondicionar el saln #ara reali+arlas. *e formar"n cuatro $ru#os& cada uno ir" di u'ando o anotando qu, es lo que ven en el aula. La intencin de esta actividad es demostrar que ante la misma o servacin& cada $ru#o #udo ver o )acer )inca#i, en distintos elementos que la conforman. El docente& des#u,s& direccionar" una intencin determinada& dar" un o 'etivo #reciso. Por e'em#lo& las l"minas del saln o cmo in$resa la lu+ al saln o la te(tura de las #aredes. E(#licar" que el cient!fico siem#re #arte de una o servacin y las ideas que est" #ensando. Larcar" la diferencia de las dos o servaciones una li re y la otra diri$ida. Ac)i,idad ? !bservacin del entorno del aula A #artir de lo o servado y el di"lo$o que mantuvimos& se les #edir" a los ni%os que di u'en y anoten -si es el caso- los o 'etos que nom raron. Es im#ortante valorar el di u'o como forma le$!tima y valiosa de re$istro. A #artir de sus re$istros& #edirles que clasifiquen aquello que di u'aron o anotaron. *e )ar" notar las distintas clasificaciones que #ueden reali+arse se$5n el criterio de clasificacin que se toma #ara ello. Aqu! es la o#ortunidad #ara que el docente re$istre esos criterios de clasificacin y los ten$a en cuenta en sus #lanificaciones futuras. Ac)i,idad @ !bservacin en el patio *e invita a los ni%os ir al #atio o la vereda <en aquellas escuelas que no tiene un lu$ar verde? y se estimula a mirar& o servar& com#arar& di u'ar o anotar lo que )ay en ,l. El mundo natural est" formado #or "r oles& ar ustos& #lantas con flores o sin ella& )o'as verdes& ro'as o amarillas& nidos& ramas secas& sectores con #asto o sin ,l. A #artir de lo o servado #odr"n comen+ar a dar sus e(#licaciones de cmo est" formado ese entorno& qu, elementos la com#onen& confrontando o#iniones& res#etando al com#a%ero que no e(#resa las mismas ideas. Ac)i,idad A !bservacin en el patio *e lleva al #atio& #arque o vereda. *e dividir" tam i,n en $ru#os cada uno con una ca'a y se invitar" a recolectar todo aquello que ellos crean que se #uede estudiar en 1iencias Naturales. 0e tal manera que lo que 'untaron #uede ser desde )ormi$as& )o'as& #asto& tornillos& #iedritas& flores& ic)o olita& #eda+o de ladrillo& moneda etc. La or$ani+acin en el $ru#o #ermitir" su#ervisar el terreno. Es indis#ensa le visitar y revisar el terreno antes de la salida con los $ru#os y evitar la #resencia de elementos cortantes& #ato$,nicos o t(icos <latas& vidrios& #ilas& #a%ales& $asas& etc?. -na ve+ en la clase se #edir" a los alumnos que anoten o di u'en lo recolectado y que los a$ru#en como ellos quieran. *e $uarda la ca'ita y todo lo conse$uido #ara tra a'ar con ello en otro momento. Puede ser o#ortuno& considerar las condiciones de conservacin de los materiales. Ac)i,idad B !bservar y medir =O

En $eneral& cuando los alumnos tienen que descri ir un o 'eto mencionan es $rande& es #eque%o& etc. Para o servar y re$istrar caracter!sticas de o 'etos del aula& )ay que ense%ar a usar la re$la. Ledir es una )a ilidad instrumental "sica en las ciencias naturales. Pida a todos los alumnos que midan un o 'eto del aula que ten$a las mismas dimensiones. Pida que cada uno di$a cu"nto midi. En $eneral& los ni%os consideran el cero& otros la orilla de la re$la y otros comien+an #or el 1. *i el o 'eto es del mismo tama%o IPor qu, tiene diferentes medidasK I1u"l fue el #unto de inicio que tomaron en cuenta en la re$la #ara medirK
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Largo de una mesa

Largo de una mesa

A 14N6AN-A1A^N *E L-E*6CAN AL:-N4* 14N6ENA04* 0EL HCEA 0E 1AEN1AA* NA6-CALE* J-E 0E;EN *EC EN*EDA04* F P4*A;LE* *A6-A1A4NE* 0E EN*EDANEA 0E L4* LA*L4*.

NO INDICAD7RES DE ENSE8AN9A ! DE A:ANCE PARA TRA;AJAR CIENCIAS NATURALES

Andicadores de avance Indicadores vinculados a la e6traccin sist.mica de in&ormacin del entorno concreto9 o de &uentes gr)&icas #:o te6tuales. ;ambi.n ligados a los aspectos metodolgicos del 1ue"acer cient+&ico escolar9 a las &ormas de organi'acin # de comunicacin de la in&ormacin9 la &ormulacin de anticipaciones # generali'aciones # la argumentacin. 8 Ceali+ar o servaciones& descri#ciones y com#araciones de animales en vivo& de im"$enes im#resas y audiovisuales& con el #ro#sito de o tener informacin so re sus caracter!sticas e(ternas. 8 4r$ani+ar la informacin a trav,s de di u'os o im"$enes con referencias y utili+ar esos re$istros #ara comunicarla a otros. 8 -tili+ar adecuadamente instrumentos *ituaciones de ense%an+a *elecciono una coleccin de im"$enes de animales& y #lantas& or$ani+ar salidas de cam#o y visitar situaciones de cr!a de animales& cultivos& etc.K Leo te(tos y7o #resento videos donde se rinde informacin referente a los diferentes n5cleos conce#tuales <los animales y #artes de su cuer#o& las #lantas y sus #artes& etc.? #ara recu#erar sist,micamente la informacin. I4r$ani+o visitas y entrevistas con es#ecialistas en un cam#o #articular del conocimientoK I1ola oro y rindo los formatos #ara la or$ani+acin y re$istro de la informacinK INormulo #re$untas que ayuden a ela orar y e(#resar $enerali+acionesK Nomento es#acios de sociali+acin de

SI

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sencillos como lu#as& #in+as& tram#as #ara la ca#tura de inverte rados& entre otros. 8 Anter#retar informacin consi$nada en diferentes ti#os de re$istros. Indicadores 1ue re&ieren a saberes espec+&icos de campo de las ciencias de la naturale'a9 aun1ue por las ra'ones 1ue escribimos arriba9 siempre se encuentran en clave de contenidos # modos de conocer de las ciencias naturales. 8 Ceali+ar o servaciones& descri#ciones y com#araciones de #lantas o im"$enes #ara diferenciar entre "r oles& ar ustos y )er "ceas. 8 0escri ir diferentes ti#os de dis#ersin de semillas. 8 4 servar& descri ir y com#arar las #artes de las #lantas con flor utili+ando lu#as. 8 4r$ani+ar la informacin so re la diversidad en las #artes de las #lantas en cuadros de sim#le entrada dise%ados #or el7la docente. 8 1om#letar cuadros de do le y sim#le entrada& sinteti+ando caracter!sticas de los l!quidos. 8 1lasificar un con'unto de materiales en l!quidos y slidos descri iendo al$unas caracter!sticas que los diferencian. 8 0escri ir y re#resentar el movimiento de diferentes o 'etos se$5n la trayectoria que descri en y la ra#ide+ con que lo )acen. 8 Adentificar diferentes ti#os de movimiento de los o 'etos a #artir del an"lisis de las trayectorias re#resentadas a trav,s de di u'os. 8 1omunicar oralmente los resultados de las e(#loraciones y del an"lisis de diversos ti#os de movimientos. 8 Celevar informacin referida des#la+amiento de los animales. 8 0iferenciar a los inverte rados de los verte rados considerando las #artes de sus cuer#os y la ausencia de esqueleto o la #resencia de esqueleto e(terno. 8 Adentificar diferentes ti#os de estructuras

#re$untas investi$a les. *olicito antici#aciones frente al com#ortamiento de un fenmeno estudiado. Ceali+o cuadros de s!ntesis o cierre donde se visualicen los as#ectos tra a'ados en la clase. Pro#on$o momentos de intercam io #ara sociali+ar las descri#ciones& e(#licaciones y ar$umentaciones que los alumnos7as& ela oran so re el tema de estudio. Noto$raf!o #artes de #lantas y seleccionar caracter!sticas que #ermitan com#arar es#ecies y las estaciones del a%o. Enrique+co las com#araciones con la lectura de informacin a#ortada #or enciclo#edias& li ros y videos. Ceali+o salidas did"cticas sencillas al entorno #ara )acer o servaciones directas acom#a%adas de re$istros $r"ficos que ser"n lue$o retomados #ara su an"lisis. Promuevo la utili+acin de instrumentos #ticos #ara revelar detalles de los o 'etos o servados. Entre$o materiales& tales como l!quidos& lentes& cer"micos& #l"sticos& etc. #ara su e(#loracin y formali+acin de #ro#iedades. 1lasifico y doy cuenta de los criterios de or$ani+acin de los diversos materiales. Ceali+o e(#loraciones $uiadas& #ara .#oner a #rue a/ los materiales estudiados. Pro#oner 'ue$os #ara #romover las descri#ciones del movimiento de los o 'etos y de sus #ro#ias trayectorias. Pro#oner la construccin de diversos monta'es e(#erimentales y o 'etos tales como arquitos& avioncitos& #araca!das& etc. Pro#oner la cr!a de inverte rados& a trav,s de la construccin de terrarios

=R

em#leadas #or los animales #ara des#la+arse. 8 0ar al$unos e'em#los que avalen la inclusin de los )umanos en la .clase/ de los animales. 8 Adentificar y caracteri+ar los efectos de la accin del aire. 8 0iferenciar el des#la+amiento de diferentes o 'etos en ca!da& se$5n la influencia del aire. 8 0ar e'em#los de materiales u o 'etos o#acos& trans#arentes y transl5cidos y mencionar la ra+n #or la que al$unos de ellos #roducen som ras y otros no. 8 Ceali+ar antici#aciones so re las #ro#iedades #ticas de diferentes materiales& fundament"ndolas. 8 Nundamentar& en funcin de sus #ro#iedades #ticas& #or qu, ciertos o 'etos son construidos con determinados materiales.

sencillos. Promover la com#aracin entre )umanos y otros animales. Promover 'ue$os de roles donde se e'erciten conce#tos y e(#resiones vinculados a la salud y el cuidado del cuer#o Anali+ar el des#la+amiento de diversos o 'etos& semillas& vuelo de las aves& etc. y evidenciar la #resencia del aire y su efecto en su movimiento. Presentar y e(#lorar materiales con diferentes #ro#iedades #ticas. *ociali+ar antici#aciones so re la #osi ilidad de #roducir som ra de una variedad de o 'etos

10 ! " Ense%ar 1iencias es favorecer la construccin de conce#tos "sicos #ara acceder a la com#rensin de la realidad social& desarrollar una actitud activa ante el conocimiento de la realidad social y adquirir los #rocedimientos #ro#ios del que)acer cient!fico #ara formar actitudes cient!ficas ante los )ec)os y circunstancias del ayer y del )oy. El "rea de 1iencias *ociales es una construccin escolar que im#lica la seleccin del conocimiento #roducido en las distintas disci#linas que la constituyen y su reconstruccin en el )ec)o educativo #or diferentes instancias mediadoras. 0esde esta #ers#ectiva los conce#tos estructurantes del "rea son el es#acio $eo$r"fico& el tiem#o )istrico y los su'etos sociales. -na a#ro(imacin m"s ri$urosa a las #ro lem"ticas referidas a la ense%an+a y a#rendi+a'e de las nociones de tiem#o )istrico1O& es#acio $eo$r"fico16& su'eto social1R& conte(to18 y e(#licacin& desde las m"s sencillas )asta las m"s com#le'as& como las de cam io y causalidad& #ermiten no slo reconstruir y reformular los contenidos del "rea #ara la educacin en sus diferentes niveles sino que contri uyen tam i,n& a una resi$nificacin de metodolo$!as y recursos de uso corriente en el aula. En 1iencias *ociales es necesario construir un o 'eto de ense%an+a con una estructura inte$radora& #artir de los contenidos como )i#tesis de tra a'o y formular e'es y7o #ro lemas& que #ermitan la resi$nificacin de los sa eres #revios en marcos m"s am#lios y diversos& a ordando la com#le'idad de lo social. *eleccionar un e*e tem)tico:problem)tico #ermite or$ani+ar distintos contenidos del curr!culo de modo articulado y evita las #resentaciones aisladas e incone(as. Pero #ara que esto sea as!& es necesario que el e'e esco$ido ten$a fuer+a e(#licativa #ara las
CIENCIAS S7CIALES EN
1O

*imultaneidad de duraciones& movimientos& cam ios diversos que se dan en una colectividad )umana. En relacin con el tiem#o )istrico dos conce#tos estructurantes de la )istoria tienen una relacin casi inse#ara le3 las e(#licaciones y la identificacin de cam ios y #ermanencias. 16 Entendido como es#acio social& #roducto de la construccin colectiva& que adquiere caracter!sticas #ro#ias de acuerdo a la cultura y cuya or$ani+acin cam ia con el tiem#o. $% Entendido como #luralidad de su'etos& que sustituyen al su'eto3 Anterro$arse acerca de los mismos no se refieren slo a sus acciones y a sus intenciones& sino tam i,n a su constitucin.
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Propone un marco referencial. Es un sistema complejo, multidimensional.

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sociedades que nos #ro#onemos estudiar y #or lo tanto #ermita a ordar cuestiones nodales de las mismas y desde el que se #ueda anali+ar los distintos niveles de la realidad social y esta lecer relaciones. La eleccin de dic)o e'e constituye una #ro lem"tica central a la )ora de determinar contenidos que #ermitan com#render y e(#licar los fenmenos sociales. El tra a'o en el "rea #osi ilita am#liar los )ori+ontes culturales& mirar el entorno con .otros o'os/ a #artir de conocer diferentes realidades le'anas en el tiem#o y el es#acio. 0ic)as #ro#uestas a#elan a la o servacin del mundo que rodea a los ni%os& la 5squeda de informacin& esta lecer relaciones& formular nuevas #re$untas y #osi les e(#licaciones. La com#le'i+acin de ideas iniciales acerca de las sociedades es #arte de un #roceso de construccin lento y #ro$resivo que comien+a en el Nivel Anicial y se contin5a en los otros niveles de la educacin #rimaria. 0e ese modo los ni%os comien+an a desnaturali+ar al$unos as#ectos de sus #ro#ias formas de vida <las familias& las instituciones& los tra a'os& etc.?& de las que no est" ausente la nocin de conflicto social. En la ense%an+a de las 1iencias *ociales es indis#ensa le el a orda'e de diferentes fuentes de informacin. En ese marco la Lectura entendida como una #r"ctica com#le'a esencialmente cultural im#lica #re#arar al lector a #artir del di"lo$o y la familiari+acin con diferentes ti#os de te(to. IJu, lecturas #romover en 1iencias *ociales #ara conocer la #ro#ia cultura y las otras y #osi ilitar en ese do le 'ue$o la construccin de la #ro#ia identidadK I1mo mediar entre los alumnos y los .te(tos/K En 1iencias *ociales a trav,s de los te(tos& narraciones im"$enes se #osi ilita a los ni%os conocer otras e(#eriencias y a #artir de ellas resi$nificar la #ro#ia. 0esde esas lecturas se contri uye a la a#ro#iacin de la len$ua y a la construccin de la #ro#ia identidad. En 1iencias *ociales es indis#ensa le la narracin de relatos de diferentes #rota$onistas& identificando en ellos )ec)os& e(#licaciones& valoraciones& #ara recu#erar la com#le'a trama social en su devenir tem#oral. La narracin se constituye en una modalidad discursiva #ro#ia de esos es#acios com#artidos ya que esta lece la #osicin del su'eto& dis#one las re$las de su construccin en una trama y #osi ilita el desarrollo de nuestra com#rensin a #artir de la #artici#acin en redes de comunicacin donde se #roducen& se inter#retan y se median )istorias. La narracin construye el e(terior de la accin y el interior del #ensamiento y las intenciones y como tal es un medio efica+ que& al mismo tiem#o que ayuda a recordar& #ro#orciona un am iente cmodo y )os#italario #ara la fantas!a y la ima$inacin. 0esde ese #unto de vista la narracin constituye& tam i,n& un recurso formida le #ara iniciar a los ni%os en la dimensin tem#oral& en es#ecial en el conce#to de duracin<es?- a trav,s de orden del relato y desde all! al conocimiento )istrico. Las im)genes tam i,n son formas de narrar& son #oderosos ve)!culos de transmisin de ideas& valores& emociones& miradas del mundo. Las im"$enes tienen la ca#acidad de )acer in$resar temas& #re$untas& #ro lemas que tal ve+ #or las v!as )a ituales no entrar!an. El desaf!o consiste en sacarlas del lu$ar su ordinado de ser meras ilustraciones y tener en cuenta sus #oderes& su #olisemia& su relacin con la #ala ra y los distintos modos de mirar. .3e trata9 *unto con los alumnos9 de ensear # aprender a mirar9 escrutando las im)genes desde distintos )ngulos9 desarm)ndolas # rearm)ndolas9 imaginando con ellas # a partir de ellas< sin perder de vista 1ue9 del mismo modo 1ue las palabras9 las im)genes son colectivas # se comparten/1@.

Es posible ensear y aprender a mirar? El Monitor de la Educacin nmero 13.

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A ramoZs]i Ana. El lenguaje de las imgenes y la escuela

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INDICAD7RES DE ENSE8AN9A ! DE A:ANCE PARA TRA;AJAR CIENCIAS S7CIALES

*ituaciones de ense%an+a #ro#uestas

An"lisis de foto$raf!as de #aisa'es contrastantes #ara identificar& #or e'em#lo& la ase natural m"s o menos modificada #or la accin de la sociedad& la diversidad de o 'etos y servicios y los tra a'os que all! se reali+an. Lectura #or #arte del maestro de fuentes de informacin so re distintos tra a'os <quienes los reali+an y dnde& tareas que se llevan a ca o& conocimientos que se des#lie$an& etc.? Celato del maestro so re la #roduccin de un ien Bisita a lu$ares en los que se reali+a la #roduccin de ienes #rimarios <tam os& quintas& etc.? Cecorrido #or la #ro#ia localidad identificando diversas construcciones vinculadas a la #rovisin de servicios <tendido el,ctrico& tomas y tanques de a$ua& ca%er!as& medidores& etc.? Celato del maestro o an"lisis de foto$raf!as so re cmo es la vida de las #ersonas donde la #rovisin de servicios es diferente Ceali+acin de croquis o di u'os Produccin de escrituras $ru#ales con la ayuda del maestro #ara sistemati+ar lo a#rendido 1om#aracin de im"$enes de edificaciones con valor )istrico en distintas ,#ocas. Lectura de un cuento conte(tuali+ado en determinado momento )istrico. An"lisis de im"$enes )istricas. Anda$acin acerca de situaciones de a#rendi+a'e en el nivel inicial 0escri ir la #restacin del servicio de trans#orte de #asa'eros en diferentes conte(tos.

Andicadores de avance del a#rendi+a'e

Esta lecen relaciones entre al$unos ras$os de instituciones educativas& de salud o recreativas y #articularidades del conte(to en el que desarrollan sus actividades. Enumeran al$unas diferencias en los modos en los que un mismo ien se #roduce en dos conte(tos distintos.

Esta lecen relaciones sociales del tra a'o Adentifican #rocesos de transformacin de elementos naturales. Adentifican la diversidad de tra a'os en "reas rurales y ur anas. Nom ran al$unas diferencias en los modos de #restar un servicio en un "rea rural y en "rea ur ana. Esta lecer seme'an+as y diferencias entre as#ectos de la vida de las #ersonas en el #resente y en el #asado cercano. Esta lecen relaciones es#aciales como cerca de& le'os de& al lado de. *eleccionan informacin de fuentes diversas y esta lecer al$unas relaciones entre la informacin que #ro#orcionan. Nom ran al$unos cam ios visi les en instituciones educativas& o de salud& o culturales y al$unos ras$os que no )an cam iado. 0escri en caracter!sticas de una sociedad en otro momento )istrico Nom ran qui,nes $o erna an& el ti#o de tra a'os que se )ac!an& o construcciones em lem"ticas. - ican tem#oralmente acontecimientos de la vida #ersonal y familiar. Adentifican al$unos #ro lemas que tienen los usuarios en relacin con el sistema de trans#orte. 3>

E(#licar cmo se transforma un ien a #artir de un #roceso industrial o artesanal. 0escri#cin de cmo era la vida de al$unos $ru#os sociales en la sociedad colonial. 1om#aracin de al$unos as#ectos de la vida cotidiana en la sociedad colonial con formas de vida actuales. Celato de al$unos cam ios en las comunicaciones en distintos momentos )istricos y al$unos efectos en la vida cotidiana.

0escri en diferencias entre las formas de sistemati+ar el tra a'o. Adentifican al$unas seme'an+as y diferencias en las relaciones sociales en diferentes conte(tos. Ceconocen la )etero$eneidad y la desi$ualdad en diferentes conte(tos. -san convenciones tem#orales tales como antes& des#u,s& )ace muc)os a%os& al mismo tiem#o a#licadas a las sociedades en estudio.

La E,aluacin en la Unidad Pedaggica La conformacin de la -nidad Peda$$ica nos enfrenta al desaf!o de revisar las decisiones que se toman en el aula y en la institucin en torno a la evaluacin. Al constituirse en -nidad Peda$$ica el #rimer y se$undo a%o se #os#one la discusin #or la #romocin durante )asta la finali+acin del se$undo a%o. Esta situacin #one en el e'e de discusin a las #r"cticas de ense%an+a y #or lo tanto tam i,n a la evaluacin. Para dar cuenta de esta venta'a que su#one la continuidad #eda$$ica es necesario se%alar que en los #rimeros dos a%os de e cuidarse es#ecialmente que se realicen sistem"ticamente al menos tres instancias anuales de an"lisis de avance de los a#rendi+a'es de los alumnos en relacin con las #r"cticas de ense%an+a. Estas tres .fotos/ de en #ermitir construir antici#aciones a las situaciones y no suceder .cuando ya es tarde/. Anali+ar el avance en mar+o7a ril& 'unio7'ulio y se#tiem re7octu re da tiem#o a tomar decisiones y llevar adelante #r"cticas de ense%an+a que fortale+can los a#rendi+a'es. Esta decisin de tiem#os de revisin& que no coincide con los cortes tem#orales #revistos #ara la evaluacin informada a los familiares o res#onsa les y su#one asumir que la evaluacin de e #ermitir o tener informacin #ara tomar decisiones vinculadas a las #r"cticas de ense%an+a& y no #ara se%alar 5nicamente las carencias de los alumnos. La informacin que se construye con las evaluaciones de e #ermitir fundamentar las decisiones did"cticas #osteriores. Para evaluar es #reciso anali+ar las condiciones rindadas #or la ense%an+a en relacin con los a#rendi+a'es #ro$resivamente concretados #or los alumnos& considerando el #unto de #artida de los mismos dado que no todos inician su recorrido escolar en las mismas condiciones conce#tuales. Por ello& es fundamental considerar que3 la evaluacin did"ctica se refiere e(clusivamente al a#rendi+a'e de los contenidos que fueron ense%ados. No se trata de evaluar lo que los ni%os sa en inde#endientemente de la ense%an+a o lo que a#renden fuera de la escuela& ya que evaluar lo que no se ense%a es contri uir a consolidar desde la escuela la discriminacin social2 id,nticas condiciones de ense%an+a $eneran diversos a#rendi+a'es en los ni%os& #orque cada uno de ellos tiene )istorias y #ertenencias diferentes y #orque el a#rendi+a'e su#one un #roceso activo de asimilacin que cada su'eto #one en accin a #artir de sus conocimientos #revios2 el cum#limiento de las e(#ectativas de a#rendi+a'e #uede estar mediado #or diversos $rados de intervencin del docente o de coo#eracin de los
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com#a%eros2 no necesariamente se trata de que resuelvan solos o #or s! solos& es#ecialmente los m"s #eque%os de la escuela. Por otra #arte& es necesario que las formas de ense%ar resulten co)erentes con las formas de evaluar los a#rendi+a'es. *e trata de #ro#oner situaciones de ense%an+a #ara #romover nuevos a#rendi+a'es desde cierta #ers#ectiva que se sostiene tam i,n al evaluarlos.
Por e*emplo9 en el rea de Ciencias "aturales9 si se propone relevar la propagacin rectil+nea de la lu'9 puede disearse una secuencia de actividades donde los alumnos dibu*an en sus cuadernos las tra#ectorias posibles en di&erentes e*emplos 1ue se les presentan. Luego se puede construir un sencillo dispositivo casero a partir de una ca*a de 'apatillas9 un espiral9 una l)mina de acetato # una linterna( se constru#e as+ una ca*a de "umo para visuali'ar la tra#ectoria rectil+nea de la lu'.

Posteriormente& es #osi le interce#tar a los rayos& o 'etos o#acos& trans#arentes y transl5cidos. Esta e(#loracin que #ermite caracteri+ar las #ro#iedades #ticas en relacin al #asa'e de lu+ #or diferentes materiales& no #uede evaluarse con un cuestionario& o con un cruci$rama. *e #roducir!a una ru#tura en las estrate$ias y los o 'etos de ense%an+a en unas #r"cticas y en otras. El maestro eval5a con dos funciones com#lementarias3 #ara sa er cmo van avan+ando los ni%os y #ara evaluar la marc)a de la ense%an+a. El #roceso es din"mico y dial,ctico. La evaluacin del #roceso tiene sentido #ara sustentar las intervenciones necesarias #ara que todos #uedan avan+ar3 condiciones de ense%an+a& dise%o de situaciones& intervenciones $enerales& intervenciones #articulares #ara ni%os con avances es#ec!ficos. *i se va evaluando durante el #roceso& no se requerir" de situaciones es#eciales #ara evaluar a cada ni%o& e(ce#to casos de dudas& donde #odr!a ser conveniente detenerse a interactuar m"s de cerca con al$unos& a fin de com#render me'or qu, es lo que ya sa e y lo que a5n tiene que a#render. Es im#ortante evaluar cmo inician los ni%os el #rimer $rado& #ara #oder valorar el avance desde donde #arten2 #ero tam i,n es im#ortante no quedar determinado #or esa evaluacin inicial ya que los ni%os #ueden avan+ar a ritmos diferentes. Esta evaluacin casi siem#re coincide con el inicio del ciclo lectivo en las #rimeras semanas de clase y no se reduce a una #rue a escrita. 0urante este tiem#o es facti le inda$ar so re3 -En el "rea de Pr"cticas del Len$ua'e3 3=

N'(1re pr'pi' 4 ')r's n'(1res3 ,Identi&ica su nombre entre otros/ ,Lo "ace solo o con intervencin de otros/ ,Escribe su nombre por s+ mismo de manera convencional/ ,Necesita copiarlo/ Cuando lo escribe9 ,lo "ace correctamente o a2n lo "ace con omisiones o reempla'o de letras9 o sin tener en cuenta la norma ortogr)&ica/ >E*( MIGEL?. ,3abe escribir otros nombres >de sus compaeros9 de su &amilia?/ ,Conoce de memoria la escritura de otras palabras 1ue le sirven de re&erente para escribir otras nuevas >M5M@9 P5P@9 G5;=9 3=L?/ Dic)ad' de pala1ras3 ,Intenta escribir por s+ mismo una lista de palabras 1ue re&iere a un mismo campo sem)ntico >lista de animales9 de comidasA?/ ,Cmo son sus escrituras/ E*emplo( escrituras convencionales con:sin atencin ortogr)&ica >C5 5LL=:C5 5B=?< presencia de varias letras 1ue se corresponden a las palabras dictadas >C5= para caballo?< presencia de letras 1ue no se corresponden con las palabras >P;55= para mono?. , usca alg2n re&erente para a#udarse a escribir/ ,La locali'acin del re&erente es pertinente/ ,Pide a#uda a otros para escribir/ , rinda a#uda a sus compaeros/ Lec)ura de enunciad's (-s eC)ens's> ,Locali'a el t+tulo en un libro/ ,Cmo seala lo 1ue lee >"ace sealamiento continuo9 "ace recortes cuando lee pero sin correspondencia sonora con lo escrito9 identi&ica algunas letras # trata de a*ustar9 lee convencionalmenteA?/ ,Intenta seguir la letra de una cancin 1ue sabe de memoria/ Sa1eres s'1re el g%ner' 4 el lengua.e *ue se escri1e> ,Conoce algunos cuentos cl)sicos9 el nombre de persona*es protot+picos >Caperucita Co*a9 Pinoc"o9 lancanieves?9 algunos pasa*es c.lebres de las "istorias escuc"adas >di)logo cannico de Caperucita Co*a9 di)logo entre la reina # el espe*o9 etc.?/ ,3ostiene la escuc"a durante la lectura/ ,Puede comentar:decir algo de alg2n pasa*e de lo le+do/ ,Pide 1ue le lean/ ,Puede recitar alguna cancin:rima de sorteo:adivinan'a de memoria/ ,Puede contar alg2n "ec"o vivido9 escuc"ado o visto en la tele/ Escri)ura de enunciad's (-s eC)ens's> ,Identi&ica un pasa*e de un cuento le+do e intenta escribir por s+ mismo/ ,Puede recuperar lo 1ue escribi/ ,Dtili'a recursos propios del g.nero >inicios o &inales cannicos9 l.6ico de los cuentos9 nocin de l+nea gr)&ica en &ormas versi&icadas # en produccin de listas9 etc.?/ ,Cmo son sus escrituras/ -En el "rea de Latem"tica3 Us's de l's n5(er's> ,Ceconoce algunos de los usos sociales de los n2meros/ Escri)ura 4 n'(1re de l's n5(er's> ,Identi&ica algunos n2meros escritos/ ,Logra comparar algunas cantidades/ ,Conoce el valor de algunos billetes # monedas/ ,Puede armar cantidades a partir de esos billetes # monedas/ El c'n)e'> ,3abe contar/ ,Puede aplicar el conteo para saber la cantidad de elementos de una coleccin/ ,Logra organi'ar los elementos a contar cuando es necesario controlar lo 1ue se va contando/ Para evaluar el maestro necesita datos. Ceco#ilar #eridicamente las #roducciones de los ni%os a lo lar$o del a%o -anotando las condiciones de #roduccin y los #ro#sitos de escritura- y reali+ar re$istros #eridicos de o servacin suelen ser las )erramientas #rivile$iadas. Por e'em#lo3 3i el grupo clase est) organi'ando una salida de campo en el marco de una secuencia de estudio9 el docente puede organi'ar pare*as de nios # proponerles escribir la lista de elementos 1ue deciden llevar >lupa9 palita9 tapitas9 pin'a9 &rascosA?. Esta produccin es el resultado de una situacin de escritura por s+ mismo 1ue puede in&ormar 33

sobre el nivel de conceptuali'acin alcan'ado acerca del sistema de escritura >cantidad # variedad de letras empleadas9 relacin o no con la sonoridad del lengua*e?9 sobre el intercambio entre los nios # el docente >piden 1ue les escriban una palabra 1ue empiece igual9 o&recen nombres de otros compaeros como e*emplos9 eval2an si el nombre de un cartel del aula sirve para escribir una palabra nueva< alternan el l)pi' para escribir9 etc.?9 sobre la revisin de lo 1ue est)n escribiendo >releen9 proponen o "acen modi&icaciones por1ue sobran o &altan letras< usan goma9 tac"an9 vuelven a escribir?9 sobre el grado de autonom+a para escribir >lo "acen solos9 re1uieren de poca o muc"a intervencin del docente?. Esta produccin Eluego de cumplir su &inalidadF puede guardarse acompa)ndola de los datos 1ue la conte6tualicen( &ec"a de produccin9 tipo de situacin # propsito de escritura9 instrumentos empleadosA En otro momento del ao se puede producir una lista de animales 1ue se van a estudiar9 ba*o las mismas condiciones9 tomar notas sobre los mismos par)metros # guardar el material9 de tal modo 1ue permita "acer comparaciones. En el -rea de /a)e(-)ica> Luego de "aber *ugado con los alumnos a adivinar n2meros a partir de pistas o preguntas 1ue solo se pueden responder por s+ o no9 es posible proponer una actividad de pro&undi'acin9 sistemati'acin # estudio de lo puesto en *uego. 3e trata de 1ue los nios9 en grupos9 escriban una lista de conse*os sobre( el tipo de pista 1ue conviene dar >por e*emplo9 es ma#or 1ue GH9 menor 1ue IH # termina en J< o es de la &amilia de los veinte9 es ma#or 1ue GK # menor 1ue GL?. - cmo "acer para identi&icar los n2meros posibles 1ue determina una pista >por e*emplo9 si la pista dice 1ue el n2mero es de la &amilia de los treinta9 "a# 1ue rodear los n2meros de la &ila del IH?. Estos conse*os pueden escribirse en un a&ic"e para 1ue los alumnos puedan utili'ar en otra instancia del *uego. En otra ocasin podr)n poner esos conse*os en discusin9 anali'ar si conviene agregar alguno a la lista o si es necesario re&ormular otros. Es indis#ensa le reali+ar varias evaluaciones a lo lar$o del a%o& que den cuenta de la evolucin de los a#rendi+a'es de los ni%os& al menos tres o cinco veces al a%o. Las #roducciones que se reco$en son un insumo #ara la calificacin trimestral #ero no se limitan a esta funcin. Por e'em#lo& en el caso de Latem"tica #ueden $uardarse al$unas #roducciones de los alumnos que sirvan #ara anali+ar cmo )an ido avan+ando. -na marca de a#rendi+a'e viene dada #or el ti#o de estrate$ia #uesta en 'ue$o a la )ora de resolver #ro lemas. En un inicio al$unos ni%os resuelven #ro lemas aditivos )aciendo di u'os detallados de los o 'etos en cuestin #ara lue$o reali+ar un conteo& m"s adelante re#resentan los o 'etos #or medio de marcas y lue$o utili+an n5meros e intentan o#erar con ellos. La com#aracin de las #roducciones corres#ondientes a cada ni%o #ermitir" documentar sus a#rendi+a'es. *i la evaluacin se de'ase #ara el final& no )a r!a tiem#o de me'orar los a#rendi+a'es no lo$rados. 0ado que esta tarea es com#le'a y tiene un $ran mar$en de su 'etividad& es necesario desarrollarla en equi#o <maestro& equi#o de orientacin escolar& directivo& i liotecario9?. La mirada de varios relativi+a la su 'etividad& alivia la car$a del maestro& ayuda a tomar decisiones so re la ense%an+a y so re las ayudas m"s necesarias #ara cada ni%o y #ara todo el $ru#o. Para ello& es indis#ensa le #lanificar institucionalmente reuniones de equi#o escolar "sico que #ermitan discutir& tomar decisiones de manera con'unta y com#rometerse desde los distintos roles a reali+ar las ayudas #ertinentes durante todo el a%o& y no solo #ara decidir #romociones. Evaluar el a#rendi+a'e de los alumnos es tam i,n evaluar la ense%an+a que rind el docente& am os necesitan la ayuda de todos #ara me'orar. *in es#acios de discusin colectiva y sin ayuda es muy dif!cil que un maestro siem#re #ueda solo con tanta y tan com#le'a res#onsa ilidad. 3M

En el rea de Ciencias S'ciales> El )ie(p' &is)ric'> IAdentifican el transcurso del tiem#oK IPueden esta lecer un orden cronol$icoK IPueden esta lecer unidades tem#orales& eta#as& #er!odos& meses& a%osK IVasta qu, #unto #ueden esta lecer y com#arar diferentes escalas tem#oralesK IPueden identificar cam ios& continuidades& simultaneidad y #ermanenciaK I-tili+an de manera adecuada los t,rminos3 antes de& des#u,s de y al mismo tiem#oK El espaci' ge'gr-fic'> IAdentifican lu$aresK IPueden esta lecer unidades es#aciales& localidades& arrios& #rovincias& #a!sesK IVasta qu, #unto #ueden identificar y com#arar distintas escalas es#acialesK 7rgani6acin s'cial3 ICeconocen relaciones sociales <econmicas& #ol!ticas o culturalesK IVasta qu, #unto #ueden esta lecer el alcance de la com#le'idad de esas relacionesK IPueden reconocer o se reconocen actores de esas relacionesK Di,ersidad cul)ural3 IE(#resan sus ideas& costum res y e(#erienciasK IPueden intercam iar o#inionesK ICes#etan las diferenciasK Si)uaci'nes de ense2an6a 4 aprendi6a.e> IEscuc)an con atencin un relatoK I0escri en o comentan oralmente situaciones #resentadas en la lecturaK I*e cuestionan acerca de los modos de vida en otros lu$ares o en otros momentos )istricosK IEsta lecen relaciones es#aciales a #artir de un ma#aK El ac'(pa2a(ien)' de alu(n's c'n diferen)es )ie(p's de aprendi6a.e *i al evaluar& la mayor!a de los alumnos no )a avan+ado& es #reciso reformular la ense%an+a. *i la mayor!a )a avan+ado y solo al$unos #arecen no )acerlo& es #reciso mantener la l!nea de tra a'o #ero #ensar en ayudas m"s #recisas #ara esos alumnos a fin de que ellos tam i,n lle$uen& al menos& al m!nimo desea le& #ara lue$o se$uir avan+ando )acia lo que est" lo$rando el resto. La ayuda es#ec!fica #ara estos c)icos tiene que rindarse lo antes #osi le. No se trata de es#erarlos m"s ni de es#erar menos de ellos& se trata de intervenir me'or con ellos. 1uanto antes se interven$a y se #on$a a los ni%os lo m"s cerca #osi le de los lo$ros del resto de la clase& me'or. La #ersistencia de tiem#os muy dis#ares de a#rendi+a'e cuando se sostiene #or un tiem#o& )ace que el alumno desista de su deseo de a#render& de'a de confiar en s! mismo. Por otra #arte& la -nidad Peda$$ica no su#one es#erar que no lle$ue al m!nimo a fin de se$undo a%o2 es necesario estar alerta a que se est, .estancando/ en cualquier momento. Pensar en ayudas es#ec!ficas #ara al$unos ni%os no si$nifica que ellos de an ser ayudados durante toda la escolaridad& sino )asta que #uedan inte$rarse al $ru#o de #ares sin tanta diferencia2 la ayuda es .moment"nea/ <un #ar de meses& #or e'em#lo? y as! de e ser #lanteada& no se de e instalar que siem#re ten$a que ser ayudado. Esa ayuda tam i,n de e ser .sistem"tica/ #orque la continuidad #osi ilita avances en los ni%os. Aqu! es im#ortante refle(ionar so re la re#resentacin que tiene el maestro de sus ni%os. Para ello& es crucial que el docente #iense que los ni%os #ueden )acer lo que les #ro#onemos& al$unos con m!nima intervencin y otros con mayor ayuda& ,stos 5ltimos son los que requieren de nuestra mayor asistencia3 7,por dnde vas/89 7,1u. te &alta/89 7te leo lo 1ue pusiste para ver si ten.s 1ue cambiar algo8< 7&i*ate en estos carteles para a#udarte8< 7vamos9 vos pod.s "acerlo me*or a2nA.8. Es im#ortante no )acer siem#re lo mismo con los mismos ni%os& de manera de no esti$mati+ar a al$unos que quedan en el lu$ar de los que siem#re necesitan ayuda es#ecial. Anali+ar si la situacin #lanteada #ara todos es #osi le de ser resuelta #or todos #ermite #rever si al$unos necesitan una variacin de consi$na& de material o de e(tensin que )a$a #osi le que )a$an lo mismo #ero en un nivel en el que lo$ren resolver y sentirse se$uros #ara avan+ar. En al$unas o#ortunidades& el maestro #uede contar con otra #ersona de la escuela que asista la tarea de al$unos ni%os en el aula& que no de'e que se dis#ersen& que $arantice que terminen& al menos en al$unas )oras. Las ayudas en el mismo tiem#o de clase #ueden consistir tam i,n en una atencin cercana y sostenida a un $ru#o 3O

#eque%o a trav,s de la intervencin directa de un docente. *i el maestro dis#one de esta cola oracin es indis#ensa le #lanificar ese es#acio semanal& #or e'em#lo3 de'ar reservado los martes y 'ueves a la =X )ora #ara reali+ar situaciones de escritura #or s! mismo enmarcadas en un #royecto7secuencia ya que ese d!a #uede asistir la orientadora de a#rendi+a'e o la maestra #aralela en su )ora es#ecial #ara atender a los que m"s necesiten9 6am i,n se #ueden #re#arar .tareas de de er/ #ara que el ni%o )a$a en casa y #ueda resolver solo o con la ayuda dis#oni le& en las condiciones reales en que vive. En estos casos& es im#ortante que las .tareas de de er/ est,n vinculadas con la #ro#uesta que se est" reali+ando con el $ru#o total. En el caso de tareas orientadas a que los alumnos avancen en la adquisicin del sistema de escritura& si la #ro#uesta $ru#al consiste& #or e'em#lo& en reco#ilar canciones de cuna& la .tarea de de er/ #uede consistir en .#racticar/ en casa la lectura del Arrorr que se ley en clase2 armar con el equi#o de letras ACC4CC4 LA NAD4 y lue$o co#iarlo2 escri ir #or s! mimo #ala ras #ro#ias de la cancin <NAD4& *4L& 14CAE^N? a #artir de im"$enes dadas9 Las ayudas se #ueden #lantear a trav,s de tareas con metas cum#li les a corto #la+o que $aranticen que al lo$rarlas& el ni%o no solo )aya desarrollado una #r"ctica #roductiva sino que $ane confian+a en que ,l #uede lo$rar al$o reconocido como lo$ro #or los otros. Por eso es im#ortante mostrar siem#re el cum#limiento del lo$ro #ro#uesto #ara cada tarea& a todos3 7En estos d+as vas a aprender a armar tu nombre con el e1uipo de letras( "o# te vo# a dar las de tu nombre # vos las orden)s como deben ir9 maana te do# las de tu nombre # otras m)s para 1ue vos bus1ues las 1ue se necesitan para armar tu nombre8< 7En esta semana9 vas a aprender a leer este libro >un libro de dos o tres coplas predeciblesA?9 lo leo #o # vos me segu+s9 luego vas a ir le#endo solo # #o te a#udo< para el &in de semana vas a poder leer vos solito siguiendo con el dedoA8< 7En esta semana vas a aprender a reconocer todos los nombres de tus compaeros de e1uipo8< 7En esta semana vas a aprender a copiar los d+as de la semana 1ue ven+s a la escuela8< 70o# vamos a comen'ar a observar di&erentes materiales # vamos a detenernos en sus di&erentes propiedades ,cmo vamos a compararlos/8< 7En estos d+as vas a aprender a ubicar n2meros en la grilla 1ue va de H a 5H8< 7En esta semana vas a aprender a comparar n2meros 1ue tienen di&erente cantidad de ci&ras89 7En esta semana vas a aprender a "acer c)lculos de suma89 7En estos d+as vas a aprender a "acer c)lculos mentales de sumas donde uno de los n2meros es L9 !L9 GL9 etc.8A Los docentes ayudan en la clase a sus alumnos con la intencin de que alcancen a#rendi+a'es& aunque su intervencin no siem#re ten$a los efectos deseados. Es interesante desentra%ar las caracter!sticas que adquieren las ayudas #ara com#render un #oco me'or el sentido de estas mediaciones& Iayudan a encontrar la res#uesta a un #ro lema o consi$na& o ayudan a a#renderK *e trata de los #olos de una contradiccin. La ayuda adquiere diversas formas en la escuela. En al$unos casos se )ace #asar al #i+arrn a un alumno con el af"n de ayudarlo ar$umentando que es el modo de sa er .qu, sa e y qu, no& y en qu, necesita ayuda/. No es e(tra%o ver a los ni%os #asar un mal momento& sentirse e(#uestos ante el resto de sus com#a%eros& se evidencia lo que no sa en& se vuelven a5n m"s inse$uros&9 IEs necesario que la ayuda sea #5 lica& al i$ual que la o tencin de la informacin acerca de los conocimientos de los alumnosK INo es #osi le #ensar en al$una instancia de ayuda m"s #rivada o menos #5 licaK Lue$o& Iqui,n conviene que #ase al frenteK IBale la #ena ele$ir a un alumno que atraviesa ciertas dificultades en su a#rendi+a'eK F si se lo eli$e& Icon qu, o 'etivoK Esta estrate$ia funciona #ara alumnos que tienen una ase m!nima de conocimientos ela orados desde donde el docente #uede traccionar #ara )acerlos evolucionar. En eso consiste su ayuda en este caso. *i en cam io& el alumno no tiene nocin de lo que se est" 'u$ando desde un #unto de vista del contenido& entonces no tendr" res#uestas #ara dar. Las #re$untas no est"n destinadas a un alumno que no tiene res#uestas& #or lo que nos encontramos& entonces& 36

frente a una mala inter#retacin de las #osi ilidades de este alumno. IPor qu,& si no& )acer estas #re$untasK En el "rea de Latem"tica& #or e'em#lo& frecuentemente las ayudas est"n centradas en el #ro#io #roceso de resolucin de los #ro lemas. Entonces& Ide qu, modo se est" teniendo en cuenta el #roceso del otro& al que se quiere ayudarK I*e lo quiere ayudar a que a#renda o se le quiere dar una estrate$ia de resolucin& en este caso la #ro#iaK *i el docente& #ara ayudar al alumno& #ro#one siem#re un tra a'o individual con ,l& entonces corre el ries$o de $enerar una relacin de de#endencia& de co)i ir su #osi ilidad de com#rometerse con el tra a'o #orque sa e que el maestro estar" all! #ara ayudarlo. Lue$o& no solo se trata de ayudar #ara a#render sino tam i,n #ara ser autnomo. 4tro medio de ayuda que suele #ro#onerse consiste en 'untar a un alumno en dificultad con un com#a%ero. El ar$umento )a itual es que los alumnos se entienden me'or entre ellos& )a lan en un len$ua'e m"s cercano. I0e qu, modo esta ayuda #uede #ermitir al alumno avan+ar en su a#rendi+a'eK I1mo #uede el alumno ayudar a su com#a%ero de la me'or manera #osi leK IEs realmente una forma de ayuda v"lidaK Los alumnos quieren ayudarse y& en la mayor!a de los casos& lo )acen dici,ndose como resolver el #ro lema& qu, escri ir. *u conce#cin de ayuda #uede no coincidir con la del docente. Nrente a la misma situacin& el docente intenta que el alumno a#renda& m"s all" del )ec)o anecdtico de resolver ese #ro lema en #articular y esto marca una diferencia sustancial. Ayudar a otro im#lica #oder salir de la #ro#ia mirada& del #ro#io #unto de vista. Para ello& es necesario #oder escuc)ar y tratar de entender dnde est" u icado el alumno& interiori+arse so re qu, )i+o y cmo lo )i+o& y as! tener un #unto de #artida #ara la ayuda. 6am i,n es necesario decidir cu"les #ueden ser #re$untas #ertinentes que #ermiten acceder a sus conocimientos y a sus ensayos #ara resolver. En este intento #or sa er con qu, conocimientos cuentan los alumnos e(iste la #osi ilidad de que ellos tam i,n lle$uen a darse cuenta de que sa en cosas que no ima$ina an sa er. No de er!a ser un detalle de'ado al a+ar& #ues #ermite #asar de un estado de falta de conocimientos a otro de reconocimiento de lo que sa en. Las ayudas cam ian en el caso de que el alumno no #ueda comen+ar a resolver una tarea. Luc)as veces estos alumnos #iden ayuda y la res#uesta que reci en es .Pens"/. No solo se los desestima& ase$urando que no )an #ensado& sino que esta res#uesta del maestro los de'a en la misma situacin& sin sa er qu, )acer. Luc)as veces se trata de alumnos que ya )an #ensado y #or eso #re$untan. En estos casos& es necesario que el maestro )a$a un an"lisis de los conocimientos necesarios #ara resolver la situacin con el o 'etivo de determinar intervenciones #osi les de ayuda que #on$an al alumno en tarea #ero sin decirle qu, )acer y decidir qu, informacin es facti le dar y en qu, momento. Las ayudas no solo de#enden del contenido a ense%ar sino del #ro lema o situacin que se est" resolviendo. 6am i,n de#ende del momento del #roceso de a#rendi+a'e #or el que est, atravesando el ni%o. No es lo mismo #ensar en la ayuda en el momento de construccin de un conocimiento que cuando se su#one que se lo )a construido y se lo est" reutili+ando en a una nueva situacin. Antici#ar las intervenciones docentes destinadas a ayudar a los alumnos constituye una #arte fundamental de la #lanificacin de las clases. Las a4udas para alu(n's *ue presen)an ausencias rei)eradas Adentificar el ori$en #osi le de las dificultades #or las que atraviesan los alumnos resulta central #ara #oder ayudarlos a sortearlas. Las ra+ones #or las cuales los ni%os no avan+an #ueden ser muy diversas3 #orque no )ay conocimiento #revio suficiente& a veces #orque no esta a en clase o #orque no #rest atencin y necesita recu#erar lo que los otros ya sa en2 #orque no com#rende su rol de alumno& #or e'em#lo& no com#rende que 3R

de ,l se es#era que #rodu+ca lo me'or que #ueda sus escrituras y se nie$a a escri ir o cree que da lo mismo )acerlo de cualquier modo2 #orque no com#rende cmo )acer al$o aunque ten$a los elementos #ara )acerlo& #or e'em#lo& #uede escri ir con valor sonoro convencional #ero no sa e usar fuentes de informacin dis#oni les2 #or considerarse a s! mismo #oco ca#a+ de a#render& etc. Luc)as veces los ni%os no avan+an #or el alto $rado de ausentismo que afecta nota lemente la continuidad de los a#rendi+a'es. *e trata de casos en los que los ni%os #ueden estar muy entusiasmados con las #ro#uestas escolares #ero no asisten #or decisin de un adulto familiar& es decir& no de#ende de ellos ase$urar la asistencia a clases. En estos casos resulta im#erioso que el equi#o docente focalice la atencin en estos ni%os #ara que cuando #uedan asistir a la escuela& el docente a#rovec)e esas instancias e interven$a y rinde una ayuda es#ecial. 6am i,n es im#ortante revisar en estos casos& la modalidad de tra a'o. Es necesario ado#tar una #ro#uesta de tra a'o corta& que inte$re distintas #r"cticas& que en lo #osi le em#iece y finalice en el d!a y en el caso de que se e(tienda #or al$unos d!as& #ueda interrum#irse y retomarse #ues al no necesitar tanta coordinacin entre sa eres construidos entre una y otra situacin& no se corren tantos ries$os de #,rdida de sentido. Por e'em#lo3 En el rea de Pr-c)icas del Lengua.e> Escuc)ar leer un cuento se$uido de un intercam io con sus com#a%eros& a$endar sus datos y re$istrar al$una a#reciacin #ersonal2 *e$uir la letra de una adivinan+a que se sa e de memoria y lue$o escri ir la res#uesta. Partici#ar en 'ue$os de mesas <e'3 scra ell& loter!as o domin que #resentan tar'etas con nom res y otras con im"$enes #ara corres#onder?. Lue$o de escuc)ar y comentar la lectura de un relato de #iratas& #ro#oner una actividad donde cada ni%o se%ala en un ma#a Uconstruido #ara la )istoriaU los #eli$ros que de er" advertir el ),roe #ara rescatar a la 'oven que el malvado Voo] tiene #risionera <ScocodrilosT& S#antanoT& S$uardiaT& Scan$re'osT?. Escri ir en #are'as las novedades del d!a #ara la cartelera de anuncios <.Naci el )ermanito de 6om"s/2 .:an Estudiantes/2 .;el,n tiene #a#eras/?. En el rea de /a)e(-)ica> Pro#oner diversos 'ue$os de recorridos usando dados& como el 'ue$o de la 4ca u otros similares. Gu$ar a la loter!a. En este caso es im#ortante que los ni%os cam ien de roles3 en al$unos momentos son los que cantan los n5meros y en otros& marcan los n5meros cantados en un cartn. Ceali+ar diversos 'ue$os con dados& como #or e'em#lo& usando dos dados y sumando los resultados o tenidos. Pro#oner es#acios de refle(in cuyo o 'etivo sea #ensar qu, es necesario sa er #ara #oder 'u$ar a estos 'ue$os

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A /7D7 DE CIERRE En este documento se )an #resentado diversas orientaciones #ara la im#lementacin de la -nidad Peda$$ica de los #rimeros y se$undos a%os de escolaridad #rimaria esta lecida #or la Cesolucin 817=>13 0:1 y E. Porque entendemos que la -nidad Peda$$ica no es un acto administrativo& es#eramos que 'untos #odamos #oner en discusin las #r"cticas de ense%an+a& las formas y conce#ciones a evaluar& las formas de or$ani+ar el tiem#o y el es#acio escolar y los a$ru#amientos #ara construir una escuela que #ueda ense%ar a todos y todas.

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