Ft-Ac005-14 V2 Formato Informe Gestion Académica

COLEGIO PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL DE FUNZA CADA VEZ MS, CADA VEZ MEJOR
POR LOS CAMINOS DE LA EXCELENCIA - MEJORAMIENTO CONTINUO
C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8
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INFORME G0 ACAD>MICO
Educac !" #$% ca & M'd a V(cac ("a) Acad*+ ca c(" *",a% % '" A-.( "du%/. a R'%()uc !" N(0 111234 d') 3 d' Ju" ( d' 5116
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GESTI7N ACAD>MICA COLEGIO PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL ? FUNZA PRIMER SEMESTRE ACADEMICO 5162
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COLEGIO PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL - FUNZA
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I0
ACTIVIDADES MISIONALES
A continuacin se presenta una breve descripcin de la Gestin y Planeacin Pedaggica de las actividades llevadas a cabo en el COLEGIO PARROQUIAL SA !IAGO APOS!O "E #U $A% donde lo &'s i&portante es o(recer a nuestros estudiante el &e)or a&biente para *ue puedan potenciar sus talentos % superar sus di(icultades y puedan construir proyectos de vida trans(or&adores% productivos y esti&ulantes por el ca&ino de la e+celencia y el &e)ora&iento continuo,
II0
PLANEACI7N PEDAG7GICA COLSAF
El Colegio Parro*uial Santiago Apstol se constituye para los estudiantes en un proceso de sociali-acin a trav.s del cual ad*uieren las /erra&ientas para adaptarse con &ayor seguridad a su conte+to% un espacio (unda&ental para el desarrollo de co&petencias *ue le per&itan do&inar su entorno y en(rentar los retos y e+igencias de la sociedad conte&por'nea en el &arco de una #or&acion Catolica, El Colegio cuenta con el caris&a% el a(ecto% el co&pro&iso% los recursos y un e*uipo de docentes capacitado para atender las necesidades de los Estudiantes% a trav.s de a&bientes agradables *ue per&iten despertar el inter.s dentro de su proceso de (or&acin acad.&ica *ue busca su desarrollo /u&ano y (or&acin vocacional% La Coordinacin Acad.&ica cree *ue la creatividad en la i&ple&entacin de estrategias pedaggicas )uega un papel i&portante% el desarrollo del pensa&iento% la ad*uisicin de conoci&ientos% el desarrollo de co&petencias y la con(ian-a en s0 &is&o,
Direccin: Av. 12 No. 13 -35 Funza Cundinamarca. Telefono: 8259911 - 8260675. Fax: 8263777 http://funzacolsaf.blo spot.co!/
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La Gestin Pedaggica se desdobla en 1 "eparta&entos2

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II,3 "eparta&ento de Lengua Castellana e Idio&as 2

N(0 6 < 4 6 1 NOM#RES LEIDG JO;ANNA =ARCELA GLORIA ES!ELA EI9"A $ORAI"A CA=ILO A !O IO APELLIDOS RODRIGUEZ TORRES >AL9UE A CAICE"O ESCARRAGA RI CD >ILLA=IL PULI"O GARCFA AEALA ASIGNACI7N ACAD>MICA JEFE DPTO IDIOMA EXTRANJERO INGLES I"IO=A E?!RA @ERO I GLES LE GUA CAS!ELLA A LEC!ORES CO=PE!E !ES LE GUA CAS!ELLA A LEC!ORES CO=PE!E !ES LE GUA CAS!ELLA A LEC!ORES CO=PE!E !ES GRADOS DC 66HA 45% 65% 15% 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89 DC <HA 35% <5% A5 A898C% B5 A89% C5 A89 DC <H#, 45% 65% 15% A5 A898C C59 DC :H, B5 A89% C5 A89 65% 15% A5 A89% B5A89 DC 61H#% 75 A89% 3:5 A89% 335 A89 C5A
II,< "istribucin Goraria,

6 DC N( 0 3 33 A 3: 9 H A L CAMILO ANTONIO GARCIA 61# M M C 3: A 79 33 9 H A SAL7N :15 J 3: 9 3: A RA H A V 33 9 33 A 7A H A N( 0 3 5 DC L GLORIA ESCRRAGA RINCON <# M M C 1A SAL7N 61: J V 2 DC N( 0 3 L GI#DA ZORAIDA VILLAMIL PULIDO :I M SAL7N 515 M C AA J V : DC N( 0 3 LEIDG JO;ANA RODRIGUEZ TORRES 66A L M M C CA SAL7N 516 J V 9 DC N( 0 3 L MARCELA VAL#UENA FORERO <A M M C CA SAL7N J V
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II,4 Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

PRO CES O PRCTICAS PEDAGGICAS DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS CRITERIO LEIDY RODRIGUEZ USO DE PROCEMIENTOS METODOLOGICO S Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. MARCELA VALBUENA Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. GLORIA ESCARRAGA Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. YIBDA ZORAIDA VILLAMIL ara vez emplea mtodos y procedimientos metologicos que orientenn y activen al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y pocas veces se propmueve la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del conocimiento. CAMILO ANTONIO GARCIA Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento.
ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES
!a docente es clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento del aprendiza"e de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres del texto gu#a y algunos que trae ella por su cuenta sin embargo no elabora guias de aprendiza"e. !a %ocente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica. evisa y evala peridicamente el uso de los recursos para el aprendiza"e y realiza a"ustes a los mismos con base en los resultados de los estudiantes.
ealiza algunos acuerdos b$sicos con los estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares, sin embargo es necesario profundizar y emplear mas la plataforma como recurso, emplea los talleres propuestos en el texto gu#a y no elabora guias de aprendiza"e.
!a docente es clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento de los aprendiza"es de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres y emplea las guias de aprendiza"e solicitadas con calidad
!a docente emplea talleres, guias de aprendiza"e constantemente, sin embargo en ocasiones sus actividades no responden a fines de aprendiza"e claros y consecutivos, emplea la plataforma sin embargo ha presentado dificultades con los padres de familia y estudiantes con relacin a que no es clara con las instrucciones de entrega. !a %ocente hace uso de los recursos para el aprendiza"e, pero stos no est$n articulados con la propuesta pedaggica.
ealiza algunos acuerdos b$sicos con los estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares, sin embargo es necesario profundizar y emplear mas la plataforma como recurso, emplea los talleres propuestos en el texto gu#a, propone guias de aprendiza"e, es exigente con relacion a la calidad de entrega. &ace uso de los recursos para el aprendiza"e que est$n articulados a su propuesta pedaggica, pero esta se aplica solamente en niveles o grados.
USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
!a %ocente hace uso de los recursos para el aprendiza"e que est$n articulados a su propuesta pedaggica, pero esta se aplica solamente en niveles o grados.
!a %ocente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica.
USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE
!a estrateg#a de distribucin del tiempo curricular y extracurricular es apropiada y se utiliza efectivamente. 'dem$s revisa y evala peridicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendiza"es, y realiza los
(uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es
la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las caracter#sticas y necesidades de los estudiantes. )o obstante
*iene una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, pero no est$ articulada con las actividades pedaggicas. !a organizacin y divisin del tiempo es deficiente, lo que se traduce
(uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las caracter#sticas y necesidades de los estudiantes. )o
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Educac !" #$% ca & M'd a V(cac ("a) Acad*+ ca c(" *",a% % '" A-.( "du%/. a R'%()uc !" N(0 111234 d') 3 d' Ju" ( d' 5116 a"ustes pertinentes para que stos sean aprovechados apropiadamente. en frecuentes improvisaciones.
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Pgina 4 de 17 obstante, hay pocas oportunidades para complementarlo con actividades extracurriculares y de refuerzo. la organizacin del traba"o de aula privilegia la relacin unilateral con el docente.
GESTIN DE AULA
RELACIN PEDAGGICA
%ise+a e implementa acciones de me"oramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas.
PLANEACIN DE CLASES
econoce la planeacin de como la estrategia que posibilita establecer y aplicar el con"unto ordenado y articulado de actividades para la consecucin de un ob"etivo relacionado con un contenido concreto, la eleccin de los recursos did$cticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y establece un sistema did$ctico accesible a todo el estudiantado que minimiza las barreras al aprendiza"e y est$n relacionados con el dise+o curricular y el enfoque metodolgico. .e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral. 'dem$s, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedaggicas.
!as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza, aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas. El plan de clase que elabora es riguroso, sin embargo no es de estricto cumplimiento.
!as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza, aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas. econoce la planeacin de como la estrategia que posibilita establecer y aplicar el con"unto ordenado y articulado de actividades para la consecucin de un ob"etivo relacionado con un contenido concreto, la eleccin de los recursos did$cticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y establece un sistema did$ctico accesible a todo el estudiantado que minimiza las barreras al aprendiza"e y est$n relacionados con el dise+o curricular y el enfoque metodolgico. .e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral. 'dem$s, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedaggicas.
&ay un reconocimiento de la importancia de la interaccin pedaggica como un pilar del proceso educativo- sin embargo
(onsidera el plan de clase como una actividad muy general y no es realiza un estricto cumplimiento de la misma.
ESTILO PEDAGGICO
En el aula se privilegian las perspectivas de docentes y estudiantes en la eleccin de contenidos y en las estrategias de ense+anza /proyectos, problemas, investigacin en el aula, etc.0 que favorecen el desarrollo de las competencias.
.e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral.
El traba"o de clase privilegia lo disciplinar como fuente exclusiva de estructuracin de contenidos de ense+anza y la exposicin magistral del conocimiento.
SECUENCIA DIDACTICA
El docente planea en ocasiones actividades acordes con el plan de clase integrando los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales para su unidad de clase.
.e observa poca planeacin y secuencia de los contenidos propuestos para el aprendiza"e de los estudiantes, para el desarrollo del encuentro pedaggico se observa improvisacin constante y un ba"o dominio de los contenidos.
EVALUACIN EN EL AULA
!os mecanismos de evaluacin del rendimiento acadmico son conocidos por la comunidad educativa, elige estrategias de evaluacin de acuerdo con las caracter#sticas de los estudiantes, pero slo se aplican ocasionalmente.
(on relacion a la creacin de un ambiente propicio para el aprendiza"e hacen falta estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas y en ocasiones presenta dificultad psra generar respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. 1ane"a un sistema de !a evaluacin del rendimiento 1ane"a un sistema de evaluacin del rendimiento acadmico se aplica evaluacin del rendimiento acadmico incompleto que no permanentemente, hace acadmico incompleto que no es conocido por los seguimiento a los estudiantes es conocido por los estudiantes y padres de de ba"o rendimiento, pero estudiantes y padres de familia. este no es conocido por los familia. padres de familia. !as estrategias de evaluacin no son coherentes con la comple"idad de los contenidos involucrados.
!os mecanismos de evaluacin del rendimiento acadmico son conocidos por la comunidad educativa, elige estrategias de evaluacin de acuerdo con las caracter#sticas de los estudiantes, pero slo se aplican ocasionalmente.
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SEGUIMIENTO ACADMICO SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS
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Pgina 5 de 17 El seguimiento que hace a los resultados acadmicos de los estudiantes es aislado e individual y no se genera las acciones remediales necesarias para el logro de los ob"etivos. (onoce evaluaciones externas que puede integrar a su asignatura como preparacin para las pruebas .'2E pero stos utilizan ocasionalmente para dise+ar e implementar acciones de me"oramiento. %ise+a actividades articuladas de recuperacin de los estudiantes y su aplicacin incide parcialmente en sus resultados pero no garantizar las superacin de las dificultades de los estudiantes. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
&ace un seguimiento peridico y sistem$tico al desempe+o acadmico de los estudiantes para dise+ar acciones de apoyo a los mismos !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. 3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
El seguimiento que hace a los resultados acadmicos de los estudiantes es aislado e individual y no se genera las acciones remediales necesarias para el logro de los ob"etivos. (onoce evaluaciones externas que puede integrar a su asignatura como preparacin para las pruebas .'2E pero stos utilizan ocasionalmente para dise+ar e implementar acciones de me"oramiento. (uenta con actividades de recuperacin de los estudiantes, pero stas han sido dise+adas a partir de criterios que no garantizan el me"oramiento de los resultados. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
El seguimiento de los resultados acadmicos cuenta con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para estudiantes y padres de familia. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. evisa y evala peridicamente los efectos de las actividades de recuperacin y realiza los a"ustes pertinentes, con el fin de me"orar los resultados de los estudiantes. 4or iniciativa individual se ocupa de los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e de los estudiantes.
El seguimiento que hace a los resultados acadmicos de los estudiantes es aislado e individual y no se genera las acciones remediales necesarias para el logro de los ob"etivos. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. %ise+a actividades articuladas de recuperacin de los estudiantes y su aplicacin incide parcialmente en sus resultados pero no garantizar las superacin de las dificultades de los estudiantes %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos. .e le dificulta reconocer las maneras de aprender de los estudiantes y en ocasiones no considera las necesidades e intereses de sus educandos.
USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
APOYO PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
GESTIN ADMINISTRATIVA
GESTION DOCUMENTAL
El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento.
Entrega algunos de los compromisos en las fechas pactadas cumpliendo con los requerimientos
El docente entrega despus de la fecha solicitada 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento con calidad, coherencia y pertinencia.
El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento. .in embargo se observa un ba"o dominio de los contenidos de las disciplina que ense+a y poco conocimiento de los principios del marco curricular y nfasis en la asignatura.
II,6 "eparta&ento de Ciencias aturales y Educacin A&biental 2

N(0 6 < 4 6 1 NOM#RES CONRADO LUIS AL#RE"O 9LA CA CECILIA CA=ILO =ARIA ISA9EL APELLIDOS GIRALDO GARCIA RUGE #ORIGUA ACOS!A !RI>IJO CAL"ERD GALI "O @UED RO"RIGUE$ ASIGNACI7N ACAD>MICA JEFE DPTO AGROINDUSTRIA 9IOLOGFA QUF=ICA 9IOLOGFA =A!E=K!ICA #FSICA CIE CIAS A!URALES AGROI "US!RIA CIE CIAS SOCIALES GRADOS DC 4H # , 15% A5 A898C% B5 A89% C5 A89% 75 A89% 3:5 A89% 335 A89 DC 66H# % A5A89 3:5 A89% 335 A89 DC 3H A% B5 A89% C5 A89% 75 A89 B5 A89 75 A89% 3:5 A89% 335 A89 DC 9H% 45% 65% 15 65 65 65% 15
II,1 "istribucin Goraria,

< DC N( 0 3 L LUJS ALFREDO RUGE FORIGUA 66# M 33 A AA 33 9 M C 3: 9 SAL7N 216 J 33 9 33 A V 3 DC N( 0 3 L #LANCA CECILIA ACOSTA TRIVIKO 3A M SAL7N 612 M C B9 J V 4 DC N( 0 3 L CONRADO GIRALDO GARCIA 4# M 3: A M C CA SAL7N 21: J V L DC N( 0 3 L CAMILO E CALDER7N GALINDO N=A M 33 9 BA 33 A M C 33 A SAL7N 619 J 3: A B9 V 3: 9 B9 5: DC N( 0 3 L MARJA ISA#EL JUG7 RODRJGUEZ 9A M SAL7N 519 M C 6A J V
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II,A Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

PRO CES O PRCTICAS PEDAGGICAS DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
CRITERIO
CONRADO GIRALDO
USO DE PROCEMIENTOS METODOLOGICOS
LUS ALFREDO RUGE FORIGUA
BLANCA ACOSTA
CAMILO CALDERN
MARIA ISABEL JUY
Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. ealiza algunos acuerdos b$sicos con los estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares, sin embargo es necesario profundizar y emplear mas la plataforma como recurso, emplea los talleres y no elabora gu#as de aprendiza"e. El docente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica.
Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. Es claro sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento de los aprendiza"es de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres y emplea las guias de aprendiza"e solicitadas con calidad. evisa y evala peridicamente el uso de los recursos para el aprendiza"e y realiza a"ustes a los mismos con base en los resultados de los estudiantes. !a estrateg#a de distribucin del tiempo curricular y extracurricular es apropiada y se utiliza efectivamente. 'dem$s revisa y evala peridicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendiza"es y realiza los a"ustes pertinentes para que stos sean aprovechados apropiadamente. !as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza,aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas. econoce la planeacin de como la estrategia que posibilita establecer y aplicar el con"unto ordenado y articulado de actividades para la consecucin de un ob"etivo relacionado con un contenido concreto, la eleccin de los recursos did$cticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y establece un sistema did$ctico accesible a todo el estudiantado que
Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. Es claro sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento de los aprendiza"es de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres y emplea las guias de aprendiza"e solicitadas con calidad. !a %ocente revisa y evala peridicamente el uso de los recursos para el aprendiza"e y realiza a"ustes a los mismos con base en los resultados de los estudiantes. !a estrateg#a de distribucin del tiempo curricular y extracurricular es apropiada y se utiliza efectivamente. 'dem$s revisa y evala peridicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendiza"es y realiza los a"ustes pertinentes para que stos sean aprovechados apropiadamente. %ise+a e implementa acciones de me"oramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas.
Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. Emplea talleres, gu#as de aprendiza"e constantemente, ha presentado dificultades con los padres de familia y estudiantes con relacin a que no es claro con las instrucciones de entrega.
ara vez emplea mtodos y procedimientos metologicos que orientenn y activen al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y pocas veces se propmueve la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del conocimiento. ealiza algunos acuerdos b$sicos con los estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares, sin embargo es necesario profundizar y emplear mas la plataforma como recurso, emplea los talleres y no elabora gu#as de aprendiza"e.
El docente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica.
El docente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica.
*iene una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, pero no est$ articulada con las actividades pedaggicas. !a organizacin y divisin del tiempo es deficiente, lo que se traduce en frecuentes improvisaciones.
(uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, pero sta se aplica solamente en algunas niveles o grados.
GESTIN DE AULA
RELACIN PEDAGGICA
&a realizado esfuerzos coordinados para apoyar el proceso de ense+anza, aprendiza"e en la comunicacin rec#proca, las relaciones horizontales y la negociacin con los estudiantes
PLANEACIN DE CLASES
El plan de clase que elabora es riguroso, sin embargo no es de estricto cumplimiento.
econoce la planeacin de como la estrategia que posibilita establecer y aplicar el con"unto ordenado y articulado de actividades para la consecucin de un ob"etivo relacionado con un contenido concreto, la eleccin de los recursos did$cticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y establece un sistema did$ctico accesible a todo el estudiantado que
Emplea la planeacin de El plan de clase que elabora clases y utiliza los resultados es riguroso, sin embargo no para implementar medidas es de estricto cumplimiento. de a"uste y me"oramiento que contribuyen a la consolidacin de con"untos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes.
FT-AC119-6: V5 1<=15=516: 15
Educac !" #$% ca & M'd a V(cac ("a) Acad*+ ca c(" *",a% % '" A-.( "du%/. a R'%()uc !" N(0 111234 d') 3 d' Ju" ( d' 5116 minimiza las barreras al aprendiza"e y est$n relacionados con el dise+o curricular y el enfoque metodolgico.
ESTILO PEDAGGICO
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minimiza las barreras al aprendiza"e y est$n relacionados con el dise+o curricular y el enfoque metodolgico. ealiza un seguimiento sistem$tico de sus pr$cticas de aula, verifica su impacto en los aprendiza"es y desempe+os de los estudiantes, adem$s promueve estrategias para fortalecerlas. En el aula se privilegian las perspectivas de docentes y estudiantes en la eleccin de contenidos y en las estrategias de ense+anza /proyectos, problemas, investigacin en el aula, etc.0 que favorecen el desarrollo de las competencias. .e caracteriza por dar a cada estudiante la oportunidad de participar en la eleccin de temas y estrategias de ense+anza incluyendo a quienes utilizan sistemas de comunicacin alternativos. .e observa ausencia de planeacin y secuencia de los contenidos propuestos para el aprendiza"e de los estudiantes, afectando el proceso y limitando el avance en los contenidos de la asignatura, para el desarrollo del encuentro pedaggico se observa improvisacin constante y un ba"o dominio de los contenidos. !a evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se aplica permanentemente, hace seguimiento, evala peridicamente este sistema y lo a"usta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes &ace un seguimiento peridico y sistem$tico al desempe+o acadmico de los estudiantes para dise+ar acciones de apoyo a los mismos. 6rigina acciones para fortalecer los aprendiza"es de los estudiantes mediante el uso de preparaciones a las pruebas saber implementando evaluaciones externas. 3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. .e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral. 'dem$s, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedaggicas.
.e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral. 'dem$s, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedaggicas.
ealiza un seguimiento sistem$tico de sus pr$cticas de aula, verifica su impacto en los aprendiza"es y desempe+os de los estudiantes, adem$s promueve estrategias para fortalecerlas.
SECUENCIA DIDACTICA
.e observa ausencia de planeacin y secuencia de los contenidos propuestos para el aprendiza"e de los estudiantes, afectando el proceso y limitando el avance en los contenidos de la asignatura, para el desarrollo del encuentro pedaggico se observa improvisacin constante y un ba"o dominio de los contenidos. !a evaluacin del rendimiento acadmico se aplica permanentemente, hace seguimiento a los estudiantes de ba"o rendimiento, pero este no es conocido por los padres de familia. evisa peridicamente el seguimiento acadmico y realiza los a"ustes correspondientes, con el propsito de me"orarlo. (onoce evaluaciones externas que puede integrar a su asignatura como preparacin para las pruebas .'2E pero stos no se utilizan para dise+ar e implementar acciones de me"oramiento. %ise+a actividades articuladas de recuperacin de los estudiantes y su aplicacin incide parcialmente en sus resultados pero no garantizar las superacin de las dificultades de los estudiantes.
.e observa ausencia de planeacin y secuencia de los contenidos propuestos para el aprendiza"e de los estudiantes, afectando el proceso y limitando el avance en los contenidos de la asignatura, para el desarrollo del encuentro pedaggico se observa improvisacin constante y un ba"o dominio de los contenidos. !a evaluacin del rendimiento acadmico se aplica permanentemente, hace seguimiento a los estudiantes de ba"o rendimiento, pero este no es conocido por los padres de familia. &ace un seguimiento peridico y sistem$tico al desempe+o acadmico de los estudiantes para dise+ar acciones de apoyo a los mismos. (onoce evaluaciones externas que puede integrar a su asignatura como preparacin para las pruebas .'2E pero stos no se utilizan para dise+ar e implementar acciones de me"oramiento. %ise+a actividades articuladas de recuperacin de los estudiantes y su aplicacin incide parcialmente en sus resultados pero no garantizar las superacin de las dificultades de los estudiantes.
SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS
!a evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se aplica permanentemente, hace seguimiento, evala peridicamente este sistema y lo a"usta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes El seguimiento de los resultados acadmicos cuenta con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para estudiantes y padres de familia. !os resultados de las evaluaciones externas que emplea en su asignatura las tiene en cuenta permanente en el traba"o de aula y realiza acciones correctivas para su a"uste. 3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. evisa y evala peridicamente los efectos de las actividades de recuperacin y realiza los a"ustes pertinentes, con el fin de me"orar los resultados de los estudiantes. 4or iniciativa individual se ocupa de los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e de los estudiantes. El docente demuestra su
!a evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se aplica permanentemente, hace seguimiento, evala peridicamente este sistema y lo a"usta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes El seguimiento de los resultados acadmicos cuenta con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para estudiantes y padres de familia. 6rigina acciones para fortalecer los aprendiza"es de los estudiantes mediante el uso de preparaciones a las pruebas saber implementando evaluaciones externas. 3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. evisa y evala peridicamente los efectos de las actividades de recuperacin y realiza los a"ustes pertinentes, con el fin de me"orar los resultados de los estudiantes. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos. El docente demuestra su
SEGUIMIENTO ACADMICO
%ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos. El docente presenta
%ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos. Entrega algunos de los
%ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos. El docente presenta
GES
GESTION DOCUMENTAL
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TIN ADMINISTRATIVA
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dificultades para cumplir con las entrega de compromisos administrativos evidenciando ba"a calidad y poca planeacin de las actividades acadmicas.
compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento con calidad, coherencia y pertinencia.
compromiso con la formacin compromisos en las fechas de los estudiantes y entrega pactadas cumpliendo con los opotunamente en las fechas requerimientos. solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento con calidad, coherencia y pertinencia.
II,B "eparta&ento de =ate&'ticas y !ecnolog0a2

N(0 6 < 4 6 NOM#RES PA#LO SALVADOR PE"RO ELIAS E"MI AR UL#O OSCAR GUILLER=O APELLIDOS #ELTRN ACOSTA OCGOA "A$A GU$=K CO !RERAS 9E A>I"ES ARIAS ASIGNACI7N ACAD>MICA JEFE DPTO MATEMTICAS AGROINDUSTRIA
CIENCIAS SOCIALES >TICA G RELIGI7N
GRADOS DC 2H, 45% 65% 15 <5 45 35% <5% 45% 65% 15% A5 A898C% B5 A89% C5 A89% 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89 DC LHA A5 A898C 75 A89 DC 4HA% C5 A89 3:5 A89 335 A89
!EC OLOGFA E I #OR=K!ICA =A!E=K!ICAS ALGE9RA E GEO=E!RFA ALGE9RA E GEO=E!RFA

!RIGO O=E!RFA E ES!A"FS!ICA
CALCULO
II,C "istribucin Goraria,

61 DC N(0 3 < 4 6 3:A 33A 339 3:9 3:A C9 L OSCAR GUILLERMO #ENAVIDES ARIAS 4A M SAL7N :1: MC C9 CA RA 3:9 J 33A 339 C9 CA V 3:A 3:9 CA 66 DC N(0 3 < 4 6 A9 AA L EDMIN ARNULFO GUZMN CONTRERAS LA M 7A 79 A9 AC SAL7N 616 MC A9 AC RA AA J 79 7A AA AC 7A 79 V 65 DC N(0 3 < 4 6 4A 4A 1A 6A L PA#LO SALVADOR #ELTRN ACOSTA 2A M SAL7N 51: MC CA 4A RA 6A J 6A 1A 4A 4A V 4A 4A 1A <A 62 DC N(0 3 < 4 6 6A 339 L PEDRO ELIAS OC;OA DAZA N=A M 1A AA 79 33A SAL7N SISTEMAS MC 4A 3:9 R,A 7A A9 3:A J B9 V C9 CL BL AC
II,7 Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS Y TECNOLOGA PROCESO PRCTICAS PEDAGGICAS
CRITERIO
PABLO SALVADOR BELTRAN ACOSTA

PEDRO ELIAS OCHOA DAZA
OSCAR GUILLERMO BENAVIDES ARIAS
EDWIN ARNULFO BELTRN CONTRERAS
Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento.
Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. Es claro sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento del aprendiza"e de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres, propone guias de aprendiza"e, es exigente con relacion a la calidad de entrega de los traba"os.
ara vez emplea mtodos y procedimientos metologicos que orientenn y activen al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y pocas veces se propmueve la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del conocimiento. Emplea talleres sin embargo en ocasiones sus actividades no responden a fines de aprendiza"e claros y consecutivos, no emplea la plataforma y ha presentado dificultades con estudiantes con relacin a que sus tareas son minimas.
Es claro sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento del aprendiza"e de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres, propone guias de aprendiza"e, es exigente con relacion a la calidad de entrega de los traba"os.
Es claro sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento del aprendiza"e de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres, propone guias de aprendiza"e, es exigente con relacion a la calidad de entrega de los traba"os.
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&ace uso de los recursos para el aprendiza"e, pero stos no estan articulados con la propuesta pedaggica. .e observa que sus estrategias de ense+anza son poco desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes y los contenidos no se desarrollan atraves de una estrategia clara y definida.
!a estrateg#a de distribucin del tiempo curricular y extracurricular es apropiada y se utiliza efectivamente. 'dem$s revisa y evala peridicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendiza"es, y realiza los a"ustes pertinentes para que stos sean aprovechados apropiadamente.
*iene una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, pero no est$ articulada con las actividades pedaggicas. !a organizacin y divisin del tiempo es deficiente, lo que se traduce en frecuentes improvisaciones. En repetidas ocasiones el tiempo disponible para la clase no se optimiza en funcin de los ob"etivos de aprendiza"e. &a realizado esfuerzos coordinados para apoyar el proceso de ense+anza, aprendiza"e en la comunicacin rec#proca, las relaciones horizontales y la negociacin con los estudiantes.
(uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las caracter#sticas y necesidades de los estudiantes. )o obstante, hay pocas oportunidades para complementarlo con actividades extracurriculares y de refuerzo.
GESTIN DE AULA
RELACIN PEDAGGICA
PLANEACIN DE CLASES
!as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza, aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas. Emplea la planeacin de clases y utiliza los resultados para implementar medidas de a"uste y me"oramiento que contribuyen a la consolidacin de con"untos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes.
&ay un reconocimiento de la importancia de la interaccin pedaggica como un pilar del proceso educativo- sin embargo, la organizacin del traba"o de aula privilegia la relacin unilateral con el docente. Emplea la planeacin de clases y utiliza los resultados para implementar medidas de a"uste y me"oramiento que contribuyen a la consolidacin de con"untos articulados y ordenados de actividades para desarrollar las competencias de los estudiantes.
!as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza,aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas. econoce la planeacin de como la estrategia que posibilita establecer y aplicar el con"unto ordenado y articulado de actividades para la consecucin de un ob"etivo relacionado con un contenido concreto, la eleccin de los recursos did$cticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y establece un sistema did$ctico accesible a todo el estudiantado que minimiza las barreras al aprendiza"e y est$n relacionados con el dise+o curricular y el enfoque metodolgico. El traba"o de clase privilegia lo disciplinar como fuente exclusiva de estructuracin de contenidos de ense+anza y la exposicin magistral del conocimiento.
(onsidera el plan de clase como una actividad muy general y no es realiza un estricto cumplimiento de la misma, a la fecha no ha entregado planes de clase de 7do periodo y no hay evidencia de su e"ecucin, se report situacin a rector#a y administracin del colegio.
ESTILO PEDAGGICO
.e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral. 'dem$s, se tienen en cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedaggicas.
En el aula se privilegian las perspectivas de docentes y estudiantes en la eleccin de contenidos y en las estrategias de ense+anza /proyectos, problemas, investigacin en el aula, etc.0 que favorecen el desarrollo de las competencias. .e caracteriza por dar a cada estudiante la oportunidad de participar en la eleccin de temas y estrategias de ense+anza incluyendo a quienes utilizan sistemas de comunicacin alternativos. El docente constantemente planea en espacio y tiempo para desglosar los diferentes momentos de aprendiza"e y planea las me"ores actividades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes integrando los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales en su unidad de clase.
SECUENCIA DIDACTICA
El docente constantemente planea en espacio y tiempo para desglosar los diferentes momentos de aprendiza"e y planea las me"ores actividades de acuerdo a las necesidades de los estudiantes integrando los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales en su unidad de clase.
.e observa ausencia de planeacin y secuencia de los contenidos propuestos para el aprendiza"e de los estudiantes, afectando el proceso y limitando el avance en los contenidos de la asignatura, para el desarrollo del encuentro pedaggico se observa improvisacin constante y un ba"o dominio de los contenidos. (on relacion a la creacin de un ambiente propicio para el aprendiza"e hacen falta estrategias para monitorear y abordar educativamente el
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Educac !" #$% ca & M'd a V(cac ("a) Acad*+ ca c(" *",a% % '" A-.( "du%/. a R'%()uc !" N(0 111234 d') 3 d' Ju" ( d' 5116 cumplimiento de las normas y en ocasiones presenta dificultad psra generar respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia.
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!a evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se aplica permanentemente, hace seguimiento, evala peridicamente este sistema y lo a"usta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
!a evaluacin del rendimiento acadmico se aplica permanentemente, hace seguimiento a los estudiantes de ba"o rendimiento, pero este no es conocido por los padres de familia. El seguimiento de los resultados &ace un seguimiento peridico acadmicos cuenta con indicadores y y sistem$tico al desempe+o mecanismos claros de retroalimentacin acadmico de los estudiantes para estudiantes y padres de familia. para dise+ar acciones de apoyo a los mismos. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. evisa y evala peridicamente los efectos de las actividades de recuperacin y realiza los a"ustes pertinentes, con el fin de me"orar los resultados de los estudiantes. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos. El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento con calidad, coherencia y pertinencia.
1ane"a un sistema de evaluacin del rendimiento acadmico incompleto que no es conocido por los estudiantes y padres de familia. El seguimiento que hace a los resultados acadmicos de los estudiantes es aislado e individual y no se genera las acciones remediales necesarias para el logro de los ob"etivos. (onoce evaluaciones externas que puede integrar a su asignatura como preparacin para las pruebas .'2E pero stos no se utilizan para dise+ar e implementar acciones de me"oramiento. (uenta con actividades de recuperacin de los estudiantes, pero stas han sido dise+adas a partir de criterios que no garantizan el me"oramiento de los resultados. 'bordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
!a evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se aplica permanentemente, hace seguimiento, evala peridicamente este sistema y lo a"usta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. El seguimiento de los resultados acadmicos cuenta con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para estudiantes y padres de familia.
!as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio.
3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. 4or iniciativa individual se ocupa de los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e de los estudiantes. ealiza apoyo pedaggico y seguimiento a los casos de ba"o rendimiento acadmico. El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento con calidad, coherencia y pertinencia.
3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
GESTION DOCUMENTAL
El docente presenta dificultades para cumplir con las entrega de compromisos administrativos evidenciando ba"a calidad y poca planeacin de las actividades acadmicas.
II,3:
N(0 6 < 4 6
"eparta&ento de Ciencias Sociales y Ntica 2

NOM#RES APELLIDOS PUERTO SANA#RIA RI>EROS OR!I$ SEGURA QUI !A A SAS!OQUE ASIGNACI7N ACAD>MICA JEFE DPTO C0 SOCIALES FORMACI7N CIUDADANA C0 ECON7MICAS G POLITICAS CIE CIAS SOCIALES #OR=ACID CIU"A"A A I #OR=K!ICA CIE CIAS SOCIALES #OR=ACIO CIU"A"A A #ILOSO#FA RELIGID E N!ICA GRADOS DC LH #, B5 A89% 75 A89% C5 A89 3:5 A89% 335 A89 DC 61H A% A5 A898C 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89 35% <5 C5 A89 A5 A898C% B5 A89 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89 <H C, 65% 15% A5 A898C% B5 A89% C5 A89% 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89
GUSTAVO LEANDRO #A9IOLA MIL=ER =AR!GA LIGIA
II,33
6: DC N(0 L 61A M
"istribucin Goraria,
69 DC V N(0 L GUSTAVO LEANDRO PUERTO SANA#RIA L# M SAL7N 215 MC J V 6< DC N(0 L MILMER SEGURA QUINTANA N=A M SAL7N :19 MC J V 63 DC N(0 L MARTA LIGIA SASTOQUE <C M MC SAL7N J V SAL7N :15 MC J
FA#IOLA RIVERO ORTIZ
3:9
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II,3<
PROCESO PRCTICAS PEDAGGICAS
Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

CIENCIAS SOCIALES Y TICA
CRITERIO
GUSTAVO LEANDRO PUERTO SANABRIA

FABIOLA RIVEROS ORTIZ
WILMER SEGURA QUINTANA
MARTHA LIGIA SASTOQUE
Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. Es clara la intencionalidad de las tareas Es clara la intencionalidad de las escolares ya que las orienta en el tareas escolares ya que las afianzamiento del aprendiza"e de los orienta en el afianzamiento del estudiantes y sta es conocida y aprendiza"e de los estudiantes y comprendida por los estudiantes, sta es conocida y comprendida emplea talleres y guias de aprendiza"e. por los estudiantes, emplea talleres y guias de aprendiza"e.
Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. !a docente emplea talleres, guias de aprendiza"e constantemente, sin embargo en ocasiones sus actividades no responden a fines de aprendiza"e claros y consecutivos, emplea la plataforma sin embargo ha presentado dificultades con los padres de familia y estudiantes con relacin a que no es clara con las instrucciones de entrega. El docente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica. (uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, pero sta se aplica solamente en algunas niveles o grados.
Utiliza mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciandoel desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. ealiza algunos acuerdos b$sicos con los estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares, sin embargo es necesario profundizar y emplear mas la plataforma como recurso, emplea los talleres propuestos en el texto gu#a y no elabora guias de aprendiza"e. El docente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica. (uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las caracter#sticas y necesidades de los estudiantes.
evisa y evala peridicamente el uso de los recursos para el aprendiza"e y realiza a"ustes a los mismos con base en los resultados de los estudiantes. (uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las caracter#sticas y necesidades de los estudiantes.
!a %ocente revisa y evala peridicamente el uso de los recursos para el aprendiza"e y realiza a"ustes a los mismos con base en los resultados de los estudiantes. !a estrateg#a de distribucin del tiempo curricular y extracurricular es apropiada y se utiliza efectivamente. 'dem$s revisa y evala peridicamente el uso de los tiempos destinados a los aprendiza"es, y realiza los a"ustes pertinentes para que stos sean aprovechados apropiadamente. &ay un reconocimiento de la importancia de la interaccin pedaggica como un pilar del proceso educativo- sin embargo, la organizacin del traba"o de aula privilegia la relacin unilateral con el docente.
GESTIN DE AULA
RELACIN PEDAGGICA
&ay un reconocimiento de la importancia de la interaccin pedaggica como un pilar del proceso educativo- sin embargo, la organizacin del traba"o de aula privilegia la relacin unilateral con el docente.
&a realizado esfuerzos coordinados para apoyar el proceso de ense+anza, aprendiza"e en la comunicacin rec#proca, las relaciones horizontales y la negociacin con los estudiantes.
!as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza,aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas. econoce la planeacin de como la estrategia que posibilita establecer y aplicar el con"unto ordenado y articulado de actividades para la consecucin de un ob"etivo relacionado con un contenido concreto, la eleccin de los recursos did$cticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y establece un sistema did$ctico accesible a todo el estudiantado que minimiza las barreras al aprendiza"e y est$n relacionados con el dise+o curricular y el enfoque metodolgico.
PLANEACIN DE CLASES
(onsidera el plan de clase como econoce la planeacin de como una actividad muy general y no es la estrategia que posibilita realiza un estricto cumplimiento establecer y aplicar el con"unto de la misma. ordenado y articulado de actividades para la consecucin de un ob"etivo relacionado con un contenido concreto, la eleccin de los recursos did$cticos, el establecimiento de unos procesos evaluativos y establece un sistema did$ctico accesible a todo el estudiantado que minimiza las barreras al aprendiza"e y est$n relacionados con el dise+o curricular y el enfoque metodolgico.
ESTILO PEDAGGICO
El traba"o de clase privilegia lo disciplinar como fuente exclusiva de estructuracin de contenidos de
.e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral. 'dem$s, se tienen en
.e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral. 'dem$s, se tienen en
ealiza un seguimiento sistem$tico de sus pr$cticas de aula, verifica su impacto en los
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Educac !" #$% ca & M'd a V(cac ("a) Acad*+ ca c(" *",a% % '" A-.( "du%/. a R'%()uc !" N(0 111234 d') 3 d' Ju" ( d' 5116 ense+anza y la exposicin magistral del conocimiento.
SECUENCIA DIDACTICA
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El docente planea en ocasiones actividades acordes con el plan de clase integrando los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales para su unidad de clase. !a evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se aplica permanentemente, hace seguimiento, evala peridicamente este sistema y lo a"usta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes. &ace un seguimiento peridico y sistem$tico al desempe+o acadmico de los estudiantes para dise+ar acciones de apoyo a los mismos. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. %ise+a actividades articuladas de recuperacin de los estudiantes y su aplicacin incide parcialmente en sus resultados pero no garantizar las superacin de las dificultades de los estudiantes. 4or iniciativa individual se ocupa de los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e de los estudiantes.
cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedaggicas. El docente planea en ocasiones actividades acordes con el plan de clase integrando los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales para su unidad de clase. !a evaluacin del rendimiento acadmico de los estudiantes se aplica permanentemente, hace seguimiento, evala peridicamente este sistema y lo a"usta de acuerdo con las necesidades de los estudiantes.
cuenta los intereses, ideas y experiencias de los estudiantes como base para estructurar las actividades pedaggicas. El docente planea en ocasiones actividades acordes con el plan de clase integrando los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales para su unidad de clase.
aprendiza"es y desempe+os de los estudiantes, adem$s promueve estrategias para fortalecerlas. El docente planea en ocasiones actividades acordes con el plan de clase integrando los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales para su unidad de clase. !os mecanismos de evaluacin del rendimiento acadmico son conocidos por la comunidad educativa, elige estrategias de evaluacin de acuerdo con las caracter#sticas de los estudiantes, pero slo se aplican ocasionalmente. El seguimiento de los resultados acadmicos cuenta con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para estudiantes y padres de familia. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. 3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. 4or iniciativa individual se ocupa de los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e de los estudiantes. El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento.
!os mecanismos de evaluacin del rendimiento acadmico son conocidos por la comunidad educativa, elige estrategias de evaluacin de acuerdo con las caracter#sticas de los estudiantes, pero slo se aplican ocasionalmente. El seguimiento de los resultados &ace un seguimiento peridico y acadmicos cuenta con sistem$tico al desempe+o indicadores y mecanismos claros acadmico de los estudiantes de retroalimentacin para para dise+ar acciones de apoyo a estudiantes y padres de familia. los mismos. !as preparaciones a las pruebas !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en de promover la cultura .'2E en el colegio. el colegio. 3ncorpora actividades de 3ncorpora actividades de recuperacin basadas en recuperacin basadas en estrategias que tienen como estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. me"oramiento de sus resultados. 4or iniciativa individual se ocupa %ise+a estrategias para abordar de los casos de ba"o rendimiento los casos de ba"o rendimiento y y problemas de aprendiza"e de problemas de aprendiza"e, pero los estudiantes. no se hace seguimiento a los mismos. El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento con calidad, coherencia y pertinencia. Entrega algunos de los compromisos en las fechas pactadas cumpliendo con los requerimientos.
GESTION DOCUMENTAL
El docente entrega despus de la fecha solicitada 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento.
II,34
N(0 6 < 4 6
"eparta&ento Cultural y "eportivo2

NOM#RES FA#IAN ANDRES =AR!GA @A E!G A"RIA A CARLOS E RIQUE MILSO E RIQUE APELLIDOS ROJAS PULIDO =ORE O IJO =E ESES =E ESES GO $ALE$ GARCIA >ELA "IA ESCO9AR GO $ALE$ ASIGNACI7N ACAD>MICA JEFE DPTO CULTURAL G DEPORTIVO "OCE !E I !EGRAL "OCE !E I !EGRAL AGROI "US!RIA E"UCACID AR!FS!ICA CORO E"UCACID #FSICA PRAC!ICA !E SE A GRADOS DC 3H#, 35% <5% 45% 65% 15% A5 A898C% B5 A89% C5 A89% 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89 DC 6H DC 5H 2H 35% <5% 45% 65% 15% A5 A898C% B5 A89% C5 A89% 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89 A5 A898C% B5 A89% C5 A89% 75 A89% 3:5 A ;9% 335 A89 35% <5% 45% 65% 15
"A ILO
II,36
64 DC N(0 L 3# M MC
"istribucin Goraria,
6L DC V N( 0 L MILSON ENRIQUE VELANDIA N=A M SAL7N PATIO MC J V 51 DC N( 0 L MART;A JANET; MORENO NIKO 6A M SAL7N 519 MC J V 56 DC N( 0 L ADRIANA MENESES 5A M SAL7N 519 MC J V 55 DC N( 0 L PRACTICANTE SENA N=A M SAL7N PATIO MC J V SAL7N J
FA#IN ROJAS=CARLOS GONZALEZ
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II,31
PRO CES O PRCTICAS PEDAGGICAS CRITERIO
Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA E IDIOMAS ADRIANA MENESES FABIAN ROJAS Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. MARTHA MORENO Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento. WILSON VELANDIA ara vez emplea mtodos y procedimientos metologicos que orientenn y activen al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y pocas veces se propmueve la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del conocimiento. CARLOS GONZALEZ Emplea algunos mtodos y procedimientos metologicos que orientan y activan al alumno hacia la bsqueda independiente del conocimiento y en ocasiones estimula la bsqueda de informacin en otras fuentes, propiciando el desarrollo del pensamiento reflexivo y autnomo del ocnocimiento.
USO DE PROCEMIENTOS METODOLOGICO S
!a docente es clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento del aprendiza"e de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres del texto gu#a y algunos que trae ella por su cuenta sin embargo no elabora guias de aprendiza"e. !a %ocente emplea recursos para el aprendiza"e que est$n articulados con su propuesta pedaggica. evisa y evala peridicamente el uso de los recursos para el aprendiza"e y realiza a"ustes a los mismos con base en los resultados de los estudiantes.
ealiza algunos acuerdos b$sicos con los estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares, sin embargo es necesario profundizar y emplear mas la plataforma como recurso, emplea los talleres propuestos en el texto gu#a y no elabora guias de aprendiza"e.
!a docente es clara sobre la intencionalidad de las tareas escolares ya que las orienta en el afianzamiento de los aprendiza"es de los estudiantes y sta es conocida y comprendida por los estudiantes, emplea talleres y emplea las guias de aprendiza"e solicitadas con calidad
!a docente emplea talleres, guias de aprendiza"e constantemente, sin embargo en ocasiones sus actividades no responden a fines de aprendiza"e claros y consecutivos, emplea la plataforma sin embargo ha presentado dificultades con los padres de familia y estudiantes con relacin a que no es clara con las instrucciones de entrega. !a %ocente hace uso de los recursos para el aprendiza"e, pero stos no est$n articulados con la propuesta pedaggica.
ealiza algunos acuerdos b$sicos con los estudiantes acerca de la intencionalidad de las tareas escolares, sin embargo es necesario profundizar y emplear mas la plataforma como recurso, emplea los talleres propuestos en el texto gu#a, propone guias de aprendiza"e, es exigente con relacion a la calidad de entrega. &ace uso de los recursos para el aprendiza"e que est$n articulados a su propuesta pedaggica, pero esta se aplica solamente en niveles o grados.
!a %ocente hace uso de los recursos para el aprendiza"e que est$n articulados a su propuesta pedaggica, pero esta se aplica solamente en niveles o grados.
(uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es
la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las caracter#sticas y necesidades de los estudiantes. )o obstante
(uenta con una estrategia sobre el uso apropiado de los tiempos destinados a los aprendiza"es, la cual es implementada de manera flexible de acuerdo con las caracter#sticas y necesidades de los estudiantes. )o obstante, hay pocas oportunidades para complementarlo con actividades extracurriculares y de refuerzo. la organizacin del traba"o de aula privilegia la relacin unilateral con el docente.
GESTIN DE AULA
RELACIN PEDAGGICA
!as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza, aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas.
!as pr$cticas pedaggicas se basan en la comunicacin, la cogestin del aprendiza"e y la relacin afectiva y la valoracin de la diversidad de los estudiantes, como elementos facilitadores del proceso de ense+anza, aprendiza"e, y esto se evidencia en la organizacin del aula, en las relaciones rec#procas y en las estrategias de aprendiza"e utilizadas.
&ay un reconocimiento de la importancia de la interaccin pedaggica como un pilar del proceso educativo- sin embargo
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PLANEACIN DE CLASES
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Pgina 14 de 17 (onsidera el plan de clase como una actividad muy general y no es realiza un estricto cumplimiento de la misma.
El plan de clase que elabora es riguroso, sin embargo no es de estricto cumplimiento.
ESTILO PEDAGGICO
En el aula se privilegian las perspectivas de docentes y estudiantes en la eleccin de contenidos y en las estrategias de ense+anza /proyectos, problemas, investigacin en el aula, etc.0 que favorecen el desarrollo de las competencias.
.e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral.
SECUENCIA DIDACTICA
.e observa poca planeacin y secuencia de los contenidos propuestos para el aprendiza"e de los estudiantes, para el desarrollo del encuentro pedaggico se observa improvisacin constante y un ba"o dominio de los contenidos. 1ane"a un sistema de evaluacin del rendimiento acadmico incompleto que no es conocido por los estudiantes y padres de familia.
!os mecanismos de evaluacin del rendimiento acadmico son conocidos por la comunidad educativa, elige estrategias de evaluacin de acuerdo con las caracter#sticas de los estudiantes, pero slo se aplican ocasionalmente. SEGUIMIENTO A &ace un seguimiento LOS peridico y sistem$tico al RESULTADOS desempe+o acadmico de ACADMICOS los estudiantes para dise+ar acciones de apoyo a los mismos
1ane"a un sistema de evaluacin del rendimiento acadmico incompleto que no es conocido por los estudiantes y padres de familia.
!a evaluacin del rendimiento acadmico se aplica permanentemente, hace seguimiento a los estudiantes de ba"o rendimiento, pero este no es conocido por los padres de familia. El seguimiento de los resultados acadmicos cuenta con indicadores y mecanismos claros de retroalimentacin para estudiantes y padres de familia. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. evisa y evala peridicamente los efectos de las actividades de recuperacin y realiza los a"ustes pertinentes, con el fin de me"orar los resultados de los estudiantes. 4or iniciativa individual se ocupa de los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e de los estudiantes.
El seguimiento que hace a los resultados acadmicos de los estudiantes es aislado e individual y no se genera las acciones remediales necesarias para el logro de los ob"etivos. (onoce evaluaciones externas que puede integrar a su asignatura como preparacin para las pruebas .'2E pero stos utilizan ocasionalmente para dise+ar e implementar acciones de me"oramiento. (uenta con actividades de recuperacin de los estudiantes, pero stas han sido dise+adas a partir de criterios que no garantizan el me"oramiento de los resultados. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
El seguimiento que hace a los resultados acadmicos de los estudiantes es aislado e individual y no se genera las acciones remediales necesarias para el logro de los ob"etivos. !as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. %ise+a actividades articuladas de recuperacin de los estudiantes y su aplicacin incide parcialmente en sus resultados pero no garantizar las superacin de las dificultades de los estudiantes %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
!os mecanismos de evaluacin del rendimiento acadmico son conocidos por la comunidad educativa, elige estrategias de evaluacin de acuerdo con las caracter#sticas de los estudiantes, pero slo se aplican ocasionalmente. El seguimiento que hace a los resultados acadmicos de los estudiantes es aislado e individual y no se genera las acciones remediales necesarias para el logro de los ob"etivos. (onoce evaluaciones externas que puede integrar a su asignatura como preparacin para las pruebas .'2E pero stos utilizan ocasionalmente para dise+ar e implementar acciones de me"oramiento. %ise+a actividades articuladas de recuperacin de los estudiantes y su aplicacin incide parcialmente en sus resultados pero no garantizar las superacin de las dificultades de los estudiantes. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
!as preparaciones a las pruebas saber son fuente para el me"oramiento de las pr$cticas de aula, en el marco de la necesidad de promover la cultura .'2E en el colegio. 3ncorpora actividades de recuperacin basadas en estrategias que tienen como finalidad ofrecer un apoyo real al desarrollo de las competencias b$sicas de los estudiantes y al me"oramiento de sus resultados. %ise+a estrategias para abordar los casos de ba"o rendimiento y problemas de aprendiza"e, pero no se hace seguimiento a los mismos.
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GESTIN ADMINISTRATIVA GESTION DOCUMENTAL El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento. Entrega algunos de los compromisos en las fechas pactadas cumpliendo con los requerimientos
FORMATO8 PGINA8 El docente demuestra su compromiso con la formacin de los estudiantes y entrega opotunamente en las fechas solicitadas el dise+o de5 4lanes de (lase, ingreso de metas, guias de aprendiza"e, evaluaciones finales, ex$menes, ingreso de notas y planes de me"oramiento.
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III0
LOS PROCESOS ACAD>MICOS
"e acuerdo al desarrollo pedaggico de la institucin el e*uipo de pedagogos traduce las orientaciones dadas desde la Coordinacin en una planeacin curricular basada en el =odelo Pedaggico "ialogante% *ue per&ite respetar la secuencia en el proceso de los estudiantes de la siguiente &anera2 3, Se elabora por cada asignatura acad.&ica una planeacin curricular distribuida en 6 Periodos acad.&icos en la
*ue se propone el desarrollo de co&petencias acordes a los est'ndares curriculares y adaptados a las necesidades de aprendi-a)e de los niIos% niIas% adolescentes y )venes *ue acceden al servicio% cada planeacin incluye el diseIo de gu0as para el aprendi-a)e y unidades did'cticas en las *ue se incluyan actividades lOdicas y creativas, En este punto se reali-a un a)uste al &odelo de Plan de Clase &ane)ado en la institucin% estandari-ando un (or&ato *ue integra en su estructura la gestin del aula ob)etivos% planeacin% actividades% estrategias &etodolgicas% &etas de aprendi-a)e% evlauacin% etc,% *ue en su totalidad los docentes diligencian para conocer la i&ple&entacin del plan de estudios establecido para cada asignatura,
C7DIGO8 COLEGIO PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL DE FUNZA CADA VEZ MS, CADA VEZ MEJOR POR LOS CAMINOS DE LA EXCELENCIA - MEJORAMIENTO CONTINUO Educac !" #$% ca & M'd a V(cac ("a) Acad*+ ca c(" *",a% % '" A-.( "du%/. a R'%()uc !" N(0 111234 d') 3 d' Ju" ( d' 5116 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8 FORMATO8 PGINA8
FT-AC112-62 V5 13=12=5162 15 PLAN DE CLASE Pgina 15 de 17
DEPARTAMENTO8
AREA8
ASIGNATURA8
GRADO8
DOCE NTE TITUL AR:
INCIO FECHA DE ACTUALIZACI N: DA : ME S: AO: ERIODO ACAD!MI CO: DURACI N DEL ERIODO: DA: ME S: A O:
FINALIZACIN DA : ME S: A O:
AO LEC TI"O : N#$ DE CLA SES
NI"EL DE FORM ACIN :
INTENSIDAD HORARIA SEMANAL:
N#$ DE CL AS ES
HO RA S
MIN
INTENSIDAD HORARIA REAL ERIODO:
N#$ DE CLASE S
HO RA S
MI N
INTENSIDAD HORARIA REAL ANUAL:
HO RA S
MI N
DESCRI TOR DE COM ETENCIA: N)CLEO S TEM%TI COS * TEMAS ES ECF ICOS CONTEN IDOS + RO&LE MAS
MODU LO O TEM%T ICA
O&' ETI" O (EN ERA L
SEM ANA DE TRA &A' O N#$
FECHAS DE E'ECUCIN DESDE D A M E S A O D A HASTA M E S A O
METODOLO(A ACTI"IDADES A DESARROLLAR
RELACIO NES E'ES DE ENSAMI ENTO
ESTANDAR
NI"EL ELEMENT OS DE LA COM ETE NCIA
FECHA E"ALUACI N METAS DA ME S
DESCRI CIN DE LANES DE ME'ORAMIENTO ACTI"IDADES DE RECU ERACIN
1 2 3 4 5 " # $ ( 10 RECURSOS: REFERENCIAS (30%) COGNITIV A 1.
PROCEDI MENTA Cada !na 25% INTERPER %ONA & VA ORATI VA O ACTIT'DI NA 20%
2.
3.
4.
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&I&LIO(RAFICA S:
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Es i&portante &encionar *ue la &ayor0a de los docentes identi(ican la i&portancia de planear las actividades acad.&icas y diligencian el anterior (or&ato% sin e&bargo /asta la (ec/a no /a sido posible recavar la in(or&acin de las asignaturas de Algebra y Geo&etr0a% !rigono&etr0a% Calculo y Estad0stica del "ocente Oscar Guiller&o 9enavides% *uien desde pri&er periodo /a incu&plido con su entrega y no /a sido posible conocer su planeacin, <, Cada educador diseIa una prueba diagnstica inicial% una evaluacin (inal y una prueba de su(iciencia por cada
ciclo acad.&ico *ue per&ita evaluar el avance del estudiante en su proceso acad.&ico (or&ativo,
4,
Se diligencian los (or&atos establecidos por la Coordinacin acad.&ica para la gestin acad.&ica tales co&o el
registro de asistencia% Planes de Clase% Plan de estudios% gu0as de aprendi-a)e% evaluaciones y e+'&enes% cada uno de estos es diseIado con(or&e a las necesidades catalog'ndolos con un cdigo *ue los identi(i*ue y le apunten a desarrollar un siste&a de gestin docu&ental, 6, El e*uipo interdisciplinario de docentes del Colegio Parro*uial al (inali-ar cada bi&estre elabora un reporte de
rendi&iento escolar *ue se entrega a la coordinacin acad.&ica para reali-ar segui&iento a sus debilidades e in(or&ar oportuna&ente a los padres de (a&ilia del proceso acad.&ico de los estudiantes en la institucin% estableciendo las estrategias de aco&paIa&iento y &e)ora&iento de los casos especiales de la institucin, 1, Cada Periodo acad.&ico el e*uipo de docentes en co&paI0a de la Coordinacin Acad.&ica se reOne para
reali-ar una Co&isin de Evaluacin donde se estudia% anali-a y to&a decisiones acerca de la evaluacin y pro&ocin de los estudiantes de acuerdo con la consecucin de logros% el desarrollo de co&petencias y dese&peIos signi(icativos en cada una de las 'reas estipuladas en el plan de estudios% cabe aclarar *ue dic/os procesos de pro&ocin se reali-an con(or&e a la ley, A, Cada departa&ento propone un proyecto pedaggico *ue desarrolla en espacios *ue no se crucen con las sesiones de clase progra&adas y propone el desarrollo de actividades co&ple&entarias al 'rea en la *ue se dese&peIa cada uno, ACTIVIDADES PEDAGOGICAS ORIENTADAS POR LA COORDINACION ACADEMICA "iseIo de Planes Curriculares de 'rea "iseIo de Gu0as de aprendi-a)e "iseIo% elaboracin y e)ecucin de un /orario acad.&ico "irecciones de curso Actividad Educativa "iseIo de Pruebas diagnosticas y su(iciencia acad.&ica Aplicacin de diagnsticos acad.&icos iniciales Co&isiones de Evaluacin y Pro&ocin I&ple&entacin del =anual de Convivencia Reuniones Generales con el e*uipo y progra&acin de @orndas Pedaggicas
B, Reuniones de Krea, Se&anal&ente la coordinacin acad.&ica se reOne con los "eparta&entos% en este espacio se i interactOa con los "ocentes% coordinando y coadyuvando las actividades acad.&icas en aula *ue bene(icien tanto a docentes co&o a estudiantes% as0 co&o de las actividades propias de su proyecto transversal% por otro lado% la coordinacin de actividades vinculadas para la orientacin y &e)or servicio de la institucin,
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Al reali-ar un balance general del traba)o con el e*uipo de los departa&entos destaco *ue son docentes con sentido de pertenencia por la institucin% co&pro&etidos y colaboradores% percibo resistencia de algunos educadores con respecto a la (igura de la Coordinacin Acad.&ica% esto se traduce *ue en ocasiones la co&unicacin es poca por e)e&plo con los "ocentes Ca&ilo Garc0a y Carlos Gon-ales% con respecto al e)ercicio de observaciones de clase algunos docentes solicitan sean in(or&ados del &o&ento de la visita con anterioridad y la &ayor0a no presenta di(icultades con este e)ercicio% con respecto al cli&a organi-acional se &ane)an relaciones de solidaridad pero creo en ocasiones so&os poco cordiales, Con respecto a las acciones para IC#EI$AR el colegio /e&os i&ple&entado estrategias *ue per&itan &e)orar nuestros resultados tales co&o i&ple&entacin de pruebas Saber en las evaluaciones regulares% repasos% i&ple&entacin de Si&ulacros Ppruebas preparatoriasQ% an'lisis de las debilidades encontradas y a)uste a los planes de clase con respecto a estos% sin e&bargo para el siguiente aIo es necesario a)ustar nueva&ente los planes de cada asignatura% pensar en i&ple&entar #0sica% Qui&ica% Estadistica y #iloso(0a desde el grado 35,
NORMA CONSTANZA OSPINA ARIAS COOR"I A"ORA ACA"E=ICA ELA9ORD

Ft-Ac005-14 V2 Formato Informe Gestion Académica

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COLEGIO PARROQUIAL SANTIAGO APOSTOL DE FUNZA CADA VEZ MS, CADA VEZ MEJOR

POR LOS CAMINOS DE LA EXCELENCIA - MEJORAMIENTO CONTINUO

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

PLANEACI7N PEDAG7GICA COLSAF

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

La Gestin Pedaggica se desdobla en 1 "eparta&entos2

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

II,3 "eparta&ento de Lengua Castellana e Idio&as 2

II,< "istribucin Goraria,

II,4 Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES

USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

%ise+a e implementa acciones de me"oramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas.

.e esfuerza por traba"ar con estrategias alternativas a la clase magistral.

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

APOYO PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

II,6 "eparta&ento de Ciencias aturales y Educacin A&biental 2

II,1 "istribucin Goraria,

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

II,A Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

LUS ALFREDO RUGE FORIGUA

MARIA ISABEL JUY

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES

USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE

%ise+a e implementa acciones de me"oramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas.

%ise+a e implementa acciones de me"oramiento para contrarrestar las debilidades evidenciadas.

El plan de clase que elabora es riguroso, sin embargo no es de estricto cumplimiento.

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS

USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

APOYO PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

II,B "eparta&ento de =ate&'ticas y !ecnolog0a2

!EC OLOGFA E I #OR=K!ICA =A!E=K!ICAS ALGE9RA E GEO=E!RFA ALGE9RA E GEO=E!RFA

II,C "istribucin Goraria,

II,7 Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

PABLO SALVADOR BELTRAN ACOSTA

PEDRO ELIAS OCHOA DAZA

OSCAR GUILLERMO BENAVIDES ARIAS

EDWIN ARNULFO BELTRN CONTRERAS

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADMICOS

USO PEDAGGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS

APOYO PEDAGGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

"eparta&ento de Ciencias Sociales y Ntica 2

GUSTAVO LEANDRO #A9IOLA MIL=ER =AR!GA LIGIA

FA#IOLA RIVERO ORTIZ

C7DIGO8 FEC;A VIGENCIA8 VERSI7N8

Gestin General y dese&peIo de los docentes del "eparta&ento2

GUSTAVO LEANDRO PUERTO SANABRIA

FABIOLA RIVEROS ORTIZ

WILMER SEGURA QUINTANA

MARTHA LIGIA SASTOQUE

ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES

USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

USO DE LOS TIEMPOS PARA EL APRENDIZAJE