UNIVERSIDAD AUTONMA DE CHIAPAS

Ttulo: Propuesta para fac l tar la act ! "a" lecto#escr tora para $ %os co$ TDAH "el S ste&a Nac o$al para la I$te'rac ($ "e la )a& l a *DI)+, a tra!-s "e u$a apl cac ($ &ult &e" a./

Prese$ta: 0arla I!o$ Morales Ro"r'ue1 E" 2o$at3a$ Sosa S4$c3e1

INDICE 5ENERA6 Introduccin Planteamiento del problema Objetivos de la investigacin General Especifico Preguntas de investigacin

Captulo I. Pr $c p os "el TDAH

1.1. Qu es el rastorno de !ficit de "tencin e #iperactividad$ 1.1.1. !iferencia entre el !"# % la !isle&ia. 1.1.'. El !"# como ()ndrome *+antasma, 1.'. En -u Edades se manifiesta el !"#$ 1... /u0les son los s)ntomas del !"# en ni1os$ 1.2. /u0les son las causas del !"#$ 1.3. !iagnostico cl)nico de ni1os con !"# 1.4. Problemas en ni1os con !"# 1.4.1. Problemas familiares en los ni1os con !"# 1.4.'. Problemas (ociales en los ni1os con !"# 1.4... Problemas sociales en los ni1os con !"# 1.5. ratamiento de ni1os con trastorn de dficit 1.5.1. ratamiento +armacolgico

1.5.'. ratamirnto psicolgico 1.5... ratamiento psicopedaggico 1.6. 7todos de a%uda para ni1os con !"#

Captulo II. Soft7are E"ucat !o 8 sus apl cac o$es

'.1. 8as I/9( % el impacto en la actualidad '.1.1 8as ic:s en m&ico % su modelo educativo '.'. Qu es un soft;are educativo$ '... ipo de plataformas para la creacin de soft;are '.2. /u0les son los diferentes tipos de soft;are educativos$ '.3. <entajas % desventajas '.4. (u interfa= gr0fica % su impacto en el usuario '.4.1 >na interfa= multimedia Qu es la multimedia? La multimedia en una interfaz grfica Apariencia de una aplicacin '.4.' Problemas en la interfa= grafica Captulo III. Meto"olo'a "e I$!est 'ac ($

..1. ipo de investigacin ..'. El dise1o de investigacin .... 8os instrumentos de recoleccin de la informacin

..2. !eterminacin de los instrumentos a utili=ar en la investigacin ..3. El an0lisis e interpretacin de los resultados ..4. cnicas para la formulacin del modelo operativo o sistema propuesto

Captulo IV. El uso "e Apl cac o$es e"ucat !as e$ $ %os co$ TDAH 2.1. "ntecedentes de la educacin b0sica % sus diferentes modalidades 2.'. 8a actividad de 8ecto?escritura en los ni1os con !"# 2.'. Problemas de lecto?escritura en los ni1os con !"# 2... 8a utili=acin de tecnolog)a en el aprendi=aje de lecto?escritura en ni1os con !"# 2.2. Pruebas del soft;are educativo en ni1os con !"#

/onclusiones @ibliograf)a "ne&os

I$tro"ucc ($

El trastorno de dficit de atencin e Aiperactividad B !"#CD es un s)ndrome -ue Aa venido cobrando ma%or fuer=a durante los Eltimos a1osD se car0cteri=a por la presencia de un desarrollo inapropiado de los mecanismos -ue regulan la atencinD la refle&ividad % la actividad.

Este rastorno tiene un gran impacto en el desarrollo del individuo e interfieren en su funcionamiento socialD emocional % cognitivoD % causan una importante morbilidad % disfuncionalidad no slo en el ni1oD sino tambin en todo lo -ue lo rodea. 8os ni1os con !"# est0n e&puestos frecuentemente a a1os de respuestas negativas por su comportamiento % sufren una desventaja social % educativa.

En esta investigacin pondremos en claro las caracter)sticas de los ni1os con !"#D as) como tambin como pueden ser diagnosticados % tratados. ambin discutiremos algunos controversiales puntos en los -ue algunos autores mencionan -ue el !"# es una s)ndrome *+antasma,. "s) mismoD nos enfocaremos en los problemas educativos -ue este s)ndrome conlleva % la importancia de darle una solucin a tiempo.

#o% en d)a con la innovacin de las nuevas tecnolog)as % su a%uda en el campo educativo se pretende demostrar si las aplicaciones multimedia son importantes para el apo%o de las actividades de los ni1os con !"#.

/omo alumnos de la >niversidad "utnoma de /Aiapas BUNACH+ de la licenciatura en sistemas computacionales se pretende desarrollar un soft;are educativo el cual servir0 de apo%o en la retroalimentacin de su desarrolloD en el aprendi=aje de 8ecto?Escritura en los ni1os con !"#D las pruebas de este soft;are se llevara a cabo en el (istema Facional de !esarrollo Integral en la +amilia B!I+C.

Pla$tea& e$to "el Pro9le&a

En la gu)a practica El "lumno con !"# B7enaD FicolauD (alatD ortD % GomeroD 'HH4C mencionan -ue segEn El 7anual diagnstico % estad)stico de los trastornos mentales B'HHHCD el !"# afecta de un . a 5I de los ni1osJadolescentes. Esas cifras indican -ueD al menosD un alumno por aula presenta este trastorno.

El bajo rendimiento acadmicoD a pesar de una capacidad intelectual normalD es una condicin -ue afecta con frecuencia a los estudiantes con !"# a lo largo de su vida escolar. 8as cifras muestran -ue el !"# % las necesidades educativas espec)ficas mantienen una

estrecAa relacin. "s) 7iranda K 8pe= mencionan -ueL

Entre estudiantes con !"# de 2M % 3M de Primaria se encontr -ue un '1.2I de ellos asist)a a aulas de educacin especialN un 2'I Aab)a repetido uno o m0s cursosN un 26I e&perimentaba en esos momentos problemas de rendimientoN % el 61.4I necesitaba a%uda diaria para Aacer sus deberes. B1OO3. Pp.C

8a impulsividad provoca la respuesta inmediata a los problemas antes de Aaberlos le)do % no aplican una estrategia organi=ada para resolverlos. "lgunos de los afectados por !"# padecen adem0s disle&ia. Es conveniente -ue al alumno diagnosticado de disle&ia se le Aaga tambin un estudio sobre el !"#.

!urante la infanciaD se pone de manifiesto de manera caracter)stica mediante una actividad constanteL el ni1o *no presta atencin a nada,. (i el ni1o no mantiene la atencin en tiempo necesario no puede percibir dicAa relacin % por eso no puede *producir, aprendi=aje. El !"# no es el causante del retraso de aprendi=aje inadecuadoD pero es un factor importante para e&plicarlo.

>n ni1o con !"# tiene buenas aptitudes intelectualesD pero pese a ello no le es posible progresar de manera adecuada debido a -ue no presta suficiente atencin en las tareas a reali=arD esto es algo -ue los padres generalmente le atribu%en a la falta de buena voluntadD inters o motivacin por parte del ni1o. Esto repercute en castigosD recriminaciones % en ocasiones maltrato Aacia el ni1o.

8os ni1os con !"# pueden incluso llegar a tener baja autoestima por el recAa=o -ue sufren por parte de sus padres o compa1eros. Esto provoca un estado de ansiedad % de estrs semipermanente -ue Aace -ue la situacin avance de manera progresiva. 8as consecuencias de esto pueden llegar a ser incluso f)sicas dado -ue un ni1o Aiperactivo tiende a tener roses con sus compa1eros Bagresiones por impulsividadN no seguir las reglas en los juegosC.

O9:-t !o 5e$eral

"po%ar en la ense1an=a a ni1os de entre 4 a 1H a1os -ue pade=can !"# en su actividad de lecto?escrituraD por medio de una aplicacin multimediaD para mejorar % estimular su atencin.

O9:-t !os Especf cos

"po%ar a ni1os de entre 4 a 1H a1os en su aprendi=aje de la lectura % escritura.

Estimular la atencin % el enfo-ue mediante un aplicacin multimedia.

#abilitar una propuesta de ense1an=a con tecnologias de informacion para el aprendi=aje lecto?escritor para ni1os con !"#.

Pre'u$tas De I$!est 'ac ($

Pre'u$ta 5e$eral

/mo se pueden emplear las nuevas Aerramientas tecnolgicas en el proceso de ense1an=a de lecto?escritura en los ni1os con !"#$

Pre'u$tas Especf cas

/mo se beneficia un ni1o con !"# al utili=ar soft;are educativo para su ense1an=a$ cual es la percepcion de la familia de los ni1os con !"# en relacion con el uso de las tics en su aprendi=aje$

Qu caracter)sticas debe tener un soft;are educativo para ser utili=ado para educar a un ni1o con !"#$

/u0l es el proceso para la creacin de un soft;are educativo$

Captulo I. Pr $c p os "el TDAH

;.;. <=u- es el Trastor$o "e D-f c t "e Ate$c ($ e H peract ! "a">

El rastorno de !ficit de "tencin e #iperactividad B !"#CD es un padecimiento -ue se car0cteri=a por su aparicin a temprana edadD generalmente se Aa detectado en los primeros a1os de la infanciaD Quintero B'HHOC menciona -ue el !"# *es un trastorno neurobiolgico -ue surge de la convergencia entre la gentica % el ambiente, Bp. 11C. (e presenta de una forma en la -ue el paciente en este caso el ni1o no centra su atencin en ninguna actividadD %a sea escolarD familiar o social.

(outullo de la >niversidad de Favarra menciona -ue apartir de mar=o del 'H1. los subtipos del !"# fueron reempla=ados por lo -ue aAora son definidos como presentaciones actualesD debido a -ue las presentaciones no son estables con el tiempo % el paciente puede evolucionar de una presentacin a otra. Entra las diferentes presentaciones actuales sonL

InatencinL Es la falta de inters en actividades desde el 0mbito escolarD familiar % socialD sobre todo actividades donde se re-uiera participacin del paciente. "s) tambin estos ni1os pueden Aacer entrega de trabajos sucios o bien tareas incompletas. Pueden estar de una manera despistada es decirD se distraen mu% f0cilmente.

#iperactividad?ImpulsivoL Es la dificulta de estar sentado o -uieto en un solo lugarD estos ni1os la ma%or parte del tiempo est0n en constante movimientoD puede -ue este corriendo o saltando sin parar.

ImpulsividadL (e observa una inestabilidad en el ni1oD es decir una impaciencia en la -ue suele desesperarse con mucAa facilidadD tanto -ue no puede esperar mucAo tiempo sentado. Este tipo de pacientes suelen tomar decisiones mu% a la ligera sin medir las consecuencias -ue le puede ocasionar.

;.;.;. D fere$c a e$tre el TDAH 8 la D sle? a.

<arias opiniones afirman -ue el !"# es similar o igual a la disle&iaD por lo -ue primero -ue nada empe=aremos abordar el tema de la disle&iaD peroD Qu es la disle&ia$D (0ncAe= % cove1as B1OO3C mencionan la definicin de Aompson como una de las m0s breves % f0cil de entender. oAmpson B1OO'C menciona -ue *8a disle&ia es un trastorno -ue se manifiesta como

una dificultad para aprender a leer a traves de metodos convencionales de instruccinD a pesar de -ue e&iste un nivel normal de inteligencia % adecuadas oportunidades socioculturales,. Bp. O.C.

8o -ue a-u) no menciona son las caracter)sticas de la disle&ia ni lo -ue esto representaD una persona con disle&ia se puede detectar a mu% temprana edad principalmente en su etapa de preescolar donde el ni1o apenas est0 comen=ando a aprender a leer % escribir. 8as personas con este trastorno pueden reconocer las letras individualmente e&cepto cuando son palabras %a -ue confunden unas letras con otras. Es por esto -ue la disle&ia representa un grave problema en la educacin % en la comunicacin de un ni1o -ue padece este trastorno.

"Aora nos enfocaremos en el trastorno de dficit de atencin e Aiperactividad B !"#CD como se Aa visto el !"# es un padecimiento -ue al igual -ue la disle&ia aparece a temprana edad durante la edad escolar. Este trastorno tiene como caracter)sticas la inatencinD Aiperactividad e impulsividadD estos factores afectan a la persona -ue lo padece en su educacin entre otros a la lectura. 8os ni1os -ue presentan !"# son ni1os -ue tienen la inteligencia necesaria e incluso m0s elevada del promedio. " diferencia de la disle&ia los ni1os con !"# no presentan una confusin de silabas o problemas con las rimasD los ni1os con !"# sufren re=ago por causa de su impulsividad tomar decisin mu% abruptasD o por la incapacidad para no

centrar su atencin en algo en especifico por la misma ra=n de creerlo aburrido o no de su inters.

En conclusin llegamos a entender -ue la disle&ia % el !"# son mu% diferentes principalmente en sus s)ntomas % como el individuo se ve afectado en su re=ago acadmico. (ubjetivamente el ni1o con disle&ia presenta un ma%or problema %a -ue presenta problemas neurolgicos -ue si no son atendidos tempranamente puede llegar afectar su comunicacin en una edad adulta % tener mucAos m0s problemas -ue un ni1o con !"#.

;.;.@ El TDAH co&o S$"ro&e )a$tas&a/

#ace unos a1os tras la muerte del !r. 8eon Eisenberg en la red Aa estado circulando una serie de art)culos en los cuales se Aa debatido acerca del !"#D (e Aa dicAo -ue 8eon Eisenberg en su lecAo de muerteD declaro en una entrevista -ue el !"# es un trastorno ficticio. Esto es un AecAo insolito viniendo de la persona -uien fue pionero del diagnostico del !"# % uno de los primeros en utili=ar la medicacin para tratar dolencias psi-uiatricas.

En septiembre del 'HHO el Fe; KorP imes public un art)culo dando la noticia de la muerte del !r. Eisenberg % escribiendo parte de su biograf)a. En ese mismo art)culo mencionan algunas palabras de Eisenber. 8e preocupaba el e&ceso de diagnosticos del s)ndrome de Aiperactividad entre los ni1os % por lo consiguiente su sobremedicacinD tambin Aablo acerca de la estrecAa relacin -ue Aab)a surgido entre los medicos % las empresas farmaceuticasD perjudicando asi al paciente.

/omo bien menciona el !r. Eisenberg -ue el !"# paso de ser una enfermedad desconocida a una insidencia del 6I en tan solo 2H a1osD esto no significa -ue el !"# sea un s)ndrome ficticio sino -ue las farmaceuticas % los medicos se Aan aaprovecAado de esto para poder sobremedicar a los pacientes -ue son diagnosticados con este s)ndrome.

;.@. <E$ Au- E"a"es se &a$ f esta el TDAH>

8as edades en las -ue se manifiesta el !"# son diversasD principalmente se Aab)a demostrado -ue se presentaba en las etapas m0s precoce= del paciente. !urante mucAo tiempo se cre)a -ue el !"# era superado en la etapa de la adolescencia pero segEn estudios se Aa demostrado -ue el s)ndrome persiste Aasta la etapa adultaD donde est0 se vuelve aEn m0s peligrosaD volviendo al paciente con trastornos m0s complicados B+undacin /antabria "%uda !eficit de "tencion e #iperactividad Q/"!"#RD 'H1'aC.

#idalgo % (outullo B'HH6 C mencionan -ue *las manifestaciones cl)nicas var)an en grado e intensidad segEn la edad del paciente en el momento del diagnstico,. Bp. 3 C.

!e algo esto% de acuerdo es -ue un persona con !"# pude sufrirlo en cual-uier edadD desde mi punto de vista Ae logrado ver casos de personas con presencia actual de #iperactividadD en algunos casos las personas Aiperactivas tienden a tomar desiciones mu% a la ligeraD por consecuencia les trae problemas mu% continuamente % por lo gneral no tienen una

vida tran-uila %a -ue se vuelve aun m0s estresante su 0mbito debido a la constante mala toma de decisiones.

Funca Aa% -ue descartar la presencia de !"# en ninguna edad % mucAo menos en la infanciaD a continuacin presentamos un cuadro sinoptico en el -ue se muestran algunos de las manifestaciones del !"# de acuerdo a la edad en -ue se diagnstica.

) 'ura ;
!e 1 a . a1os

Presentan /ambios

emperamentales Impulsividad "nti?social

Problemas Que /onllevan

Fo respetan reglas !e sue1o 8enguaje !esarrollo

E"a"es e$ Aue se &a$ f esta el TDAH Intran-uilidad

!e . a 4 a1os Edades en -ue (e manifiesta El !"# !e 4 a 1' a1os (e Observa !ficit de desarrollo Poca coordinain /onducta negativa "ctitud desafiante Problemas

(ociales +amiliares

(e distraen con +acilidad Intran-uilidad ienen cambios emperamentales /onducta impusiva

Problemas

8ectura % escritura @aja "utoestima /omportamiento agresivo GecAa=o por sus amigos @aja autoestima @ajo rendimiento escolar /onducta agresiva !epresin !e alcoAol % drogas "ntisocial

!e 1. a 'H a1os

#iperactividad moral Impaciencia

!ificultad para planear % organi=ar

+uenteL /reacin Propia en base en 7a. Ins Aidalgo % /esar (outullo Bp. 4D 'H1HC

/omo se puede apreciar en el cuadro sinpticoD dependiendo de la edad del paciente conlleva a problemas diferentesD % una persona con s)ndrome de !"# no siempre tendra los

mismo s)ntomas -ue alguien m0sD debido a -ue su presentacin actual puede estar orientada a la AiperactividadD inatencin o de tipo combinado.

ambin se puede apreciar -ue una persona con !"# no solo tiene problemas de aprendi=ajeD si no -ue tambin tienen una mala actitudD ante sus padresD amigos o maestros. odo esto crea un mal 0mbito % puede llegar a crear un recAa=o ante las dem0s personas.

;.B. <Cu4les so$ los s$to&as "el TDAH e$ $ %os>

El principio para saber si el ni1o sufre !"# es detectando los primeros indicios -ue ellos reflejan. Gesulta problem0tico % controvertido reali=ar un diagnostico de !"# antes de los 5 a1os debido a la prematura aparicin de estaD pero se Aan detectado casos en los -ue el ni1o demuestra los s)ntomas a m0s temprana edad. B/"!"#D 'HHOC.

8a sintomatolog)a de los ni1os con !"# se ve reflejada en los primeros a1os de escolaridadD mucAos de estos casos a partir de los 5 a1os. ambin se detecta de entre H a 4 a1os pero a menor escala. >n ni1o con !"# no solo se diagnostica por tener estos s)ntomas %a -ue podr)a confundirse con otro trastornoD es por eso -ue se tienen -ue reali=ar diversos e&0menes.

Ta9la ;

()ntomas +recuentes en ni1os con !"#

Fo prestar atencin a las intrucciones -ue reciben de sus padres % educadores. !ificultad en mantener la atencin es sus actividades escolares o al jugar. #acer caso omiso cuando se les Aabla. !ifucultad en completar tareas. !ificultad en organi=arse. Eludir actividades -ue re-uieres esfuero mental. Perder con frecuencia objetos o material necesarios paa reali=ar sus tareas. !istraerse con facilidad por est)mulos e&ternos. (er olvidadi=os con sus obligaciones diarias. 7overse con ma%or frecuencia e intensidad de lo normal. 8evantarse en clase cuando se les ordena. Fo obedecer cuando se les ordena algo. !ificultad para jugar en silencio. "ctuar como si estuvieran activados por un motor. #ablar de forma abruptaD a padres o educadores. !ificultad para esperar su turno en actividades de grupo.
+uenteL "daptacin de soutullo % cAiclana B'HH6C

;.C. <Cu4les so$ las causas "el TDAH>

En la actualidad se desconocen las causas -ue origina el rastorno de !ficit de "tencin e #iperactividad. 8a gentica Aa a%udado a establecer algunas de las causas -ue generan el !"#.

8os genes son la base de nuestra estructura %D es lo -ue Aeredamos de nuestros padres. (e descubri -ue los genes est0n conectados a las v)as de se1ali=acin al cerebro -ue son responsables en la "tencin.

8os ni1os -ue padecen del !"# -uienes tienen una versin particular de cierto genD tienen un tejido cerebral m0s delgado en las 0reas del cerebro asociadas con la atencin.

+actores "mbientalesL >nos estudios sugieren -ue el consumo de alcoAol % tabaco durante el embara=o o la lactancia contribu%e al !"# en los ni1os. 8os ni1os de preescolar e&puestos a plomoD tiene ma%or riesgo de desarrollar el !"#.

8as lesiones cerebralesL 8os ni1os -ue Aan tenido alguna lesin cerebral pueden tener unas caracter)sticas similares al !"#D pero es un bajo porcentaje de ni1os -ue padecen esta enfermedad -ue tuvieron algEn tipo trauma.

El "=EcarL (e Aan reali=ado pruebas con ni1os -ue padecen !"# para ver si el a=Ecar a%udaba a desarrollar m0s esta enfermedad pero ningEn estudioD pudo demostrar tal teor)a.

"ditivos alimentariosL (e est0 investigando para ver si los adictivos alimenticios provocan una ma%or Aiperactividad en los ni1os.

(e reali=an pruebas e investigaciones para saber de las causas -ue a%udan a desarrollar aEn m0s el rastorno de !ficit de "tencin e #iperactividad. B+undacin Fational Institute 7ental #ealtA QFI7#RD 'H1.C.

;.D. D a'$(st co cl$ co "e $ %os co$ TDAH

En la actualidadD segEn GratcA B'HHOC menciona -ue *la teor)a e&plicativa con m0s consenso respecto de la etiolog)a sitEa la dificultad en un trastorno de la neurotransmisin de la corte=a pre?frontalD =ona -ue desempe1a un papel transcendental en la planificacin % regulacin de la conductaD % sirve fundamentalmente para planificar % anticipar futuros eventos., Bp. '.C.

8as personas -ue sufren lesiones en la corte=a pre?frontal tornan a ser impulsivosD inatentos % pocos dispuestos a seguir las reglas. El trastorno de dficit de atencin e Aiperactividad B !"#C tiene trastornos neuro-u)micos los cuales motivan a su sintomatolog)a en distintas areas del sistema nervioso central. Poseen diferentes funciones como neurotransmisores entre las cuales se encuentra la dopaminaD la noradrenalinaD la acetilcolina % la serotonina BGratcAD 'HHOCL

8a dopamina se sinteti=a en la sustancia negra % otras areas del cerebroD de all) es transferida a otras regiones de este. 8a noradrenalina se Aalla en m0&ima concentracin en el locus coeruleus % la serotonina en los nEcleos de la l)nea media del rafe. Bp. '2C.

7ucAos de estos neurotransmisores son responsablesde los s)ntomas del !"#D % -ue las personas -ue las secretan tengan diferentes reacciones como es la inatencinD impulsividadD afectacin en el aprendi=ajeD entre otras.

;.E. Pro9le&as e$ $ %os co$ TDAH

>n ni1o con !"# tiene problemas de todo tipoD a mu% temprana edadD en la adolescencia. 8os ni1os con !"# tienden a tener problemas desde el 0mbito familiar Aasta el escolar pasando por unos de los m0s importantes como lo es socialD % no por-ue la educacin sea menos importante o la familia D sinoD por el recAa=o -ue este puede e&periementar % poder afectar su autoestima D -ue con el tiempo tenga problemas de confian=a. Estos son los principales problemasD %a -ue son los ambientes en los -ue m0s interactEa el ni1o.

;.E.;. Pro9le&as fa& l ares e$ los $ %os co$ TDAH.

Est0 etapa se desarrolla en casaD el comportamiento -ue tiene el ni1o en casa con sus padres o Aermanos son la causa de los problemas %a -ue el ni1o se muestra un tanto desobedienteD no puede estar -uietoD no escucAa a sus padres % no respeta las reglas del Aogar. En ciertas ocasiones el ni1o interrumpe en todo momento % suele ser impulsivoD esto complica el ambiente familiar %a -ue la situacin se torna mu% intolerante para los padres. !e estos problemas se derivan tres problemas -ue sonL GelacinD /omunicacinD ensin +amiliar. Bd:ornanoD a1oC

;.E.@. Pro9le&as Soc ales e$ los N %os co$ TDAH

En esta 0rea los ni1os pueden tener mucAas dificultades en lo social con sus amigos o compa1eros de clases o de juegos. ienen mucAos problemas en la forma de acelerar sus pensamientos a las reglas socialesD actEan impulsivamente sin -ue ellos se den cuenta de su forma de jugar con sus amigos o compa1erosD e incluso llegar a tener una actitud agresiva % desafiante. 8as dificultades de interaccin % Aabilidades sociales est0n directa o indirectamente relacionadas con la sintomatolog)a del !"#D algunos de estos problemas segEn el /"!"# B'H1'bCD son los siguientesL

7ala lectura de las se1ales o de las situaciones sociales.

"tribu%en errneamente las conductas de los dem0s.

!ificultad para internali=ar % generali=ar las normas.

(e les tiene -ue repetir las reglas una % otra ve=D esto se debe a la

dificultad de aprendi=aje o de atencin.

!ificultad en el control de las emociones.

" la poca tolerancia llegan a enojarse con mucAa facilidad. (us da de forma

manifestaciones desmesuradasD imprevisibles % e&plosivasD esto negativa como positiva.

!ificultades para respetar promesasD secretos o favores.

(e les dificulta mucAo guardad un secreto o reali=ar algEn favor %a sea de

padres o amigos.

;.E.B. Pro9le&as Escolares "e $ %os co$ TDAH.

!e acuerdo a las investigacines de la /linica >niversidad de Favarra del departamento de Ps)-uiatria % ps)cologia medica B'H11CD publica en su pagina ;ebD menciona -ue los ni1os -ue padecen !"# se les dificultan el prestar atencin durante una clase %a -ue se distrae con mucAa facilidadD esto le puede provocar los siguientes problemas escolaresL

!ificultad para escucAar % seguir instruccionesD tienen problemas para empe=ar cual-uier

trabajo % a menudo fallan en terminarlo.

!ificultad para concentrarseD se distraen f0cilmenteD son desorgani=ados % olvidadi=os.

" menudo interrumpen conversacionesD Aablan sin permiso o mu% alto.

ienen problemas para sentarse -uietos o estar en su asiento durante un tiempo

suficientemente largo para su edad.

(on bastante impopulares en clase por-ue son imprevisibles % su comportamiento puede

llegar a ser irritante % dif)cil de controlar. Bparr. 3C.

;.F. Trata& e$to "e $ %os co$ trastor$o "e "-f c t

;.F.; Trata& e$to )ar&acol(' co.

El tratamiento +armacolgico es uno de los diversos tratamientos -ue e&isten para los pacientes -ue sufren !"#D se dice -ue es uno de los primordiales para la mejora del paciente pero el tratamiento siempre debe ser multimodal. B/"!"#D 'H1'cC.

Ta9la @

+0rmacos >tili=ados en el !"#

1. +0rmacos PsicoestimulantesL 7etlilfenidatoD !?"nfetamina % Gemoina. '. +0rmacos Fo estimulantesL a. "ntidepresivos I. riciclicosL Impramina % desimpramina.

II. @uproplon. III.OtrosL moclobemidaD venlafa&ina % rebo&etina. b. antiAipertensivosL clonidina % guanfacina c. "tomo&etina d. OtrosL done=epilo
+uenteL Po=o de castro I.<. K colsD B'HH3D p .C

#a% varios tipos de medicaciones -ue a%udan a los ni1os con !"# % -ue son seguras % eficaces. (e trata principalmente de los estimulantes Bcomo el metilfenidatoC -ue actEan sobre el neurotransmisor dopaminaD % las medicaciones no estimulantes Bcomo la atomo&etina % tambin el grupo de los antidepresivos tric)clicosC -ue tiene efecto principalmente sobre la noradrenalina. El metilfenidato aumenta la dopamina en el cerebroD % la atomo&etina aumenta la noradrenalina. Estos neurotransmisores aumentan en a-uellas =onas del cerebro -ue funcionan por debajo de lo normal en ni1os con !"#N las areas frontales Bpre?frontalesC cu%a funcin es inAibir las

respuestasD filtrar el ruido de fondo % facilitar la concentracin. Esta es la =ona -ue los Aace pensar en lo -ue vamos a decir antes de Aacerlo para decidir si lo decidimos o no. B(outullo % !)e=D 'HH5 p. 5OC

;.F.@ Trata& e$to Ps col(' co.

El tratamiento para el !"# siempre se Aa enfocado en el campo mdico % su diagnstico. (egEn 8a "P" Basociacin americana de psi-uiatr)aC de acuerdo con un an0lisis de riesgosJbeneficiosD considera las terapias cognitivo?conductuales prioritarias para el tratamiento de !"#. B/"!"#D 'H1'dC

8as terapias cognitivo?conductuales se basan en la parte en la -ue el paciente se le *ense1a, a cmo comportarse.

(e considera -ue mucAos de los casos de !"# no se deben tratar farmacolgicamente desde el principio a menos -ue sea un caso mu% severo. 8o -ue si se recomienda es nunca utili=ar el tratamiento farmacolgico soloD %a -ue siempre debe ir en compa1)a del tratamiento psicopedaggico % psicolgico.

El tratamiento para -ue sea realmente efectivo debe ir de la mano con el tratamiento farmacolgico.

;.F.B Trata& e$to Ps cope"a'(' co

8os ni1os con !"# sufren diversos problemas los cuales son tratados con diferentes tratamientos entre ellos se encuentra el tratamiento psicopedaggico -ue tiene como objetivo favorecer la adaptacin acadmica del afectado de !"# a travs de un programa individual dise1ado por un especialista o grupo de especialistas en funcin de las caracter)sticas sintomatolgicas % las circunstancias -ue rodeen al caso.

Este tratamiento siempre va a la par con los dem0s tratamientos a menos -ue no sea tan severoD el tratamiento debe de comen=ar en los primeros a1os de escolaridadD %a -ue con el tiempo las personas -ue padecen !"#D % no son tratadosD van disminu%endo su rendimiento acadmico a pesar de -ue ellas avan=an su nivel acadmico siempre est0 por debajo de lo normal.

;.G. M-to"os "e a8u"a para $ %os co$ TDAH

En el tratamiento para mejorar los ni1os con !"# se Aan creado diferentes mtodos % tcnicas con las cuales se Aa buscado mejorar a los ni1os con !"# desde el perfil socio? culturalD educativoD familiarD etc. odo esto con el af0n de controlar sus impulsosD falta de

atencin e Aiperactividad mediante tcnicas de control de conducta % otras deficiencias.

Entre los mtodos se encuentran diversos autores. Es el caso de 7ar)a 7ontessori la cual elabor a lo largo de su vida un mtodo educativo a travs de la observacin objetiva del comportamiento del ni1o con los materiales -ue se le proporcionaban. Este mtodoD otorga al ni1o la libertad necesaria para -ue se produ=ca su desarrollo en las condiciones m0s naturales posiblesD alcan=ando as) la independencia % autocontrol necesario para un aprendi=aje continuo % gradual.

Estos mtodos se crean con la finalidad de -ue la vida del ni1o con !"# sea m0s interactivaD tambin se cuentan con tratamientos para el !"# -ue segEn la fundacin

/"!"# son cuatroL el farmacolgicoD la intervencin psicoterapeutaD psicopedaggico % el apo%o % orientacin familiarD para -ue as) el ni1o lleve una vida normal en los diferentes ambientes -ue van de lo familiarD escolar % Aasta lo social.

Captulo II. Soft7are E"ucat !o 8 sus apl cac o$es

@.;. 6as TICHS 8 el &pacto e$ la actual "a"

#o% en d)a la tecnolog)a se Aa vuelto uno de los aspectos mas cotidianos e importantes de nuestra e&istencia. En la actualidad la comunicacin % las computadoras son parte esencial de nuestra vida cotidianaD en mucAos campos como lo sonL economicoD socialD educativoD comercialD etc. !e AecAo segEn @eePman B'HH3C menciona en su libro Introduccin a la Informatica -ue las computadoras son tan importantes -ue sin ellas nuestra vida no ser)a la misma. En su apartado *vivir sin /omputadoras, nos Aabla principalmenten de lo dificil -ue seria una vida sin ma-uinas -ue Aagan las cosas por nosotrosD esas cosas -ue a veces somos incapaces de Aacer o -ue nos llevaria mucAo m0s tiempo de lo -ue ellas lo Aacen. B@eePmanD 'HH3C

8as ecnolog)as de informacion % comunicacin B I/CD estan ligadas a diversos niveles de nuestra sociedad actual pero principalmente a la informatica. (e entiende por ecnologias de informacin segEn (u0re= B'H1HCD *8a ciencia -ue estudia las tcnicas % procesos automati=ados -ue actuan sobre los datos % la informacin,. Bp. .C

"s) como tambin obtenemos la definicin de ecnolog)as de telecomuncacinD % nuevamente (u0re= B'H1HC nos define -ue es la ciencia las cuales *Estudian las tecnicas % procesos -ue permiten el env)o % recepcin de informacin a distancia,. Bp. .C

" todo esto podemos decirD las tecnologias de informacin son las tcnicas % procesos encargados de la difusin de la informacin de una manera automati=ada.

@.;.; 6as TICIS e$ M-? co 8 su &o"elo e"ucat !o.

En 7&ico las I/ son tan importantes como en el resto del mundo pero la desigualdad -ue e&iste en la penetracin de las tecnolog)as en comparacin con otros pa)ses es un tanto grande. ello B'HH6C en su art)culo 8as tecnolog)as de la informacin % comunicaciones B I/C % la brecAa digitalL su impacto en la sociedad de 7&ico Aabla acerca de las grandes desigualdades

-ue e&iste en el territorio me&icano en cuanto al acceso -ue se tiene a los e-uipos % al acceso a internet.

En 7&ico e&iste un re=ago de varios a1os atrasD segun el Instituto 7e&icano para la /ompetitividad B'H1'C el mercado de las telecomunicaciones esta prioritariamente manejado por las empresas privadasD aunado con esto las altas tarifas -ue manejan en el mercado estos grupos. (e Aa pretendido crear una banda ancAa a todo el pa)s para -ue todos tenga internet. BInstituto 7e&icano para la /ompetitividad QI7/ORD 'H1'C

Esto ser)a de gran importancia % traeria mucAas ventajas en nuestra educacin asi como el ascenso del nivel competitivo del pa)sD aun-ue parece ser una tarea mu% dificil de lograrD nunca se pierde la esperan=a de tener un m&ico m0s competitivo.

En m&ico Aan Aabido numerosos intentos de incorporar la tecnolog)a en las aulas escolares desde las telesecuandariasD pasando por la incorporacin de las aulas de computo Aasta la creacin de redes como edusat. K es -ue implementar 8as I/ no es tarea f0cil %a -ue involucra a toda la comunidad escolar. !urante .H a1os desde su incorporacin las ecnolog)as de Informacin % /omunicacin en 7&ico en ma%or o menor grado estaban basadas en alguna tecnolog)a de comunicacin e inform0tica % con esto poder ampliar la cobertura escolar de los mdelos educativos o crear uno diferente. B#erediaD 'H1HC.

@.@. <=u- es u$ soft7are e"ucat !o>

En primera instancia cuando escucAamos el termino soft;are educativo podemos asociarlo a un programa el cual es desarrollado con el afan de servir para el aprendi=aje o apo%o en algun conocimiento en particular. /accuri B'H1.C diceL

El termino soft;are educativo se utili=a de manera generica para designar a los programas inform0ticos -ue se crearon con la finalidad especifica de ser utili=ados como medios did0cticosD es decirD como apo%o a los procesos de ense1an=a % de aprendi=aje. B/accuiriD Pp. 2HC

>n soft;are educativo puede crearse para diversos tipos de usuarios desde el m0s pe-ue1o Aasta el m0s grande en cuanto a longevidad se refiere. En la definicin de /accuri Aabla acerca de -ue un soft;are no solo es para el aprendi=ajeD tambin es para el apo%o del alumno.

/uando una persona esta comen=ando a aprender algo nuevo algunas veces se dificultadD es por eso -ue mediante algunos soft;ares educativos se puede utili=ar como practica para el aprendi=aje.

>n soft;are educativo puede ser implicito o e&plicitoD desde mi punto de vista un soft;are implicito siempre es mejor para un ni1oD %a -ue con ello se puede motivar a aprender sin fuer=a de volverlo aburrido. El soft;are siempre conlleva estrategias % concepciones de ense1an=a. B/accuriD 'H1.C

>no de los aspectos m0s importantes para -ue un (oft;are educativo sea bueno es el dinamismo con el -ue este cuente % una de las caracter)sticas m0s importantes para -ue esto sea posible se llama 7ultimedia.

@.B. T po "e platafor&as para la creac ($ "e soft7are

!esde la invensin de las ma-uinas siempre se busco la opcin de solucionar problemas. "l principio fueron con otros fines pero a lo largo del tiempo se incorporaron a la vida cotidiana. >na computadora como Ao% en d)a las conocemos estan compuestas por dos partes primordialesD lo -ue llamamos Aard;are % soft;are. 8a primera es la parte tangible de la ma-uinaD osea los componentes con los -ue opera. 8as primeras computadoras de la Aistoria solo estaban constituidas por est0 parteD con el transcurso del tiempo se creo el soft;are una parte importante de la computadoraD pero a diferencia del Aard;are el soft;are no puede funcionar sin este primero.

El soft;are es una parte mu% importante en las ma-uinas actualesD es la parte intangibleD % es lo -ue Aace a la computadora m0s amigable en su uso. El soft;areD segEn la Geal "cademia Espa1ola B'HH1CD es el */onjunto de programasD instrucciones % reglas inform0ticas para ejecutar ciertas tareas en una computadora., Bparr. 1C.

"l entorno de Aard;are o soft;are en la cual se puede ejecutar uno o varios varios programas se le conoce como plataforma BGroussardD 'HHOC.

/uando son creados los programasD no todos pueden ser ejecutados en cual-uier sistema operativoD por ejemplo un programa AecAo para ;indo;s no puede ser ejecutado es un sistema O( o 8inu&. E&isten e&cepcionesD %a -ue Aa% plataformas de soft;are -ue son multiplataforma como es el caso de Sava. /uando se Aabla de un lenguaje multiplataforma se refiere a -ue puede ser ejecutado en cual-uier plataforma %a sea 8inu&D >buntuD ;indo;sD etc. Para la creacin de soft;are e&isten diferentes tipos de lenguajes de programacin. 8os lenguajes de alto nivel % bajo nivelD este Eltimo es el lenguaje -ue reconoce la ma-uina % la cual se comunica de anera directa. El lenguaje de "lto nivel son lenguajes de programacin m0s orientado a la creacin de programas para el usuario. " continuacinD se muestra una tabla con algunos lenguajes de programacin.

Ta9la B

abla comparativa de lenguajes de programacin % posicin en el IO@E

8enguaje de Qu es$ Programacion

<entajas

!esventajas

Entorno de desarrollo

(istema Operativos

Posicin segun el IO@E:s B'H12C

8enguaje de programacin estructurado para el desarrollo de sistemas.

8egibilidad +acilidad de mantenimiento Portabilidad

Encapsulacion "plicaciones de escritorio Gecoleccion de basura nativa +unciones "nidadas Poliformismo

Gelativamente Pe-ue1o

+unciona para todos los sitemas operativos pero cada uno con su propia version

Sava

Es un lenguaje orientado a objetos creada por (un 7icros%stemD tecnologia sub%acente

8enguaje simple Elimina la complejidad 8enguaje seguro (oporta multiples procesamientos Independiente de plataforma

+unciona para ' todos los "lgunas sistemas Aerramientas (istemas operativos % empotrados tienen un si no tienen la costo adicional version FavegadorD adecuada la ;ebD java ;eb descarga % star % actuali=a % los "plicaciones sistemas con de escritorio los -ue es compatible sonL >ni&D 8inu&D ;indo;sD 7acD solarisD etc. <elocidad /omplicado para aplicaciones ;eb 8ibrerias no universales /omplicado para aplicaciones de alto nivel <ersion reciente de visual studio /ontar con 2 "picaciones Vindo;s % de escritorio % otros con moviles algun emulador o 3 "plicaciones +unciona para 2 de escritorio % todos los video juegos sitemas operativos pero cada uno con su propia version

!ispositivos movilesD

/TT

(istema operativos orientado a objetos derivado de /

8enguaje #ibrido -ue ermite la programacin estructurada orientado a objetos 8ibrerias estandari=ada Gapido % eficiente !eclaracion en el espacio de nombres

/U

8enguaje de programacion orientado a Objetos efica= % elegante

ipo de datos "tributos Pase de parametros Propiedades /ontrol de versiones 8enguaje de desarrollo rapido de aplicaciones Posee una curva de aprendi=aje Integra dise1o e implementacion (u codigo es migrable a otros lenguajes

gigas de espacio libre para la instalacion /ontar con Vindo;s F

interprete

<isual @asic

Es un lenguaje de programacion dise1ado para creacion de soft;are

(in soporte de "picaciones de escritorio % ;indo;s moviles Fo es multiplataform a Fo permite la programcion de bajo nivel @asado en objetos % no orientado a objetos Permite la programacion sin declaracion de variables 8os programas interpretados son mas lentos -ue los compilados.

Vindo;s % otros con algun emulador o interprete

P%tAon

8eguaje de programacion de proposito generalD orientado a objetos -ue tambien puede utili=arse en la ;eb.

G0pido de desarrollar (encille= % velocidad (us bibliotecas Aacen gran parte del trabajo (oporta varias base de datos 8enguaje (encillo

"plic GF>J8inu&D 6 acion es de 7s?;indo;s escrit 7acJOs % esta orio portado en las ma-uinas Pagi virtuales de nas java % .FE ;eb juego s Emac(cript O

Sava (cript

Es un

(us recursos

<ideo juegos

lenguaje de programacion -ue permite a los desarrolladore s crear acciones en sus paginas ;eb

>tili=a poca memoria Gecomendado en la creacion de aplicaciones ;eb >til para el desarrollo de paginas dinamicas Efectos visuales +0cil manejo de datos 8igero de cargar

no son tan e&tensos (us opciones .! son limitadas En sistemas no tan complejos genera error 8os usuarios pueden desactivar Sava (cript en su navegador.

en linea % paginas ;eb

-ue Ao% en dia todos los navegadores soportan este sistema

+uenteL "daptacin del IO@E B'H12C

/omo podemos observar en est0 tabla se encuentran diversos lenguajes de programacin los cuales se pueden utili=ar mediante la creacin de soft;are educativoD as) tambin en la creacin de juegos educativosD todas est0s con sus ventajasD desventajas % su respectivo puesto en el IO@E. E8 IO@E en si es una lista de popularidad de los lenguajes de programacin la cual es publicda en su p0gina oficial.

@.C. <Cu4les so$ los " fere$tes t pos "e soft7are e"ucat !os>

/ada tipo de soft;are educativo tiene ciertas caracter)sticas en su estructura esencial ademas de contar con una diversidad de caracteristicas para su creacion. 8a clasificacin del

soft;are educativo dependera de la funcionalidad del mismo. +ern0nde= % !elavaut B'HH6C mencionan -ue segun Galvis B1OO4C e&isten diferentes tipos de sot;are educativo los cuales los clasifican enL

Pro'ra&as Tutor ales: Estos son programas -ue dirigen o autori=an el trabajo escolar de los alumnos. (e pretende refor=ar los conocimientos % las Aablididades ad-uiridas durante este proceso. /uando se propone las actividades las cuales no conllevan a una e&plicacion por lo cual se les denomina tutoriales de ejercitacionD algunos de estos programas pueden serL Programas de preguntas sobre ciertos conocimientos ad-uiridos % programas de adiestramiento Psicomotor -ue a%udan a desarrollan la coordinacion % la atencion en actividades como lo son de dibujo % escritura.

Estos programas comparan las respuestas de los alumnos con ciertos patrones -ue marcan las repuestas correctas de las preguntas reali=adas con anterioridadD esto se Aace como una forma de aumentar los conocimientos de los alumnos. !ependiento de la estuctura -ue tienen estos soft;are asi como sus algoritmos de dividen enL

(oft;are 8inealesL (on programas donde se proponen ciertos ejercicios para ver los conocimientos del alumnoD estos programas se dividen por niveles % a medida -ue el alumno avan=a en la prueba los niveles van subiendo su grado de dificultadD esta es una forma de plasmar los conocimientos ad-uiridos durante el ejercicioD las repuestas de suelen ser opcionales.

Entornos utorialesL (on Aerramientas de bus-ueda % de procesamiento de la informacion para estructura la respuesta o el trabajo a reali=arD estos casos se suele apicar algunas normas % regles para obtener la respuesta o solucion.

(itemas tutoriales e&pertosL Estos programas se crean con un poco de la inteligencia artificialD lo cual nos lleva a ver a estos progroamas como un profersor -uien te ense1a a paso a paso el proceso del ejercicio reali=ado.

Jase "e Datos: (on una forma organi=ada de estructurar los datosD %a -ue con ciertas cosultas podemos ver lo -ue nosotros deseamos sobre determinados datos. 8as @ase de datos ad-uieren una estructura funcional donde suele jerar-uicaD relacional o documental.

Estas bases de datos se pueden clasificaen enL

@ases de !atos /onvencionalesL Estas base de datos suelen tener una gran cantidad de informacion con la cual el usuario puede moverse en esta misma como el -uiera acceder % no reaciona a los comandos ejetudados sobre ella.

@ase de datos tipo sistema e&pertoL Estas base de datos son mu% especiali=adas %a -ue simulan el ra=onamiento e&perto de un Aumano -ue muestra toda la informacion ademas -ue asesoran al usuario al practicante.

S &ula"ores: Estos sistemas suelen ser los -ue llevan una accion de la vida real a la computacionD es decir -ue e&isten diferentes tipos de programas como por ejemplo e&isten juegos -ue forman parte de la simulaccion D esto a%uda al alumno al desarrolo de sus reflejos %a -ue son de ma%or interacion a la de un juego normalD ademas a%uda en la percepcion visual % la coordinacionD estimulala capacidad de interpretar % de reaccion a diferentes acciones de la vida propia. E&isten diferentes tios de simuladores % se categori=an enL

7odelos +isicos?7atematicosL En estos simuladores podemos observa su forma grafica % numerico por medio de las computadorasD donde el usuario puede reali=ar acciones -ue tengan -ue ver con la matematica o la fisicaD estos programas se reali=an con forme a las reglas de estas dos areas. Estos programas suelen ser utili=ados por pofesores para dar su clase % lo Aacen de forma de pi==arras electronicas para sus tema de clases.

Entornos socialesL Estos suelen ser juegos donde tienes -ue utili=ar una estrategia para poder Aacer mas interesante al juegoD pero siempre se rige por medio de las reglas de los juegos.

Co$structores: Estos programas tienen una gran variedad de Aerramientas con la cuales se pueden reali=ar algunos trabajos con ma%or facilidad para el usuario % asi poder reali=ar sus trabajos o lo apo%a mas en su aprendi=aje % asi plasmar en la computadora sus ideas. "si como tambien suelen ser programas para reali=ar algun tipo de soft;are de acuerdo al lo -ue el usuario re-uiera para su programa o aplicacion. "lgunos de estos constructores sonL

/onstructores especificosL Estos le dan a los usuarios una gran variedad de Aermanientas para poder reali=ar sus trabajos con ciertas complejidad mediante la construcion de las estructurasD modelos o entornos en los cuales se va a trabajar o -ue es lo -ue se va a reali=ar.

8enguajes de programacionL E&isten una gran variedad de lenguajes de programacion cada uno con sus caracteristicasD ventajas % desventajas asi como su estructura a la Aora de programar. Pero esto se reali=aron con el fin de porporcionarle al usuario una plataforma o un entorno en donde poder trabajar. En estos lenguajes puedes trabajar desde una aplicacion de computadora asi como las acciones a reali=ar de un robotD esto dependera de las necesidades el alumnoD profesor o programador.

Entornos de E&ploracionL Estos entornos son en donde los alumnos van a trabajarD % pueden ser desde un laboratorio de clasesD donde el alumno pueda e&perimentarD trabajarD

% comprobar si lo -ue Aa reali=ado a sido un e&ito a manera de -ue con la ractica tenga un ma%or conocimiento.

(e puede observar algunas estrategias asi como los problemas -ue conllevaD a la programacion como uno de los principales problemas por su alta complejidad.

Programas % AerramientasL /omo su nombre lo indica de #erramienta estos programas son mas en un entorno instrumental en donde se pueden reali=ar una gran diversidad de trabajos como un tipo de entorno intrumentalD algunos de estos sonL rabajos escritosD dibujosD es-uemasD mapas mentales o conceptualesD captura de datosD calculosD etc. Estos programas suelen ser los de uso general es decirD lo -ue usualmente utili=amos para reali=ar pro%ectos o trabajos escolares.

Estos programas % Aerramientas son los siguentesL

Procesa"ores "e Te?to: Estos son los -ue generalmente utili=amos para redactar un documento cual-uiera -ue va desde un Oficio Aasta un libro completoD ademas de -ue estos convierten a la computadora en una ma-uina de escribirD es por ello -ue es importante -ue a nivl primaria los estudiantes puedan llevar una materia donde se les ense1e a utili=ar la computadora para -ue todos los trabajos se Aagan en la ma-uina sin necesidad de los cuadernos.

"l tomar a la computadora como medio de pocesador de te&to a%uda a los estudiantes a reali=ar mejores trabajos si tener errores otograficos %a -ue estos programas cuentan con corrector

ortografico -ue le se1ala al alumno -ue la palabra esta mal escrita % le muestra la forma correcta de la misma. Estos tambien cuenta con un ordenamiento de parrafos D una forma de jutificarD cambiar el tipo de letraD el tama1o de la letraD pude copiar % pegarD etc.

Gestores de @ase de datosL Estos nos sirve para almacenar grandes cantidades de informacionD estos sirven de complementos para sistemas e&tensosD ademas de -ue a%udan a la Aora de saber cierta cantida de informacion %a -ue por medio de una consulta obtendremos el resultado -ue deseamosD asi como tambien podemos agragarD eliminar % editar la informacion almacenada.

#oja de calculoL Estos son programas -ue convierten a la computadora en una calculadoraD para poder reali=ar algunos calculos matematicosD facilitando las actividades a reali=ar con un mener tiempo.

Editores graficosL Estos nos a%udan a reali=ar trabajos donde se re-uiera Aerramientas para pintarD dibujarD reali=ar las portadas de los trabajosD dibujos o pinturas para algun anuncio o algun mural. En estos progrmas se puede crear una infinidad de cosas para anuncios publicitarios por su facilidad al manejo de sus Aerramientas.

Progrmas de comunicacionesL Estos progrmas pueden estar en servidores mas grandes con la finalidad de se puedan comunicar atraves de medios telefonicosD o bien son una manera en -ue los alumnos pueden intercambiar documentos o trabajos escolares.

Programas de e&perimentacion asistidaL Estos programas son convertidores analogicos? digitales -ue recolestan toda la informacion para con esto reali=ara tablas % elaborar presentaciones graficas.

8enguajes % sistemas de autorL Estos programas facilitan su uso a los profesores para reali=ar tutoriales para fines academinosD solo se necesita aprender algunas funciones o comando para su manejoD ademas de permine agregarle efectos de sonidoD graficosD musica a manera de -ue sean un tipo de tutorial multimedia.

@.D. Ve$ta:as 8 "es!e$ta:as

En el soft;are educativo como en la ma%or)a de las tecnolog)as implementadas para resolver o a%udar en los problemas educativos siempre se encontraran m0s ventajas -ue desventajasD claroD siempre % cuando todo sea empleado correctamente.

/omo menciona +ern0nde= % !elavaut B'HH6C el soft;are educativo no puede ser malo o buenoD sino -ue todo dependera del uso -ue de l se Aaga. "s) la funcionalidad % ventajas o desventajas -ue este demuestra en su uso sera el resultado de la corrrecta adecuacin -ue se le Aa%a dado referente al conte&to eduativo en el -ue se aplica % la utili=acin -ue el profesor le de en su mtodo de ense1an=a.

"lgunas de las desventajas del soft;are educativo surge cuando los alumnos se vuelven dependientes de este medio % no contribu%en a la bus-ueda de otras fuentes o como se Aa dicAo antesD al mal uso -ue se den a estos medios. 8o -ue si es ciertoD es -ue este tipo de tecnolog)as no llega a aulas rurales donde los recursos son limitadosD %a -ue se necesita la inversin de un e-uipo de computo.

En cuanto a las ventajas del soft;are Aa% numerosas de ellasD primordialmente cuando se crea un soft;are educativo se Aace siguiendo normas en la educacin % lo -ue Aace la tecnolog)a es Aacer -ue el alumno sea m0s participativo % adentrarse en el ambiente -ue se pretende crear al momento de apo%ar en su aprendi=aje. " continuacin se muestra una figura con algunas de las ventajas de los soft;ares educativos .

) 'ura @

<entajas del soft;are educativo

<entajas

Instructivo

7otivadora

Evaluativa

Innovadora

Incrementa retencin

+acilidad de uso

"ctividades individuales

+uenteL /reacin propia con base a delavaut % fernande= B'HH6C

En la tabla se muestra algunas de las ventajas m0s importantes -ue conlleva el soft;are educativo. 8a parte instructiva orienta al alumno en su aprendi=aje %a sea implicita o e&plicitamenteD incrementa la retencinD se vuelve motivadora %a -ue con su interfa= puede llegar a ser mu% atractivo al usuario % eso motivar su aprendi=aje.

8a ma%or)a de los soft;are educativos se Aacen para -ue sea amigable con el usuario % asi sea m0s f0cil de utili=arD adem0s de -ue se pueden crear actividades las cuales promueven la evalucacin del alumno.

K como toda tecnolog)a es innovadora % por lo tanto la mejor ra=n para -ue el alumno este dispuesto a probar el soft;are % sentirse agusto con su uso.

@.E. Su $terfa1 'r4f ca 8 su &pacto e$ el usuar o

8a interfa= gr0fica en el soft;are es una parte primordialD principalmente por -ue est0 es la *cara, con la -ue interactua el usuarioD % por lo tantoD debe ser lo m0s *amigable, para su m0s f0cil utili=acin. K sobre todo cuando el soft;are esta orientado a personas -ue no cuentan con grandes conocimientos en computcin. En el caso del soft;are educativo es mu% diferente debido a -ue no Aa% una edad en especifico en la -ue va%a orientadoD ni especificamente a un solo tipo de estudiante.

8a interfa= puede ser tan f0cil de utili=ar en el caso de ni1osD Aasta una interfa= un poco m0s detallada como el caso de dise1adores o programadores. Pressman B'HH'C menciona -ue segEn 7antel B1OO5C en su libro crea tres reglas primordiales para el dise1o de la interfa=L

) 'ura B

Geglas del dise1o de la interfa=

!ar el control al usuario

Geducir la carga de memoria del usuario

/onstruir una interfa= consecuente

+uenteL /reacin propia con base en pressman B'HH'C

(i bien para un ingeniero la interfa= es un aspecto mas importanteD para el usuario lo es m0sD %a -ue el usuario desea tener siempre el control del soft;are % principalmente poder manejarlo como el desee sin tener -ue memori=ar o ingeniarselas el solo. ambin tiene -ue tener una organi=acin lgica % aAi entra en construir una interfa= consecuente.

@.E.; U$a $terfa1 Mult &e" a

Qu es la multimedia?

8a multimedia segEn @eePman B'HH3C *significa normalmente el uso de alguna combinacin de te&toD gr0ficosD animacinD v)deoD mEsicaD vo= % efectos de sonido para comunicarse., Bp. ''5C.

!e diegoD parra % rojo B'HH5C denominan multimediaL

>n sistema Enico % coAerente -ue conlleva la posibilidad de poder transportar a un tiempo elementos de te&toD Aiperte&toD imagenD graficosD sonidoD animacin % videoD con el fin de Aacer llegar al destinatario un documento o una informa en la -ue adem0s de la vista % el o)doD pueda participar con el tacto % con la vo=. Bp. 1'5C.

Queda en claro -ue la multimedia es la comunicacin mediante cual-uier recurso de animacinD vo=D mEsicaD etc. Es todo eso -ue se puede representar m0s facilmente por medio de dispositivos electronicos.

La multimedia en una interfaz grfica

/uando la multimedia se incoporpora en un soft;are educativo el soft;are se vuelve interactivoD osea -ue el usuario puede adentrarse e involucrarse en l. En la interfa= gr0fica es de suma importancia %a -ue brinda al usuarioD de esa motivacin para crear a su alrededor una

e&periencia -ue solo el vivira % asi poder manipular los objetos % sonidos con -ue cuente la interfa=.

Feiret B'HH6C en su trabajo final de especialidad menciona un aspecto mu% importante -ue diceL *cuando un soft;areD combina adecuadamente los mediosD se mejora notablemente la atencinD la comprensin % el aprendi=ajeD %a -ue se acerca a la manera Aabitual en -ue los seres Aumanos nos comunicamos con el medio empleando varios sentidos para comprender un mismo objeto o concepto., Bp. 2HC.

Apariencia de una aplicacin /omo seres AumanosD en nuestra naturale=a es comEn -ue estemos acostumbrados a interactuar con todo a-uello -ue nos rodea una persona puede sentirse atra)da por ciertos objetosD por su formaD los sentimientos -ue estos desencadenanD as) tambin por los colores. >na aplicacin multimedia debe conseguir -ue el usuario este siempre a la e&pectativa. #a% dos grandes factores con lo -ue se puede lograrL la naturale=a misma de la aplicacin % la apariencia de la aplicacin.

@.E.@. Pro9le&as "e la $terfa1 'r4f ca

/uando se crea el !ise1o de una interfa= pueden surgir diversos problemas 8os principales problemas -ue surgen en el dise1o de la interfa= sonL el tiempo de respuesta del

sistemaD los servicios de a%uda al usuarioD la manipulacin de informacin de errores % el eti-uetado de rdenes. BpressmanD 'HH'C.

!e los problemas antes mencionadosD el tiempo de respuesta es un problema mucAo m0s comEn e importante en la interaccin con el usuario. El tiempo de respuesta es el principal problema en las aplicaciones interactivasD debido a -ue con la mejora de la interfa= se vuelve m0s lento. /on la implentacin % prueba de la aplicacin sin su correcta correccinD est0 se vuelve desesperante para el usuarioD debido a la demora -ue sufre en su respuesta. odo esto conlleva al usuario a cometer errores % aun peor surgir un desinteres en la aplicacin.

Captulo III. Meto"olo'a "e I$!est 'ac ($ ..1. ipo de investigacin paradigama descriptivo e investigacion calitativa ..'. El dise1o de investigacin como se reali=ara la investigacionD acercarse al AecAo de estudio lo ni1os con !"#D entrevistas a profesores o padresD por-ue % como lo ubicamosD .... 8os instrumentos de recoleccin de la informacin

entrevista % observacion ..2. !eterminacin de los instrumentos a utili=ar en la investigacin +ormulacion de preguntasD grabacionD notas ..3. El an0lisis e interpretacin de los resultados ..4. cnicas para la formulacin del modelo operativo o sistema propuesto

III. Meto"olo'a "e I$!est 'ac ($

B.;. T po "e $!est 'ac ($ 8a tesis sera de tipo !escriptiva %a -ue nuestro objetivo es llegar ca conocer la relacion -ue aAi entre los ni1os % el !"#D esto se Aara mediante la recoleccion de datos peer medio de la muestra de una parte de la poblacion de ni1os -ue padecen el !"# -ue estan inscritos en el !I+ de /AiapasD estos datos seran pro%ectados de manera cualitativa % con el tipo subtipo de investigacion descriptiva de interrelaciones para verificar la relacion de los AecAos como el mismo fenomeno -ue es el !"# en ni1os. (e buscara la forma en como poder a%udar a los ni1os -ue padecen esta enfermedad en su formacion escolar % tambien en la formacion social.

Esto re reali=a para -ue tenga una mejoria en el ambito escolar % asi sobrealir en lo aademico %a -ueD por tener mucAa #iperactividad no prestan mucAa atencion a sus clases escolares normales.

B.@. El " se%o "e $!est 'ac ($ B.B. 6os $stru&e$tos "e recolecc ($ "e la $for&ac ($ B.C. Deter& $ac ($ "e los $stru&e$tos a ut l 1ar e$ la $!est 'ac ($ B.D. El a$4l s s e $terpretac ($ "e los resulta"os B.E. T-c$ cas para la for&ulac ($ "el &o"elo operat !o o s ste&a propuesto

RE)ERENCIAS 1.?7artin ". Ae Aard ;orP of gro;ing up ;itA "!#!. "m S Ps%cAiatr% 'HH3N 14'L 1353?5. '. ? 7c"rdle P. "ttention?deficit A%peractivit% disorder and life?span development. @r S Ps%cAiatr% 'HH2N 162L 246?O. ..? /!"#D +. B'HHOC. Gecuperado el 1. de febrero de 'H12D de Guia para docentesL AttpLJJorientacionsanvicente.files.;ordpress.comJ'H11J1'JtdaA?en?el?aula.pdf

AttpLJJmanuelgross.bligoo.comJcono=ca?.?tipos?de?investigacion?descriptiva? e&ploratoria?%?e&plicativa