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RELAO PROFESSORES-ALUNOS COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E COMPORTAMENTO: HISTRIA DE MUDANAS. RELATIONSHIP AMONG TEACHERS AND PUPILS WITH LEARNING AND BEHAVIOR DIFFICULTIES: HISTORY OF CHANGES Carolina Paz Muoz Najle1 Geraldo A. Fiamenghi Jr2
Mestre em Distrbios do Desenvolvimento pela Universidade Presbiteriana Mackenzie Doutor em Psicologia pela University of Edinburgh, Universidade Presbiteriana Mackenzie
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RESUMO Os relacionamentos interpessoais no so fceis e o relacionamento professor-aluno um deles. Esta pesquisa demonstra como era o relacionamento dos professores com os alunos de uma sala com problemas de aprendizado, violncia e indisciplina e como houve mudanas nesse relacionamento, a partir de alteraes na forma pela qual os professores agiam e percebiam os alunos. Foram realizadas entrevistas com os professores de uma classe de 1. Srie do Ensino Mdio, numa escola pblica da cidade de So Paulo, a partir de uma experincia vivenciada por eles, de mudanas na maneira de atuar com os alunos. A partir das entrevistas, foram criadas categorias, nas quais foram expostos os principais pontos referentes a como a famlia e o adolescente agem em relao escola, como era o relacionamento dos alunos com os professores, as angstias e inseguranas destes, as propostas de mudana e os resultados de tais modificaes para o relacionamento. Conclui-se que a escola deve estar atenta s mudanas dos jovens de hoje em dia, principalmente enfocando a formao do professor, alm de uma escola que se proponha a ser reflexiva. Palavras-chave: Relao professor-aluno, indisciplina, violncia, professor reflexivo, escola reflexiva, famlia e escola. 97
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ABSTRACT Interpersonal relations are not easy and teacher-pupil relation is one of those. This research shows the relations between teachers and pupils from a classroom with learning difficulties, violence and indiscipline and the changes that occurred after modifications in the ways the teachers acted and perceived the pupils. Interviews were conducted with teachers from a 1st year of a High-School class in a government school of So Paulo City. Categories were created based on the interviews and the main issues were shown, such as how the family and the teenager react towards school, how the relationship between the teacher and the class was, teachers feelings of anxiety and insecurity, change proposals and their results for the relationships. It can be concluded that nowadays the school must pay attention to changes in youngsters, mainly focusing in teachers formation and a proposal for a reflexive school. Keywords: Teacher-pupil relations, violence, reflexive teacher, reflexive school, family and school.

INTRODUO Quando nascemos, recebemos vrios estmulos, que vo ajudar nosso desenvolvimento. No decorrer de nossa vida, os contedos de nossa aprendizagem, alm de serem passados pela famlia, tambm so transmitidos pela igreja, pela comunidade, por vizinhos, amigos, etc. Este tipo de aprendizado feito de maneira informal, mas quando a criana comea a sua vida escolar, a estrutura torna-se formal, em que o professor o veculo transmissor das informaes necessrias para o desenvolvimento das crianas e dos jovens (GOHN, 2006). A falta de dilogo entre as pessoas de uma famlia, a agressividade existente na TV e nas brincadeiras, a falta de locais apropriados para que os jovens liberem sua agressividade, a violncia que eles presenciam dentro de casa, leva a uma forma inadequada de relacionamento com o mundo e cada vez mais, podemos verificar nos meios de comunicao a violncia ser colocada meramente como um recurso para o aumento de audincia (FIAMENGHI e XIMENEZ FILHO, 2001)

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Os professores tm enfrentado muita dificuldade em seu trabalho, pois os alunos no se sentem motivados para aprender, alguns querem apenas conversar com os colegas, outros escutam msica, alm de apresentar comportamentos agressivos e, muitas vezes, violentos em relao aos professores. Muitos professores ficam angustiados e at perdem o controle, sem saber o que fazer. Assim os prprios professores desestimulam-se para ensinar, ficam sem desejo para trabalhar e acabam por perder o interesse para com a aprendizagem do aluno. Com isso, ocorre o afastamento de professores, defasando o quadro docente numa escola. Demo (1999) e Franchi (1995) explicam a desmotivao dos professores em lecionar, mostrando que, alm dos problemas com os alunos, h os baixos salrios, o desgaste com a escala de horrios, pois muitos professores lecionam em vrias escolas em perodos diferentes, para poderem receber um pouco mais. Devemos recordar que a escola deve ser entendia como um local onde se transmitem conhecimentos, no somente histricos e culturais, ou de qualquer tipo de cincias, mas tambm um local onde se formam os cidados, sua conscincia sobre seus direitos e deveres (ESTRELA, 2002). No podemos deixar de salientar, tambm, que o aluno de hoje muito diferente, o relacionamento tende a ser diferente do passado e o professor precisa acompanhar essas mudanas (VASCONCELOS, 2001). Esta pesquisa teve como objetivo estudar, sob a ptica do professor, como as mudanas na sua atuao com alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem e de comportamento podem modificar positivamente a relao desses professores com seus alunos, numa classe de 1. ano do ensino mdio, de uma escola pblica estadual da cidade de SP.

MTODO Participantes 7 Professores de uma classe de 1. ano do Ensino Mdio 1 Coordenador de Ensino Mdio 1 Vice-Diretora. 99
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Local Uma escola pblica de Ensino Fundamental (ciclo I e II) e Ensino Mdio, da regio Sul da cidade de So Paulo.

Procedimento Foram realizadas entrevistas com 7 professores (geografia, portugus, matemtica, ingls, biologia, artes, histria), coordenador e vice-diretora, para que eles contassem sua experincia em relao s mudanas quanto metodologia de ensino, empregada numa classe de 1. ano do ensino mdio e como eles perceberam as modificaes na interao com seus alunos. Os outros professores no puderam ser entrevistados, por problemas de horrio. As entrevistas foram individuais e gravadas, com durao mdia de 30 minutos, a partir de horrios agendados previamente com os participantes, aps a leitura da Carta de Intenes aos Participantes da Pesquisa e assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Alm disso, foi apresentada escola uma Carta de Intenes Instituio e um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, que foi assinado pela diretora da escola, autorizando a realizao da pesquisa. A pesquisa no trouxe risco aos participantes e estes poderiam retirar-se a qualquer momento. O sigilo quanto identidade dos participantes foi mantido e os resultados foram utilizados apenas para fins de pesquisa cientfica. A pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Universidade Presbiteriana Mackenzie (Processo N 0048.0.272.000-07).

RESULTADOS E DISCUSSO Aps a transcrio e leitura extensiva das entrevistas, foram criadas categorias para a anlise das falas dos professores. Os professores foram nomeados com as seguintes letras: G (geografia), P (portugus), M (matemtica), I (ingls), B (biologia), A (artes), H (histria).

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1. RELAO PROFESSOR- ALUNO

Nesta categoria descrevemos como era a relao professor-aluno e as relaes interpessoais que ocorriam na escola. A comunicao fundamental, especialmente no contexto educacional. Quando existe uma falha na comunicao, ou um no sabe ouvir o outro, os relacionamentos acabam se desintegrando e trazendo tona vrios comportamentos indesejveis como o desrespeito entre as pessoas e a agressividade, entre outros (MORALES, 2000; ESTRELA, 2002; SCHABBEL, 2002; FREIRE, 2007). Podemos notar bem a importncia da comunicao nas seguintes falas: ...no primeiro instante tentei conhecer os alunos, saber quem eram de onde vinham...no havia mais dilogo... (Professor G) ...nas primeiras semanas consegui controlar a sala, os alunos ainda no tinham conhecimento direito dos professores... (Professor G) ...procurava conversar com os colegas, e encontrar uma soluo para poder alcanar algum objetivo...eu percebi que no se chega ao aluno... (Professor P) ...procurei manter um nvel de interao mais estreito, menos formal...e que, sem comprometimento, a relao ensino aprendizagem dificilmente ocorreria de forma satisfatria (Professor M) ...ter um relacionamento um pouco melhor do que os demais professores...tinham liberdade de conversar assuntos pessoais...como dizer, acabaram me poupando, ou seja, eu era considerada uma boa professora...mas mesmo assim a relao de alguns com certos professores no era nada amigvel (Professor B) ...o trabalho do professor de geografia foi bom para os alunos em relao ao professor de geo, mas nada mudou nas minhas aulas... (Professor H)

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2. COMPORTAMENTO Nesta categoria foi considerado o comportamento dos alunos referente violncia, indisciplina e cooperao. Algumas falas dos professores atestam as dificuldades: A indisciplina era total e pior agora havia alm da indisciplina a falta de respeito...os alunos se alegravam em ver o professor nervoso (Professor G) Surgiram problemas disciplinares graves, desde colocarem fogo na sala de aula (lixo), situaes de desrespeitos (Coordenador Pedaggico) Alguns alunos negativos, tipo barra pesada, aquilo se transformou em um grupo agressivo que se protegia e se voltava contra o professor em todos os sentidos, distorcendo as palavras mudando tudo a favor deles, causa medo!...alguns...literalmente presos por delitos graves! (Professor I).

Podemos notar nas palavras da professora o temor em trabalhar com aqueles alunos era bem visvel, e ela somente ficou mais tranqila quando o ano letivo terminou, dizendo: e assim graas a Deus o ano letivo acabou. Pergunta-se como algum pode ficar, durante um ano, temendo uma sala de aula. Marriel et al (2006) explicam que se h uma melhora na relao entre professor e alunos e se os mtodos tradicionais fossem colocados de lado, a violncia tenderia a diminuir. Segundo os relatos, a sala era indisciplinada, mas alguns professores conseguiam trabalhar com ela. As dificuldades de relacionamento com apenas dois professores levaram a situaes de comportamento graves. Liberal et al (2005) escrevem que a violncia tem influncia do meio social e familiar onde o jovem est inserido, mas no se pode deixar de lado que a escola cria tambm um ambiente de insegurana, medo, repreenso, autoritarismo, por parte de alguns. Podemos hipotetizar que professores mais autoritrios e menos flexveis tinham mais problemas com a sala, no que se refere indisciplina e violncia de maneira mais agressiva.

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3.

APRENDIZAGEM

Esta categoria refere-se assimilao ou no de algum contedo, ou seja, se os alunos conseguiram adquirir algum conhecimento novo, que poderia ajud-los no seu desenvolvimento social, econmico e pessoal. Assim sendo, aqui foi observada a ateno, desateno, se eram alunos copistas, como aprendiam os contedos expostos pelos professores e as tarefas exigidas pelas disciplinas. Nas palavras do professor G podemos notar que os alunos no o obedeciam nas tarefas e reclamavam muito, mas isso tambm ocorria com a maioria dos professores. Podemos observar nos relatos dos professores Reclamavam eu trabalho, no tenho tempo para fazer trabalho manuscrito no, ...mais as notas, diga-se de passagem vermelhas...perguntavam se ia valer nota (Professor G) Defasagem de aprendizagem, carncias mltiplas...quanto aprendizagem podia dizer-se era um mero detalhe. ( Professor I) No tinham menor interesse em aprender, o quer que fosse (Professor P) Muitos alunos no possuam o mnimo de conhecimento bsico para cursarem a srie. (Professor M) A cobrana era que eles queriam que eu parasse com os trabalhos, com as atividades em grupo e colocasse a matria na lousa...eles queriam cpia, cpia e cpia (Professor H) Dificuldade de concentrao da sala...quando chegavam noite na escola, no agentavam ficar dentro da sala de aula, com metodologias de aulas tradicionais (Coordenador Pedaggico )

Com o professor H podemos notar que os alunos no gostavam de fazer as atividades, de fazer apresentaes; para ele eram apenas copistas. J para o Coordenador Pedaggico os alunos no 103
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estavam gostando de alguns professores que eram voltados para as aulas tradicionalistas, pois eles tinham muitas dificuldades no aprendizado, e com alguns mtodos antigos, as aulas ficavam cansativas. Na opinio dos professores, no havia como conseguir cumprir algum contedo sem antes saber o que eles realmente estavam fazendo na sala de aula, pois a escola mais parecia um refgio dos problemas do que um lugar onde o conhecimento deveria ser transmitido e a socializao feita, o que corroborado por Charlot (2002). Schabbel (2002) coloca que, sem dilogo no existe o aprendizado

4. EXPECTATIVAS Todos ns temos expectativas em relao a algum fato e no diferente com os professores no inicio de cada letivo, isto , como sero suas salas, se viro alunos motivados, mas surge a expectativa negativa, de medo em relao s salas como a violncia a indisciplina. Nesta a categoria foi exposto aquilo que os professores esperavam daquela sala, tanto no inicio, como no decorrer do ano letivo. Foi um ano cheio de expectativas, planejamento de aulas, reunies, imaginando alunos interessados,...disciplinados...o dialogo que eu queria (Professor G) relembrar todos os dias em que trabalhamos no ano de 2006, pois era um desafio e uma incgnita todas as aulas (Professor P) Surpreenderam todas as expectativas (Professor A)

Visto que muitas das expectativas foram frustradas, a motivao tambm deixou de existir; alunos, professores e funcionrios desmotivados geram problemas no relacionamento entre eles. Franchi (1995) e Tapia et al (2001) explicam que, com a falta de motivao, os professores acabam se tornando pessoas deprimidas, gerando at a ausncia na escola por tempo indeterminado.

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5. FAMLIA

Nesta categoria explicamos como a famlia era vista pelos comentrios dos professores. Sabemos que ela exerce muita influncia sobre os jovens, (FARIA FILHO, 2000; BERENSTEIN, 2002; FIAMENGHI e MESSA, 2007; PRATA e SANTOS, 2001). Classe social baixa, muitos com famlia desestruturadas...foram criados apenas pelas mes, as quais saiam para trabalhar cedo e voltavam tarde...faixa etria de 15 aos 17 anos...idade problemtica...alunas mes...na minha viso apenas eram pobres...que estavam gerando pobres...consegui falar com alguns pais...seus pais iriam criticar-los...famlias estar distantes...ele fica com os colegas e eles tem parmetros errados...seja da TV ou seja na rua (Professor G)

6. SENTIMENTOS E ESTMULOS

Nesta categoria cabe salientar as emoes, medos e demais sentimentos que a sala ocasionava nos professores e demais funcionrios da escola. Aparentemente, os sentimentos, na maioria das vezes eram mais negativos do que positivos, pois nenhum professor tinha prazer em entrar naquela sala de aula. Equilibrar minhas emoes...estava me deixando levar pelos alunos...queria elogiar...incentivar...comecei a administrar e equilibrar emoes...outros professores so legais... um sacrifcio...comearam a sentir a presso...confiana em si mesmo...eram capazes de produzir algo...ter iniciativa... (Professor G ) Eu falava sozinha...graas a Deus o ano letivo acabou (Professor I) Sentiam bem, contando para mim seus problemas (Professor B) Superaram suas dificuldades (Professor A) Angustiava muitos professores...os alunos no entendiam essa preocupao do professor...quase um desabafo deles...muito preocupado mesmo, e se via pelo rosto dele, pelo semblante (Vice Diretora ) 105
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Sobre as emoes, Fiamenghi (2001) explica que, ...o processo emocional ter sinal positivo quando procurar aumentar a influencia dos estmulos que o iniciaram; este estado chamado prazer. O processo emocional ter sinal negativo se procurar romper ou diminuir a influencia dos estmulos que o iniciaram; este estado denominado desprazer (p.23).

7. TICA PROFISSIONAL Muitos professores relataram o profissionalismo em sala de aula, como era a tica deles em relao s aulas e aos alunos. Conseguia administrar... conceitos importantes para minha vida profissional... no deixar me influenciar... procurava mostrar firmeza... minha funo... preparar uma boa aula (Professor G ) Professor trabalhar com o impondervel...este o trabalho dirio de um professor (Professor P) Nunca foi uma barreira para eu trabalhar meus contedos para exigir responsabilidade, pois [nas palavras dos alunos], a senhora d aula, coloca em ordem, e sabe conversar quando ns precisamos (Professor B) ...mas nada fora do meu controle (Professor H)

No podemos deixar de considerar que os professores devem ajudar na construo de uma sociedade melhor, juntamente com seus alunos. Perrenoud (2002) explica o profissionalismo do professor, mas sem autoritarismo, incentivando a postura reflexiva, como reiteram Zeichner e Liston (2003).

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8. MUDANAS

Nesta categoria destacamos parte importante do trabalho, as mudanas ocorridas por parte de alguns professores na maneira de agir com a sala do primeiro ano. ...excluindo do meu vocabulrio as palavras consideradas difceis.....tive a idia de fazer uma pea de teatro...fiz um semicrculo...conversei de minha idia...naquele momento me senti muito bem...os alunos comearam a apresentar idias...achei o caminho...todos os alunos estavam contando isso...com a ateno deles voltados para mim...eu conversava muito com eles...incentivava...um casamento perfeito...o comportamento mudou creio que cresceram um pouco mais...no final passou vamos dizer que da gua para o vinho...algumas coisas mudou entre eles prprios e entre eles e o professor e entre eles e a escola...eu aprendi muito...a me controlar...para se aproximar do aluno voc tem primeiro que ser colega dele, amigo... (Professor G) ...a turma diminuiu dando a oportunidade a pequenas mudanas...passei a fazer as atividades com eles (Professor I ) Muitos obstculos tiveram que ser ultrapassados...procurava conversar com os colegas, e encontrar uma soluo...a pea de teatro foi a forma diferenciada que o professor G encontrou...essa estratgia me beneficiou...abri meu corao, conquistei amizade deles e depois falei da matria...conhec-los foi a melhor forma que encontrei de conseguir algum progresso no aprendizado...plantar algum sonho no corao dessa juventude. (Professor P) Decidi, atravs de estudo dirigido, reforar as bases dos alunos...a avaliao foi discutida com os alunos de maneira democrtica...nvel de interao mais estrito, menos formal..atrair meu aluno...a estratgia era bastante eficaz. (Professor M ) Minhas aulas no eram to tradicionalistas...era exigente mas sabia como lidar com eles...conseguia ter conversas com eles, sem deixar de exigir responsabilidades...meu relacionamento com as salas no ruim...respeitando um ao outro. (Professor B ) 107
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Nas minhas aulas eles participavam bastante...ajudei a desenvolver o figurino os desenhos...todos interagiram com vontade...a vontade d interpretar e mostrar que so capazes...para cada um a cada momento foi interagindo e superando... (Professor A) Num ato de desespero resolvi conversar com eles e saber deles e tirar deles quilo que eles esperavam da escola....nesse dia fiz um circulo e pedi que cada um deles falasse um pouco...ao poucos eles foram se colocando...fui conversar com os professores e passar para os professores aquilo que a gente tinha conversado...quanto questo social, do relacionamento ouve assim um progresso, incalculvel...foi uma experincia muito gratificante (Vice Diretora)

Buratto (1998) descreve que a vida pessoal dos alunos e a maneira como a escola age no andam numa mesma direo. Silva e Neves (2006) explicam que os alunos tm muito a dizer, e se o relacionamento for restaurado e no houver falta de motivao, no ocorrer falncia escolar, pois, como explica Perrenoud (2001), a falncia s vai existir se todos ns deixarmos que ela acontea.

CONSIDERAES FINAIS Nesta pesquisa pudemos observar como era o dia a dia de uma sala de aula numa escola pblica, nas palavras dos professores, coordenador e vice-diretora. No incio no era fcil tentar trabalhar com alunos, sem objetivos, que se mostravam violentos, indisciplinados e desmotivados, alm de apresentarem defasagens significativas na aprendizagem. Notamos tambm que, alm de desmotivados, alguns professores tinham medo da sala e no final do perodo letivo sentiram alvio pelo trmino do ano. No entanto, percebemos que a mudana de atitude dos professores gerou mudanas nos alunos. A necessidade dos alunos fica explcita na entrevista com a ViceDiretora, em que ela relata que os alunos pedem mais compreenso de alguns professores. Medrano e Valentim (2001) afirmam que a Educao neste pas no igual para todos, e quando 108
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o homem interage com o mundo ele consegue se transformar, aprender e assim se educar. No podemos ignorar a interferncia poltica nas escolas pblicas, mudando planejamentos, cronogramas, mtodos sem consultar realmente quem trabalha diretamente nessas escolas. H um esquecimento da realidade dos alunos das escolas estaduais ou municipais, em que eles enfrentam a misria, a violncia em vrios mbitos, a falta de uma famlia estruturada, a falta de uma escola reflexiva, a falta de professores reflexivos e talvez, a falta de amor prprio, pois vrios alunos no tm expectativas de um futuro melhor. As pessoas responsveis pelos planejamentos e propostas curriculares parecem no conhecer a realidade de nossos jovens. Como notado nas entrevistas, a preocupao maior era controlar a indisciplina, a violncia e restaurar a relao entre professor e aluno, sendo o contedo programtico a ltima coisa a ser considerada. Assim, devemos mudar nossa maneira de pensar e agir. Precisamos deixar nossos alunos falarem, exporem seus medos, dificuldades e desejos, sem perder a perspectiva de que os limites necessitam ser tambm trabalhados. Mas, tal trabalho deve ser conjunto, com as instncias superiores de Educao, para que o distanciamento entre as propostas do governo e a realidade dos alunos e das escolas possa ser diminudo e, um dia, no precisemos mais estabelecer cotas nas universidades pblicas para alunos egressos de escolas pblicas, pois o ensino pblico voltou a ter qualidade e os alunos, condies iguais aos das escolas particulares para ingressar no ensino superior ... e na vida!

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