INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LECTURA

FUNDAMENTO La lectura es una habilidad ue se de!anda c"nstante!ente en la #ida de l"s indi#idu"s$ Las e%i&encias de l a #ida !"derna inclu'en la ca(acidad de la (ers"na) (ara res("nder adecuada!ente a una &ran cantidad de in*"r!aci+n i mpresa.
A pesar de que la mayora de los ni os logra un desempeo aceptable en l a en la lectura, son numerosos aquellos que muestran dificultades en grados diversos. Por ello es importante determinar tanto las deficiencias como las Habilidades aun no adquiridas, con objeto de disear e instrumentar acciones que promuevan l a correccin de problemas detectados. Ello permitir evitar una sucesin de fracasos en los diversos niveles escolares !"amos 1 9 9 0 ) .

La lectura ha sid" "b,et" de nu!er"sas in#esti&aci"nes deri#adas de di*erentes a(r"%i!aci"nes te+ricas c"!" ("r e,e!(l"- la audi"lin&ual) la c"& n"sciti#a) la c"nductual entre "tras .Sid!an$ /01/2$ En #irtud de la di#ersidad de a(r"%i!aci"nes) di*erentes aut"res han dad" 3n*asis a c"!("nentes di#ers"s del (r"ces" lect"r$ Dentr" de las
apro#imaciones de evaluacin referida a criterio o informal respecto de l a lectura !$pac%e, &'()* se %a sugerido incorporar componentes tales como el reconocimiento de palabras aisladas o en conte#to !$ilvaroli, &'+'*, decodificacin de smbolos visuales en sus correspondientes referentes auditivo,verbales !-ibson, Pic., /sser y Hammond, &'+), 0enes k y , 1992) comprensin de de lectura oral y en silencio a trav1s de preguntas de tipo literal que implican recordar %ec%os o a trav1s de preguntas de valoracin vocabulario !2atel, &'+3*, /tra sugerencia consiste en pedir al nio que vuelva a contar la %istoria que ley a manera de recuerdo libre !4onnson y 5ress, &'+6*. En algunos casos, se sugiere incluir el ordenamiento de las ideas como %abilidad consecuente de la comprensin !0almont, &'()*.

Otr"s as(ect"s ue se han c"nsiderad" i!("rtantes incluir al anali4ar el (r"ces" lect"r se re*ieren al !ane," de rit!" ' acent" adecuad" el si&ni *icad") as5 c"!" a
la interpretacin $c%iavoni,&'37* correcta de los signos de puntuacin !$ima y

El instru!ent" (ara l a evaluacin de la lectura del 89EA integra los

componentes mencionados organi z ndolos en una secuencia de dificultad creciente. En primer t1rmino se eval:an las dos grandes modalidades de l a lectura; l a lectura en silencio y la lectura oral. En ambas se eval:a i n i c i a l mente la relacin entre el sonido y el estmulo te#tual y posteriormente, niveles diferentes de comprensin que van de la simple asociacin entre estmulos te#tuales y las figuras correspondientes, %asta las respuestas a preguntas de comprensin o el recuerdo libre.

En el cas" de la lectura en silenci") la relaci+n entre s5!b"l"s ' s"ni d"s) se re uiere de una res(uesta de se6ala!ient" al est5!ul" te%tual c"rres("ndiente a (artir de un est5!ul" #erbal ue se le (resenta al ni6"$ En la lectura "ral) 3sta relaci+n in#"lucra la dec"di*i caci+n (r"(ia!ente dicha$ Es decir) se re uiere ue a l a presentacin de estmulos
te#tuales, el nio verbalice en correspondencia directa.

L"s est5!ul"s ue se e!(lean en el instru!ent" (ara l a e#aluaci+n de l a lectura ' sus c"rres("ndientes sub7(ruebas) s"n l"s ! i s ! " s ue se e!(lean en el instru!ent" (ara l a e#aluaci+n de la escritura) a sabern8!er"s) letras) (alabras) enunciad"s ' te%t"s) cu'" &rad" de di*icultad de(ende del &rad" esc"lar$ Las caracter5sticas ' criteri"s de inclusi+n de est5!ul"s ta!bi3n s"n l"s !is!"s ue se indicar"n (ara la e#aluaci+n de l a escri tura. Las (re&untas (ara las tareas de c"!(rensi+n se (resentan tant" en *"r!a "ral c"!" en *"r!a escrita) ' se re*ieren en su !a'"r5a a (re&untas l i 7 teral es$ En las tres cate&"r5as se anali4an l " s err"res c"!etid"s ("r el ni6" l"s cuales se clasi*ican en err"res "rt"&r9*ic"s ' disl3%ic"s) ta!bi3n lla!ad"s de re&la ' es(ec5*ic"s res(ecti#a!ente$ L"s err"res ue se c"nte!(lan en el instru!ent" inte&ran l"s err"res c"nsiderad"s en l a literatura !2ruec.ner y 2ond, &'37< =ialaret,
&'()< 4ord n, &'(&< -iordano y -iordano, &'(>< ?ieto, &'(+* as como los que se presentaron con mayor frecuencia en la muestra, de nios con los que se prob formalmente el instrumento. @os errores incluidos son los siguientes; &* Errores de regla;

a2 $ustitucin ortogr fica b2 /misin de acentos c2 /misin de signos de puntuacin :2 Err"res es(ec5*ic"sa* b* c* d* e* f* g*

Dist"rsi+n Adici+n Tras("sici+n O!isi+n Sustituci+n In#ersi+n Desinte&raci+n de l a palabra !entonacin*

h2 "itmo
@a definicin de cada uno de los errores y ejemplos ilustrativos se encuentran en el manual del evaluador.

El instrumento

para la evaluacin de l a lectura respeta, l a misma estructura que los instrumentos anteriormente descritos. Al igual que en el instru mento para l a evaluacin de l a

escritura,

se

encontrar n

sub,incisos.

A c"ntinuaci+n se detalla el instru!ent" (ara la e#aluaci+n de la lectura$ Ob,eti#"- El "b,eti#" del instru!ent" (ara la e#aluaci+n de la lectura c"nsiste en deter!inar habilidades ' de*iciencias en la lectura en silenci" ' la lectura "ral a tra#3s de tareas de rec"n"ci!ient" ' c"rres("ndencia entre *"ne!a ' ra*e!a$ La c"!(rensi+n se deter!ina a tra#3s de tareas de as"ciaci+n) res(uestas a (re&untas + recuerd" libre$ El c"n,unt" de tareas se "r&ani4a en d"s cate&"r5as c"n sus c"rres("ndientes reacti#"s) incis"s ' sub7incis"s$

C A T E ; O R < A S
&. LECTURA EN SILENCIO = A/=P"E?$8B?

En esta Cate&"r5a se e#al8a la ca(acidad del ni6" (ar9 rec"n"cer est5!ul"s te%tuales) ' reali4ar tareas relaci"nadas c"n est"s$ Se e#al8a la c"!(rensi+n a tra#3s de- a2 as"ciaci+n entre el esti!ul" rec"n"cid" ' la ilustraci+n ue l" re(resenta> b2 res(uestas a (re&untas ."rales ' escritas2 de ti(" literal ' de inte&raci+n> ' c2 recuerd" libre$ SUB- PRUEBA DE PRIMER GRADO REACTIVOS INCISOS = NO$ DE ESTIMULOS /$7 Reconoce nmeros
a) de un dgito (2 estmulos) b) de dos dgitos (2 estmulos) 2.- Reconoce Fracciones a2 mitades (2 estmulos) b2 cuartos (2 estmulos) 4 puntos

VALOR PUNTA?E

4 puntos

@$7 Rec"n"ce (alabras a2 monoslabas (2 estmulos)

b) bislabas (2 estmulos) c) trislabas (2 estmulos) 4.- Reconoce enunciados a2 con tres elementos (2 estmulos) b2 con seis elementos (2 estmulos) 5.- Relaciona la palabra leda con el dibu o correspondiente a2 con tres elementos (2 estmulos) b2 con seis elementos (2 estmulos) 4 puntos

A (unt"s

! puntos

B$7 Relaci"na enunciad"s le5d"s c"n el dibu," c"rres("ndiente a* c"n tres ele!ent"s .: est5!ul"s2 b* c"n seis ele!ent"s .: est5!ul"s2

A (unt"s

SUC7TOTAL D :E

SUB- PRUEBA DE SEGUNDO GRADO REACTIVOSVOS INCISOS = NO$ DE ESTIMULOS /$7 Rec"n"ce n8!er"s a2 de d"s d5&it" .: est5!ul"s2 b2 de tres d5&it"s .: est5!ul"s2 :$7 Rec"n"ce Fracci"nes a) !itades .: est5!ul"s2 b) cuart"s .: est5!ul"s2 c2 tercios (2 estmulos) @$7 Rec"n"ce enunciad"s a2 con tres elementos (2 estmulos)
b) con seis elementos (2 estmulos) 4.- Relaciona enunciados ledos con el dibu o correspondiente

VALOR PUNTA?E A (unt"s

B (unt"s

A (unt"s

a2 con tres elementos (2 estmulos) b2 con seis elementos (2 estmulos)

5.- "omprende un te#to $ue lee en silencio (1 estmulo) a2 relaciona el te#to con el dibu o correspondiente (1 estmulo) b) responde oralmente a 5 preguntas sobre el te#to (5 estmulos) (1) %$ui&n cumplir' a(os) (2) %cu'ntos a(os cumplir') (+) %cu'ndo ser' la ,iesta) (4) %$u& -abr' en la ,iesta) (5) %c*mo ir'n .estidos todos)

4 puntos

10 puntos (1 # relaci*n) (9 # respuestas a preguntas)

B$7 C"!(rende un te%t" ue lee en silenci" ./ est5!ul"2 a* relaci"na el te%t" c"n el dibu," c"rres("ndiente ./ est5!ul"2 b* describe "ral!ente el te%t" ue le'+

0 (unt"s ./ % relaci+n2 .E % descri(ci+n2

SUC7TOTAL D @1

SUB- PRUEBA DE TERCER GRADO REACTIVOSVOS INCISOS = NO$ DE ESTIMULOS VALOR PUNTA?E

/$7 Reconoce nmeros

a) de tres dgitos (2 estmulos) b) de cuatro dgitos (2 estmulos) 2.- Reconoce ,racciones a2 de numerador con un digito (2 estmulos) b2 de numerador con dos dgitos (2 estmulos)

4 puntos

4 puntos

@$7 C"!(rende un te%t" ue lee en silenci" ./ est5!ul"2 a2 relaciona el te#to con el dibu o correspondiente
(1 estmulo) b) describe oralmente el te#to ledo

/F (unt"s
(1 # relaci*n) (14 # descripci*n)

4.- "omprende un te#to $ue lee en silencio (1 estmulo) a2 relaciona el te#to con el dibu o correspondiente ./ estmulo) b2 responde oralmente a 5 preguntas orales ./2 %"on $ue otro nombre se les conoce a los gua olotes) .:2 %"*mo es la mascota de 0ablito) .@2 %1u& -ace 0ablito con su mascota) .A2 %0or $u& esta triste 0ablito) .F2 %1u& titulo le pondras a esta -istoria)

9 puntos (1 # relaci*n) (/ # respuestas a preguntas)

234-56578 9 +2

). LECTURA ORAL = A/=P"E?$8B?

A u5 en (ri!er lu&ar) se e#al8an l"s as(ect"s (ura!ente !ec9nic"s de la lectura en t3r!in"s de la c"rres("ndencia entre l"s est5!ul"s te%tuales ' l"s s"nid"s articulad"s$ En se&und" t3r!in" se e#al8a la c"!(rensi+n de l" le5d" a tra#3s de las !is!as tareas ue se !ane,an en lectura en silenci"$ L"s est5!ul"s (ara a!bas cate&"r5as inclu'en) de(endiend" el &rad" esc"lar) n8!er"s enter"s ' *racci"nari"s) (alabras enunciad"s ' te%t"s cu'as caracter5sticas s"n las !is!as de l"s est5!ul"s incluid"s en el instru!ent" de escritura$

SUB- PRUEBA DE PRIMER GRADO REACTIVOSVOS INCISOS SUC7INCISOS = NO$ DE ESTIMULOS /$7 8ee palabras : las relaciona con el dibu o correspondiente
a) monoslabas (4 estmulos) b) bislabas (4 estmulos) c) trislabas (4 estmulos) 2.- 8ee enunciados : los relaciona con el dibu o correspondiente a) con tres elementos (4 estmulos) b) con seis elementos (4 estmulos) +.- 8ee oralmente un te#to (1 estmulo) ; puntos 4.- "omprende un te#to $ue lee oralmente a) relaciona el te#to con el dibu o correspondiente (1 estmulo) b) responde oralmente a 5 preguntas orales ./2 %1u& nombre tenia la gallina) .:2 %"*mo era la gallina) .@2 %"u'ndo pona -ue.os) .A2 %1ui&n encontr* los -ue.os) .F2 %<*nde los encontr*) 12 puntos (! # lectura) (! # relaci*n) / puntos (4 # lectura) (4 # relaci*n)

VALOR PUNTA?E

; puntos (1 # relaci*n) (! # respuestas a preguntas)

234-56578 9 +4

SUB- PRUEBA DE SEGUNDO GRADO REACTIVOSVOS INCISOS SUC7INCISOS = NO$ DE ESTIMULOS /$7 8ee palabras : las relaciona con el dibu o correspondiente
a) bislabas (4 estmulos) b) trislabas (4 estmulos) c) tetraslabas (4 estmulos) 2.- 8ee enunciados : los relaciona con el dibu o correspondiente a) con tres elementos (4 estmulos) b) con seis elementos (4 estmulos) +.- 8ee oralmente un te#to (1 estmulo) 11 puntos 4.- "omprende un te#to $ue lee oralmente a) relaciona el te#to con el dibu o ledo (1 estmulo) b) responde oralmente a 5 preguntas escritas ./2 %1ui&n era =or:) .:2 %1u& le gustaba comer) .@2 %<*nde se columpiaba el c-impanc&) .A2 %0or $u& le dio un >arpa>o al le*n) 12 puntos (! # lectura) (! # relaci*n) / puntos (4 # lectura) (4 # relaci*n)

VALOR PUNTA?E

/ puntos (1 # relaci*n) (; # respuestas a preguntas)

.F2 %1u& titulo le pondras a esta -istoria) SUC7TOTAL D @0 SUB- PRUEBA DE TERCER GRADO REACTIVOSVOS INCISOS SUC7INCISOS = NO$ DE ESTIMULOS /$7 8ee palabras : las relaciona con el dibu o correspondiente
a) trislabas (2 estmulos) b) tetraslabas (2 estmulos) c) polislabas (2 estmulos) 2.- 8ee enunciados : los relaciona con el dibu o correspondiente a) con cinco elementos (4 estmulos) b) con die> elementos (4 estmulos) +.- 8ee oralmente un te#to (1 estmulo) 1; puntos 4.- "omprende un te#to $ue lee oralmente a) relaciona el te#to con el dibu o correspondiente (1 estmulo) b) responde oralmente a preguntas escritas sobre el te#to ./2 %"u'l era el problema de ?erde =ru(on) .:2 %0or $u& estaba eno ado @osA: el panadero) .@2 %1u& le pidi* @osA: a ?erde =ru(on) .A2 %"*mo resol.i* su problema ?erde =ru(on) .F2 %1u& titulo le pondras a esta -istoria) 5.- "omprende un te#to $ue escuc-a (1 estmulo) a) relaciona el te#to con el dibu o correspondiente (1 estmulo) b) responde oralmente a preguntas orales ./2 %7 $ue se dedicaban Buanito : su perro) .:2 %0or $u& lloraba desconsolado Buanito) .@2 %1u& les dio el angelito a Buanito : su perro) .A2 %0ara $u& le sir.i* a Buanito el dinero $ue gan*) .F2 %1u& titulo le pondras a esta -istoria) 12 puntos (! # lectura) (! # relaci*n) / puntos (4 # lectura) (4 # relaci*n)

VALOR PUNTA?E

/ puntos (1 # relaci*n) (; # respuestas a preguntas)

9 puntos (1 # relaci*n) (/ # respuestas a preguntas)

SUC7TOTAL D FA

El t"tal de c"!("nentes del instru!ent" ("r &rad" se es ue!ati4a a c"ntinuaci+n$

GRADO 1 T"tal Abs"lut"

CATEGORIAS L$ en S$ ' C$ L$ Or ' C$ : L$ en S$ ' C$ L$ Or ' C$ : L$ en S$ ' C$ L$ Or ' C$ :

REACTIVOS B A /G B A /G A F 0

INCISOS /A 1 :/ /@ 1 :G E 0 /1

SUBINC. G F F F F /G F /G /F

PUNT. TOTAL :E @A B: @1 @0 1B @: FA EB

T"tal Abs"lut"

T"tal Abs"lut"

INVENTARIO D E E J E C U C I N A C A D M I C A : Un !"del" dia&n+stic"7 Prescri(ti#" (ara el !ane," de (r"ble!as de escritura) lectura ' !ate!9ticas en l"s tres (ri!er"s &rad"s de ense6an4a b s i c a .

SILVIA MACOT ELA FLORES PAT RICIA CERMUOEH LOHANO IRMA CAST AIEDA RAM<REH

MANUAL PARA EL EVALUADOR

RE;IST RO DE AUTOR- /A0AJE1 MKLI CO) D$F$ MKLICO FACULT AD DE PSICOLO;<A UNIVERSIDAD NACIONAL AUT ONOMA DE MKLICO /00/$

INDICE

CONTENIDO PRESENTACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$/ I$7 CARACTER<STICAS ;ENERALES$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$/ II$7OR;ANIHACIN = MANE?O DEL INVENTARIO$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$:

A. 2. A. 9.

DESCRIPCIN = FUNCIN DE LOS MATERIALES$$$$$$$$$$$$$: APLICACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$F CALIFICACIN$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$E INTE;RACIN DE DATOS$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$:/

III$7 INTERPRETACIN = USO PRESCRIPTIVO$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$:: IV$7 COMENTARIOS FINALES$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$:F

PRESENTACIN El (resente !anual tiene c"!" (r"(+sit" *acilitar el !ane," del In#entari" de E,ecuci+n Acad3!ica- IDEA) e%(licand" (ara el usuari" l"s ele!ent"s ue l" c"!("nen) as5 c"!" l"s (r"cedi!ient"s es(ec5*ic"s (ara una adecuada utili4aci+n$ El !anual (er!itir9 e!(lear el IDEA c"n !a'"r e*iciencia$ Sin e!bar&") (ara el !ane," de l"s dat"s recabad"s se re uiere c"n"cer l"s *unda!ent"s del in#entari"$ Es la *unda!entaci+n del c"ntenid" &l"bal ' de cada un" de l"s instru!ent"s l"s ue (er!itir9 la inter(retaci+n !9s adecuada ' el us" (rescri(ti#" !9s (ertinente$ En c"nsecuencia) es i!("rtante en*ati4ar ue el estudi" del !anual es c"ndici+n necesaria (ara un buen !ane," de in#entari"$ N" "bstante) (ara una cabal c"!(rensi+n des !is!") se rec"!ienda la lectura del *unda!ent" te+ric"$ El manual tiene cuatro secciones que incluyen; I$
88. Cna descripcin resumida de del inventari o. las caractersticas generales

Una descri(ci+n detallada del !ane," del in#entari"

A* 2* A* 9*

ue c"ntiene-

la la la la

descri(ci+n de l"s !ateriales ' su *unci+n$ a(licaci+n del in#entari"$ cali*icaci+n de res(uestas$ inte&raci+n de dat"s$

III$
80.

@as indicaciones para la interpretacin de datos y uso prescriptivo del 89EA.

C"!entari"s *inales$

A c"ntinuaci+n se detallan cada una de las secci"nes !enci"nadas$ I$7 CARACTER<STICAS ;ENERALES DEL IDEA El 8nventario
de Ejecucin Acad1mica es una %erramienta de escrutinio cuyo objetivo principal consiste en determinar el grado de eficiencia que el nio muestra en las reas de Escritura, =atem ticas y @ectura. El contenido del 89EA permite l a evaluacin de dic%as reas en los tres primeros grados de la enseanDa b sica.

El nivel

de eficiencia se determina a partir del grado de dificultad de los reactivos del inventario. En otras palabras, debido a que los reactivos del 89EA se encuentran organiDados en una secuencia de dificultad crecien te, se puede localiDar el punto a partir del cual el nio comienDa a dismi nuir su eficiencia. @a determinacin del nivel general de eficiencia est

asociado con el nivel de conocimientos del nio y es uno de los datos i m portantes que arroja el inventario.

P"r "tr" lad") el IDEA (er!ite un an9lisis *in" de l"s err"res ue el ni6" c"!ete en la reali4aci+n de las tareas in#"lucradas$ Es ("sible ue el ni6" lle#e a cab" las tareas) (er" ue l" ha&a c"n err"res *recuentes$ Este ti(" de an9lisis n" se relaci"na necesaria!ente c"n la di*icultad de l"s react i .os.
Cl an'l i si s de error es $ue m ane a el D< C7 i n.ol ucra los error es de regla : los errores espec ,i cos (.&ase pagi na 10 de 1ste mismo manual para l a definicin de estos errores*. Este tipo de an lisis permite identificar a nios con posibles probl em as de aprendiDaje yEo problemas de bajo rendi m i ent o.

El an'l i si s de l os error es : del ni .el de %abi li dades

de

conduce a decisiones i nt er.enci *n educaci onal $ue pueden ser de car cter prom oci onal E c o r r e c t i v o o pre.ent i .o. En cual $ui eraE de los casos, el propio contenido del i nst rum ent o si ent a l as bases para la el aboraci *n de programas i nst rucci onal es. Cst a part i cul ari dad del 89EA lo const i t u:e como una -erram i ent a pro,esi onal de nat ural e> a diagnost i co-pr escriptiva.

El Dn. ent ari o const a de t res i nst rum ent os cada uno de los cuales co rresponde a l as
t res 'reas acad&m i cas b sicas (Cscri t uraE =atem ticas : 8e ct ur a). " ada uno de l os i nst rum ent os incorpora elementos rel at i .os a l os cont eni dos de l os program as educat i .os de cada grado escolar. Esto permite det erm i nar el ni .el de -abi li dades * de,i ci enci as para cada grado.

Cada instru!ent" c"nsta a su #e4 de tres sub7(ruebas- una (ara (ri!er &rad" "tra (ara se&und" ' "tra (ara tercer"$ Para su a(licaci+n) se inte&ran las sub7(ruebas de cada 9rea ("r &rad") de !anera ue se e#al8en inte&ral!ente la escritura) la lectura ' las m at em 't i cas.

DD. - 6R =7FDG7 " DH F I J7FCB 6 <C8 DF? CF57R D6 A* Descripci

y f un ci n d e l os mat eri al es

El Dn .ent a ri o de C ecuci *n 7cad&m i c a est compuesto porK t res cuaderni l l os de est m ul osL
nue.e prot ocol os de re gi st roL di eci nue.e -o as de t raba o para e l nio< sei s -o as de regi st ro com pl em ent ari o < tres con unt os de -o as de i nt egraci *n : m at eri al es adi ci onal esE todo l o cual se describe a cont i nuaci *n.

CUADERNILLOS . Cl 8 <C7 const a de t res cuader nillos tamao es$uel aE uno para cada

grado (1oE 2oE : +o). " ada cuaderni l l o contiene l os est m ul os de l as sub- pruebas correspondi ent es al gradoE para e.al uar las -abi l i dades en Cscri t uraE Jat em 't i cas : 8e ct ur a (en ese orden) .

El d ise6 " d e l" s cua d e rn ill" s (er!ite ue al a b rirl" s) l" s est 5! u l" s ueden *rente al ni6" ' las instrucci"nes ueden *rente al a(licad"r$

La (arte de est5!ul"s inclu'e l"s dibu,"s) te%t"s) "(eraci"nes) etc$) a tra#3s de l"s cuales se s"licitar9 al ni6" la reali4aci+n de l a s tareas de escritura) !ate!9ticas ' l ect ura.
8a part e de i nst rucci ones cont i eneE del l ado i> $ui erdoE l a s recom end aci ones al e.al uador $ue son necesarias para la aplicaci*n. <el lado derec-o se encuent ran ent recom i l l adas l as i nst rucci ones espec ,i c as $ue se dar'n al ni (o para l a obt enci *n de l a respuest a.

Cuand" se re uiere) en la c"lu!na derecha) aba," de las instrucci"nes al ni6") se indica cu9l es la res(uesta ue se es(era) es decir la res(uesta c"rrecta .RCDMMM2$ En las tareas en las cuales el ni6" debe esc"&er un" de tres dibu,"s) en el cuadernill" se indica /) : " @$ El nu!er" / si&ni*ica ue la RC c"nsiste en ue el ni6" se6ale el dibu," ue a(arece en primer lugarE de i>$uierda a derec-aE (desde la perspecti.a del e.aluador). Cl numero 2 indica $ue la R" es el segundo dibu o ($ue
aparece en medio) : el +E $ue se trata del dibu o de la e#trema derec-a.

La (arte de instrucci"nes ta!bi3n inclu'e) en el e%tre!" su(eri"r i4 uierd") las cla#es de cada esti!ul") en t3r!in" de la Cate&"r5a) Reacti#") Incis" ' Sub7incis" a ue (ertenecen) .#3ase *unda!ent" (ara la de*inici+n de est"s t3r!in"s2$ Las cate&"r5as se identi*ican c"n n8!er"s r"!an"s) l"s reacti#"s c"n n8!er"s ar9bi&"s) l"s incis"s c"n letras !in8sculas ' !edi"s (ar3ntesis ' l"s sub7incis"s c"n n8!er"s ar9bi&"s entre (ar3ntesis$ P"r e,e!(l") en el 9rea de lecturaI$7 Lectura en Silenci" ' C"!(rensi+n$ .CATE;ORIA2 /$7 C"!(rende un te%t" ue lee en silenci"$ .REACTIVO2 b2 Res("nde ("r escrit" a (re&untas "rales$ .INCISO2 ./2 NOui3nP$Q .SUCINCISO2

En el e%tre!" in*eri"r derech" se encuentran d"s ti("s de nu!eraci+npro+resi,os.

a) la

numeracin

correspondien e a los es !mulos por rea" #ue con iene n$mero % le ra &por e'emplo" (E represen a el es imulo ( de Escri ura) *M represen a el es !mulo * de Ma em icas" e c.)) % b ) l a numeracin correspondien e al o al de es !mulos para el +rado respec i,o" l a cual se e-presa en n$meros na urales

PROTOCOLOS DE REGISTRO. Est"s se e!(lean durante l a a ( l i c a c i + n ) (ara l a anotacin de las respuestas del nio frente a cada estimulo. El IDEA contiene 3 protocolos por grado, uno para cada sub-prueba. La cartula de cada protocolo permite recoger l o s datos generales del su eto ! de l a aplicacin, c"!" ("r e,e!(l"- el n"!bre del ni6") l a edad, grado escolar, fec"a de aplicacin ' ti(" de l a !is!a . i n i c i a l ) inter!edia " * i nal2 ) e c.
En las .o'as cen rales de los pro ocolos se encuen ra abre,iado el con e nido o al de l a s sub/pruebas correspondien es. El 0orma o del pro ocolo respe a l a es ruc ura de en los protocolos coinciden

las sub-pruebas con sus categorasE reacti.osE incisos : sub-incisos (en su caso*F. 8as cla.es $ue se encuentran con las claves de los cuadernillosE (nmeros romanosE nmeros ar'bigos % l e r a s m i n $ s c u l a s " # u e

indican ca e+or!as" reac i,os" incisos % sub/incisos).

L"s (r"t"c"l"s inclu'en indicaci"nes es(ec5*icas ' es(aci"s (ara el re&istr" ' cali*icaci+n) as5 c"!" el (unta,e !9%i!" ue (uede "btener el ni6" ("r Reacti#") ("r Cate&"r5a ' ("r Rrea) l" ue se indica entre par#ntesis. El punta e m$imo por categora se e$presa como %&'- ()(AL, ! el punta e m$imo por rea, como (*(AL A'%*L&(*. El %&'- (*(AL se refiere a la suma de puntos m$imos otorgables por reacti+o, en tanto ,ue el (*(AL A'%*L&(*, se refiere a la su!a de %&'- (*(ALE%. Los protocolos contienen, adems, dos columnas de par#ntesis en blanco para anotar el total de puntos obtenidos por respuestas correctas -R C 2 ' el porcenta e correspondiente -./01. Estos par#ntesis se encuentran a la derecha de cada reacti#") de cada SUC7 TOTAL ' del TOT AL ACSOLUT O ("r 9rea$ Al *inal de la (arte de re&istr") se encuentra en el (r"t"c"l" de cada 9rea una secci+n (ara an"tar caracter5sticas es(eci*icas de la e,ecuci+n del ni6"> una secci+n de OCSERVACIONES adici"nales en d"nde el e#aluad"r ("dr9 re&istrar as(ect"s ue) durante la a(licaci+n c"nsidere (ertinentes> ' una secci+n de c+di&"s ue (r"("rci"na indicad"res (ara l a c a l i * i c a c i + n de l a s res(uestas del ni6" ' el a n 9 l i s i s de e r r o r e s .
1os cdi+os permi en: a ) cuan i0icar % re+is rar errores con apo%o de l a manual % b ) con ar con l o s c r i e r i o s especi0ica seccin de c a l i 0 i c a c i n de es e mismo p a r a o o r + a r p u n o s a la s r e s p u e s a s . 1 a u i l i 2 a c i n d e l o s c d i + o s s e

e n l a s i n d i c a c i o n e s e n m a r c a d a s a l i n e r i o r de cada p r o t o c o l o . 3 o r e ' e m p l o " c u a n d o s e i n d i c a :

CALIFIOUE LOS REACTIVOS DE ACUERDO CON EL MANUAL = RE;ISTRE EN EL CODI;O I

!O"AS D E

45A6AJ7. Cstas .o'as se emplean para el rea de ma em icas y en ellas se encuen ran los e s ! m u l o s p a r a l a s a r e a s # u e e l n i 8o d e b e r e a l i 2 a r % # u e r e p r o d u c e n l o s e s ! m u l o s # u e s e e n c u e n r a n e n e l c u a d e r n i l l o . En e s t a s . o ' a s e l n i 8 o r e a l i 2 a las t a r e a s , d e m a n e r a # u e e l c u a d e r n i l l o p e r m a n e 2 c a i n a c o % pueda ser u ili2ado con o ros su'e os.

!O"AS D E 5 E 9 I : 4 5 7 C 7 M 3 1 E M E N 4 A 5 I 7 . E s
+rados. En ellas se reproducen los enunciados e'ecucin" as!

as .o'as se re#uieren para las sub/pruebas de lec ura en los res t e x t o s # u e el n i 8 o l e e r

presen adas de manera #ue el e,aluador pueda re+is rar los errores come idos

como calificar

la

ejec u c i n .

no r m a l m e n t e y las

en el cuadernillo" pero carac er!s icas

de

la

!O"AS

DE IN4E95ACIN DE DA47:. Este ma erial se emplea para concen rar los da os pro,enien es de los pro ocolos de re+is ro. El IDEA con iene * con'un os de .o'as de in e+racin #ue corresponden a cada +rado.

En la ("rtada de cada c"n,unt" de h",as de inte&raci+n se c"nsi&nan) l"s dat"s &enerales de la e#aluaci+n$ En la (arte su(eri"r de las h",as interi"res) se re(r"ducen abre#iada!ente las cate&"r5as ' l"s reacti#"s de cada una de las 9reas$ Al lad" de cada reacti#" se encuentran tres c"lu!nas$ En la (ri!era se indica el (unta,e !9%i!" ("r reacti#"> en la se&unda) se encuentra el es(aci" (ara an"tar el t"tal de (unt"s "btenid"s ("r res(uesta c o r r e c t a !G
"A : en la "AEP=.
tercera se inclu:e el espacio para anotar el porcenta e de respuestas correctas

"A*,

es decirE el resultado de la di.isi*n de

En l a (arte !edia de cada una de estas h",as se l"cali4an l"s (er*iles es(ec5*ic"s de aciert"s (ara reali4ar l a &ra*icaci+n del 9rea ("r cate&"r5a ' reacti#" en t3r!in"s de ("rcenta,e$ En l a parte inferior se encuentran los cuadros para anotar los errores en t#rminos de frecuencia. En l a pen2ltima "o a de cada pa,uete se encuentra un cuadro para l a graficacin de l a e ecucin global ! especifica del nio as como el dato de frecuencia general de e r r " r e s ("r 9rea$ L"s dat"s ue se u t i l i 4 a r en este cuadr" (r"#ienen de las h",as internas del (a uete de inte&raci+n ' (er!iten una #isi+n de c"n,unt" acerca de l a
e'ecucin del ni8o. En l a $l ima .o'a de cada pa#ue e se ano an las recomendaciones deri,adas del anlisis de da os para cada una de l a s sub/pruebas.

MATERIALES ADICIONALES.

Estos materiales no forman parte, propiamente dicha, del Inventario, pero es necesario que el

evaluador los tenga disponibles antes de iniciar l a aplicacin. 1os ma eriales son l o s si+uien es:

&* Un (a uete de h",as ra'adas en las cuales el ni6" reali4ar9 l a s

tareas de escritura) ') el e#aluad"r reali4ar9 an"taci"nes s"bre las res(uestas a (re&untas de c"!(rensi+n .escritura ' lectura2 as5 c"!" el (r"cedi!ient" u t i l i 4 a d " ("r el ni6" (ara l a reali4aci+n de "(eraci"nes .!ate!9ticas2$
oma" de da os de iempo.

)* Un cr"n+!etr" " r e l " , c"n se&under" (ara l a

@2

Una ar'e a media car a.

2* Ap#ic$ci De# I %e &$ri'

Indicaci"nes (reli!inares

La a(licaci+n del IDEA re uiere de ca(acitaci+n (ara su !ane," e f i c i e n t e . % i bien es cierto ,ue las instrucciones para u t i l i 3 a r l o adecuadamente se encuentran claramente descritas en los cuadernillos ! en l o s protocolos, es necesaria l a e ercitacin en su aplicacin antes de u t i l i 4 a r l " (ara (r"(+sit"s (r"*esi"nales$ Es indis(ensable ue el e#aluad"r est3 * a ! i l i a r i 4 a d " c"n t"d"s l " s ele!ent"s ue c"!("nen al in#entari"- *unda!ent") c"ntenid") instrucci"nes ' !ateriales$ Asi!is!" es necesari" ue antes de l a a(licaci+n se ten&an (re(arad"s tant" l"s !ateriales b9sic"s) c"!" l " s a d i c i " n a l e s $ D e b e !enci"narse ue a8n cuand" el in#entari" (uede e!(learse (ara deter!inar e,ecuci"nes &ru(ales) la a(licaci+n se reali4a sie!(re de 0orma indi,idual. En el caso de anlisis por +rupo" se
u ili2ar la in0ormacin de las .o'as de in e+racin de cada ni8o &por rea) lo cual permi ir de erminar el desempe8o +rupal.

L()$r *e Ap#ic$ci Es i!("rtante !enci"nar ue el lu&ar de a(licaci+n (uede (r"ducir di*erencias en la e,ecuci+n del ni6"$ P"r tal ra4+n es necesari" utili4ar lu&ar libre de distracci"nes) sin ruid" ' c"n la ilu!inaci+n adecuada$ Se rec"!ienda utili4ar una !esa ' d"s sillas$ El e#aluad"r deber9 c"l"carse *rente al ni6"$ A*$p&$ci Antes de iniciar la a(licaci+n) el e#aluad"r deber9 ase&urarse de c"nsiderar un bre#e (eri"d" de ada(taci+n c"n el ni6"$ T"da situaci+n de (rueba (uede &enerar an&ustia) ("r l" tant" es i!("rtante (laticar c"n ni6" ' (r"curar establecer una relaci+n ("siti#a ' un clima agradable de interaccin .
Una vez que el nio comienza a trabajar no debern sealarse aciertos ni errores, nicamente podrn aclarrsele dudas respecto de las instrucciones.

Tie+p' Pr'+e*i' *e Ap#ic$ci El IDEA n" es una (rueba de ra(ide4) ("r

l o #ue el iempo consumido en l a reali2acin de las areas depender; de ca!da ni8o. En ;rminos +enerales" l a aplicacin puede durar en re *< y 90 minutos. Cs pre,erible aplicar las tres 'reas en una sola sesi*n. 2in embargoE si resulta necesario programar dos o m's sesionesE el e.aluador deber' asegurarse de $ue en cada una se apli$ue en su totalidad la subprueba o sub-pruebas correspondientes.

I s&r(cci' es

| Dos veces ms repetir el problema

1.- Al iniciar l a e+aluacin, el e+aluador anotara en l a cartula de los protocolos los datos generales ! # "ora, de i n i c i o para l a primera sub7(rueba$ La t"!a de est"s dat"s (uede *"r!ar (arte del (eri"d" de ada(taci+n$ :$7 Para l a a ( l i c a c i + n ) el cuadernill" deber9 abrirse de !anera ue l " s est5!ul"s ueden *rente al ni6" ' las instrucci"nes *rente al e#aluad"r$ A (artir de este !"!ent" el e#aluad"r utili4ara si!ult9nea!ente el cuadernil l " ' l"s (r"t"c"l"s de re&istr"$ Cuand" se indi ue) se u t i l i 4 a r 9n l a s h",as de traba,") las h",as de re&istr" c"!(le!entari" ' l"s !ateriales adici"nales$ @$7 El e#aluad"r u t i l i 4 a r 9 l"s (r"t"c"l"s (ara i r re&istrand" l a s res(uestas del ni6") c"n base en l a s indicaciones con enidas en el cuadernillo %=o en el mismo pro ocolo.

Durante la a(licaci+n) a2
El primero se re0iere a pueden clasi0icarse urna l!nea ,er ical +uin no responde se de'ar

se !ane,ar9n tres ti("s de dat"s:

las respues as #ue re#uieren de re+is ro inmedia o en el pro ocolo % #ue cundo se Correctas

en

incorrectas. En el cuadernillo

se especi0ica claramen e

re#uiere #ue el e,aluador re+is re inmedia amen e en el pro ocolo. :i la respues a es correc a se ano ar &=) en el espacio correspondien e) si es incorrec a se ano ar una l!nea .ori2on al o &/) en % blanco. 1a respues a si el $ue se ni8o

correcta

espera del ni8o aparece en el

c u a d e r n i l l o % e n e l p r o o c o lo .

b*

El segundo tipo de datos se refiere a l"s (r"duct"s permanentes. Estos consisten en: a) las muestras de tareas que el ni6" reali4a> ' b2 l"s re&istr"s ' an"taci"nes ue hace el e#aluad"r$ A m b o s
se anali2aran al erminar la aplicacin.

A l + u n o s e ' e m p l o s d e p r od u c o s p e r m a n e n e s

son
las

los

siguientes: de
problemas. El e,aluador los produc os calificara en ese momen o" sino #ue la el ni8o cons i u%en

(1) L$

copia de un

e- o

areas de operaciones % solucin

permi ir #ue el ni8o realice la anali2ar pos eriormen e. permanen es.

tarea, pero n o le Las t a r e a s r e a l i z a d a s p o r

(2) L's re)is&r's *e #ec&(r$ 'r$#.

productos permanentes.

El evaluador ira registrando las respuestas

errneas que se calificaran al terminar la aplicacin. Estos registros tambi!n constitu"en

(3) L$s

transcripciones ,ue reali3a e+aluador de las respuestas del nio. (al es el caso de las respuestas4 a preguntas de comprensin ,ue el e+aluador anota en l a s ,'-$s $*ici' $#es . c$#i/ic$ $# /i $# *e #$ $p# ic$ci .
1 a s a n o a c i o n e s # u e . a c e el e , a l u a d o r r e s p e c o d e l a s problemas. En es as areas" resul ado. 3or areas de operaciones

012

solucin de se le

puede

existir duda

de

cmo es #ue lle+ el ni8o a de erminado area" siempre

al mo i,o" es necesario #ue al momen o de reali2ar la

pre+un e al ni8o cmo es #ue ob u,o el resul ado % ano ar su respues a en las .o'as adicional es. E s a s a n o a c i o n e s a m b i ; n s o n e ' e m p l o d e p ro d u c t o s p e r m a n e n t e s .

L"s (r"duct"s (er!anentes se cali*icar9n c"n a'uda de l"s c+di&"s ue se encuentran en la (arte *inal de cada (r"t"c"l" ' de las es(eci*icaci"nes ue se encuentran en la secci+n de 0alificacin. c1 El tercer tipo de informacin se refiere a las caractersticas de la e ecucin del nio, al momento de reali3ar la tarea particular. El e+aluador podr anotar estas caractersticas en las secciones del protocolo diseadas para tal efecto. 5or e,e!(l") en el 9rea de escritura) el (r"t"c"l" c"nte!(la caracter5sticas tales c"!"acercarse !arcada!ente al te%t") tachar c"n *recuencia) etc$ Cuand" la e,ecuci+n de un ni6" deter!inad" (resenta "tras caracter5sticas n" c"nte!(ladas) se utili4ar9 el es(aci" c"rres("ndiente a > 7 r o s > . Para an"tar "tras (articularidades ue el e#aluad"r c"nsidere rele#antes) l"s (r"t"c"l"s c"ntienen una secci+n de SOCSERVACIONEST$

Est"s ti("s de in*"r!aci+n c"!(le!entan l"s dat"s cuantitati#"s de la a(licaci+n) c"n in*"r!aci+n adici"nal de 5nd"le cualitati#a$ A$7 Al c"!en4ar la a(licaci+n de cada sub7(rueba) se an"tara la h"ra de inici" ' al *inali4ar) la h"ra de t3r!in"$ La t"!a de dates de tie!(" (uede resultar de utilidad) (articular!ente cuand" se reali4an an9lisis de &ru("$ F$7 Al *inali4ar la a(licaci+n t"tal se deber9 a&radecer al ni6" su c"lab"raci+n$

A* C$#i/ic$ci

La cali*icaci+n se reali4a cuand" se ha c"ncluid" c"n la a(licaci+n) a (artir de la cuanti*icaci+n de aciert"s ' de err"res$ Para tal e*ect" se re uiere/$7 Anali4ar l"s (r"duct"s (er!anentes :$7 Atender al #al"r de l"s reacti#"s @$7 Asi&nar (unt"s a las res(uestas A$7 C"!(letar l"s (r"t"c"l"s F$7 C"nsi&nar l"s dat"s en las h",as de inte&raci+n Debe rec"rdarse ue en l"s (r"t"c"l"s 'a se tendr9n l"s dat"s de las res(uestas ue re uirier"n de re&istr" in!ediat" ' ue se habr9n an"tad" c"!" c"rrectas) inc"rrectas u "!isi"nes .ausencia de res(uestas2 de acuerd" c"n l" indicad" en el cuadernill" " el (r"t"c"l"$

1 $ 7 A67LI%I% DE PRODUCTOS PERMANENTES

El siguiente paso en la calificacin consiste en el anlisis de los produc tos permanentes, para lo cual se requiere de la definicin general #e los tipos de respuesta " los errores posibles$

TIPOS DE RESPUESTA Resp(es&$ c'rrec&$3 Se califica una respuesta como correcta cuando:
a*

orresponde a la respuesta indicada en el protocolo! o en el cuadernillo como por e"emplo en las tareas de #E $%$ &'&E%($ )*E (+#A). Este primer criterio se refiere a las respuestas que fueron registradas durante la aplicaci,n. umple con los criterios indicados en l"s c+di&"s c"rres("ndientes as5 c"!" ("r e,e!(l") al res("nder a (re&untas de c"!(rensi+n) tant" en ESCRITURA) c"!" en LECTURA$

b*

c* Se encuentra l i b r e de los errores ,ue se mencionan ms adelante.

Los d"s 8lti!"s criteri"s se a(lican a Resp(es&$ i c'rrec&$3 2e cali,ica l a

anteriores.

los productos permanentes.

respuesta como incorrecta cuando no cubre los re$uisitos

especi,icados en los

puntos

Err'res: *os errores constitu-en un ele!ent" *unda!ental en el an9lisis de (r"duct"s (er!anentes$ La (resencia de err"res in*lu'e en la asi&naci+n de (unt"s a las res(uestas$ Ade!9s c"nstitu'en ele!ent"s (ara la inter(retaci+n de resultad"s ("r l" ue se cuanti*icaran ' c"nsi&nar9n en l"s c+di&"s ue se encuentran en l a (arte *inal de l"s (r"t"c"l"s de re&istr") de acuerd" c"n su clasi*icaci+n$ L"s err"res se clasi*ican en (ri!er t3r!in" enA2 Err"res en escritura '
4) Crrores en matem'ticas. lectura oral.

A2 Errores en escritura . #ec&(r$ 'r$#3 %os errores en escritura, " lectura oral se categorizan
&' Errores de regla (ortogrficos' )' Errores espec*ficos (disgrficos o disl!+icos'.

a su vez en$

1 2 Err'res *e re)#$3 *os errores de regla se refieran a un deficiente mane"o de convencionalismos de car9cter &ra!atical u "rt"&r9*ic"$ Las re&las i!(licadas en la acentuaci+n) el !ane," de !a'8sculas) el us" de si&n"s "rt"&r9*ic"s) etc$) s"n e,e!(l"s de este ti(" de c"n#enci"nalis!"s$ A c"ntinuaci+n se indican l"s ti("s de err"res de re&la ue c"nsidera el IDEAa) Sustituci+n Ort"&r9*ica .SO2- Ca!bia letras ("r "tras de s"nid" se!e,ante sin

res(etar re&las "rt"&r9*icas$ Se a(lica 8nica!ente a la escritura$ P"r e,e!(l" escribe SbS ("r S#S> S&S ("r S ,S> S sS ("r ScS) etc$
b) O!isi+n Ort"&r9*ica .OO2- Este ti(" de err"r "curre *unda!ental!ente en el !ane,"

de la h inicial cuando por e emplo, escribe 8otel 8 en lugar de 8"otel8. %e aplica 2nicamente a la escritura.
c) *misin
dictado o redactar.

de

Acentos

.OA2K

6mite

los

acentos

al

leerE

copiarE

tomar

d) 6misi*n de 2ignos de 0untuaci*n (620)K 6mite comasE puntosE signos de interrogaci*n o signos de admiraci*n al leerE copiarE tomar dictado o re dactar.

e) 2ustituci*n de Ja:sculas por minsculas

" viceversa (SMm): ,curre nicamente en l a escri ura" cuando el ni8o no respeta las

reglas correspondientes al uso de ma" sculas en nombres propios, al i n i c i o de un enunciado" o despu;s de pun o cuando el ni(o u i l i 2 a ma%$sculas en lu+ar de min$sculas en palabras #ue no l a s re#uieren o en medio de escribe Mespeci7lM en lugar de MespecialM.

o punto : aparte. 7simismoE l a palabraE por e emplo cuando

22 Err'res espec4/ic's3 Este ti(" de err"res se as"cia a los problemas de a(rendi4a,e .("r e,e!(l" la disle%ia " la dis&ra*5a2 El IDEA c"nte!(la l"s siguientes errores espec.ficos: Distorsi,n )D): Altera la letra o palabra! de manera que no se entiende l" ue escribe " lee$
a)

Adici+n .A2- A&re&a letras) silabas " (alabras$ /or e"emplo: escribe o lee Scadaballo8 en lu&ar de Scaball"S " UEl ni6" !u' &randeT en lu&ar de 0El ni1o grande0.
b)

(ransposici,n . T 2 - Traslada) " ca!bia de lugar l a s l e t r a s d e u n a s 5 l a b a " ( a l a b r a ) " las (alabras dentr" de un enunciad"$ P"r e,e!(l") lee " escribe SleS en #e4 de SelS> Sa4urcaS en #e4 de Sa48carS> STin" a l"s #i" ni6"s$S en vez de -.ino
c)
vio a los nios.-

d)
e)

,misin (,'$ ,mite letras, silabas o palabras. Por ejerci: escribe o lee -chocoa e> en ,e2 de >c.ocola e> o "faol"

en

lugar de

"farol".

Sustituci+n .S2- Ca!bia letras) silabas " (alabras ("r "tras de s"nid" di*erente) &eneral!ente alterand" el si&ni*icad" al leer " escribir$ P"r e,e!(l" escribe " lee S#( $5 e %e6 *e 5&( $5 ' SEl ni6" &an+S en lu&ar de -El nio jug.,)
" Inversin (/'$ Invierte La posicin de las letras de igual orientacin simtrica, leyendo o escribiendo por ejemplo: "d" por "b"; "p" por "q", " por

"W".

Uni+n .U2- Une la 8lti!a letra " silaba de una (alabra a la si&uiente (alabra$ P"r e,e!(l"- escribe Sela&uaS en lu&ar de Sel a&uaS$ Este ti(" de err"r es !9s e#idente en la escritura$
g)

Se(araci+n " Desinte&raci+n de la 3alabra &D3): :epara las le ras o silabas den ro de las palabras. 3or e'emplo: escribe >M aria> en ,e2 de >Mar!a>. En la lec ura" es e ipo de error e#ui,ale a leer le ra por le ra o silaba por silaba.
-)

NOTA- La descri(ci+n de l"s err"res se a(lica ta!bi3n a n8!er"s '

ci,ras.

B2

Errores en ma em icas

Est"s err"res se cate&"ri4an en funcin de las operaciones bsicas, es decir, errores de suma, resta, multiplicacin ' di#isi+n$ L"s si&uientes e,e!(l"s (er!iten ilustrar l"s ti("s de err"res ' la i!("rtancia de (re&untar al ni6" c+!" lle&+ al resultad") (ues de "tra *"r!a) ser5a d i * 5 c i l se8alar cul es el error come ido.
() Errores de suma &a) No conser,a el lu+ar de la columna EJEM317:

"omo puede obser.aseE la respuesta es producto de -aber ubicado de manera incorrecta la posici*n de los dgitos en la columna correspondiente.

.b2 Ol#ida Ulle#arT E?EMPLO-

Se&8n se "bser#a) la res(uesta inc"rrecta se debe ue el ni6" "l#id+ su!ar el n8!er" de unidades Slle#adasS en la c"lu!na de las decenas$

0c2 Ol#ida su!ar n8!er"s en la columna

CBCJ086K
En este caso, la respuesta incorrecta se
debe al %ec%o de no %aber sumado los n:meros marcados en el ejemplo.

.d2 $uma en forma E4E=P@/;

independiente una o m s columnas

Aomo puede notarse, la respuesta incorrecta es producto de %aber sumado por separado la columna de las unidades.

)* Errores de resta .a2 Su!a en lu&ar de restar E?EMPLO-

En el ejemplo, es error se debe al %ec%o de %aber confundido el signo de la operacin o a desconocer el procedimiento de la resta.

!b* Auenta a partir del minuendo para llegar al resultado E4E=P@/;

A u5 se "bser#a ue la res(uesta inc"rrecta "curre debid" a ue la resta se reali4" a (artir de la ci*ra su(eri"r .!inuend"2) ' n" a (artir de la ci*ra in*eri"r .sustraend"2$

.b2Err"res debid"s a (r"ble!as de !ulti(licaci+n Este ti(" de err"r i!(lica ue al reali4ar la " ( e r a c i + n ) e l ni6" !ane,a c"rrecta!ente el (r"cedi!ient" d e l a d i # i s i + n ) (er") en "(eraci"nes c"n d"s d5&it"s " ! 9 s ) s e r e a l i 4 a i n c"rrecta!ente la (arte del ( r " c e d i ! i e n t " u e i n # " l u c r a l a !ulti(licaci+n$ En c"nsecuencia) la res(uesta inc"rrecta d e be anali4arse re!iti3nd"se a l"s e r r " r e s d e ! u l t i ( l i c a c i + n 'a !enci"nad"s c"n anteri"ridad$ .c2 Err"res debid"s a d e s c " n " c i ! i e n t " d e l # a l " r d e l c e r " e n e l
dividendo EJEMPLO:

E l err"r s e debe a desc"n"cer e l #al"r d e l cer" cuand" n" ha' un residu" ue l " (receda) ("r tal !"ti#" e l !aestr" l" (er!ite$

.d2 Err"res debid"s a desc"n"ci!ient"s del ( r " c e d i ! i e n t " d e la d i v i s i n E?EMPLO-

En est"s e,e!(l"s se reali4a una "(eraci+n distinta .!ulti(licaci+n2 " se di#ide en *"r!a e ui#"cada$

@2 Err"res de !ulti(licaci+n .a2 Err"res debid"s a (r"ble!as de suma E4E=P@/; A u5)

el nio maneja correctamente las ta las de multiplicar. !in em argo, en operaciones de 2 d"gitos por 2 d"gitos, la parte del procedimiento relati#a a la suma se reali$a incorrectamente. La respuesta entonces, de e anali$arse a la lu$ de l o errores de suma. %n e s t e c a s o e l e r r o r 1&a.

.b2 Err"res debid"s a desc"n"ci!ient" del (r"cedi!ient" de !ulti(licaci+n$ E?EMPLO-

En este cas" las res(uestas inc"rrectas se deben a haber su!ad" en un cas" ' restad" en el "tr"$ Es decir) a haber c"n*undid" el si&n" de la "(eraci+n " a desc"n"cer el (r"cedi!ient" de la !ulti(licaci+n$

.c2 Err"res debid"s a un de*iciente !ane," de las tablas de !ulti(licar$ A u5) el ni6" c"n"ce e l (r"cedi!ient" (ara !ulti(licar) (er" n" d"!ina l a s & $ 7 # $ s 8 ("r l" ue su res(uesta resulta incorrecta. >* Errores de divisin !a* Errores debidos a problemas de resta E4E=P@/;
7$u el ni(o mane a el procedimiento de la di.isi*nE pero en operaciones con residuoE la parte del procedimiento correspondiente a la resta se reali>a incorrectamente. Cl error en el e emplo consiste en -aber sumado en lugar de restarE por lo $ue la respuesta debe reali>arse remiti&ndose a los de resta.

.b2 Este

Errores

debidos

p r o b l e ma s

de

multiplicacin t i p o d e e r r o r i m p l i c a q u e a l r e a l i za r l a o p e r a c i n , e l n i o ma n e ! a c o r r e c t a m e n t e e l p r o c e d i m i e n t o d e l a d i v i s i n , p e r o e n o p e r a c i o ne s c o n d o s d " #i t o s o m s , s e r e a l i z a i n c o r r e c t a m e n t e l a p a r t e d e l p r o c e d i mi e n t o q u e i n v o l u c r a l a multiplicaci*n. E n c o n s e c ue n c i a , l a r e s p u e s t a i n c o r r e c a d e b e d e a n a l i za r s e remiti$ndose a los errores de mul iplicacin ya mencionados con an erioridad.

.c2 Err"res debid"s a desc"n"ci!ient" d e l v a l o r d e l

d i vi d e n d o E J E MP L O :

cero en el

El error se debe a desconocer valor del cero cuando no !a" residuo #ue lo preceda, por mo ivo el ni$o lo omi e.

el un al

.d2 Err"res debid"s a desc"n"ci!ient" d e l v a l o r d e l

d i vi d e n d o E J E MP L O :

cero

en el

E n e s t o s e ! e mp l o s se r e a l i z a u n a o p e r a c i n d i s t i n t a % mu l t i p l i c a c i n & o s e d i vi d e e n 'o r ma e q u i vo c a d a (

.e2 Err"res en di#isi"nes ine%actas E?EMPLO-

El err"r en este e,e!(l" se debe a ue n" se c"nsidera el residu" de la (ri!era di#isi+n ' se di#ide c"!" si cada n8!er" de la ci*ra *uera inde(endiente$

F 2 Err"res en la s"luci+n de (r"ble!as

!a*

Err"res en el (lantea!ient"

Este ti(" de err"r se re*iere al hech" de selecci"nar una "(eraci+n distinta a la ue re uiere el (r"ble!a (resentad"$ En el D<C7. se le da al ni(o la oportunidad de leer el problemaE o de $ue &ste le sea
ledoE con ob eto de distinguir entre un error de planteamiento : el -ec-o de $ue el ni(o no resuel.a el problema por no entender lo $ue lee.

.b2 0lanteamiento correcto con resultado incorrecto

Cn &ste casoE el ni(o selecciona correctamente la operaci*nE pero comete erroresE en la misma (sumaE restaE multiplicaci*nE o di.isi*n). Cn consecuenciaE las respuestas incorrectas deber'n anali>arse remiti&ndose a los errores de la operaci*n correspondiente.

Es i!("rtante !enci"nar ue l"s err"res ue c"nsidera el IDEA) n" a&"tan t"d"s l"s ("sibles

err"res ue l"s ni6"s (ueden c"!eter$ L"s err"res ue se c"nte!(lan) se re*ieren a l"s ue se (resentar"n c"n !a'"r *recuencia al anali4ar el dese!(e6" de la !uestra de @ G G ni6"s c"n las ue se (r"b+ el in#entari"$ En "casi"nes) el ni6" !ani*iesta "tr" ti(" de err"res n" incluid"s$ En est"s cas"s) el e#aluad"r deber9 ser sensible a las di*erencias indi#iduales ' re&istrar ("r se(arad" c"!" OCSERVACIONES ADICIONALES "tr"s err"res ue c"!eta el ni6") c"n "b,et" de c"!(le!entar l"s dat"s (ara su ("steri"r inter(retaci+n$ Se re uiere) sin e!bar&") de res(etar la clasi*icaci+n en err"res de re&la ' err"res es(ec5*ic"s (ara el cas" de lectura ' escritura$

L"s err"res es(ec5*ic"s re(resentan l"s indicad"res t5(ic"s de ("sibles (r"ble!as de a(rendi4a,e) ("r l" ue) al deter!inar las acci"nes deri#adas de l"s dat"s del IDEA) a 3ste ti(" de err"res c"rres("nder9n rec"!endaci"nes tera(3uticas distintas de las ue se re*ieren a l"s err"res de r e g l a E (.&ase secci*n de Dnterpretaci*n). La e#istencia de errores espec,icos disminuir' e l punta e $ue se otorga
dictadoE como en l a lectura oral.
a

l a respuesta del ni(oE tanto en la copia :

P"r l" tant") la c"(ia) dictad" ' lectura "ral .de n8!er"s) (alabras) e n u n c i a d " s ' t e % t " s 2 d e b e r 9 " c u r r i r s i n u n s " l " e r r " r es(ec5*ic" (ara "t"r&ar (unt"s a la res(uesta del ni6"$ P " r s u ( a r t e ) l a ( r e s e n c i a d e e r r " r e s d e r e & l a s e c " n s i & n a r a en la secci+n d e c + d i & " s ) ( e r " n " d i s ! i n u i r 9 l a c a l i * i c a c i + n d e la res(uesta (ara el cas" d d i c t a d " ) r e d a c c i + n ' l e c t u r a " r a l$ P " r e , e ! ( l " ) s i al t"!ar d i c t a d " d e ( a l a b r a s ) e l n i 6 " e s c r i b e S * u e S . s i n a c e n t " 2 ) s e le " t " r & a r a n (unt"s ( " r la r e s ( u e s t a ) ( e r " s e a n " t a r 9 e n l a s e c c i + n d e c + d i & " s u e "!iti+ el a c e n t o .
C # i s t e s o l a m e n t e una e)cepcin e n l a c u a l los errores de re#la s i disminui r ' n los puntos $ u e se otor#uen . C s t e es el caso de * /P D + E e n donde la res p u e s t a d e l n i ( o d e b e ser id$ntica a la muestra %incluyendo a c e n t o s E s i g n o s d e p u n t u a c i * n E e t c . ) La r a > * n p a r a e l l o escriba e n que e n esta tarea, el n i ( o d e b e m a n i , e s t a r c o m p e t e n c i a p a r a reproducir material te)tual en una c o r r e s p o n d e n c i a de u n o a uno, ya $ u e cuenta con e l a p o : o permanente d e l e s t i m u l o p a r a c o t e a r s u p r o p i a r e s p u e s t a . En la seccin de interpretacin n o s r e , e r i r e m o s ms a m p l i a m e n t e a las consideraciones respectivas(

En la redacci+n) ni l"s err"res es(ec5*ic"s ni l"s de re&la d i s ! i n u i r 9 n e l ( u n t a , e " t " r & a d " $ L a ( r e s e n c i a d e e s t " s err"res se c " n s i & n a r 9 en la s e c c i + n d e c + d i & " s ) ( e r " n " d i s ! i n u i r 9 la cali*icaci+n (

2.- VALOR DE LOS REACTIVOS L " s r e a c t i # " s d e c a d a i n s t r u ! e n t " . ' sub7(rueba2 t ie n e n #al"res d i * e r e n t e s $ E s t " s e d e b e a l c a r 9 c t e r d e l a e s t r u c t u r a del i n # e n t a r i " ) en t 3 r ! i n " s d e l n 8 ! e r " d e c " ! ( " n e n t e s r e s u l t a n t e s d e l an9lisis de t a r e a ' J " !uestre" de est 5 ! u l " s ) . # 3 a s e * u n d a ! e n t " ( a r a l a d e * i n i c i + n d e est"s t 3 r ! i n " s 2 $ En c " n s e c u e n c i a ) e l n i 6 " r e c i b i r 9 u n ( u n t a , e d i * e r e n t e ( a r a cada reacti#"$ El #al"r es(eci*ic" de cada reacti#") se 5ndica en el (r"t"c"l" en el (ar 3 n t e s i s ) u e s e e n c u e n t r a a l a d e r e c h a d e c a d a u n " d e e l l " s $ E s t e #al"r es(eci*ic" e ui#ale al (unta,e !9%i!" ue (uede "t"r&arse en cada reacti#"$

En este sentid") si el reacti#" tiene un #al"r de A (unt"s c"n cuatr" est5!ul"s) ent"nces cada esti!ul" e ui#ale a un (unt"$ P"r e,e!(l") (ara el cas" del reacti#" I $ : de Escritura en (ri!er &rade . C " ( i a ' C " ! ( r e n s i + n 2 ) e l # a l " r d e l r e a c t i # " es d e /: .V3ase A N E L O I I 2 $ E s t e # a l " r s e s u b 7 d i # i d e e n B ( u n t " s ( a r a c " ( i a ' B ( u n t " s (ara c"!(rensi+n en l a !"dalidad de relaci+n entre esti!ul" te%tual ' c"rrelat" (ict+ric"$ L " s e s t 5 ! u l " s ( a r a l a t a r e a d e c " ( i a s"n 2 , ( " r l " t a n t " ) c a d a e s t i ! u l " tiene un #al"r de un (unt") cu'a su!a e ui#ale a l"s seis (unt"s del #al"r del reacti#" en copia.
0or su parteE los estmulos para l a tarea de comprensi*n (relaci*n) son ! por l o $ue cada uno tiene tambi&n un .alor de un puntoE cu:a suma e$ui.ale a los ! puntos del .alor del reacti.o en comprensi*n.

La s u m a d e a m b o s ( c o p i a y c o m p r e n s i * n ) p r o p o r c i o n a e l t o t a l d e

&) p u n t o s p a r a e l r e a c t i . * 8.% . P"r lo tanto, al analiDar las respuestas del nio, deber n irse asignando los puntos por respuesta correcta de acuerdo con el n:mero de estmulos por reactivo, atendiendo al valor de cada uno los reactivos. As mismo, ser necesario tomar en consideracin los criterios adicionales que se indican en el siguiente esquema.

ASIGNACION DE PUNTOS ESCRITURA V A/P8A C'pi$ *e N9+er's . Ci/r$s3 A cada n8!er" ' c i * r a c " ( i a d " s ) se le " t " r & a r 9 un (unt") sie!(re ' cuand" n" (resente e r r " r e s e s ( e c 5 * i c " s e n n i n & u n " d e sus componentes.

Co p i a d e ' a l a r a s y % nunciados:
corresponder un punto, especficos ni de regla.
le

A cada palabra y enunciado siempre y cuando no presente ni

C'pi$ *e Te:&'s3 S(7-pr(e7$ *e se)( *' )r$*'3 A cada de B .W7/2X (alabras c"(iadas del te%t" le c"rres("nder9 un (unt" sie!(re ' cuand" n" p r e s e n t e
errores espec"'icos o de re#la %palabras& que lo componen( en nin#uno de los elementos

C'pi$ *e Te:&'s3 S(7-pr(e7$ *e &ercer )r$*'3 A cada c"n,unt" de /G .W7/2X (alabras c"(iadas del te%t" le c"rres("nder9 un (unt" sie!(re ' cuand" n"
presente errores espec"'icos o de elementos %palabras& que lo componen( re#la en nin#uno de los

Cabe aclarar ue la cali*icaci+n de l"s te%t"s c"(iad"s se reali4a c"n base en una estrate&ia de a&ru(aci+n de ele!ent"s .(alabras2 ue res(eta l"s criteri"s de di*icultad creciente del in#entari" ' ue a c"ntinuaci+n se describe$ La c"(ia de te%t"s re(resenta un ni#el de di*icultad !a'"r al de la c"(ia de enunciad"s$ Sin e!bar&") tant" te%t"s c"!" enunciad"s se c"!("nen de un n8!er" es(ec5*ic" de ele!ent"s .(alabras2$ Para el cas" de la sub7(rueba de se&und" &rad") el n8!er" !9%i!" de ele!ent"s ue c"ntienen l"s enunciad"s es de B ) !ientras ue (ara la sub7(rueba de tercer &rad" el n8!er" es de &7.
Al calificar los enunciados, se otorga un punto por cada enunciado copiado correctamente. Al calificar te#tos, se otorga un punto a cada conjunto de elementos dentro del te#to, los cuales guardan relacin directa con los enunciados antecedentes en el grado de dificultad. Es decir, se mantiene como criterio de base el n:mero m #imo de elementos contenidos en los enunciados correspondientes. Esto da como resultado conjuntos de + !H , &* y &7 !H , &* elementos a cada uno de los cuales se les otorga un punto siempre y cuando se ajusten a l criterio indicado.

L a e s ( e c i * i c a c i + n . W 7/2 se r e * i e r e a u e l " s e l e ! e n t " s d e l " s t e % t " s n " s ie!(re * " r ! a n b l " u e s ( e r * e c t " s . d e B " /G2$ P " r l " t a n t " ) u n c r i t e r i " adici"nal d e l a e s t r a t e & i a d e a & r u ( a c i + n c " n s i s t e e n u e l " s c " n , u n t " s n " e%cedan ( " r ! 9 s d e u n e l e ! e n t " a l ! 9 % i ! " c " n s i d e r a d " n i s e r e d u 4 c a n ( " r ! 9 s de u n e l e ! e n t " $ E n " t r a s ( a l a b r a s c u a n d " s e i n d i c a B .W7/2) est" si&ni*ica ue l"s c"n,unt"s n" s"n de !en"s de F ni de ! 9 s d e 1 e l e ! e n t " s $ A s i ! i s ! " ) cuand") s e i n d i c a / G . W 7 / 2 ) e s t " uiere decir u e l " s c " n , u n t " s n " s " n d e !en"s d e 0 n i d e ! 9 s d e // ele!ent"s$ En c"nsecuencia) el (unta,e ue se indica en l"s (r"t"c"l"s (ara l"s reacti#"s c " r r e s ( " n d i e n t e s ) s e re*iere al n 8 ! e r " de c " n , u n t " s c " n t e n i d " s e n el t e % t " r e s ( e c t i # " $ L a a s i & n a c i + n d e ( u n t " s s e h a r 9 s " b r e la b a s e d e l " s c"n,unt"s ( r e d e t e r ! i n a d " s d e ( a l a b r a s " e l e ! e n t " s $ Para *acilitar al e#aluad"r la cali*icaci+n de las tareas ue i!(lican ! a n e , " d e t e % t " s e n C " ( i a ' D i c t a d " e n e l ANELO s e e n c u e n t r a n l " s te%t"s c"rres("ndientes a&ru(ad"s ("r ele!ent"s$ Para el cas" de lectura) la a&ru(aci+n se encuentra en las h",as de re&istr"
complementario. E$A"8IC"A , 98AIA9/

Dic&$*' de ()meros, *ifras, 'ala ras y %nunciados: A cada

n:mero, cifra, palabra y enunciado, se le otorgar un punto, siempre y cuando no presente errores especficos en ninguno de sus componentes.

Dic&$*'

de +e,tos: !u &prue a de segundo grado: A cada conjunto de + !H,&* palabras escritas le corresponder un p u n t o s i e m p r e y c u a n d o no p r e s e n t e e r r o r e s e s p e c f i c o s e n ninguno de los elementos que lo componen.

Dic&$*' *e Te:&'s3 S(7-pr(e7$ *e &ercer )r$*'3 A cada c"n,unt" de /G .W7/2 (alabras escritas le c"rres("nder9 un (unt" sie!(re ' cuand" n" (resente err"res es(ec5*ic"s en nin&un" de l"s ele!ent"s ue l" c"!("nen$ ESCRITURA V REDACCION

Re*$cci : @a redaccin que realice el nio ser

de acuerdo con correspondiente. los cdigos al final del

calificada protocolo

ESCRITURA V COMPRENSION C'+pre si

por -sociaci.n: entre palabras, enunciados correspondiente se l e otorgar

A cada asociacin correcta y te#tos con el dibujo un punto.

LECTURA EN SILENCIO Rec' 'ci+ie &': 0 cada n LECTURA ORAL Lec&(r$ 'r$# *e P$#$7r$s . E ( ci$*'s3 A cada palabra - enunciado le.dos le corresponder un punto! siempre - cuando la respuesta no presente errores especficos.

mero, cifra, palabra " enunciado sealado correctamente por el nio se le otorgar un punto.

( e $ t o s : !ub"pruebas

de primero y segundo grado.

punto, siempre y cuando n o componen(

+ c a d a c o n ! u n t o d e , % - . / & palabras le*das le corresponder un p r e sente errores especi,icas en n i n # u n a d e l a s p a l a b r a s q u e l o

Te:&'s: :ub/prueba de

ercer +rado. 0 cada conjunto de &1 (2 3 &' palabras le*das le corresponder un punto, siempre " cuando no presen e errores espec!0icos en nin+una de las palabras #ue lo componen.

LECTURA V COMPRENSION

C'+pre si p'r As'ci$ci

otorgar un punto.

: 0 cada asociacin correcta entre palabras, enunciadas " te+tos con el dibujo correspondiente se le

C'+pre si p'r Resp(es&$s $ Pre)( &$s : %a asignacin de puntos para !sta tarea se realizar con base en los
cdigos al final del protocolo correspondiente.

MATEMATICAS N(+er$ci 8 ;r$cci' es . Sis&e+$ Deci+$#: 4ara estas categor*as, en todas las sub3pruebas, se otorgar un punto
por respuesta siempre " cuando !sta sea id!ntica a la que, se indica en los protocolos.

Oper$ci' es . S'#(ci *e Pr'7#e+$s: 0ara &stas categorasE en todas las sub-pruebasE se otorgar' un punto por respuestaE
siempre : cuando &sta sea id&ntica a l a #ue se indica en los pro ocolos % no presen e los errores indicados en los cdi+os.

En resu!en) la asi&naci+n de (unt"s re uerir9 de t"!ar en c"nsideraci+n

Las de*inici"nes de res(uesta c"rrecta e inc"rrecta Las de*inici"nes de err"res El #aler de l"s reacti#"s El es ue!a de asi&naci+n de (u n t o s La a&ru(aci+n de ele!entes (ara te#tos
8os c*digos correspondientes

1.- COMPLETAMIENTO DE LOS PROTOCOLOS DE RESPUESTA Al ter!inar la cali*icaci+n de l"s (r"duct"s (er!anentes) se (r"cede a #aciar t"da la in*"r!aci+n en l"s (r"t"c"l"s de res(uesta (ara cada sub7(rueba$ A la derecha de cada reacti#") entre (ar3ntesis) se encuentra el (unta,e !9%i!" ue el ni6" (uede "btener$ As5 !is!" al *inal de cadaE categora se indica el 234-56578 correspondiente : al ,inal de casa subprueba ('rea)E el 56578 74268356.

0ara obtener los 234-50578C2 por categora el 56578 74268356E se anotar'n en los par&ntesis en blanco a la derec-a de los reacti.osE los puntos $ue obtu.o el ni(oE as como el porcenta e $ue le corresponde -a dic-o punta e. Cste porcenta e se obtiene di.idiendoE los puntos $ue obtu.o el ni(o entre el punta e m'#imo. 3na .e> llenadas las columnas de par&ntesis se proceder' a sumas el punta e obtenido para cada reacti.o con lo cual se obtendr' el 23456578. 0ara obtener el 56578 74268356 nicamente se re$uerir' de sumar los 23456578C2.

9* I &e)r$ci *e D$&'s

Una #e4 ue se ha c"nsi&nad" la in*"r!aci+n necesaria en l"s (r"t"c"l"s de re&istr") se (r"ceder9 a u ili2ar las .o'as de in e+racin de da os en las cuales se concen ra oda" la in0ormacin de la e,aluacin. En la ("rtada se an"tar9n dat"s &enerales
adicional pertinente al caso. 'l e$aluador proceder( a $aciar la informacin contenida en los protocolo en las secciones superiores de cada )oja de integracin por (rea. 'stas se presentan en el mismo orden de la aplicacin %escritura, matem(ticas y lectura&. 'n cada una de estas )ojas, el e$aluador trasladar( : N R") para cada reacti.oE categora : 'rea. del ni#o, el tipo de e$aluacin %inicial, intermedia o final& y la informacin

los

datos de los protocolos a los cuadros superiores llenando las columnas correspondientes (R

C"n est"s dat"s se (r"ceder9 a reali4ar el (er*ilad" de resultad"s en la (arte inter!edia de cada h",a de inte&raci+n$ En esta secci+n) l"s (er*iles se elab"ran c"n base en l"s ("rcenta,es c"rres("ndientes$ En la (arte in*eri"r se c"nsi&nar9n) en l"s cuadr"s res(ecti#"s) l"s dat"s de *recuencia de l"s err"res ue *uer"n cuanti*icad"s (re#ia!ente en l"s c+di&"s de l"s (r"t"c"l"s$ C"n l"s dat"s deri#ad"s de las h",as de inte&raci+n se ("dr9 *inal!ente c"ncentrar t"da la in*"r!aci+n en EL PERFIL ;ENERAL DE E?ECUCIN ue se encuentra en la (en8lti!a h",a del (a uete de h",as de inte&raci+n$ El PERFIL ;ENERAL DE E?ECUCIN se llenar9 cuand" se ten&an t"d"s l"s dat"s de la inte&raci+n) c"n "b,et" de tener una #isi+n de c"n,unt" de la e,ecuci+n del ni6" ." &ru(") en su cas"2) tant" de aciert"s c"!" de err"res respecto de las tres sub-pruebas por grado.
0ara el caso de an'lisis de grupoE debe recordarse $ue se re$uerir' utili>ar las -o as de integraci*n de cada ni(o. Cl procedimiento especi,ico el siguienteK

/$

<eber' contarse con un con unto adicional de -o as d e

integracin

en blanco para reali>ar el .aciado grupal.

). Es c"n#eniente se(arar la t"talidad de h",as de inte&raci+n ("r 9rea , de manera

,ue se pueden agrupar los datos en t#rminos de escritura, lectura ! matemticas. c"nstitu'en el &ru("2 (ara cada cate&"r5a ' reacti#"$

J. %e proceder a reali3ar la sumatoria de datos -del total d e n i 6 " s

ue

>. A (artir de la "btenci+n de la su!at"ria se di#idir9 el resultad" &l"bal entre el

n8!er" de ni6"s e#aluad"s$ Est" (er!itir9 "btener la e,ecuci+n (r"!edi" ("r reacti#") ("r cate&"r5a ' ("r 9rea$
en el punto 4.

6. El (er*i lado de aciertos se -ar' con base en los promedios porcentuales obtenidos

B$ 1$

2e reali>ara el mismo procedimiento para la obtenci*n de las secuencias de erroresE es decirE obtener la sumatoria : di.idir entre el numero de ni(os. Cl per,ilado global se reali>ar' con los datos promediados de cada rea.

Final!ente en la 8lti!a h",a se ("dr9n an"tar las rec"!endaci"nes deri#adas

interpretaci*n con base en las consideraciones $ue a continuaci*n se e#presan.

de la cali,icaci*n e

III$7 INTERPRETACIN = USO PRESCRIPTIVO La in*"r!aci+n c"ncentrada en las h",as inte&raci+n (er!itir9 ubicar el dese!(e6" del su,et" ." &ru("2 ' t"!ar las decisi"nes ( e r t i n e n t e s $ C " n "b,et" de c l a r i f i c a r el t i p o de decisiones ,ue pueden tomarse se c " n s i d e r a n d"s ti("s de (r"ble!9tica- (r"ble!as de ba," rendimiento en generar problemas de
aprendi>a e.

Pr'7#e+$s *e 7$-' re *i+ie &' El primer dato al $ue -abr' $ue poner atenci*n consiste en un resultado
en el cual se obtenga un desempe(o global menor al 37K :Oo un desempe(o especi,ico (en escritura lectura * matem'ticas) menor a ese mismo porcenta e.

Cuand" el dese!(e6" resulte c"n #ariaci"nes entre 9reas) ("r e,e!(l" en escritura BFY) en lectura 1FY ' en !ate!9ticas AGY) se dar9 (ri"ridad en inter#enci+n al 9rea !9s ba,a .!ate!9ticas2) (ara c"ntinuar el a("'" al ni6" en la si&uiente .escritura2 ' *inal!ente en la !9s alta .lectura2$ A (artir de la ubicaci+n del dese!(e6" &l"bal ' es(ec5*ic") ser9 necesari" re!itirse a l"s dat"s (articulares ("r sub7(rueba c"n "b,et" de an9lisis l"s (er*iles es(ec5*ic"s de aciertos - l"s cuadr"s de *recuencia de err"res$ Este an9lisis c"nduce a ubicar a l"s su,et"s en inter#enci"nes distintas de(endiend" de las !"dalidades de su dese!(e6" de*iciente$ Estas !"dalidades "*recer9n indicad"res del ti(" de (r"ble!a del su,et") ("r l" tant") de la *"r!a en ue ("dr9 ab"rdarse un trata!ient" (sic"(eda&+&ic" El IDEA c"nte!(la dentr" de su estructura una "r&ani4aci+n ue s"!ete su,et" a tareas cada #e4 !9s c"!(le,as en cada 9rea$ "uando los datos de los per,iles indican menor punta e en los
ni.eles m's comple osE pero no los m's simplesE establecemos el punto de corte a partir del cual debe en,ati>arse un programa correcti.oE pre.enti.o * promocional. 3na acci*n correcti.a se re,erir' surgimiento de problemas problemas

desarrollar procedimientos $ue resuel.an un problema :a e#istente. 3na acci*n pre.enti.a permitir' anticipar una instrucci*n oportuna. 3na acci*n promocional implicar' (o $ue

al

mediante

a pesar

de

$ue no se

obser.en

importantesE se desea promover en el ni(o

en el grupo)

un desempe(o aun me

or.

Para ell" ("dr9 utili4arse el !is!" c"ntenid" del IDEA en un (r"&ra!a instrucci"nal ue des&l"se 3ste c"ntenid") en acti#idades de a("'" ue (er!itan al ni6" d"!inar l"s ni#eles en l"s cuales n" !"str+ e*iciencia$ P"r e,e!(l") si en el 9rea de escritura)

el ni6" d"!ina l" c"rres("ndiente) c"(ia ' dictad") (er" se !uestra de*iciente en redacci+n) la acci+n c"rrecti#a en*ati4ar9 l"s e,ercici"s en redacci+n a(r"#echand" ue el ni6" 'a posee "abilidades preparatorias. %i por e emplo, el nio muestra un desempeo adecuado -ms del 9).1 en copia de n2meros, palabras ! enunciados, pero su punta e es ba o -menos 9).1 en copia de te$tos, podemos apro+ec"ar su "abilidad para l a copia en n2meros, palabras ! enunciados para irlos combinando en te$tos pe,ueos ,ue gradualmente formen te$tos ms comple os. 5ara ello, una +e3 ms debe enfati3arse ,ue, el contenido del I D E A s i e n t a l a s b a s e s ( a r a el d e s a r r " l l " d e (r"&ra!as c"n a("'" en su (r"(i" c"ntenid"$ Esta) (articularidad l" caracteri4a c"!" un !"del" dia&n+stic"7(rescri(ti#"$ Una e,ecuci+n ue #a dis!inu'end" a !edida ue (r"&resa la di*icultad de las tareas re(resenta d"s ("sibilidades- a) $ue el su eto no -a sido sometido aun a la ense(an>a de las -abilidades
implicadasE o b) $ue la instrucci*n en estas -abilidades -a sido limitada o de,iciente. Ia sea $ue se trate de una e ecuci*n indi.idualE o de una e ecuci*n de grupoE el tipo de inter.enci*n re$uerir' de un traba o de con unto con el maestro :Oo con los padres para reali>ar acti.idades $ue promue.an el dominio de las habilidades involucradas. Cste traba o de con unto podr' ser de naturale>a pre.enti.a * promocionalE cuando el ni(o se encuentre al inici* del ciclo escolar. 5ambi&n podr' ser de naturale>a correcti.a cuando encuentre a la mitad o ,inali>ando el ciclo escolar.

Pr'7#e+$s *e $pre *i6$-e E%iste "tra !"dalidad de e,ecuci+n ue indica una (r"ble!9tica distinta en el ni6"$ Esta se re*iere a l"s cas"s en l"s ue al interi"r del 9rea n" "bser#a una dis!inuci+n &radual en la e*iciencia del dese!(e6") a !edida ue se #an (resentand" tareas cada #e4 !9s c"!(le,as$ P"r l" c"ntrari") !ani*iestan irre&ularidades tales) ue en "casi"nes) l"s ni#eles de !en"r c"!(le,idad s"n l"s ue "btienen !en"r (unta,e$ Este ti(" de dese!(e6") "bli&a a (restar (articular atenci+n a las an"taci"nes hechas en l"s (r"t"c"l"s c"n res(ect" a las caracter5sticas d e e"ecuci,n! a las observaciones adicionales - fundamentalmente a los errores espec.ficos consignados en los c,digos - posteriormente en las 3o"as de integraci,n. El con"unto total de 4sta informaci,n es indicativo de que el ni1o puede ser un su"eto con problemas de aprendi5a"e. *a recomendaci,n ms adecuada al respecto! evidentemente se refiere a profundi5ar en la evaluaci,n del ni1o con el apo-o de otros instrumentos $ue .aloren inteligenciaE aspectos emocionalesE
percepci*n : lengua e. Fo obstanteE el D<C7 permitir' programar acciones deri.adas del an'lisis del desempe(o en componentes espec,icos. 0or e emploE en el 'rea de escrituraE cuando la e ecuci*n resulta m's ba a en copia $ue en dictadoE contamos :a con elementos $ue pueden indicar de,iciencias a ni.el del mane o de estmulos .isuales. 2i los errores se concentran en l a ca e+or!a de e r r o r e s espec*ficos, se abunda en elementos para trabajar procedimientos permanentes que fortalezcan o establezcan habilidades " destrezas motrices aplicadas a modalidades visuales de est*mulos. Es el psiclogo el especializado el que mejor podr intervenir e n !ste n i , e l .

Cabe hacer !enci+n de ue al c a l i f i c a r el rea de escritura se indico la categora de $/&A era l a 2nica en l a cual los errores de regla tal como las sustituciones ! omisiones ortogrficas, ! las omisiones de acentos !:o signos de puntuacin disminuan el punta e a otorgar. Esta e$cepcin fundamenta precisamente en el "ec"o de ,ue l a muestra de nios con l a , u e se prob el instrumento, permiti d i s t i n g u i r casos de nios con problemas de aprendi5a"e que presentaron t a n t " err"res e s ( e c 5 * i c " s ) c"!" err"res de re&la en &'P().

Sin e!bar&") en &eneral) cuand" l"s errores

se concentran en l a ca e+or!a de >re+la>" se re oma l a consideracin de #ue el su'e o" o b i e n aun no a sido some ido a l a ense8an2a correspondien e" o ;s a .a s i d o inadecuada.

El ti(" de inter#enci+n i!(licar9 la reali4aci+n de acti#idades ue (er!itan $ue el ni(o e ercite las reglas
respecti.as.

Debe hacerse hinca(i3 en ue la inter(retaci+n ' us" (rescri(ti#" del IDEA re uiere de anali4ar la e,ecuci+n &l"bal ' de irse re!itiend" sucesi#a!ente a l"s dat"s (las!ad"s en l"s (er*iles ("r sub7(rueba ' e#entual!ente l"s dat"s c"nsi&nad"s en l"s (r"t"c"l"s$ La in*"r!aci+n &eneral as5 c"!" la es(eci*ica) deber9 inte&rarse c"n "b,et" de l"&rar una !e,"r t"!a de decisi"nes en bene*ici" del indi#idu" " &ru("$ IV$7 COMENTARIOS FINALES C"!" (uede "bser#arse) el IDEA tiene us"s !8lti(les) (er" debe en*ati4arse ue se trata *unda!ental!ente de un instru!ente de escrutini"$ Est" si&ni*ica ue ("dr9 ser utili4ada (ara la detecci+n de (r"ble!as as"ciad"s c"n el d"!ini" de las habilidades acad3!icas b9sicas$ L"s (r"ble!as est9n as"ciad"s a la *alta de d"!ini" debida a de*iciencias instrucci"nales 'J" a (r"ble!as de a(rendi4a,e$ Cuand" el instru!enta se utilice a ni#el instituci"nal) l " s dat"s (er!itir9n de*inir c"n !a'"r (recisi+n las acci"nes ue (ueden r e a l i 4 a r s e d e n t r " del sal+n de clases c"n "b,et" de &aranti4ar el d"!ini" d e l a s habilidades acad3!icas$ Para est") el !is!" c"ntenid" del IDEA c"ntribuir9 a la d e * i n i c i + n de objetivos " secuencias.
#ebe recordarse que los reactivos inter.enci*n. tareas en las del instrumento se convierten

en

ob eti.os instruccionales cuando se trata :a de una

E n ese ni.el el D<C7 es particularmente til q u e l o s padres pidan apo:ar al ni(o.

para el maestro de grupoE tanto

en

sal*n de clase como en la organi>aci*n de

En "casi"nes) se detectan (r"ble!as c"!unes entre ni6"s ue un !is!" &ru("$ Est" (er!ite la *"r!aci+n de (e ue6"s &ru("s (ara traba,ar) 'a sea$ las reas )algunos en matemticas! otros en lectura)! o por componentes espec.ficos de las reas )por e"emplo! algunos en comprensi,n! otros en soluci,n de problemas). El &DEA permitir la agrupaci,n en t4rminos de deficiencias - 3abilidades c"!unes c"n "b,et" de subsanarlas de !anera e*iciente) a("'9nd"se ( a r a e l e n e l !is!" c"ntenid" del instru!ent"$ En 3ste cas") e l IDEA resulta utilidad para los profesionales en psicolog.a 6 reas afines u e " * r e 4 c a n curs"s de re&ulari4aci+n 'J" a("'"s e%traesc"lares di#ers"s$ Al&un"s indi#idu"s dentr" de l"s &ru("s ("dr9n ser ubicad"s c"!" ("sibles su,et"s c"n (r"ble!as de a(rendi4a,e$ En est"s cas"s habr9 u e res(etar l"s (as"s ue c"nducen a las decisi"nes (ertinentes d e inter#enci+n$ En "tras (alabras) a (artir d e la detecci+n) habr9 ue (r"ceder a reali4ar e#aluaci+n i n t e & r a l ) u e c " n * i r ! e " descarte la e%istencia d e (r"ble!as de a(rendi4a,e$ Est" requerir del apo-o de una bater.a apropiada a l cas"$ El descartar (r"ble!as de a(rendi4a,e ("dr5a (er!itir inc"r("rar a l n i 6 " d e l"s (e ue6"s &ru("s de traba," !enci"nad"s c"n anteri"ridad c"n 3n*asis a l a superacin de errores. L a c " n *ir!aci+n d e ( r " b l e ! a s de a ( r e n d i 4 a , e ) e n t3r!in"s &enerales) c " n d u c i r 9 a l t r a b a , " i n d i # i d u a l c " n el s u , e t " c"n el a("'" d e las di#ersas t3cn i c a s ( s i c " ( e d a & + & i c a s de ue ' a se d i s ( " n e $ A u n e n e s t " s cas"s) e l

c " n t e n i d " d e l IDEA ("dr9 s e r e ! ( l e a d a c"!" b a s e d e secuencias instrucci" n a l e s $ E n s i t u a c i " n e s d e 3 s t a n a t u r a l e 4 a ) el I D E A r e ( r e s e n t a una herra!ienta 8ti l (ara l"s ( s i c + l " & " s p a r t i c u l a r m e n t e .
2 e - a m e n c i o n a d o r e p e t i d a m e n t e $ue el c o n t e n i d o del D<C7 sienta las bases p a r a el d e s a r r o l l o d e p r o g r a m a s i n s t r u c c i o n a l e s correcti.osE promoci*nales o pre.enti.os. + l respectoE d e b e - a c e r s e n o t a r $ u e el instrumento muestre p a r a p r o p * s i t o s de e.aluaci*nE l o s c o m p o n e n t e s d e di.ersas -abilidades.

Sin embargoE
de la di,icultad creciente.

e s t m u l o s $ue se utilicen. 0 o r e e m p l o E p a r a un e l mane o de las d i . i s i o n e s E d e b e r ' d a r s e oportunidad al ni(o de reali>ar e ercicios con d i . e r s o s p r o b l e m a s d e di.isi*n. Pnicamente -abr' $ue recordar $ue la secuencia i nstruccio n a l deber' respetar el criterio
para un programa instruccionalE -abr' $ue multiplicar los me oramiento del desempe(o e n

Una !uestra del desarr"ll" de (r"&ra!as i nstrucci"nales deri#ad"s del c"ntenid" del IDEA se encuentra e n e l traba," d e Lu&" ./00/2 uien desarr"ll+ un (r"&ra!a c"rrecti#" en el 9rea de escritura c"n base en el c"ntenid" del i n # e n t a r i " $ E l IDEA en su c"n,unt" "*rece in*"r!aci+n s"bre las 9reas &en3ricas en las cuales el indi#idu" re uiere d"!ini" (ara el 3%it" en la escuela en la escuela a la d e l " s t r e s (ri!er"s &rad"s e s c " l a r e s $ Sin e!bar&") de(endiend" de l"s int e r e s e s ' "b,eti#"s ue (ersi&a e l (r"*esi"nal) (ueden a(licarse s e ( a r a d " l a s 9 r e a s . " sub7(ruebas2$ Est" n" dis!inu'e la utilidad de in*"r!aci+n (r"("rci"nada ("r el in#entari"$ Para *inali4ar) es i ! ( " r t a n t e subra'ar ue la utilidad real del instru!ent" estar9 dada en t3r!in"s de una actitud 3tica ' (r"*esi"nal en su mane"o! s e a ue l"s e!(leen (sic+l"&"s) !aestr"s) (eda&"&"s) tera(istas) etc$ ) el in#entari") debe estudiarse a (r"*undidad ' e,ercitarse re(etida!ente a d " ! i n a r l " ' ("derl" a(r"#echar al !9%i!"$ Debe resultar clar" ue el IDEA e s una alternati#a de e#aluaci+n (sic"educati#a de us"s !8lti(les) (er" ue n" es el 8nic" instru!ent" ue (uede utili4arse$ Una inter#enci+n tendiente a res"l#er (r"ble!as c"ncret"s " *unda!entarse en el a&"ta!ient" de t"das las ("sibles *uentes de in*"r!aci+n$ El IDEA re(resenta una de 3stas *uentes) l a cual tiene c"!" #enta,a el haber sid" desarr"llad") atendiend" a l a s carac er!s icas % necesidades de la poblacin
me-icana as! como a los con enidos ,i+en es del subsis ema de educacin primaria en nues ro pa!s.

SILVIA MACOT ELA FLORES PAT RICIA CERMUOEH LOHANO IRMA CAST AIEDA RAM<REH ?UNIO DE /00/

ANELO- Te%t"s de ESCRITURA a&ru(ad"s ("r c"n,unt"s de ele!ent"s Instrucci"nes- Al cali*icar "t"r&ue un (unt" ("r cada ren&l+n .c"n,unt" de ele!ent"s2) de acuerd" c"n las es(eci*icaci"nes del !anual$

COPIA Te%t" de la sub7(rueba de se&und" &rad" .React$ I$@2 A&ru(aci+n- B W 7 / B PUNTOS Z"' es cu!(lea6"s de H"ila[ Su !a!9 le (re(ar+ una *iesta$ Sus a!i&"s se c""(erar"n (ara re&alarle un ,u&uete$ T"d"s uieren (e&arle a la (i6ata en *"r!a de burrit" (ara des(u3s c"!er bu6uel"s c"n !iel$ Te%t" de la sub7(rueba de tercer &rad" .React$ I$:2 A&ru(aci+n- /G W 7 / B PUNTOS L"s ni6"s estaban en el (ar ue$ NP"r u3 n" ,u&a!"s a las esc"ndidillasQ dice L+chitl7$ Si) '" se de un lu&ar en el ue n" !e enc"ntrar9n 7a6ade Feli(e7 ' c"rre hasta (erderse de #ista$ E!(e4ar"n a buscarl") (er" n" l" enc"ntrar"n M9s tarde Mari" l" enc"ntr+ arriba de un 9rb"l de a&uacate ue est9 ,unt" al \i"sc") real!ente era un buen esc"ndite$ DICTADO Te%t" de la sub7(rueba de se&und" &rad" .React$ II$@2 A&ru(aci+n- B W 7 / 1 PUNTOS Ri4"s de "r" se (erdi+ en el b"s ue) hall+ una casa d"nde #i#en tres "s"s) un" &rande) un" !edian" ') un" (e ue6"$ Estaba e%(l"rand" la casa ' #i" ("r la #entana ue l"s "s"s re&resaban) c"rri+ hacia el b"s ue ' enc"ntr+ a su !a!9$ Te%t" de la sub7(rueba de tercer &rad" .React$ II$@2 A&ru(aci+n- /G W 7 / // PUNTOS La ci&arra (as+ t"d" el #eran" cantand"$ Cuand" lle&+ el *r5" in#iern" n" ten5a nada ue c"!er$ Se hab5a "l#idad" de al!acenar ali!ent"s ' n" ten5a ni un (eda4" de l"!bri4$ Pr"nt" tu#" ha!bre) ' *ue c"n su #ecina la h"r!i&a (ara (edirle c"!ida$7T"d" l" ue necesit" s"n unas cuantas se!illas 7di," la ci&arra7) si n" !e las das) !"rir3 de ha!bre$ Per" la h"r!i&a hab5a traba,ad" !uch" ' n" uer5a darle nada$

Ent"nces le (re&unt+- NOu3 estabas haciend" !ientras n"s"tras ,unt9ba!"s c"!idaQ 7 N="Q 7 re(lic+ la ci&arra7$ =" cantaba t"d" el d5a$ 7Cuen"7di," la h"r!i&a7) si ent"nces ("d5as cantar) (ues ah"ra (uedes bailar$ = se *ue de,and" ue la ci&arra se las arre&lara s"la$