Docentes

Sufrir y pensar, Po Baroja. Aprender a argumentar una opinin

Etapa / curso rea / materia Destreza Tiempo de realizacin Contenidos 2 de Bachillerato Lengua y literatura; Filosofa y ciudadana Aprender a argumentar una opinin 2 sesiones La opinin personal y el sentido crtico Habilidades y estrategias:  Bsqueda de informacin  Identificacin de la tesis y de los argumentos utilizados  Valoracin crtica Competencias bsicas Construccin de una opinin argumentada Competencia en comunicacin lingstica Competencia para aprender a aprender Perfil del alumnado Autonoma e iniciativa personal Competencia baja en textos argumentativos y ensaysticos Dificultades para la expresin razonada de una opinin Texto Sufrir y pensar (fragmento) de Po Baroja Documento para el alumno Ordenadores para los alumnos con conexin a Internet

Materiales

Autora: Rosa Aradra

Texto Cuando estudiaba en las salas del hospital, mientras el profesor se enfrascaba en detalles de clnica, yo miraba con curiosidad las caras de los enfermos, contradas por el dolor, y los rostros de los agonizantes, ya sombreados por la muerte prxima. Haba entonces en la sala que visitbamos un viejo con una peritonitis aguda que deba de sufrir horriblemente. Sola estar en la cama apelotonado, con los ojos inexpresivos e inmviles; pareca un hombre ocupado en resolver un problema difcil. Piensa o sufre en este momento?, pensaba yo muchas veces. Y aada despus: Sufrir es pensar. Su facies poda ser tanto de un hombre que sufre como de un hombre que piensa. No ha dicho Duchenne de Boulogne que un estado especial de un msculo de la cara est naturalmente asociado a un estado especial del espritu? En aquel enfermo, el estado psquico de pensar y el de sufrir deban de ser parecidos. Y en los dems? En los dems, tambin. El Eclesiasts dijo: Quien aade ciencia, aade dolor, y debi seguir diciendo: Quien aade dolor, aade ciencia. El dolor es un conocimiento. Se est en un perfecto estado de salud, se ha comido bien, se ha dormido bien, el estmago funciona admirablemente, y el hgado y el corazn y los riones lo mismo. La resultante de todos estos actos es una sensacin placentera: la euphoria. Se experimenta un placer, y se deja de sentir la euphoria para sentir una impresin vaga, rpida, sin localizacin transportadora, que parece que empuja la conciencia fuera de los rincones en donde se asienta. Se experimenta un dolor, y entonces sucede lo contrario: la personalidad se reconcentra, la atencin se exalta. No hay placer que d un conocimiento; en cambio, hay muchos dolores que los dan, ms o menos exactos: una neuralgia de la cara indica el trayecto de los ramos terminales del nervio facial casi tan bien como un tratado de Anatoma; una digestin dolorosa ensea la fisiologa del estmago; un clculo heptico, la manera de funcionar el hgado. En el mundo moral se ve an ms clara la influencia educadora del dolor. La desgracia ensea; la dicha no ensea nada. Es ms fcil ser filsofo en la adversidad que en la fortuna. Sufrir ayuda a pensar. Fijaos en el nio raqutico, que padece una enfermedad consuntiva y dolorosa: sus ojos tienen adivinaciones de hombre; su sonrisa, la irona y el sadismo del viejo. S. Sufrir ayuda a pensar. La sombra del dolor sigue a la inteligencia como al cuerpo, y as, como a raza superior y a superior tejido corresponde mayor capacidad para sentir dolores, as tambin a cerebro ms perfeccionado corresponde ms exquisita percepcin del dolor. Tanto es as, que el cerebro del intelectual es un cerebro hiperestsico o hiperalgsico.
Sufrir y pensar (5 de mayo de 1899), Po Baroja. (Obras completas, Madrid, Biblioteca Nueva, 1951, t. VIII)

Autora: Rosa Aradra

Desarrollo de la actividad La actividad se desarrolla siguiendo estos pasos:

Primera sesin 1. Presentacin de la actividad Se explica qu se va a hacer y cmo:  Se dedicarn dos sesiones para trabajar los mecanismos de la argumentacin y la defensa de una opinin personal sobre un determinado tema.  El mtodo de trabajo consistir en analizar el fragmento de un ensayo de Po Baroja a partir de las observaciones y preguntas concretas del profesor, a las que irn contestando oralmente los estudiantes. Su participacin fomentar la pluralidad interpretativa, su implicacin en la actividad y el aprendizaje activo. Esto se completar con la realizacin individual de una ficha, que resumir los aspectos fundamentales, y en la que se pedir la defensa razonada de una opinin.

2. Exploracin de conocimientos previos Antes de leer el texto, se comprobarn los conocimientos previos de los alumnos sobre la argumentacin y el ensayo. Dependiendo de la aplicacin que se quiera dar a la actividad, se podrn buscar tambin conexiones literarias preguntando a los estudiantes por el autor y su obra. Entre las cuestiones posibles:  Qu caracteriza un texto expositivo-argumentativo? Qu es un argumento? Qu es una tesis? Qu es un ensayo? Cules son sus principales caractersticas? Qu lo diferencia de otro tipo de textos, como los cientficos, por ejemplo? Se insistir en la importancia del lenguaje como vehculo de expresin razonada del pensamiento y de las ideas individuales sobre un determinado tema.  Qu sabemos sobre el autor y su obra? A partir de las aportaciones directas de los estudiantes, se trazar de forma oral un perfil del autor, Po Baroja, al que todos deben conocer por sus estudios de literatura. Con ello se recordarn aspectos biogrficos, generacionales, ideolgicos y literarios, que permitirn un mejor aprovechamiento del texto. El profesor invitar a quien haya ledo algo del autor a comentar brevemente sus impresiones de lectura. Asimismo, se podrn consultar en la red algunas pginas con informacin y enlaces sobre el autor, como la siguiente: http://www. planlectura.es/recursos/aniversarios/index.htm.  Con respecto a la lectura, el docente destacar los conocimientos de Baroja sobre el tema. Terminada la carrera de Medicina, se doctor con una tesis sobre las consecuencias psquicas del dolor, que titul El dolor. Estudio psicofsico [1896]. Es importante sealar la influencia del pensamiento de

Autora: Rosa Aradra

Schopenhauer, su filsofo ms ledo, que se reflejar con ms detalle en su novela El rbol de la ciencia.

3. Explicacin introductoria sobre el texto y la finalidad de su lectura El texto elegido servir para mostrar algunos de los mecanismos de la  argumentacin. Se justifica su eleccin recordando que la claridad y la sencillez del estilo de Baroja, que tan bien se aprecia en el texto, favorecer el anlisis de los argumentos utilizados. No puede persuadir el texto que no se entiende. Ello reforzar nuestra lectura crtica y nos servir de referente para aprender a argumentar y expresar con coherencia nuestras propias ideas.

4. Lectura y primer acercamiento 4.1. Lectura  Se reparte a todos una fotocopia con el fragmento de Sufrir y pensar para realizar su lectura en silencio. Despus, un estudiante lo leer en voz alta.

4.2. Vocabulario  Se comprueba que los alumnos conocen el significado de todas las palabras, y si no es as, se invita a deducirlo por el contexto cuando sea posible. La puesta en comn de las dudas lxicas agilizar su resolucin. Ser imprescindible la consulta de un diccionario impreso o el de la RAE en su pgina web. Pueden tener ms dificultad:  Peritonitis (inflamacin del peritoneo, membrana que recubre el estmago, generalmente debida a una infeccin por bacterias. El dolor que provoca es muy intenso); Facies (en latn, cara, aspecto exterior); Euphoria (sensacin intensa de alegra o bienestar debido a un perfecto  estado de salud o por la accin de algn medicamento o droga); Neuralgia (dolor continuo a lo largo de un nervio y sus ramificaciones); Fisiologa (ciencia que estudia las funciones de los seres orgnicos);  Clculo heptico (acumulacin de partculas en forma de piedras en el hgado, cuya expulsin provoca clicos muy dolorosos); Consuntiva (que se consume progresivamente); Hiperestsico (de sensibilidad extrema y dolorosa); Hiperalgsico (que sufre mucho dolor).

 El profesor llamar la atencin sobre el lxico especializado de este ensayo, reflejo de la formacin cientfica de su autor y de su vasta cultura.
Autora: Rosa Aradra

L  as alusiones a Duchenne de Boulogne o al Eclesiasts probablemente requieran su bsqueda en Internet o en alguna enciclopedia. Si no se dispone de medios informticos en el aula, el profesor informar brevemente sobre ambos:  Guilliane Duchenne de Boulogne (1806-1875) fue un conocido neurlogo francs que estudi los beneficios de la risa y fue pionero en la utilizacin de la electricidad como instrumento de investigacin fisiolgica, sobre todo en el estudio de los msculos de la cara.  Eclesiasts: libro de la Biblia compuesto por numerosos aforismos y sentencias.

4.3. Identificacin de la tesis que se defiende  Cul es la idea fundamental del texto? Tras leer y conocer el significado literal del fragmento, se pregunta al grupo por su contenido global. Cul es la tesis que defiende su autor? Las respuestas de los estudiantes sern similares. El propio autor repite claramente en varias ocasiones su tesis: Sufrir es pensar, El dolor es un conocimiento, Sufrir ayuda a pensar. Con ello, aparte de otorgarle coherencia a su escrito, dirige continuamente la atencin del receptor hacia esa idea central.  El ttulo. Se comenta la evidente conexin del ttulo del ensayo con la idea principal, as como la importancia de tener en cuenta los ttulos por lo que suponen de creacin de expectativas y de sntesis esencial del contenido desarrollado por un texto.

Segunda sesin 5. Los argumentos  Cules son los argumentos principales? El paso siguiente consiste en identificar los distintos argumentos que emplea Baroja para demostrar su tesis. Dada la brevedad de los prrafos, se proceder a la lectura detallada del fragmento para ir agrupando los prrafos que guarden entre s una relacin ms estrecha en forma y contenido. Argumento de ejemplificacin  Preguntando a los estudiantes buscamos las conexiones entre los primeros prrafos para ver hasta dnde podramos sealar cierta unidad. Qu tiempo verbal predomina en los primeros prrafos y hasta dnde se utiliza? Qu persona gramatical emplea el autor? El matiz temporal con el que comienza el texto (Cuando), el uso del pretrito imperfecto (estudiaba) y el sujeto gramatical (yo) nos confirman que el autor recuerda un hecho de su pasado: sus prcticas de estudiante de Medicina.  Qu es lo que ms le llama la atencin? Qu selecciona el autor de esta etapa de formacin? Lo que ms le sorprende es el rostro

Autora: Rosa Aradra

de sufrimiento de los enfermos (yo miraba con curiosidad la cara de los enfermos, contradas por el dolor), en especial un viejo con peritonitis aguda, que le impresiona por su dolor extremo: deba de sufrir horriblemente, pareca un hombre ocupado en resolver un problema difcil, dice. Advertimos, as, la relacin de estos dos primeros prrafos: en ambos muestra su inters por el dolor de la enfermedad, pero mientras que en el primero habla de los enfermos en general, en el segundo particulariza su atencin a una persona concreta.  La cuestin siguiente es plantear qu pens, qu piensa el autor ante esta experiencia del dolor ajeno. l mismo da la respuesta con extrema claridad y postula la tesis de que Sufrir es pensar. Advertimos que se trata de un razonamiento inductivo: de un ejemplo concreto, de una impresin personal, se llega a una afirmacin general; se va de lo particular a lo general.  A continuacin preguntamos por la solidez argumentativa de dicha afirmacin. Nos convencera el autor slo con este ejemplo? Los estudiantes coincidirn en la debilidad de tal argumentacin. Se pueden poner otros casos para mostrar cmo un hecho particular no justifica su generalizacin. Justificar, por ejemplo, que hace ochenta aos las familias espaolas eran mayoritariamente numerosas slo porque mi abuela tuvo seis hijos, no parece muy convincente si no se dan otras razones.

 Argumento de autoridad  Nos fijamos ahora en las referencias inmediatas a Duchenne de Boulogne y al Eclesiasts. Qu sentido tienen en el texto? Los estudiantes apreciarn que se trata de dos citas importantes como argumentos de autoridad, en un caso cientfica (cita resumida o referida) y en otro religiosa (cita literal). Por un lado, la relacin demostrada cientficamente entre los msculos de la cara y los estados espirituales; por otro, la vinculacin bblica entre la ciencia o el conocimiento y el dolor, que el autor matiza a la inversa, destacando la relacin entre el dolor y el conocimiento. (Este ltimo caso, que nos remite al episodio bblico de Adn y Eva en el Paraso, y a las consecuencias que tuvo para el hombre comer del fruto prohibido del rbol del Bien y del Mal, ser recreado tambin por Baroja en su novela posterior El rbol de la ciencia).

 Argumento de generalizacin y contraposicin  Retomamos el texto en la afirmacin El dolor es un conocimiento, repeticin de la tesis anterior, sufrir es pensar. Qu es lo ms llamativo desde el punto de vista formal en esta parte? Nos fijaremos en la abundante presencia de formas impersonales (se est, se ha comido, se ha dormido, se experimenta, se deja de sentir, se experimenta, se reconcentra), lo que supone un cambio con respecto a la primera persona que dominaba en los primeros prrafos.

Autora: Rosa Aradra

 Qu consecuencias tiene ese uso verbal? Los alumnos advertirn cmo de esta forma se hace partcipe al receptor de lo que se est diciendo al incluirlo en la generalidad, y cmo esta impersonalidad verbal refuerza la validez general de su tesis. Esto se potencia, adems, por el hecho de referirse a aspectos que todos sentimos o hemos sentido alguna vez (sentirnos bien si gozamos de buena salud, por haber comido y dormido bien).  Qu es lo que se intenta demostrar? En qu se diferencian el placer y el dolor en su relacin con el conocimiento? El sentido de estas cuestiones es que los estudiantes se den cuenta de cmo hablar del placer y de sus conexiones con el conocimiento supone la utilizacin de un argumento basado en la consideracin de lo opuesto, y cmo este procedimiento permite la amplificacin discursiva.  Qu conectores o qu elementos nos muestran que se estn contraponiendo dos conceptos? Expresiones como lo contrario o en cambio sern destacadas por los estudiantes. Se insistir en la atencin que debe prestarse a estas pistas lingsticas, que nos descubren la lgica interna del discurso.  En qu se apoya el autor para argumentar que, a diferencia del dolor, el placer no da conocimiento? En este punto resaltaremos la debilidad con que justifica los efectos del placer (habla de una impresin vaga, rpida, poco localizada, que parece que dispersa la atencin), frente a los efectos ms exactos del dolor fsico: el estudio de tres dolores muy focalizados nos permite conocer el funcionamiento de los rganos en los que se producen: msculos de la cara, estmago y rin.  Todo lo anterior se ha referido al dolor y al placer fsico. Pero, y desde el punto de vista moral? En el mundo moral se ve an ms clara la influencia educadora del dolor, nos dice Baroja, apoyndose en la generalizacin (Es ms fcil ser filsofo en la adversidad que en la fortuna) y en el ejemplo de la expresin dolorosa del nio raqutico

Argumento lgico  Los dos ltimos prrafos empiezan prcticamente igual, recordando la tesis de que Sufrir ayuda a pensar, con un S que confirma de nuevo esta idea. Pero, cul es la estructura del ltimo argumento?, cul es la conclusin? Si el dolor est relacionado con el conocimiento y la inteligencia, y no slo con el cuerpo, como ha intentado demostrar, y si a cerebro ms perfeccionado corresponde ms exquisita percepcin del dolor, el intelectual ser un ser de sensibilidad extrema, que sufrir mucho.

Autora: Rosa Aradra

6. Argumentar la propia opinin  edactar una opinin argumentada. Reconocidos algunos de los tipos bsicos de R argumentos, el estudiante los valorar de forma crtica y construir su propio texto argumentativo, en el que defender de forma razonada, ordenada y coherente su opinin sobre un determinado tema. El texto de Baroja ser la referencia directa. Las propuestas temticas pueden ser diversas: -O  pinin sobre la afirmacin final del texto de Baroja: Crees que el intelectual percibe de manera ms intensa o matizada el dolor que una persona sin formacin? Compartes la tesis del autor? Matizaras algo? - Tema abierto de actualidad, fijado por el docente, o elegido libremente por los estudiantes.

 Orientaciones sobre la redaccin. El profesor har algunas recomendaciones previas advirtiendo de algunos fallos frecuentes. Dado su inters, se recordarn tambin en el Documento para el estudiante: 1. Antes de escribir:  Realizar previamente un esquema o borrador para determinar qu se va a decir y en qu orden.  Concretar la disposicin general: argumentacin y conclusin. introduccin, exposicin,

 Establecer la estructura argumentativa del texto: inductiva (de lo particular a lo general) o deductiva (de lo general a lo particular).

2. Escribiendo:  Poner un ttulo que condense de forma clara la idea central: puede ser una frase corta en forma de pregunta, afirmacin, negacin  Utilizar la tercera persona y evitar expresiones innecesarias como yo pienso que, desde mi punto de vista, para m, en mi opinin Utilizar distintos tipos de argumentos:  Ejemplos: mencin de experiencias propias o cercanas, vividas o referidas.  Argumentos de autoridad: exigen cierta documentacin. Las citas pueden ser literales (han de ir entrecomilladas) o resumidas. A mayor prestigio o importancia de la cita, puede tener mayor peso argumentativo. Argumentos por analoga: comparacin, contraste Argumentos acerca de las causas, etc.

 Tener en cuenta posibles objeciones y alternativas a los argumentos planteados, en previsin de futuras crticas (Es cierto que/Puede

Autora: Rosa Aradra

haber quien piense..., pero. , Aunque en muchas ocasiones, se puede decir que, etc.).  Partir de conceptos claros o definirlos si se considera necesario.  Desarrollar cada argumento en un prrafo, ser claro y no mezclar ideas.  Recordar para concluir la tesis defendida y resumir las ideas fundamentales.

3. Despus de escribir:  Repasar lo escrito y corregir posibles errores expresivos y de acentuacin o puntuacin.

Otras consideraciones didcticas Esta actividad se propone con la intencin de potenciar el sentido crtico y orientar en la expresin de la opinin razonada a partir del reconocimiento previo de la estructuracin argumentativa de un texto dado. La identificacin de distintos tipos de argumentos est orientada tanto a la comprensin de los mecanismos persuasivos ajenos, como a la construccin de una opinin personal slida, ordenada y coherente. Por ello es muy importante en la parte creativa aplicar argumentos diversos, que enriquezcan en igual medida contenidos y formas de expresin. El docente, en su conocimiento del grupo, propondr el tema que mejor se adecue a las caractersticas e intereses de los estudiantes. Es muy importante la correccin y la puesta en comn en el aula de los ejercicios realizados como parte de la actitud crtica que se pretende fomentar.

Autora: Rosa Aradra