MDULO DE LECTURA CRTICA

Este mdulo evala la competencia relacionada con la capacidad que tiene el lector a partir del anlisis profundo de un texto para dar cuenta de las relaciones entre los discursos y las prcticas socioculturales que las involucran y condicionan, lo cual significa que el lector debe reconstruir el sentido de un texto en el marco del reconocimiento del contexto en el que se produce y de las condiciones discursivas (ideolgicas, textuales, sociales) en las que se emite. Las dimensiones que configuran la competencia en lectura crtica son: 1) dimensin textual evidente; 2) dimensin intertextual; 3) dimensin enunciativa; 4) dimensin valorativa; y, 5) dimensin sociocultural. 1. Dimensin textual evidente Esta dimensin hace referencia a cmo el lector, a travs de los procesos de ubicacin y articulacin de informacin, comprende el contenido del texto, es decir, realiza una primera tarea cognitiva de apropiacin literal o inferencial del texto, con el propsito de conocer cul es su contenido superficial y su significado global. Esta primera tarea, le permite empezar a construir el mapa de recursos que servir al lector para avanzar posteriormente en la comprensin crtica del discurso. Las tareas son los recursos del cdigo y recursos del significado, a los que el lector recurre a travs de la decodificacin y codificacin del texto con miras a reconstruir el significado global del mismo. Los temas son aqu un objeto de inters fundamental para el lector y representan la informacin que permite explicar de qu trata en general el texto. Los temas son la informacin de un discurso a la que primero se llega, la que se reconoce con ms facilidad, ya que son el reflejo del significado de todo el texto o de partes de l y se encuentran en su superficie, ya sea en el propio texto, o en forma de resumen, ttulo o subttulo. Esta dimensin evala desempeos como: 1.1 1.2 Ubica informacin sobre eventos, actores, circunstancias, escenarios, momentos o fuentes de informacin. Articula piezas de informacin que estn en distintas partes del texto o en distintos textos. Dimensin relacional intertextual La dimensin avanza en el reconocimiento de las relaciones que pueden ser identificadas al interior del texto o entre dos textos, sean stas de orden sintctico o de orden semntico. En el orden sintctico, el mdulo busca determinar la disposicin que tiene el estudiante para relacionar piezas textuales; proceso que supone la identificacin de las formas cmo en el texto se relacionan los diferentes prrafos, cmo se hace explcita la relacin entre el texto y las informaciones que lo

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acompaan y cmo estas mismas relaciones pueden identificarse entre dos textos o ms. Relacionar piezas textuales exige que el estudiante: indague por la forma en qu se relacionan los prrafos en un texto; identifique los recursos complementarios que se encuentran en el texto y que contribuyen a la construccin del sentido global del texto (pies de pgina, citas, cuadros, tablas, imgenes, etc.); identifique los recursos utilizados al interior del texto para darle cohesin, entre los que se encuentran: los conectores, pronombres, marcas espaciales, conjunciones, etc.; relacione el contenido de dos o ms textos; identifique las relaciones que se establecen entre dos o ms textos a partir de los recursos verbales y no verbales que se utilicen. En el orden semntico, el mdulo busca que el estudiante identifique las relaciones que se dan entre las ideas que subyacen a un texto, as como aquellas que se encuentran entre diferentes textos. Esta dimensin evala desempeos como: 2.1 2.2 Reconoce cmo se relacionan las partes que conforman un texto. Reconoce la relacin de un texto con otros textos de la cultura.

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Dimensin enunciativa En esta dimensin se ahonda en las implicaciones del hecho comunicativo, en tanto se indaga por los enunciados que conforman el texto, en su relacin con quines participan en la situacin de comunicacin (enunciadores) y los propsitos que se persiguen de acuerdo con una audiencia especfica. Podra decirse que en esta dimensin, a diferencia de las anteriores, se avanza en la profundidad del texto, por cuanto la prueba interroga por la capacidad del estudiante para identificar situaciones discursivas en las que participan activamente los sujetos que persiguen un propsito relacionado con la audiencia a la cual dirigen un enunciado especfico. Tres aspectos interesan aqu para el mdulo: el uso condicionado del cdigo (modalidad del enunciado), la caracterizacin de quines participan en dicha situacin y la identificacin del propsito comunicativo y la intencin que tiene el enunciador de acuerdo con la audiencia a la que se dirija. En lo que respecta a la modalidad del enunciado, es decir, aquello que da cuenta de la relacin entre el enunciado y quien enuncia, el mdulo indaga por la disposicin que tiene el lector para identificar, en el hecho comunicativo, la forma como se usa el lenguaje para dar cuenta del saber o de la creencia, es decir, para reconocer cuando el actor del hecho comunicativo hace una manifestacin de su saber o de su creencia expresando verdad, falsedad, certidumbre, obligacin, necesidad, etc. Tambin se indaga por el reconocimiento que el estudiante haga de la valoracin que el hablante expresa en su enunciado: felicidad, deseo, bondad, dolor, etc. De igual forma, el evaluado debe identificar los rasgos del lenguaje que usa el enunciador o hablante para dar cuenta de las experiencias vividas en su mundo

normativo y axiolgico: obligaciones, prohibiciones, permisiones, en concordancia con la religin, la legislacin, las tradiciones. En cuanto a la caracterizacin de los participantes, el mdulo indaga por las capacidades del lector para identificar las relaciones que en el texto se presentan entre quienes participan del hecho comunicativo y la razn por la cual cumplen roles especficos. En lo que respecta a la intencin, se exige del lector una capacidad interpretativa que le permita identificar la finalidad concreta que tiene el enunciado que ha emitido un participante en una situacin comunicativa: convencer, informar, persuadir, etc. Con respecto al propsito, se espera que esa capacidad interpretativa le facilite la identificacin de aquello que se espera lograr con el enunciado: aceptacin, rechazo, obediencia, etc. Esta dimensin evala desempeos como: 3.1 3.2 3.3 Deduce informacin sobre el enunciador y el posible enunciatario de un texto a partir del uso especfico del lenguaje. Caracteriza a quienes participan como personajes en una historia o a la situacin de comunicacin a partir del uso del lenguaje y la forma cmo interactan. Establece relaciones entre el uso de un tipo especfico de lenguaje o de un tipo de texto en particular, el propsito comunicativo y la intencin respecto a la audiencia. Dimensin valorativa Esta es una de las dimensiones estrictamente crtica en la definicin de la competencia, en tanto se ha pasado del nivel textual al nivel discursivo, lo cual, adems de requerir del conocimiento del estudiante en los aspectos sintcticos y semnticos que configuran el texto o la situacin comunicativa, exige de l la capacidad para identificar los elementos ideolgicos que le subyacen y que se reconstruyen considerando el contexto en el que se produce e interpreta. En esta dimensin se hace uso de recursos pragmticos (que empezaron a evaluarse en la dimensin anterior) y crticos que le permiten al lector adentrase en el texto desde la visin crtica del uso del lenguaje. Se hace evidente aqu que la situacin de comunicacin propicia la circulacin de un punto de vista que el autor quiere presentar a su potencial lector y que, ese punto de vista, lleva consigo una particular visin de mundo, configurada a partir del conjunto de valores determinados por las condiciones sociales, histricas, culturales, polticas, acadmicas, etc., que constituyen la subjetividad del autor y que se encuentran, por lo general, de manera implcita en los textos que se ofrecen para la negociacin comunicativa. Todo este componente valorativo, presente en cualquier produccin discursiva, no est a la vista del lector comn, quien podra comprender el contenido del texto, sus caractersticas, su significado, sin la obligacin de reconocer la dimensin valorativa que se encuentra detrs del texto. Sin embargo, en el mundo actual al lector se le exige ir ms all de esa lectura lingstico-cognitiva que caracteriza la comprensin

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textual en general, por cuanto, el lector de hoy est expuesto a la multiplicidad de textos, a la diversidad de enfoques, a las pretensiones de quienes emiten un discurso, a las condiciones en que se emite y fundamentalmente - a la toma de decisiones que pueden incidir tanto en su vida personal como profesional. En esta dimensin, el mdulo busca por una parte, identificar la capacidad que tiene el estudiante para comprender las visiones o principios ticos que circulan en los textos, a partir del reconocimiento de los contenidos valorativos que se hacen presentes en sus enunciados o en la situacin de comunicacin y, por otra, reconocer las perspectivas y puntos de vista que definen su construccin. Tres aspectos comprenden la evaluacin de esta dimensin, todos ellos articulados al carcter pragmtico del lenguaje y vinculados estrechamente con las categoras de intencin y propsito evaluadas en la dimensin anterior: el contenido valorativo, la relacin de ese contenido valorativo identificado con contenidos que se encuentren en el mismo texto o en otros textos de la cultura y los elementos que en el texto dan sustento a ese contenido valorativo. Esta dimensin evala desempeos como: 4.1 4.2 Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin. Reconoce perspectivas y puntos de vista que circulan en un texto o situacin de comunicacin.

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Dimensin sociocultural Es la segunda de las dimensiones estrictamente crticas que participan de la conformacin de competencia, en la medida en que con ella se hace ms explcito el carcter sociocultural que se le ha reconocido a la lectura, por cuanto se asimila a una prctica que se produce en el seno de lo social, que genera construcciones simblicas solidarias entre productores y lectores del texto y que producen un efecto que puede definir el discurso a partir de la prctica o la prctica a partir del discurso. El reconocimiento de aquellos elementos que hacen evidente que una prctica sociocultural es producto de la puesta en circulacin de un discurso, facilita al lector la comprensin de los componentes ideolgicos que subyacen a tales prcticas y le facilita la identificacin de las intenciones que se encuentran detrs de la puesta en escena del discurso. Igualmente, reconocer cmo una prctica sociocultural que logra arraigo en un grupo social se convierte en un discurso legitimado y aceptado, dadas unas circunstancias especficas, permite al lector desarrollar su capacidad para comprender la realidad de la cual surge el discurso y la responsabilidad tica, moral y social que implica asignar una palabra para dar valor a una realidad social.

As como en la dimensin valorativa se reconoce que en la profundidad del texto se encuentra un conjunto de valores y puntos de vista que se ponen en juego en la situacin comunicativa, en la dimensin sociocultural se retoma la importancia de reconocer la intencin y el propsito que guan la puesta en la escena social del texto, as como el hecho de que la lectura no es una actividad neutra ni abstracta, sino que es una prctica sociocultural que se actualiza bajo las circunstancias histricas, sociales e ideolgicas en las que se tiene lugar y, por ende, se circunscribe. En el mdulo, interesa entonces, indagar sobre cmo de acuerdo con las condiciones contextuales las prcticas socioculturales configuran discursos y cmo tambin los discursos pueden configurar prcticas socioculturales, para lo cual se han considerado tres aspectos: la intencin y el propsito que le subyace al texto, en lo que se refiere a la orientacin de un comportamiento en su audiencia, las estrategias discursivas que se utilizan para alcanzar los propsitos que el autor se traza con el texto o con lo situacin de comunicacin y la forma en que se consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y viceversa. El lector hace uso en esta dimensin tambin, de recursos pragmticos y crticos considerando el discurso en funcin de la transformacin del sujeto. Identificar la intencin y propsito que subyace al texto exige del lector reconocer las voces que se encuentran en la situacin de comunicacin y la intencin que gua el enunciado que se emite. Requiere, adems, que el lector reconozca el propsito general del texto identificando en su estructura y en sus enunciados qu se espera de la audiencia a la que va dirigido. En cuanto a las estrategias discursivas, el mdulo indaga por la disposicin del lector para reconocer las diferentes estrategias que se utilizan en el texto o en la situacin de comunicacin para reclamar del lector una accin especfica: atencin, seduccin, aceptacin de la autoridad, razonamiento orientado, participacin en la construccin discursiva, entre otras. Finalmente, la forma en que se consolidan discursos a partir de prcticas socioculturales y viceversa, demanda del lector la identificacin de casos en que el discurso justifica o enmascara una prctica sociocultural especfica, haciendo uso de elementos que se encuentran en la base de las creencias, convicciones o afectos de los sujetos que participan en el hecho comunicativo, pero que son utilizados para alcanzar propsitos particulares; demanda la identificacin de situaciones en las que el discurso busca modificar la conducta de los individuos, a travs del uso de estrategias de manipulacin, seduccin, imposicin, etc. Esta ltima dimensin completa el mapa de recursos de que dispone un lector crtico para dar cuenta de una competencia como la que nos ocupa, fundamental para responder a las necesidades de formacin que plantea el mundo actual, tan cargado de informacin, as como a la urgencia de asumir posiciones y tomar decisiones para desenvolverse de manera exitosa en los diferentes contextos en los que deben desempearnos los individuos actualmente.

Esta dimensin evala desempeos como: 5.1 5.2 Reconoce cmo las estrategias discursivas se orientan a incidir sobre la audiencia. Reconoce cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.

EJEMPLOS DE PREGUNTAS - LECTURA CRTICA RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN

PREGUNTA 1. Segn el texto, en trminos generales, la cola A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho. B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a s mismo. C. es el origen de la sabidura y la perfeccin de los animales. D. es donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos. Qu evala Comprende de qu trata el texto. PREGUNTA 2. El ttulo La cola es A. el punto de partida de la argumentacin. B. el tema central del texto. C. la principal conclusin del planteamiento. D. la sntesis de la reflexin. Qu evala Comprende las relaciones que se presentan entre las ideas al interior de un texto o entre las ideas de un texto y otro. Clave A Clave D

PREGUNTA 3. En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para A. B. C. D. sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un elemento necesario en la estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de su ausencia. provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la presencia o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre stos al hombre. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier mamfero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella. apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como nico ser imperfecto segn Pascal o animal loco, segn el doctor Garavito.

Qu evala Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situacin de comunicacin.

Clave B

PREGUNTA 4. La reflexin que hace Luis Tejada sobre la cola se orienta a A. B. C. D. apoyar la idea de que el hombre es un ser superior, por su bsqueda de un equilibrio trascendente. destacar que lo ms importante en los mamferos, incluido el hombre, es superar el desequilibrio fsico. proponer que en el hombre el equilibrio intelectual es un fin de primer orden difcil de alcanzar. presentar el desequilibrio como la propiedad del hombre que lo vuelve un ser en construccin.

Qu evala Analiza las relaciones entre los rasgos del lenguaje evidenciados en el texto y los participantes en la situacin de comunicacin.

Clave D

PREGUNTA 5. Segn el autor, asumir la condicin humana implica A. B. C. D. aceptar el destino como algo inevitable. reconocer que su bsqueda no tiene fin. evitar situaciones que compliquen la existencia. dar rienda suelta a los impulsos naturales.

Qu evala Reconoce contenidos valorativos o ideolgicos en los enunciados de un texto o situacin de comunicacin.

Clave B