Lectura Fácil Métodos de Redacción y Evaluación - Feaps Madrid

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin
LECTURA FCIL: MTODOS DE REDACCIN Y EVALUACIN scar Garca Muoz
Lectura fcil: mtodos de redaccin y evaluacin del texto: scar Garca Muoz, 2011 de la edicin: Real Patronato sobre Discapacidad, 2012 1 edicin: noviembre de 2012 Con la colaboracin de: Confederacin Feaps Feaps Madrid Creaccesible,S.L. Diseo y maquetacin: Dimas Garca Moreno Imagen de portada: Logotipo de lectura fcil. Inclusion Europe Edita: Real Patronato sobre Discapacidad. http://www.rpd.es Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad http://www.msssi.es Cuidado de la edicin y distribucin: Centro Espaol de Documentacin sobre Discapacidad (CEDD) http://www.cedd.net Serrano, 140. 28006 Madrid. Tel. 91 745 24 49 Fax. 91 411 55 02 cedd@cedd.net NIPO: 689-12-008-9 Depsito legal: M-34791-2012
A mis padres, a mi mujer, porque sois, porque estis.
NDICE
PRLOGO de Juan Manuel Moreno Bonilla, Secretario General del Real Patronato sobre Discapacidad...................................................... 9 PRLOGO de Mariano Casado, vicepresidente de FEAPS....................... 11 RESUMEN - ABSTRACT..................................................................13 INTRODUCCIN............................................................................15 CAPTULO 1. Definicin del concepto de lectura fcil........................... 17 CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil.... 29 CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil........ 43 CAPTULO 4. Mtodo de redaccin de lectura fcil............................ 63 CAPTULO 5. Tcnicas de evaluacin de textos de lectura fcil............. 83 CAPTULO 6. Seleccin de buenas prcticas en lectura fcil................ 105 CONCLUSIONES.......................................................................... 123 BIBLIOGRAFA.......................................................................... 129
ueridos amigas y amigos,
Es un placer presentar este libro titulado Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin, por la importancia de la concienciacin y sensibilizacin sobre las dificultades a las que se enfrentan las personas con discapacidad en su da a da. Aunque la eliminacin de barreras y la implantacin progresiva de la accesibilidad universal han tenido un desarrollo muy importante en los ltimos aos en nuestro pas, seguimos trabajando, muy especialmente, en el diseo de una arquitectura inclusiva con las personas con discapacidad mediante un anlisis profundo de los obstculos urbansticos, los transportes o las tecnologas de la informacin, con el objeto de cambiarlos y mejorarlos. En estos momentos, no slo se ha conseguido que estos mbitos sean ms accesibles, sino tambin que la sociedad se haya sensibilizado y reivindique estas soluciones como algo propio. Entre los mbitos de trabajo en los que seguimos trabajando, se encuentra la comunicacin y en concreto, la creacin de contenidos comprensibles para todas las personas diversas. Hacer contenidos de fcil comprensin nos beneficia a todos. Estas propuestas no slo mejoran la accesibilidad a personas con discapacidad intelectual, sino tambin a aquellas personas mayores que ven mermadas algunas facultades intelectuales por el paso de la edad, a la poblacin inmigrante con escaso dominio del idioma, a personas sin estudios que no saben leer ni escribir y, por extensin, a toda la poblacin, cuando se enfrenta a textos de cierta especializacin y complejidad tcnica.
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La lectura fcil es una de las soluciones que, progresivamente, ha comenzado a implantarse para hacer que los contenidos sean accesibles a todos. En algunos pases, como en Suecia, la lectura fcil cuenta con un importante grado de desarrollo. En Espaa, han comenzado a promoverse experiencias en este sentido y que han sido muy importantes, tanto por el esfuerzo de adaptacin como por el impacto obtenido. Cabe destacar entre ellas, la Convencin Internacional de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad en lectura fcil, que public el Real Patronato sobre Discapacidad en 2011. Fruto de este inters en la materia presentamos esta obra Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin, escrita por scar Garca Muoz y realizada con la colaboracin de FEAPS y de Creaccesible. Este trabajo ofrece un primer paso para sistematizar unas frmulas con el fin de que las adaptaciones a lectura fcil cumplan su principal objetivo: redactar textos comprensibles para toda la ciudadana. Adems de ofrecer pautas para la redaccin, tambin esboza unas propuestas para la evaluacin de los textos que, en ltima instancia, deben exponerse a los usuarios para comprobar su idoneidad antes de ser publicados. Confiamos en que este trabajo sirva para que las instituciones, las empresas y la sociedad en su conjunto se sensibilicen sobre la necesidad de hacer accesibles los contenidos y comiencen a plantearse la lectura fcil como un camino para que sus mensajes sean ms comprensibles y puedan llegar a toda la poblacin. En ello estamos y con la colaboracin de todos los agentes sociales, podemos salvar cualquier obstculo que se presente en el camino hacia una sociedad ms cohesionada y que lucha por la igualdad de oportunidades de todos sus miembros. JUAN MANUEL MORENO BONILLA Secretario de Estado de Servicios Sociales e Igualdad Secretario General del Real Patronato sobre Discapacidad
a publicacin de esta investigacin aparece en un momento muy significativo. Por un lado, la Ley 51/2003, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad cumple diez aos desde su entrada en vigor y, por otro, la normativa espaola se va adaptando a la Convencin de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad que implica un significativo impulso en la promocin de la persona con discapacidad como ciudadano con plenos derecho de participacin. Coincide adems la aparicin de este documento con la celebracin por parte del movimiento asociativo FEAPS del Ao de la Ciudadana en una clara apuesta por dar cumplimiento a una de las implicaciones de su misin: la inclusin de cada persona con discapacidad intelectual como ciudadana de pleno derecho en una sociedad justa y solidaria. La capacidad de la lectura y el acceso a la informacin encuentran en la lectura fcil una herramienta por la que el movimiento asociativo FEAPS ha apostado firmemente en la ltima dcada. En esta investigacin, su autor ordena y compila, de forma metdica y analtica, buena parte del conocimiento terico y prctico hasta ahora diseminado entre multitud de organizaciones y expertos en la materia. Aquellos que busquen en esta publicacin las claves para elaborar textos en fcil lectura encontrarn mucho ms que eso, pues parte del estudio de las competencias bsicas que el ser humano posee para aproximarse a la lectura y ofrece un hipottico mapa de beneficiarios de la lectura fcil como herramienta de apoyo. No faltan las necesarias referencias a la normativa, a la que dedica un captulo completo y tiene muy presente al usuario en todo momento, y muy especialmente en las tcnicas de evaluacin de textos.
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La investigacin propone adems un cuadro de control de procesos respecto a las tcnicas de elaboracin de textos en fcil lectura, de control de ndices de lecturabilidad, y la participacin directa del usuario final en la elaboracin y comprensin de los textos adaptados. Agradecemos al Real Patronato de Discapacidad y a Creaccesible su colaboracin en la edicin de esta publicacin y confiamos en que con ella podamos no slo llamar la atencin sobre la necesidad de incorporar la lectura fcil como herramienta para la accesibilidad a la informacin, sino avanzar tambin en su metodologa y evaluacin. MARIANO CASADO Vicepresidente de FEAPS
RESUMEN - ABSTRACT
La presente obra pretende recopilar y sistematizar el conocimiento en torno a la lectura fcil y exponer lneas futuras de investigacin. La investigacin se centra en determinar una definicin del concepto de lectura fcil, describir las caractersticas de sus usuarios principales, sistematizar las pautas de redaccin de textos en detalle y proponer mtodos de evaluacin objetivos. Tambin se exponen algunas buenas prcticas nacionales e internacionales. Por ltimo, se plantean algunas lneas de trabajo a futuro referidas a evaluacin con usuarios, diseo de ilustraciones y uso de tipografa, entre otros. This work attempts to compile and systematize the knowledge around easy-to-read texts and show the future research lines. The research focuses on setting a definition of the concept of easy-to-read, describing the features of its main users, sistematizing detailed writing guidelines and proposing objective assessment methods. Some national and international good practices are also presented. Finally, some future work lines about assessment with users, picture design and use of typography are proposed.
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INTRODUCCIN
La accesibilidad universal, como derecho ciudadano, es un concepto de reciente reconocimiento que est en proceso de integracin dentro del conjunto social. Hablar de accesibilidad todava sigue vinculndose a personas en sillas de ruedas, por ser posiblemente una de las formas ms visibles de la discapacidad en la que se pone de manifiesto la necesidad de tomar medidas para que ese derecho se convierta en una realidad. La dimensin espacial es la ms consolidada tanto desde el punto de vista terico como prctico. Los conceptos vinculados a la adaptacin de ciudades, edificios, transportes y espacios en general (culturales, de ocio, naturales) son los que tienen un mayor desarrollo y han generado, progresivamente, una serie de consensos en torno a un abanico de soluciones ms o menos estandarizadas que tienden a aplicarse de forma general: ascensores de unas determinadas caractersticas, rampas de una determinada inclinacin, pavimentos podotctiles o bucles de induccin magntica son slo algunas de esas soluciones que incluso se han incorporado a la legislacin para conseguir que ese derecho de accesibilidad sea efectivo. Otros aspectos que tienen cierto desarrollo son la accesibilidad a las nuevas tecnologas y a los productos y servicios, que incorporan los principios del diseo para todos. Sin embargo, en este camino en el que
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se toman decisiones y se aplican soluciones para que las personas con discapacidad puedan desenvolverse en la vida diaria de la forma ms autnoma posible, las personas con discapacidad intelectual son las que se encuentran en desventaja. La discapacidad intelectual se caracteriza por su heterogeneidad. Aunque tengan un mismo sndrome, las personas con esta condicin no tienen un grado igual en ninguna de las capacidades. En algunos casos, la capacidad que tenga un mayor dficit ser la memoria; en otros, el lenguaje; en otros, la abstraccin; en otros, la orientacin; otras veces, la capacidad de razonamiento; tambin, la capacidad de aprendizaje. Puede ocurrir que todas tengan un dficit, pero en unas ms que otras. Debido a esta heterogeneidad, es dficil fijar soluciones estandarizadas que puedan facilitar la accesibilidad a un amplio nmero de personas. En muchos casos, se hablar de soluciones parciales para determinadas capacidades, necesitando que se complementen con otras. La lectura fcil es una de esas soluciones parciales para personas con discapacidad intelectual. Surgida en el norte de Europa a finales de los aos sesenta, su desarrollo todava es limitado. En los ltimos quince aos se han elaborado algunas propuestas metodolgicas para sistematizar la redaccin mediante esta tcnica. Sin embargo, su precisin y su difusin han tenido un alcance escaso. La siguiente investigacin es un trabajo compilatorio. El objetivo no es hacer propuestas novedosas, sino sistematizar de un modo amplio y profundo determinadas ideas que pueden mejorar el mtodo de lectura fcil a partir de las numerosas experiencias que ya se han realizado. En concreto, se plantearn propuestas sistemticas de redaccin y evaluacin, adems de intentar detallar los usuarios ms beneficiados a travs de un listado exhaustivo. Como objetivos finales, este trabajo pretende servir de arranque para una investigacin sistemtica de mayor calado de esta herramienta y de punto de partida para debatir y mejorar las propuestas desarrolladas.
CAPTULO 1
Definicin del concepto de lectura fcil
CAPTULO 1. Definicin del concepto de lectura fcil
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1.1 Cmo leemos? La separacin entre la Prehistoria y la Historia se basa, segn los historiadores, en la aparicin de la escritura. Hace unos 8.000 aos, el ser humano desarroll un cdigo sobre un soporte fsico, fundamentalmente la piedra, para fijar mensajes a lo largo del tiempo. La capacidad humana para descifrar ese cdigo escrito es la lectura, una capacidad intelectual que implica disponer de tres competencias bsicas1: ff Una competencia lingstica, de conocimiento del sistema lingstico y su adecuada utilizacin. De este modo, el lector identifica la estructura del texto y los diversos tipos de rdenes discursivos. ff Una competencia cognoscitiva, que posibilita la integracin de los esquemas de conocimiento para comprender el contenido del lenguaje. Supone el conocimiento previo, la experiencia o vivencia que aporta conocimiento y la recuperacin de conocimiento memorizado. Estos esquemas tienen que ver con las situaciones en las que se desarrollan las actividades humanas, los comportamientos convencionales, los espacios visuales, la organizacin semntica y esquemtica de los textos. ff Una competencia comunicativa, que relaciona al texto con el contexto de comunicacin. Es decir, tiene en cuenta el contexto cultural, de la situacin de comunicacin y permite al individuo
1 MARTNEZ, Mara Cristina (comp.), 1997, p. 108-114
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suponer de forma anticipada los significados que van a presentarse en un mensaje. Una limitacin de la persona en alguna de estas competencias complica la transmisin de mensajes a travs de la escritura. El proceso de lectura comprensiva es una actividad compleja que obliga a la realizacin de una serie de operaciones cognitivas que se han podido analizar adecuadamente en fechas recientes. Estas investigaciones 2 han determinado que la lectura comprensiva se divide en cuatro procesos: perceptivos, lxicos, sintcticos y semnticos. El proceso perceptivo es el primero que se realiza en la lectura. El ojo se mueve a travs de saltos denominados saccdicos, que se alternan con momentos en los que permanece fijo sobre un punto. El momento en que se detiene es el de recogida de informacin, cuya duracin depender de la importancia y dificultad del estmulo. Posteriormente, segn la teora ms aceptada, esa informacin pasa a una memoria icnica sensorial y una memoria visual operativa. La memoria icnica retiene la informacin un periodo muy breve, de centsimas de segundo, pero conserva la mayor parte de los rasgos del estmulo. No hace interpretacin cognitiva, sino slo reconoce visualmente la forma del estmulo. La memoria visual operativa tiene una duracin mayor, de entre 15 a 20 segundos, pero retiene un nmero limitado de estmulos, entre seis y siete. Esta memoria hace una interpretacin cognitiva, reconociendo, en las formas visuales, los signos correspondientes a las letras. Se supone que tiene una vinculacin a una memoria a largo plazo en la que estn representados los sonidos y las grafas asociadas a esos sonidos, lo cual implica un proceso lingstico, no perceptivo. El proceso lxico se vincula a reconocer la informacin que aporta la palabra que hemos percibido. El modelo ms extendido que explica el proceso seala que hay dos procedimientos. El primero es la ruta lxica, que conecta la palabra percibida con la representacin interna. El segundo es la ruta fonolgica, que transforma la grafa en sonido y permite llegar al significado de la palabra. La ruta lxica est ms desarrollada para leer palabras conocidas y la fonolgica, para palabras desconocidas o menos habituales. La diferencia es que la lxica es visual y de reconocimiento, mientras que la fonolgica implica un desciframiento.
2 RAMOS SNCHEZ, Jos Luis, Enero-abril 2004, p. 209-212.
El tercer proceso es el sintctico, que descubre la relacin entre las palabras sin analizar su significado. Las palabras por s mismas no aportan informacin si no estn puestas en relacin con otras para comunicar un determinado mensaje. Por ltimo, el proceso semntico nos permite obtener el significado del texto y ponerlo en relacin con los conocimientos del lector. Para que la integracin sea efectiva, es necesario vincular la informacin que aporta el texto con los conocimientos previos que posee el lector. Si la informacin nueva no est explcita, el lector aplicar inferencias para comprender el texto. En general, cuanto mayores sean los conocimientos previos del lector, ms facilidad tendr en comprender los textos. A este respecto, hay que sealar que no se ha demostrado que una persona con discapacidad intelectual experimente procesos distintos cuando se enfrenta a la lectura de un texto. La diferencia radicar en las posibilidades individuales para activar cada proceso. Una identificacin de una alteracin o limitacin en los procesos permitir planificar una intervencin. 1.2. La lectura fcil como apoyo La diversidad del ser humano implica que cada uno tiene unas capacidades diferentes o, dentro de las mismas, que unas estn ms desarrolladas que otras. La capacidad de lectura es una de ellas y puede estar limitada por diversas circunstancias, como se analizar en el captulo 3 de este estudio. La lectura fcil surge como una herramienta de comprensin lectora y de fomento de la lectura para atraer a personas que no tienen hbito de leer o que se han visto privadas de l. Esta herramienta pretende ser una solucin para facilitar el acceso a la informacin, la cultura y la literatura, debido a que es un derecho fundamental de las personas, que son iguales en derechos, con independencia de sus capacidades. No slo es un derecho, sino que permite el ejercicio de otros, como el de participacin, para tener la opcin de influir en decisiones que pueden ser importantes para su vida, as como la posibilidad de desenvolvimiento autnomo de cualquier persona en un entorno como el actual que produce la mayor cantidad de texto de la historia, tanto en soporte fsico como en digital. Hablar de accesibilidad a los contenidos escritos significa no slo hablar de acceso a la literatura, los diarios o las enciclopedias y libros de texto, sino tambin a la
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legislacin, los documentos administrativos, los informes mdicos, los contratos y cualquier otro texto de la vida cotidiana. La comprensin lectora es una habilidad que no tienen todos los seres humanos, desafortunadamente. En 2003, cuando la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) declar el periodo 2003-2012 como el Decenio de la Alfabetizacin, las estadsticas de esta institucin internacional sealaban que exista un 20% de los adultos del mundo que no saban leer ni escribir3. Estas cifras se refieren a analfabetos puros. Sin embargo, las cifras se elevan a un 25% e incluso un 30% si aadimos a los ciudadanos que son analfabetos funcionales por diversas circunstancias y, aunque saben leer y escribir, no pueden leer textos complejos o incluso noticias 4. Una aproximacin a una definicin de la lectura fcil se encuentra en las Directrices para materiales de lectura fcil de la Federacin Internacional de Asociaciones de Bibliotecarios y Bibliotecas (IFLA), publicadas en 1997 y revisadas en 2010. En ese documento se diferencian dos ideas de lectura fcil5: ff Adaptacin lingstica de un texto que lo hace ms fcil de leer que un texto medio, pero no ms fcil de comprender. ff Adaptacin que permite una lectura y una comprensin ms sencilla. La IFLA defiende que el objetivo de las publicaciones en lectura fcil se corresponde con la segunda definicin. La lectura fcil abarca no slo el contenido, sino tambin las ilustraciones y la maquetacin. Una definicin ms amplia, elaborada por el Grupo Educacin y Diversidad (EDI)6, seala que la fcil lectura (o lectura fcil) es un planteamiento general sobre la accesibilidad a la informacin y a la comprensin de los mensajes escritos de las personas con diversidades intelectuales y de aprendizaje. Tambin la podemos considerar como un mtodo para hacer entornos psicolgicamente comprensibles para todos, eliminando las barreras para la comprensin, el aprendizaje y la participacin.
3 UNESCO: http://portal.unesco.org/es/ev.php-URL_ID=9334&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ SECTION=201.html 4 IFLA Professional Reports, 2010, p. 3. 5 Id. p.3 6 GRUPO EDUCACIN Y DIVERSIDAD, 2009?, p. 4.
Cuando se habla de lectura fcil, no se seala un estndar fijo, sino que se acepta la existencia de determinados niveles, del mismo modo que ocurre con los nios escolarizados o las personas que aprenden una segunda lengua. Es imposible redactar un texto que se adapte a todas las capacidades de todas las personas con problemas de lectura, escritura y comprensin. La IFLA establece tres niveles, equivalentes tanto para obras originales en lectura fcil como en obras adaptadas a esta forma de redaccin. Segn el detalle que ofrece al respecto la Associaci Lectura Fcil7, el nivel I sera el ms sencillo, con abundancia de ilustraciones y texto escaso de una complejidad sintctica y lingstica baja; el II incluira vocabulario y expresiones de la vida cotidiana, acciones fciles de seguir e ilustraciones; y el III sera el ms complejo, con un texto ms largo, con algunas palabras poco usuales y a veces con sentido figurado, con saltos espacio-temporales y muy pocas ilustraciones. Esta categorizacin no est vinculada a la nivelacin establecida en textos para el aprendizaje de idiomas. Sin embargo, la editorial SGEL public una coleccin de Textos de literatura hispnica de fcil lectura, en colaboracin con el Grupo Universidad Autnoma de Madrid-Lectura Fcil (GUAM-LF, en la actualidad redenominado como grupo Discurso y Lengua Espaola-DILES) y aplic en las adaptaciones las capacidades de comprensin lectora sealadas en los niveles de referencia propuestos en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas y en el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). Los niveles establecidos fueron los siguientes:
7 ASSOCIACI LECTURA FCIL: http://www.lecturafacil.net/file-storage/view/cataleg/Catalogo_LF_abril_2011.pdf
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NIVEL
LXICO 500-1.200 palabras lxicas diferentes de muy alta o alta frecuencia de uso (un 10% del lxico puede ser de frecuencia notable, moderada y baja). 1.200-2.000 palabras lxicas diferentes de frecuencia muy alta, alta y notable (un 10% del lxico puede ser de frecuencia moderada y baja).
GRAMTICA Y DISCURSO Nivel A2 del PCIC. Se utiliza preferentemente el orden oracional sujeto-verbo-objeto y se limita la cantidad y complejidad de las estructuras subordinadas. La media de la longitud oracional no excede de 15 palabras. Nivel B1 del PCIC. Se limita la complejidad de las estructuras subordinadas. La media de la longitud oracional no excede de las 20 palabras. Nivel B2 del PCIC (aunque se permiten algunas construcciones sintcticas y estrategias pragmticas del nivel C1). La adaptacin es fiel al texto original y se limita a actualizar la sintaxis. La media de la longitud oracional puede exceder de las 20 palabras.
INICIAL
INTERMEDIO
AVANZADO
2.000-3.000 palabras lxicas diferentes de frecuencia muy alta, alta, notable y moderada (un 10% del lxico puede ser de frecuencia baja).
Nota: El nivel de frecuencia de las palabras se ha establecido a partir del indicador de frecuencia de uso que tienen las voces en el Diccionario de Uso del Espaol Actual (SGEL) y de la frecuencia de uso que alcanzan las palabras en el Corpus CREA de la Real Academia Espaola, una vez aplicados los clculos estadsticos necesarios para establecer las equivalencias entre ambas fuentes.
Tabla 1. Niveles de la coleccin Textos de literatura hispnica de fcil lectura. Fuente: SGEL.
Hay que hacer una serie de consideraciones respecto a la lectura fcil. En primer lugar, escribir en lectura fcil no es traducir. Significa seleccionar los puntos ms importantes de un documento para que se comprendan y se tomen decisiones. Como ha sealado Bror Tronbacke8, director de la Fundacin Lectura Fcil de Suecia, la adaptacin de libros existentes a lectura fcil puede ser especialmente difcil. No es una cuestin de
8 TRONBACKE, Bror, 1993, p. 7.
crear un buen texto de lectura fcil, sino que es tambin importante que se mantengan la atmsfera y el sentimiento y que la marca del autor original se halle en la versin de lectura fcil. Tronbacke seala que una adaptacin es una recreacin, pero nunca una traduccin, ni mucho menos una simple sntesis o seleccin de prrafos del original. Las palabras de Tronbacke, orientadas a la adaptacin de literatura, tambin pueden interpretarse para textos no literarios, en el sentido de conseguir que un texto de lectura fcil transmita las ideas fundamentales y significativas tanto por el contenido como por lo que afecta a las personas en su vida. En cualquier caso, las adaptaciones de textos a lectura fcil no deben considerarse textos menores o mermados o, peor an, para ciudadanos de segunda categora. El objetivo es que todas las personas tengan acceso a contenidos escritos, ya que sin esta herramienta, esas personas no tendran acceso a ningn tipo de texto. A travs de la lectura fcil, tienen la posibilidad de conocer los aspectos ms importantes de un texto, as como los que pueden afectar ms directamente a sus vidas. Sin embargo, no se trata de ser pedaggicos y hacer un libro de texto encubierto, sobre todo en la literatura, en donde la ficcin debe ser ficcin. En segundo lugar, hay que sealar que la lectura fcil no es una solucin universal, sino parcial. Slo ser vlida para personas que tengan capacidad de lectoescritura. Si una persona no tiene esta capacidad, existen otros mtodos: transmisin oral, a travs de imgenes y pictogramas, lengua de signos, comunicacin alternativa y aumentativa o braille. La lectura fcil es una solucin ms a considerar dentro de un abanico de posibilidades para personas con capacidades heterogneas en la comunicacin, no es LA solucin. No obstante, ofrece una alternativa adecuada cuando hasta ahora la nica posibilidad de acceso a la lectura que tenan muchos adultos con dificultades lectoras eran los libros para nios. Un mecanismo para solventar la duda sobre si aplicar la lectura fcil para transmitir un mensaje es responder a un cuestionario de comprobacin que elabor el Departamento de Salud del Gobierno britnico9: ff Por qu quiere producir informacin en lectura fcil? Qu quiere contar a las personas con dificultades lectoras? Necesitan conocer esta informacin las personas con dificultades lectoras?
9 DEPARTMENT OF HEALTH, 2010, p. 17.
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Quiere implicar a personas con dificultades lectoras en una consulta? Va a consultarles sobre una poltica o proyecto que afecte a sus vidas? ff Para quin es exactamente el texto en lectura fcil? Debe llegar la informacin para personas en una reunin especfica donde todos se pueden conocer y tener una comprensin comn de los asuntos fundamentales? Es informacin para un gran grupo de gente de todo el pas? Conoce ya las necesidades de comunicacin del pblico objetivo? ff Cmo utilizarn la informacin las personas con dificultades lectoras? Lo leern una sola vez (por ejemplo, una agenda para una reunin especfica)? Lo guardarn durante un tiempo y volvern a consultarlo (por ejemplo, un documento o gua que les ayude a tomar una decisin)? ff Es la lectura fcil el formato ms apropiado para la ocasin? Es la lectura fcil el mejor medio de comunicacin para su mensaje o informacin? Si bien el cuestionario est orientado a funcionarios pblicos, tiene una pauta general que puede aplicarse a cualquier proyecto. Por su parte, la asociacin europea Inclusion Europe 10, que agrupa a las organizaciones de personas con discapacidad intelectual de toda Europa, propone como primer paso en un proyecto de lectura fcil preguntarse por la finalidad de la publicacin, es decir, qu es lo que se quiere decir y por qu es importante para las personas con discapacidad intelectual. La respuesta nos dar el objetivo prioritario de la publicacin y propone, adems, que las personas con discapacidad intelectual participen en esta etapa. Posteriormente, se elaborara una lista de contenidos clave de la publicacin, para continuar con la redaccin, maquetacin, evaluacin e impresin de la misma. En cualquier caso, las posibilidades son infinitas en cuanto a los textos que pueden ser objeto de adaptacin. Hasta la fecha, la produccin ms significativa en Espaa ha sido literaria, tanto original en lectura
10 FREYHOFF, Geert et al, 1998, p.11-12.
fcil como adaptada, aunque progresivamente se han editado numerosos folletos y publicaciones con informacin general sobre aspectos como consumo o prevencin de riesgos laborales y ltimamente hay iniciativas en el mbito del periodismo y la informacin. Las prioridades a la hora de adaptar textos dependern, fundamentalmente, de factores como las necesidades de las personas con dificultades lectoras, sus gustos, la trascendencia de la informacin a comunicar para su vida diaria y, por supuesto, los recursos tanto econmicos como humanos disponibles para ejecutar las publicaciones.
CAPTULO 2
Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil
CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil
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Se debe establecer una diferencia entre la regulacin del derecho a acceder a la informacin y la cultura de una forma genrica y la regulacin especfica que pueda aludir a la lectura fcil como mtodo de presentacin de los textos con el fin de garantizar ese derecho. En el primer caso, se encuentran dos ejemplos significativos: a escala internacional, la Declaracin universal de los derechos humanos de 1948; y a escala nacional, la Constitucin espaola de 1978. En el caso de la Declaracin universal, encontramos las siguientes menciones: Artculo 22.
Toda persona, como miembro de la sociedad, tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, mediante el esfuerzo nacional y la cooperacin internacional, habida cuenta de la organizacin y los recursos de cada Estado, la satisfaccin de los derechos econmicos, sociales y culturales11, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.
() Artculo 27.
1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
11 NOTA: Los destacados en negrita en los textos legales de este captulo han sido seleccionados por el autor.
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cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso cientfico y en los beneficios que de l resulten.
Aunque las alusiones son inespecficas, se entiende incluida la literatura en la satisfaccin de los derechos culturales y al derecho a gozar de las artes, tal como se seala, porque son indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Por su parte, la Constitucin espaola recoge: Artculo 44.
Los poderes pblicos promovern y tutelarn el acceso a la cultura, a la que todos tienen derecho.
5. Las personas con discapacidad y, cuando proceda, sus familias y quienes abogan en su favor deben tener acceso en todas las etapas a una informacin completa sobre el diagnstico, los derechos y los servicios y programas disponibles. Esa informacin debe presentarse en forma que resulte accesible para las personas con discapacidad. 6. Los Estados debe elaborar estrategias para que los servicios de informacin y documentacin sean accesibles a diferentes grupos de personas con discapacidad. A fin de proporcionar acceso a la informacin y la documentacin escritas a las personas con deficiencias visuales, deben utilizarse el sistema Braille, grabaciones en cinta, tipos de imprenta grandes y otras tecnologas apropiadas. De igual modo, deben utilizarse tecnologas apropiadas para proporcionar acceso a la informacin oral a las personas con deficiencias auditivas o dificultades de comprensin. () 9. Los Estados deben estimular a los medios de informacin, en especial a la televisin, la radio y los peridicos, a que hagan accesibles sus servicios. ()
En este caso, la alusin genrica implica que el Estado debe impulsar que cualquier ciudadano pueda disfrutar de los bienes culturales. En ambos casos, la lnea fundamental es la proteccin del acceso a los recursos culturales, no a la informacin. Por ejemplo, en la Constitucin se alude al derecho a la informacin vinculado al derecho a la libertad de expresin, es decir, tanto a emitir como recibir informacin, pero en ningn caso la ley llega al detalle de que esa informacin sea comprensible para todo el mundo. No ser hasta los aos noventa cuando las iniciativas tengan en cuenta el factor de comprensin de la informacin como aspecto fundamental en la transmisin de la misma, con el fin de que el derecho de acceso a la informacin y a la cultura quede garantizado. En 1993, las Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades de las personas con discapacidad de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) recogen dos menciones especficas: Artculo 5. Posibilidades de acceso
() b) Acceso a la informacin y la comunicacin ()
Artculo 10. Cultura

Los Estados deben velar por que las personas con discapacidad se integren y puedan participar en las actividades culturales en condiciones de igualdad. () 2. Los Estados deben promover el acceso de las personas con discapacidad a los lugares en que se realicen actos culturales o en que se presten servicios culturales tales como los teatros, los museos, los cines y las bibliotecas, y cuidar de que esas personas puedan asistir a ellos. 3. Los Estados deben iniciar el desarrollo y la utilizacin de medios tcnicos especiales para que la literatura, las pelculas cinematogrficas y el teatro sean accesibles a las personas con discapacidad.
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Si bien las normas uniformes son unas pautas que no tienen rango de ley, al no ser vinculantes, muestran una sensibilidad hacia la necesidad de que la informacin y la cultura sean comprensibles para todas las personas. Este proceso se reforzar en 2006, con la aprobacin de la Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, en la que las menciones a la necesidad de que los contenidos sean accesibles son ms numerosas y explcitas: Artculo 2. Definiciones
A los fines de la presente Convencin: La comunicacin incluir los lenguajes, la visualizacin de textos, el Braille, la comunicacin tctil, los macrotipos, los dispositivos multimedia de fcil acceso, as como el lenguaje escrito, los sistemas auditivos, el lenguaje sencillo, los medios de voz digitalizada y otros modos, medios y formatos aumentativos o alternativos de comunicacin, incluida la tecnologa de la informacin y las comunicaciones de fcil acceso; ()
2. Los Estados Partes tambin adoptarn las medidas pertinentes para: () d) Dotar a los edificios y otras instalaciones abiertas al pblico de sealizacin en Braille y en formatos de fcil lectura y comprensin; ()
Artculo 21. Libertad de expresin y de opinin y acceso a la informacin

Los Estados Partes adoptarn todas las medidas pertinentes para que las personas con discapacidad puedan ejercer el derecho a la libertad de expresin y opinin, incluida la libertad de recabar, recibir y facilitar informacin e ideas en igualdad de condiciones con las dems y mediante cualquier forma de comunicacin que elijan con arreglo a la definicin del artculo 2 de la presente Convencin, entre ellas: a) Facilitar a las personas con discapacidad informacin dirigida al pblico en general, de manera oportuna y sin costo adicional, en formatos accesibles y con las tecnologas adecuadas a los diferentes tipos de discapacidad; b) Aceptar y facilitar la utilizacin de la lengua de seas, el Braille, los modos, medios, y formatos aumentativos y alternativos de comunicacin y todos los dems modos, medios y formatos de comunicacin accesibles que elijan las personas con discapacidad en sus relaciones oficiales; c) Alentar a las entidades privadas que presten servicios al pblico en general, incluso mediante Internet, a que proporcionen informacin y servicios en formatos que las personas con discapacidad puedan utilizar y a los que tengan acceso; d) Alentar a los medios de comunicacin, incluidos los que suministran informacin a travs de Internet, a que hagan que sus servicios sean accesibles para las personas con discapacidad; ()
Artculo 9. Accesibilidad
1. A fin de que las personas con discapacidad puedan vivir en forma independiente y participar plenamente en todos los aspectos de la vida, los Estados Partes adoptarn medidas pertinentes para asegurar el acceso de las personas con discapacidad, en igualdad de condiciones con las dems, al entorno fsico, el transporte, la informacin y las comunicaciones, incluidos los sistemas y las tecnologas de la informacin y las comunicaciones, y a otros servicios e instalaciones abiertos al pblico o de uso pblico, tanto en zonas urbanas como rurales. Estas medidas, que incluirn la identificacin y eliminacin de obstculos y barreras de acceso, se aplicarn, entre otras cosas, a: () b) Los servicios de informacin, comunicaciones y de otro tipo, incluidos los servicios electrnicos y de emergencia.
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Artculo 30. Participacin en la vida cultural, las actividades recreativas, el esparcimiento y el deporte
1. Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a participar, en igualdad de condiciones con las dems, en la vida cultural y adoptarn todas las medidas pertinentes para asegurar que las personas con discapacidad: a) Tengan acceso a material cultural en formatos accesibles; b) Tengan acceso a programas de televisin, pelculas, teatro y otras actividades culturales en formatos accesibles; c) Tengan acceso a lugares en donde se ofrezcan representaciones o servicios culturales tales como teatros, museos, cines, bibliotecas y servicios tursticos y, en la medida de lo posible, tengan acceso a monumentos y lugares de importancia cultural nacional.
Artculo 10. Condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin

() 2. Las condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin establecern, para cada mbito o rea, medidas concretas para prevenir o suprimir discriminaciones, y para compensar desventajas o dificultades. Se incluirn disposiciones sobre, al menos, los siguientes aspectos: () c) Apoyos complementarios, tales como ayudas econmicas, tecnolgicas de apoyo, servicios o tratamientos especializados y otros servicios personales. En particular, ayudas y servicios auxiliares para la comunicacin, como sistemas aumentativos y alternativos, sistemas de apoyos a la comunicacin oral y lengua de signos u otros dispositivos que permitan la comunicacin.
Las menciones no slo son ms concretas, sino que se alude de una forma especfica a la lectura fcil como sistema de comunicacin (artculo 2) que ayuda a que las personas con discapacidad puedan comprender los contenidos de un texto. Las especificaciones se extienden a las administraciones pblicas, los medios de comunicacin, las empresas privadas y las entidades e instituciones culturales. Un aspecto muy destacable es que la Convencin no slo alude a la transmisin de informacin de modo accesible a travs de formatos como la lectura fcil, sino que propone que las administraciones pblicas acepten esos formatos cuando un ciudadano con discapacidad se dirija a ellas. Adems, esta carta de derechos tiene un valor vinculante para los pases firmantes, por lo que es de aplicacin obligatoria en las legislaciones nacionales. En el mbito nacional se produjo un punto de inflexin con la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminacin y accesibilidad universal de las personas con discapacidad, conocida por sus siglas LIONDAU. Esta norma supera la regulacin establecida por la Ley 13/1982, de 7 de abril, de integracin de los minusvlidos y ahonda en la accesibilidad universal en todas sus dimensiones, poniendo las bases para un posterior desarrollo reglamentario exhaustivo que abarque todos los mbitos. En concreto, la LIONDAU incluye una mencin al respecto de la accesibilidad a los contenidos:
Aunque la alusin no es directa a la lectura fcil, la norma seala que la comunicacin debe contar con instrumentos que impidan la discriminacin y compense desventajas y dificultades. Por este motivo, una interpretacin amplia de ayudas y servicios auxiliares para la comunicacin podra incluir a la lectura fcil como un mecanismo que favorece la comunicacin con las personas con discapacidad. El desarrollo reglamentario ofrece ejemplos mucho ms claros de esa interpretacin amplia derivada de las palabras del artculo 10.2.c de la LIONDAU. En concreto, el Real Decreto 366/2007, de 16 de marzo, por el que se establecen las condiciones de accesibilidad y no discriminacin de las personas con discapacidad en sus relaciones con la Administracin General del Estado establece que: Artculo 7. Sealizacin interior accesible
La sealizacin interior estar expuesta en un lugar cercano a la entrada o fcilmente localizable teniendo en cuenta los usos y las caractersticas de la dependencia y las siguientes recomendaciones: ()
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b) El contenido de la informacin ser conciso, bsico y con smbolos sencillos, fcilmente comprensible, evitando toda informacin superflua. ()
Artculo 9. Sistemas interactivos de informacin

() 2. A los efectos de lo dispuesto en el apartado anterior, en la configuracin de los sistemas de informacin complementaria se tendrn en cuenta las siguientes recomendaciones: () j) Las pantallas tctiles tendrn un sistema alternativo de acceder a la informacin para todas las personas que lo precisen. Este sistema se basar en la verbalizacin de las distintas opciones de informacin y se activar mediante la pulsacin de un rea sensible al tacto situado en la parte inferior izquierda y etiquetado con la expresin uso fcil que una vez pulsada informar con breves instrucciones sobre cmo utilizar el sistema. ()
Las especificaciones del Real Decreto no slo son exhaustivas en las situaciones en que se debe utilizar mecanismos que faciliten el acceso a los contenidos, sino que la descripcin que se lee en los artculos 13.1 y 13.2 se corresponde claramente con criterios que se recomiendan para la elaboracin de textos en lectura fcil. Sin embargo, la Orden PRE/446/2008, de 20 de febrero, por la que se determinan las especificaciones y caractersticas tcnicas de las condiciones y criterios de accesibilidad y no discriminacin establecidos en el Real Decreto 366/2007, de 16 de marzo alcanza un mayor grado de detalle en la descripcin de la accesibilidad a los contenidos de los documentos oficiales, en clara correspondencia con los criterios de lectura fcil: Artculo 6. Condiciones de accesibilidad de documentos e impresos en soporte papel
1. Los materiales impresos y la documentacin de cualquier tipo tendrn en consideracin las siguientes especificaciones y caractersticas tcnicas, al objeto de lograr su accesibilidad: a) Utilizar papel mate, con un gramaje que impida que se transparente lo escrito a la otra cara, facilitando adems su manipulacin y de un tono uniforme evitando los papeles con dibujos o fondos. b) Se recomienda un tamao de letra entre 14 y 18 puntos siendo, como mnimo, de 12 puntos. c) El texto debe imprimirse con el mejor contraste posible entre el fondo y los caracteres. d) El espacio recomendado entre lneas del texto es de un espacio y medio, y no es recomendable utilizar ms de dos tipos de letras (uno para los ttulos y otro para el cuerpo de texto). e) El texto debe redactarse de forma directa, con frases sencillas, evitando un lenguaje complejo. f) El texto debe estar justificado. g) Utilizar un formato de encuadernacin que permita abrir fcilmente el
Artculo 13. Accesibilidad del contenido y estructura de documentos e impresos

1. Los documentos e impresos estarn redactados con un lenguaje simple y directo, sin que se utilicen siglas o abreviaturas. Los documentos bsicos de informacin de uso ms habitual debern contar con versiones simplificadas para personas con discapacidades intelectuales o problemas de comprensin escrita. 2. En los impresos destinados a cumplimentacin por los ciudadanos se reservarn espacios apropiados en tamao para ser rellenados con comodidad y se evitar la utilizacin de fondos con dibujos y tintas que presenten poco contraste. Debern ir acompaados de instrucciones claras y concisas.
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documento, de modo que las personas con dificultades visuales puedan colocar horizontalmente el documento en un dispositivo de amplificacin (lupas, televisin o escneres) y las personas con dificultades de manipulacin lo puedan colocar ms fcilmente en un atril. h) Incluir en todos los impresos unas instrucciones de cumplimentacin con explicaciones claras, sencillas y fcilmente comprensibles.
b) Folletos informativos especficos. Se pondrn a disposicin de los posibles viajeros con discapacidad folletos informativos, en los formatos que los hagan tiles para el mayor nmero de discapacidades. Contendrn un extracto de la informacin precisa para preparar y realizar el viaje en las mejores condiciones posibles, derechos del viajero con discapacidad, normas de seguridad, protocolos, etc.
Las pautas descritas, salvo el apartado f, que expone un criterio opuesto a las recomendaciones sobre diseo para lectura fcil, siguen las directrices internacionales publicadas hasta la fecha. No deja de sorprender que la norma llegue a un punto tan detallado y concreto en la exigencia de redaccin y diseo de los documentos oficiales. Otra norma ms que recoge tambin la accesibilidad a los contenidos y que se ha aprobado recientemente es el Real Decreto 1544/2007, de 23 de noviembre, por el que se regulan las condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin para el acceso y utilizacin de los modos de transporte para personas con discapacidad. Aunque no aparece dentro del articulado principal, no deja de tener fuerza de ley el contenido dentro de los anexos, como es el siguiente caso: Anexo IX. Medidas transversales
4. Medidas de informacin. En los servicios e instalaciones de entidad tal que su gestin lo permita se adoptarn las siguientes medidas: a) Pginas de Internet. Si dispone de una pgina o sitio de Internet se procurar recopilar y concentrar en un enlace toda la informacin disponible que pueda ser de utilidad para los viajeros potenciales con alguna discapacidad. Con objeto de que pueda ser utilizado correctamente por el mayor nmero posible de usuarios, incluyendo a personas con diferentes tipos de discapacidad, el contenido se presentar de manera clara, con un lenguaje accesible y simple y con mecanismos usuales de navegacin, segn las pautas de la Iniciativa sobre Accesibilidad a la Web (Web Accessibility Initiative, WAI, http://www.w3.org/wai).
De un modo similar, el Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento sobre las condiciones bsicas para el acceso de las personas con discapacidad a las tecnologas, productos y servicios relacionados con la sociedad de la informacin y medios de comunicacin social, incluye en el captulo III, sobre criterios y condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin en materia de sociedad de la informacin, el siguiente contenido: Artculo 5. Criterios de accesibilidad aplicables a las pginas de Internet de las administraciones pblicas o con financiacin pblica
La informacin disponible en las pginas de Internet de las administraciones pblicas deber ser accesible a las personas mayores y personas con discapacidad, con un nivel mnimo de accesibilidad que cumpla las prioridades 1 y 2 de la Norma UNE 139.803:2004.
Si indagamos en la norma UNE citada12, dentro del apartado 4.4 dedicado a contenidos en pginas web, el subapartado 2 seala que se debe utilizar un lenguaje que sea lo ms claro y sencillo posible y que resulte apropiado para el propsito del contenido y aade en dos notas que la claridad y la sencillez cobran especial importancia en el caso de la administracin pblica, cuya misin es informar a todas las personas, independientemente de su condicin socio-cultural, o de las capacidades que tengan y que verificar la legibilidad y la facilidad de comprensin del lenguaje de un sitio es una tarea compleja, por lo que conviene que dicha tarea sea llevada a cabo por un experto en el uso del lenguaje. Las referencias legislativas tratadas hasta ahora hacen mencin especfica al acceso a la informacin para personas con discapacidad. Sin embargo, tambin existen otras referencias vinculadas al derecho al acceso
12 AENOR, 2004, p. 14.
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a la cultura. La UNESCO y la IFLA publicaron en 2001 las Directrices para el desarrollo del servicio de bibliotecas pblicas. En el apartado 3.4.9, dedicado a servicios a grupos de usuarios especiales, se seala que los posibles usuarios que, por un motivo u otro, no pueden utilizar los servicios normales de la biblioteca tienen derecho a la igualdad de acceso a ellos y, por lo tanto, la biblioteca debe esforzarse en poner a su disposicin su material y servicios, por lo que debern disponer de materiales especiales para las personas con dificultades para aprender, como materiales de lectura fcil y cintas de audio. Esta idea propuesta en las Directrices se ha reflejado en la Ley 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las bibliotecas. En concreto, se seala en la norma: Disposicin adicional tercera. Del acceso a la lectura, al libro y a las bibliotecas de las personas con discapacidad
() 2. Los planes de fomento de la lectura y los programas de apoyo a la industria del libro tendrn en cuenta las necesidades particulares de las personas con discapacidad, especialmente en la promocin, difusin y normalizacin de formatos y mtodos accesibles, como los soportes en alfabeto braille, los soportes sonoros, los soportes digitales o los sistemas de lectura fcil.
CAPTULO 3
Por lo tanto, el recorrido por las referencias normativas establecido en este captulo nos ha llevado desde un arranque que reclamaba la accesibilidad a la informacin y a la cultura para todos de una forma inespecfica hasta una legislacin que se iba haciendo ms concreta, ms exhaustiva y detallada en la forma que tena que llevarse a cabo ese mandato. Desde 2003 se han publicado, como se ha visto, varias normas de diferente rango que aluden a este derecho de una forma directa, pero lo ms importante es que seala de modo explcito en varias ocasiones a un concepto bastante reciente y todava de escasa implantacin en Espaa, la lectura fcil, como mecanismo para garantizar la accesibilidad de los contenidos a todas las personas, con independencia de sus capacidades.
Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil
CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil
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Si bien las medidas de accesibilidad universal generan unos beneficios globales a toda la sociedad, hay que sealar que estas adaptaciones suponen un paso fundamental para la integracin social en igualdad de condiciones a determinados perfiles que pueden sentirse excluidos sin la aplicacin de las mismas. En el caso de la lectura fcil, existen varios grupos que son primeramente beneficiados, ya que sus capacidades cognitivas e intelectuales presentan limitaciones para un desarrollo completo de la lectoescritura. En este captulo se pretende determinar los perfiles que, por diferentes circunstancias, tienen limitadas las competencias que permiten la comprensin lectora. La IFLA dise en su primera versin de las Directrices para materiales de lectura fcil, en 1997, el siguiente cuadro que puede servir como pauta inicial:
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Inmigrantes recientes Dislxicos Analfabetos funcionales Personas con discapacidad intelectual Nios / alumnos de escuela primaria Afsicos Personas mayores Autistas
La Asociacin establece que el funcionamiento intelectual o inteligencia se refiere a la capacidad mental, como el aprendizaje, el razonamiento, la resolucin de problemas, etc. Por su parte, los comportamientos adaptativos son de tres tipos: ff Habilidades conceptuales: lenguaje y alfabetizacin, concepto del dinero, el tiempo y los nmeros, y autodireccin (direccin de su propia vida). ff Habilidades sociales: habilidades interpersonales, responsabilidad social, autoestima, ingenuidad, credulidad, resolucin de problemas sociales, as como capacidad de seguir normas, obedecer la ley y evitar ser tratado injustamente. ff Habilidades prcticas: actividades de cuidado personal diario, habilidades de ocupacin, cuidado de salud, transporte, rutinas y horarios, seguridad, uso del dinero y uso del telfono. Por lo tanto, una persona con discapacidad intelectual tendr alteraciones cognitivas y lingsticas, lo que implica dificultades para la comprensin lectora, a la vista de las habilidades con limitaciones significativas anteriormente mencionadas. No obstante, el grado es muy heterogneo y las capacidades de cada individuo son particulares, sin que se pueda establecer un patrn estandarizado segn el tipo de discapacidad intelectual o sndrome o enfermedad que la causa. Se calcula que la cifra de personas con discapacidad intelectual alcanza el 1,5% en los pases desarrollados y se duplica en los pases menos avanzados. Los niveles de discapacidad intelectual establecidos por la Organizacin Mundial de la Salud son14: ff Ligero: cociente intelectual entre 50 y 69. Supone el 85% de la poblacin con discapacidad intelectual. ff Moderado: cociente intelectual entre 35 y 49. supone el 10% de la poblacin con discapacidad intelectual. ff Grave o severa: cociente intelectual entre 20 y 34. Supone entre el 3% y el 4% de la poblacin con discapacidad intelectual. ff Profundo: cociente intelectual inferior a 20. Supone entre el 1% y el 2% de la poblacin con discapacidad intelectual.
Sordos prelocutivos Sordociegos
Personas con trastornos de la actividad y la atencin
Figura 1. Usuarios de lectura fcil. Fuente: Associaci Lectura Fcil, a partir de Directrices para materiales de lectura fcil de la IFLA. Traduccin del autor.
3.1. Personas con discapacidad intelectual La Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo 13 (anteriormente, Asociacin Americana de Retraso Mental) define la discapacidad intelectual como aqulla que se caracteriza por unas limitaciones significativas tanto en el funcionamiento intelectual como en el comportamiento adaptativo, que cubre muchas habilidades sociales y prcticas del da a da. Se origina antes de los 18 aos.
13 http://www.aamr.org/content_100.cfm?navID=21
14 NOVELL ALSINA, Ramn; RUEDA QUITLLET, Pere; SALVADOR CARULLA, Luis, 2003, p. 27-28.
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ff Otros: difciles de evaluar en grado debido a dficits sensoriales o fsicos, trastornos graves del comportamiento o incapacidad fsica. ff Sin especificacin: con evidencia de discapacidad intelectual, pero sin informacin suficiente como para asignar al sujeto a una de las categoras anteriores. Sin embargo, la capacidad de lectoescritura no est relacionada necesariamente con el cociente intelectual. Los educadores de la Fundacin Ademo 15 han sealado que esta capacidad est relacionada con factores neurolgicos independientes del cociente intelectual, lo que implica que cada persona tiene unas habilidades diferentes. De este modo, se producen casos de personas con discapacidad intelectual leve que no tiene la capacidad de lectura y personas con un grado moderado que la tienen. Este hecho tambin est relacionado con el trabajo personal de educacin que se haya desarrollado con cada uno, as como con su entorno. Las causas que originan la discapacidad intelectual se desconocen en un 40% de los casos. En el resto, pueden derivarse de 16: ff Trastornos metablicos: vinculadas a trastornos con lpidos, mucopolisacaridosis, aminocidos, carbohidratos y purinas. Algunos sndromes derivados de estos trastornos son (en orden alfabtico): Enfermedad de Tay-Sachs Fenilcetonuria Galactosemia Hiperbilirrubinemia Hipertiroidismo materno Hipoglucemia, por mala regulacin de diabetes mellitus Hipotiroidismo congnito Sndrome de Hunter Sndrome de Hurler Sndrome de Lesch-Nyhan Sndrome de Sanfilippo Sndrome de Reye.
ff Trastornos genticos: derivados de trastornos neurocutneos, alteraciones cromosmicas y alteraciones genticas. Entre los ms frecuentes, se hayan (en orden alfabtico): Adrenoleucodistrofia Esclerosis tuberosa Sndrome de Aicardi Sndrome de Angelman Sndrome de Apert Sndrome de Cornelia de Lange Sndrome de Di George o velocardiofacial Sndrome de Down Sndrome de Klinefelter Sndrome de Lennox Sndrome de Maullido del Gato Sndrome de Noonan Sndrome de Prader-Willi Sndrome de Rubinstein-Taybi Sndrome de Smith-Magenis Sndrome de Sotos Sndrome de Turner Sndrome de Williams Sndrome de X frgil. ff Trastornos adquiridos: en buena parte de los casos, asociado a parlisis cerebral cuando est relacionado con problemas en el embarazo o en el parto. Derivados de infecciones intrauterinas: rubeola, toxoplasmosis, sfilis, citomegalovirus congnito, VIH, fiebre materna, corioamnionitis (infeccin de la placenta y el lquido amnitico), herpes, hepatitis. Consumo de sustancias txicas: sndrome alcohlico fetal, metales pesados (plomo, mercurio). Problemas tardos en el embarazo y perinatales: anoxia en el parto, parto prematuro, infecciones perinatales, hemorragia materna, infarto placentario, malformaciones cerebrales, infartos cerebrales en el feto por falta de riego. Enfermedades adquiridas en la infancia: encefalitis, VIH, listeriosis, meningitis.
15 FUNDACIN ADEMO, 2010, grabacin sonora. 16 Id., p. 34.
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Traumatismos y problemas cerebrales: dao cerebral por traumatismo o accidente cerebrovascular (ictus, hemorragias), tumores intracraneales, hidrocefalia. Pobreza: malnutricin. Enfermedad mental de la madre: deprivacin afectiva, situaciones de abandono, falta de estimulacin y educacin. La prevalencia de la mayora de los trastornos metablicos y genticos est en niveles considerados de enfermedad rara (cuando afectan a 5 de cada 10.000 habitantes). Por debajo de esa proporcin se encuentran el sndrome de Down, que es el ms frecuente (entre 1/660 y 1/1.000), el sndrome de X frgil (de 1/4.000 entre hombres y 1/6.000 entre mujeres), la esclerosis tuberosa (1/6.000) y, dentro de los trastornos adquiridos, la parlisis cerebral se da en 2/1.000. Por su inters, se desarrollarn los aspectos cognitivos y de capacidad lectora relacionados con estas condiciones: Sndrome de Down: Descrito en 1866 por el mdico John Langdon Down. Es de origen gentico y afecta al sistema nervioso, principalmente el cerebro y el cerebelo, por lo que presenta discapacidad intelectual. Se caracteriza, entre otros, por la lentitud del desarrollo motor y cognitivo, aunque con mucha variabilidad individual. Hablar de lentitud del desarrollo no significa que no haya progreso, de modo que aunque el cociente intelectual disminuya con la edad, la capacidad cognitiva y las habilidades progresan de modo que la mayora de las personas pueden llegar a experimentar con satisfaccin sus capacidades cognitivas y adaptativas en el medio ordinario. Tienen dificultad para mantener la atencin durante periodos de tiempo prolongados y facilitad para la distraccin frente a estmulos diversos y novedosos. Por otra parte, procesan mejor la informacin visual que la auditiva. Por eso, las indicaciones verbales debern ir acompaados de imgenes, gestos, dibujos y objetos reales. La afectacin cerebral produce lentitud para procesar y codificar la informacin y dificultad para interpretarla, elaborarla y responder a sus requerimientos tomando decisiones adecuadas. Les cuesta la conceptualizacin, la abstraccin y la generalizacin y la transferencia de aprendizaje. Tambin tienen desorientacin espacial y temporal. Los mensajes que se les transmiten deben ser breves, concisos, directos y sin dobles sentidos. Tienen dificultad para entender ironas y chistes. Se
les ha de explicar hasta las cosas ms evidentes, no dando por supuesto que saben algo si no lo demuestran hacindolo. El nivel de discapacidad intelectual suele situarse entre leve y moderada. No obstante, no se puede determinar el nivel intelectual por la presencia de rasgos como la incomprensibilidad del lenguaje. Hay un alto porcentaje que lee de forma comprensiva. La mayora se maneja en la inteligencia concreta, no en la abstracta. Tienen problemas para retener informacin, por limitaciones al recibirla y procesarla como a consolidarla y recuperarla. Tambin tienen retraso en la emergencia del lenguaje y de habilidades lingsticas. Se ha comprobado que la lectura y la escritura favorecen mucho el desarrollo del lenguaje, por lo que se recomienda su introduccin a edades tempranas. Sndrome de X frgil: Las primeras descripciones se hicieron en 1943. Tiene origen gentico y se caracteriza por alteraciones en la forma de la cara, entre otros sntomas externos. El retraso mental es moderado en hombres y leve en mujeres. En cuanto a los trastornos del lenguaje, presenta un inicio tardo del mismo, con comprensin mayor que expresin, una buena adquisicin semntica y sintctica, repeticin de palabras, frases y preguntas, as como dificultad de mantenimiento de un tema. Presenta tambin problemas de falta de atencin y trastornos de aprendizaje. Las nias desarrollan mejor el habla, la lectura y la memoria. El lenguaje esta alterado o ausente en un 90% de los varones, mostrando lenguaje repetitivo o ecolalia. Adems, suele ser disfuncional y retardado. La capacidad expresiva es menor que la comprensin verbal. El retraso en la aparicin del habla va unido a un discurso rpido y reiterativo. Tiene problemas de procesamiento secuencial con orden lgico, pero los resultados son mejores con aprendizajes contextualizados. Hay que transmitirles la informacin en frases cortas y simples. Es conveniente tener en cuenta su estilo de aprendizaje al elegir el mtodo de lectoescritura a la vez que se considera si tiene aptitudes para el manejo de aparatos y nuevas tecnologas, ya que el mtodo de aprendizaje por ordenador puede ser adecuado. Esclerosis tuberosa: Es una enfermedad de origen gentico que consiste en el desarrollo de tumores benignos y malformaciones en rganos. Tienen retraso mental debido a alteraciones estructurales cerebrales y el dao que producen las crisis epilpticas. La discapacidad intelectual aparece en un 60-70% de los casos. El 85% de los nios que presentan
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espasmos en flexin tienen retraso importante. El resto tienen un cociente intelectual normal pero tendencia autista. Dependiendo del nivel de discapacidad intelectual, podra integrarse en el sistema escolar regular o llegar a un nivel de habilidad mental o motora determinado, pero sin poder pasar de ese nivel. Segn los cuatro cdigos establecidos para el anlisis de los diferentes grados de este sndrome, nos encontramos que el cdigo 1 tiene un lenguaje normal aparente, el 2 implica que habla algunas frases con sentido, el 3 slo pronuncia palabras sueltas o muestra ecolalia y el 4 slo emite balbuceos. Parlisis cerebral: Descrita por Littel en 1861. Es un trastorno global consistente en un desorden permanente y no inmutable del tono muscular, la postura y el movimiento, debido a una lesin no progresiva en el cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos. La lesin puede generar alteracin de otras funciones superiores e interferir en el desarrollo del sistema nervioso central17. Hay que subrayar que tiene un carcter permanente, pero no inmutable, por lo que la persona puede mejorar o empeorar con el tiempo. Pueden tener alteraciones del lenguaje y la comunicacin, segn la gravedad de la lesin, su localizacin, extensin y su momento evolutivo. Pueden tener capacidad intelectual normal o experimentar discapacidades de cualquier grado de leve a profunda. Presentan tambin dificultades de atencin y memoria. As mismo, tienen dificultades de habla, lenguaje y funcin comunicativa, y alteraciones neuromotrices que afectan a la musculatura respiratoria, fonatoria y articulatoria. Sus esquemas de comunicacin son pobres y limitados, tendiendo a reducirse la longitud de las frases. El vocabulario se reduce a contextos limitados, con dificultades para adquirir y manejar conceptos bsicos, dificultades de comprensin de enunciados y, sobre todo, con sintaxis compleja. La limitacin del desarrollo del lenguaje produce estancamientos en los primeros estadios del desarrollo sintctico. Se propende a reducir la estructura de las frases y se produce una desestructuracin de la organizacin semntica, que tender a ser concreta y pobre.
Se recomiendan intervenciones especficas de estimulacin del lenguaje, la funcin comunicativa y el uso de ayudas tcnicas con sistemas de comunicacin aumentativa. 3.2. Personas con enfermedades y trastornos mentales y del comportamiento El siguiente grupo de usuarios a analizar comprende a los afectados por enfermedades y trastornos mentales y del comportamiento. Debe sealarse, en primer lugar, que una enfermedad mental no implica una limitacin de las funciones intelectuales y, por lo tanto, no se vincula a la discapacidad intelectual. La Confederacin Espaola de Agrupaciones de Familiares y Personas con Enfermedad Mental (FEAFES) 18 define la enfermedad mental como una alteracin de tipo emocional, cognitivo y/o del comportamiento, en que quedan afectados procesos psicolgicos bsicos como son la emocin, la motivacin, la cognicin, la conciencia, la conducta, la percepcin, el aprendizaje o el lenguaje, lo cual dificulta a la persona su adaptacin al entorno cultural y social en que vive y crea alguna forma de malestar subjetivo. Puede darse una persona polidiscapacitada por una discapacidad intelectual y una enfermedad mental, pero ninguna implica la existencia de la otra. No obstante, el hecho de que algunas enfermedades y trastornos puedan afectar al lenguaje o la cognicin hace que se deba considerar su inclusin como grupo de inters para la lectura fcil. Por este motivo, se ha tomado como referencia la Clasificacin Internacional de Enfermedades, dcima versin (CIE-10), de la Organizacin Mundial de la Salud, que en su captulo V hace un listado de trastornos mentales y del comportamiento. De este modo, se podrn localizar de un modo ms claro aquellas circunstancias en las que el trastorno pueda estar vinculado a una limitacin del desarrollo de la capacidad lectora, que les convertira en un pblico potencial de primer grado para la lectura fcil. ff Trastornos mentales orgnicos, incluidos los sintomticos: fundamentalmente, demencia y delirium. El delirium est vinculado a un deterioro cognoscitivo global y a torpeza mental, trastornos de atencin y obnubilacin de
18 FEAFES, 2008, p.24.
17 FEAPS, 2006, p. 364.
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la consciencia. A ello se une desorientacin, un deterioro del pensamiento abstracto, de capacidad de comprensin y de memoria. La demencia implica un deterioro de la memoria y otras facultades cognoscitivas (orientacin, clculo, capacidad de planificar, lenguaje hablado y escrito, entre otros). Puede manifestarse como enfermedad de Alzheimer o como demencia de tipo vascular (por problemas circulatorios o infarto), siendo ambas los casos ms frecuentes. Aunque estos trastornos se producen habitualmente en personas mayores, se debe diferenciar del deterioro cognoscitivo asociado propiamente a la edad, que es un deterioro fisiolgico esperable en una edad avanzada. Las capacidades mentales ms afectadas son la memoria, la orientacin, el pensamiento abstracto, el lenguaje, la capacidad de juicio y razonamiento, la capacidad para el clculo, la habilidad constructiva, la capacidad de aprendizaje y la habilidad viso-espacial. Tambin se ven deterioradas la atencin y la concentracin. No obstante, hay estudios19 que sealan que hay escasa influencia entre edad y algunas facultades como vocabulario, comprensin verbal, atencin o informacin. ff Trastornos mentales y de comportamiento debidos al consumo de psicotrpicos, siempre que ese consumo haya deteriorado las capacidades cognitivas, de comprensin de lenguaje y de expresin. ff Trastornos del desarrollo psicolgico, de los que destacaran: Trastornos especficos del lenguaje y del habla: la afasia y la disfasia. xx La afasia se entiende, de forma estricta, como un trastorno del uso del lenguaje por disfuncin cerebral, que suele ir acompaado de un trastorno del habla. El grado vara desde la dificultad para encontrar una palabra hasta la completa incapacidad de hablar. Tambin pueden presentarse problemas para comprender a otras personas, para leer, escribir o realizar operaciones
matemticas. El origen es el dao cerebral por ictus o traumatismo crneo-enceflico. xx Por disfasia se entiende un retraso en la aparicin del lenguaje y un desarrollo lento que no puede ser puesto en relacin con una causa especfica. Puede manifestar trastornos expresivos, de comprensin, dficit semntico-pragmtico y dficit lxico-sintctico. Trastornos de desarrollo especficos de habilidades acadmicas: la dislexia. Segn la Asociacin Internacional de Dislexia20, este problema es especfico de aprendizaje y tiene un origen neurolgico. Se caracteriza por dificultades de precisin y fluidez en el reconocimiento de palabras y por problemas de descodificacin y de escritura de palabras. Como consecuencia, las personas con dislexia pueden presentar dificultades de comprensin lectora y una experiencia lectora reducida, lo que puede influir en el incremento de su vocabulario y de su base de conocimientos. Las dificultades tienen su origen en un dficit en el componente fonolgico del lenguaje, sin que otras habilidades cognitivas tengan menoscabo. De hecho, aparece en personas con una capacidad intelectual normal. Entre otros sntomas, destacan la confusin de letras, el cambio de slabas, la sustitucin de unas palabras por otras y una lectura no comprensiva, que presenta repeticiones, omisiones y adiciones de letras y palabras. Estos sntomas tambin se dan en la escritura. Por otra parte, tienen buena memoria a largo plazo y mala memoria a corto plazo, sobre todo de secuencias, hechos e informacin que no han experimentado. Suelen hablar con frases entrecortadas, dejando oraciones incompletas. No pronuncian bien palabras largas, omiten artculos y tartamudean cuando estn en situaciones de tensin nerviosa. ff Trastorno generalizado del desarrollo: de los que cabe citar el autismo, el sndrome de Rett, el trastorno desintegrativo infantil,
19 LOBO, A; SAZ, P; ROY, J.F., 2004, p. 111.
20 http://www.fedis.org/17101.html
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el trastorno asociado a hiperactividad con retraso mental y movimientos estereotipados y el sndrome de Asperger. El autismo fue descrito por Leo Kramer en 1943, es un trastorno que afecta a las relaciones personales, la comunicacin y el lenguaje, as como la rigidez mental y de comportamiento. No es una enfermedad, sino un trastorno mental grave que incapacita para desarrollar una vida autnoma. Implica un trastorno profundo del desarrollo. Las causas son mltiples y afectan al desarrollo del sistema nervioso central. En general, se habla de espectro autista, porque es un trastorno muy heterogneo. Est asociado a diferentes grados de desarrollo intelectual. Entre los trastornos que produce en el lenguaje, se da una alteracin cualitativa de la comunicacin manifestada al menos por un retraso o ausencia del desarrollo del lenguaje oral, no acompaado de intentos de compensarlo mediante modos alternativos, como los gestos o la mmica, y una alteracin importante de la capacidad de iniciar o mantener una conversacin en sujetos que hablan adecuadamente. Por otra parte, tienden a una utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje, la ausencia de un juego realista espontneo o imitativo social propio del nivel de desarrollo y la tendencia a comprender el lenguaje de forma literal al no comprender las sutilezas ni las dobles intenciones. En general, tambin se dan otros sntomas secundarios como uso extrao del lenguaje, confusin de pronombres personales, falta de atencin de su lenguaje, anomalas prosdicas y pragmticas, lenguaje limitado y sin carcter comunicativo, retraso en el desarrollo del habla, as como sndromes fonolgicosintctico, lxico-sintctico y semntico-pragmtico. Se recomienda utilizar un lenguaje sencillo y claro apoyado en gestos y seales precisas. El sndrome de Rett es un trastorno neurolgico propio de nias, que tiene variantes en las que se conserva el lenguaje, pero con palabras y frases sin sentido comunicativo. En su caso, el lenguaje receptivo es mayor del que se pensaba y en algunos casos aprenden a manejar aparatos de comunicacin aumentativa. El trastorno desintegrativo infantil implica la prdida de funciones y capacidades adquiridas por el nio en los primeros
aos de vida. Suponen una regresin, con prdida de lenguaje expresivo y receptivo. El trastorno asociado a hiperactividad con retraso mental y movimientos estereotipados no cumple con los criterios de diagnstico del autismo y est asociado a discapacidad intelectual. Los sntomas ms visibles son los movimientos repetitivos y una hiperactividad motora grave, que le impulsa a cambiar rpidamente de actividad. El sndrome de Asperger es un trastorno neurolgico que se caracteriza por un retraso inicial del lenguaje, un lenguaje expresivo superficialmente perfecto, formal y pedante, con caractersticas peculiares prosdicas y con un dficit de comprensin o interpretacin literal del significado de expresiones ambiguas o del idioma. ff Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y adolescencia, de los cuales significaramos, dentro del subapartado de trastornos hiperquinticos, al trastorno de la actividad y la atencin y, en el subapartado de tics, al sndrome de Tourette. Trastorno de la actividad y la atencin: conocido por las siglas TDAH y caracterizado por el dficit de atencin y la hiperactividad, que implican que eviten tareas que requieran un esfuerzo mental continuado, as como dificultades en el desarrollo acadmico. Sndrome de Tourette: es un trastorno neurolgico caracterizado por movimientos involuntarios repetidos e incontrolables, los denominados tics. Puede estar asociado a dficit de atencin y trastornos del aprendizaje, como dificultades para la lectura, la escritura, la aritmtica y problemas conceptuales. El resto de enfermedades y trastornos mentales no entraran necesariamente dentro del perfil que se beneficiara de un modo ms inmediato de la lectura fcil como tcnica de comunicacin para la comprensin de contenidos, salvo en el caso de que est vinculada a una discapacidad intelectual o sntomas que produzcan trastornos de desarrollo del lenguaje, el aprendizaje o la atencin:
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ff Esquizofrenia, trastorno esquizotpico y trastornos de ideas delirantes. ff Trastornos del humor (afectivos). ff Trastornos neurticos, secundarios a situaciones estresantes y somatomorfos. ff Trastornos del comportamiento asociados a disfunciones fisiolgicas y a factores somticos. ff Trastornos de la personalidad y del comportamiento del adulto. 3.3. Usuarios con dificultades del desarrollo del lenguaje por discapacidad auditiva Las personas que han perdido el sentido del odo con anterioridad al habla, bien de nacimiento, bien en los primeros tres aos de vida, son los denominados sordos prelocutivos y tienen dificultades en el desarrollo del lenguaje. Normalmente, estas personas utilizan como medio de comunicacin la lengua de signos, pero en un entorno que produce tanta informacin textual se hace necesario que sepan interpretar los signos grficos. Normalmente, estas personas tienen una comprensin limitada de abstracciones, metforas y juegos de palabras. En general, tienen importantes problemas para desarrollar un nivel funcional de comprensin lectora. Por su parte, las personas sordociegas se encuentran en la situacin de carecer de vista y odo. En el caso de que se haya producido esta situacin desde el nacimiento, su comprensin del lenguaje escrito ser limitada y a travs de braille, por lo que los textos en lectura fcil se debern escribir con esta tcnica. Si la sordoceguera se ha producido a lo largo de la vida, es probable que tengan una mayor discapacidad en uno de los dos sentidos. Los que eran sordos y se quedaron ciegos con posterioridad tienen la lengua de signos como su principal cdigo de comunicacin. Los textos escritos son extraos para ellos y slo sern perceptibles en braille. Los que eran ciegos y se quedaron sordos utilizan el lenguaje oral como forma de comunicacin y el braille para la lectura de igual modo que los ciegos sin sordera. Por tanto, la audicin es el sentido que ms condicionar la capacidad de comunicacin y comprensin del lenguaje escrito a travs del braille.
La Asociacin de Sordociegos de Espaa21 cifra en unas 6.000 las personas con sordoceguera que hay en Espaa, si se considera que la media europea es de 15 por cada 100.000 habitantes, aunque la ONCE slo tiene censadas 1.129 personas. El desfase se debe a que muchas personas adquieren la sordoceguera a lo largo de la vida, especialmente en la tercera edad. 3.4. Usuarios con circunstancias transitorias de dificultad en la comprensin lectora En esta categora se encuentran tres grupos. En primer lugar, personas con bajo nivel de alfabetizacin, cultura limitada o problemas sociales. Son aqullas que no han tenido acceso al sistema educativo o lo han abandonado por diversas circunstancias. En este grupo tambin podran encontrarse personas con enfermedades o trastornos mentales, que debido a su circunstancia no han podido o no se les ha permitido incorporarse al sistema educativo. En muchos casos, pueden conocer ciertas bases de la lectoescritura, pero sin tener una capacidad desarrollada de comprensin del texto. Tal como se ha dicho anteriormente, hay estudios que llegan a cifrar en un 25% la poblacin de cada pas que no es capaz de comprender textos de cierta complejidad, aunque estn alfabetizados. Segn la UNESCO, la tasa de alfabetizacin de Espaa en 2007 alcanzaba el 97,4%22. El concepto de alfabetizacin, en este caso, incluye a personas de 15 y ms aos que pueden leer y escribir frases simples sobre la vida cotidiana, de modo que no refleja la poblacin real con dificultades de comprensin lectora. Sin embargo, un informe publicado por la Comisin Europea sobre las reformas educativas en los pases miembros de la Unin Europea en 2009 sealaba que la tasa de alumnos de 15 aos con problemas de comprensin lectora subi del 16,3% en 2000 al 25,7% en 200623. El segundo grupo de inters son los inmigrantes. Segn la ltima Encuesta Nacional de Inmigrantes, del ao 2007, elaborada por el Instituto Nacional de Estadstica, el nmero de extranjeros mayores de 15 aos
21 http://www.asocide.org/sordoceguera/sordoceguera.htm 22 http://www.ine.es/jaxi/tabla.do?type=pcaxis&path=/t42/p03/l0/&file=03001.px 23http://www.europapress.es/nacional/noticia-espana-incumple-todos-objetivoseducativos-ue-2010-empeora-abandono-escolar-ce-20091125142926.html
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que vive o tiene intencin de vivir un ao o ms en Espaa era el siguiente segn su origen:
TOTAL PASES EUROPEOS SIN ESPAA, de los que: UE 27 SIN ESPAA, de los que: Reino Unido Alemania Rumana y Bulgaria Resto UE 27 sin Espaa Resto pases europeos sin Espaa PASES AFRICANOS Marruecos Resto de pases africanos PASES AMERICANOS, de los que: Estados Unidos y Canad Pases americanos sin Estados Unidos y Canad, de los que: Ecuador Colombia Argentina Bolivia Resto de pases americanos sin Estados Unidos ni Canad PASES ASITICOS Y DE OCEANA China Resto de pases asiticos y de Oceana
Tabla 2. Origen de inmigrantes en Espaa. En unidades. Fuente: INE.
Si consideramos la lengua de origen, la estadstica es la siguiente:

TOTAL 4.526.522 2.033.325 823.111 879.798 64.022 37.979 524.846 163.441
4.526.522 1.721.475 1.507.115 269.470 159.922 530.786 546.938 214.360 767.588 539.773 227.815 1.821.215 33.523 1.787.691 371.743 299.479 231.630 157.732 727.107 216.244 53.887 162.357
Espaol Idiomas derivados del latn no hispano parlantes Idiomas indoeuropeos Idiomas orientales Idiomas africanos Idiomas afroasiticos Otros idiomas sin clasificar
Tabla 3. Idioma nativo de inmigrantes en Espaa. En unidades. Fuente: INE.
Por ltimo, si consideramos el nivel de estudios, el INE restringe este dato a los extranjeros con ocupacin que viven desde hace tres aos en Espaa:
TOTAL Tiene estudios pero no sabe qu estudios tiene Sin estud. formales o sin haber cursado estud. de educacin primaria Educacin primaria incompleta Educacin primaria Primer ciclo de educacin secundaria Segundo ciclo de educacin secundaria Primer ciclo de la educacin terciaria Segundo ciclo de la educacin terciaria No tiene (o no sabe si tiene) estudios 2.269.092 17.873 4.271 36.616 304.742 373.346 867.083 462.153 49.348 153.659
Tabla 4. Estudios terminados de inmigrantes en Espaa. En unidades. Fuente: INE.
Por tanto, las cifras indican que existe un grupo de 2,5 millones de personas que no hablan espaol y se desenvuelven en un pas de este idioma. Por otra parte, tambin existe un nmero importante de personas con estudios bsicos que pueden tener dificultades lectoras, si su lengua materna es el espaol, o dificultades de aprendizaje de un segundo idioma, si su lengua materna es otra. Finalmente, la IFLA propone en su directrices incluir a los nios hasta cuarto curso de educacin bsica (aproximadamente, si la educacin primaria comienza con seis aos, abarcara hasta los 10 aos) como pblico
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objetivo de lectura fcil. La cuestin es considerar si los textos infantiles pueden ser denominados de lectura fcil, puesto que los nios estn dentro de un currculo educativo en el que est previsto el aprendizaje de la capacidad de lectoescritura. La lectura fcil es un mtodo para facilitar la accesibilidad de contenidos a personas con dificultades lectoras, no para ensear a leer, como ocurre con los nios. Por tanto, estara en duda la propuesta de incluir a los nios dentro de los posibles receptores de inters de este tipo de textos. 3.5. Personas que trabajan con usuarios de lectura fcil Por ltimo, se ha credo necesario incluir el grupo de personas que trabajan con usuarios de lectura fcil como pblico objetivo para este mtodo que facilita la accesibilidad a los contenidos. En este grupo se incluye a cuidadores, formadores y educadores de personas con discapacidad intelectual, trastornos mentales y del comportamiento; cuidadores de personas mayores, formadores de personas con discapacidades auditivas, animadores de bibliotecas, logopedas, profesores de idioma nativo para extranjeros y profesores de formacin de adultos. Este grupo de personas se beneficiara del uso de materiales de lectura fcil en su trabajo con usuarios, ya que al utilizarlos, la transmisin de mensajes se vera mejorada y se podran obtener resultados ms eficaces. Es importante destacar que las personas con discapacidades severas, que no han desarrollado la lectoescritura, pueden disfrutar de textos en lectura fcil cuando sus cuidadores o educadores los leen para ellos.
CAPTULO 4
Mtodo de redaccin de lectura fcil
CAPTULO 4. Mtodo de redaccin de lectura fcil
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La metodologa de lectura fcil tiene, hasta ahora, dos referencias fundamentales. Por una parte, las Directrices para materiales en lectura fcil, de la IFLA, y las pautas tituladas El camino ms fcil, publicadas por la Asociacin Europea ISLMH (hoy, Inclusion Europe), que se basan en las pautas de la IFLA y aportan ms matices. Adems, se han producido varios manuales y comentarios sobre la metodologa seguida en la adaptacin de algunas obras que contienen tambin aportaciones a las directrices a seguir para crear o adaptar textos en lectura fcil. Tanto la IFLA como Inclusion Europe afirman en sus documentos que las pautas no deben considerarse de forma dogmtica en su aplicacin, sino que es preferible la flexibilidad segn el tipo de texto, el pblico al que se dirige y la creatividad del autor. En concreto, en las directrices de la IFLA se seala que los primeros editores de materiales de lectura fcil intentaron desarrollar unos manuales de redaccin detallados, pero que finalmente se abandon este tipo de proyectos para confiar ms en la experiencia y la evidencia de los resultados. Sin embargo, la Universidad Autnoma de Madrid trabajaba recientemente en un proyecto de manual de lectura fcil, del que no hay ms noticias hasta la fecha24. Por otra parte, Inclusion Europe indica que las pautas que ha redactado sirven para aqullos que se plantean la redaccin de un texto en lectura fcil por primera vez, ya que con la experiencia y el contraste de
24 ALMOGUERA, Antonio, Marzo de 2006, p. 13.
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resultados con personas usuarias de estos textos encontrarn la estrategia y el estilo ms eficaces. La propuesta que se plantea en este trabajo no quiere enfrentarse a estos planteamientos de la IFLA y de Inclusion Europe. Sin embargo, hoy ya existe un nmero suficientemente amplio de publicaciones, manuales y estudios sobre metodologas en adaptaciones a lectura fcil que nos permiten reunir y sistematizar las pautas seguidas para mostrar aqullas que parecen dar mejores resultados. De este modo, se ofrece una propuesta exhaustiva basada en lo publicado hasta ahora. Es decir, la finalidad de este manual no es hacer nuevas propuestas, sino generar una compilacin ordenada que sirva de referencia y consulta para los redactores y adaptadores de textos de lectura fcil. El primer paso ha consistido en crear un ndice de categoras en los que se integran las diferentes pautas. En el campo de la redaccin se han definido: ortografa, gramtica, lxico y estilo. En el campo de diseo y maquetacin se han establecido: ilustraciones, tipografa, composicin de texto y paginacin. En el campo de produccin se han creado las categoras: papel, encuadernacin e impresin. Finalmente, hay dos categoras extra: una de otros, en donde se incorporan recomendaciones que no estn en las categoras anteriores, y una de anotaciones para relatos, que se ha credo conveniente a la vista de que buena parte de la produccin en lectura fcil hasta ahora ha sido literaria. Adems de las directrices de la IFLA y de Inclusion Europe, se han tomado como referencia para la elaboracin de esta propuesta de manual las publicaciones How to make information accessible de la organizacin britnica CHANGE, Making written information easier to understand for people with learning disabilities del Departamento de Salud del Gobierno britnico, Make it clear de la organizacin britnica de personas con dificultades de aprendizaje MENCAP, Cmo elaborar textos de lectura fcil del Centro de Recuperacin de Personas con Discapacidad Fsica de Albacete, Resum de les principals pautes de Lectura Fcil per a elaborar textos narratius de la Associaci Lectura Fcil, Introduccin a Don Quijote de la Mancha de fcil lectura de la Universidad Autnoma de Madrid y Una gua per redactar textos de lectura fcil (proposta a partir de ladaptaci de La Fletxa Negra) de Jaume Serra.
PROPUESTA DE MANUAL DE LECTURA F CIL

1. REDACCIN 1.1. ORTOGRAFA ff Correccin ortogrfica: la redaccin de textos de lectura fcil no est opuesta a la correccin ortogrfica. nicamente se debern tener en cuenta ciertas pautas para evitar el uso de algunos signos ortogrficos que puedan dificultar la comprensin del texto. Maysculas ff Utilizar las maysculas segn la regla general. Puntuacin ff Los signos de puntuacin ayudan a ordenar, jerarquizar o remarcar ideas. ff El punto ser el signo ortogrfico fundamental para la separacin de contenidos. Debe evitarse el punto y seguido. El punto y aparte de lnea har la funcin de punto y seguido y servir tambin para separar prrafos con diferentes ideas. Se prefiere el uso del punto en vez de la coma para separar y diferenciar mejor las ideas enlazadas. ff El uso de la coma se puede aplicar para separar tems de una lista diseada con vietas al inicio de cada tem. Tambin tiene un uso ms flexible en los textos literarios. ff Evitar el punto y coma y los puntos suspensivos. ff Los dos puntos son tiles para introducir quin habla y las catforas, as como para completar ideas. Otros signos ortogrficos ff Utilizar signos de entonacin: tildes, as como interrogaciones y exclamaciones para dar nfasis. ff Evitar corchetes y signos ortogrficos poco habituales (%, &, /).
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ff Aunque existen publicaciones que han utilizado los parntesis para explicar el significado de algo o hacer observaciones, es ms conveniente resaltar el trmino en negrita o subrayado y explicar su significado en una anotacin paralela en el margen. ff Se puede utilizar el guin o la raya para iniciar los dilogos. ff Se puede utilizar las comillas de forma excepcional, para citar cosas dichas anteriormente. Nmeros y fechas ff La preferencia principal es escribir siempre los nmeros en cifra. Existen publicaciones que optan por escribir los nmeros en letra hasta una determinada cantidad y a partir de la misma, se escriben con cifra. No obstante, las cifras que signifiquen una cantidad grande pueden ser tratadas de dos modos: Aplicar un redondeo. Sustituir por conceptos como muchos, algunos, varios ff Redactar los nmeros de telfono separndolos en forma estndar. ff Escribir las fechas de forma completa, con el nombre del da incluido. ff Evitar los nmeros romanos. 1.2. GRAMTICA ff Mantener siempre la correccin gramatical: la lectura fcil no est enfrentada a la correccin morfosintctica. nicamente, se atender a ciertas pautas para evitar estructuras complejas que puedan dificultar la comprensin de los contenidos. Verbos ff Evitar determinados tiempos y modos verbales: futuro, subjuntivo, condicional, formas compuestas. De igual modo que en el caso anterior, en el caso de textos literarios puede verse la necesidad y adecuacin de un uso limitado de los mismos a formas que sean frecuentes o comunes en el lenguaje. ff Evitar la voz pasiva y utilizar la activa, que da viveza y facilita la comprensin de la accin. ff Se puede utilizar el imperativo en contextos claros.
ff Se pueden utilizar las perfrasis con los verbos deber (obligacin), querer, saber y poder. Es preferible evitar la perfrasis deber de (probabilidad), para evitar confusiones con deber. Evitar el resto de perfrasis. Partes de la oracin ff Evitar la elisin del sujeto. Es preferible repetir el sujeto a elidirlo o sustituirlo por un pronombre para reiterar el protagonista de la accin y facilitar la comprensin. Se acepta como excepcin la elisin o su sustitucin por un pronombre, si el referente contextual es muy claro. ff Pueden utilizarse aposiciones y vocativos, pero debe evitarse el uso de incisos, que rompen la continuidad de lo narrado o descrito. ff Se pueden utilizar anforas y catforas, pero siempre cuidando que las referencias contextuales a las que hacen mencin estn inmediatas. Oraciones ff Utilizar oraciones simples cortas, con la estructura sujeto + verbo + complementos. Esta estructura puede sufrir algunas modulaciones, como la posposicin del sujeto en el caso del discurso directo y en discursos de contenido informativo o la dislocacin del objeto directo al inicio de la frase. ff Evitar las oraciones impersonales y pasivas reflejas, salvo que respondan a expresiones de uso frecuente. ff Evitar oraciones complejas, tanto coordinadas como subordinadas. No obstante, se pueden aceptar oraciones coordinadas copulativas y adversativas, aunque el punto y la coma pueden cumplir esas funciones, como tambin puede ocurrir en las funciones subordinantes. En el caso de las subordinadas, es difcil eludir las de objeto, sobre todo para verbos de pensamiento, lengua, opinin y en oraciones de infinitivo. En cuanto a las subordinadas adverbiales, es conveniente evitar las consecutivas y concesivas, pero se pueden utilizar las causales, finales, condicionales, temporales y comparativas, restringiendo la conjuncin utilizada como nexo a la ms sencilla (porque, para, si, cuando, tancomo). No conviene utilizar subordinadas de infinitivo
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y gerundio. En algunos casos, responden a formaciones lgicas, sencillas y claras, como el cuando de la adverbial temporal. No debemos olvidar que la coordinacin y la subordinacin, a pesar de su complejidad, son necesarias para facilitar la comprensin de una lnea continua de acontecimientos o hechos. Este uso es mucho ms natural en los textos literarios. De aparecer oraciones subordinadas, deben mantener un orden para su mejor comprensin: las subordinadas sustantivas y adjetivas deben posponerse al ncleo que complementan y las adverbiales temporales y condicionales, anteponerse a la proposicin principal. ff Utilizar formas afirmativas. Evitar las formas negativas, los giros negativos y las dobles negaciones. No obstante, en algunos casos ser necesario el uso de la negativa con la utilizacin del adverbio no para frases con valor negativo. ff Utilizar interrogativas y exclamativas por la facilidad de reconocimiento del signo y por marcar una entonacin que se asocia con facilidad a la lengua oral. ff Es preferible utilizar el estilo directo que el indirecto. 1.3. LXICO Complejidad del vocabulario ff Utilizar palabras sencillas expresadas de forma simple. Utilizar vocablos cortos, con el menor nmero de slabas y con las slabas menos complejas (es decir, utilizar las slabas de mayor frecuencia de uso en el castellano). Utilizar vocablos de alta frecuencia lxica (de uso cotidiano) y cercanos al lenguaje hablado, que utilice el pblico objetivo del texto. ff Evitar palabras largas o difciles de pronunciar. ff Utilizar palabras con significado preciso. Evitar palabras genricas de significado vaco. ff Reiterar los trminos para mantener la legibilidad. Es preferible la repeticin, que debe hacerse de forma sistemtica. Evitar la variacin unificando diferentes nombres y formas de referirse a algo, manteniendo la coherencia en el uso de los trminos. ff Explicar las palabras menos comunes o complejas a travs de la contextualizacin, el apoyo en imgenes y la explicacin del significado. Para esto ltimo, es conveniente destacarlas en negrita
o subrayadas la primera vez que aparecen y explicar al margen o en un glosario final su significado. Hay que sealar que no todo se puede contar con un lxico bsico: habr objetos, situaciones, hechos, caractersticas de los personajes y ambientes, lugares desconocidos para el lector que deben introducirse, pero favorecer la ampliacin del vocabulario. Unidades lxicas ff Evitar abreviaturas, acrnimos y siglas, aunque se pueden utilizar si son muy conocidas o necesarias, explicando el significado la primera vez que aparezcan. ff Utilizar verbos que describan acciones y evitar verbos nominalizados. ff Se pueden utilizar pronombres enclticos por su frecuencia en la lengua oral. ff Se pueden utilizar adverbios, pero se deben evitar adverbios acabados en mente. ff Utilizar las preposiciones y conjunciones ms habituales y actuales, puesto que dan informacin determinante para la comprensin del sintagma que antecede. La coherencia del bloque de oraciones o prrafos se produce por elementos de enlace y de transicin que ofrecen un mensaje gil. Estos marcadores discursivos actan como conectores y facilitan la introduccin de un orden lgico. ff Incorporar onomatopeyas, aunque ofrecen problemas de comprensin, e interjecciones por su vinculacin al lenguaje oral. Accidentes semnticos ff Utilizar siempre el mismo sinnimo. ff Se pueden utilizar antnimos. ff Evitar la polisemia. ff Evitar tecnicismos, jergas y xenismos, aunque se debe explicar el significado si se usan. ff Evitar el lenguaje figurado, las metforas y los proverbios, porque generan confusin. ff Evitar palabras que expresen juicios de valor. ff Evitar conceptos abstractos e ilustrarlos con ejemplos concretos y comparaciones, ejemplos prcticos y de la vida diaria. No obstante, es difcil evitarlos totalmente, por lo que se pueden utilizar los
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de fcil comprensin y uso habitual, apoyados en una construccin semntica sencilla y no introduciendo ms de un trmino abstracto por oracin. ff Evitar el uso de porcentajes para expresar proporciones y utilizar otro modo de expresarlas. ff Utilizar marcadores de cortesa, como por favor o gracias. 1.4. ESTILO Pautas generales ff Producir un texto accesible que motive la lectura. ff Escribir de un modo concreto, simple y directo, cercano al estilo de conversacin. Evitar el simplismo. ff Limitar el nmero de pautas, ideas y mensajes, seleccionando de forma precisa las ideas principales que se quieren transmitir y reflejndolas con claridad. ff Ser concisos, expresando una idea por frase y evitando introducir varias ideas o acciones en una oracin simple. Cada lnea debe contener una o dos frases con una o dos ideas. Es importante concentrar la informacin relacionada, pero si no es posible porque es extensa, se optar por cortarla y ofrecerla por separado, utilizando guas, como encabezamientos y pies que faciliten la continuidad y el seguimiento de la informacin entre las pginas, si resulta necesario. ff Utilizar un lenguaje coherente con la edad y el nivel cultural del receptor. Si son adultos, el lenguaje debe ser adecuado y respetuoso con esa edad. Evitar el lenguaje infantilista. ff Proporcionar informacin relevante y significativa para los lectores. Centrarse en qu informacin debe adaptarse. ff Dirigirse a los lectores de forma respetuosa, directa y personal, personificar el texto en la medida de lo posible y remarcar los aspectos que pueden resultar ms prximos o interesantes para l. Pautas a evitar ff Eliminar todo tipo de contenido, ideas, vocablos y oraciones innecesarias. Contar slo lo que se necesita saber y dejar fuera lo que no va a utilizar el lector.
ff No dar opcin a confusiones. ff No dar ningn conocimiento previo por asumido. ff Es conveniente no introducir: Informacin detallada de antecedentes (background). Mltiples puntos de vista. Datos y estadsticas. Explicaciones detalladas. Discusiones y debates. Variaciones sutiles sobre un mismo tema. Referencias y remisiones. Pautas de cierre ff Repetir y resumir las ideas principales. Aunque el resumen final del contenido es importante, todava lo es ms el tema central del documento, es decir, la informacin que se transmite a lo largo del mismo. El resumen se puede presentar en las pginas centrales en un formato de papel ms amplio. 2. DISEO Y MAQUETACIN 2.1. IMGENES Caractersticas semnticas ff Utilizar imgenes de apoyo al texto, que hagan referencia al mismo explcitamente y con un vnculo claro. Para seleccionar la mejor imagen, hay que buscar la palabra clave de cada parte del texto que se quiere ilustrar. ff Utilizar imgenes fciles de entender y reconocer, precisas y relevantes en su significado, sencillas, con pocos detalles, familiares y que capten la atencin. La imagen debe ser til, no bonita. ff Mantener la coherencia: un mismo dibujo para una misma idea, con el fin de reforzar el mensaje. No utilizar un mismo dibujo para dos ideas diferentes. ff Utilizar smbolos o dibujos ms imaginativos para ideas, conceptos, temas abstractos y estadsticas, individualizndolos para palabras clave. La experiencia indica que los dibujos abstractos o conceptuales funcionan bien para las publicaciones de lectura
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fcil, siempre y cuando la ilustracin est acorde al texto. En caso contrario, genera confusin. En general, se debe optar por smbolos conocidos, que se descartarn si los lectores no estn entrenados en ese sistema. ff Si se utiliza un color para transmitir un concepto (bien, mal, prohibido), es conveniente aadir imgenes de refuerzo, para facilitar la comprensin a daltnicos. ff Evitar dibujos con smbolos negativos. ff Utilizar fotografas para personas, son muy tiles. ff Utilizar ilustraciones que representen la diversidad de la poblacin. ff En caso de ilustrar publicaciones en las que aparezcan partes del cuerpo, como folletos mdicos o de medicinas, no poner las partes del cuerpo fuera de contexto. ff Utilizar dibujos o fotografas de lugares fciles de reconocer en vez de mapas. Explicar cmo encontrar un sitio con palabras sobre las imgenes. ff Utilizar imgenes que muestren el comportamiento deseado, no el comportamiento incorrecto. ff La ilustracin complementa mejor al texto en: Acciones especficas. Procesos especficos. Instrucciones expresadas como actuar de un modo concreto. Listados de cosas especficas, lugares o personas. ff Los dibujos tipo cmic pueden ser confusos o infantiles, aunque el recurso a dos dibujos seguidos puede ser til para crear una consecuencia. ff No existe una pauta para representar las horas, aunque en algunos casos se opta por mostrarla con relojes en formato de 12 horas. Caractersticas tcnicas ff Utilizar imgenes en color, ntidas, grandes y de alta resolucin. ff Utilizar dibujos y esquemas de trazos sencillos y con pocos detalles, con recuadros y colores que no confundan la lectura de la imagen. ff Evitar diagramas, grficos estadsticos y tablas tcnicas. ff Sealar el copyright de la foto. ff Comprobar con el pblico si prefieren dibujos, fotografa u otro tipo de ilustracin y mantener el mismo estilo en todo el texto.
Disposicin sobre pgina ff Colocar las imgenes hacia un lado, preferiblemente a la izquierda, y el texto a la derecha. ff Titular las imgenes. ff Introducir llamadas de atencin sobre las imgenes con flechas, palabras recuadradas y colores. Tambin se pueden incorporar bocadillos de conversacin, smbolos de aprobacin y reprobacin (marca de aprobacin y cruz o dedos pulgares hacia arriba y hacia abajo). ff Es preferible no intercalar las imgenes con el texto o situar el texto explicativo de la imagen encima o debajo de la misma. En cualquier caso, dejar claro que el texto est vinculado a esa imagen. ff No envolver las imgenes con palabras ni sobreponer palabras sobre las imgenes. ff No saturar de imgenes la pgina: no poner una imagen por frase ni demasiadas imgenes en un prrafo corto, ya que pueden confundir. ff No utilizar dibujos como fondo de texto, porque dificulta la legibilidad. 2.2. TIPOGRAFA ff Utilizar dos tipos de letra como mximo: para texto y para ttulos. ff El tamao de letra debe ser suficientemente grande, entre 12 y 16 puntos, siendo una opcin habitual 14 puntos, aunque vara segn el tipo de letra. ff Utilizar tipografas sin remate, por ser ms claras. Entre otras, se pueden desta car Arial, Calibri, Candara, Corbel, Gill Sans, Helvtica, Myriad, Segoe, Tahoma, Tiresias y Verdana. Evitar caracteres ornamentados o que simulen la letra manuscrita. ff No utilizar caracteres muy finos, ni cursivas ni maysculas (en este ltimo caso, salvo excepciones muy concretas en que slo haya una o dos palabras). ff Utilizar negritas y subrayados para destacar palabras, aunque siempre de forma moderada para evitar distracciones. El uso del subrayado puede ser muy til para destacar nombres de personas y lugares y facilitar la memorizacin. ff Evitar efectos tipogrficos, como adornos, colores y sombras.
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ff Si se utilizan caracteres blancos, el fondo debe ser contrastado, aunque siempre la letra blanca sobre fondo de color es ms difcil de leer que la letra negra sobre fondo blanco. ff Utilizar un interlineado acorde a la tipografa, que puede variar desde sencillo a ms amplio (1,3 a 1,5 veces mayor que el espacio medio entre palabras o 30% del tamao de la letra). No es conveniente un interlineado demasiado amplio, porque la separacin excesiva de lneas puede confundir. ff Reforzar la nitidez de los nmeros, por ser ms difciles de leer. 2.3. COMPOSICIN DEL TEXTO Lneas ff Cada lnea debe tener una sola oracin, preferentemente, aunque tambin puede contener dos como mximo. Si no fuera posible, la oracin se cortar por elementos y se pondr un punto en cada pausa. ff Las oraciones se cortarn en los puntos de ruptura natural del discurso, de modo que los complementos se situarn en lneas separadas al ritmo natural de la lectura. ff Las lneas no superarn los 60 caracteres, y contendrn un mnimo de 5 palabras y un mximo de 15 a 20, de modo que las frases no sean ni muy cortas ni muy largas. No se extendern ni condensarn. Es conveniente tender a hacer frases de una longitud similar. No obstante, la extensin de las lneas tambin permite hacer nfasis en los contenidos. Prrafos ff Alinear el texto a la izquierda, no justificarlo a la derecha. ff Organizar el texto en bloques, dividindolo en prrafos y captulos cortos. De este modo, se favorece hacer pausas frecuentes. ff Es importante mantener un ritmo regular en la composicin del texto en prrafos, ya que as aparecer ms ntido, ordenado y organizado visualmente.
Detalles de diagramacin ff Evitar dejar artculos, pronombres, conjunciones y preposiciones al final del texto. ff No partir las palabras con guiones. ff No partir una frase entre dos pginas. Distribucin del espacio ff Crear una distribucin ordenada y poco densa del espacio en la pgina. ff El nmero de lneas por pgina ser limitado. Es conveniente no incluir demasiada informacin en cada pgina. Una nueva idea se expondr en una nueva pgina. ff Cuanto ms blanco, mejor, pero siempre con texto en la pgina: utilizar amplios mrgenes, blancos amplios en torno a los prrafos y lneas en blanco para distinguir prrafos y separar ideas. ff Evitar un diseo en columnas. Es mejor una composicin horizontal que vertical. No obstante, si se incluyen, las columnas deben estar separadas claramente o con reglas. Presentacin de listados ff Utilizar listados con cada tem marcado con vietas en vez de prrafos para describir un proceso, aunque no se debe abusar de esta forma a la hora de redactar. ff Cuando se considere el uso de listados, debe tenerse en cuenta: Ayuda a romper el texto y destacar cosas importantes. Utilizar mayscula en el inicio si es largo. Utilizar vietas mejor que listas numeradas. Si se utilizan nmeros, que sean de gran tamao. No utilizar nmeros de ndice: 1.1, 1.2 Utilizar minscula si cada tem es de una o dos palabras. Poner el punto al final del ltimo tem. 2.4. PAGINACIN ff Incluir un ndice al principio, en el que el texto se una al nmero de pgina a travs de una lnea de puntos o signo similar, de modo
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que sea fcil localizar con la vista la pgina en la que se localiza cada contenido. ff Numerar las pginas de forma correlativa, con un mismo tipo de letra y de mayor tamao que el resto del texto. Se localizarn en el mismo lugar siempre, preferiblemente en el ngulo superior izquierdo. ff Incluir ttulos y encabezamientos de pgina que ayuden a guiarse con los contenidos del texto. Se situarn siempre en el mismo lugar. Estos ttulos deben ser claros y explicar los contenidos de cada seccin, por lo que es preferible una frase corta que una o dos palabras solas. Se puede reforzar el ttulo con un color, con el fin de separar secciones en la publicacin, aunque hay que tener en cuenta a las personas que no distinguen bien los colores. ff Cada captulo, materia o asunto deber ir en una pgina. Si el contenido ocupa ms de una pgina, utilizar guas textuales como Sigue en la pgina siguiente o similares. 3. PRODUCCIN 3.1. PAPEL
ff En el caso de obras seriadas o por volmenes, las portadas sern coherentes, pero diferenciadas, para evitar confusiones. Adems, se distinguir cada volumen por un color, un formato o un tamao diferente. ff El formato ser A5 o superior para facilitar la sujecin de la obra. ff La extensin recomendable para cualquier documento es no superar las 20 pginas. ff En la encuadernacin, debe considerarse evitar que el pliegue afecte a la zona de texto, por lo que es mejor dar mrgenes extra en la zona de encuadernacin. Este margen ser mayor cuanto ms voluminosa sea la obra. Adems, el mecanismo de encuadernacin permitir que se abra y mantenga abierto con facilidad, como ocurre con la espiral. 3.3. IMPRESIN ff Producir la obra con diferentes pautas de color para diferentes discapacidades visuales. ff Imprimir en un formato fcil de fotocopiar o escanear. ff No imprimir de forma invertida (letra blanca sobre fondo negro). 4. OTROS
ff Utilizar papel de buena calidad: mate para evitar los brillos del satinado, de mnimo de 90 g/m2 para evitar transparencias y un grosor que permite un manejo mejor para pasar pginas. ff El color de fondo del papel debe ofrecer contraste con las ilustraciones y los textos. Es preferible el blanco, aunque a los dislxicos les ayuda ms el papel amarillo. Se deben utilizar los fondos de color con cuidado, aunque es mejor evitarlos. 3.2. ENCUADERNACIN ff Presentar mejor las obras como libro en vez de como pginas sueltas. ff Presentar la obra de forma atractiva. ff Disear una portada en la que se identifique el ttulo en un tipo de letra legible, de tamao y contraste adecuado y evitar situarlo sobre una imagen. La portada debe corresponderse con el diseo del resto del documento para que se asocie adecuadamente.
ff Con documentos largos, anotar al principio que el lector no debe leerlos enteros y que puede pedir ayuda de lectura. ff Dar una direccin de contacto para obtener ms informacin o poner un telfono: a veces lo difcil de explicar por escrito es fcil de contar al hablar. ff Etiquetar con el logo de lectura fcil. ff Tener en cuenta apoyos en formatos alternativos (audio, vdeo, braille). 5. NOTAS ESPECFICAS PARA TEXTOS LITERARIOS Generalidades ff Seleccionar los episodios, personajes y espacios de accin: organizar el contenido pensando en los intereses y la capacidad del lector destinatario.
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ff Redactar un captulo o una escena o accin con sentido interno completo por pgina, incorporando algn elemento de suspense al final. De este modo, se da uniformidad y ritmo a la lectura continuada del texto. Esta tcnica permite la fragmentacin ordenada y organizada de la narracin y es un apoyo para los lectores. Si no es en una pgina, mantener una uniformidad en el nmero de pginas por captulo, entendidos igualmente como una escena o accin con sentido interno completo. ff Evitar introducciones largas. ff Iniciar la narracin situando en lugar y tiempo al lector, informando de las caractersticas histricas y presentando a los personajes. Se pueden presentar los periodos histricos comparando las etapas pasadas y las actuales. ff Alternar la narracin y el dilogo, separando ambos con lneas en blanco. ff Utilizar recursos estilsticos y formales que ayuden al lector al significado del texto y mantener la atencin lectora. Personajes ff No incluir muchos personajes. Conviene reducir su nmero a los que se relacionan con la trama principal. Los dems, que puedan aparecer de forma puntual o en tramas colaterales, se pueden introducir de forma simplificada con nominaciones genricas (un hombre, una mujer, un soldado, una camarera). ff Los personajes deben estar definidos, ser poco complejos y tener caractersticas simplificadas. ff Se recomienda subrayar los nombres propios varias veces al principio para familiarizar al lector. ff Reiterar el nombre de los personajes, porque no cansa y el lector se siente ms seguro. Narracin ff Desarrollar una accin directa y simple, con continuidad lgica. Explicar y describir las relaciones complicadas de forma concreta. ff Eliminar tramas para centrarse en una sola, aunque recuperando elementos adyacentes que contribuyan a mantener el inters del
lector, mientras que expliquen los hechos que ocurren al protagonista. ff Todo lo que pasa debe estar explicitado y explicado en el texto, de forma ordenada, consecutiva y cronolgica. No presuponer que el lector deduce actos intermedios, es decir, evitar saltos de accin, de modo que se detallen los pasos intermedios para el lector pueda imaginarse lo que va sucediendo. No obstante, la propia trama ofrece, por su longitud, opciones para retomar algunos aspectos si no se han comprendido anteriormente. ff Sacrificar las descripciones para ir a la intriga central. Introducirlas slo de forma breve para que pueda imaginarse el ambiente de la accin. ff Dar referencias temporales y espaciales continuadas a travs de marcadores, ya que los eventos tienen lugar en un marco cronolgico y lgico. Dilogos ff Introducir el nombre de la persona que habla a continuacin de forma narrada, para evitar subordinadas. ff Redactar los monlogos, monlogos interiores y dilogos como acotaciones teatrales, anteponiendo el nombre del personaje en maysculas antes de las palabras que exprese. De este modo, se mantiene el inters del lector y se ordenan las intervenciones de los personajes. El formato teatral de dilogo es fcil de seguir, da ms dinamismo a la narracin y permite al lector imaginarse la accin como una pieza teatral o una pelcula. ff Sangrar los textos de los dilogos para diferenciarlos de la narracin.
CAPTULO 5
Tcnicas de evaluacin de textos de lectura fcil
CAPTULO 5. Tcnicas de evaluacin de textos de lectura fcil
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La accesibilidad es un concepto relacionado con el usuario de forma directa. Cualquier medida que se conciba como accesible, si no es evaluada por los usuarios a los que se quiere beneficiar de un modo inmediato, puede ser incluso contraproducente. Si se realizan las evaluaciones con medidas de accesibilidad espacial (arquitectura, urbanismo), con mayor motivo deben hacerse cuando se pretende algo tan complejo como la accesibilidad a los contenidos, vinculado a las capacidades intelectuales, que son tan heterogneas y tan difciles de medir entre las personas. Para plantear la evaluacin de los textos de lectura fcil, se ha elaborado una propuesta de tres niveles: ff Un primer nivel a partir de un cuadro de control de procesos para tener un contraste sobre la aplicacin de los criterios exigidos para poder categorizar los textos como lectura fcil. Esta lista se ha diseado a partir del manual de redaccin. ff Un segundo nivel que implica una serie de recuentos y clculos para la obtencin de los denominados ndices de lecturabilidad. Este trmino alude a la facilidad de comprensin del contenido, frente al concepto de legibilidad, que indica que un texto tiene una presentacin (tipografa, distribucin de texto) que facilita su lectura. Con los ndices de lecturabilidad se pretende tener una referencia a priori que aproxime al profesional a calibrar si el texto podra ser verdaderamente comprensible. ff Un tercer nivel en el que se realiza una evaluacin directa con pblicos objetivos, a travs de lecturas grupales y entrevistas de
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contraste para detectar dificultades. Para ello, se debe tender a disear un cuestionario que permita la obtencin de datos de forma controlada. 5.1. Cuadro de control de procesos El primer nivel de evaluacin se basara en establecer procesos de control a partir de las pautas del manual de redaccin. Permitira al autor y al editor revisar los principales aspectos para comprobar si el texto cumple a priori los requisitos para ser calificado como lectura fcil. Para el diseo de estos cuadros, se ha tomado como referencia los procesos de control creados por el GUAM-LF (hoy, Grupo DILES): 1. CONTROL DE PROCESOS DE REDACCIN
Control de complejidad silbica Control de la reiteracin lxica Control de palabras complejas Control de acrnimos, abreviaturas y siglas Lxico Control de nominalizacin verbal Control de adverbios Control de conectores Control de abstraccin
Utilizar palabras cortas y de slabas poco complejas. Repetir los mismos trminos para los mismos conceptos. Reducir la variacin lxica. Evitar palabras complejas. Introducir apoyos explicativos si son necesarias. Evitar acrnimos, abreviaturas y siglas. Evitar verbos nominalizados y utilizar verbos que describan acciones. Evitar adverbios acabados en mente. Evitar preposiciones y conjunciones infrecuentes. Evitar palabras abstractas. Evitar palabras polismicas, con sentido figurado, metforas y que impliquen juicios de valor. Evitar tecnicismos, jergas y xenismos. Evitar un nmero elevado de mensajes e ideas y transmitir un concepto por frase. Evitar contenidos que no sean de inters para los fines de la obra ni el pblico objetivo. Evitar informacin amplia de antecedentes, mltiples puntos de vista, datos estadsticos, explicaciones detalladas, discusiones y debates, variaciones sutiles sobre un tema, referencias y remisiones. Crear una pauta de resumen de ideas: al final de cada captulo, en las pginas centrales, al final de la obra.
NIVEL
PROCESO DE CONTROL Control de maysculas Control de puntuacin
DESCRIPCIN DEL PROCESO Evitar maysculas fuera de la norma. Extensin del punto, limitacin de la coma, evitar resto de signos. Evitar signos poco habituales, parntesis, corchetes y comillas. Escribir en cifra. Las cantidades grandes deben sustituirse por otros conceptos. Evitar tiempos verbales complejos, subjuntivo, voz pasiva, perfrasis complejas. Evitar la elisin del sujeto. Mantener la estructura sujeto + verbo + complementos. Utilizar oraciones simples y afirmativas. Evitar oraciones complejas, impersonales y pasivas reflejas, as como negativas. Estilo
Control de accidentes semnticos Control de palabras de vocabularios controlados Control de densidad de contenido Control de contenido irrelevante
Ortografa
Control de otros signos Control de nmeros Control de la flexin verbal Control del sujeto verbal
Gramtica
Control del orden de elementos de la oracin Control de la complejidad oracional
Control de detalles de informacin
Control de resumen de informacin
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2. DISEO Y MAQUETACIN
Control de longitud de la frase DESCRIPCIN DEL PROCESO Comprobar que se utilizan imgenes vinculadas claramente con el texto, sobre todo si son smbolos. Evitar que una imagen se utilice para dos conceptos diferentes. Comprobar que la imagen se comprenda sin esfuerzo. Comprobar que las imgenes son en color, ntidas, grandes y se seala el copyright. Comprobar que la imagen est a la izquierda y su texto vinculado a la derecha, tiene ttulo y no est rodeada de texto. Comprobar que slo se han utilizado dos tipos de letras diferentes. Comprobar que los tipos de letras son sin remate. Comprobar que tiene un tamao entre 12 y 16 puntos, no se utilizan caracteres finos, cursivas ni maysculas y no hay adornos, colores y sombras en las letras. Comprobar que se destacan palabras con negritas o subrayados, pero de forma moderada. Comprobar que el interlineado es acorde a la tipografa, con un mximo de 1,5. Paginacin Control de navegacin por la obra Composicin de texto Control de diagramacin Control de blancos Control de nmero de lneas por pgina Control de diseo de pgina Control para presentar listados Control de ndice Control de contenido por lnea
Evitar frases superiores a 60 caracteres, que supongan ms de 15 a 20 palabras. Comprobar que se transmite una idea por lnea y que cada lnea se rompe en un punto natural del discurso. Comprobar que los prrafos estn alineados a la izquierda y tienen una extensin breve, pero regular. Evitar cortar palabras, cortar frases entre dos pginas y dejar artculos, pronombres, preposiciones y conjunciones al final del texto. Evitar la saturacin de texto e imgenes de la pgina y dar amplio espacio blanco. Limitar el nmero de lneas en funcin de la idea que se quiera transmitir y evitar dar ms de una idea completa por pgina. Evitar diseo vertical o en columnas. Comprobar que se utilizan vietas para diferenciar los tems de un listado. Comprobar que se ha diseado un ndice al principio de la obra y se localiza cada apartado y su pgina correspondiente de forma sencilla. Comprobar que todas las pginas estn numeradas de forma correlativa con un cuerpo ms grande que el resto del texto y estn en el ngulo superior izquierdo. Comprobar que los ttulos y encabezamientos se sitan siempre en el mismo lugar y se ha reforzado la diferenciacin de secciones en la obra a travs de colores. Comprobar que cada captulo tiene una extensin continua, preferiblemente una pgina.
NIVEL
PROCESO DE CONTROL Control de coherencia imagen-texto Control de coherencia de imagen en la obra
Control de prrafos
Imgenes
Control de reconocimiento de imagen Control tcnico de imgenes
Control de disposicin de imagen en pgina Control de variedad tipogrfica Control de familia tipogrfica Control de caractersticas tipogrficas Control de destacados tipogrficos Control de interlineado
Tipografa
Control de numeracin de pgina
Control de contenidos por captulos
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3. PRODUCCIN Y OTROS
NIVEL
PROCESO DE CONTROL Control de calidad del papel Control de color de papel
DESCRIPCIN DEL PROCESO Evitar papeles que se transparenten y sean satinados o brillantes. Evitar los fondos de color y utilizar papel blanco. Comprobar que el ttulo sea legible, de tamao y contraste adecuado y la portada sea coherente en diseo con la obra. Evitar un tamao de papel muy grande o muy pequeo, optando por tamaos A5, A4 o similares. Evitar una obra de extensin superior a 20 pginas y dividirla en tomos si se supera. Evitar que el texto alcance el pliegue central. Comprobar que la impresin es ntida, legible y no se ha hecho de forma invertida (letra blanca sobre fondo negro). Comprobar que se ha incluido el logo de lectura fcil para que se reconozca este tipo de obras.
Papel
Control de portada
Encuadernacin
Control de tamao de obra
Luis Rodrguez Diguez, por ser los ms sistemticos. Por este motivo, son los que se han tomado de referencia. Tambin el GUAM-LF (hoy, Grupo DILES) utiliz algunos ndices para la evaluacin de la adaptacin a lectura fcil de Don Quijote de la Mancha, como veremos a continuacin. Se ha descartado el test de Cloze, consistente en la presentacin de textos con espacios en blanco correspondientes a palabras concretas, que suele utilizarse para medir la comprensin lectora. La causa de haberlo desestimado se debe a que los usuarios de lectura fcil, al ser principalmente personas con discapacidades cognitivas, se iban a encontrar ante una especie de examen que les resultara incmodo y podra alterar los resultados obtenidos. El primer estudio sobre ndices de lecturabilidad lo realiz, en los aos ochenta, Natividad Lpez Rodrguez, que elabor un ndice de dificultad de comprensin lectora a partir del siguiente conjunto de variables 25: ff ndice de comas (x 1): nmero de comas multiplicado por 100 entre nmero de palabras y el cociente multiplicado por 10. ff ndice de puntos y aparte (x 2): idntico al anterior, pero sustituyendo las comas por puntos y aparte. ff ndice de palabras trislabas y polislabas (x 3): idntico a los anteriores, pero contabilizando en el numerador este tipo de palabras. ff ndice de palabras por frase (x 4): cociente resultado de dividir el nmero de palabras entre el nmero de frases. ff ndice de diversidad de palabras (x5): cociente entre el nmero de palabras distintas del texto y el nmero total, considerando palabras distintas a cualquier variacin flexiva (gnero, nmero, desinencia). ff ndice de variacin de vocabulario (x6): cociente entre el nmero de palabras distintas del texto y el nmero de palabras ausentes en el texto de la lista de vocabulario comn. En este caso, por palabra distinta se contabiliza diferencias lxicas, sin considerar variaciones flexivas. ff ndice de variacin Spaulding (x 7): cociente entre el nmero de palabras distintas del texto y el nmero de palabras ausentes de la lista Spaulding. En este caso, por palabra distinta se contabiliza diferencias lxicas, sin considerar variaciones flexivas.
Control de extensin Control de encuadernacin Impresin Control de impresin
Otros
Control de logo
No se ha creado un cuadro de control para las especificaciones relativas a textos literarios, por tener un carcter menos concreto y estar ms sujeto a la creatividad de los autores. 5.2. ndices de lecturabilidad El segundo nivel se refiere, como hemos citado anteriormente, a los ndices de lecturabilidad. Los estudios realizados hasta el momento en Espaa han sido bastante limitados, siendo los ms importantes los de los profesores Natividad Lpez Rodrguez, Francisco de Salvador Mata y Jos
25 http://www.unizar.es/cce/egarcia/servid/otros/escalaslib.htm
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La lista Spaulding se corresponde con la Density Word List elaborada por el lingista Seth Spaulding en los aos cincuenta a partir del recuento de vocabulario espaol realizado en 1941 por Milton A. Buchanan. A partir de estas variables, Lpez Rodrguez fija una frmula en la que asigna a cada variable un coeficiente: ndice de dificultad = 95.43 - 0.076 x 1 + 0.201 x 2 - 0.067 x 3 - 0.073 x 4 - 35.202 x5 - 1.060 x6 + 0.778 x 7 cuyo resultado final es un ndice de dificultad que segmenta del siguiente modo: De 0 hasta 20: Excepcionalmente difcil De 21 hasta 40: Difcil De 41 hasta 60: Media De 61 hasta 80: Fcil De 81 hasta 100: Excepcionalmente fcil. Posteriormente, el profesor Salvador Mata26 propuso unos ndices que ponan en relacin parmetros para hacer una interpretacin a partir de datos relativos. Los ndices propuestos fueron: ff ndice de complejidad numrica: resultado de dividir el nmero de proposiciones (entendemos proposicin como cada estructura oracional que tiene un verbo, bien sea el principal, bien sea subordinado) entre el nmero de oraciones totales y multiplicado por 10. El valor mnimo es 10 y el mximo es infinito, aunque por encima de 50 es complicado mantener la coherencia y la claridad en la expresin. ff ndice de complejidad cuantitativa: analiza la complejidad de las oraciones segn la relacin de sus componentes. Se asigna un coeficiente ponderado a cada tipo de oracin, siendo 1 a las oraciones simples, 2 a las oraciones coordinadas o yuxtapuestas, 3 a las oraciones subordinadas de primer grado, 4 a las oraciones subordinadas de segundo grado y 5 a las oraciones subordinadas de tercer grado. Se contabilizan las oraciones de cada tipo y se multiplica cada cifra por su coeficiente. Se suman todos los resultados
26 SALVADOR MATA, Francisco de, 1985, p. 64-65.
y se divide por el nmero total de oraciones del texto. En este caso, el valor mnimo ser 1 y el mximo ser infinito, aunque por encima de 5 es complicado mantener la coherencia y la claridad en la expresin. ff El ndice de complejidad estructural oracional: resultado de dividir la suma de oraciones coordinadas y yuxtapuestas entre las subordinadas. Si el ndice es mayor que 1, predominan las estructuras menos complejas. Si es menor de 1, predominan las estructuras subordinadas, menos lecturables. ff ndice de complejidad estructural proposicional: es similar al anterior y resulta de dividir la suma de proposiciones coordinadas y yuxtapuestas entre las proposiciones subordinadas. La interpretacin es igual al ndice anterior. En el caso de Rodrguez Diguez 27, trabaj durante varios aos en el estudio de este tipo de ndices y lleg a articular un sistema de 33 diferentes, que redujo a 12, que son los utilizados para esta investigacin: ff Variables de recuento de frecuencias. Palabras por frase: cociente resultado de dividir el nmero de palabras por frase entre el nmero de frases y multiplicar el resultado por 1.000. Pronombres: nmero de pronombres entre nmero de total de palabras del texto, multiplicado por 1.000. Total de puntos: de modo similar al anterior, cociente resultado de dividir el nmero de puntos del texto entre el nmero de palabras y multiplicarlo por 1.000. Total de comas: idntica frmula que la anterior, pero el numerador es la cifra total de comas del texto. Total de puntos y comas: idntica frmula a las anteriores, pero con la cifra total de puntos y comas en el numerador. Nombres propios: este ndice se calcula a travs del nmero de maysculas no justificadas ortogrficamente que aparecen en el texto. El nmero de maysculas se resta con el nmero de puntos, se divide entre el nmero de palabras del texto y se multiplica el cociente por 1.000.
27 RODRGUEZ DIGUEZ, Jos Luis; MORO BERIHUETE, Pilar; CAVERO PREZ, Mariv, 1992-1993, p. 50-51.
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ff Variables vinculadas al nmero de palabras en el texto. Desviacin tpica: calcular la desviacin tpica del nmero de letras por palabra de cada uno de los textos. Media ms 2,58 sigmas: clculo de la media de letras por palabras en cada texto a la que se le suma 2,58 veces el valor de la desviacin tpica anteriormente calculada. Tasa de redundancia modificada: cociente entre el nmero de palabras distintas del texto y el nmero de palabras totales del texto. ff Variables de vocabulario usual. Vocabulario G-H: frecuencia de uso del vocabulario en la lengua, a partir de la obra Vocabulario usual, vocabulario comn y vocabulario fundamental. Determinacin y anlisis de sus factores, elaborada por V. Garca Hoz en 1953. El ndice es el resultado de restar el total de palabras del texto con las del vocabulario usual y dividirlas entre el total de palabras del texto, para multiplicar el cociente por 1.000. Vocabulario de televisin: es el mismo caso que el ndice anterior, pero tomando como referencia el vocabulario usual de televisin elaborado en 1981 por M. Lorenzo Delgado y titulado El vocabulario televisivo y su insercin en la enseanza. Otros procedimientos ms simplificados para determinar la lecturabilidad de un texto han sido las siguientes frmulas: ff Grfico de Fry: pone en relacin el nmero de oraciones y el nmero de slabas del texto a analizar. La interpretacin implica que cuantas ms oraciones y menos slabas por bloque analizado, ste ser ms fcil, mientras que cuantas menos oraciones y ms slabas por bloque analizado, ste ser ms complejo. ff Frmula de Spaulding: el mismo lingista que elabor la Density Word List en los aos cincuenta del siglo pasado propuso la siguiente frmula de lecturabilidad: Dificultad lectora = 1,609 ASL - 331,8 D 22 en la que ASL es el promedio de longitud de frases y D la densidad de vocabulario a partir de las palabra ausentes de la Density Word List.
ff Frmula de Fernndez Huerta, a partir de la frmula de Flesch: Lecturabilidad = 206,84 - 0,60 P - 1,02 F en la que P es el nmero de slabas por cada 100 palabras y F el nmero de frases por cada 100 palabras. Por otra parte, el GUAM-LF (hoy, Grupo DILES) aplic los siguientes parmetros para medir la lecturabilidad de la adaptacin de Don Quijote de la Mancha: ff Extensin de las palabras (uso de palabras cortas): el ndice de extensin silbica es resultado de dividir el nmero de slabas de palabras lxicas y el nmero de palabras lxicas. La versin facilitadora deber tener un ndice menor que el de la versin textual original. ff Complejidad silbica de las palabras (uso de palabras fciles de leer): el ndice de palabras complejas es resultado de dividir el nmero total de slabas (de todas las palabras) y el nmero de slabas de baja frecuencia. [Se consideran slabas de baja frecuencia las siguientes: CCV, CCVC, VCC, CVCC, CCVCC y cualquier combinacin de las anteriores con semivocal o semiconsonante. La versin facilitadora deber tener un ndice menor que el de la versin textual original, tomando como referencia el Diccionario de frecuencias de las unidades lingsticas del castellano]. ff Control de la frecuencia lxica (uso de palabras frecuentes): en este caso, se divide el nmero de palabras lxicas de baja frecuencia y el nmero total de palabras lxicas. La versin facilitadora deber tener un ndice menor que el de la versin textual original, tomando como referencia el Corpus de la Real Academia Espaola (CREA) y el Gran diccionario del uso del espaol actual. Es decir, debe tener palabras de uso frecuente. ff Control de la extensin oracional (uso de oraciones cortas): mide las oraciones cortas. De acuerdo con el supuesto de que un promedio de 15 palabras por frase ser ms facilitador de la lectura que uno superior, se propone dividir el nmero de palabras y el nmero de segmentos oracionales. La versin facilitadora deber tener un ndice menor que el de la versin textual original.
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ff Control de la complejidad sintctica (uso de estructuras oracionales simples): es un ndice de puntuacin que se establece a partir de la asignacin de puntos de complejidad a determinadas estructuras sintcticas, tales como las oraciones de relativo de complementos nominales, las oraciones compuestas por coordinacin mltiple, etc. Su frmula es resultado del recuento de puntuacin total obtenida en cada texto. La versin facilitadora deber tener un ndice menor que el de la versin textual original. Vistos los ndices expuestos hasta ahora, podemos determinar que los ndices hacen recuento o extraen el peso relativo de determinados elementos sobre el conjunto del texto, como signos ortogrficos, estructuras morfolgicas y sintcticas y vocabulario usual. Por otra parte, estos ndices pueden aplicarse tanto al conjunto de la obra analizada como a partes seleccionadas de forma aleatoria con el fin de obtener predicciones sobre el conjunto. A partir de estos ndices, se puede establecer una propuesta de evaluacin pautada de la lecturabilidad de textos de lectura fcil teniendo en cuenta las recomendaciones del manual de redaccin:
PROPUESTA DE NDICES DE LECTURABILIDAD PARA LECTURA FCIL
ff ndices ortogrficos: un texto en lectura fcil debe contener puntos, limitar el uso de comas y evitar el punto y coma. Total de puntos: nmero de puntos del texto entre nmero de palabras. Total de puntos y aparte: nmero de puntos del texto entre nmero de palabras. Total de comas: nmero de comas del texto entre nmero de palabras. La pauta de interpretacin ser: Total de puntos: cuanto ms prximo a uno, ms lecturable, al implicar frases ms cortas. Total de puntos y aparte: cuanto ms prximo al ndice de puntos, ms lecturable, al implicar prrafos ms cortos. Total de comas: cuanto ms prximo a cero, ms lecturable. ff ndices silbicos: se recomienda el uso de palabras cortas y se opta por la reiteracin lxica frente a la diversidad. ndice de extensin silbica: cociente entre el nmero de slabas de palabras lxicas y el nmero de palabras lxicas. ndice de palabras trislabas y polislabas: cociente entre el nmero de palabras trislabas y polislabas y el nmero de palabras lxicas. ndice de complejidad silbica: cociente entre el nmero de slabas de baja frecuencia y el nmero total de slabas, para lo que se toma como referencia el Diccionario de frecuencias de las unidades lingsticas del castellano. La pauta de interpretacin ser: ndice de extensin silbica: al ser una media, implica que los resultados entre 1 y 2 significan un predominio de palabras entre una y dos slabas, por lo que ser ms lecturable. ndice de palabras trislabas y polislabas: cuando ms prximo a cero, ms lecturable.
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ndice de complejidad silbica: cuanto ms prximo a cero, ms lecturable. ff ndices lxicos: se recomienda que el vocabulario sea cotidiano y prximo a la lengua hablada, as como que se eviten palabras abstractas. ndice de diversidad de palabras: cociente entre el nmero de palabras diferentes del texto y el total de palabras, considerando palabras distintas a cualquier variacin flexiva (gnero, nmero, desinencia). ndice de frecuencia lxica: cociente entre el nmero de palabras lxicas de baja frecuencia y el nmero de palabras lxicas. Se tomarn como referencia el Corpus de la Real Academia Espaola (CREA) y el Gran diccionario del uso del espaol actual. ndice de palabras abstractas: cociente entre el nmero de palabras de contenido abstracto y el nmero de palabras lxicas. La pauta de interpretacin ser: ndice de diversidad de palabras: un nmero prximo a cero implica una excesiva redundancia de trminos iguales, que origina un texto tedioso, mientras que un nmero prximo a uno significa una gran diversidad, que lo hace menos lecturable. ndice de frecuencia lxica: cuanto ms prximo a cero, menor uso de palabras infrecuentes y ms lecturable. ndice de palabras abstractas: cuanto ms prximo a cero indica un mayor uso de trminos concretos. ff ndices sintcticos: la recomendacin es redactar oraciones breves y simples, evitando estructuras subordinadas, principalmente. ndice de palabras por frase: cociente resultado de la divisin entre el nmero de palabras del texto y el nmero de oraciones. ndice global de complejidad oracional: resultado de dividir el nmero de proposiciones entre el nmero de oraciones. ndice ponderado de complejidad oracional: se contabilizan las oraciones de cada tipo y se multiplica cada cifra por su coeficiente, segn la propuesta de Salvador Mata. Se suman todos los resultados y se divide por el nmero total de oraciones del texto.
La pauta de interpretacin ser: ndice de palabras por frase: para que un texto sea de lectura fcil, la extensin de las oraciones debe estar entre 15 y 20 palabras como mximo. Por tanto, se tendr en cuenta esta referencia para valorar la lecturabilidad. ndice global de complejidad oracional: el valor mnimo es 1 y el mximo es infinito, aunque por encima de 5 es complicado mantener la coherencia y la claridad en la expresin. ndice ponderado de complejidad oracional: la interpretacin es idntica al anterior. La seleccin de los ndices se ha hecho teniendo en cuenta la pertinencia para la evaluacin de textos de lectura fcil y la redundancia (aunque matizada) de los ndices segn los diferentes autores, desechndose aqullos que profundizaban en el anlisis de conceptos que tericamente no deben contener los textos de lectura fcil (coordinacin, subordinacin), los que partan de referencias antiguas (Spaulding, vocabulario G-H) y los que implicaban una excesiva complejidad para el resultado a obtener (desviacin tpica, media ms 2,58 sigmas). Se ha optado por presentar ndices cuyos cocientes no se multiplicaran posteriormente por coeficientes porcentuales o similares. Por ltimo, se ha creado el ndice de palabras abstractas, aunque parte de un mecanismo de control fijado por el GUAM-LF (hoy, Grupo DILES). No obstante, no conviene sobrevalorar los resultados que se obtienen de estos ndices. Como afirma Rodrguez Diguez 28, una valoracin alta no garantiza la comprensin de un texto por parte de los lectores. De hecho, se pueden escribir textos sin sentido que den altos niveles en los ndices. Por eso, junto con los ndices hay que considerar la coherencia del texto, de modo que estas frmulas sean una ayuda para mejorar la lecturabilidad de un texto. La finalidad es la comprensin de forma sencilla, no tener una nota alta. 5.3 Evaluacin con usuarios El examen fundamental que deber superar el texto en lectura fcil es su comprensin por parte de los lectores. Para ello, es necesario realizar
28 RODRGUEZ DIGUEZ, Jos Luis, Marzo-mayo 1994, p. 111.
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evaluaciones controladas con usuarios de los perfiles que consideramos como pblicos objetivos para este tipo de tcnica. Hasta la fecha, no se ha conseguido estandarizar un procedimiento que permita crear una mecnica de evaluacin que ofrezca resultados contrastados para comprobar la validez de los textos escritos en relacin con su comprensin por parte de personas con discapacidad intelectual, mayores con capacidades cognitivas afectadas, personas con trastornos mentales o del comportamiento o inmigrantes recientemente llegados. Es cierto que, de las entrevistas realizadas para este estudio, se ha extrado la conclusin de que las evaluaciones hechas hasta ahora no han seguido un mtodo formal, sino que se haca un anlisis a partir de la lectura en alto de los textos, para comprobar si se realizaba una lectura mecnica o comprensiva, y la apertura de un turno de preguntas con respuestas de los usuarios en los que se intentaba recabar informacin acerca de las ideas que los lectores haban captado. Tal como sugieren algunos autores, preguntar a los lectores por una determinada cuestin del texto no se relaciona necesariamente con la comprensin del mismo, sino con su capacidad de recuerdo. En algn caso, las reuniones con usuarios las dirigan dos personas: una preguntaba y otra repreguntaba de contraste, para comprobar efectivamente que no se repeta de forma automtica algo ledo, sino que haba una comprensin real. Este mtodo sera una frmula para contrarrestar ese efecto distorsionante. En cualquier caso, existen numerosos mtodos establecidos para medir la comprensin lectora, con sus ventajas e inconvenientes. A la hora de evaluar la comprensin lectora de textos en lectura fcil, hay que considerar que los usuarios tienen de partida unas limitaciones de comprensin, de memoria y de capacidad de inferencia que hay que tener en cuenta para evitar la aplicacin de estas tcnicas de evaluacin de un modo idntico al planteado en su origen y no adaptado a la realidad de los lectores. Se ha localizado una referencia bibliogrfica29 en la que se expone una serie de tcnicas empleadas para valorar la comprensin lectora por parte de personas con discapacidad intelectual y determinar las herramientas ms apropiadas. Lo que plantea es la combinacin de mtodos ya definidos:
ff Comprensin lectora a travs de parfrasis de partes del texto. ff Conocimiento de vocabulario. ff Acceso lxico para determinar la capacidad de reconocimiento visual y acceso fonolgico de palabras frecuentes e infrecuentes, respectivamente. ff Estructuras gramaticales, para conocer la comprensin vinculada a la posicin de elementos sintcticos. ff Amplitud de la memoria verbal a corto plazo. ff Vocabulario y flexibilidad mental. Los resultados mostraron sobre los lectores que: ff Tenan dificultades en el reconocimiento de parfrasis con sinnimos infrecuentes y palabras complejas. ff Haba una limitacin de vocabulario importante, al extraerse una edad media equivalente a 8 aos. ff Tenan dficit de reconocimiento visual de palabras frecuentes como fonolgico de palabras menos frecuentes. ff El orden de los elementos sintcticos determina la comprensin. Si se dislocaba el objeto directo anteponindolo al verbo, se entenda como el sujeto de la accin. ff La capacidad de recuerdo estaba limitada a una cadena de cuatro dgitos. ff Haba problemas de evocacin de palabras cuando se peda identificar un objeto en una imagen o completar una palabra acompaada con su definicin a la que le faltaban algunas letras. Partiendo de estos retos y conociendo el mtodo de redaccin de lectura fcil, el objetivo de la evaluacin ser comprobar la comprensin de un texto en el que la informacin de contexto aparecer referenciada, limitando el esfuerzo de inferencia; habr apoyos para explicar conceptos complejos, para limitar el esfuerzo de comprensin lxica; las palabras sern breves y usuales, para limitar el esfuerzo de comprensin a travs de la lectura en voz alta; y las oraciones respondern a estructuras simples y lgicas, para evitar distorsiones en la comprensin por modificaciones sintcticas. No obstante, aunque la lectura fcil implique una serie de restricciones, siempre se cuenta con factores relacionados con la creatividad del autor, como el hecho de que ste no considere personalmente complejo
29 http://www.ergonomos.es/publicaciones.php
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algo que luego podra serlo para los lectores, la introduccin accidental o por inercia de algunos elementos que podran dificultar la lectura, debido a la costumbre en su uso Es decir, hay una serie de factores humanos que hay que filtrar a travs de las pruebas de evaluacin. Montanero Fernndez 30 realiz una recopilacin de tcnicas de comprensin lectora y las sistematiz para exponer sus ventajas e inconvenientes. A partir de su anlisis y considerando las restricciones en la redaccin del texto y las capacidades de comprensin lectora de los usuarios, se puede proponer la aplicacin de las siguientes herramientas: ff Para nivel de comprensin lxica, sintctica y referencia local: Pruebas objetivas y semiobjetivas: xx Emparejar oraciones con dibujos. xx Emparejar entre s palabras del texto e inferir su significado. xx Reconocer o parafrasear oraciones. Pensamiento en voz alta: xx Inferir causas o intenciones. ff Para nivel de comprensin semntica y retrica global: Anlisis de contenido de resmenes: xx Resumir con recuerdo inmediato o demorado. Se ha descartado el nivel de comprensin elaborativa y pragmtica, por tener ms inters en su aplicacin para grupos de lectura conjunta. Es importante que estas pruebas se desarrollen de modo que los lectores no se sientan examinados y que ese estrs pueda introducir alteraciones en los resultados. Por su parte, Prez Zorrilla31 establece una serie de pruebas de evaluacin a partir del proceso de comprensin lectora que divide en cinco fases: comprensin literal, reorganizacin de la informacin, comprensin inferencial, lectura crtica o juicio valorativo y apreciacin lectora. La autora seala que los dos primeros permiten la comprensin global del texto y la obtencin de informacin concreta, por lo que las pruebas de evaluacin para lectura fcil se restringiran a ellos. Los tres niveles siguientes permiten la interpretacin del texto y la reflexin sobre su contenido y su forma, que seran ms apropiados de aplicar en actividades de grupos de lectura.
30 MONTANERO FERNNDEZ, Manuel, 2004, p. 425. 31 PREZ ZORRILLA, Mara Jess, 2005, p. 123-125.
En concreto, Prez Zorrilla establece que el nivel de comprensin literal permite conocer la capacidad de recuerdo y reconocimiento y las preguntas se orientaran a: ff Reconocimiento, localizacin e identificacin de elementos. ff Reconocimiento de detalles: nombres, personajes, tiempo... ff Reconocimiento de las ideas principales. ff Reconocimiento de las ideas secundarias. ff Reconocimiento de las relaciones causa-efecto. ff Reconocimiento de los rasgos de los personajes. ff Recuerdo de hechos, pocas, lugares... ff Recuerdo de detalles. ff Recuerdo de las ideas principales. ff Recuerdo de las ideas secundarias. ff Recuerdo de las relaciones causa-efecto. ff Recuerdo de los rasgos de los personajes. Por su parte, el segundo nivel obliga al lector a reordenar las ideas y la informacin a travs de procesos de clasificacin y sntesis. Las preguntas y actividades se dirigirn a: ff Clasificaciones: categorizar personas, objetos, lugares, etc. ff Bosquejos: reproducir de manera esquemtica el texto. ff Resmenes: condensar el texto. ff Sntesis: refundir diversas ideas, hechos, etc. Las dos pruebas estn dirigidas a obtener la evaluacin de la comprensin a partir de los elementos explcitos, por lo que resultan adecuadas para personas con discapacidades, al no obligarles a hacer inferencias. Las ideas expuestas hasta ahora se proponen como una pauta de arranque para aplicar en las pruebas de evaluacin de textos de lectura fcil. No se profundiza ms desde el punto de vista terico, porque requiere de una aplicacin prctica para determinar su validez. A partir del contraste experimental, se podr establecer con mayor precisin las preguntas a hacer, el modo en que se deben formular las preguntas y cmo valorar la informacin extrada. En cualquier caso, se propone que el mtodo fundamental sea la reunin controlada con un grupo pequeo de usuarios y la evaluacin se realice de forma oral y se grabe para profundizar en las mejoras del mtodo de evaluacin.
CAPTULO 6
Seleccin de buenas prcticas en lectura fcil
CAPTULO 6. Seleccin de buenas prcticas en lectura fcil
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6.1. La experiencia escandinava: el Centro de Lectura Fcil de Suecia La Fundacin Centrum fr Lttlst (Centro de Lectura Fcil) de Suecia es el resultado actual de una iniciativa que surgi en este pas escandinavo en 1968. En ese ao, se public el primer libro en lectura fcil a instancias de una comisin de la Agencia Sueca de Educacin, que inici sus trabajos de forma experimental. La experiencia se consolid de forma progresiva y se ampli el nmero de ttulos que publicaban diversas editoriales en colaboracin con la comisin. En 1984 se lanz el primer peridico en lectura fcil de forma experimental, titulado 8 Sidor (Ocho pginas), que empez a publicarse de forma permanente en 1987. Desde este ltimo ao, la Fundacin Lectura Fcil asumi progresivamente las responsabilidades de publicacin de textos con este mtodo y la publicacin de 8 Sidor. Un ao despus, se encargara de la publicacin de libros en lectura fcil. En 1991, cre su propia editorial especializada para este tipo de publicaciones. Al ao siguiente inici sus trabajos el Departamento de Promotores de Lectura, que se convirti en una seccin permanente en 1994. Hasta ese ao, se haban publicado unas 330 obras en lectura fcil y la produccin era de entre 15 y 20 nuevas al ao. El cambio estatutario se produjo en 1997, con la transformacin de la Fundacin en el Centro de Lectura Fcil por mandato parlamentario y la creacin de un departamento de adaptacin de textos administrativos. El Gobierno sueco aprueba los estatutos y la junta directiva, que est compuesta por periodistas, polticos, profesionales de la cultura y el marketing y organizaciones de personas con discapacidad. Sin embargo, el Centro no es ni una autoridad gubernamental ni una organizacin de representacin de intereses de ningn grupo particular. Su financiacin
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depende de los ingresos por las publicaciones editadas y los fondos de subvenciones estatales. Su director, Bror Tronbacke, fue el redactor de las Directrices para materiales de lectura fcil, publicadas en 1997 por la IFLA. En la actualidad, el Centro tiene cuatro lneas de trabajo: ff El peridico semanal 8 Sidor. De venta a travs de suscripcin y que cuenta con 12.000 suscriptores. Publica noticias de actualidad, cultura y deporte, tanto de Suecia como internacionales. El semanario incluye suplementos especiales a lo largo del ao sobre temas concretos. En Internet, cuentan con una edicin digital de noticias diarias. Cuenta con cuatro periodistas y un fotgrafo. ff La editorial de lectura fcil. Publica unos 30 ttulos anuales, tanto de todo tipo de gneros literarios como de textos tcnicos. Existen tanto libros originales en lectura fcil como adaptaciones. En este ltimo caso, se tiende a adaptar clsicos por no existir derechos de autor. La editorial cuenta con su propio equipo de editores y redactores especializados. Publican libros de diferentes grados de dificultad que comercializan a travs de la web, por catlogo y en libreras fsicas y virtuales. ff La comisin de servicios de lectura fcil. Encargada de la revisin de textos elaborados por entes administrativos, asociaciones y empresas. Acta como un servicio de adaptacin de folletos, impresos y documentos oficiales, como elecciones, derechos y deberes ciudadanos o seguros sociales, entre otros. ff La promocin de lectura. A travs de ella se forma a cuidadores de personas mayores y con discapacidad intelectual para que se conviertan en promotores y organicen sesiones de lectura en grupo. En la actualidad, depende del departamento de Marketing y Comunicacin. Con los promotores se intenta despertar el inters por la lectura en estos grupos e informar a los familiares de sus ventajas. Este proyecto se realiza en colaboracin con la Unin Sueca para Personas con Discapacidades Intelectuales, las bibliotecas y los municipios. En la actualidad, existe 3.900 promotores. ff Por ltimo, el Centro organiza cursos de capacitacin para personas que necesitan redactar en lectura fcil por el tipo de trabajo que desempean.
El centro sueco es, posiblemente, el ms antiguo y mejor organizado del mundo. Su experiencia se ha extendido de forma similar en los pases vecinos, Noruega y Finlandia. En Noruega, la iniciativa se denomina Leser sker bok (Lector busca libro) y es una alianza de 20 organizaciones, que incluyen editoriales y organizaciones de personas con discapacidad. Desde su creacin en 2003, ha editado unos 60 ttulos. Cuentan tambin con un cuerpo de 500 promotores de lectura. De forma paralela, existe un semanario, denominado Klar Tale (Voz clara), dependiente de la NTB, la principal agencia de noticias noruega. Por su parte, en Finlandia existen dos centros, uno de lengua finlandesa y otro de lengua sueca, puesto que ambas son co-oficiales en el pas. En este caso, ambos centros estn vinculados a las organizaciones de personas con discapacidad intelectual. Del mismo que sus homlogas sueca y noruega, publica libros, semanarios y folletos con informacin de inters ciudadano en lectura fcil. Fruto de la experiencia escandinava surgi en 2004 la International Easy-to-read Network (Red internacional de lectura fcil), que tiene como impulsores a las organizaciones finlandesa, noruega y sueca. En la actualidad, cuenta con ms de 60 organizaciones y particulares asociados de 30 pases de todo el mundo. Esta organizacin se define abierta a todos los interesados en la lectura fcil. Sus objetivos son: ff Informar y aumentar el conocimiento del concepto de lectura fcil. ff Concienciar a la sociedad de la necesidad de la lectura fcil. ff Ser un punto de encuentro sobre asuntos relacionados con la lectura fcil en todo el mundo. ff Intercambiar informacin, ideas y posibles experiencias. ff Facilitar la cooperacin entre particulares y organizaciones en todo el mundo. Adems, la red tiene como propsitos: ff Estar abiertos a proyectos conjuntos. ff Recaudar fondos para esos proyectos. ff Impulsar e iniciar investigaciones sobre lectura fcil. ff Organizar cursos de lectura fcil. ff Estimular nuevas organizaciones de lectura fcil.
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6.2. Inclusion-Europe: el lobby europeo de personas con discapacidad intelectual Creada en 1988 y con sede en Bruselas, la organizacin Inclusion Europe es el lobby de las asociaciones de personas con discapacidad intelectual ante la Unin Europea. Agrupa a las organizaciones de 40 pases europeos e Israel. En 1998 elabor la gua El camino ms fcil: Directrices europeas para generar informacin de fcil lectura destinada a personas con discapacidad intelectual, en la que propone las pautas para desarrollar un proyecto de redaccin original o la adaptacin de textos a esta tcnica. Adems, dise un logotipo europeo de lectura fcil, para identificar todos los textos redactados que siguieran sus pautas. Adems de la web, ha redactado textos informativos en lectura fcil en 20 lenguas europeas. En espaol, ha publicado textos legales, como la Directiva europea a favor de la igualdad de trato en el empleo y la ocupacin; informativos sobre derechos, como Tus derechos como ciudadano: El acceso a la justicia de las personas con discapacidad intelectual o S lo que quiero, s lo que compro; e informativos sobre instituciones internacionales, como la Unin Europea o la ONU.
6.3. Pathways: el salto de Inclusion Europe en la difusin de la lectura fcil La necesidad de formalizar la lectura fcil como una herramienta de inclusin de las personas con discapacidad ha cristalizado en el proyecto Pathways. Este proyecto, promovido por Inclusion Europe y presentado en su congreso anual de 2009, intenta abordar la lectura fcil de forma global, no slo atendiendo al mtodo de redaccin y evaluacin, sino tambin pensando en las personas con discapacidad intelectual como agentes que redactan textos y en los profesores que participan en programas de formacin continua. Los resultados de este proyecto se han plasmado en tres folletos y una lista de evaluacin online: ff Estndares europeos sobre cmo redactar textos de fcil lectura y comprensin para personas con discapacidad intelectual. ff Programa de formacin para ensear a escribir textos de fcil lectura y comprensin. ff Pautas para saber cmo implicar a personas con discapacidad intelectual en la redaccin de textos fciles de leer y comprender. ff Lista de evaluacin del nivel de dificultad de los textos en lectura fcil online. Adicionalmente, los socios que han desarrollado este proyecto dentro de Inclusion Europe publicaron un folleto suplementario titulado Ensear puede ser fcil, para orientar al personal de formacin continua recomendaciones para hacer sus cursos ms accesibles. De este modo, Inclusion Europe contempla una cadena de accesibilidad a los contenidos en la que se mira no slo a los textos y publicaciones fciles en s mismos, sino tambin en implicar a las personas que ensean a aprender estas tcnicas y cmo aplicarlas en sus clases, as como fomentar la participacin de las personas con discapacidad intelectual en la redaccin de textos. La finalidad es hacer realidad que la lectura fcil se convierta en una herramienta inclusiva de las personas con discapacidad intelectual, en coherencia con los fines de esta organizacin de apoyo a este colectivo, y puedan participar en programas de formacin de adultos. Originalmente, el proyecto cont con la financiacin de la Comisin Europea y fue elaborado por las asociaciones Das Bro fr leichte Sprache
Figura 2. Logotipo europeo de lectura fcil diseado por Inclusion Europe para la identificacin de este tipo de textos.
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de Lebenshilfe Bremen (Alemania), Atempo (Austria), Me Itse ry (Finlandia), UNAPEI (Francia), Nous Aussi (Francia), Inclusion Ireland (Irlanda), FENACERCI (Portugal), Enable Ace (Reino Unido) y VILTIS (Lituania). En Espaa, la Confederacin FEAPS ha asumido la traduccin de los folletos, que estn disponibles en su pgina web. Para su aplicacin prctica, han diseado un curso de formadores en lectura fcil. En l se ensear a formar a otras personas para hacer materiales de lectura fcil, tanto profesores como personas con discapacidad intelectual, de modo que esta tcnica se extienda y utilice con mayor frecuencia de forma progresiva. 6.4. La Associaci Lectura Fcil La Associaci Lectura Fcil (ALF) fue la primera de estas caractersticas en crearse en Espaa. Surgi a partir del informe Materials de lectura fcil: Anlisi, directrius internacionals i proposta per a elaborar aquests materials a Catalunya, redactado por Carme Mayol y Eugnia Salvador (actualmente, codirectoras de la asociacin) en 1999 y financiado por la Fundacin Jaume Bofill. En 2001, un grupo de profesionales relacionados con la educacin y las bibliotecas constituy una comisin de lectura fcil en el Colegio Oficial de Bibliotecarios y Documentalistas de Catalua. Un ao despus, se iniciaron los trmites para crear la asociacin que funciona desde 2003. Desde esa fecha y hasta abril de 2011, la ALF contaba con 1.500 suscriptores de la lista Lectfcil de la Red Iris, un catlogo de 122 libros en lectura fcil, 90 clubes de lectura fcil para promover esta actividad entre grupos con dificultades lectoras y 41 convenios firmados con instituciones y asociaciones. Adems, ha organizado 38 cursos en los que han participado alrededor de 500 alumnos. Por otra parte, ha asesorado a unas 25 entidades pblicas y asociaciones para adaptar folletos y textos informativos en lectura fcil y lenguaje llano. La asociacin diferencia ambos conceptos, puesto que la lectura fcil sigue las pautas de redaccin de la IFLA, est orientada a personas con dificultades lectoras y tiene un sello diferenciado, mientras que el lenguaje llano est dirigido a todos los ciudadanos e intenta simplificar textos legales, administrativos o empresariales. En este sentido, el proceso de trabajo de la ALF tiene variantes segn sean textos literarios o administrativos. En el caso de los primeros, se encarga de formar a los autores y editores sobre las pautas de redac-
cin en lectura fcil, revisar las pruebas para comprobar que los textos cumplen con los criterios de la IFLA, asesorar sobre la maquetacin y evaluar con personas con dificultades lectoras el contenido final. En caso de cumplir con los requisitos, le otorgan un sello que han creado para diferenciar los textos de lectura fcil. Para los textos administrativos, legales o informativos, la asociacin cuenta con su propio equipo de adaptadores y proponen un trabajo conjunto con maquetadores e ilustradores, con el fin de que el texto cumpla con los requisitos de lectura fcil tanto en los contenidos como en el diseo. Este servicio se proporciona con el fin de conseguir unos textos producidos por las administraciones, asociaciones o empresas ms comprensibles y con menos tecnicismos.
Figura 3. Logotipo LF identificador de libros adaptados a las directrices de la IFLA otorgado por la Associaci Lectura Fcil.
Uno de los puntos en los que la asociacin ha trabajado con ms xito es en la creacin de clubes de lectura, en los que se renen personas con dificultades lectoras guiadas por un monitor y en la que se leen obras en lectura fcil. Fundamentalmente, se han creado en bibliotecas, por el papel que tienen de difusin de la cultura a travs de los libros, pero tambin se han creado en residencias de personas mayores e incluso tienen uno en la Crcel Modelo de Barcelona. La experiencia no se ha limitado a Catalua, que es donde la asociacin tiene su sede, sino que tambin se ha promovido en otras comunidades autnomas, principalmente en Extremadura, donde cuentan con la colaboracin del programa
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Extremadura vive la lectura fcil, impulsado por la Fundacin Ciudadana y apoyado por el Gobierno autonmico, la Asociacin Regional de Universidades Populares de Extremadura y otras organizaciones y entidades de la comunidad autnoma. 6.5. Feaps Madrid: la lectura fcil desde una asociacin de personas con discapacidad intelectual La Federacin de organizaciones a favor de personas con discapacidad intelectual (FEAPS) de Madrid ha realizado varias publicaciones en lectura fcil, aplicando la metodologa definida por la IFLA y con las pautas de la asociacin britnica MENCAP. En su caso, las publicaciones pasan por una evaluacin continua por parte del pblico objetivo, puesto que sus esfuerzos se dirigen a la mejora de la calidad de vida de las personas con discapacidad intelectual. En un principio, la forma de evaluacin estaba ms segmentada, de modo que se haca una validacin despus de una primera redaccin y una segunda despus de haber incorporado al texto las notas obtenidas de la primera validacin. Actualmente, la evaluacin se produce en paralelo a la redaccin del texto. Aunque el proceso puede prolongarse ms en el tiempo, se busca tener unos resultados mucho ms efectivos. Para FEAPS, la lectura fcil es una herramienta ms y todos los miembros de la organizacin estn concienciados de su uso, en tanto que, como organizacin de apoyo a personas con discapacidad intelectual, debe liderar y dar ejemplo. Todos los tcnicos conocen la metodologa y redactan en lectura fcil, siendo el departamento de Comunicacin quien los valida. En cualquier caso, tiene mucho peso el carcter de la publicacin. Hasta la fecha, se han editado diversos folletos y publicaciones, entre los que destacan: ff Las nueve guas de Prevencin de riesgos laborales, que se centran en los oficios ms habituales en los que trabajan las personas con discapacidad intelectual. ff El folleto informativo Violencia de gnero y mujeres con discapacidad intelectual. ff La Carta de derechos de las personas con discapacidad intelectual de FEAPS Madrid. ff Una Gua bsica del consumidor.
Adems, el departamento de Comunicacin complementa las notas de prensa que lanza a los medios con su versin en lectura fcil, en la que se hace la salvedad de que no se pueden extraer citas textuales del mismo. La finalidad es generar una mayor sensibilidad y concienciacin hacia la necesidad de las personas con discapacidad intelectual de tener acceso a la informacin en formatos adecuados. Las ltimas acciones ms significativas han sido la adaptacin de una parte importante de la web y la introduccin de cuadros resumen en lectura fcil dentro del Informe Anual 2010 de la organizacin. Por otra parte, hay que sealar que los educadores y psiclogos de FEAPS que trabajan a diario con personas con discapacidad intelectual han encontrado un apoyo en la lectura fcil. Por ejemplo, los educadores de la Fundacin Ademo utilizan la tcnica de lectura fcil en los informes de comienzo y finalizacin de actividad de los trabajadores de su centro especial de empleo, en los que se detallan los objetivos del puesto de trabajo y los resultados obtenidos, respectivamente. 6.6. Experiencias de redaccin y adaptacin de literatura en lectura fcil En los ltimos aos, varias editoriales han apostado por crear colecciones en lectura fcil para cubrir este nicho de mercado. La Associaci Lectura Fcil ha colaborado o colabora en la adaptacin de textos con diez editoriales: ff Hermes (Castellnou Edicions / Almadraba Editorial) ff Editorial Sirpus ff Editorial La Mar de Fcil ff Libros del Zorro Rojo ff Llibre Obert ff Alquera Editorial ff Editorial Mediterrnia ff dePars Edicions ff Tndem Edicions ff Publicacions de lAbada de Montserrat La editorial Almadraba cuenta con el catlogo ms extenso: la coleccin Kalafate orientada a adultos, de la que ya hay 24 ttulos (y dos en preparacin) de clsicos adaptados a lectura fcil. En ella encontramos desde obras de la Antigedad o medievales (La Odisea, Tristn e Isolda),
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de aventuras (La vuelta al mundo en 80 das, Miguel Strogoff), de terror (Drcula, El Doctor Jekyll y Mr. Hyde), de intriga (El sabueso de los Baskerville) y de fantasa (Peter Pan, Mary Poppins). Los libros van acompaados de una gua de lectura y unas actividades para cuando se concluye de leer la obra. La coleccin Minikalafate cuenta con tres ttulos para pblico juvenil. En cuanto a la editorial Sirpus, ha creado la coleccin Entre dos mundos, que cuenta con tres ttulos de leyendas argentinas, mexicanas y de la Antigua Grecia. Respecto a la editorial La Mar de Fcil, ha abierto dos colecciones: una literaria bajo el nombre de Coleccin Aktual y otra divulgativa titulada Historia de. Hasta el momento, cuenta con siete ttulos de la primera y uno de la segunda. En cuanto a libro infantil, Libros del Zorro Rojo, Alquera Editorial y Llibre Obert han publicado cerca de una docena de ttulos de cuentos internacionales. Por su parte, Editorial Mediterrnia, Tandem Edicions, dePars Edicions y Publicacions de lAbada de Montserrat se han centrado en ttulos de lectura fcil en cataln. Otro ejemplo es la editorial Kalakandra, que ha creado la coleccin Makakios, orientada a nios con autismo, en colaboracin con la Asociacin Bain de Tratamiento del Autismo (BATA). Hasta la fecha, se han publicado seis ttulos de cuentos clsicos como La ratita presumida o El patito feo. Otra propuesta, que surgi a partir del GUAM-LF (hoy, Grupo DILES) junto con la editorial SGEL, fue la creacin de la coleccin Literatura hispnica en lectura fcil, como se ha citado al inicio de este trabajo, en la que se fijaron tres niveles (de A2 a B2) correspondientes al Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas y en el Plan Curricular del Instituto Cervantes (PCIC). Hasta la fecha se han publicado: ff Nivel A2: Lazarillo de Tormes y Don Quijote de la Mancha. ff Nivel B1: Leyendas de Gustavo Adolfo Bcquer, La Celestina, Artculos de Mariano Jos de Larra. ff Nivel B2: El buscn, Tradiciones peruanas. Cada libro se presenta con una introduccin sobre el autor y la obra, un apndice con actividades sobre las obras junto con las soluciones, un glosario y un CD con el texto en audio.
La experiencia del GUAM-LF (hoy, Grupo DILES) se inici con Don Quijote de la Mancha, que sirvi como referente para la adaptacin de textos a lectura fcil. Promovida para lanzarse en el cuarto centenario de la publicacin de la primera parte de esta novela universal, se incluy una introduccin que explicaba el mtodo de redaccin y evaluacin, as como los problemas que haban afrontado en la adaptacin de partes complejas y las soluciones que se haban alcanzado. No obstante, tambin se encarg de hacer versiones en lectura fcil de textos legales, como la Constitucin Europea o la Convencin internacional de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad. De modo similar, el profesor Jaume Serra adapt la novela de aventuras La flecha negra al cataln y realiz un estudio similar al del GUAMLF (hoy, Grupo DILES) sobre este trabajo de adaptacin. Cabe sealar que los pblicos objetivos eran diferentes, puesto que el grupo de la universidad madrilea se centr en las personas con discapacidad intelectual, a las que pidi colaboracin a travs de FEAPS para las evaluaciones, mientras que Serra se dirigi a jvenes inmigrantes chinos y rabes, principalmente, debido a su procedencia del mbito de la educacin. En ambos casos, los resultados son diferentes en muchos aspectos: estructura, complejidad de vocabulario, soluciones halladas como ptimas, muy condicionadas por las evaluaciones de los pblicos objetivos. Por ltimo, cabe destacar que la produccin de obras originales en lectura fcil todava es muy escasa. Entre las propuestas publicadas, merece mencionarse El misterio de los marcos desaparecidos, de Mara Jos Marrodn. Publicado por la Editorial Everest y en colaboracin con la Asociacin Riojana Pro-Personas con Discapacidad Intelectual, la novela supuso un trabajo de dos aos hasta su lanzamiento. La experiencia de Marrodn supone un referente porque trabaj con personas con discapacidad intelectual moderada; parte de la redaccin de una historia original, no de una adaptacin de un texto ya publicado; y realiza una continua evaluacin de la obra al mismo tiempo que la redacta, de modo que ha tenido una respuesta inmediata sobre la adecuacin de su texto, que iba modificando hasta encontrar la solucin que no generaba problemas de comprensin para los lectores. Entre los principales hallazgos metodolgicos, Marrodn ha destacado: ff La bsqueda de una tipografa adecuada, que finalmente fue Century Gothic por ser muy similar a la letra de caligrafa, producindose
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una confusin entre las letras a y o menor de la inicialmente esperada. ff Un interlineado no excesivo, limitado a 1,15 veces, compensado con un tipo de letra amplio, para facilitar la lectura a personas con dificultades visuales y dislexia. ff Inclusin de resmenes de entre tres y cinco frases al final de cada captulo. Su finalidad era doble: primero, que las personas que percibieran la novela como muy larga pudiesen utilizar estos resmenes junto con las imgenes a lo largo de la obra para tener la sensacin de haber ledo y, segundo, para ayudar a recordar a aqullos que optan por leer la obra completa, debido a los importantes fallos de memoria detectados en estas personas. ff Inclusin de definiciones de palabras ms complejas a partir de las explicaciones que ellos hacan del trmino en los mrgenes de las pginas. ff Opcin por dibujos realistas y galera de personajes al final del texto, que ayudaba mucho al seguimiento de la historia. 6.6. Proyecto Simplext: la automatizacin de la lectura fcil Uno de los ltimos pasos para extender la lectura fcil ha sido el proyecto espaol Simplext, que pretende crear una aplicacin informtica que permita una conversin automtica de textos no adaptados. El antecedente del proyecto se encuentra en el proyecto Lectura fcil: elaboracin y difusin de materiales y anlisis de la experiencia de usuario, promovido por la Fundacin ONCE y financiado por el Plan Avanza del Ministerio de Industria, Comercio y Turismo en 2008. Esta idea tena como objetivo desarrollar una web de noticias en lectura fcil. El resultado fue el portal www.noticiasfacil.es, vinculado al portal de informacin social Discapnet. Si bien fue un primer paso para avanzar en la adaptacin de informacin diaria para personas con discapacidad intelectual, se ha visto con el tiempo que el portal tiene una actualizacin irregular, la seleccin de noticias tiende a temas de escasa relevancia o anecdticos y la extensin es excesivamente breve para aportar una verdadera informacin. El proyecto Simplext da un paso ms, ya que quiere sustituir el componente humano por el informtico en la lectura fcil. El consorcio del proyecto est formado por diez socios, entre empresas y universidades, y est liderado por la consultora de servicios tecnolgicos Technosite, del
Grupo Fundosa. Es un Proyecto Tractor de Investigacin Industrial, financiado parcialmente por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y que cuenta con un presupuesto de 2,16 millones de euros para dos aos. El proyecto tiene como objetivo crear herramientas que permitan la conversin a lectura fcil de textos informativos de forma ubicua. Es decir, una persona con discapacidad cognitiva, pblico objetivo del proyecto, podr leer en formato de lectura fcil cualquier noticia utilizando la aplicacin de conversin a travs de la web. Para llegar a este punto, el sistema debe integrar las caractersticas concretas de los textos a adaptar, de modo que slo se pueden centrar en un tipo concreto. Para ampliar a otro tipo de textos, habra que integrar las caractersticas particulares de los mismos en la arquitectura del sistema. De las lneas de trabajo, se va a ver con detalle cuatro de ellas. La primera es el procesamiento del lenguaje natural aplicado a la simplificacin de textos. El objetivo es desarrollar un conjunto de herramientas informticas de procesamiento natural del lenguaje para simplificar textos en castellano, con nfasis en el tratamiento informtico de fenmenos relacionados con la lectura fcil. En definitiva, se trata de un motor de simplificacin de textos. En segundo lugar, se trabaja en la determinacin de aspectos lxicos y gramaticales que deben simplificarse para hacer accesible la informacin, la definicin de un corpus de noticias originales y simplificadas y la fijacin de unas normas bsicas de simplificacin textual para mejorar la legibilidad y la comprensin. En tercer lugar, se quiere configurar un glosario de expresiones para sustituir palabras poco frecuentes por otras ms habituales en castellano, as como un inventario de construcciones frecuentes con sentido figurado para sustituirlas por expresiones equivalentes sin ese sentido. Por ltimo, el proyecto tiene previsto el desarrollo de una aplicacin web bajo demanda a travs de la que los usuarios puedan acceder a leer las noticias de su inters adaptadas a lectura fcil. El proyecto tiene como objetivo convertir estos desarrollos en un modelo de negocio que permita su sostenimiento y un mayor aprovechamiento pblico. Las publicaciones que han hecho algunos miembros del consorcio para explicar los primeros hallazgos del proyecto indican que parten de la idea de que el algoritmo que permitir el desarrollo del motor tendr como puntos de partida que las frases en lectura fcil utilizan palabras similares a las originales y que el orden de la informacin en lectura fcil tambin es similar al original.
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Los estudios iniciales han hecho un detalle sobre las operaciones fundamentales de edicin de texto que servirn de pautas para definir las modificaciones que sufran los originales para convertirse en lectura fcil. Esas operaciones de edicin estn orientadas a la aplicacin de pautas de adaptacin a lectura fcil: ff Sustituir: la operacin ms frecuente, que podr ser de una palabra por otra (ms frecuente, corta o simple), de un pronombre por un sustantivo o de una voz pasiva por una activa (con el consiguiente reordenamiento de la oracin). ff Suprimir: para eliminar el contenido sin relevancia. ff Insertar: para recuperar sujetos elpticos de una frase o un verbo si la frase est nominalizada, lo que implica una reordenacin o reconstruccin de la frase. ff Dividir: para partir frases largas y complejas en cortas y simples. A veces se combina con suprimir para omitir parte del original en la adaptacin, al tiempo que se reconstruye. ff Aproximacin: implica la modificacin que permite un acercamiento psicolgico del contenido al lector. ff Reordenacin: cambio de orden en el que se presenta la informacin. Es habitual que se produzca en el discurso directo, que en los textos normales aparece con el hablante pospuesto, mientras que en los textos adaptados se antepone. ff Seleccin: selecciona una parte del texto como ttulo. ff Unin: une dos partes de informacin que se encontraban separadas en una nica.
OPERACIN Sustituir Suprimir Insertar Dividir Aproximar Reordenar Seleccionar Unir PORCENTAJE 39,02% 24,80% 12,60% 12,20% 6,91% 2,85% 0,81% 0,81%
Otras operaciones de edicin coherentes con el paradigma de lectura fcil son la sustitucin de abreviaturas por la palabra de origen completa, de nmeros en texto a su forma en cifra y operaciones de redondeo. Las principales dificultades en este campo se han detectado con las anforas (forma de repeticin de una informacin ya aparecida a travs de pronombres o palabras marcadoras de lugar y tiempo, tales como aqu o ahora) y la aproximacin psicolgica, por los problemas de procesamiento informtico. Tambin se encuentran dificultades en la sustitucin de palabras menos frecuentes por otras ms frecuentes, porque no asegura una mayor comprensibilidad en tanto que las palabras son, en su mayora, polismicas, tienen significados figurados y el significado denotado en una frase est muy relacionado con el contexto sintctico en el que se usa. Actualmente, el proyecto ha desarrollado un algoritmo de alineamiento entre textos originales y adaptados para efectuar la simplificacin, ha analizado las operaciones que se deben ejecutar para la misma y ha creado una serie de herramientas de anlisis de textos con el fin de aplicarlas en el desarrollo final. Est pendiente de ver los avances de esta herramienta que pretende la sustitucin de las personas como adaptadoras en los textos informativos con el fin de reducir esfuerzos y costes y facilitar el acceso remoto y ubicuo a un sistema que permite la conversin automtica a lectura fcil.
Tabla 5. Frecuencia de las diferentes operaciones de edicin. Fuente: Proyecto Simplext.
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El estudio realizado sobre la lectura fcil como tcnica que facilita la accesibilidad a los contenidos para todas las personas ha pretendido alcanzar los aspectos ms inmediatos: cmo redactar y cmo saber si ese texto realmente es accesible. Entre los aspectos a resaltar de los contenidos aqu expuestos, cabe sealar que, en primer lugar, es necesario ahondar en el conocimiento del proceso de lectura y de cmo se encuentra afectado en personas con discapacidades, con el fin de que se consideren estos dficits a la hora de redactar para conseguir una mayor adecuacin a sus objetivos. Es cierto que volvemos, en este aspecto, a un punto de partida: la heterogeneidad de la discapacidad intelectual. Sin embargo, a partir de este conocimiento se podran determinar con criterios ms objetivos por qu hay pautas de lectura fcil que funcionan con unas personas y no con otras, de modo que se podra establecer una segmentacin de soluciones. En segundo lugar, es interesante observar cmo la legislacin ha llegado en los ltimos aos a descender a unos niveles de precisin excesivos para una norma con el fin de promover la introduccin de la lectura fcil en algunos mbitos, como el administrativo. La legislacin debe impulsar determinadas prcticas y soluciones sin descender a ese nivel de detalle. Sera ms conveniente que la Administracin planteara un proyecto de diseo de contenidos adaptados a lectura fcil que luego sirviera de referente global y que se mencionara en la normativa como adaptar los textos a las herramientas que fije la Administracin en un manual de estilo. De este modo, se permitira una evolucin tcnica ms rpida y menos dependiente de los ritmos de aprobacin de las normas. En cualquier caso, como en otros mbitos de la accesibilidad, la sobrerregulacin no tiene sentido mientras la Administracin no d
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ejemplo, no acte para sensibilizar sobre la necesidad de extender este derecho y no ejecute sanciones por su inaplicacin. En tercer lugar, el desarrollo del catlogo de usuarios tiene como objetivo determinar una lista exhaustiva de personas a las que puede beneficiar esta tcnica. Sin embargo, tiene tambin el inters de ser un punto de partida para investigar las parcelas que cada usuario tiene ms limitada desde el punto de vista intelectual, con el fin de que la lectura fcil pueda hacerse ms segmentada y personalizada. No debe olvidarse que esta tcnica es una solucin parcial de accesibilidad a los contenidos, por lo que esta propuesta de segmentacin y personalizacin es razonable y factible. La finalidad tampoco es generar una tendencia a multiplicar publicaciones de un mismo texto con matices, pero el hecho de que se exista una gradacin de niveles ya muestra implcita la idea propuesta. Hay que ponerlo tambin en relacin con los contenidos que se ofrecen y las prioridades de cada colectivo. Por ejemplo, una gua relacionada con la incorporacin al trabajo se redactar de forma distinta para inmigrantes que para personas con discapacidad intelectual, entre otras razones porque los contenidos sern diferentes y porque las necesidades de informacin tambin son distintas. Al mismo tiempo, conocer las particularidades en sus procesos de comprensin permitir elaborar una publicacin ms efectiva. En cuarto lugar, el mtodo descrito de redaccin de textos tiene un carcter abierto. No est finalizado ni tiene todas las respuestas, sino que se ha compuesto a partir de las pautas fijadas en algunos manuales y en los resultados de experiencias particulares. La propuesta se ha configurado como una base de trabajo que se puede ir ampliando con los resultados que se produzcan de experiencias nuevas, en las que se prueben nuevas ideas y tcnicas. De este modo, el manual se convertira en un catlogo de soluciones adecuadas e inadecuadas, con el fin de que se puedan conjugar mejor la libre creacin y la efectividad en la comunicacin de los mensajes. Adems, reforzara la idea de que la lectura fcil es una tcnica de comunicacin eficaz y no un modo de restringir el lenguaje o empobrecerlo. En quinto lugar, las tcnicas de evaluacin tambin tienen un carcter parcial y/o temporal. No muestran soluciones definitivas, sino propuestas que pueden y deben evolucionar. El listado de control es un primer paso para que los autores tengan una pauta de revisin inicial autnoma. Los ndices de lecturabilidad son una propuesta que conviene trabajar, con el fin de que aporten indicios sobre si la publicacin puede ser eficaz o
no. Adems, estos ndices se podran automatizar a travs de herramientas informticas (posiblemente, ya existen soluciones y aplicaciones para algunos) que faciliten su obtencin de modo ms rpido. En cuanto a la evaluacin con usuarios, se reitera la necesidad del contraste experimental, unido tambin a los ndices de lecturabilidad, para observar la correlacin entre ambos procedimientos en un texto coherente. De este modo, se podra ajustar la escala de comprensin en funcin de los resultados de los ndices de un modo ms exacto. Por ltimo, el catlogo de buenas prcticas se ha limitado a algunas de las acciones que se han llevado a cabo. No ha pretendido ser exhaustivo, aunque s representativo. La esperanza es que este catlogo sea ms amplio en futuras publicaciones sobre mtodos y tcnicas relacionados con la lectura fcil. En definitiva, la lectura fcil es una tcnica reciente sobre la que hay muchos mbitos que explorar. Adems de los arriba apuntados, es necesario analizar su posibilidad de extensin como herramienta de forma ms global, para mbitos ms tcnicos, en los que se diferencie de la divulgacin. Tambin cabe investigar sobre la posibilidad de generar una priorizacin de textos a adaptar en un entorno de recursos econmicos limitados y escasos recursos humanos formados en esta tcnica. Es necesario considerar tambin una unificacin de sellos de lectura fcil que vayan acompaados de un reconocimiento ms objetivo que el actual, pudiendo plantearse el desarrollo de una norma de calidad que se fijara en el proceso a seguir para adaptar textos en lectura fcil, con especial incidencia en la necesidad de aplicar unas pautas concretas de redaccin y evaluar con usuarios conforme a unos procesos controlados y formales. Por ltimo, cabe tambin destacar que este estudio se ha centrado en el proceso de lectura y el reconocimiento de contenidos textuales, pero es necesario plantear una lnea de trabajo orientada a la determinacin de pautas de fcil comprensin de ilustraciones y de requisitos formales de lectura fcil en tipografas.
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Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

LECTURA FCIL: MTODOS DE REDACCIN Y EVALUACIN scar Garca Muoz

A mis padres, a mi mujer, porque sois, porque estis.

ueridos amigas y amigos,

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

Definicin del concepto de lectura fcil

CAPTULO 1. Definicin del concepto de lectura fcil

1 MARTNEZ, Mara Cristina (comp.), 1997, p. 108-114

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 1. Definicin del concepto de lectura fcil

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 1. Definicin del concepto de lectura fcil

7 ASSOCIACI LECTURA FCIL: http://www.lecturafacil.net/file-storage/view/cataleg/Catalogo_LF_abril_2011.pdf

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 1. Definicin del concepto de lectura fcil

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 1. Definicin del concepto de lectura fcil

Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil

CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil

Artculo 10. Cultura

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil

Artculo 21. Libertad de expresin y de opinin y acceso a la informacin

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil

Artculo 10. Condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil

Artculo 9. Sistemas interactivos de informacin

Artculo 13. Accesibilidad del contenido y estructura de documentos e impresos

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 2. Referencias legislativas relacionadas con la lectura fcil

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

Sordos prelocutivos Sordociegos

Personas con trastornos de la actividad y la atencin

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

15 FUNDACIN ADEMO, 2010, grabacin sonora. 16 Id., p. 34.

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

17 FEAPS, 2006, p. 364.

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

19 LOBO, A; SAZ, P; ROY, J.F., 2004, p. 111.

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

21 http://www.asocide.org/sordoceguera/sordoceguera.htm 22 http://www.ine.es/jaxi/tabla.do?type=pcaxis&path=/t42/p03/l0/&file=03001.px 23http://www.europapress.es/nacional/noticia-espana-incumple-todos-objetivoseducativos-ue-2010-empeora-abandono-escolar-ce-20091125142926.html

Lectura fcil: Mtodos de redaccin y evaluacin

CAPTULO 3. Usuarios que se pueden beneficiar de la lectura fcil

Si consideramos la lengua de origen, la estadstica es la siguiente:

Tabla 4. Estudios terminados de inmigrantes en Espaa. En unidades. Fuente: INE.