OPERADORES ARGUMENTATIVOS EM TIRINHAS DA MAFALDA: UMA PROPOSTA DE ENSINO APARECIDA FEOLA SELLA1 GRAZIELE BOFF2 VANESSA RAINI DE SANTANA3

RESUMO: O trabalho com tirinhas pode render uma resposta bastante significativa no mbito do ensino da lngua portuguesa, principalmente porque abarca uma noo mais completa, que recobre a leitura de figuras ou mesmo ilustraes. Nesse tipo de texto, h uma recorrncia explcita a elementos de origem no explcito e tambm no implcito, alm de que as tirinhas geralmente apresentam forte orientao argumentativa que reside em crtica social. As possibilidades de anlise acenam para a busca de teorias vrias que, somadas, podem revelar ao professor que o ensino da lngua portuguesa pode residir numa metodologia que transcende o espao vigilante dos redutos tericos. O que se preconiza, aqui, uma maneira alternativa de ensino. Em especfico, optou-se, para esse artigo, por trabalhar com os operadores argumentativos, utilizados em tirinhas, as quais, independentemente da faixa etria dos alunos com que se trabalha, servem como palco de investigao do funcionamento de certos elementos lingsticos que indicam movimento argumentativo. Para isso, sero utilizados alguns tericos que trabalham com operadores argumentativos, bem como noes de fenmenos lingsticos encontrados nas tirinhas, como intertextualidade e polifonia, por exemplo. Toma-se como base, para isso, Ducrot (1987), Koch (2000), bem como a gramtica tradicional, de Cegalla (2000) e Cunha e Cintra (2001). Objetiva-se, com a apresentao deste artigo, fornecer a professores de lngua portuguesa, tanto de Ensino Fundamental quanto Mdio, informaes que lhes auxiliem na procura por alternativas para o ensino. Palavraschave: Ensino, operadores argumentativos, tirinhas.

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UNIOESTE Prof Dra. em Letras (Orientadora) afsella1@yahoo.com.br UNIOESTE Mestrado em Letras grazieleboff@hotmail.com 3 UNIOESTE Graduao em Letras (PIBIC/CNPq/Unioeste) vanessa_r_santana@hotmail.com

1. Introduo

Abordar recursos que propiciem um maior interesse por parte dos alunos nas aulas de lngua portuguesa nem sempre uma tarefa fcil. A constante tentativa de inovao na maneira como essas aulas devem ser conduzidas, a fim de alcanar o objetivo de proporcionar aos alunos conhecimentos especficos sobre determinado contedo, faz-nos pensar em uma opo de se lidar com a interpretao de texto. Partindo-se dessa problemtica, o presente trabalho justifica-se pela necessidade de se explorarem novos campos de estudo relativos a aulas de lngua portuguesa. O objetivo do trabalho o de desenvolver uma atividade para o ensino de operadores argumentativos. Para tal objetivo, munimo-nos de alguns tericos que abordam o tema, bem como algumas teorias mais ligadas Lingstica Textual e Semntica Argumentativa, visando a demonstrar uma anlise baseada tambm em outros elementos que se destacam nas tirinhas, as quais constituem nosso corpus para o desenvolvimento desse artigo. Ao ler algumas tirinhas da Mafalda, percebeu-se que a utilizao de operadores argumentativos era recorrente e, por isso, optou-se por desenvolver um estudo que demonstre como esse tema pode ser trabalhado em sala de aula por meio dessas tirinhas. Para dar conta dessa tentativa de anlise, estrutura-se o artigo da seguinte maneira: primeiro demonstram-se alguns apontamentos bsicos sobre conceitos que esto presentes no desenvolvimento do artigo, ancorando-o teoricamente. Trata-se de conceitos de frase, orao, enunciado e enunciao, bem como de intertextualidade e polifonia. Em seguida, passa-se para a discusso sobre o que se tem de bibliografia referente aos estudos de operadores argumentativos/conjunes. A anlise das tirinhas selecionadas o prximo passo, e, por fim, apresenta-se uma concluso sobre o que se espera como resultado desse trabalho. importante relembrar que a atividade aqui proposta no resultante de aplicao, mas de uma hiptese de trabalho sugerida para professores de lngua portuguesa. Portanto, possvel que, ao se aplicar tal atividade, sejam necessrias algumas adaptaes do tema srie selecionada.

2. Desenvolvimento

2.1. Frase, Enunciado e Enunciao

Este tpico apresenta comentrios sobre noes bsicas como frase, enunciado e enunciao, a fim de explicitar melhor os encaminhamentos procedentes para as anlises posteriores. Para tanto, recorremos a orientaes presentes tanto nas gramticas tradicionais bem como em propostas decorrentes de estudos desenvolvidos da e na Lingstica. Ressalta-se que a explanao seguinte se faz necessria, pois o trabalho com as tirinhas possibilita uma discusso que abrange aspectos lingsticos que ultrapassam o estudo dos operadores argumentativos. No entanto, a abordagem apresentada introdutria e apresenta informaes sugeridas com base em uma suposio de trabalho direcionado ao ensino. Caso o trabalho venha a ser aplicado, possvel que informaes adicionais sejam necessrias.

2.1.1. Frase e Orao

Cunha e Cintra (2001) ressaltam que a frase a unidade mnima de comunicao, sempre acompanhada de uma melodia, de uma entoao, conceito complementado por Cegalla (2000), que afirma ser a frase todo enunciado capaz de transmitir, a quem nos ouve ou l, tudo o que pensamos, queremos ou sentimos. Almeida (1985, p. 19) explicita que se a frase encerrar uma declarao, isto , se afirmar ou negar alguma coisa, ela passar a chamar-se orao. A frase pode revestir as mais variadas formas, desde a simples palavra at o perodo mais complexo, o qual elaborado segundo os padres sintticos do idioma, tornando-se assim uma orao, ou seja que apresente verbos e arranjos sintticos circundantes (Joo foi casa de Maria ontem a noite, Pedro explicou a todos os presentes como o projeto iria ser desenvolvido). Sendo assim, teremos uma orao toda vez que o arranjo sinttico se der por meio de verbos. Ocorre, porm, que nem toda frase ser formada por meio de verbos, e, portanto, h que se considerarem frases nominais, por exemplo, que pode expressar aes quanto aponta elementos essenciais de um quadro numa descrio ("A cama de ferro, a colcha branca, o travesseiro com fronha de morim. O lavatrio esmaltado, a bacia e o jarro. Uma mesa de pau, o tinteiro niquelado, papis, uma caneta. Quadros nas paredes".), caracterstica tambm de muitos provrbios e mximas (cada louco com sua mania, cada macaco no seu galho).

2.1.2. Enunciado e Enunciao

Ducrot (1987) explicita que o enunciado o produto da enunciao, sendo que o enunciado no apenas uma frase ou um aglomerado de frases, mas um conjunto de idias que, em determinado contexto, do sentido ao discurso. Um enunciado , portanto, a realizao concreta de uma frase. De acordo com Koch (2000), compreende-se, desta forma, que um enunciado no uma frase qualquer, mas uma frase constituda de sentido no nvel de interpretao em um dado contexto em que pronunciado e que deve atender aos objetivos de comunicao. Nesse sentido, a noo de frase apresentada pela autora distancia-se da preconizada pela gramtica tradicional. preciso ponderar, porm, que o distanciamento se deve a caminhos diferentes de se conceber uma dada unidade de anlise e que uma e outras se prestam aplicao. Quanto enunciao, Ducrot (1987) explica que esta representa o momento exato em que o enunciado realizado, ou seja, a data, horrio, local, bem como os interlocutores definidos, sendo que o resultado da enunciao o enunciado, ou seja, uma seqncia acabada de palavras de uma lngua emitida por um falante. Utilizandonos do exemplo apresentado pelo autor, caso um falante pronuncie um enunciado como Hoje est calor, tem-se um momento nico de enunciao, pois impossvel que ele seja repetido exatamente como em um momento anterior. Romualdo (2000) afirma que a enunciao, como um todo, realiza-se no discurso como atividade de linguagem ininterrupta, que atende aos objetivos sociais de comunicao, ou seja, a enunciao como o enunciado explicitado e a forma como este acontece num determinado grau de comunicao entre dois indivduos.

2.2. Intertextualidade e Polifonia

Para contextualizar o tema proposto, remetemo-nos a Bakhtin (2000), que v a linguagem como um fenmeno scio-histrico, que visa comunicao entre os indivduos. Assim, para o filsofo a palavra possui natureza dialgica. As palavras so usadas a partir de um efeito de sentido que o sujeito pretende alcanar no momento da enunciao, ou seja, no momento do uso concreto da lngua. Averiguamos tambm que as palavras no so exclusividade de um nico enunciador. As palavras so sempre escolhidas, levando-se em considerao as palavras de um outro, ou seja, aquelas que j foram ditas em algum lugar da histria e, por isso,

impregnadas de valores ideolgicos, modificando-se o sentido em funo do momento do uso. preciso ressaltar que a noo de enunciador proposta por Bakhtin difere da de Ducrot, uma vez que para este autor o enunciador uma entidade do sentido do prprio enunciado, que se realiza como um indcio, com uma voz que se incorpora ao enunciado. Essa voz pode corresponder a uma voz comum, ou a de um grupo em particular, sem que se necessite uma correspondncia imediata como ocorre, por exemplo, com a citao direta, por meio de aspeamento. Em outras palavras, pode-se dizer que a incorporao de vozes outras em um determinado enunciado pode ser gerada, por meio de polifonia ou ento por intertextualidade. Esta se refere interao entre textos, uma espcie de dilogo entre eles, que pode acontecer no apenas entre textos, mas tambm sobre todo um conhecimento de mundo, adaptado pelo autor, fazendo com que o interlocutor deste mesmo texto tenha habilidade e comunho destes conhecimentos para fazer as relaes e inferncias necessrias para compreenso e interao. Romualdo (2000, p. 62) afirma que, em se tratando de intertextualidade com intertexto alheio, estamos diante de casos em que feita a retomada de textos de outros; com intertexto prprio, h casos em que o autor se auto-referencia; e, com intertexto atribudo a enunciador genrico, h retomadas de enunciaes que se originam de um enunciador indeterminado. Koch (2000), retomando a proposta de Ducrot (1987), diz que a polifonia pode ser definida como a incorporao, por parte do interlocutor, de asseres atribudas a outros personagens discursivos (ROMUALDO, 2000). Essas asseres podem ser de outros enunciadores, dos interlocutores, de terceiros ou da opinio pblica em geral; contudo, ao analisarmos diferentes e vrios enunciados, percebemos que h a ocorrncia de dois tipos de polifonia. Romualdo (2000, p. 64) pontua que a presena de locutores (ser responsvel pelo enunciado, mas no identificado com o sujeito emprico) e a de enunciadores (vozes que so incorporadas ao enunciado). Segundo Koch (2000), se considerarmos a intertextualidade em sentido amplo, correspondendo interdiscursividade, podemos falar de equivalncia dos conceitos de polifonia e intertextualidade, sendo que o processo neste reconhecimento, denominado por Romualdo (2000) de intra-enunciado, demonstra que a polifonia pode ser mais abrangente do que a intertextualidade. Portanto, nesse trabalho, admite-se que todo caso de intertextualidade pode ser tomado como polifonia, o que no ocorre com o inverso.

2.3. Conjunes e/ou operadores argumentativos Nesta parte, apresenta-se um breve relato de teorias que embasam uma viso do funcionamento dos elementos lingsticos. Tem-se como preocupao uma avaliao de como se comportam as conjunes no mbito do texto. No interior da maioria das gramticas tradicionais, a conjuno tomada como uma forma de conectivo. Para Almeida (1960), conjuno
o conectivo oracional, isto , a palavra que liga oraes: O rstico, porque ignorante, v que o cu azul; mas o filsofo, porque sbio e distingue o verdadeiro do aparente, v que aquilo que parece cu azul, nem azul, nem cu. Nesse perodo, os vocbulos porque, mas, e, que, nem so conjunes, porque so os conectivos das oraes. (ALMEIDA, 1960, p. 300).

Partindo-se dessa definio de conjunes fornecida por Almeida, possvel perceber o motivo que faz com que elas tenham esse nome na Gramtica e, na Lingstica, assumem nomenclatura diferenciada. Nos manuais tradicionais, percebe-se que as conjunes no apresentam outra funo, se no a de exercer a ligao de uma frase com outra. J nos estudos lingsticos, os chamados operadores argumentativos aparecem com funes que vo alm da simples ligao de frases. De acordo com Parreira (2006, p. 39), nos estudos lingsticos, os operadores argumentativos do discurso so os elementos responsveis na estruturao do texto, pela orientao argumentativa. Dessa forma, confirma-se a importncia desempenhada pelos operadores na elaborao de um enunciado, pois eles ajudam no desenvolvimento da argumentao por parte do locutor. Koch (2000) afirma que, ao empregar um operador argumentativo em seu enunciado, o locutor tende a levar a determinada concluso, oposta a argumentos anteriores, no caso da utilizao do operador mas, por exemplo. o caso do enunciado seguinte, dado como exemplo pela prpria autora (idem, 2000, p. 148): Maria realmente bonita, mas eu no me casaria com ela. A segunda parte do enunciado (mas eu no me casaria com ela) aparece como uma concluso prpria do locutor relativa primeira parte (Maria realmente bonita). O operador mas , nesse caso, empregado com a funo de opor uma informao a outra. Sendo assim, a noo de operadores argumentativos pode ser considerada mais apropriada para o desenvolvimento desse trabalho. Contudo, a noo de conjuno deve ser vista como um molde a partir do qual pode ser sondada a funo assumida em cada enunciado.

Parte-se, portanto, para a anlise das quatro tirinhas selecionadas, objetivando uma demonstrao de como poderia ser encaminhada uma aula de lngua portuguesa, considerando-se, ainda, outros aspectos que acompanhem a tirinha, como o contexto, a relao com outros textos/personagens discursivos, etc.

2.4. Anlise das Tirinhas Para esse breve estudo, selecionaram-se quatro tirinhas da personagem Mafalda4. Mafalda uma menina de sete anos, vive em Buenos Aires, odeia sopa e o racismo e se preocupa com poltica, retrata a sociedade argentina dos anos setenta, escrita e desenhada pelo cartunista Quino. Os comentrios de Mafalda refletem as preocupas sociais e polticas dos anos 60. Filha de uma tpica famlia de classe mdia argentina, a personagem representa o anticonformismo da humanidade, mas com f na prpria gerao. O que mais odeia a injustia, a guerra, as armas nucleares, o racismo, as absurdas convenes dos adultos e, obviamente, a sopa. As suas paixes so os Beatles, a paz, os direitos humanos e a democracia. Primeiro apresentada cada uma das tirinhas para, posteriormente, demonstrarse a anlise realizada a partir da abordagem sugerida. A primeira delas a que segue:

Esta tira apresenta como personagens, Mafalda e seu pai, que trabalha em uma companhia de seguros, adora cultivar plantas em seu apartamento e entra em crise quando repara na sua idade. A tira iniciada j com a discusso dos personagens, retratando os argumentos que viro, no caso adversativos aos questionamentos e insistncias da personagem,

Todas as tirinhas utilizadas para o desenvolvimento desse artigo, bem como muitas outras, esto disponveis no site: <http://clubedamafalda.blogspot.com/> Acessado em: 01/09/2008.

encerra uma dada orientao: trata-se de uma fala em respostas a uma objeo, e isso se verifica na resposta dada pelo pai, no segundo quadrinho. Verifica-se que a conjuno adversativa mas, insere um argumento mais forte do que um suposto argumento que j teria sido apresentado. O fator idade acaba sendo o mote principal da tirinha, o qual tecido em meio a contraposies, muito caracterstica desses embates entre pais e filhos diante de assuntos polmicos se considerado o prprio fator idade. No segundo quadrinho explicita que o fato de ser criana a impossibilitaria de compreender os fatores, as implicaes que levaram ao conflito e como este se desenrolou, a polifonia abordada quando o pai a aponta no que voc seja boba, seguido da questo idade, que j referido anteriormente o mote principal da tira. J no ltimo quadrinho, apresenta um enunciador que toma uma vertente do contraste do mundo adulto versus o mundo da criana, e consequentemente da sensura, ou seja, uma voz que regula as relaes entre esses dois mundos, contudo, a Mafalda tem conscincia disso e joga com essa prerrogativa, deixando o pai de saia justa e sem palavras.

Vejamos o exemplo a seguir:

Esto presentes, nessa tirinha, as personagens Mafalda e Felipe, menino um ano mais velho que Mafalda, sonhador, tmido, preguioso e desligado; s vezes romntico. Ele o oposto de Mafalda. um f das estrias de aventura, em particular daquelas do Cavaleiro Solitrio. Odeia a escola e ter que fazer as tarefas para casa. No parece concordar muito com a prpria personalidade5.

Informaes obtidas no site oficial da personagem: <http://www.mafalda.net> Acesso em 13 de setembro de 2008.

Essa uma tirinha em que h um jogo de crenas, juntamente com uma certa ironia, tanto por parte da Mafalda como do Felipe. Um dos momentos da tirinha que apresenta polifonia quando Felipe, amiguinho de Mafalda, pronuncia Que absurdo!. Ao fazer isso, ele antecipa uma avaliao que nega o enunciador que aceita a possibilidade de existncia de bacias voadoras. No entanto, essa negao se d diante de uma crena popular quanto ao formato imaginado para um objeto voador (um disco). Esse enunciador que realiza a negao coloca em cena um enunciador que rejeita qualquer verso contrria quela j convencionada, pelo menos no mundo dos adultos. H, portanto, a insero de uma voz que apresenta a opinio de um adulto em uma conversa entre crianas, demonstrando, talvez, que o menino (Felipe) j no est na mesma fase que Mafalda. Por esse motivo, possvel perceber que ele aparenta desconhecer a realidade de uma criana, ao simular uma brincadeira com um objeto mais relacionado ao seu mundo real (visando a transformar esse objeto em um veculo de vo). Dessa forma, o porque, como resposta, representa o modo tpico de a personagem revelar sua forma de conceber os fatos. Ela revela um lado prtico, sem que isso signifique ausncia do ldico. J o por que anterior, do segundo quadrinho, revela uma relao causa/conseqncia em um par pergunta/resposta. Averigua-se, neste, que o operador argumentativo atua no referente central dos questionamentos, explicado posteriormente, confirmamos assim, a idia de que as conjunes atuam objetivamente no interior do argumento dando sentido e compreenso ao mesmo.

3. Concluso

Ao desenvolver estas atividades, verificamos a importncia de se compreender o funcionamento dos mecanismos de linguagem, especificamente os operadores argumentativos e, ou as conjunes. Funo, conceito e a aplicabilidade exercida pelos conectores, os quais so encontrados na comunicao e na argumentatividade cotidiana, para tanto, faz-se necessrio todo um processo, em que as relaes estabelecidas, por meio das conjunes/operadores argumentativos, trazem tona encadeamentos dentre perspectivas em que a lngua apresenta-se nos mais diversos e variados contextos de uso, cumprindo especificidade inerente aos eventos comunicativos.

Confirma-se, assim, o que Koch (2000, p. 127) explicita, quando anuncia que a linguagem um jogo, pois h toda uma malcia e manipulao presente na interao verbal e textual humana: estamos constantemente jogando, blefando, simulando, ironizando, fazendo aluso e criando subentendidos. Averigua-se, portanto, o princpio estratgico da argumentao em juno aos operadores desta mesma, a qual pode incidir tambm sobre a observao do arranjo das informaes, que pressupe a constituio de um drama argumentativo assentado em justificativas, ponderaes, avaliaes, explicitaes, asseveraes e contra-posies. Para o alcance de tais estratgias, percebemos a necessidade da formao do docente, sempre continuada, e preparada para responder tais questes aos alunos, preparando-os e capacitando-os para interpretar textos, de diferentes gneros, a partir das explicitaes intrnsecas prpria lngua, e presentes nos enunciados aos quais eles esto em contato ininterruptamente.

4. Referncias

ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica Metdica da Lngua Portuguesa. 11 ed. So Paulo : Saraiva, 1960. BAKHTIN, Mikhail. Os Gneros Discursivos. 3. ed. Esttica da Criao Verbal. So Paulo, Martins Fontes, 2000. CEGALLA, Domingos Paschoal. Novssima Gramtica da Lngua Portuguesa. 43.ed. So Paulo : Companhia Editora Nacional, 2000. CUNHA, Celso. CINTRA, Lindley. Nova Gramtica do Portugus Contemporneo. 3.ed. Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 2001. DUCROT, Oswald. O Dizer e o Dito. Campinas, SP : Pontes, 1987. ______. Argumentao e Topoi Argumentativos. In GUIMARES, Eduardo. Histria e Sentido na Linguagem. Campinas, SP: Pontes, 1989. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. 17. ed., Rio de Janeiro: Fundao Getlio Vargas, 1997 KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Argumentao e Linguagem. 6 ed. So Paulo : Cortez, 2000. ______. A coeso Textual. 20 ed. So Paulo, Contexto, 2005.

PARREIRA, Mriam Silveira. Um estudo do uso de operadores argumentativos no gnero editorial de jornal. Dissertao (Mestrado em Lingstica) Instituto de Letras e Lingstica da Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia, 2006. ROMUALDO, Edson Carlos. Charge Jornalstica: intertextualidade e polifonia. Maring: EDUEM , 2000. Clube da Mafalda. Disponvel em: <http://clubedamafalda.blogspot.com/> Acessado em: 01/09/2008.