BLOQUE 2

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

11. Realizar entrevistas a adultos de la comunidad. Formar al grupo para que cada equipo elabore su entrevista. un Manifestar la necesidad de que los encargados de tomar notas traten de su anotar alguna respuestas textuales, marcndolas para distinguirlas de las no textuales, en caso de que no les sea posible grabar la entrevista. 12. examinar sus notas para realizar un informe de la entrevista. Formar al grupo en equipos para que, con base en las actividades del libro de texto, retomen sus notas para redactar el informe de la entrevista que elaboraron. PROYECTO: Tener mucha atencin que los equipos redacten las preguntas y lo que el entrevistado contest; propiciar que introduzcan el discurso directo usando guiones largos. Reportero trabajando. 13. realizar un guin para la escritura de cada parte del reportaje. Solicitar a los equipos que realicen un esquema para orientar la escritura del reportaje de su comunidad. Guiarlos para que revisen la informacin que tienen, el orden en que la escribirn y las citas textuales que incluirn en cada parte. Propiciar que cada equipo planee la escritura de uno a tres prrafos. Pactar en el grupo el tipo de redaccin del reportaje, (impersonal, en tercera persona, por ejemplo) para asegurar que el texto global sea coherente. 14. escribir cada equipo una parte del reportaje. Organizar la revisin de los textos mediante el intercambio del trabajo de los equipos con el objetivo de que comprueben que el texto sea claro y coherente y que los nexos utilizados sean los adecuados. Propiciar que cada equipo redacte los prrafos sobre su tema. Incluyendo informacin de diferentes fuentes consultadas cuando realizaron las fichas de trabajo (libros, reportajes, artculos, entrevistas, etc.). mbito Estudio. Redactar reportaje de comunidad Orientar a los equipos para que redacten un subtitulo para sealar el tema abordado. Cuidar que los estudiantes utilicen guiones para introducir el discurso directo, retomando de la entrevista, o las palabras coment, expres y record, entre otras, para introducir el discurso indirecto. Guiar al grupo para cuidar que las citas textuales estn entre comillas y que la referencia breve a la fuente est en seguida y entre parntesis. 15. examinar y corregir cada equipo para asegurar claridad.

Utiliza una gua para indagar informacin en fuentes bibliogrficas y hemerogrficas en papel y electrnicas. Elabora una entrevista para seleccionar informacin. Diferencia entre la informacin importante y la que no lo es para dar respuesta a sus propsitos y dudas especificas. Emplea notas y cavila sobre cmo mejorarlas. Utiliza verbos, como dijo, record. coment... para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones Utiliza parntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. Emplea maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Utiliza guiones largos para introducir discurso directo.

Informe de entrevista Discurso directo e indirecto Empleo del acento grfico y diacrtico Correccin de textos Reportaje

PROCEDIMENTAL Identifica y redacta un reportaje sobre las costumbres y caractersticas de su localidad

L.A Pginas 48-63 RECURSOS Reportajes sobre poblaciones mexicanas Libros de Biblioteca y de Aula 'Diccionarios Libros de gramtica de la lengua espaola

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como vehculo para comunicarse (de manera oral y escrita). La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes La comunicacin afectiva y efectiva. El uso del lenguaje como una herramienta para interpretarse y entender la realidad ACTITUDINAL Realiza crticas a los trabajos de sus compaeros e indaga y ser imparcial.

PROPOSITO: Indagar y resumir la informacin obtenida, para redactar un reportaje sobre la comunidad. TEMAS DE REFLEXION Empleo convencional de puntos para separar oraciones. Empleo de maysculas al comienzo de oracin y en nombres propios. Empleo de adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales: despus, mientras, cuando, etc.

Empleo de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. Empleo de pronombres, adjetivos y frases nominales para realizar referencias espaciales y personales en prrafos: all, en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etc. Empleo de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para sealar sucesin o simultaneidad.

BLOQUE 2

SECUENCIA DIDCTICA

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONCEPTUAL

REFERENCIAS Y RECURSOS

mbito Estudio. Redactar sobre comunidad.

Armar el reportaje general. un reportaje Examinar con la participacin de los estudiantes los temas abordados en el reportaje y acordar con ellos el orden de presentacin de los distintos textos. Redactar en papel de rotafolio, con la participacin de los estudiantes, un prrafo introductorio y uno de conclusin de reportaje, cuidando que haya una oracin tpico en cada prrafo y oraciones de apoyo. Solicitar a los estudiantes que planteen el ttulo que podra tener su PROYECTO: reportaje y elegir mediante un procedimiento democrtico el ttulo que llevar. Reportero trabajando. 17. realizar la bibliografa. Realizar la bibliografa, que es una lista de materiales citados o consultados, con la participacin de los estudiantes y en el formato sugerido en el libro de texto. Al finalizar, solicitar al grupo que ordene alfabticamente las referencias. 18. Pasar en limpio el texto. 'pedir a los equipos que pasen en limpio su parte y propiciar que decidan quin pasar en limpio los prrafos escritos colectivamente. Cuidar que el resultado sea el reportaje completo. 19. Propagar su texto. Plantear a los estudiantes, de ser posible, que su reportaje sea enviado al municipio o a la oficina de turismo para que su trabajo sea expuesto; o bien, divulgarlo en el peridico del colegio en una publicacin elaborada para la finalidad, como un folleto para distribuirlo entre las personas de la localidad y del colegio.

Utiliza una gua para indagar informacin en fuentes bibliogrficas y hemerogrlicas en papel y electrnicas. Elabora una entrevista para seleccionar informacin. Diferencia entre la informacin importante y la que no lo es para dar respuesta a sus propsitos y dudas especificas. Emplea notas y cavila sobre cmo mejorarlas. Utiliza verbos, como dijo, record, coment... para introducir el discurso indirecto en narraciones y acotaciones. Utiliza parntesis para acotaciones y aclaraciones en la transcripcin de entrevistas. Utiliza maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Utiliza guiones largos para introducir discurso directo.

Reportaje Empleo de las comillas en cita textual Citas bibliogrficas Empleo del orden alfabtico en bibliografa Datos de la bibliografa

PROCEDIMENTAL 'Reconoce y escribe un reportaje sobre las costumbres y caractersticas de su localidad

L.A Pginas 48-63 RECURSOS Reportajes sobre poblaciones mexicanas Libros de Biblioteca y de Aula Diccionarios Libros de gramtica de la lengua espaola

COMPETENCIAS El uso del lenguaje como vehculo para comunicarse (de manera oral y escrita). La toma de decisiones con informacin suficiente para expresar e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. El empleo del lenguaje como un instrumento para Interpretar y entender la realidad. ACTITUDINAL Realiza crticas a los trabajos de sus compaeros y busca ser imparcial.

PROPOSITO:

Indagar y resumir la informacin obtenida, para redactar un reportaje sobre la comunidad.

TEMAS DE REFLEXION

Empleo convencional de puntos para separar oraciones. Empleo de maysculas al inicio de oracin y en nombres propios. Empleo de adverbios y frases adverbiales para realizar referencias temporales: despus, mientras, cuando, etctera

Empleo de patrones ortogrficos regulares para los tiempos pasados: acentuacin en la tercera persona del singular en el pasado simple, terminaciones en copretrito, derivaciones del verbo haber. Empleo de pronombres, adjetivos y frases nominales para realizar referencias espaciales y personales en prrafos: all, en ese lugar, all, ellos, aquello, el grupo liberal, etc. Empleo de tiempos pasados (pretrito y copretrito, tiempos pasados compuestos) para sealar sucesin o simultaneidad.

Rbrica para secuencia didctica

ASPECTO La secuencia o proyecto didctico desarrollado presenta las caractersticas solicitadas DO Desarrolla ptima y ampliamente los momentos de la planificacin. DS Desarrolla Satisfactoriamente los momentos de la planificacin. DE Desarrolla Elementalmente los momentos la planificacin. DI Desarrolla Insuficientemente la planificacin. O no presenta alguno de los momentos (inicio, desarrollo o cierre)

Demuestra un orden lgico donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje.

Demuestra total comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Demuestra cierta capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje. Demuestra cierta comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Demuestra poca capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje. Demuestra poca comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Demuestra nula capacidad para seguir una secuencia lgica donde estn incorporados los estndares curriculares, las competencias comunicativas, los aprendizajes esperados, los temas de reflexin, as como la tipologa textual dentro de una prctica social del lenguaje. Demuestra nula comprensin sobre cmo favorecer el desarrollo de la comprensin y expresin oral.

Demuestra total comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen ptimamente a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que valora claramente los logros en comprensin y expresin oral. Redaccin y ortografa Demuestra amplio dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son adecuadas y permite una total comprensin del contenido. Falta especificaciones de la evaluacin parcial y final. Las actividades diferidas para los alumnos en rezago

Demuestra cierta comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen satisfactoriamente a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue parcialmente la valoracin de logros en comprensin y expresin oral. Demuestra cierto dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia permiten la comprensin del contenido.

Demuestra poca comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Propone productos parciales que contribuyen de forma elemental a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que distingue poco la valoracin de los logros en comprensin y expresin oral. Demuestra poco dominio de la redaccin y la ortografa; la cohesin y la coherencia son confusas para la comprensin del contenido.

Demuestra nula comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas. Demuestra nula comprensin sobre cmo la interaccin favorece al desarrollo de las competencias comunicativas.

Propone productos parciales, pero estos no contribuyen a la potenciacin de la habilidad para comprender y expresarse oralmente en el producto final. Plantea un instrumento de evaluacin del producto final que no distingue valoracin de los logros en comprensin y expresin oral.

Observaciones sobre la evaluacin de la rbrica:

Integrantes del equipo: Ma. Inmaculada Molina Moreno Ma. Gloria Romo Snchez Hortensia Villanueva Len Laura Hernndez Becerra