Escuela de educacin Atencin NEE Intervencin superdotados y talentos especiales

"Los alumnos superdotados han de poder beneficiarse de las condiciones educativas apropiadas que les permitan desarrollar plenamente sus capacidades, por su propio bien y el de la sociedad en general. De hecho, ningn pas puede permitirse malgastar talentos, y se estaran malgastando recursos humanos si no se identificasen a tiempo las potencialidades intelectuales o de otro tipo. Para ello es necesario contar con las herramientas adecuadas. Recomendacin 1248 sobre la Educacin de los (Comisin de Cultura y Educacin del Consejo de Europa, 1994). 1- Introduccin Alumnos Superdotados

Frecuentemente asociamos inevitablemente la posesin de unas altas capacidades intelectuales al xito acadmico. No obstante, tal como se viene recordando desde diferentes mbitos relacionados con el estudio y trabajo con estos nios, eso est muy lejos de realidad, al menos, en una parte importante del colectivo. Segn algunos informes, alrededor del 30 al 40% de los nios con altas habilidades no alcanza el rendimiento acadmico esperado y aproximadamente la mitad de los nios superdotados espaoles no llegan a la universidad debido a que no encuentran un sistema adaptado a sus necesidades. El aburrimiento, la desmotivacin, el aislamiento e, incluso, la sintomatologa depresiva pueden acompaar a estos nios a partir de un determinado momento evolutivo cuando se hace ms evidente sus diferencias con otros iguales. Los sistemas curriculares actuales, que estn adaptados para la media del grupo, suelen ser poco motivantes y los recursos para detectarlos y adoptar los ajustes necesarios son escasos cuando no desconocidos totalmente por parte de la comunidad educativa de nuestro pas. Se calcula (segn datos del Ministerio de Educacin Cultura y Deportes) que en Espaa hay 300.000 alumnos escolarizados con aptitudes intelectuales superiores a la media y el 99,4% de los cuales estaran sin identificar. Cuando son detectados, no reciben la atencin y respuesta necesaria por parte del sistema educativo. Parece, pues, que nuestro sistema de enseanza est mejor adaptado para nios que presentan bajas capacidades en comparacin con los que se supone no deben tener problemas debido a su potencial de aprendizaje.

Desde 1.996 la LOGSE (artculos 35 y 36) reconoce las necesidades educativas especiales de los alumnos superdotados. No obstante, esta medida slo se traduce en la prctica en una estrategia denominada aceleracin. Se trata de que los alumnos puedan ser adelantados dos cursos. Uno en educacin primaria y otro en secundaria. Esta medida se justifica en gran medida por su mayor potencial de aprendizaje y capacidad para adaptarse, si bien pueden plantearse nuevos retos como la denominada disincrona evolutiva. Es decir, su inteligencia avanzada a nivel cognitivo no se corresponde con una mayor maduracin a nivel emocional y, por tanto, presentan es esta rea las mismas necesidades que sus iguales. La discusin acerca de cul es el mejor plan educativo para estos nios sigue abierto y generando cierta polmica. La cosa se complica cuando somos conscientes, al igual que ocurre con otros colectivos bajo el epgrafe de cualquier diagnstico diferencial, que cada nio es diferente y resultado de mltiples factores tanto internos (genticos) como medioambientales (familia, entorno, cultura, educacin, etc.). El superdotado obedece a una serie de rasgos cognitivos y de funcionamiento generalmente compartidos por este grupo. No obstante es tambin un ser nico, con necesidades propias y a partir de aqu el mejor plan educativo sera aquel que diera la respuesta ms eficiente en cada caso a partir de los recursos disponibles. En esta pgina intentaremos aportar algunos datos referentes a la intervencin Psicoeducativas en la escuela. Para conocer las caractersticas generales de estos nios ir a nuestra pgina: Superdotacin: Nios con altas capacidades. 2- Diferenciar la superdotacin Quizs uno de los primeros retos a los que se enfrentan los maestros con estos nios (recordemos que puede haber al menos 1 en cada aula) es diferenciar el concepto de superdotacin de otros estados parecidos. Hay nios que denominamos talentosos o con talento. Ello hace referencia a la posesin de una gran capacidad para destacar en algn tema o rea de inters concreto (lenguas, matemticas, msica, etc.). No obstante, estas habilidades quedan restringidas a dichas reas y, por tanto, sera un estado diferente a la superdotacin. Hay tambin alumnos brillantes. Son nios estudiosos, aplicados, que no dan un problema y que cursan sus estudios con una buena media. Seguramente estos alumnos perfectos que para algn profesor podran ser superdotados, solamente poseen un tipo de talento (el acadmico), mientras que el verdadero superdotado puede pasar fcilmente inadvertido (especialmente en grupos de 20 o 30 alumnos) al presentar una serie de conductas disruptivas (inatencin, desmotivacin, aburrimiento e incluso fracaso escolar) que mal entendidas nos pueden negar la evidencia.

Finalmente hay nios precoces que en un momento dado de su ciclo madurativo logran anticiparse a ciertos hitos evolutivos. As, hay nios que empiezan a andar o hablar antes, que se inician en la lectura anticipadamente, etc. Hoy sabemos que muchos nios con superdotacin mostraron avances significativos en muchos de los hitos evolutivos. No obstante, no es condicin suficiente para la presencia de una superdotacin. Hay nios con ciclos de aprendizaje disarmnicos que inician con cierta anticipacin para regularse posteriormente. Contrariamente, puede suceder tambin el retraso en la consecucin de ciertos aprendizajes y su posterior mejora con el paso del tiempo. Tcnicamente hablamos de superdotacin cuando un nio/a tiene un CI (Cociente de Inteligencia evaluado por un especialista) igual o superior a 130. No obstante, siendo sta una condicin necesaria no es suficiente ya que el nio superdotado tiene que presentar una serie de caractersticas cognitivas y de funcionamiento escolar y social. A continuacin se detallan las ms importantes en el mbito escolar. 3- Algunas pistas para identificarlos en clase Las caractersticas que se muestran a continuacin comprenden los elementos ms comunes en esta poblacin. No obstante no tienen por qu presentarse todas y en la misma intensidad. Aspectos positivos:

Gran capacidad para efectuar razonamientos lgicos, en especial con material abstracto (en el WISC-IV, altas puntuaciones en Matrices entre otras). Alto grado de inters y curiosidad por todo lo que les rodea. Amplio vocabulario. Gran capacidad de expresin verbal y argumentacin. Excelente memoria semntica y procedimental. Extraordinaria habilidad para hacer un uso efectivo de gran cantidad de informacin. Suelen tener la necesidad de profundizar en los temas de su inters y recuren a libros, enciclopedias, internet u otros para saciar su curiosidad. Pueden agobiar a los maestros con excesivas preguntas y parecer pedante. Rpido aprendizaje de las materias. Pueden empezar a leer antes de los tres aos sin ayuda. Gran facilidad para aprender lenguas extranjeras. Disponen de una gran creatividad para presentar soluciones originales y novedosas delante un determinado problema. Cuestiona las decisiones arbitrarias. Sentido crtico. Necesidad de aplicar el mtodo cientfico y la racionalidad.

Muy sensible a temas como la justicia, la moral, los problemas sociales. Muestran un agudo sentido del humor. Muy perfeccionistas y autocrticos con su progreso lo que les lleva a frustrarse con frecuencia. En la escuela pueden aburrirse con facilidad por lo que pueden mostrarse distrados u absortos en su mundo. Preferencia por el trabajo individual. Pueden cuestionar las instrucciones recibidas de los maestros si no las ven justas o adecuadas. Desobediencia. Exige demasiado a l mismo y a los dems. Se siente insatisfecho. A menudo son intolerantes, crticos y escpticos impacientndose con mentes ms lentas. Ello les puede acarrear algunos problemas en la relacin con los iguales. Suelen obsesionarse por crear, inventar o descubrir las cosas por s mismo, rechazando seguir el camino habitual generalmente aceptado. No le gusta que le interrumpan cuando algo es de su inters. Confusin o desazn cuando perciben que sus ideas no son tenidas en cuenta. No soportan respuestas vagas, inconsistentes o ambiguas a sus preguntas. Frustracin fcil con la inactividad o autopercepcin de falta de progreso. Sentimientos de incomprensin, "sentirse diferente" al no coincidir sus intereses con los de la mayora de sus iguales. En algunos casos, junto con determinadas variables de personalidad, puede producirse rechazo escolar, retraimiento y sintomatologa depresiva. Pueden utilizar su peculiar sentido del humor para atacar verbalmente a otros de forma contundente. Si las actividades en clase son demasiado montonas, mecnicas y con poca implicacin personal (creatividad) del nio se sienten ahogados. No suelen soportar muy bien las pruebas bajo presin del tiempo. Cuando estn absortos en sus reas de inters pierden fcilmente la nocin del tiempo y suelen frustrarse cuando se les indica que deben pasar a otra cosa. Su rendimiento acadmico pude estar muy por debajo de su potencial.

4- Necesidades educativas de la superdotacin A) El superdotado es un nio con necesidades educativas especiales. Hoy en da todo el mundo parece estar de acuerdo con este enunciado, sin embargo ya hemos comentado la falta de programas especficos desde la administracin pblica, especialmente en algunas comunidades autonmicas. La mayora de asociaciones de padres de este colectivo son tremendamente crticas con el estado actual de la situacin. Parte del problema deriva de un modelo educativo demasiado inflexible, que no prioriza las altas capacidades, que no cuenta con recursos para la deteccin temprana ni de adaptaciones curriculares adecuadas para este colectivo. B) Necesidades en el aula En consecuencia, la escuela debera plantearse y llevar a cabo una serie de adaptaciones bsicas sobre los materiales existentes, sobre el currculo escolar y, especialmente, sobre el papel del maestro y su forma de ensear dada su repercusin sobre el superdotado. Siguiendo el planteamiento de algunos especialistas, el profesor del aula ordinaria no debera olvidar algunas de las necesidades especficas que precisan estos nios y en la medida de lo posible implementarlas: 1) A nivel psicolgico: Proporcionarles un entorno intelectualmente dinmico. Combatir el posible aburrimiento en determinadas materias a base de facilitar que los compaeros y l mismo pueda intervenir de alguna manera sobre los contenidos y no sean meros agentes receptivos. Flexibilidad en sus actividades y horarios. Normalmente no toleran bien interrupciones en su trabajo si no obedecen a una razn aceptable. No ejercer una excesiva presin respecto a rendimientos, notas o expectativas. No se debe dar por supuesto de que siempre debe sacar las mejores notas o saberlo todo. Supervisar la relacin con sus iguales. Puede ser objeto de fcil etiquetado (sabelotodo, cerebrito, etc.) y presentar dificultades al no coincidir sus intereses con los de la mayora. A veces reaccionar con un humor sarcstico y sofisticado para defenderse. Recordar siempre que pese a su avanzada capacidad cognitiva no ocurre lo mismo con sus necesidades afectivas o emocionales que se sitan en igualdad con los de su mismo grupo de edad (disincrona evolutiva). 2) A nivel social: El principal reto consiste en conseguir que se sientan integrados y aceptados en clase. Sus peculiaridades, ya hemos comentado, los hacen objeto de burla fcil. Un entorno donde pueda confiar en sus profesores y compaeros es el mejor remedio para que ellos tengan claro que es lo que se espera a nivel social y el efecto que su comportamiento tiene en los dems. Es habitual que sus intereses especficos muy centrados en el conocer o descubrir d una imagen en los iguales, aparentemente fra, distante y con poca empata. Para ellos, algunos de los temas de preocupacin recurrente en sus iguales (ftbol, moda, juegos, etc.) no le suscitan ningn inters y no dudan en calificarlos de banales o frvolos. Ello crea ms distancia con sus

compaeros. Al respecto, puede resultar til plantear dinmicas de grupo en los que hablemos de determinados temas (tambin los triviales por ejemplo el ftbol) y se ponga de relieve el respeto a la diversidad de opiniones y la riqueza que eso supone como parte del funcionamiento social humano. 3) A nivel intelectual: Introducir una enseanza individualizada en las materias especficas en las que superan a los dems compaeros, adaptando sus programas para que puedan contar con un ritmo ms rpido, asignaturas especiales u opciones alternativas. Facilitarles el acceso a recursos adicionales de informacin en arte y ciencia y, cuando sea posible, el contacto con profesionales expertos en distintos campos. Esto no debe entenderse como una imposicin sino como un acompaamiento en sus inquietudes. Debemos ser capaces como maestros o padres de incentivar su desarrollo personal pero tambin hacerlo capaz de compartir con los dems sus intereses y habilidades. Estos nios no siempre deben liderar todos los grupos y situarse al frente de las decisiones, sino que deben tambin aprender a asumir otros roles como parte fundamental de su desarrollo e integracin social. Para ello podemos introducir actividades de interaccin en grupo que desarrollen la capacidad social y la capacidad de liderazgo, pero tambin, actividades que fomenten el aprendizaje cooperativo. Hay que proporcionarles estmulos suficientes para que potencien su creatividad y puedan utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones ms all del material estandarizado. En clase preferirn las preguntas abiertas y las actividades de aprendizaje que fomenten el pensamiento creativo que requiere fluidez, flexibilidad y originalidad. Uno de los peores enemigos de estos nios en el aula es la monotona y la rutina con poco espacio para poder participar o aportar nada. 5- Opciones y estrategias educativas A continuacin se exponen algunas de las opciones o estrategias educativas que se han planteado como recursos para ayudar en la educacin de este colectivo. Hay que matizar que en la prctica suelen adoptarse una combinacin de ellas y que, en todo caso, no son excluyentes, sino que se adoptan unas u otras en funcin de los recursos disponibles y las caractersticas del nio y su entorno. A) La aceleracin Durante aos ha sido la respuesta ms utilizada para dar respuesta a las necesidades del colectivo. La aceleracin consiste en avanzar el ritmo de aprendizaje situando al nio un curso ms adelantado. La actual normativa permite (si el caso est detectado y

diagnosticado) avanzar un curso a lo largo de Primaria y otro en Secundaria. Otra forma de aceleracin sera la admisin en la escuela a una edad ms temprana de lo estipulado teniendo en cuenta las caractersticas del nio. Finalmente, tambin puede plantearse la aceleracin en trminos de asignaturas en lugar de cursos, adaptndolo a las caractersticas del nio. En definitiva con esta estrategia se pretende ubicar al superdotado segn un criterio no de edad sino situndolo en el nivel correspondiente a su capacidad de aprendizaje. En principio, esto resuelve la parte intelectual y adems es una medida de fcil y rpida implantacin. No obstante, olvida que la superioridad intelectual no tiene por qu estar asociada a un desarrollo afectivo igualmente avanzado y pueden producirse efectos negativos debidos a lo que denominamos disincrona evolutiva. B) El agrupamiento Consiste en agrupar a los nios con altas capacidades en grupos dentro de un mismo centro (si existe un nmero suficiente de alumnado) o hacerlo en centros especializados donde se llevan a cabo programas adecuados a sus capacidades y destrezas. Estas estrategias han sido, con frecuencia, vistas o consideradas (al menos en Espaa) como una forma de segregacin contraria a las polticas de integracin. La legislacin espaola establece que los alumnos superdotados deben estar escolarizados en centros ordinarios y no se admite la posibilidad de Centros Educativos Especiales para ellos. Contrariamente a esta posicin, otros pases entre los que se encuentra Estados Unidos, Japn, Corea o Suiza, s lo hacen. En la prctica, el agrupamiento puede ser aplicado tambin de otras formas. Lo ms comn es hacerlo de manera similar a como se utiliza el aula de apoyo para atender a alumnos con otro tipo de necesidades o problemticas. De esta forma, el superdotado se integra normalmente en el grupo de iguales pero recibe apoyos puntuales, conjuntamente a otros nios con su perfil. As evitamos la posible exclusin del grupo de iguales a la vez que atendemos sus necesidades. Otros recursos interesantes para estos nios lo constituyen algunos cursos de fin de semana y campamentos de verano que se organizan especficamente para este colectivo . En ellos encuentran compaeros de sus mismas caractersticas y pueden compartir experiencias. C) El enriquecimiento La opcin ms desarrollada recientemente, como soporte a las necesidades de los superdotados en la escuela, es mantenerlos ubicados en sus clases habituales, junto con el resto de compaeros pero elaborando un currculo cualitativamente diferente que se adecue a sus necesidades. Estos programas educativos individualizados se aplican dentro del horario escolar y suponen una mayor amplitud temtica y de mayor nivel de complejidad respecto a los contenidos curriculares pertinentes. Mediante esta estrategia, la motivacin del alumno superdotado suele aumentar ya que es l mismo quien marca su ritmo de trabajo, al menos en los contenidos extendidos. Esta estrategia es la ms utilizada en el sistema educativo espaol y presenta bastantes ventajas tanto para el propio alumno como para sus compaeros y profesores. No obstante hay tambin inconvenientes en la prctica. Uno de ellos es la sobrecarga de trabajo de los profesores y el ajuste de programas a determinados alumnos supone un trabajo extra para el que quizs no hay tiempo

o recursos. Tambin puede suceder que el nio se instale en la consecucin de los objetivos curriculares bsicos establecidos y no le motive iniciar una ampliacin de los mismos, con lo cual se vern disminuidas sus posibilidades de crecer conforme a su potencial. D) Otras estrategias Destacamos las Tutoras que consiste en responsabilizar al superdotado del rendimiento de un nio de capacidad inferior, de manera que se incentiva la adecuacin al nivel de lenguaje y conocimientos de ste. Tambin una mayor comunicacin con el resto de sus compaeros y una mejor aceptacin por parte del grupo de iguales. En un sentido inverso, se propone tambin la introduccin de la figura del Mentor. Esta estrategia consiste en emparejar a un estudiante superdotado con otro estudiante de ms edad o con un adulto experto que sobresale en una profesin particular o en un tema de especial inters. Ello supone para el superdotado una experiencia nica de aprendizaje significativo compartido. Finalmente mencionaremos el Homeschooling que aunque no se contempla en la actualidad en Espaa, s se hace de forma bastante extendida en Estados Unidos. Muchos de los nios que han optado por este sistema se debe al hecho de que el sistema escolar tradicional no ha funcionado para ellos de manera que sus necesidades especiales no pudieron ser cubiertas. Esta opcin consiste en recibir en casa una educacin individualizada y ajustada a las peculiaridades de cada nio. De esta forma se pueden introducir, segn necesidad, otras estrategias (aceleracin, enriquecimiento, mentor, etc.) Tambin se aaden programas para la participacin en problemas de la vida real. Evidentemente la principal objecin es el aprendizaje fuera del contexto de grupo. Igualmente los costes de esta enseanza deben ser, en gran medida, asumidos por la familia. No obstante, en algunos casos, puede ser una buena eleccin y saben combinar los diferentes programas. 6- Altas capacidades y fracaso escolar Puede tener fracaso escolar un nio superdotado? La respuesta es completamente afirmativa. Al inicio de esta pgina hemos mencionado el dato que alrededor del 30 o 40% de estos nios no alcanza el rendimiento acadmico esperado y que la mitad de ellos no llegarn a la universidad. Algunos autores (Rimm, 1.986; 1994) apuntan la existencia de dos rasgos distintivos comunes en el colectivo que sufre bajo rendimiento escolar. El primero es que estos nios no han experimentado, por lo general, la correlacin positiva e ideal entre sus logros personales y sus resultados acadmicos. El segundo hace nfasis en el hecho de que debido a su alta competitividad, no se atrevan a arriesgarse ante ciertas tareas por no sufrir una decepcin. La cuestin es que el superdotado que sufre fracaso escolar y/o bajo rendimiento, tiene con frecuencia, grandes sueos de ser famoso, estrella del deporte o de la msica, etc, no obstante, no ha aprendido la disciplina o la forma idnea para alcanzar tales retos. Lo que hacen normalmente es poner excusas antes de arriesgarse a emprender las medidas correctas para llevar a cabo metas ms realistas.

El superdotado con problemas escolares suele tener, adems, una serie de hbitos negativos que han desarrollado para proteger, en ocasiones, su frgil autoconcepto. Es habitual encontrarnos con nios que consciente o inconscientemente manipulan a los adultos en sus vidas, tanto a los padres, como a los profesores. De esta forma se sienten protegidos a corto plazo y pueden evitar as asumir ciertos retos acadmicos o sociales. Evidentemente esta estrategia resulta fatal a largo plazo para su aprendizaje ya que utilizan toda su energa en generar estrategias de evitacin en lugar de beneficiarse del aprendizaje en las escuelas. La evolucin de estos nios depender en gran medida de la deteccin temprana del problema, de la implicacin de los diferentes agentes educativos y sociales, las caractersticas del propio nio y de la estabilidad, dedicacin y recursos de sus padres y familiares. En definitiva, a pesar de que los factores que llevan al fracaso escolar en este colectivo, son variados y complejos, podemos, desde el conocimiento de lo que sucede, intentar aplicar la combinacin de estrategias y recursos que cada nio necesita para el desarrollo de su potencial. Finalmente veamos algunas de las caractersticas especficas que puede presentar un nio con altas capacidades pero bajo rendimiento escolar. *Los superdotados con bajo rendimiento pueden: Caractersticas negativas: Caractersticas positivas:

Tener falta de entusiasmo por algunas o Cuando algo les interesa, son innovadores y bastantes actividades escolares. Crticos con los originales aunque se muestren impacientes y poco dispuestos a perseverar en las etapas valores y enseanzas de esta. intermedias. Desarrollar un humor, en general, es corrosivo y Aprender nuevos conceptos con rapidez, siendo tienen una percepcin irnica de las debilidades capaces de plantear problemas y solucionarlos ajenas. con ingenio. Hablar bien, pero sus trabajos escritos son Ser capaces de plantear preguntas inquisitivas o provocativas, siendo muy conscientes de los pobres e incompletos. problemas de las personas y de la vida en general. Ser intranquilos, inquietos, poco atentos o Ser muy perseverantes si estn suficientemente fciles de distraer, a menudo son el origen de las motivados y pueden presentar un rendimiento travesuras y de las bromas. elevado en alguna rea.

Estar absortos en su mundo particular. Matan el Mostrarse innovadores en sus respuestas a tiempo sin hacer nada o distrayendo a sus preguntas abiertas. Sabios y conocedores de los compaeros. asuntos de sentido comn y de la vida real. Mostrarse amigables con los alumnos mayores, Ser perspicaces en las discusiones sobre las motivaciones de la gente, sus necesidades y buscando deliberadamente su compaa. debilidades. Ser emocionalmente inestables, muy propensos a la melancola y al mal humor, parecen frustrarse con facilidad y tienen poca consideracin hacia los dems. Ser exteriormente autosuficientes y aparentemente indiferentes o despreocupados por las normas. Tener una asistencia irregular a clase, pero son capaces de seguir el ritmo de otros nios. Manifestar una actitud defensiva, y ser muy astutos en sus argumentos y autojustificaciones.