Orientacoes Elaboracao de TCC PDF

Caderno formao
Formao de Professores Orientaes para Elaborao
de
do Trabalho de Concluso de Curso
CADA VEZ MELHOR
So Paulo
2011
2011, BY UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA PR-REITORIA DE GRADUAO Rua Quirino de Andrade, 215 - CEP 01049-010 - So Paulo - SP Tel.(11) 5627-0245 www.unesp.br UNIVESP - UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SO PAULO Secretaria de Desenvolvimento Econmico, Cincia e Tecnologia Rua Bela Cintra, 847 - Consolao CEP: 01014-000 - So Paulo SP Tel. (11) 3218 5784 PROJETO GRFICO, ARTE E DIAGRAMAO Lili Lungarezi NEaD - Ncleo de Educao a Distncia
U58c
Universidade Estadual Paulista. Pr-Reitoria de Graduao Caderno de formao - orientaes de elaborao do trabalho de concluso de curso / Universidade Estadual Paulista. Pr-Reitoria de Graduao; Universidade Virtual do Estado de So Paulo. So Paulo: Cultura Acadmica, 2011. 62 p. ; 28 cm. (Curso de Pedagogia) ISBN 978-85-7983-168-3
ISBN 978-85-7983-168-3
9 788579 831683
1. Trabalho de concluso de curso. 2. Monografia. 3. Normas acadmicas. 4. Formao de professores. I. Autor. II. Universidade Virtual do Estado de So Paulo. III. Ttulo.
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Governador Geraldo Alckmin
SECRETARIA DE DESENVOLVIMENTO ECONMICO, CINCIA E TECNOLOGIA Secretrio Paulo Alexandre Barbosa UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA Reitor Afastado Herman Jacobus Cornelis Voorwald Vice-Reitor no Exerccio da Reitoria Julio Cezar Durigan Chefe de Gabinete Carlos Antonio Gamero Pr-Reitora de Graduao Sheila Zambello de Pinho Pr-Reitora de Ps-Graduao Marilza Vieira Cunha Rudge Pr-Reitora de Pesquisa Maria Jos Soares Mendes Giannini Pr-Reitora de Extenso Universitria Maria Amlia Mximo de Arajo Pr-Reitor de Administrao Ricardo Samih Georges Abi Rached Secretria Geral Maria Dalva Silva Pagotto FUNDUNESP - Diretor Presidente Luiz Antonio Vane
Cultura Acadmica Editora Praa da S, 108 - Centro CEP: 01001-900 - So Paulo-SP Telefone: (11) 3242-7171
Pedagogia Unesp/Univesp
Coordenadora Geral e Pr-Reitora de Graduao
Sheila Zambello de Pinho

Coordenador Pedaggico Coordenador de Mdias
Edson do Carmo Inforsato Klaus Schlnzen Junior Lourdes Marcelino Machado

Coordenadora de Capacitao
CONSELHO DO CURSO DE PEDAGOGIA Edson do Carmo Inforsato

Presidente
Celestino Alves da Silva Jnior Clia Maria Guimares Gustavo Isaac Killner Joo Cardoso Palma Filho Rosngela de Ftima Corra Fileni Tereza Maria Malatian SECRETARIA Roseli Aparecida da Silva Bortoloto
NEaD - Ncleo de Educao a Distncia / UNESP

Klaus Schlnzen Junior
Coordenador Geral
TECNOLOGIA E INFRAESTRUTURA Pierre Archag Iskenderian

Coordenador de Grupo
Andr Lus Rodrigues Ferreira Guilherme de Andrade Lemeszenski Marcos Roberto Greiner Pedro Cssio Bissetti Rodolfo Mac Kay Martinez Parente PRODUO, VEICULAO E GESTO DE MATERIAL Eliane Aparecida Galvo Ribeiro Ferreira Elisandra Andr Maranhe Liliam Lungarezi de Oliveira Mrcia Debieux de Oliveira Lima Pamela Gouveia Valter Rodrigues da Silva ADMINISTRAO Sueli Maiellaro Fernandes Jessica Papp Joo Menezes Mussolini Suellen Arajo
Prezados Alunos
H quase um ano e meio dvamos incio ao Curso de Pedagogia na modalidade a distncia, com dois encontros presenciais, semanalmente. Experincia nica e ousada. Porm, oportunizou a todos ns ampliarmos os horizontes no que diz respeito formao de professores fazendo com que a Universidade Pblica cumpra com seu compromisso social e poltico. A Pr-reitoria de graduao vem se empenhando no sentido de oferecer uma gama de cursos dentro de uma poltica de expanso de vagas que cabe Universidade Pblica. Particularmente sobre este curso, finalizamos o Bloco 1, cujo foco foi o de possibilitar uma formao geral aos cursistas, com disciplinas distribudas entre temas que vo da Introduo Educao, Educao Infantil, passando por Fundamentos da Educao. Permeando os 3 (trs) mdulos o Eixo Articulador contemplou uma discusso sobre memria do Professor. Foram totalizadas 1050 horas de estudos. Estamos iniciando uma nova etapa do curso. O Bloco 2 contemplar a Didtica dos Contedos, perfazendo 1440 horas. Sero abordados os contedos das reas especficas do conhecimento para o ensino fundamental. O Eixo Articulador do Bloco sobre Educao Inclusiva e Especial perpassar todos os componentes, integrando a LIBRAS. A grade curricular visou atender as Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia, bem como as exigncias do MEC no que diz respeito Educao a Distncia. Temos a certeza de que os cadernos, resultado do trabalho dedicado de seus autores, vem contribuindo, um a um, para uma formao slida dos profissionais da educao. Aos poucos vamos incorporando ao curso atividades para ajudar e complementar na interlocuo autores/cursistas. Estamos nos referindo s videoconferncias de abertura e de encerramento de cada disciplina. Esse recurso possibilitou tambm estabelecer um canal aberto no Portal para interao entre alunos e professores dando continuidade ao esclarecimento de eventuais dvidas em relao ao contedo. Assim, ao iniciarmos esta nova etapa, queremos desejar a todos a continuidade de um bom trabalho.
Sheila Zambello de Pinho
Carta ao Aluno Mensagem da coordenao

Todo o programa de estudos se desenvolve sobre um currculo. Embora rido no termo em si, ele significa, em uma acepo frtil, o conjunto de experincias ordenadas pelas quais deve passar o aprendiz ao longo do curso que, se transcorrer como o esperado, lhe possibilitar o domnio de conhecimentos necessrios para o exerccio de atividades importantes na sociedade. Necessrios mas no suficientes, uma vez que uma formao nunca se completa porque ela realizada pela e para a sociedade humana que, como a natureza, dinmica e desafiadora. Este curso de Pedagogia Unesp/Univesp foi planejado de forma a ter um currculo que possibilitasse aos alunos passarem por experincias as mais diversas e necessrias para que se certificassem como pedagogos hbeis e versteis e, principalmente, valorosos em humanidade. O caderno de cada disciplina parte substancial deste currculo. Para a sua elaborao fizemos questo de contar com autores devidamente qualificados, reconhecidos nas suas reas de atuao e com uma equipe de profissionais que cuidasse com esmero da parte tcnica dele. Nossa avaliao at aqui, baseada em dados concretos extrados de vrios segmentos da rea pedaggica, a de que temos conseguido obter um material , em termos de contedo formativo e de apresentao grfica, de boa qualidade, compatvel com a excelncia almejada por nossa instituio, a Unesp. Nem por isso temos nos acomodado, pois a cada edio de novo caderno tentamos melhorar em aspectos que nos so sugeridos por essas prprias avaliaes. Assim como as demais partes do nosso currculo apenas sero cumpridas se houver a correspondncia de todos os que o fazem acontecer na prtica, alunos e professores, estes cadernos tambm s tero efetividade curricular se todos os completarem com seus empenhos referenciados no compromisso com a sua prpria formao. Nem sempre o esperado cumprido, mas acreditamos que mesmo para o inesperado h, como disse o poeta, imensos caminhos.
Klaus Schlnzen Junior
Edson do Carmo Inforsato
Sumrio
Orientaes par a Elabor ao do Tr abalho de Concluso de Curso

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O Projeto de Pesquisa Lourdes Marcelino Machado Sebastio de Souza Lemes Aplicao das normas de documentao na elaborao do trabalho monogrfico Milena Polsinelli Rubi Vera Regina Casari Boccato
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Apndice I - Bibliografia Bsica Lourdes Marcelino Machado
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Orientaes para Elaborao

do Trabalho de Concluso de Curso: O Projeto de Pesquisa
Professores autores:
Lourdes Marcelino Machado

Mestre e Doutora em Educao, livre docente em Administrao Escolar, professora colaboradora do Programa de Ps Graduao em Educao da Unesp - Campus de Marilia e editora responsvel da M3T Tecnologia e Educao. Atua no projeto Unesp/Univesp como orientadora da turma do Polo Sorocaba e como coordenadora de capacitao dos orientadores.
Sebastio de Souza Lemes

Possui mestrado em Educao pela Universidade Federal de So Carlos (1990) e doutorado em Psicologia pelo Instituto de Psicologia da USP (1998). professor no departamento de Cincias da Educao na FCL UNESP, Cmpus de Araraquara e atua nas reas de avaliao educacional, teoria de currculo e tecnologia educacional.
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Orientaes par a Elabor ao do Tr abalho de Concluso de Curso: O Projeto de Pesquisa

Faculdade de Filosofia e Cincias Unesp / Marlia Ncleo de Educao a Distncia Unesp / So Paulo
ORIENTAES PAR A ELABOR AO DO TR ABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: O PROJETO DE PESQUISA
Lourdes Marcelino Machado
Faculdade de Cincias e Letras -UNESP / Araraquara Ncleo de Educao a Distncia Unesp / So Paulo
Sebastio Souza Lemes
Introduo
Este texto tem a finalidade de subsidiar e orientar as atividades dos alunos do Curso de Pedagogia semipresencial para professores em exerccio ao elaborarem seu Trabalho de Concluso de Curso TCC. A obrigatoriedade ou no da elaborao do Trabalho de Concluso de Curso (TCC) definida pelas Diretrizes de cada curso. Cabe Instituio de Ensino baixar as normas e os procedimentos e dar conhecimento ao aluno. A Resoluo Unesp N. 78, de 15 de Dezembro de 2009, que determina a estrutura curricular do Curso de Pedagogia Programa de Formao de Professores em Exerccio no Estado de So Paulo, para a Educao Infantil, para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental e para a Gesto de Unidade Escolar, modalidade a distncia, ministrado pela UNESP em convnio com a UNIVESP, estabelece, em seu artigo 1, nico, que, do total de 3.480 horas de durao do curso, 210 (duzentas e dez) horas referem-se ao Trabalho de Concluso de Curso. A mesma norma encontra-se nas Diretrizes Operacionais do Curso. Em relao avaliao, a Resoluo Unesp N. 78, de 15 de Dezembro de 2009, em seu Artigo 6, inciso II, nico, define que, embora se deva obedincia ao critrio da nota mnima de 7 (numa escala de zero a dez) como referncia para aprovao, em relao ao TCC, no haver nota no histrico escolar, mas apenas a meno aprovado ou reprovado.
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A principal caracterstica do TCC ser um texto de natureza monogrfica, isto , trata de um tema especfico, o que requer do aluno muito cuidado na hora de escolher o tema de sua monografia. Preliminarmente, cabe indicar que, neste Curso de Pedagogia, considerando o perfil dos alunos, o TCC poder assumir diversas feies, isto , h possibilidade de os alunos realizarem trabalhos de tipo diverso, tais como: Ensaio Estudo de natureza terica, fundamentado em cuidadosa reviso bibliogrfica acerca de um tema. Relato de Experincia Trabalho aliado memria profissional, fundamentado em reflexo terica que realize uma releitura de atos, fatos ou situaes vivenciadas. Neste tipo de trabalho, no basta a descrio da experincia preciso a sua interpretao e anlise crtico-reflexiva. Relato de Pesquisa Relatrio de estudo realizado, incluindo trabalho de campo de natureza emprica, com necessria coleta de dados, sua sistematizao e interpretao. O TCC tem carter de trabalho individual. Independente da natureza do trabalho escolhida pelo aluno, a elaborao de um Projeto de Pesquisa indispensvel. importante tambm explicitar, desde este incio, que devido natureza do Curso e de seu Projeto Pedaggico, os temas no devem versar sobre os contedos do ciclo II do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio (contedos especficos). Podem ser Orientadores do TCC: Prioritariamente, os Orientadores de Turma. Em situao justificvel, na qualidade de voluntrios, o docente da Unesp, portador do ttulo de Doutor ou os que obtiverem anuncia do Conselho de Curso. Situaes excepcionais sero apreciadas pelo Conselho de Curso. No haver remunerao especfica para os Orientadores voluntrios, mas ser fornecida declarao de participao para fins de Curriculum Vitae. Quanto aos prazos, sero obedecidos os seguintes: Definio de Orientadores: .......................................................................at 15/06/2011. Submisso do Projeto ao Orientador:......................................................at 28/11/2011. Submisso da redao preliminar da monografia:...............................at 06/02/2013.
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Entrega da verso final:.............................................................................at 27/05/2013. Avaliao: ....................................................................................................at 22/07/2013. Respeitado o disposto na Res. UNESP n 78/2009, o TCC ser avaliado por pelo menos dois docentes, sendo um deles obrigatoriamente o Orientador.
Finalmente, cumpre assinalar que se procurou neste texto utilizar linguagem direta e clara sobre os aspectos que complementam e retomam as orientaes contidas no Caderno da disciplina Introduo Pesquisa Cientfica em Educao. O texto est organizado em seis tpicos principais: 1 Consideraes sobre a natureza do trabalho cientfico. 2 Breve retrospectiva sobre a pesquisa educacional no Brasil. 3 Introduo s abordagens qualitativas. 4 Seleo e constituio de objetos de estudo. 5 Construo do Projeto de TCC. 6 Elaborao do Trabalho de Concluso de Curso. Os seis primeiros tpicos foram elaborados pelos professores Lourdes Marcelino Machado e Sebastio Souza Lemes, o sexto tpico de autoria das doutoras Milena Polsinelli Rubi e Vera Regina Casari Boccato.
1 Consider aes sobre a natureza do tr abalho cientfico

Inicialmente, teceremos algumas consideraes sobre a natureza do trabalho cientfico, de forma muito simples e bsica, pois tratar de trabalho cientfico tambm discorrer sobre o fazer-cincia, como uma atividade essencialmente humana, porque: Somente o homem capaz de: Criar e transformar o conhecimento. Aplicar o conhecimento criado em situaes novas. Criar um sistema de cdigos, smbolos ou linguagens. Com os sistemas criados, registrar as prprias experincias. Transmitir suas experincias a outras pessoas.
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Se somente o homem capaz de fazer cincia, qual deve ser a natureza do trabalho cientfico gerador de conhecimento? As caractersticas principais do conhecimento cientfico so: Obtido mediante procedimento metdico, racional e objetivo. Atm-se aos fatos, mas os transcende. Comunicvel e verificvel. Analtico, requer preciso, exatido e clareza. Explicativo e possibilita generalizaes. A respeito da primeira caracterstica procedimento metdico, racional e objetivo , importante ter clareza sobre alguns conceitos bsicos:
Mtodo:
Sucintamente, o caminho para se atingir um fim, ou seja como atingir os objetivos. Podemos considerar trs mtodos bsicos: dedutivo, indutivo e hipottico-dedutivo. Esses trs mtodos bsicos surgem nas cincias exatas e nas cincias humanas, respeitada a natureza do conhecimento prprio da rea, esses mtodos assumem diferentes abordagens e modalidades.
Abordagem:
Podemos considerar, nas cincias humanas, duas abordagens bsicas: as quantitativas e as qualitativas. Estas duas abordagens no so excludentes, mas podem aparecer de modo complementar em uma pesquisa.
Modalidades:
Na rea de educao, as abordagens qualitativas so as mais utilizadas, apresentando-se sob diferentes modalidades: pesquisa histrica, estudo de caso, pesquisa etnogrfica, pesquisa-ao, pesquisa bibliogrfica etc.
Tcnicas:
De modo geral, podemos pensar em tcnicas de coleta de dados e tcnicas de anlise dos dados.
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Para a de coleta de dados, por exemplo, so usados como tcnicas: o questionrio, a entrevista, a observao e o levantamento documental. Para a anlise dos dados, por exemplo, so usadas as seguintes tcnicas: anlise documental, temtica, do discurso, categorial, entre outras.
Atividades:
So as diferentes tarefas em que se desdobram cada uma das modalidades e tcnicas, por exemplo: elaborao de instrumentos, classificao dos dados, definio de amostra e de sujeitos, transcrio de entrevistas, tabulao de dados, sistematizao etc. Ainda sobre o fazer cientfico, mais alguns pontos precisam ser esclarecidos: a pesquisa cientfica no privilgio das cabeas geniais; o trabalho cientfico gerador de conhecimento diferente do que se entende comumente como pesquisa escolar, a pesquisa cientfica atividade de investigao capaz de oferecer um conhecimento novo.
Uma pesquisa implica:

A existncia de uma pergunta que se deseja responder. A elaborao e descrio de um conjunto de passos que permitam obter a informao necessria para respond-la. A indicao do grau de confiabilidade na resposta obtida. O conhecimento cientfico objetivo? possvel, principalmente nas cincias humanas, a produo de um conhecimento objetivo, sem as marcas prprias do pesquisador? Se existir subjetividade, o conhecimento ser verdadeiro? Quando falamos de objetividade e subjetividade, buscamos destacar a importncia de quem pesquisa na produo de um conhecimento, pois entendemos que o sujeito pesquisador um sujeito histrico, influenciado pelas suas circunstncias pessoais, pelas circunstncias de seu aqui e agora. O conhecimento produto de relaes sociais peculiares historicamente construdas, ou seja, o conhecimento produzido por sujeitos concretos que vivem em sociedades concretas, em um determinado contexto histrico, social e cultural, por isso mesmo, sujeito s suas determinaes. Trata-se de um processo dinmico, sempre em movimento, inacabado, constituindo um continuum em que avanos e retrocessos so determinados e determinantes nas e das condies histricas e culturais em que as cincias so construdas. Essa ca-
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racterstica intitula-se historicidade. Alm dessa caracterstica, nossos estudos devem ser contextualizados. Contextualizao o ato de colocar no contexto situar algo ou algum , em um lugar no tempo e no espao. Significa revelar tudo aquilo que, a princpio, pode parecer bvio ao olhar do escritor ou pesquisador, mas no na percepo de quem possa vir a ler seu trabalho. Ao contextualizar nossos estudos, tentamos coloc-los em sintonia com o tempo e com o conjunto de conhecimentos j produzidos sobre o tema em pauta.
2 Breve retrospectiva sobre a pesquisa educacional no Br asil

Ao fazermos uma breve retrospectiva sobre a evoluo da pesquisa educacional no Brasil, no podemos deixar de fazer referncia criao do INEP (Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos), em 1938. Nessa retrospectiva, vamos verificar que muitos temas esto presentes no pensamento educacional h tempos. Alguns recebem muita ateno em uma dada poca, so quase esquecidos em outra, retornam ao cenrio nacional em um novo perodo. Na dcada de 1940, estavam em alta os estudos de natureza psicopedaggica, como os processos de ensino e os instrumentos de avaliao da aprendizagem. Investigava-se, ento: a linguagem infantil; o vocabulrio corrente em livros infantis e juvenis; as habilidades verbais; a padronizao de testes para avaliao de nvel mental; aplicao experimental de provas objetivas etc. J na dcada de 1950 e meados dos anos 1960, a ateno voltou-se para os estudos de natureza sociolgica. Com o objetivo de conhecer a realidade nacional, os temas principais eram as condies culturais e escolares, as tendncias de cada regio e da sociedade brasileira como um todo. Dos meados de 1960 a 1970, predominam os estudos de natureza econmica que abordavam temas como: educao como investimento; os custos da educao; a escola e a demanda de profissionais de diferentes nveis etc. Aps 1970, reaparecem os estudos psicopedaggicos, mas com nfase no estudo de currculos; programas; estratgias de ensino e avaliao. Nas duas ltimas dcadas do Sculo XX, a ateno dos pesquisadores de educao volta-se para os temas de poltica educacional e das articulaes entre educao e sociedade. Uma das grandes pesquisadoras brasileiras, pioneira na rea, Aparecida Joly Gouveia, em publicao de 1970, classifica como pesquisa educacional:
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2.1 A situao escolar ou algum de seus aspectos: aprendizagem, mtodos de ensino, material didtico, alunos professores etc. 2.2 O sistema escolar: o conjunto dos diferentes nveis e tipos de escola, cadeias de comando na administrao da educao, os mecanismos de controle etc. 2.3 As relaes entre a escola (ou sistema escolar) e o sistema social mais amplo, em seu conjunto ou em algum de seus aspectos. Faz-se necessrio ressaltar as possibilidades de influncia da pesquisa na formulao da poltica educacional em suas linhas mais amplas e sobre o processo educacional propriamente dito, sobre o que acontece em sala de aula.
3 Introduo s abordagens qualitativas.

Alves (1991) indica trs caractersticas dos estudos qualitativos: a viso holstica, uma abordagem indutiva e a investigao naturalista. Viso holstica o significado de uma dada realidade s pode ser bem compreendido se apreendermos as inter-relaes de seu contexto. Abordagem indutiva o pesquisador deve ir realidade, ao campo, desarmado para que as categorias de anlise e interpretao surjam progressivamente ao longo do processo de pesquisa. Investigao naturalista o pesquisador no deve interferir na realidade em estudo. Nos estudos de natureza qualitativa valoriza-se a imerso do pesquisador no contexto estudado. Segundo Alves (1991, p. 55-56), [...] para os adeptos da pesquisa qualitativa conhecedor e conhecido esto sempre em interao e a influncia dos valores inerente ao processo de investigao [...]. A definio, a priori, de um quadro terico que fundamente e d suporte leitura dos dados de uma pesquisa no ponto consensual entre pesquisadores da vertente qualitativa. Alguns autores defendem um maior grau de estruturao ao se projetar uma pesquisa, em contraponto, Alves (1991, p. 55-56) apresenta os argumentos a favor de uma menor estruturao: [...] a realidade mltipla, socialmente construda e, portanto, o foco e o design devem emergir, por induo, do conhecimento do contexto e das mltiplas realidades;
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dada a natureza ideogrfica e holstica dos fenmenos sociais, nenhuma teoria selecionada a priori capaz de dar conta dessa realidade em sua especificidade e globalidade; a focalizao prematura do problema e a adoo de um quadro terico a priori turvam a viso do pesquisador, levando-o a desconsiderar aspectos importantes que no se encaixem na teoria, bem como interpretao enviesada dos fenmenos estudados.
4 A seleo e constituio de objetos de estudo

Conforme j se referiu na apresentao deste texto, necessrio que na seleo dos objetos de estudo sejam considerados o perfil do profissional a ser formado, os objetivos do curso e a estrutura pedaggica do mesmo. Tais aspectos devem ser observados pelo orientador no desenvolvimento do trabalho, independente da temtica e do tipo de trabalho que o aluno ir desenvolver. Tambm importante analisar a possibilidade de aproveitamento dos eixos articuladores propostos. De modo geral e sob o ponto de vista prtico, a leitura do projeto do curso poderia induzir algumas temticas para o desenvolvimento de trabalhos vinculados: formao geral introduo educao e fundamentos da educao: estudo de legislao; questes que articulam educao e sociedade; questes ticas etc.; formao geral educao infantil (princpios e fundamentos); didtica dos contedos da educao infantil e sries iniciais do ensino fundamental; gesto escolar; ao eixo articulador memria do professor; ao eixo articulador educao inclusiva e especial. Com o objetivo de auxiliar o aluno a definir e refinar o tema de seu TCC, arrolamos abaixo algumas possibilidades de estudo, com fundamento em pesquisas realizadas na rea de educao.
4.1 A escola como objeto de estudo

O estudo das questes educacionais, segundo alguns autores, pode deter-se em trs nveis diferentes: macro, micro e meso.
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Macro: Relao sistema educativo e sistema social. Micro: Relao individual. Meso: Estabelecimento de ensino. Segundo Canrio (1996, p. 131), a partir dos anos 1980, o quadro sistmico de anlise, ao ser transposto do nvel macro para o nvel emprico meso, permitiu um olhar, at ento, diferente sobre o estabelecimento de ensino. Como objeto sociolgico, a escola deveria ser conceituada como um sistema complexo de comportamentos humanos organizados, o que permitiria excluir duas vises redutoras: a escola encarada como um agregado biolgico; a escola reduzida sua dimenso e s suas fronteiras fsicas. A distino entre a escola como objeto social e a escola como objeto de investigao reside no fato de que a sbita e possvel visibilidade social da escola que desperta maior ateno dos investigadores. Estes, ao aplicarem sobre ela as lentes terico-metodolgicas, possibilitam sua transformao em objeto de estudo. Em sntese, nos estudos sobre a escola, sob o ponto de vista epistemolgico, as perguntas e o olhar tm prioridade sobre as respostas. Para Canrio (1996), a questo central que permite marcar a fronteira e explicar a especificidade das investigaes, as quais fazem da escola um objeto de estudo, consiste em se encarar o estabelecimento de ensino como uma totalidade. Existem duas grandes correntes que balizam o campo das investigaes que tm a Escola como objeto de estudo: A primeira rene os trabalhos de pesquisa que se constroem a partir da explorao do conceito de eficcia dos estabelecimentos de ensino. A segunda diz respeito ao conjunto de estudos que remetem para a elucidao dos processos de construo da identidade dos estabelecimentos de ensino. As opes metodolgicas e as tcnicas de recuperao, reunio e tratamento de informaes fazem parte do processo de construo do objeto de estudo. Nesse sentido, [...] no quadro de cada processo de investigao, que se coloca o problema de aferir da pertinncia ou adequao de uma ou outra abordagem metodolgica (CANRIO, 1996, p. 135).
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O reconhecimento da pluralidade metodolgica como um dado positivo no deve confundir-se com uma atitude de ecletismo ou de anarquismo metodolgico, pois [...] falar a escola como objeto de estudo significa falar de uma nova perspectiva de investigao, e instituir novas formas de ver a realidade escolar, criando um ponto de entrada novo que possibilita reconfigurar temas ou reas mais clssicas (CANRIO, 1996, p.141). O importante incentivar a atitude de abertura diversidade metodolgica. Dessa maneira, ser favorecida a multiplicidade dos ngulos de anlise sobre a escola, em benefcio prprio desta ltima.
4.2 A Pesquisa em Polticas Pblicas

A rea de Polticas Pblicas em Educao congrega estudos e pesquisas que partem de diferentes eixos temticos, que constituem recortes particulares das questes e dos problemas da rea. Nesta rea de conhecimento, a Poltica Educacional Brasileira constitui-se em objeto prioritrio de anlise, a partir da qual so definidos os temas com nfase nos seguintes aspectos: As relaes e confluncias do papel e atuao do Estado no mbito da educao. A ao poltica nas e das diferentes instncias governamentais, na multiplicidade de esferas sociais e instituies educacionais em que incidem as diretrizes das polticas formuladas. As transformaes que ocorrem na dinmica da ao do Estado para compreender seus impactos e desdobramentos na formulao de polticas sociais e em particular na esfera da Educao. A evoluo e as bases constitutivas do pensamento educacional e filosfico brasileiro, bem como suas relaes com as diferentes concepes e correntes clssicas e contemporneas. Tambm inclui investigaes e estudos sobre determinantes mais amplos da educao escolar e suas relaes com a sociedade, das formas concretas que esses determinantes assumem no mbito da escola e do contexto sociocultural que a envolve mais imediatamente. Entre muitos temas, constituem objetos de investigao da rea: Polticas pblicas: conceitos bsicos; poltica educacional como poltica pblica; as orientaes, as prioridades das polticas pblicas educacionais brasileiras. As relaes entre o pblico e o privado e entre as diversas esferas federal, estadual e municipal; poltica de cincia e tecnologia, poltica universitria e a pesquisa em educao.
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O acesso escola bsica e a concretizao do direito educao fundamental; as formas de participao na gesto do sistema e unidades de ensino. Anlise da dimenso poltica das teorias administrativas, suas origens e perspectivas sociais; fundamentos polticos dos processos educacionais. Aspectos poltico-sociais da educao e a expresso ideolgica das vrias formas do discurso educacional. Estudo da evoluo da educao pblica no Brasil em seu contexto histrico. Estudos dos processos de formao de professores nos diversos sistemas de ensino e das polticas que implementam projetos de formao, profissionalizao e atuao docente. Investigaes historiogrficas sobre educao, diversificando a nfase em suas preferncias terico-metodolgicas. Educao inclusiva e relaes etnicorraciais. Em Polticas Pblicas, o Estado da Arte uma modalidade de pesquisa que visa, de forma sistemtica, produo do conhecimento em uma determinada rea. A Associao Nacional de Poltica e Administrao da Educao, com apoio do INEP, realizou o O Estado da Arte em Poltica e Gesto da Educao no Brasil 1991 a 1997. Cada captulo desse livro contempla uma das categorias identificadas pelos pesquisadores da ANPAE, organizados em rede nacional de pesquisa, conforme se apresenta a seguir: Escolas, Instituies Educativas e Sociedade Contedos: Educao e Movimentos sociais; educao e sindicatos; educao e trabalho; educao, cincia e tecnologia; educao e realidade dos educandos; funo social da escola. Direito Educao e Legislao Estudos da LDB Contedos: Educao e cidadania; Educao e Leis Orgnicas; Direitos Constitucionais; Aes visando incluso. Polticas de Educao Contedos: Programas governamentais; partidos polticos e educao; qualidade e educao; modernidade; globalizao e neoliberalismo. Pblico e privado na Educao Contedos: Comparao entre educao pblica e privada; igreja e Estado; estudos sobre o ensino pblico e sobre o ensino privado.
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Financiamento da Educao Contedos: Esferas de poder e execuo oramentria; gesto de recursos pblicos; arrecadao e distribuio de recursos pblicos. Municipalizao e Gesto Municipal Contedos: Processos de municipalizao; estudos sobre escolas municipais; relao municpio-escola; implantao e execuo de polticas de democratizao e de descentralizao de municpios. Planejamento e Avaliao Educacionais Contedos: Formas e dinmicas de planejamento da educao; avaliao de programas, projetos e organizaes educativos. Profissionais de Educao Contedos: Formao e prtica/atuao e identidade dos profissionais de educao. Gesto de Sistemas Educacionais Contedos: Instncias e suas articulaes; implantaes e execuo de polticas de democratizao e de descentralizao da Unio e Estados; estudos sobre redes de ensino estaduais. Gesto da Universidade Contedos: Concepes de universidade e de sua administrao; autonomia; organizao acadmica: ensino, pesquisa e extenso. Gesto da Escola Contedos: Participao e democratizao da escola; conselhos escolares; direo da escola funes, lideranas; organizao do trabalho escolar; autonomia da escola.
4.3 Os estudos dos nveis e modalidades de ensino

Os estudos sobre nveis e modalidades do ensino exigem a imerso do pesquisador no contexto da organizao da educao nacional, tal como se apresenta na Constituio Federal, na LDBEN e/ou em dispositivos especficos do Sistema de Ensino, em que se situa seu objeto. Para facilitar a visualizao da estrutura vigente na educao nacional, recorremos ao quadro apresentado no livro: Nova LDB. Trajetria para a cidadania?.
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Estrutur a didtica da educao escolar br asileir a

Entretanto, o estudo dos nveis e modalidades de ensino no se circunscreve isoladamente das perspectivas tratadas anteriormente. possvel desenhar um estudo nesta rea temtica, sob a perspectiva da poltica, da administrao e funcionamento, das reformas educacionais, em perspectiva histrica etc.
E D U C A O Stricto Sensu- Doutorado Stricto Sensu- Doutorado Stricto Sensu- Mestrado Stricto Sensu- Mestrado Lato sensu - Especializao Lato sensu - Especializao Lato sensu - Aperfeioamento Lato sensu - Aperfeioamento Outros Outros Cursos sequenciais por campo de saber Cursos sequenciais por campo de saber Cursos ou programas de extenso Cursos ou programas de extenso
E D PS-GRADUAO U C PS-GRADUAO A S O U P S E U R P I E O R Graduao R I Graduao O R
E D U C A O
E D U C A O
Ensino Mdio (Mnimo: 3 anos) Ensino Mdio (Mnimo: 3 anos)
E D U C A Ensino Fundamental (Durao atual: 9 anos) Ensino Fundamental (Durao atual: 9 anos) O B S B I C S A I C A Educao Infantil Educao Infantil
E D U C A E O S P E E S C P I E A C L I A L
EDUCAO DE JOVENS E EDUCAO DE ADULTOS JOVENS E E ADULTOS E N N S E S E I N I N N S N S O I O I N N O O F U N D A M E N T A L F U N D A M E N T A L M D M I O D I O
E D U C A O
E D U C A P O R O P F R I O S F S I I S O S N I A O L N A L
4.3.1 Educao Infantil 0 a 5 anos

Uma rpida leitura dos trabalhos apresentados nas reunies anuais da ANPEd, nos trs ltimos anos, permitiu agrupar os temas abordados em alguns tpicos:
Pr-Escolas (4 5 anos) Pr-Escolas Creches (4 5 anos) (0 3 anos) Creches (0 3 anos)
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Estudando os atores Estudos de Poltica Estudos sobre a Escola de Educao Infantil Prticas Pedaggicas
4.3.2 Educao de Pessoas Jovens e Adultas

Ao fazer um levantamento de trabalhos apresentados nos Congressos e Seminrios da rea de educao, deparamo-nos com muitos trabalhos que analisam a Educao de Pessoas Jovens e Adultas (antigo supletivo) que podem ser classificados em grandes categorias, por exemplo: Formao de Conceitos; Representaes; Experincias e estudos de caso; Currculo e Polticas.
4.3.3 O Ensino Fundamental

So extremamente numerosas as pesquisas que tomam o Ensino Fundamental como tema de estudo, abordando-o dos mais diferentes ngulos. Considerando que nosso curso tem por foco a Educao Infantil e o Ensino Fundamental, sobretudo nas sries iniciais, queremos apresentar-lhes um rol de temas j tratados em outros estudos, a ttulo de exemplificao. Entre os estudos identificados neste tema, destacamos: Sobre os saberes disciplinares: A Educao Musical no Ensino Fundamental. O ensino de Msica nas sries iniciais do ensino fundamental: saberes e prticas escolares. Aprender Cincias na percepo dos alunos. Elaborao de Atlas Municipal e Melhoria do Ensino de Geografia na Rede de Educao Bsica. O tempo histrico nas primeiras sries do ensino fundamental. A proposta de alfabetizao dos Centros Integrados de educao Pblica CIEP/Rio de Janeiro.
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Sobre os Parmetros Curriculares: A prxis avaliativa no contexto dos Parmetros Curriculares Nacionais. Temas transversais. Sobre Progresso continuada e avaliao: O regime de progresso continuada no Estado de So Paulo no Estado de So Paulo. A promoo automtica na dcada de 1950: uma reviso bibliogrfica na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos. Progresso Continuada. Os discursos dos livros de avaliao. Formao de professores Formao contnua de educadores: um projeto de pesquisa-ao. Concepes, histrias e narrativas de professoras do Ensino Fundamental sobre seus alunos: compreendendo prticas pedaggicas. Administrao escolar Educao Infantil e Ensino Fundamental: entre o administrativo e o pedaggico. Gesto Participativa e Projeto Poltico-Pedaggico em uma escola comunitria. Autonomia e gesto democrtica da escola luz da Teoria da Ao Comunicativa de Habermas. Outros temas Fracasso escolar: cultura do ideal e cultura do amoldamento. Indisciplina escolar e a relao professor-aluno. Perspectivas para a incluso digital na escola pblica. Escola Pblica de Horrio Integral.
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5 Algumas modalidades e tcnicas de Pesquisa

5.1 Anlise de contedo
A anlise de contedo, como tcnica de estudo das comunicaes, visa obter, atravs de procedimentos sistemticos e objetivos, de descrio e de categorizao dos contedos das mensagens, indicadores que permitam chegar ao conhecimento das condies de produo e de recepo do material analisado. Segundo Laurence Bardin (1977), a anlise de contedo permite compreender a existncia e relevncia de determinados conceitos no interior de um determinado texto, apresenta tcnicas especficas, entre as quais podemos citar a anlise temtica ou categorial, a anlise do discurso e a anlise da enunciao. Na prtica, comum, em um primeiro momento, que o pesquisador recorra a procedimentos quantitativos e descritivos. Ao final, os procedimentos caminham para uma anlise crtica, de natureza interpretativa, do material coletado, o que leva o pesquisador questo da categorizao como instrumental de anlise. A leitura do analista de contedo [...] no unicamente uma leitura letra, mas antes o realar de um sentido que se encontra em segundo plano (BARDIN, 1977, p. 214). A anlise de contedo parte da hiptese geral de que um discurso ou conjunto de discursos determinado pela relao entre as condies de produo e um sistema lingustico. Porm, essa abordagem ultrapassa [...] o plano estritamente lingustico, ao considerar o sujeito produtor do discurso como estando situado num espao social (BARDIN, 1977, p. 214). De acordo com Bardin, a anlise de contedo permite um alongamento [...] do tempo de latncia entre as intuies ou hipteses de partida [...] e as interpretaes definitivas que estaro presentes nos resultados finais (BARDIN,1977, p. 10). Cabe aqui assinalar que a anlise de contedo assume, em geral, ao longo da pesquisa, um movimento de vai e vem, em uma tentativa de abordar seus objetos por todos os lados. No dizer de Bardin, [...] isto moroso, tanto mais que o processo arborescente, quer dizer, tcnicas e interpretao atraem-se umas s outras e, la limite, no possvel esgotar o discurso (BARDIN, 1977, p. 80).
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5.2 Entrevistas
Marconi e Lakatos (1996) afirmam que a entrevista um encontro entre duas pessoas, cujo principal objetivo o de se obter informaes do entrevistado sobre determinado assunto ou problema. H diferentes tipos de entrevistas: a. Padronizada ou estruturada: aquela em que o entrevistador segue um roteiro previamente estabelecido. b. No estruturada: o entrevistado tem liberdade para relatar cada situao na direo que considerar adequada. A tcnica de entrevistas apresenta vantagens e tambm limitaes: a. Vantagens: pode ser utilizada com os vrios segmentos da populao e fornece uma amostragem melhor; h maior flexibilidade para o entrevistador; permite avaliar atitudes e condutas e obter dados que no se encontram em fontes documentais. b. Limitaes: dificuldades de expresso e comunicao; incompreenso do significado das perguntas; possibilidades de o entrevistado ser influenciado, consciente ou inconsciente pelo entrevistador; disposio de o entrevistado fornecer as informaes necessrias; no informao de dados que o entrevistado considere prejudiciais sua identidade. As respostas de uma entrevista devem atender aos requisitos de: validade; relevncia; especificidade e clareza; profundidade e extenso.
5.3 Pesquisa Etnogr fica

Etimologicamente, a etnografia significa a descrio cultural e se constitui no estudo da sociedade e da cultura. Pode-se dizer que o foco do interesse da antropologia a descrio da cultura (hbitos, crenas, valores, linguagem) de um grupo social. Em educao, o interesse pela etnografia surge no final da dcada de 1970, tendo como centro dos estudos a sala de aula e a avaliao curricular, quando os estudos tinham como fundamento os princpios da psicologia comportamental, baseados em observao para registrar comportamentos de professores e alunos em uma situao de interao. Como alternativa, alguns autores propuseram a abordagem antropolgica que, mediante a observao participante do pesquisador, buscava entender o universo cultural da sala de aula.
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A pesquisa etnogrfica envolve: registro de campo, entrevistas, anlises de documentos, fotografias e gravaes. Essa pesquisa visa descoberta de novas relaes e de novas formas de entendimento da realidade, por essa razo, busca a formulao de hipteses, conceitos, explicaes e no sua testagem. Para isso, torna-se imprescindvel que o plano de trabalho seja aberto e flexvel, de modo a permitir sua reviso e sua reformulao. Segundo Andr (1995), so caractersticas da pesquisa do tipo etnogrfico: O principal instrumento na coleta de dados e na anlise dos mesmos o pesquisador. A nfase se d no processo e no no produto final. H uma preocupao com o significado que as diferentes pessoas envolvidas com o processo atribuem a ele. O perodo de observao e de coleta de dados varia de pesquisa para pesquisa, quem define o tempo o prprio observador. O estudo etnogrfico em educao no pode ficar restrito ao retrato do que se passa no cotidiano da(s) escola(s), dele deve fazer parte a reconstruo da prtica observada. O pesquisador deve considerar a organizao escolar como parte de uma totalidade social que mantm relaes mtuas com ela. Esse fato implica complementao das observaes sobre a realidade com dados de outras ordens sociais. No h um roteiro pr-determinado para o desenvolvimento da pesquisa etnogrfica, geralmente o pesquisador passa por trs etapas: 1) Explorao: envolve a seleo dos problemas, do local e os primeiros contatos com o campo de estudo. 2) Deciso: consiste na busca dos dados para a compreenso e interpretao do fenmeno. Segundo Ludke e Andr (1985), os tipos de dados relevantes so: forma e contedo da interao verbal dos participantes, forma e contedo da interao verbal com o pesquisador, comportamento no-verbal, padres de ao e no-ao; traos, registros de arquivos e documentos. 3) Descoberta: consiste na explicao da realidade, ou seja, a anlise e a interpretao de todo o processo vivenciado pelo pesquisador. A fase caracterizada pelo desenvolvimento da teoria que foi sendo preparada desde o incio do estudo. Ludke e Andr (1985) atribuem ao etngrafo a difcil tarefa de selecionar e reduzir a realidade nos seus aspectos mais relevantes e conhecer as vrias possibilidades metodolgicas para abordar a realidade para sua compreenso, atravs do referencial terico adotado.
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A pesquisa de tipo etnogrfico apresenta alguns problemas decorrentes do desconhecimento de princpios bsicos relacionados a seguir: Relativizao, que significa o distanciamento do observador dos seus prprios valores e a tentativa de se voltar para as concepes e significados culturais dos atores pesquisados.
A apresentao bruta do material coletado, ou seja, a falta de questionamento de suas razes, de seus condicionantes, de suas implicaes e, consequentemente, um exame mais aprofundado dos dados. Falta de clareza do papel da teoria nesse tipo de estudo. A teoria tem papel fundamental na formulao do problema de pesquisa. Ao delimitar o objeto e o campo de estudo, a teoria oferece o suporte para a origem dos pontos crticos que merecem investigao. Assim, na fase do trabalho de campo, o momento de se proceder mediao entre a teoria e a experincia de campo, de dilogo entre o referencial terico e os dados prticos, a realizao dos possveis ajustes de procedimentos e princpios; na fase final, da elaborao do relatrio. Em suma, [...] a teoria tem o importante papel no sentido de fornecer suporte s interpretaes e s abstraes que vo sendo construdas com base nos dados obtidos e em virtude deles (ANDR, 1995, p. 47).
5.4 O Estudo de Caso

Quando o pesquisador deve optar pelo estudo de caso? Quando quer estudar um fato singular, cujo interesse incide naquilo que tem de nico e particular. O estudo de caso deve se desenvolver em uma situao natural, ser rico em dados descritivos, ter um plano aberto e flexvel e, sobretudo, focalizar a realidade de forma complexa e contextualizada. Uma das principais caractersticas dessa metodologia que o pesquisador parte do pressuposto que o conhecimento no algo acabado, mas uma construo contnua e, dessa forma, estar aberto a novos elementos que podero emergir durante do estudo. Uma apreenso mais completa do objeto do Caso exige que se realize uma interpretao do contexto em que se situa, para compreender melhor a manifestao geral de um problema, as aes, as percepes, os comportamentos e as interaes das pessoas. Isto , h necessidade de se analisar o problema como um todo complexo, sendo imprescindvel que o pesquisador contemple todas as dimenses presentes no processo.
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Os estudos de caso permitem que sejam coletadas informaes de diferentes naturezas e em diferentes momentos. Por exemplo, ao estudar uma escola, o pesquisador pode recorrer a documentos formais, a entrevistas com participantes da realidade estudada, bem como a relatrios de observaes em situaes de aula, reunies, entrada e sada de alunos. Alm disso, os dados podero ser coletados no incio, meio ou final do semestre ou ano letivo. A utilizao do estudo de caso apresenta vantagens e limites: permite uma viso profunda, ampla e integrada do objeto estudado, mas exige do pesquisador tempo e recursos; faculta retratar situaes vivas do dia a dia, porm exige aceitao dos participantes e a ateno do pesquisador s questes amplas e profundas; oferece ao leitor conhecimentos que deixam claras as vrias explicaes do fenmeno. Entretanto, o pesquisador deve colocar-se, assumir um posicionamento diante do caso analisado; fornece um plano terico aberto e flexvel, mas o pesquisador no pode se perder em anlises superficiais e inconsistentes. Ludke e Andr (1986), citando Nisbet e Watt (1978), assinalam que as trs fases ou etapas de desenvolvimento do estudo de caso se superpem em vrios momentos, no sendo possvel precisar as linhas que as separam: Fase exploratria: a origem das questes pode se dar de formas variadas, o mais importante a ser destacado que a pesquisa comea com um plano incipiente que vai sendo desenvolvido no decorrer do estudo. A delimitao do estudo: essa fase caracterizada pelo desenvolvimento da coleta de informaes, atravs de instrumentos e tcnicas variados. Nessa fase, faz-se necessrio determinar o que realmente relevante, qual o foco principal da coleta de dados. A anlise sistemtica e a elaborao do relatrio: a elaborao do relatrio. Como o principal instrumento da coletada de dados o pesquisador, o estudo de caso exige que o mesmo apresente algumas caractersticas que proporcionem um bom desenvolvimento da pesquisa. Segundo Andr (1995), so trs as qualidades ideais que tornam um pesquisador apto a realizar um estudo de caso qualitativo: tolerncia ambiguidade; sensibilidade; ser comunicativo.
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5.5 A Pesquisa Histrica

Quando se opta pela realizao de uma pesquisa histrica, h que se tomar determinado objeto, levando em conta os laos orgnicos que o ligam com todo conjunto da cultura de uma poca. Conhecer esses laos significa, antes, procurar saber o qu as fontes nos dizem; significa saber interrogar as fontes sobre o objeto de investigao. Um projeto de pesquisa histrica completo, alm dos elementos comuns aos demais projetos de pesquisa, deve levar em conta os seguintes aspectos: 1 - em pesquisa histrica uma prtica muito recomendada a de balano bibliogrfico ou reviso de literatura. 2 - seleo do tema a pesquisar, tendo em vista quatro critrios de: relevncia social e/ou cientfica; viabilidade, ou seja, a possibilidade de se pesquisar determinado tema, com os recursos aos quais se tem acesso; originalidade, trabalhando-se temas ainda no pesquisados ou voltando a pesquisar temas j estudados com documentao radicalmente renovada, ou rebatendo teses anteriormente aceitas; interesse pessoal, explicitando a natureza e a origem desse interesse. 3 - fontes e metodologia: o que se quer em pesquisa histrica uma tipologia das fontes pertinentes pesquisa e s hipteses desta, principalmente, das fontes tidas como primrias. A metodologia depender fundamentalmente da modalidade de tema que se escolheu, da teoria da qual se parte e das hipteses, alm da considerao de qual a documentao disponvel. 4 - em relao bibliografia em uma pesquisa histrica, recomenda-se dividir o conjunto das obras segundo categorias e temticas. Por exemplo: Fontes primrias manuscritas. Fontes primrias impressas (livros, folhetos, jornais e peridicos). Bibliografia propriamente dita (instrumentos de trabalho dicionrios, repertrios bibliogrficos e documentais etc. ; obras de carter terico-metodolgico, ou usadas com tal carter; obras gerais sobre o tema, ou que o incluam; sees temticas especficas quando forem necessrias).
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5.6 A Pesquisa-ao
A pesquisa-ao adequada quando se tem como principal objetivo instalar no ambiente em estudo uma prxis nova, que se entende como uma ao consciente (fundamentada na teoria). A pesquisa-ao representa a forma de mediao adequada. Os projetos que se executam sob o ttulo de pesquisa-ao so bastante diversificados em seus procedimentos e mesmo em seu entendimento genrico. O termo tem sido desvalorizado por pesquisadores de outras reas por ser entendido como rtulo generalizado para qualquer tipo de projeto, cuja nfase sobre um plano de ao, formalmente direcionado pela interveno e pela reflexo sobre a situao. A pesquisa-ao vlida a quem empreende um trabalho investigativo no s pelos seus resultados, mas pelo carter interativo desses resultados: o pesquisador influi sobre o grupo e sobre si prprio, em um processo de mudana, o mesmo pode ocorrer na direo oposta: o grupo oferece questes desafiadoras que modificam o pesquisador.
5.7 Questionrio
As tcnicas de coleta de dados utilizadas na pesquisa de campo podem estar relacionadas observao direta intensiva que inclui a observao e a entrevista; e observao direta extensiva que envolve a aplicao de questionrio e formulrio. O questionrio, como toda tcnica de coleta de dados, apresenta mritos e limitaes. Cabe ao pesquisador ponder-los antes de planejar as estratgias metodolgicas que ir utilizar. Vantagens do uso de questionrio: proporciona dados atualizados; demanda um espao de tempo relativamente curto; no requer pessoal treinado; atinge um vasto nmero de pessoas simultaneamente; pode estimular a cooperao porque respeita o anonimato; a ausncia do pesquisador no momento da resposta pode minimizar as distores dos dados fornecidos; apresenta um custo operacional relativamente pequeno. Dificuldades do uso de questionrios:
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baixo ndice do retorno do material; respostas incompletas ou em branco; impossibilidade de solucionar dvidas; comprometimento da fidelidade dos dados por induo das respostas pelas prprias questes e a facilidade de redigir respostas ideais. Os aspectos negativos podem ser minimizados enviando-se junto ao questionrio uma correspondncia explicativa redigida com qualidade. O questionrio pode apresentar basicamente trs estruturas de perguntas: Perguntas abertas: permitem respostas livres em termos de contedo e forma. Perguntas fechadas: oferecem apenas duas alternativas como respostas. Perguntas de mltipla escolha: so fechadas porque selecionam alternativas que exploram algumas variveis que interferem sobre o fenmeno investigado. As perguntas podem estar relacionadas a: Questes de fato: remetem a dados objetivos: profisso, idade, formao etc., e podem desencadear constrangimentos. Questes de ao: identificam atitudes, decises e aes. Questes de inteno: objetivam conhecer as posturas do indivduo frente a certas circunstncias. Questes de opinio: permitem respostas relacionadas aos valores do sujeito investigado. Sobre a estrutura do questionrio, importante inici-lo com perguntas que explorem aspectos mais gerais e que sejam simples. As perguntas abertas devem estar no final do questionrio. Finalmente, necessrio que se construam blocos de questes de forma a obter um plano lgico de redao.
5.8 Construo do Projeto de Pesquisa

Ao elaborar um projeto de pesquisa preciso, antes de tudo, ter clareza sobre a finalidade do projeto, e a quem ser apresentado e por quem ser avaliado. No h um modelo ou um roteiro nico para elaborao de projetos de pesquisa. Em cada caso, o pesquisador deve observar as normas estabelecidas pelo curso, edital ou agncia
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de fomento. Entretanto, h alguns elementos considerados fundamentais em um projeto. Conforme afirmaes de Cardoso (1994), em um projeto de pesquisa completo devem constar pelo menos as seguintes partes: Identificao do problema a pesquisar. Formulao e delimitao do tema de pesquisa: o que entra ou no entra no estudo a ser compreendido. Seleo do tema a pesquisar, tendo em vista quatro critrios: o de relevncia, o de viabilidade, o de originalidade, e o de interesse pessoal. Objetivos expostos brevemente e com muita clareza. Quadro terico e hipteses de trabalho. Materiais, fontes e abordagem. Cronograma de execuo e Bibliografia. Em nosso curso, sugerimos para o projeto de pesquisa uma disposio dos elementos essenciais do projeto em uma forma mais clssica: 1 Apresentao 2 Justificativa 3 Reviso de Literatura 4 Problematizao 5 Objetivos 6 Procedimentos 7 Cronograma 8 Referncias Segundo Gonsalves (2003), qualquer que seja a sua apresentao formal, o projeto de pesquisa deve contemplar um ncleo bsico. Isto significa que, mesmo que a forma de apresentao seja diversa, todo projeto deve responder s seguintes perguntas: Por que pesquisar? (justificativa da escolha do problema). Para que pesquisar? (propsitos do estudo, seus objetivos).
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Como pesquisar? (metodologia). Quando pesquisar? (cronograma de execuo). Com que recursos? (oramento). Pesquisado por quem? (equipe de trabalho, pesquisadores, coordenadores, orientadores). (DESLANDES, 1996 apud GONSALVES, 2003, p. 14).
5.8.1 A Reviso de Liter atur a e Delimitao Do Tema

Segundo Moura (1998 apud GONSALVES, 2003, p. 50), a reviso da literatura constitui-se na busca sistemtica a fim de se mapear [...] o que se tem pesquisado na rea. Trata-se de uma fase de busca de material que permitir chegar ao que se denomina estado da questo sobre um determinado tema ou problema de pesquisa, em busca de se revelar lacunas que possam justificar o estudo que se pretende realizar. Afirma-se que essa fase representa uma trajetria de aproximao problematizao e delimitao do tema, porque o que ocorre nesse momento que, durante o processo de investigao do que se tem pesquisado na rea, ser possvel descobrir [...] os contornos mais ntidos do objeto que voc est pesquisando, e isso permitir incluses ou excluses de determinados elementos (GONSALVES, 2003, p. 51). Significa, ainda, diante de vrios estudos e interpretaes, selecionar o seu campo de atuao, fazer o seu recorte e, ento, estar sendo realizada a problematizao do tema, momento em que emergir o [...] to temido e pouco entendido referencial terico (GONSALVES, 2003, p. 51)
5.8.2 Questes norteador as

As questes so as dificuldades existentes no conhecimento para as quais se devem encontram as possveis respostas, sua formulao prende-se ao tema proposto. o que denominamos de problematizao. Esta, por sua vez, decorre do aprofundamento do tema e deve ser clara, precisa, delimitada e, sobretudo, significativa para a rea de conhecimento na qual est inscrito o objeto de estudo. importante que o pesquisador pertena rea em estudo, cujo foco deve estar vinculado ao seu mbito de formao acadmica e experincia.
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Segundo Lakatos e Marconi (2001), citando Schrader (1974), o problema de pesquisa deve passar pelo crivo de algumas questes, sendo elas: Pode o problema ser enunciado em forma de pergunta? Corresponde a interesses pessoais (capacidade), sociais e cientficos? Esses interesses esto harmonizados? Na constituio do problema relacionam-se entre si pelo menos duas variveis? Pode ser objeto de investigao sistemtica, controlada e crtica? Pode ser empiricamente verificado em suas consequncias? H basicamente duas maneiras distintas para se definir as questes norteadoras da pesquisa: Definio a priori pelo pesquisador. Determinao conjunta, entre o pesquisador e as pessoas envolvidas no estudo. A delimitao do problema no pressupe a formulao do mesmo, esta no uma tarefa fcil e deve ser precisa e clara para que no haja perda de horas de trabalho. A eleio do problema no indica de forma clara a fundamentao terica que est orientando o pesquisador, porm, [...] a delimitao do problema significa um encaminhamento, com maior clareza, da teoria que alimenta o esforo do pesquisador [...] ser na formulao do problema onde a concepo terica do estudioso ficar mais claramente estabelecida (TRIVINOS, 1991, p. 96). Finalmente, importante dizer que, antes da formulao do problema, o pesquisador deve proceder a uma reviso de trabalhos j realizados a respeito do seu tema. Esse levantamento fornecer informaes valiosas a respeito dos mtodos e tcnicas j utilizados, alm dos xitos e das dificuldades no superadas em sua rea de estudo.
5.8.3 Marco Terico e Metodolgico

Apesar de nem sempre estar explcito, o marco ou referencial terico constitui o ponto de partida de um processo de investigao, a tica sob a qual o pesquisador lana seu olhar sobre determinada questo. Alguns pesquisadores defendem que as bases tericas devem emergir da anlise de dados, do momento da problematizao, enquanto outros defendem a sua antecipao. Entretanto, deve-se atentar para o fato de que na construo dos dados, possvel que novas categorias tericas surjam e novas direes possam ser tomadas pelo pesquisador.
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Quando se fala em marco ou referencial terico, deve-se pensar de uma forma mais ampla e diretamente relacionada com o movimento que o pensamento humano realiza para compreender determinada questo e/ou situao. Ao filiar-se a um determinado marco metodolgico, o pesquisador evidenciar sua postura epistemolgica e pistas de como concebe a relao sujeito-objeto no processo de construo do conhecimento. Nesse momento, dever ocorrer a explicitao das categorias conceituais que sero tomadas na pesquisa. Da base terica adotada pelo pesquisador decorrer pelo menos um mtodo a ser privilegiado na realizao do seu estudo. Na parte do projeto que cabe ao marco terico e metodolgico, o pesquisador dever narrar os seus percursos de explicitao das categorias conceituais, a partir das quais emergiu o mtodo e como aquilo foi possvel realizar os referidos percursos.
5.8.4 Referncias bibliogr ficas

Referncia o [...] conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua identificao individual (ABNT, 2002, p. 2) no todo ou em parte, impressos ou registrados em diversos tipos de suporte. Consultar a ABNT especfica para elaborao de referncias: NBR 6023/2002. Deve-se incluir na lista de referncias bibliogrficas todas as fontes que foram utilizadas para a elaborao do trabalho. O conjunto das referncias bibliogrficas deve aparecer logo aps as consideraes finais/concluses, recebendo o ttulo de REFERNCIAS, em caixa alta, centralizado e sem numerao progressiva. Deve incluir as obras citadas e as consultadas. (Ver tpico: Como preparar as Referncias).
5.8.5 Avaliao do projeto de pesquisa

Quando se elabora um projeto de pesquisa para atender requisitos de um edital, concurso ou candidatura bolsa de estudos etc., o pesquisador dever atender as especificaes dadas. O atendimento s regras e ao preenchimento dos requisitos o primeiro critrio. preciso, na avaliao dos projetos, cuidar dos aspectos de forma e contedo, isto , verificar a correo da linguagem, apresentao, articulao do pensamento. Alm destes outros aspectos, so essenciais:
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1) Relevncia: dever estar explcita para o pesquisador e tambm na justificativa do projeto. 2) Coerncia: deve-se dar especial ateno para que o projeto de pesquisa no se constitua uma colcha de retalhos, ou seja, um todo desarticulado, formado por partes de textos. A coerncia do texto pode ser pensada com as seguintes questes: O projeto de pesquisa constitui um todo articulado? Ou seja: A metodologia e tcnicas da pesquisa so adequadas para responder as questes propostas? A reviso de literatura est articulada com a temtica da pesquisa? As diferenas de abordagens tericas esto explcitas no texto? 3) Viabilidade: o projeto pode efetivamente ser desenvolvido e apresentar os resultados esperados conforme os objetivos propostos.
REFERNCIAS
ALVES-MAZZOTTI, Alba Judith. O planejamento de pesquisas qualitativas em educao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, v. 77, p. 53-61, maio 1991. ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 8. ed. Campinas (SP): Papirus, 1995. CANRIO, Rui. Os estudos sobre a Escola: problemas e perspectivas. In: BARROSO, J. (Org.). O estudo da escola. Porto: Porto Editora, 1996. CARDOSO, Ciro Flamarion S. Uma introduo Histria. 10. ed. So Paulo: Brasiliense, 1994. GONSALVES, Elisa Pereira. Conversas sobre iniciao pesquisa cientfica. 3. ed. Campinas, SP: Alnea, 2003. LDKE, M.; ANDR, M. E. D. A. Pesquisa em educao: abordagens qualitativas. 5. ed. SP: EPU, 1985. MACHADO, L. M.; MAIA, G. Z. A.; LABEGALINI, A. C. F. B. Pesquisa em educao: passo a passo. Marlia: M3T, 2007. (Estudos Pedaggicos v. 2). MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1996.
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Aplicao das normas de documentao na elabor ao do tr abalho monogr fico

Milena Polsinelli Rubi
Doutora em Cincia da Informao, pela UNESP/Campus de Marlia, atualmente Bibliotecria da Universidade Federal de So Carlos- Campus de Sorocaba
Vera Regina Casari Boccato

Doutora em Cincia da Informao, pela UNESP/Campus de Marlia, atualmente docente do departamento de Cincia da Informao da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), campus So Carlos
1 Definio de Tr abalho Monogr fico

Trata-se de trabalho escrito acerca de um assunto particular, abordado de forma sistemtica e completa. Uma monografia um documento que representa o resultado de um estudo, devendo expressar conhecimento do assunto escolhido. Em sua finalidade, uma monografia pode ser realizada: na graduao, sob a forma de Trabalho de Concluso de Curso TCC; no mestrado, como Dissertao; e no doutorado, como Tese. O que diferencia um texto do outro o tipo e o nvel da pesquisa realizada e relatada; porm, todos podem ser chamados de monografias. Trabalho de concluso de curso (graduao) Dissertao (mestrado) Tese (doutorado)
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Segundo a Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT), toda monografia dever seguir normas relacionadas : Estrutura Normativa partes em que o trabalho deve ser dividido, classificadas como: Parte externa: capa (elemento obrigatrio) lombada (elemento opcional) Parte interna: Elementos pr-textuais; Elementos textuais; Elementos ps-textuais Forma Grfica regras de padronizao reconhecidas e aceitas por toda a comunidade acadmica para apresentao do trabalho.
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1.1 NORMAS TCNICAS EM VIGOR
2 Estrutur a Normativa da Monogr afia

Os Elementos Pr-Textuais so:
Capa (Obrigatrio) Errata (Opcional) Folha de Aprovao (Obrigatria) Dedicatria(S) (Opcional) Agradecimento(S) (Opcional) Resumo: em Lngua Verncula
(Obrigatrio) (Obrigatrio)
Os Elementos Textuais so:
Introduo Desenvolvimento Concluso

Os Elementos Ps-Textuais so:
Referncias (Obrigatrias) Glossrio (Opcional) Apndice(S) (Opcional) Anexo(S) (Opcional) ndice (Opcional)
Resumo: em Lngua Estrangeira Lista de Ilustraes (Opcional) Lista de Tabelas (Opcional) Lista de Abreviaturas e Siglas e Smbolos
(Opcional)
Sumrio (Obrigatrio)
3 Descrio dos Elementos da Parte Externa

So aqueles que antecedem o corpo do trabalho monogrfico propriamente dito, com informaes que ajudam na identificao e utilizao do trabalho.
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3.1 Capa (obrigatria)

Elemento obrigatrio que serve para proteo externa da Monografia. Na capa, devem ser impressas apenas as informaes indispensveis que servem para a identificao do trabalho. Elementos que devem constar na Capa: Nome da Instituio (opcional) Nome(s) do Autor(es) Ttulo da Monografia Local (Cidade) Ano da Entrega
Modelo de Capa
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS DEPARTAMENTO DE CINCIA DA INFORMAO MILENA POLSINELLI RUBI
A POLTICA DE INDEXAO NA PERSPECTIVA DO CONHECIMENTO ORGANIZACIONAL
MARLIA 2004
3.2 Lombada
Elemento opcional que deve ser apresentado de acordo com a ABNT NBR 12225.
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4 Descrio dos Elementos da Parte Interna

4.1 Elementos pr-textuais. 4.1.1 Folha de Rosto (obrigatria)
Deve conter todos os dados necessrios identificao da Monografia. Os elementos indispensveis para a Folha de Rosto so: Autor Ttulo Nota indicativa da natureza do trabalho Nome da Instituio Nome do Orientador (e co-orientador, se houver) Financiamento Local (Cidade) Ano de Entrega
Modelo de Folha de Rosto

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA FACULDADE DE FILOSOFIA E CINCIAS DEPARTAMENTO DE CINCIA DA INFORMAO MILENA POLSINELLI RUBI A POLTICA DE INDEXAO NA PERSPECTIVA DO CONHECIMENTO ORGANIZACIONAL
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao Cincia da Informao, da Universidade Estadual Paulista, campus de Marlia, para obteno do ttulo de Mestre em Cincia da Informao. Orientadora: Profa. Dra. Maringela S. L. Fuji Financiamento: CAPES
MARLIA 2004
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4.1.2 Ficha catalogr fica (obrigatria)

Essa ficha deve ser realizada por um bibliotecrio, no Verso da Folha de Rosto.
Rubi, Milena Polsinelli R896p A poltica de indexao na perspectiva do conhecimento organizacional / Milena Polsinelli Rubi. -- Marlia, 2004. 135 f.; 30 cm. Dissertao (Mestrado em Cincia da Informao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, 2004 Bibliografia: f. 116 Orientadora: Profa. Dra. Maringela Spotti Lopes Fujita 1. Poltica de indexao. 2. Conhecimento organizacional. 3. Sistemas de recuperao da informao. 4. Manual de indexao. I. Autor. II. Ttulo. CDD 025.35
4.1.3 Dedicatria (opcional)

Constitui uma homenagem (inclusive pstuma) do autor para outra pessoa. Tem um cunho mais emocional, podendo assim, as pessoas a quem se dedica o trabalho no ter tido qualquer contribuio para sua elaborao.
Modelo de Dedicatria
Dedico esse trabalho a todos aqueles que no tiveram pacincia de l-lo, mas me suportaram sem queixas durante o longo perodo de sua elaborao.
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4.1.4 Err ata (opcional)

Se forem constatados erros de qualquer natureza quando o trabalho j estiver pronto, pode-se optar pela incluso de uma Errata: uma lista das folhas e linhas em que ocorrem erros, seguida das devidas correes.
Exemplo de ERR ATA

Folha 12 Linha 13 Onde se l Adnistrao Leia-se Administrao
4.1.5 Folha de aprovao (obrigatria)

A Folha de Aprovao item obrigatrio em caso de dissertao e tese, deve conter: Nome do autor Ttulo por extenso (subttulo se houver) Local e data da apresentao Nome, assinatura e instituio dos membros componentes da banca examinadora
4.1.6 Agr adecimentos (opcional)

Os agradecimentos devem ser colocados em folha distinta e no devem ultrapassar uma pgina. Neste item, o autor agradece a todas as pessoas e entidades que colaboraram decisivamente na realizao da monografia. O agradecimento deve ser breve, porm sincero, indicando, se quiser, o motivo do agradecimento.
Modelo de Agr adecimentos

AGRADECIMENTO
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4.1.7 Resumo (obrigatrio)

Trata-se de uma apresentao, em portugus, breve e concisa, com at 500 palavras, dos aspectos mais relevantes da Monografia, ou seja, uma viso geral do trabalho. Segundo a ABNT, abaixo do resumo devem ser colocadas as palavras representativas do contedo do trabalho, as chamadas palavras-chave e/ou descritores (conforme a NBR 6028:2003): iniciadas com letras maisculas e separadas por ponto.
4.1.8 Resumo em Lngua Estr angeir a (obrigatrio)

Segundo a ABNT, um elemento obrigatrio. Trata-se da verso do Resumo em lngua verncula para um idioma de divulgao internacional. Mantm-se a exigncia do mximo de 500 palavras. O Resumo em diferentes lnguas: Abstract em ingls Resumen em espanhol Resum em francs
4.1.9 Listas (opcional)

As Listas antecedem o Sumrio e devem ser criadas sempre que o nmero de seus elementos excederem a cinco, sua construo grfica a mesma do Sumrio. Cada lista deve ficar em folha separada. As listas podem ser feitas para: Figuras Tabelas Abreviaturas, Siglas e Smbolos
4.1.9.1 Exemplos de Listas LISTA DE FIGUR AS

Lista de Figuras Figura 1 Estruturas hierrquicas..12 Figura 2 rvore simblica...........16 Figura 3 rvore do exemplo .......18 Figura 4 ....................................... Figura 5 - .........................................
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LISTA DE TABELAS
TABELA TABELA11Nmero Nmerode deprocessos processosarrolados arroladosnos nosanos anosde de1999 1999ee2000............11 2000............11 TABELA TABELA22Valores Valoresde deindenizaes indenizaespedidas pedidasnos nosanos anosde de1999 1999ee2000...........23 2000...........23
TABELA TABELA33 TABELA TABELA44 TABELA TABELA55
LISTA DE ABREVIATUR AS E SIGLAS
ABNT ABNTAssociao AssociaoBrasileira Brasileirade deNormas NormasTcnicas Tcnicas UFSCar UFSCarUniversidade UniversidadeFederal Federalde deSo SoCarlos Carlos UNESP UNESPUniversidade UniversidadeEstadual EstadualPaulista Paulista
4.1.10 Sumrio (obrigatrio)

O Sumrio enumera as principais divises do texto: sees primrias, secundrias e tercirias (NBR 6027:2003). A finalidade do Sumrio a de fornecer uma viso geral do trabalho e facilitar a localizao dos assuntos no mesmo. Sumrio e ndice sempre geram confuses, importante no confundi-los. O Sumrio elemento pr-textual, colocado sempre no incio do trabalhoe compostopelo indicativo numrico de cada seo, o ttulo e a paginao. Alm disso, o sumrio elemento obrigatrio.J o ndice elemento ps-textual, sempre no final do trabalho e composto de palavras ou frases, ordenadas segundo determinado critrio, que localiza e remete para as informaes contidas no texto. O ndice um item opcional.
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4.1.10.1 Estrutur a do Sumrio (NBR 6027/2003)

1 CAIXA ALTA COM NEGRITO 1.1 CAIXA ALTA SEM NEGRITO 1.1.1 Caixa Alta e Baixa com Negrito 1.1.1.1 Caixa Alta e Baixa sem Negrito 1.1.1.1.1 Caixa Alta e Baixa em Itlico
Modelo de Sumrio (NBR 6027/2003) Sumrio

1. INTRODUO_____________________________________________________________11 2. POLTICA DE INDEXAO EM SISTEMAS DE RECUPERAO DA INFORMAO_________________________________________________________________16 3. O CONHECIMENTO ORGANIZACIONAL PARA POLTICA DE INDEXAO EM SISTEMAS DE RECUPERAO DA INFORMAO_______________________________23 4. O CONHECIMENTO ORGANIZACIONAL DE GERENTES E INDEXADORES DE SISTEMAS DE RECUPERAO DA INFORMAO: O USO DA LEITURA COMO EVENTO SOCIAL/PROTOCOLO VERBAL EM GRUPO___________________________38 4.1 DEFINIO DO TIPO DE PESQUISA___________________________________________43 4.2 DESCRIO DOS PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS___________________44
4.2.1 Procedimentos anteriores sesso de realizao da primeira coleta de dados da leitura como evento social/protocolo verbal em grupo_______________ 44 4.2.2 Procedimentos anteriores sesso de realizao da segunda coleta de dados da leitura como evento social/protocolo verbal em grupo_________________ 45 4.2.3 Procedimentos durante as sesses da primeira e da segunda coleta de dados da leitura como evento social/protocolo verbal em grupo_________________ 52 4.2.4 Procedimentos aps o trmino das sesses da primeira e da segunda coleta de dados da leitura como evento social/protocolo verbal em grupo__________ 52
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4.3 DECISES SOBRE A ANLISE DOS DADOS__________________________53 5. RESULTADOS PARA UMA DEFINIO DE POLTICA DE INDEXAO________58 6. CONSIDERAES FINAIS____________________________________________111 REFERNCIAS ______________________________________________________116
4.2 Elementos Textuais

O texto propriamente dito composto basicamente por trs partes fundamentais: Introduo Desenvolvimento Concluso
4.2.1 Introduo
A Introduo deve explicar os motivos da realizao do estudo e destacar sua importncia, fornecendo os antecedentes que os justifiquem. Tem como objetivo anunciar, definir, delimitar, situar, esclarecer e justificar o assunto da pesquisa, incluindo tema/problema/proposio/objetivos/justificativa. A Introduo tambm define termos e conceitos e apresenta os procedimentos metodolgicos. De acordo com Asti Vera, A finalidade da introduo a formulao clara e simples do tema da pesquisa e a apresentao sinttica do status quaestionis, o que implica breve meno aos trabalhos anteriores dedicados ao problema (1989, p. 166). Deve sempre ser rascunhada no incio do estudo, mesmo que venha a ser reformulada no fim. O primeiro pargrafo da introduo define o tema do estudo e, muitas vezes, decide tambm se o autor conseguir manter a ateno do pblico.
4.2.2 A escolha do tema: o que vou pesquisar?

Um aspecto ou uma rea de interesse de um assunto que se deseja provar ou desenvolver. Assunto interessante para o pesquisador. Fontes de assuntos: vivncia diria, questes polmicas, reflexo, leituras, conversaes, debates, discusses.
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4.2.3 Os Problemas de pesquisa

Os problemas de pesquisa que so formulados com como, qual, o qu, por qu, prestam-se mais investigao por meio do mtodo qualitativo; os problemas cujas respostas so afirmativas ou negativas, de carter explicativo ou que buscam verificar relaes de causa e efeito, so mais adequados ao mtodo quantitativo.
4.2.3.1 Exemplos de Problemas de Pesquisa

Quais so os fatores relacionados com o fracasso escolar entre crianas de baixa renda? Qual a trajetria escolar da criana de baixa renda? (qualitativo) O fracasso escolar est relacionado com a privao econmica? (quantitativo)
4.2.3.2 Onde buscar Problemas de Pesquisa?

Outras pesquisas, interesses pessoais e problemas em geral. Anomalias, paradoxos, contradies e conflitos. Campos novos ainda inexplorados sobre os quais h pouca ou nenhuma literatura. reas em conflito, como aquelas em que h teorias em choque. Questes definidas com pouca preciso, tais como dificuldade de aprendizagem, em risco etc.
4.2.4 Objetivos 4.2.4.1 Objetivos Ger ais

So mais abstratos, definem de modo geral o que se pretende alcanar com a realizao da pesquisa (RICHARDSON, 2007, p. 23).
4.2.4.2 Objetivos especficos

So mais concretos. Visam esclarecer o que se deve observar nos fenmenos reais para atingir os objetivos gerais.
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EXEMPLOS DE OBJETIVOS
Lakatos e Marconi (1991, p. 116) apresentam em um projeto, cujo tema Aspiraes dos trabalhadores, os seguintes objetivos geral e especficos:
OBJETIVO GERAL
Verificar os motivos que determinam as aspiraes dos trabalhadores em relao natureza organizacional e social da empresa.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1 . Examinar se os problemas particulares do trabalhador influem mais em suas aspiraes em relao empresa do que os gerados pela prpria organizao. 2. Observar a influncia do aumento salarial nas aspiraes do trabalhador. 3. Verificar a viabilidade de usar as aspiraes do trabalhador como incentivo da produtividade.
4.2.5 Desenvolvimento
Como corpo da Monografia, deve apresentar a evoluo completa do trabalho. A soluo proposta na pesquisa deve ser mostrada pelo autor, incluindo todos os aspectos necessrios para a soluo do problema: argumentao, discusso, demonstrao. O Desenvolvimento do trabalho composto por: Fundamentao Terica, Metodologia, Resultados, Discusso e Concluses/Consideraes Finais. Na rea de Educao, os captulos que constituem o corpo do trabalho podem receber denominaes diversas, entretanto devem contemplar esses aspectos.
4.2.6 Fundamentao Terica

Deve conter uma reviso de literatura que apresente a evoluo da temtica estudada. Este captulo no deve ser uma simples sequncia impessoal de resumos de outros trabalhos. Deve-se referir, sempre que possvel, somente aos assuntos que tenham relao direta e especfica com o trabalho, ou seja, deve incluir apenas aqueles que realmente forem importantes para a Monografia.
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4.2.7 Metodologia
O sucesso da pesquisa deve-se em grande parte exatido das observaes e dos dados coletados, bem como eficincia do mtodo utilizado. Por isso, o trabalho deve apresentar uma descrio completa e concisa da metodologia utilizada, permitindo ao leitor compreender e interpretar os resultados, assim como tambm a reproduo do estudo ou a utilizao do mtodo por outros pesquisadores. A metodologia compreende a incluso, quando cabvel, de informaes sobre o local da pesquisa, populao estudada, amostragem, tcnicas utilizadas, alm da descrio do procedimento analtico usado. Deve ser apresentada na sequncia cronolgica em que o trabalho foi conduzido.
4.2.8 Resultados
Devem ser apresentados de forma objetiva, exata, clara e lgica, podendo-se utilizar tabelas, figuras e fotografias para a complementao do texto. Tanto resultados positivos, como negativos devem ser includos aqui, desde que tenham algum significado, sendo que, a critrio do autor, os mesmos podero ser agrupados e apresentados em subcaptulos.
4.2.9 Discusso
Nesta parte o autor deve: Estabelecer relaes entre causa e efeito. Se o estudo for de observaes experimentais, deduzir as generalizaes e princpios bsicos que tenham comprovao. Esclarecer as excees, modificaes e contradies das teorias e princpios diretamente relacionados com o trabalho realizado. Indicar as aplicaes tericas ou prticas dos resultados obtidos, bem como as suas limitaes. Sugerir, quando for o caso, novas pesquisas, tendo em vista a experincia adquirida no desenvolvimento do trabalho e visando sua complementao. Em alguns casos, a discusso pode ser reunida aos resultados formando um nico captulo. Entretanto, quando esta forma for adotada, os resultados devem ser discutidos, medida que so apresentados.
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4.2.10 Concluses/Consider aes Finais

Esse item constitui a apresentao de forma lgica, clara e concisa das concluses e descobertas feitas pelo autor. As Concluses ou Consideraes Finais devem ser baseadas apenas nos fatos comprovados e discutidos, indo ao encontro dos itens constantes dos objetivos, podendo apresentar sugestes para trabalhos futuros.
4.3 Elementos Ps-Textuais

Referncias (obrigatrio) devem incluir obrigatoriamente todas as obras mencionadas na Monografia. (NBR 6023: 2002) Glossrio (opcional) lista em ordem alfabtica de palavras ou expresses tcnicas utilizadas no texto acompanhadas de suas definies Apndice(s) (opcional) relativo(s) a elementos desenvolvidos no trabalho, mas apresentados em separado para facilitar seu entendimento. O apndice diz respeito queles documentos que foram elaborados pelo autor. Anexo(s) (opcional) inclui documentos que complementam o trabalho, mas que no foram elaborados pelo autor. ndice (opcional) NBR 6034: 2004
4.4 Forma Gr fica

Os textos devem ser apresentados em papel branco, de boa qualidade, formato A4 (21,0 cm x 29,7 cm), digitados ou datilografados em cor preta, podendo utilizar outras cores somente para as ilustraes. Os elementos pr-textuais devem ser digitados ou datilografados no anverso das folhas, com exceo da folha de rosto cujo verso deve conter a ficha catalogrfica. Recomenda-se que os elementos textuais e ps-textuais sejam digitados ou datilografos no anverso e verso das folhas. O projeto grfico da responsabilidade do autor do trabalho. Recomenda-se, para digitao, a utilizao de fonte tamanho 12 para todo o texto, excetuando-se as citaes de mais de trs linhas, notas de rodap, paginao e legendas das ilustraes e das tabelas que devem ser digitadas em tamanho menor e uniforme. No caso de citaes com mais de trs linhas, deve-se observar tambm um recuo de 4 cm da margem esquerda.
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4.4.1 Nmero das Pginas

O nmero das pginas localiza-se no canto superior direito. Todas as pginas da Monografia, a partir da folha de rosto, devem ser contadas sequencialmente, mas no numeradas. A numerao colocada a partir da primeira folha da parte textual (Introduo).
4.4.2 Espacejamentos
Todo o texto deve ser digitado ou datilografado com espao 1,5. Somente sero digitados ou datilografados em espao simples os seguintes elementos: citaes com mais de trs linhas, notas de rodap, referncias, legendas das ilustraes e das tabelas, ficha catalogrfica, natureza do trabalho, objetivo, e nome da instituio a que submetida a rea de concentrao. As referncias, ao final do trabalho, devem ser separadas entre si por dois espaos simples. Os ttulos das sees devem comear na parte superior, separados do texto que os sucede por dois espaos 1,5 (entrelinhas). Da mesma forma, os ttulos das subsees devem ser separados do texto que os precede e que os sucede por dois espaos 1,5. Na folha de rosto e na folha de aprovao, a natureza do trabalho, o objetivo, o nome da instituio a que submetido e a rea de concentrao devem ser alinhados do meio da mancha para a margem direita.
4.4.3 Margens
Margem superior: 3 cm Margem inferior: 2 cm Margem esquerda: 3 cm Margem direita: 2 cm
4.4.4 Alinhamentos
Ttulos com indicativos numricos: alinhados com a margem esquerda. Ttulos sem indicativo numrico: centralizados. Incio de pargrafos: a 3 cm da margem esquerda (recomendao).
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4.4.5 Tabelas
As tabelas so usadas quando for importante apresentar valores precisos; quando a quantidade de dados muito grande exigindo que os mesmos sejam sumarizados.
4.4.5.1 Estrutur a da tabela

as tabelas so abertas nas laterais; as legendas so includas na parte superior; cada tabela deve conter nmero (quando mais de uma) e ttulo; a numerao sequencial por nmeros arbicos.
Exemplo de Tabela
TABELA 1 - Distribuio do nmero e percentagem de nascidos vivos segundo o grau de instruo da me
Fonte: SO PAULO (ESTADO). SECRETARIA DA SADE. Departamento de Dados Institucionais. Dados do arquivo. Rio de Janeiro, 1996.
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4.4.6 Figur as
O termo figura inclui grfico, fotografia, desenhos, diagramas, esquemas, fluxogramas, material cartogrfico, organograma, quadros. As figuras so usadas para: mostrar tendncias ou propores importantes; auxiliar visualmente na compreenso de conceitos complexos; devem ser numeradas sequencialmente por algarismos arbicos e colocadas no texto logo aps a sua meno. A identificao das ilustraes deve aparecer na parte superior, precedida da palavra designativa (grfico, quadro, esquema, etc). Elas devem ser numeradas sequencialmente por algarismos arbicos e colocados no texto logo aps sua meno. Na parte inferior da ilustrao, deve-se indicar a fonte consultada (elemento obrigatrio, mesmo que seja de produo do prprio autor).
4.4.6.1 Exemplo de Figur a

Quadro 4 Seleo das bibliotecas universitrias da UNESP CURSO Odontologia BIBLIOTECAS Araatuba Araraquara So Jos dos Campos Presidente Prudente Rio Claro So Jos do Rio Preto Bauru Ilha Solteira Guaratinguet
Pedagogia
Engenharia civil
Fonte: RUBI, Milena Polsinelli. Poltica de indexao para construo de catlogos coletivos
em bibliotecas universitrias. 2008. 169 f. Tese (Doutorado em Cincia da Informao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2008. p. 80.
56
Referncias
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023 - Informao e documentao - referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002.
ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520 - Informao e documentao citao em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 14724 - Informao e documentao trabalhos acadmicos: apresentao. Rio de Janeiro, 2011. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6027 -Informao e documentao - sumrio: apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6028 -Informao e documentao - resumo: apresentao. Rio de Janeiro, 2003. ALVES-MAZZOTTI, A. J.; GEWANDSNAJDER, F. O mtodo nas cincias naturais e sociais: pesquisa quantitativa e qualitativa. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 1999. ASTI VERA, A. Metodologia da pesquisa cientfica. 8. ed. Sao Paulo: Globo, 1989. BOCCATO, V. R.C. Avaliao de linguagem documentria em Fonoaudiologia na perspectiva do usurio: estudo de observao da recuperao da informao com protocolo verbal. 2005. 257 f. Relatrio de Qualificao (Mestrado em Cincia da Informao) Faculdade de Filosofia e Cincias, Universidade Estadual Paulista, Marlia, 2005. BOGDAN, R. C.; BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao: uma introduo a teoria e aos mtodos. Traduo de Maria Joo Alvarez. Porto: Porto Ed., 1994. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Metodologia do trabalho cientfico. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. RICHARDSON, R. J. Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3. ed. So Paulo: Atlas, 2007. S, E. S. (Org.). Manual de normalizao de trabalhos tcnicos, cientficos e culturais. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1994. SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22. ed. So Paulo: Cortez, 2006.
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5 Como elabor ar Referncias

As referncias devem ser listadas em ordem alfabtica nica de autor(es) e/outtulo(s) e alinhadas, sempre, somente margem esquerda e de forma a se identificar individualmente cada documento, em espao simples e separadas entre si por espao duplo. O recurso utilizado para destacar o ttulo (negrito, sublinhado ou itlico) deve ser uniforme em todas as referncias de um mesmo documento. Os elementos da referncia devem ser obtidos na folha de rosto, no prprio captulo ou artigo e, se possvel, em outras fontes equivalentes. Para mais informaes, consultar a norma da ABNT especfica para elaborao de referncias: NBR 6023/2002. Quando o elemento no constar da obra dever ser indicado entre colchete, por exemplo: [S.l.] sine loco expresso latina que significa sem lugar, ou seja, sem indicao da cidade onde a obra foi publicada. [s.n.] sine nomine expresso latina que significa sem nome, sem indicao do nome da editora onde a obra foi editada. No entanto, esse tipo de indicao no se aplica a datas. Por se tratar de elemento essencial para a referncia, uma data sempre deve ser indicada, seja da publicao, da impresso, do copirraite ou outra. Quando a data no consta na obra, registrar a data aproximada entre colchetes e em algarismos arbicos: [1981 ou 1982] um ano ou outro; [1995?] data provvel; [1995] data certa no indicada na obra; [entre 1990 e 1998] use intervalos menores de 20 anos; [ca.1978] data aproximada; [199-] dcada certa; [199?] dcada provvel; [19--] para sculo certo; [19--?] para sculo provvel;
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Quando se referenciam mais do que uma obra de um mesmo autor, cujo ano de publicao seja o mesmo, deve-se enumer-las nas referncias por ordem alfabtica do ttulo, acrescentando uma letra minscula ao ano, para prevenir qualquer tipo de confuso, e utilizar a mesma metodologia quando da citao no texto. Exemplo: (ALVES, 1984a), (ALVES, 1984b). Quando se referenciam vrias obras do mesmo autor, substitui-se o nome do autor das referncias subsequentes por um trao equivalente a seis espaos. Quando se referenciam mais do que uma obra de um mesmo autor, devem-se enumerar por ordem da data de publicao, comeando na mais antiga e terminando na mais recente, repetindo o nome do autor em cada publicao.
5.1 Monogr afias no todo

So consideradas monografias no todo: livro, folheto, trabalhos acadmicos, manual, guia, catlogo, enciclopdia, dicionrio. Elementos essenciais: autor (es), ttulo, subttulo (se houver), edio, local, editora e data de publicao. Elementos complementares: indicaes de outros tipos de responsabilidade (tradutor, compilador etc.), informaes sobre caractersticas fsicas do suporte material, pginas, ilustraes, dimenses, srie editorial ou coleo, notas e ISBN. SOBRENOME, Prenome. Ttulo: subttulo. Traduo, prefcio e notas de Joo de Barro. 2.* ed. Local: Editora, ano de publicao. n. de pg. (opcional) (Srie Camaleo) (sempre entre parnteses. O uso opcional). *Edio: indicar, a partir da segunda edio, logo aps o ttulo da obra, em algarismo arbico seguido de espao e da abreviatura da palavra edio. Ex.: 2. ed., 2. ed. rev.
5.2 Referncias
ALVES, Maria Bernardete Martins; ARRUDA, Susana Margareth. Como fazer referncias: bibliogrficas, eletrnicas e demais formas de documentos. Florianpolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2003. Disponvel em: <http://www.bu.ufsc.br/ home982.html>. Acesso em: 5 nov. 2004. REFERNCIAS. Disponvel em: <http://www.ufrgs.br/faced/setores/biblioteca/referencias.html>. Acesso em: 5 nov. 2004. Recomendo usar esta ferramenta online para referncias e citao: http://www.rexlab. ufsc.br:8080/more/index.jsp
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5.3 Publicao Peridica

So consideradas publicaes peridicas: coleo como um todo, nmero ou fascculo de revista, volume de uma srie, nmero de jornal, caderno na ntegra ou em um nmero, volume ou fascculo. Colees consideradas no todo: TITULO DO PERIDICO. Cidade: Editora, ano do primeiro e do ltimo volume. Periodicidade. ISSN (quando houver). Fascculo como um todo: TTULO DO PERIDICO. Local de publicao (cidade): Editora, volume, nmero, ms e ano. Fascculos com ttulo prprio: TTULO DO PERIDICO. Titulo do fascculo. Local de publicao (cidade): Editora, volume, nmero, ms e ano. Notas.
5.3.1 Partes de Publicaes Peridicas: usa-se o negrito no ttulo do artigo/ matria.

Artigo de Revista SOBRENOME, Prenome. Ttulo do artigo. Ttulo da Revista, Cidade, volume, nmero, pginas inicial-final, ano. Artigo de jornal SOBRENOME, Prenome. Ttulo do artigo. Ttulo do Jornal, Cidade, dia ms e ano. Nmero* ou ttulo do caderno, seo ou suplemento, pginas inicial e final do artigo. * Quando no houver ttulo do caderno, seo ou suplemento, a paginao do artigo precede a data.
5.3.2 Documentos Eletrnicos

Arquivo em Disquetes SOBRENOME, Prenome. Ttulo do arquivo. Formato do arquivo. Local, data. Caractersticas fsicas, tipo de suporte. Notas.
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Base de Dados em Cd-Rom: no todo SOBRENOME, Prenome. Ttulo. Local: Editora, data. Tipo de suporte (CD-ROM, DVD). Notas (1 CD-ROM) E-mail* AUTOR DA MENSAGEM. Assunto da mensagem. [mensagem pessoal]. Mensagem recebida por < e-mail do destinatrio> data de recebimento, dia ms e ano. * No recomendvel seu uso como fonte cientfica ou tcnica de pesquisa por ter carter informal, interpessoal e efmero. Homepage SOBRENOME, Prenome. Ttulo. Informaes complementares (Coordenao, desenvolvida por, apresenta..., quando houver etc.). Disponvel em: <http://www. exemplo.com.br>. Acesso em: 16 out. 2010.
5.3.3 Tr abalhos Apresentados em Congressos, Conferncias, Simpsios, Workshops, Jornadas, Encontros e Outros Eventos Cientficos
Elementos essenciais: nome do evento, numerao (se houver), ano e local de realizao. Deve-se, em seguida, mencionar o ttulo, subttulo (se houver) do documento (anais, atas, tpico temtico etc.), seguido dos dados do local da publicao, editora e data da publicao. Elementos complementares: denominaes de sees ou divises do evento, indicao de quantidade de volumes ou partes, indicaes de responsabilidade etc.
AUTOR. Ttulo do trabalho. In: NOME DO CONGRESSO, nmero, ano, Cidade onde se realizou o congresso. Ttulo (Anais ou Proceedings ou Resumos). Local de publicao: Editora, data de publicao. Volume, se houver. Pginas inicial e final do trabalho. Se o Evento for acessvel via web inserir os elementos complementares: Disponvel em: <http://www.exemplo.com.br>. Acesso em: 16 out. 2010.
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5.3.4 Referncias Legislativas

Elementos essenciais: Jurisdio (ou cabealho da entidade no caso de se tratar de normas), ttulo, numerao e data, ementa e dados da publicao. Quando necessrio, ao final da referncia acrescentam-se notas relativas a outros dados necessrios para identificar o documento. Consideram-se nesse item: Constituies, leis e decretos, pareceres, portarias, resolues e deliberaes, acrdos, decises, deliberaes e sentenas das Cortes ou Tribunais, emenda constitucional, medida provisria, cdigo.
5.3.5 Outros Tipos de Documento

Consideram-se nesse item: Atas de reunies; Convnios; Discos; Discos Compactos (CD - Compact discs); Entrevistas; Fitas Gravadas; Filmes e Vdeos; Fotografias; Mapas e Globos.
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Apndice 1
Bibliogr afia Bsica
Movidos pela inteno de colaborar com o processo de construo de seus Projetos de Pesquisa e elaborao de seus Trabalhos de Concluso de Curso, preparamos uma bibliografia, relativamente extensa, apresentada a seguir. Alguns esclarecimentos so necessrios: 1. Na indicao destes autores e textos, no tivemos adotamos uma nica tendncia terico-metodolgica, portanto, h autores de opes diversas que no cabero em um mesmo trabalho. Entendemos que a opo por uma ou outra tendncia fundamental parte do processo de orientao. 2. A relao por ns construda apenas uma amostra da vasta literatura disponvel para fundamentar a pesquisa em educao. 3. No inclumos referncias a Teses e Dissertaes apesar de constiturem um importante acervo. Para tal, sugerimos a consulta ao Banco de Teses da Capes. www.capes.gov.br acessar Servios/Banco de Teses/ Resumos.
Livro Bsico:
MACHADO, L. M.; MAIA, G. Z. A.(Org.). Pesquisa em educao: passo a passo. Marlia: M3T Tecnologia e Educao, 2007.
Leitur as de Apoio e Aprofundamento: Sobre o planejamento das pesquisas

ALVES-MAZZOTTI, Alba Judith. O planejamento de pesquisas qualitativas em educao. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, v. 77, p. 53-61, maio 1991. ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith. Relevncia e aplicabilidade da pesquisa em educao. Cadernos de Pesquisa,So Paulo, v.113, jul.2001 REA, Louis M.; PARKER, Richard A. Metodologia de pesquisa: do planejamento execuo. Pioneira: So Paulo, 2000.
63
Sobre Metodologia (em ger al)

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Sobre Pesquisa Histrica

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Caderno formao

Formao de Professores Orientaes para Elaborao

do Trabalho de Concluso de Curso

CADA VEZ MELHOR

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO

Sheila Zambello de Pinho

Edson do Carmo Inforsato Klaus Schlnzen Junior Lourdes Marcelino Machado

CONSELHO DO CURSO DE PEDAGOGIA Edson do Carmo Inforsato

NEaD - Ncleo de Educao a Distncia / UNESP

TECNOLOGIA E INFRAESTRUTURA Pierre Archag Iskenderian

Sheila Zambello de Pinho

Carta ao Aluno Mensagem da coordenao

Klaus Schlnzen Junior

Edson do Carmo Inforsato

Orientaes par a Elabor ao do Tr abalho de Concluso de Curso

Apndice I - Bibliografia Bsica Lourdes Marcelino Machado

Orientaes para Elaborao

Lourdes Marcelino Machado

Sebastio de Souza Lemes

Orientaes par a Elabor ao do Tr abalho de Concluso de Curso: O Projeto de Pesquisa

ORIENTAES PAR A ELABOR AO DO TR ABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: O PROJETO DE PESQUISA

Lourdes Marcelino Machado

Sebastio Souza Lemes

1 Consider aes sobre a natureza do tr abalho cientfico

Uma pesquisa implica:

2 Breve retrospectiva sobre a pesquisa educacional no Br asil

3 Introduo s abordagens qualitativas.

4 A seleo e constituio de objetos de estudo

4.1 A escola como objeto de estudo

4.2 A Pesquisa em Polticas Pblicas

4.3 Os estudos dos nveis e modalidades de ensino

Estrutur a didtica da educao escolar br asileir a

ORIENTAES PAR A ELABOR AO DO TR ABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: O PROJETO DE PESQUISA

E D PS-GRADUAO U C PS-GRADUAO A S O U P S E U R P I E O R Graduao R I Graduao O R

Ensino Mdio (Mnimo: 3 anos) Ensino Mdio (Mnimo: 3 anos)

EDUCAO DE JOVENS E EDUCAO DE ADULTOS JOVENS E E ADULTOS E N N S E S E I N I N N S N S O I O I N N O O F U N D A M E N T A L F U N D A M E N T A L M D M I O D I O

4.3.1 Educao Infantil 0 a 5 anos

Pr-Escolas (4 5 anos) Pr-Escolas Creches (4 5 anos) (0 3 anos) Creches (0 3 anos)

4.3.2 Educao de Pessoas Jovens e Adultas

4.3.3 O Ensino Fundamental

5 Algumas modalidades e tcnicas de Pesquisa

5.3 Pesquisa Etnogr fica

5.4 O Estudo de Caso

5.5 A Pesquisa Histrica

ORIENTAES PAR A ELABOR AO DO TR ABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: O PROJETO DE PESQUISA

5.8 Construo do Projeto de Pesquisa

5.8.1 A Reviso de Liter atur a e Delimitao Do Tema

5.8.2 Questes norteador as

5.8.3 Marco Terico e Metodolgico

ORIENTAES PAR A ELABOR AO DO TR ABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: O PROJETO DE PESQUISA

5.8.4 Referncias bibliogr ficas

5.8.5 Avaliao do projeto de pesquisa

Aplicao das normas de documentao na elabor ao do tr abalho monogr fico

ORIENTAES PAR A ELABOR AO DO TR ABALHO DE CONCLUSO DE CURSO: O PROJETO DE PESQUISA

Vera Regina Casari Boccato

1 Definio de Tr abalho Monogr fico

1.1 NORMAS TCNICAS EM VIGOR

2 Estrutur a Normativa da Monogr afia

Os Elementos Pr-Textuais so:

Os Elementos Textuais so:

Introduo Desenvolvimento Concluso

3 Descrio dos Elementos da Parte Externa

3.1 Capa (obrigatria)