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NOTA

LA ORIENTACIN EDUCATIVA EN MXICO. SU HISTORIA Y PERFIL DEL ORIENTADOR


Por Yaraln Aceves Villanueva y Lorena Simental Chvez
yaralin@uabc.edu.mx - loresimental@uabc.edu.mx

Universidad Autnoma de Baja California, Mexicali B. C. - Mxico

INTRODUCCIN La orientacin educativa es un rea que ha jugado un rol fundamental dentro de la educacin bsica, media superior y superior a lo largo de la historia. El presente trabajo se refiere a un estudio de tipo explicativo y esta divido en tres captulos. El primer captulo aborda los orgenes de la orientacin y su desarrollo histrico en Mxico; en el segundo captulo se exponen las competencias y funciones que posee el orientador educativo en Mxico, en este mismo captulo se abordan las caractersticas especficas de la orientacin en los distintos niveles de educacin. El tercer y ltimo captulo, sin ser por ello el menos importante, trata sobre la deontologa profesional del orientador; es decir, los principios ticos bsicos que deben existir en la prctica orientadora. Este estudio fue realizado con el propsito de profundizar en el conocimiento de esta rea y ofrecer en un documento breve, la historia y el perfil del orientador educativo en general y en cada uno de los niveles educativos en Mxico.

1. ORGENES Y DESARROLLO HISTRICO DE LA ORIENTACIN Conocer el desarrollo histrico de la Orientacin Educativa permite identificar sus antecedentes con el fin de comprender su evolucin y tener una perspectiva ms amplia sobre su progreso y los cambios surgidos a lo largo de los aos.En Mxico la Orientacin Educativa tuvo sus orgenes despus de la Revolucin Mexicana y se desarroll de la siguiente manera: En 1912 se realiz una encuesta educativa por el Ing. Alberto J. Pani, en la que se utilizan conceptos propios de la labor orientador. De 1912-1914 se llevaron a cabo los Congresos de Educacin Verificados en Mxico defendiendo la transformacin de la escuela mexicana. En 1923 se funda el Instituto Nacional de Pedagoga contando con el servicio de orientacin profesional. Para 1925 se organiza el Departamento de Psicopedagoga e Higiene Mental, dedicado al desarrollo fsico, mental y pedaggico del nio mexicano. Ya en 1933, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), se interesa por la orientacin profesional y se organiza un primer ciclo de conferencias informativas. As, en 1935 se fund el Instituto Mdico Pedaggico para nios anormales mentales. Entre 1940-1942 se establece la carrera de psicologa en la Facultad de Filosofa y Letras en la UNAM y se crea la especialidad de Tcnicas de la Educacin. Es en 1944 cuando se estableci la Escuela Normal de Especializacin, y en la UNAM se funda el Instituto de Orientacin Profesional. De 1949-1952 con la designacin de la consejera en Orientacin en el nivel medio, se organizaron de manera sistemtica actividades de orientacin en secundarias, las que tuvieron como objetivos descubrir y orientar aptitudes, inclinaciones y capacidades del alumnado con el fin de guiarlos adecuadamente para elegir la profesin y la ocupacin a la que deberan dedicarse. En 1952, a partir de febrero, la orientacin se practic en las escuelas secundarias oficiales con la creacin de una oficina de Orientacin Vocacional, en una fase de experimentacin, atendiendo cuatro funciones: informacin vocacional, exmenes psicotcnicos, entrevistas y asesoramiento. Para 1954 se propone la fundacin de un Centro de Orientacin en la Universidad Iberoamericana. Es en 1956 que se crea el Departamento de Orientacin en la Escuela Nacional Preparatoria (ENP), proporcionando sus servicios en cuanto al rea vocacional al implantarse el bachillerato nico. En continuidad en 1959, se fundan centros similares en el Instituto Patria, en las
Recibido: 22/05/13 Aceptado: 30/05/13

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Universidades de las Amricas, la Salle y Femenina de Mxico, lo mismo que en la Escuela Medico Militar y en los Colegios Tepeyac, Moderna Panamericana, etc. De 1950 -1957 se realizaron tres Asambleas Nacionales de Educacin, logrando establecer: El Servicio de Psicopedagoga; el Departamento de Orientacin Vocacional de la UNAM; el Servicio de Orientacin Escolar y Profesional de la Direccin General de Secundarias Tecnolgicas, Industriales y Comerciales; y los Departamentos Psicopedaggicos de Guadalajara, Monterrey y Guanajuato. De esta manera en 19571959 se public el Programa de Actividades de los Orientadores de las Escuelas Secundarias del Distrito Federal. Y es en 1967, que se crean las secundarias tcnicas, en las que se cuenta con una hora de trabajo a la semana dedicada a la orientacin en todos los niveles dentro de su currculo y con un programa propio de este servicio. En los aos setenta se organiza el Primer Congreso Nacional de Orientadores en Acapulco, Guerrero, y por su parte, se organizan, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Instituto Politcnico Nacional (IPN) y la Secretaria de Educacin Pblica (SEP), para la formacin de la Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin, A.C. (AMPO), que nace en 1979 debido a la inquietud de un grupo de orientadores encabezados por el profesor Luis M. Ambriz Reza, por constituir una agrupacin que tuviera como propsitos fundamentales, en primer trmino, buscar el reconocimiento de la Orientacin Educativa como una actividad profesional e indispensable para coadyuvar dentro del sistema educativo al desarrollo integral del alumnado; otro propsito era buscar la superacin profesional de orientadores optimizando mecanismos de comunicacin, cohesin, desarrollo profesional y prestacin de servicios dando por resultado, la identificacin y profesionalizacin de actividades de la orientacin tanto en sus tareas especficas como en lo social y cultural, logrando as el reconocimiento de su importancia en la sociedad a nivel nacional. En 1981 la Universidad Autnoma de Baja California (UABC) ofertaba estudios preparatorios y contaba con un Departamento de Orientacin Vocacional (DOV) para apoyar a los alumnos de las preparatorias en la seleccin de carrera. En 1982 se cambia de nombre al DOV por el de Departamento Psicopedaggico y de Orientacin Vocacional (DPOV) ampliando sus servicios a los aspirantes a la UABC y estudiantes universitarios con problemas de aprendizaje, tcnicas y hbitos de estudio (Cervantes et al. 2001) Segn Cervantes et al. (2001) las actividades realizadas por el DPOV se ampliaron, en 1983 inici el Ciclo de Conferencias de Orientacin Vocacional, en 1984 empiezan la aplicacin del examen psicomtrico; en 1985 imparte cursos obligatorios de tcnicas y hbitos de estudio a todos los primeros semestres. En 1990 se contratan psiclogos para asignarlos en las unidades acadmicas y dar atencin a los estudiantes. En agosto de 1995 la Direccin General de Bienestar Estudiantil (DGBE), a travs del DPOV, present la propuesta titulada Desarrollo Psicopedaggico; propuesta programtica para la orientacin vocacional y formacin intelectual en el nivel preparatoria, formacin intelectual y valoral en el de licenciatura. Mattar y Prez, sealan que en 1998 se definieron las funciones del personal psicopedaggico en torno a cuatro programas: 1) Atencin a aspirantes a la UABC, 2) Induccin a alumnos de nuevo ingreso, 3) Atencin psicopedaggica a estudiantes universitarios y 4) Atencin psicopedaggica al proceso enseanza aprendizaje. Al mismo tiempo Mattar y Prez, indican que las transformaciones del DPOV lo han llevado a realizar actualmente (2007-2010) dos principales funciones: orientacin educativa y orientacin psicolgica. En los ltimos aos, en nuestro pas, se han llevado a cabo diversos foros, investigaciones, lo mismo que programas que han ayudado a fortalecer el rea de orientacin educativa, y fortaleciendo su vinculacin con el mbito educativo, personal y social.

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2. COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL ORIENTADOR En la actualidad se habla que un profesionista debe de contar con una serie de competencias que le ayuden a desarrollar su trabajo, en el mbito de la orientacin se aprob en el 2003 en la Asamblea General de la Asociacin Internacional de Orientacin Educativa y Profesional (AIOEP) las competencias internacionales relativas a los profesionales de la orientacin y la educacin, las cuales se identifican a continuacin.

2.1. Competencias centrales y especializadas Dentro de este documento se establecen competencias centrales y especficas o especializadas, entre las competencias centrales o generales se encuentran las que se refieren a la responsabilidad profesional y el comportamiento tico, el desarrollo del cliente, el respeto y la sensibilidad hacia la diversidad cultural, el autoconocimiento, la formacin permanente en teora y prctica, la investigacin en el trabajo y las habilidades para la cooperacin (Asociacin Internacional de Orientacin Educativa y Profesional 1995) Los bloques de competencias especializadas, que recogen competencias especificas, son los que se refieren al diagnostico, la consulta, la investigacin, la gestin de programas y servicios, el desarrollo comunitario y el empleo (AIOEP 1995), son competencias consideradas bsicas para el desempeo de una labor eficiente en la orientacin, an cuando stas son parte de un proceso de formacin y profesionalizacin de los orientadores.

2.2. Funciones bsicas del orientador Las funciones del orientador varan dependiendo de las necesidades de la institucin as como del nivel educativo en el que se desarrolle la actividad de orientacin pero podemos mencionar cuatro funciones bsicas segn Caballero (2005) establece: Funcin diagnstica. Trata la valoracin y el diagnstico de las necesidades del sujeto para posibilitar su autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto vital. Funcin de ayuda. Esta engloba tareas como el asesoramiento y el consejo personal, la formacin en la bsqueda y utilizacin de la informacin, la ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el desarrollo del proyecto vital. Funcin de planificacin, organizacin y coordinacin de la intervencin. A travs de esta intervencin participan los programas educativos, con especial atencin a los contextos donde se desarrollan los agentes educativos implicados, los recursos y las actividades consideradas. Funcin de evaluacin e investigacin de la propia accin orientadora. Se afronta la evaluacin en el nivel global y especfico, se informa de las investigaciones ms relevantes y se utilizan las conclusiones de stas en la prctica orientadora. Se investiga sobre la propia intervencin orientadora.

2.3. Diferencia entre las funciones y el perfil del orientador segn el nivel educativo Dentro de cada nivel educativo se requiere un perfil determinado para cumplir adecuadamente las funciones de orientacin de acuerdo con las caractersticas nicas del

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alumnado. A continuacin se abordan tales acciones, iniciando por la educacin bsica, continuando con el nivel superior y por ltimo el superior. 2.3.1 La orientacin educativa en secundaria De acuerdo con el Manual de Organizacin de la Escuela de Educacin Secundaria (1981), el orientador educativo tiene como propsito colaborar en el desarrollo integral del educando, al favorecer la creacin de actitudes para lograr una vida plena, equilibrada y constructiva en el ambiente escolar, familiar y social. Las funciones que desempea el orientador educativo en secundaria son: 1. Elaborar el plan anual de actividades de orientacin educativa que se debe desarrollar, de acuerdo con el programa oficial vigente y con base en el anlisis de los problemas de la escuela para someterlo a la consideracin de la Direccin del plantel. 2. Coordinar con los maestros, asesores de grupo, mdicos escolares y trabajadores sociales, el desarrollo de los respectivos programas de accin que habrn de desarrollarse en el plantel. 3. Coordinar sus actividades con el dems personal escolar, con el objeto de proporcionar sus servicios en forma integrada. 4. Establecer comunicacin constante con los padres tutores de los alumnos y entrevistar, por lo menos, a aquellos cuyos hijos requieran atencin especial. 5. Prever las necesidades de materiales y equipo que se requieran para realizar su trabajo y solicitarlos a la Direccin del plantel. 6. Realizar estudios y anlisis psicopedaggicos de los alumnos, incorporando los datos resultantes a la informacin proporcionada por el mdico escolar y el trabajador para integrar la ficha individual de cada educando. 7. Aprovechar las fichas individuales y los dems elementos disponibles para prestar el servicio de orientacin educativa en la forma ms eficiente posible. 8. Colaborar en la aplicacin de la prueba de exploracin. 9. Participar en la clasificacin de alumnos por turnos y grupos para su ubicacin en la especialidad de educacin tecnolgica que corresponda. 10. Promover con el personal docente la aplicacin de tcnicas de estudio dirigido en los procesos de aprendizaje. 11. Participar en la promocin, organizacin y el desarrollo de campaas, actividades y agrupaciones de alumnos que contribuyan en el proceso formativo de stos. 12. Colaborar con el personal directivo en la organizacin de programas de actividades escolares y extraescolares de proyeccin comunitaria que favorezcan el desarrollo bio-psicosocial de los alumnos. 13. Coordinarse con el trabajador social y el mdico escolar, a fin de dar asesora a los padres o tutores para que stos atiendan con mayor eficiencia los problemas de los educandos. Responsabilidades que tiene el orientador educativo en secundaria: 1. Planear y desarrollar actividades de orientacin educativa para los alumnos de la escuela y orientar a quienes requieran atencin especfica hacia las instituciones correspondientes. 2. Mantener buenas relaciones con los alumnos y padres o tutores dentro y fuera de la institucin. 3. Orientar a los alumnos para que den solucin a sus propios problemas. 4. Mantener discrecin en cuanto a la informacin que maneje.

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5. Facilitar a travs de actividades de orientacin, la adaptacin del alumno al ambiente escolar y social. 6. Participar en las reuniones tcnico-pedaggicas o administrativas que promuevan las autoridades educativas. 7. Asistir a los cursos de capacitacin y actualizacin que realicen las autoridades educativas. 8. Colaborar con el trabajador social y el mdico escolar para ofrecer la adecuada orientacin psicopedaggica a los alumnos. 9. Participar en el Consejo Tcnico Escolar. 10. Participar en las comisiones que las autoridades educativas le confieran. 11. Presentar, ante el personal directivo, los informes relacionados con el desarrollo de sus funciones.

2.3.2. La orientacin educativa en el nivel medio superior La Direccin General del Bachillerato a travs de la Direccin de Coordinacin Acadmica basndose en el perfil docente de la Educacin Media Superior estableci en 1995 los lineamientos de Orientacin Educativa en los cuales se indica que las competencias que tiene el orientador educativo en bachillerato son: 1. Conoce sus capacidades, limitaciones profesionales y personales que influyen en el desempeo de su accin orientadora. 2. Aplica e incorpora la teora y la investigacin en la prctica y desarrollo de la Orientacin Educativa. 3. Facilita el aprendizaje, desarrollo personal y vocacional del alumnado. 4. Contribuye al sano desarrollo y mantenimiento de relaciones profesionales entre colegas. 5. Conduce la informacin y datos de una manera adecuada. Responsabilidades y Funciones del orientador en la educacin media superior: Conocer el currculum del Bachillerato General. Participar en los eventos a los que convoque la Direccin General del Bachillerato en materia de Orientacin Educativa. Aplicar el Programa de Orientacin Educativa que considera los aspectos socioeconmicos y psicopedaggicos de su contexto especfico, enfocndolas a las cuatro reas de trabajo (Institucional, Psicosocial, Escolar y Vocacional) Promover la participacin activa del profesorado, equipo directivo, madres y padres de familia en el proceso de orientacin. Desarrollar actividades en los tres niveles de atencin (individual, grupal y masivo), de acuerdo a las necesidades de la comunidad. Determinar alternativas de solucin con los acadmicos responsables del plantel, o bien, proponer la canalizacin a la institucin correspondiente, en caso de que se presenten problemas que rebasen los lmites del profesional encargado de la Orientacin Educativa. Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. Es importante considerar el trabajo colaborativo, ya que en el caso de que la matrcula total del mismo sea muy grande, la persona encargada de la orientacin educativa se apoyar del personal docente y personal encargado de tutoras, para lograr un desempeo optimo de las funciones de la orientacin educativa.

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2.3.3. La orientacin en el nivel superior De acuerdo con Campoy y Pantoja, Hernndez e Ibez, Snchez Garca, (Cit. en Parras Antonia et al 2009), la orientacin educativa en el nivel superior es necesaria, ya que el alumnado universitario necesita orientacin acadmica, personal y profesional, por lo cual este tipo de servicio suele ser muy solicitado. De acuerdo con Garca y otros autores (Cit. en Parras Antonia et al 2009), se puede resumir la orientacin educativa universitaria en cinco mbitos, es as que el alumnado universitario debe ser orientado en el mbito: Acadmico: esta orientacin gira en relacin a la eleccin de materias optativas o itinerarios formativos de postgrado, ayudando as a mejorar su trabajo intelectual, sus estrategias de estudio, entre otras cosas. Profesional: debe brindarse orientacin respecto a los puestos y perfiles profesionales, la situacin del mercado laboral, habilidades y destrezas necesarias para lograr un empleo adecuado a la formacin recibida, etc. Personal: este mbito abarca temas en relacin a las metas y retos personales, la autoestima, los intereses, el planteamiento personal de la vida, etc. Social: para abordar el rea social, la orientacin educativa debe informar sobre ayudas y servicios de fundaciones privadas o pblicas, consecucin de becas, estancias en el extranjero e intercambio de estudiantes, etc. Administrativa: este ltimo mbito, aunque recae en un proceso informativo, es un mbito muy requerido, la cual consta de brindar informacin a los alumnos sobre requisitos administrativos, matriculacin, convalidaciones, ayudas al estudiante, etc. Bauselas (2005) menciona que en estos ltimos aos los servicios de orientacin psicolgica en educacin superior ha tenido un considerable crecimiento. Hoy en da estos servicios no slo se centran en problemas de ansiedad, sino tambin en otros problemas que dificultan el proceso de aprendizaje como son los problemas de relacin, depresin, desordenes alimenticios, problemas de identificacin sexual, los cuales en gran parte se abordan de forma individual establecindose una relacin de carcter teraputico; an cuando estos u otros temas tambin son abordados de forma grupal en la universidad con un enfoque de orientacin preventiva, tambin es cierto que han desarrollado programas referentes al desarrollo de habilidades de estudio, habilidades para el manejo de estrs, organizacin de tiempo y programas de habilidades de asertividad. Como ya se mencion en el captulo 1, de acuerdo con Mattar y Prez, hoy en da la UABC cuenta con un rea de orientacin educativa y psicolgica, que brinda atencin a travs de psiclogos expertos y responsables, que operan en cada una de las unidades acadmicas de cada campus, la atencin se brinda a travs de cuatro programas institucionales: atencin a aspirantes, atencin a estudiantes universitarios, atencin a alumnos de nuevo ingreso y atencin a docentes. Dentro del programa de atencin a aspirantes, los orientadores brindan a los interesados en ingresar a la UABC informacin actualizada sobre las carreras que ofrece la Universidad, se encargan de la aplicacin del Examen de Habilidades PRODIP y dan seguimiento al llenado de la Encuesta Socioeconmica como requisitos de ingreso, con el fin de poder elaborar un expediente que permita brindar una mejor orientacin al estudiante durante su formacin profesional. El programa de atencin a alumnos de nuevo ingreso se limita al curso de induccin cuyo propsito es proporcionar al alumno la informacin sobre los servicios con los que cuenta la universidad y de esta manera apoyarle a que logre una formacin integral as como un slido desarrollo en su potencial valoral. La atencin a estudiantes universitarios se enfoca en la orientacin que favorezca el aprendizaje del alumno, para ello se estimulan las habilidades del pensamiento y la enseanza de tcnicas y hbitos de estudio. Adems se proporciona atencin de problemas personales, tanto familiares, como de salud, tambin se otorga informacin a travs de diferentes medios, ya sea en peridicos murales, conferencias, cursos, talleres o asesora individualizada sobre: educacin sexual, desarrollo de habilidades del pensamiento, tcnicas y hbitos de estudio, tcnicas de manejo del estrs, prevencin del uso y abuso de drogas legales e ilegales, orientacin sobre depresin, suicidio, abuso sexual, bulimia, anorexia, ansiedad, agresin y violencia, fomento de valores ticos y morales, entre otros. Por ltimo el programa de atencin a docentes brinda apoyo a 6

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los profesores para que busquen mejorar su desempeo en el aula, por ejemplo: estimulacin de habilidades del pensamiento en el aula, estrategias didcticas creativas, tcnicas y dinmicas que favorezcan el aprendizaje y formacin de valores en el aula. Haciendo un anlisis comparativo de los mbitos que menciona Garca et al., (Cit. en Parras Antonia et al 2009), y los programas institucionales antes mencionados, se observa que el rea de orientacin educativa y psicolgica de la UABC brinda orientacin respecto al rea acadmica, personal, social y administrativa; mas sin embargo, hasta hoy, no se brinda a los universitarios orientacin profesional lo cual queda de manifiesto ser un rea de oportunidad.

3. CARACTERSTICAS DEL ORIENTADOR EN LA EDUCACIN SUPERIOR El orientador que est adscrito en la educacin superior, de acuerdo con Hough (Cit en Bauselas 2005) debe ser un profesional competente y contar con las siguientes cualidades: - Un mnimo de autoestima. - Interesarse por los dems. - Competencia en tcnicas de orientacin. - Comprensin de la teora y del proceso de la orientacin. - Comprenderse a s mismo. - Respetar la diversidad cultural, as como la propia cultura. - Aceptar a las personas procedentes de otros grupos raciales y religiosos. - Respetar a las personas con inclinaciones sexuales diferentes. - Capacidad de cuidar de s mismo. - Creatividad y apertura de mente. - Sentido del humor. - Amar la vida. - Capacidad de entablar y mantener relaciones. - Capacidad para experimentar y comunicar empata. - Capacidad de enfrentarse a los propios problemas y de pedir ayuda si fuera necesario. - Capacidad de aprender de los propios errores y de cambiar si fuera necesario. - Considerar en un trmino medio la propia importancia en relacin con los dems. - Tener inters artstico y cultural variado. - Definir los lmites afectivos con los clientes. - No juzgar a los dems. - Tener muy claras las metas y aspiraciones personales. -Saber que se poseen unos valores personales que los dems no han de tener forzosamente. - Capacidad para ser honrado y autntico consigo mismo y con los dems. El trabajar con jvenes adultos y dar una orientacin en el mbito personal, profesional y acadmico requiere tener stas y otras cualidades debido a que el orientador no slo debe tener conocimientos tericos sino vivir y reflejar un equilibrio emocional y proyectar un desarrollo pleno.

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4. PRINCIPIOS TICOS BSICOS EN LA PRCTICA ORIENTADORA Todas las profesiones deben orientarse de una tica que regule y conforme el cmo deber ser la actividad que realicen. Los orientadores no son la excepcin, mas sin embargo, es importante resaltar que la mayora que funge como orientador en las instituciones educativas, no son de formacin orientadores o asesores psicopedagogos, por el contrario, un gran porcentaje es de formacin psiclogo, enfocados a la psicologa educativa, es por ello que se retoma a continuacin los distintos cdigos ticos existentes en relacin a regular la conducta de los orientadores. En Mxico, el Colegio Oficial de Psiclogos en 1984 elabor el Cdigo tico del Psiclogo el que ha sufrido ya varias actualizaciones siendo la ltima en el 2004. Este cdigo se compone de varios artculos que abordan cuestiones concernientes a los principios generales de toda tica, a la competencia profesional y sus relaciones con otros profesionales, a las circunstancias y condiciones de la intervencin psicolgica, a la obtencin y el uso de la informacin, as como tambin aborda materias como la investigacin y la docencia, aspectos de orden burocrtico y jurdico tales como los honorarios o la publicidad. Sin embargo no se especifica de la intervencin psicoeducativa que se da en las instituciones educativas. Ms adelante, en una Asamblea General de la AIOEP realizada en Stockholm, Suecia en 1995, se aprob las normas ticas que rigen la conducta de los orientadores que forman parte de esta asociacin, la cual exige la adhesin a un cdigo tico pblico que gue el quehacer de los orientadores. Proporciona criterios objetivos para la autoevaluacin y la evaluacin de compaeros con respecto a la calidad del papel desempeado por el orientador. ste es el primer cdigo deontolgico que constituye el referente tico de la labor profesional de los orientadores; documento a su vez estructurado en torno a las implicaciones que tiene la prctica de la orientacin para con los clientes, los colegas y asociados, las instituciones inmediatas y gubernamentales, as como para con los procesos de investigacin y docencia. En Mxico, la AMPO en 1998 emiti una propuesta de elaboracin del Cdigo tico del Orientador Educativo la cual se divida en dos bloques, la primera consista en hacer referencia a los cdigos de tica profesional, la tica, la moral, la deontologa y la estructura de los cdigos ticos; mientras que en la segunda parte se avoca a los principios de la AIOP, las declaraciones de la AMPO y el cdigo tico del orientador educativo. De acuerdo con los documentos referidos anteriormente, algunos principios bsicos referentes a la prctica de la orientacin son: El ejercicio profesional obliga al respeto de la dignidad de cada persona, a travs de la salvaguarda de su derecho a la intimidad y la privacidad, que se manifiesta en un uso cuidadoso y responsable de los datos obtenidos. El principio tambin se plasma en el respeto a los criterios morales y religiosos del cliente. Ser conscientes de sus actitudes y valores, con el fin de poder ser discretos y objetivos en la relacin que establecen con el orientando. El ejercicio responsable de la profesin, que tiene sentido en cuanto que es un servicio para otros. El orientador responsable debe saber preservar su propia autonoma e independencia en su labor, manteniendo la imparcialidad, comprometindose nicamente con el bien del cliente. Se debe mantener una actitud cuidadosa en las manifestaciones que por parte del profesional pudieran dificultar el proceso de mejora del cliente o de su entorno. En cambio, va en contra de la tica: Las malas prcticas como por ejemplo el uso de tcnicas o instrumentos no contrastados cientficamente, el uso de sustancias peligrosas, nocivas o adictivas, o la prolongacin de las intervenciones sabiendo que no son eficaces. El uso de procedimientos ajenos a la orientacin o aquellos para los que los orientadores y las orientadoras no estn cualificados. El profesional de la orientacin debe saber cuando las necesidades del orientando demandan otros profesionales y no extralimitarse en sus funciones.

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La emisin de juicios sobre personas a partir de informaciones no contrastadas o slo por referencias de terceros. Parras Antonia et al., (2009), refiere que la preocupacin por estndares y guas ticos de la accin orientadora se mantiene en la actualidad ligada a los nuevos contextos y las nuevas demandas. Permitiendo concebir cada da ms a la tica como una competencia ineludible en el contexto educativo as como en la vida diaria. No obstante, pese a los grandes esfuerzos de diferentes instituciones, an queda camino por recorrer en la bsqueda de estndares ticos consolidados para que sean incorporados en los planes de formacin de los educadores y en los procesos de evaluacin de competencias profesionales.

5. CONCLUSIN Como conclusin de este estudio explicativo la orientacin educativa es un rea que se ha ido transformando a lo largo de la historia, Mxico como en el mundo entero, el desempearse como orientador educativo no es tarea fcil, requiere el desarrollo de diversas competencias con la finalidad de alcanzar el objetivo de favorecer el proceso de aprendizaje y ayudar a los alumnos en su desarrollo personal y profesional.

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