9.

Cmo, cundo y por qu ensear pragmalingstica y comunicacin no verbal en la clase de ELE

Marisol Villarrubia Instituto Cervantes de Leeds

NIVEL DE ACTIVIDAD B1 Umbral - B2 Avanzado - C1 Dominio (distintos niveles) TIPO DE ACTIVIDAD Se plantean ejemplos dentro del mbito de la pragmalingstica: los actos de habla, los enunciados relevantes, la deixis y las implicaturas, para que el docente reflexione sobre la necesidad y el momento de aplicar estos contenidos. OBJETIVOS Y CONTENIDOS El objetivo: Proporcionar a los docentes materiales e ideas a travs de ejemplos sencillos sobre el mbito de la pragmtica. Reflexionar sobre las posibilidades de su aplicacin en el aula: cmo, cundo, dnde y por qu usamos la pragmtica en el aula ELE. Compartir ideas para aplicar dichos contenidos en el aula. Evaluar la importancia de la aplicacin de la pragmtica. Analizar actividades y materiales que conocemos y que ponen en prctica estos contenidos. Contenidos: Introduccin: factores y objetivos generales de la pragmtica. Qu es la competencia comunicativa y pragmtica. Anlisis de las estrategias para el aprendizaje de la pragmtica. Funcionamiento de los elementos pragmalingsticos: actividades concretas de reflexin para el docente.

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS Introduccin: factores y objetivos generales de la pragmtica. En el taller se presenta de forma sucinta un marco terico sobre conceptos bsicos y generales relacionados con el mbito de la pragmtica. Los asistentes
82

reflexionan sobre los factores y objetivos de la pragmtica en el aula de ELE, partiendo de una ficha de trabajo en la que se describen los mismos.

Competencia comunicativa y pragmtica En este apartado tratamos de abordar la importancia de estas dos competencias a travs de grficos y de muestras reales de lengua en la que se van descubriendo cmo estos afectan a la competencia comunicativa y pragmtica. De nuevo, la ficha de trabajo es la herramienta que se usa en el taller para que los docentes aporten su conocimiento, analicen y discutan sobre los contenidos.

Estrategias para el aprendizaje Una vez que se ha reflexionado sobre los conceptos anteriores, se aborda el proceso de aprendizaje y las estrategias que creemos que usan nuestros estudiantes para adquirir estas herramientas de comunicacin (memorizacin, transformacin, asociacin, contraste, etc.).

Funcionamiento de los elementos pragmalingsticos Los participantes en el taller reciben unas fichas de trabajo en las que tienen distintos ejemplos de pragmtica. En estas fichas tienen que responder a ciertas cuestiones como: cundo usaran el elemento pragmtico, en qu contexto podran explotarlo, etc.

BIBLIOGRAFA I. Artculos y libros CUENCA, M. J. y HIlfERTy, J., 1999, Introduccin a la lingstica cognitiva, Ariel, Barcelona. MART, M., febrero 200, Comentario de texto literario desde un punto de vista lingstico, C.P.R. de Vallecas, Madrid. REyES, G., 2000, El abec de la pragmtica, Arcolibros, Madrid. REyES, G., 1990, La pragmtica lingstica, Montesinos, Barcelona. SEARly, J., 1994, Actos de habla, Ctedra, Madrid. ANEXO: DOSSIER DE ACTIVIDADES Observemos algunos ejemplos de las fichas de trabajo del taller de pragmtica.
83

INTRODUCCIN: QU ES LA PRAGMTICA? Anota tus ideas

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Competencia Pragmtica
Competencia sociolingstica

Competencia cultural

Competencia Lingstica

Competencia textual y conversacional

Competencia estratgica

Qu se deduce de esta figura? Anota tus observaciones

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS ANOTA TUS OBSERVACIONES Y COMENTARIOS Competencia sociolingstica: Ejemplo 1. Bien, qu van a tomar los seores? Vale, qu vais a tomar, chicos? Cul sera el contexto social en cada caso? Qu podra suceder si el alumno no usa bien su competencia sociolingstica en esto u otros casos? Se os ocurre algn otro ejemplo? Competencia cultural: Ejemplo 1. Un espaol dice: Hasta maana si Dios quiere o Gracias a Dios o si Dios quiere (Ojal) o Jess! [si estornudamos].
84

Qu relacin hay entre la estructura lingstica y la cultura? Cmo se lo explicaras a un estudiante?

Competencia estratgica: Ejemplo 1. Un alumno tiene que expresar que el prximo fin de semana va a ir a Salamanca pero todava no conoce el paradigma de los futuros. Usando su competencia estratgica, qu usara un alumno de ELE para expresar este deseo de futuro? Qu opinas sobre esta estrategia?

Competencia discursiva (textual o conversacional): Ejemplo 1. Qu fro hace hoy? No? S, me he levantado tarde. Qu sucede en esta conversacin? Qu ha fallado? Qu observaciones le haras a tu estudiante?

LA COMPETENCIA PRAGMTICA
Competencia lingstica Competencia contextual Competencia interactiva Competencia pragmtica

Qu se deduce del esquema? Comntalo con tus colegas

EL FUNCIONAMIENTO DE LOS ELEMENTOS PRAGMALINGSTICOS De todos los elementos de la competencia comunicativa nos centraremos en los elementos pragmalingsticos y luego, dentro de los sociolingsticos, en la comunicacin no verbal o Kinsica. 1. Los actos de habla: Observemos los siguientes ejemplos, en el que el sujeto, verbo y complemento son los mismos.
85

Ejemplo 1. Enunciado: Ana come pollo Ana come pollo? Ana, come pollo! Ana... COME POLLO! El hablante de espaol quiere decir lo mismo en los cuatro casos? Viendo este ejemplo, os parece fundamental explicar los distintos actos de habla? Cmo lo haras?

Ejemplo 2. El profesor dice a sus alumnos: Maana no hay clase. Teniendo en cuenta este enunciado busquemos: el sentido: la fuerza: el efecto: Anota tus comentarios sobre este ejemplo:

2. Los enunciados relevantes: Veamos estos ejemplos. Cmo es la respuesta? Por qu motivo ser as? Ejemplo 1: Pregunta: En Madrid hace mucho calor para la poca del ao en que estamos, no cree? Respuesta: S, las golondrinas ya han venido. Ejemplo 2: Pregunta: Hoy parece que hay mucho trfico en Madrid? no? Respuesta: S claro, es viernes y hora punta. Qu se deduce de estos ejemplos? Qu tendramos que trabajar con los estudiantes que responden de este modo?

3. La lingstica cognitiva: la lengua basada en su uso (el significado y la funcin condicionan la forma).
86

Ejemplo 1. Ojal venga! Ojal viniera! En ambas el hablante expresa un deseo, pero, cul es la diferencia entre una y otra? Por qu? Tendra otra posibilidad de hacer distinto su mensaje? 4. La deixis: 4.1.Deixis de persona: diferencia entre la fuente y el hablante. 4.1.1.Trminos de parentesco: Ej.: este es mi to; esta es mi prima 4.1.2.Vocativos de persona: Ej.: Eh usted! Eh seora! Describe una situacin en la que pudieras practicar la deixis de persona (nivel, agrupamiento, etc.) 4.2.Deixis de lugar: Ej.: aqu (prximo al hablante); all (lejano al hablante). En qu nivel lo podramos ensear? Usaras una simulacin para explicar este tipo de deixis?

 4.3.Deixis social: codificacin de las distinciones sociales (amistad, respeto, parentesco, etc.) en la relacin hablante y receptor. Formulas de cortesa (usted-ustedes); formas de apelacin (cario, amigo, etc.). Piensa en un manual en el que se expliquen estos contenidos, cmo lo hacen? Te parece un buen sistemas? Cmo lo haces o lo haras t?

LAS IMPLICATURAS: LA METFORA, METONMIA, EL HUMOR Y LA IRONA Las implicaturas son los significados que entendemos por contexto. Observa: LA METFORA: Algunos ejemplos como el AMOR SE COME: est buensima; ABAJO EST LO MALO: a la altura del betn; LO NEGRO ES LO NEGATIVO: agujero negro. LA METONMIA: Copa de Jerez, en lugar de copa de vino procedente de Jerez. Leer a Virgilio, en lugar de leer las obras de Virgilio.
87

Podramos proponer el siguiente ejercicio para completar las frases con un ejercicio de eleccin mltiple: 1) Metforas: A la altura del betn significa... Negro destino significa... Ponerse morado significa... 2) Metonimias: Decimos dormirse en los laureles, en vez de .. Decimos las obras que han salido de su pluma, en vez de .. Decimos no respeta las medallas, en vez de .. En qu niveles del Marco usaras estas metonimias y metforas? Se te ocurre otra forma ms ldica de ensear estos contenidos?

HUMOR E IRONA Ejemplo 1. Verdad que los zapatos son realmente bonitos? S, por supuesto. En qu contexto funcionara este dilogo? Por qu? a) Los zapatos son bonitos. b) Los zapatos son feos. c) Ambos. Qu se deducira de la respuesta del estudiante?

LA SOCIOLINGSTICA: EL LENGUAJE NO VERBAL (LOS GESTOS) Dentro de este mbito solo veremos lo referente a los gestos. Pero, 1) Cundo, cmo y por qu los debemos ensear? 2) Cmo ayudan a nuestros estudiantes? 3) Estn en nuestros manuales? Recuerdas alguno? Cmo se explotan los gestos? Estn o no contextualizados? Tiene relacin con la gramtica y el lxico que se trabaja en la unidad donde estn incluidos?
88

REFLEXIN FINAL Responde: 1) Crees las actitudes y emociones son determinantes en el proceso de interpretacin y comunicacin? Por qu? 2) Cmo cambia estas informaciones el papel de un estudiante ELE? 3) De qu depende principalmente la identificacin de un enunciado? De la competencia lingstica, estratgica, discursiva... 4) Cmo lo valoras dentro de tus clases? 5) Cmo, cundo y por qu deberamos ensear pragmalingstica?

89