I.

Ttulo :

Integracin de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la Formacin Inicial de Docentes en Chile II. Autores:

Jaime Rodrguez Mndez Centro CostaDigital, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso, v! "l #os$ue %&'(, )anta *ns, Vi+a del Mar, C,ile -rodrigu.ucv!cl Juan )ilva /uiroz Centro Comenius, Universidad de )antiago de C,ile -silva.comenius!usac,!cl Jos Miguel 0arrido Centro CostaDigital, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso -garrido.ucv!cl 1ugo 2ervi 1alten,off Centro de "ducacin 3 4ecnologa, Ministerio de "ducacin de C,ile ,nervi.mineduc!cl III. Resumen:

"ste tra5a-o presenta los resultados de una investigacin realizada con el o5-eto de conocer la forma en $ue se integran las 4ecnologas de *nformacin 3 Comunicacin 64*C7, en la formacin inicial de docentes en C,ile! Descri5e el estado del arte respecto de los est8ndares 4*C, a partir de la sistematizacin 3 an8lisis de e9periencias 2orteamericana, "uropea 3 :atinoamericana, para posteriormente, mediante un proceso de categorizacin en tres grupos de an8lisis 3 cinco dimensiones de inform8tica educativa, analizar %' programas de estudios de nueve universidades del pas! :os resultados dan cuenta de la escasa relevancia del tema en los actuales programas, as como de la focalizacin en la ense+anza de ,erramientas computacionales m8s $ue en la utilizacin de las tecnologas para desarrollar innovaciones en los procesos de ense+anza 3 aprendiza-e! IV. Pala ras Cla!es:

"st8ndares 4*C, ;ormacin *nicial de Docentes 6;*D7, inform8tica educativa

V.

Presentacin del Tra a"o

:as tecnologas de la informacin 3 la comunicacin 64*C7, est8n produciendo profundas transformaciones en la sociedad! Respecto a la incorporacin de las 4*C en las instituciones educativas la <rganizacin de las 2aciones Unidas para la "ducacin, la Ciencia 3 la Cultura 6U2")C<, %''=7, destaca su importancia a tal punto $ue reconoce la posi5ilidad de $ue estas >ltimas sufran una crisis de legitimidad si no las incorporan! "ste aspecto, precisamente, se e9tiende a la formacin universitaria 3, particularmente, a la formacin docente! :a insercin de las tecnologas en educacin no pueden reducirse de modo e9clusivo a sus aspectos did8cticos, es decir, considerarlas tan solo un medio m8s en el 5aga-e de recursos del docente, se de5e asumir $ue las 4*C est8n cam5iando el mundo para el cual se educan a las futuras generaciones 6 dell, %''?7! "l uso intensivo 3 apropiado de las 4*C en los conte9tos educativos pueden reportar 5eneficios para el sistema educativo en su con-unto@ alumnos, docentes 3 la comunidad educativa en general! "sta insercin en los diferentes escenarios de la educacin plantea nuevos espacios, $ue re$uieren una revisin profunda de la educacin en sus diversos aspectos! "n efecto, las modalidades de ense+anza, las metodologas, la forma de acceder 3 ad$uirir conocimientos, los recursos utilizados, entre otros aspectos, son afectados por estas tecnologas! :a incorporacin de las 4*C en el currculo 3 en las aulas re$uiere de nuevas pr8cticas docentes, las cuales necesitan procesos de formacin 3 acompa+amiento $ue garanticen su adecuada integracin durante la formacin profesional 3 se convierta en un apo3o m8s a los constantes esfuerzos por conseguir la calidad educativa! "n la formacin de los futuros docentes no puede estar ausente el creciente e inteligente uso de las 4*C como medio fundamental para el desarrollo de ,a5ilidades 3 capacidades $ue demanda la sociedad actual, 3 $ue seran difciles de o5tener e9clusivamente a travs de una ense+anza tradicional! "9iste un convencimiento de la necesidad de utilizarlas para po3ar los procesos de ense+anza aprendiza-e socialmente reconocido al $ue la educacin desde la formacin inicial docente de5e ,acerse cargo! :as tecnologas en s mismas, no suponen una oferta pedaggica como tal, sino $ue su validez educativa estri5a en el uso $ue los agentes educativos o las comunidades educativas ,agan de stas! :a formacin del profesorado en las 4*C, es una de las 8reas prioritarias en la actual sociedad del conocimiento, es un aspecto clave para lograr la plena incorporacin de estas tecnologas a la ense+anza 3 al aprendiza-e! De a, $ue la formacin del profesorado en las 4*C 3 con las 4*C se convierta en uno de los factores claves para su uso 3 utilizacin en los sistemas de formacin 6Clas 3 De Pa5los, &((A7! :a formacin inicial de docentes 6;*D7, es un tema de alta importancia p>5lica, al $ue diferentes actores p>5licos 3 privados ,an aportado a la discusin en los >ltimos a+os! "n la

;*D se -uega 5uena parte de las posi5ilidades de me-orar la calidad de la educacin 3 de superar las desigualdades $ue en la misma se presentan! "n este tra5a-o se da cuenta del cmo en la ;*D en las universidades c,ilenas se a5orda el tema de la incorporacin de las 4*C, a partir del an8lisis de las e9periencias internacionales 3 la revisin de %' programas de estudios de carreras de pedagoga pertenecientes a nueve instituciones de educacin superior! VI. Descri#cin del Tra a"o

"9iste cierto consenso ,o3 respecto de la necesidades $ue los docentes tienen de familiarizarse con las tecnologas, sa5er $u recursos e9isten, dnde 5uscarlos 3 aprender a integrarlos en sus clases 6Meter, &((A7! "n efecto, tienen $ue aprender mtodos 3 pr8cticas nuevas de ense+anza, conociendo a la vez cmo usar los mtodos de evaluacin apropiados para su nueva pedagoga 3 las tecnologas $ue sean m8s pertinentes! 4am5in de5en poseer las capacidades $ue le permitan a sus estudiantes usar las tecnologas en sus clases, 3a $ue si 5ien la ma3ora de ellos conocen las tecnologas, les faltan las ,a5ilidades para usarlas 5ien en clases! :a inclusin de las 4*C en los planes de estudio de la formacin de docentes no es sencilla, 3a $ue ello depender8 de la capacidad de intervencin del go5ierno en el desarrollo curricular, as como de la autonoma de las propias universidades! 4am5in ,a3 $ue tener en cuenta $ue se precisan de muc,os recursos tcnicos 3 formativos! "n muc,os casos, el propio profesorado universitario es el $ue no est8 capacitado en 4*C 3, por ello, no puede ,acer un uso integrador de las mismas durante la formacin de los futuros docentes! Como una forma de orientar la insercin de las 4*C en los procesos de formacin docente 3 entregar lineamientos en esta materia, varios pases 3 agencias internacionales ,an generado Best8ndares de desempe+oC 3 Best8ndares de contenidosC 6U2")C<, &((&7! "n un estudio so5re los est8ndares 4*C en la ;*D se analizan los de car8cter internacional como@ "l 2ational "ducational 4ec,nological )tandards 62"4)7 de la *nternational )ociet3 for 4ec,nolog3 in "ducation 6*)4"7 6"stados Unidos7, )tandards for t,e aDard of /ualified 4eac,er )tatus 6/4), Reino Unido7, el "uropean Pedagogical *C4 :icence 6Comunidad "uropea7, Red "nlaces 6C,ile7, el Currculo de *nform8tica de la ;undacin 0a5riel Piedra,ita 6*2) , Colom5ia7, el Programa de definicin de est8ndares del Ministerio para la Calidad de la "nse+anza 6 ustralia7 60ros, et al!, &((E7! :os autores conclu3en $ue un punto com>n de todos es $ue para alcanzar esta formacin es necesario $ue el profesorado sea formado utilizando las ,erramientas 3 metodologas $ue despus de5er8 aplicar con sus estudiantes! "s decir, entregar a los alumnos la posi5ilidad de aprender en forma vicaria como integrar las 4*C en educacin! :os futuros docentes de5en formarse 3 e9perimentar dentro de entornos educativos $ue ,agan un uso innovador de las 4*C, 3a $ue la tecnologa se puede utilizar para reproducir pr8cticas pedaggicas tradicionales! )in em5argo, se trata de conseguir $ue los alumnos puedan e9perimentar tam5in nuevas pr8cticas docentes, 3a $ue el uso m8s interesante de la tecnologa en la educacin es como apo3o a formas m8s innovadoras de ense+anza 3 aprendiza-e! :a utilizacin de entornos virtuales de aprendiza-e durante los perodos formativos, foros de

discusin entre los estudiantes, De5$uests, etc!, pueden ser estrategias metodolgicas $ue favorezcan la integracin! Por lo general, los planes de estudios para futuros docentes a5undan en pedagoga 3 en estrategias para presentar los contenidosF sin em5argo, a menudo no se refieren a cmo integrar las ,erramientas tecnolgicas para apo3ar dic,o aprendiza-e! Por esta razn, los encargados de desarrollar los planes de estudio para docentes de5en estar atentos a esta carencia 3 encontrar formas apropiadas de incorporar el uso de ,erramientas tecnolgicas a lo largo de todo el curso, dise+ando adem8s e9periencias formativas pr8cticas para los futuros docentes! $ituacin de los est%ndares TIC #ara la formacin docente Un primer elemento considerado en el estudio fue revisar los est8ndares internacionales en el 8rea, considerando los de ma3or relevancia por su influencia, 3 por otro lado, a$uellos $ue realmente aportan aspectos propios para la formacin inicial dado $ue, en muc,os casos, los est8ndares est8n m8s centrados en la formacin continua del profesorado! "l tema de est8ndares 4*C para la formacin docente no es un tpico nuevo en el mundo! "n diferentes pases e9isten numerosas iniciativas, cu3o esfuerzo se ,a focalizado en definir los aspectos relacionados a 4*C $ue los estudiantes de pedagoga de5en conocer, como parte de su formacin inicial en los centros de educacin superior! :a naturaleza misma de los est8ndares en educacin, responde a una perspectiva $ue entiende la formacin de los docentes como una accin eminentemente tcnica o tecnolgica, lo $ue implica priorizar la eficacia del procesoF para ello se nutre 3 organiza con par8metros comunes $ue desglosan un de5er ser, respecto de una norma $ue est8 definida por la autoridad educativa o propuesta por instituciones interesadas en la educacin! Desde el punto de vista de las 4ecnologas de la *nformacin 3 Comunicacin 64*C7 3 su aplicacin en educacin, diferentes administraciones educacionales nacionales e instituciones ligadas a la innovacin tecnolgica ,an ela5orado 3 difundido varias propuestas de est8ndares $ue 5uscan organizar 3 orientar a$uellos sa5eres 3 destrezas $ue los docentes 3 estudiantes de5ieran dominar! s podemos encontrar est8ndares e9plicitados para la formacin inicial o permanente de profesores, a$uellos en los $ue su53acen est8ndares generales tendientes a ,a5ilitar a la po5lacin en general 3 a$uellos cu3o grupo o5-etivo principal son los estudiantes! )in em5argo todos ellos, poseen 5ases comunes asociadas al mane-o tecnolgico 58sico, diferenci8ndose en la profundidad 3 en la vinculacin con destrezas propiamente pedaggicas o curriculares! Considerando lo anterior, se presenta la siguiente ta5la resumen $ue muestra caractersticas relevantes del con-unto de est8ndares analizados@
& "eti!o
%

'nfo(ue

Dimensiones)

Se consideran dimensiones que agrupan un conjunto de estndares presentes en las propuestas estudiados: Manejo Tecnolgico, Diseo de ambientes de Aprendizaje, Vinculacin T ! con el curr"culo, #$aluacin de uso % Aprendizajes,

I$T'

Dotar al docente de referencias para la creacin de am5ientes m8s interactivos de aprendiza-e!

*ntegrador de a$uellas destrezas tcnicas 3 pedaggicas, organizados en un itinerario $ue inclu3e una formacin escolar 3 finaliza con una formacin a lo largo de la vida! )e organizan en torno a tres e-es tem8ticos $ue implican conocer, ense+ar 3 refle9ionar so5re la pr8ctica profesional!

:as 8reas $ue considera este est8ndar inclu3en@ Mane-o 4ecnolgico <perativo 658sico 3 de Productividad7 Dise+o de m5ientes de prendiza-e Vinculacin 4*C con el Currculo "valuacin de Recursos 3 prendiza-es Me-oramiento Profesional Gtica 3 Valores :as 8reas $ue considera este est8ndar inclu3en@ Mane-o 4ecnolgico <perativo 658sico 3 de Productividad7 Dise+o de m5ientes de prendiza-e Vinculacin 4*C con el Currculo "valuacin de uso 3 prendiza-es Me-oramiento Profesional

*T$

'+R&P'A, P'DA-&-ITA. ICT

"sta5lecido como parte de un currculo nacional para la ;*D en el Reino Unido, se centra en la articulacin con 8reas curriculares como el ingls, matem8ticas, ciencias 3 aprendiza-e propio de las 4*C #usca acreditar pedaggicamente, el nivel de los docentes 3 el uso de las 4*C, con miras a contri5uir una me-ora en las pr8cticas docentes!

I,$A

Me-ora la formacin continua de docentes desde la propia pr8ctica docente, facilitando la orientacin para propuestas de innovacin con 4*C

*ntegra una perspectiva operativa 3 una pedaggica, para lo cual se 5asa en el desarrollo 3 adaptacin de propuestas conte9tualizadas en el aula! )u modalidad de tra5a-o est8 organizada en mdulos o5ligatorios 3 opcionales de car8cter virtual! rticula o5-etivos curriculares con a$uellos operativos, en torno a desempe+os m8s centrados en lo cognitivo 3 su concrecin en actividades con alumnos!

:as 8reas $ue considera este est8ndar inclu3en@ Mane-o 4ecnolgico <perativo 658sico 3 de Productividad7 Vinculacin 4*C con Currculo "valuacin de uso 3 prendiza-es Me-oramiento Profesional

:as 8reas $ue considera este est8ndar inclu3en@ Mane-o 4ecnolgico <perativo 658sico 3 de Productividad7 Dise+o de m5ientes de prendiza-e Vinculacin 4*C con el Currculo "valuacin de uso 3 prendiza-es Me-oramiento Profesional Gtica 3 Valores

Mejoramiento &ro'esional % (ticos % Valores)

A+$TRA.IA

"st8ndar $ue 5usca esta5lecer $ue tipo de destrezas 3 ,a5ilidades de5e poseer un docente, al ingresar al sistema educativo!

Mane-o 4ecnolgico <perativo 658sico 3 de Productividad7 Dise+o de m5ientes de prendiza-e Vinculacin 4*C con el Currculo "valuacin de uso 3 prendiza-es Me-oramiento Profesional Gtica 3 Valores 4a5la %@ "st8ndares internacionales 4*C para la formacin docente

Considera categoras operativas 3 pedaggicas, desglosadas mediante ,a5ilidades de uso 3 de toma de decisiones en un conte9to formador!

:as 8reas $ue considera este est8ndar inclu3en@

"n consideracin a las principales caractersticas de los casos a5ordados, 3 a pesar $ue algunos de ellos no lo indican directamente, es posi5le esta5lecer algunas orientaciones so5re la ;ormacin *nicial de Docentes 3 el desarrollo de ,a5ilidades 3 destrezas para el uso de 4*C! Para poder apreciar esta premisa, a continuacin se indican los puntos m8s destacados de lo analizado! :a ma3ora de los est8ndares tiene como o5-etivo, me-orar los conocimientos aplicados a situaciones de aprendiza-e con alumnos! )i 5ien esto es mu3 claro 3 lgico respecto de a$uellas propuestas de formacin permanente, tam5in su53ace en a$uellos para la ;ormacin *nicial de Docentes, aspectos 6criteriosHindicadores7 $ue apuntan a esta comprensinHaplicacin! :os enfo$ues tienen una mirada integradora de los aspectos propiamente tecnolgicos 6operativos de softDare 3 ,ardDare7 con a$uellos elementos relacionados con la creacin 3 el desarrollo de entornos de aprendiza-eF si 5ien esto no implica necesariamente una estructuracin no lineal, se puede deducir la necesidad $ue e9istan itinerarios $ue diferencien la ;ormacin *nicial de Docentes de la ;ormacin Permanente, e incluso pueda servir de nodo con la formacin escolar previa de los futuros docentes! :os est8ndares revisados recogen aspectos en torno a E dimensiones de competencias@ %! :a primera 658sicaImnima7 relacionada con el mane-o 3 uso propiamente operativo de ,ardDare 3 softDare, la $ue en algunos casos 6*)4"7 viene articulada con la formacin previa a la universidad, &! Dise+o de m5ientes de prendiza-e entendida como la ,a5ilidad 3Ho destreza para organizar entornos de ense+anza 3 aprendiza-e con uso de tecnologa, J! Vinculacin 4*C con el Currculo, donde se da importancia a realizar un proceso de aprendiza-e, desde las necesidades de los sectores curriculares 6norma curricular7 $ue permita conte9tualizar los aprendiza-es, A! "valuacin de recursos 3 aprendiza-e, centrada en las ,a5ilidades para evaluar tcnica 3 crticamente el impacto de uso de ciertos recursos 3 organizacin de entornos de aprendiza-e, K! Me-oramiento Profesional entendido como a$uellas ,a5ilidades 3 destrezas $ue permiten a los docentes, dar continuidad a lo largo de la vida de procesos de aprendiza-e de 3 con 4*C,

E! Gtica 3 Valores orientada a elementos legales 3 de uso tico de recursos! :os est8ndares son organizados e implementados en 5ase a mdulos de tra5a-o, donde se dan los espacios de integracin tecnologaIcurrculo 3 $ue son temporalizados de acuerdo a ciertos p>5licos o5-etivos 6p!e!, profesores en e-ercicio7 3 ,erramientas de mediacin 6p!e! virtualidad7! )i 5ien es cierto, esto no es necesariamente traspasa5le a la modalidad de estudios de formacin inicial, s resulta interesante la posi5ilidad de vivencias de los futuros profesores en entornos de tra5a-o semiIpresencial!

.a formacin inicial de docentes en Chile "n C,ile la :e3 <rg8nica Constitucional de la "nse+anza 6:<C"7, 6Ministerio de "ducacin, %''(7, esta5leci $ue las carreras conducentes al ttulo de profesor re$uieren un grado de licenciatura otorgado por una universidad 3, por tanto, se consideran como carreras e9clusivamente universitarias! "ste es el caso de las pedagogas en educacin 58sica, media 3 diferencial, por$ue se e9clu3 de este re$uisito la formacin de profesores para la educacin parvularia 3 la educacin media tcnico profesional! Uno de los puntos centrales de la :<C" es consagrar el principio de la Bautonoma universitaria 3 li5ertad acadmicaC de las universidades, rest8ndole autoridad al Ministerio de "ducacin 6M*2"DUC7 para regular la formacin de docentes $ue all se impartiera 6 valos, &((&7! Pese a lo anterior, e9isten dos organismos reguladores de la educacin superior $ue afectan tam5in a las carreras de pedagoga@ el Conse-o )uperior de "ducacin 3 la Comisin 2acional de creditacin! "l primero, otorga el reconocimiento oficial a nuevas universidades e institutos profesionales, mientras el segundo lleva adelante procesos de acreditacin de carreras 3 programas conducentes a ttulos profesionales 3 tcnicos o al grado de licenciatura, no o5stante este proceso es voluntario! :a formacin de docentes se ofrece en cuatro niveles 6parvulario, 58sico, medio 3 diferencial7 3 est8 organizada en carreras, entendiendo por stas los planes 3 programas de estudios $ue se imparten en las instituciones de educacin superior $ue permiten el desarrollo personal 3 la formacin necesaria para o5tener el ttulo profesional 3 el grado de licenciado en educacin! :as formas para o5tener el grado 3 ttulo profesional son diversas dependiendo del tipo de institucin 6universidades o institutos profesionales7 $ue los imparte, e9tendindose de oc,o a %( semestres seg>n tengan especializaciones curriculares, otorguen el grado de licenciatura, la modalidad en $ue se dicta 6presencial o a distancia7, el ,orario en $ue se imparten 6diurno o vespertino7, entre otras varia5les! :os contenidos curriculares de los programas de formacin de docentes se organizan en las siguientes 8reas 6 valos, &((A7@

a! ;ormacin general@ contenidos referidos a las 5ases sociales 3 filosficas de la educacin 3 de la profesin docente, el sistema educativo, 5ases ,istricas, tica profesional entre otros! 5! "specialidad@ contenidos especficos del nivel 3 carrera incluido menciones para la educacin general 58sica 3 de conocimiento disciplinar para la educacin media! c! Profesional@ conocimiento de los educandos, del proceso de ense+anza, de los instrumentales para la ense+anza como las 4*C 3 de los procedimientos de investigacin! d! Pr8ctica@ actividades conducentes al aprendiza-e propiamente tal, desde los primeros contactos con escuelas 3 aulas ,asta la inmersin continua 3 responsa5le en la ense+anza! :as universidades e institutos profesionales $ue forman docentes tienen plena li5ertad para formular sus respectivos currculos, cada institucin tiene sus propios pro3ectos educativos, tradiciones 3 convicciones so5re lo $ue de5e sa5er 3 sa5er ,acer un docente 6Comisin ;*D, &((K, &J7, lo $ue se traduce en una gran diversidad en la valoracin $ue se ,ace de las distintas 8reas de formacin, apreci8ndose ma3or proporcin asignada a la especializacin con respecto a las otras 8reas! "n relacin a la introduccin de las 4*C en los procesos de formacin de docentes, ,a sido paulatina 3 de desigual calidad 6 valos, &((A, %A7! :a ma3or parte de las universidades cuentan con cursos para introducir ,erramientas, programas de computacin, 3 para nivelar conocimientos en los estudiantes, pero m8s all8 de esto los esfuerzos son incipientes! De las evaluaciones, estudios 3 demandas recientes respecto de la ;*D en C,ile, se desprende la persistencia de estructuras curriculares so5recargadas, con falta de co,erencia respecto del perfil de egreso, el $ue presenta de5ilidades en su definicinF una d5il formacin en contenidos vinculados a la reforma educacional, as como insuficiente conocimiento de la realidad escolarF de5ilidad en la estrategia para apo3ar!!! el uso de las tecnologas de la informacin para la ense+anza 6Comisin ;*D, &((K, A%IA&7! .a incor#oracin de las TIC en los #rogramas de Formacin Docente en Chile "n nuestro pas, las incursiones $ue so5re formacin de docentes $ue se ,an dado en tecnologas plantean intereses, puntos de convergencia 3 divergencia 3 un estado comparativo entre las propuestas de las diferentes entidades universitarias nacionales $ue presenta una rica diversidad! :as posi5ilidades $ue a5ren a la educacin la aparicin de las 4*C 3 el fenmeno de la glo5alizacin o5ligan a revisar los paradigmas tradicionales de la formacin de docentes! "n C,ile las instituciones formadoras de docentes no ,an estado a-enas 3 ,an desarrollado diversos procesos de refle9in tanto al interior de las instituciones como en instancias m8s cola5orativas a las cuales ,an sido convocadas! 2o se pude ,a5lar en C,ile de la e9istencia de est8ndares para la incorporacin de las 4*C en la ;*D, por$ue lo $ue ,a3 es un con-unto de programas de estudios 3 e9periencias en las instituciones formadores de docentes, en donde se tra5a-a el tema de manera particular,

producto de la autonoma $ue las instituciones de educacin superior 6*")7, poseen para dictar carreras 3 definir sus programas de estudio, razn $ue e9plica la gran diversidad e9istente en los enfo$ues 3 propuestas curriculares analizadas! "l Ministerio de "ducacin ,a propiciado el dise+o de los perfiles profesionales de las diferentes instituciones formadoras a partir de una propuesta $ue sistematiza lo $ue de5era ser, sa5er 3 ,acer un 5uen docente! "sta propuesta $ue se conoce como Marco para la #uena "nse+anza lamenta5lemente no entrega luces claras respecto a la forma en $ue se pueden incorporar las 4*C en los cuatro dominios $ue se definen, 3 $ue ,acen referencia a un aspecto distintivo de la ense+anza siguiendo el ciclo total del proceso educativo desde la planificacin 3 preparacin de la ense+anza, la creacin de am5ientes propicios para el aprendiza-e, la ense+anza propiamente tal, ,asta la evaluacin 3 refle9in so5re la propia pr8ctica docente, necesaria para retroalimentar 3 enri$uecer el proceso 6Centro de Perfeccionamiento, "9perimentacin e *nvestigaciones Pedaggicas 6CP"*P7IM*2"DUC, &((J7! continuacin se presenta un con-unto de elementos incluidos en los programas de estudios recepcionados, $ue pretende ilustrar el estado del arte respecto a la forma en $ue en la ;*D de las universidades de nuestro pas se a5orda el tema de la incorporacin de las 4*C como recurso pedaggico $ue, efectivamente contri5u3a a me-orar los procesos de ense+anza 3 la calidad de los aprendiza-es $ue reci5en los alumnos!

/etodologa em#leada #ara el an%lisis de los antecedentes :a presencia de las 4*C en la ;*D es el foco de este tra5a-o! Para ello se consider como principal la recopilacin de los programas de estudios de carreras de pedagoga en las cuales estuviese presente la componente inform8tica, en algunas de las siguientes formas@ a7 asignaturas especficas dentro de la malla curricularF 57 elementos transversales en los cuales la tecnologa aparece como un recursoF c7 perfiles del egresado $ue considere los aspectos inform8ticos! )e reunieron %' programas de estudios correspondientes a oc,o universidades! 4odas las instituciones $ue respondieron participan en la Red de sistencia 4cnica de la Red "nlaces, la cual est8 conformada por universidades de todo el pas $ue planean 3 asisten con profesionales adecuados para la capacitacin 3 el soporte tcnico a los esta5lecimientos educacionales adscritos al pro3ecto! :a totalidad de los programas analizados se focalizan en asignaturas relacionadas con la inform8tica educativa como@ computacin educativa, inform8tica educativa propiamente, innovaciones pedaggicas con uso de las 4*C, integracin curricular de las 4*C, nuevas tecnologas como recurso pedaggico, entre otras! Por lo anterior, la informacin $ue a$u se desprende no da cuenta del eventual tratamiento $ue puedan estar teniendo las 4*C en otros programas del currculo de las carreras de formacin docente revisadas! "s pro5a5le $ue las 4*C se empleen en asignaturas relacionadas con los contenidos propios de las 8reas curriculares en las $ue se forman los docentes o en las asignaturas de car8cter metodolgicas, pero no se pudo recopilar evidencia al respecto! "l an8lisis realizado consider la revisin de a$uellos elementos $ue eran comunes a todos los programas, producto de la gran diversidad de formas en las cuales las *") presentan sus programas de estudio! "stos elementos comunes fueron agrupados para su an8lisis en tres grupos@ a7 informacin general 6nom5re, crditos, n>mero de ,oras, preIre$uisitos, etc!7F 57 metodologa 3 forma de evaluacinF c7 o5-etivos 3 contenidos! Para el an8lisis de este >ltimo punto se constru3 una clasificacin $ue, tomando en consideracin las categoras 3 su5categoras e9istentes para la formacin continua de los docentes de la Red "nlaces, la propuesta para la planificacin de la formacin de docentes de U2")C< 6U2")C<, &((A7, las dimensiones del est8ndar *)4", m8s algunos elementos pertenecientes a la :icencia *nternacional para Mane-ar Computadores 6*CD:7 I $ue es una certificacin de las competencias de una persona para utilizar productivamente computadores personales 3 las principales aplicaciones inform8ticas, a un nivel 58sico de destrezasI permita dar cuenta de los 8m5itos de la inform8tica educativa en $ue los programas de estudios se desenvolvan! :a estructura de an8lisis a continuacin se e9pone en la ta5la &!

Categora

Descripcin :os estudiantes de pedagoga %! demuestran un dominio de competencias asociadas al &! conocimiento de las 4*C, 3 mane-o de las ,erramienta de productividad 6procesador de J! te9to, ,o-a de c8lculo, presentador7 e internet! A!

)u5categoras Comprende los principales conceptos asociados a las 4*C a un nivel general! Demuestra competencias en el uso de las funciones 58sicas de una computadora personal 3 su sistema operativo! Utiliza una ,erramienta de productividad 6procesador de te9to, ,o-a de c8lculo, presentador7 para generar diversos tipos de documentos! Comprende algunos de los conceptos 3 trminos asociados con el uso de internet 6De5, recursos de comunicacin7 3 los utiliza para acceder a la informacin 3 esta5lecer comunicacin remota! "ntiende algunos de los conceptos de comunicacin a travs de internet 3 utiliza diversas ,erramientas 6correo electrnico, foros, c,at7 para comunicarse! Desarrolla materiales para apo3ar las tareas administrativoIdocentes! Desarrolla recursos de apo3o a la administracin general del esta5lecimiento!

Mane-o computacional K!

0estin escolar

:os futuros docentes usan las %! 4*C para apo3ar el tra5a-o administrativo a nivel docente 3 &! del esta5lecimiento!

Desarrollo profesional

"l futuro docente aplica las 4*C %! )e mantiene actualizado acerca de los avances en para estar al da de los avances inform8tica educativa! en inform8tica educativa 3 &! Comparte e9periencias 3 productos empleados en su compartir e9periencias de pr8ctica docente con sus pares empleando la internet! incorporacin de las 4*C en su pr8ctica docente! Conocen aspectos relacionados al impacto 3 rol de las 4*C en la sociedad! Conocen las implicancias legales asociadas al uso de tecnologas 6licencias, propiedad intelectual, seguridad7! Conoce las implicancias del uso de tecnologas en educacin 3 sus posi5ilidades para apo3ar su sector curricular! Dise+a 3 planifica actividades pedaggicas aplicando las 4*C para apo3ar los procesos de ense+anza 3 aprendiza-e en su sector curricular! Usan las 4*C en la preparacin de material para apo3ar sus clases, con el fin de me-orar sus pr8cticas de ense+anza! "mpleo de las 4*C para apo3ar el aprendiza-e en su sector curricular de formacin! )eleccin, e9ploracin 3 evaluacin de recursos tecnolgicos para incorporarlos en sus pr8cticas pedaggicas! Refle9iona 3 eval>a los resultados o5tenidos en el dise+o, implementacin 3 uso de tecnologa!

:os futuros docentes conocen, %! ,acen su3o 3 difunden con sus estudiantes aspectos ticos 3 &! spectos ticos, legales legales relacionados con el uso de las 4*C! 3 sociales :os futuros docentes ,acen uso %! diferenciado 3 variado de diversos recursos tecnolgicos, incorpor8ndolos en diversos &! aspectos de su desempe+o docente, con el fin de me-orar sus pr8cticas pedaggicas 3 generar J! nuevos escenarios formativos para sus estudiantes! A! K! E!

Pedaggica

4a5la &@ Categora de an8lisis para los programas de estudios revisados!

Resultados del an%lisis de la informacin general de los #rogramas de estudios :os programas de estudios como 3a se mencion, presentan una estructura 3 organizacin propia 3 representativa del pro3ecto educativo de cada *nstitucin de "ducacin )uperior, no o5stante, e9iste un con-unto de elementos $ue le son comunes 3 $ue son posi5les de sistematizar 3 analizar para tener un primer acercamiento a la forma en $ue se incorporan las tecnologas en la ;*D! "n relacin a la informacin general de los programas analizados, en lo $ue respecta a crditos, n>mero de ,oras, semestre en $ue se dictan, preIre$uisitos, duracin 3 car8cter de los mismos, se tiene $ue de los &( programas analizados, nueve e9plicitan el car8cter o5ligatorio $ue tienen en la malla curricular de las carreras en las $ue se dictan, mientras los restantes no manifiestan dic,a condicin! Del mismo modo, en a$uellos programas $ue refieren de manera clara al semestre en $ue se dictan, nueve son impartidos entre el primero 3 cuarto semestre de las carreras, 3 cinco entre el $uinto 3 se9to semestre! :os restantes programas son impartidos en semestres superiores o no proporcionan informacin respecto al nivel en $ue son impartidos! "n relacin a la e9istencia de preIre$uisitos para poder acceder al curso por parte de alumnos, dos programas los indican 3 mencionan cursos anteriores de 4*C impartidos en la malla curricular, 3 uno tiene preIre$uisitos generales $ue indican relacin con el mane-o inform8tico! :os restantes de modo e9plcito informan no tenerlos o no dan informacin al respecto! "n relacin al n>mero de ,oras 3 crditos $ue poseen los programas revisados, la gran ma3ora es de car8cter semestral, slo cuatro no especifican esa condicin! De los programas $ue indican los crditos $ue aportan, nueve cuentan con un reconocimiento de dos crditos 3 dos programas proporcionan un total de cuatro crditos! :a carga ,oraria asociada a cada uno de estos crditos es distinta para cada una de las instituciones, por lo $ue, lo relevante de esta informacin es el aporte al total de crditos $ue de5e cumplir un estudiante para egresar de la carrera de pedagoga, la $ue en cual$uiera de los casos es marginal! :a cantidad de ,oras $ue demandan al estudiante los programas de tecnologas analizados son diversas en los casos en $ue se e9plicitan! "n cinco de stos los alumnos tienen cuatro ,oras semanales de clases, en dos la carga ,oraria semanal es de tres 3 en uno la dedicacin es de dos ,oras a la semana! :os restantes programas no entregan informacin 3 no es posi5le inferirla de los crditos, dado el distinto tratamiento $ue se da a los mismos en las instituciones! An%lisis de las estrategias metodolgicas y e!aluacin en los #rogramas re!isados <tro par de elementos comunes a los programas analizados es la descripcin de la metodologa $ue se utiliza para su desarrollo, 3 la forma en $ue se eval>an! 2uevamente a$u la informacin recopilada es diversa, 3 cada institucin utiliza la estrategia metodolgica $ue me-or sirve a sus

o5-etivos 3 aplica los instrumentos 3 criterios de evaluacin $ue consideran m8s adecuadas a sus intereses! :a ta5la J muestra en forma sinttica las principales estrategias utilizadas para las instituciones analizadas!

/etodologa

Cantidad de uni!ersidades ? ? E A A & & &

Porcenta"e ==L ==L ?KL K(L K(L &KL &KL &KL

Clases tericas Clases pr8cticas en la5oratorio de inform8tica 4ra5a-o cola5orativo 4ra5a-os de investigacin 4ra5a-o online "la5oracin de pro3ectos Dise+o de actividades de aula n8lisis 3 discusin de documentos 4a5la J@ Metodologas utilizadas!

"n relacin a la metodologa de tra5a-o empleada, la ma3ora de los cursos impartidos por las instituciones analizadas utiliza el tra5a-o presencial grupal e individual, en los cuales se ocupan los componentes tericos 3 pr8cticos! "l tra5a-o con espacios virtuales $ue apo3an el modo presencial es declarado en cuatro de las universidades, $ue emplean para ello plataformas institucionales 3 otras li5res administradas directamente por el docente! :a estrategia de tra5a-o declarada por la casi totalidad es la clase e9positiva, el tra5a-o de taller o la5oratorio 3, en menor grado, el tra5a-o cola5orativo 3 la ela5oracin de pro3ectos! Dentro de las estrategias metodolgicas aplicadas en una universidad, 3 $ue es interesante destacar, est8 el tra5a-o con diarios de procesos 3 el acercamiento a la realidad escolar, oportunidades en las $ue los alumnos pueden refle9ionar so5re el aporte de la incorporacin de las 4*C a las pr8cticas pedaggicas! <tro aspecto atra3ente de analizar es cmo se eval>an los procesos de ense+anza 3 aprendiza-e en estas asignaturas $ue incorporan las 4*C, la ta5la A ilustra al respecto!
Cantidad de uni!ersidades ? K A A J J J & %

'!aluacin 4ra5a-os de investigacin 4alleres o la5oratorios Prue5as escritas "9posiciones "la5oracin de pro3ectos "la5oracin de recursos Controles utoevaluaciones ;oro

Porcenta"e ==L EJL K(L K(L J=L J=L J=L &KL %JL

4a5la A@ Mecanismos de evaluacin!

"n relacin con la evaluacin, sta se fundamenta principalmente en la aplicacin de prue5as escritas, el desarrollo de tra5a-os pr8cticos de ela5oracin de productos 3Ho recursos did8cticos, pro3ectos pedaggicos $ue incorporen tecnologa o investigaciones desarrolladas a partir de tem8ticas propuestas por el docente o alumnos! :o destacado como diferenciador de algunos programas es la consideracin de autoevaluacin como parte de la evaluacin final del curso en dos *"), 3 el caso destacado de una institucin en la cual se eval>a a travs de la utilizacin de foros 3 diarios de proceso! An%lisis de los o "eti!os y contenidos de los #rogramas re!isados pesar de la gran diversidad de formatos 3 aspectos $ue consideran los programas de estudios revisados, todos consideran de manera e9plcita 3 m8s o menos e9tensa la presentacin de los o5-etivos 3 contenidos $ue se a5ordan en el curso! "n este sentido, es importante destacar $ue en algunos casos se e9plicitan como o5-etivos generales 3 especficos, en otros como aprendiza-es esperados, 3 en un caso como competencias a desarrollar en los estudiantes! :a ta5la K da cuenta de $ue manera los o5-etivos 3 contenidos de los programas analizados responden a las diferentes categoras 3 su5categoras propuestas de an8lisis, para el uso e integracin de las tecnologas con propsitos educativos@
Categora %! &! J! Mane-o computacional A! K! %! &! %! Desarrollo profesional spectos ticos, legales 3 sociales &! %! &! $u categoras Comprende los principales conceptos asociados a las 4*C a nivel general! Demuestra competencia en el uso de las funciones 58sicas de una computadora personal 3 de su sistema operativo Utiliza una ,erramienta de productividad 6procesador de te9to, ,o-a de c8lculo, presentador7 para generar diversos tipos de documentos! Comprende algunos de los conceptos 3 trminos asociados con el empleo de la internet 6De5 3 recursos de comunicacin7 3 los utiliza para acceder a informacin 3 esta5lecer comunicacin remota! "ntiende algunos de los conceptos de comunicacin a travs de la internet 3 aplica diversas ,erramientas 6correo electrnico, foros, c,at7 para comunicarse! Desarrolla materiales para apo3ar las tareas administrativoIdocentes! Desarrolla recursos de apo3o a la administracin general del esta5lecimiento! )e mantiene actualizado acerca de los avances en inform8tica educativa! Comparte e9periencias 3 productos empleados en su pr8ctica docente con sus pares! Conoce aspectos relacionados al impacto 3 rol de las 4*C en la sociedad! Conoce las implicancias legales asociadas al uso de tecnologas 6licencias, propiedad intelectual, seguridad7! Presente en J 6J=L7 J 6J=L7 E 6?KL7 K 6EJL7 K 6EJL7 J 6J=L7 ( 6(,(L7 J 6J=L7 ( 6(,(L7 & 6&KL7 % 6%JL7

0estin escolar

Conoce las implicancias del uso de tecnologas en educacin 3 sus posi5ilidades para apo3ar su sector curricular! &! Dise+a 3 planifica actividades pedaggicas con mane-o de las 4*C para apo3ar los procesos de ense+anza 3 aprendiza-e en su sector curricular! Pedaggica J! provec,a las 4*C en la preparacin de material para apo3ar sus clases, con el fin de me-orar sus pr8cticas de ense+anza! A! plica las 4*C para apo3ar el aprendiza-e en su sector curricular de formacin! K! )elecciona, e9plora 3 eval>a recursos tecnolgicos para incorporarlos en sus pr8cticas pedaggicas! E! Refle9iona 3 eval>a los resultados o5tenidos en el dise+o, implementacin 3 uso de tecnologa! 4a5la K@ Presencia de las categoras en los programas de las instituciones analizadas!

%!

? 6==L7 E 6?KL7 K 6EJL7 J 6J=L7 A 6K(L7 & 6&KL7

"n seis de las universidades cu3os antecedentes pudieron ser revisados, los programas corresponden a un curso inicial o >nico en el $ue se tra5a-a el desarrollo de ,a5ilidades para el mane-o de ,erramientas computacionales! "ste curso reci5e la denominacin en la ma3ora de los casos de *nform8tica "ducativa 6cinco casos7, o Computacin "ducativa 6tres casos7, en donde se tratan tpicos referidos a la ar$uitectura 3 funcionamiento de las computadoras, mane-o de sistema operativo, mane-o de ,erramientas de productividad 6procesador de te9to, softDare de presentacin 3 planilla de c8lculo7, adem8s de internet como recurso de comunicacin 3 5>s$ueda de informacin! "n estos cursos los programas muestran clara definicin por el dominio operativo de las ,erramientas! "l esfuerzo est8 puesto en dotar a los alumnos de un con-unto de competencias $ue le permitan utilizar las ,erramientas vistas en su desempe+o personal 3 profesional, 3 esta5lecer algunos usos como ,erramienta para me-orar los procesos de ense+anza 3 aprendiza-e a partir del conocimiento de su utilidad en la educacin, planificacin de actividades $ue consideren el uso de las 4*C, 3 desarrollo de recursos did8cticos con tecnologa! "s importante mencionar $ue ,a3 su5categoras $ue no est8n contempladas en ning>n programa, 3 algunas de ella se presentan en slo uno de los programas analizadosF ello de-a en claro $ue si 5ien e9isten fortalezas en los programas $ue se dictan, tam5in ,a3 una serie de de5ilidades, carencias 3 diferencias entre s $ue es significativo o5servar 3 atender! Respecto a las categoras de escasa o nula presencia en los programas, la de desarrollo profesional presenta ma3or de5ilidad, 3a $ue slo una universidad considera $ue los alumnos de5en mantenerse actualizados acerca de los avances tecnolgicos 3 curricularesF adem8s, ning>n programa a5orda compartir refle9iones, e9periencias 3Ho productos validados con sus pares o docentes en e-ercicio! "n la categora de gestin escolar, tres universidades consideran la relacin del desarrollo de materiales de apo3o con las tareas administrativoIdocentes, 3 ning>n programa emprende el desarrollo de recursos de apo3o para la administracin general de los esta5lecimientos! :a categora aspectos ticos, legales 3 sociales tam5in tiene de5ilidades en lo $ue dice relacin con conocer 3 analizar en rol de las 4*C en la sociedad@ dos instituciones lo

consideran, 3 una advierte las implicancias legales asociadas al uso de las tecnologas! "n la categora pedaggica, los programas analizados muestran distinto grado de apropiacin de las su5categoras! "s as $ue siete de las universidades consideran en sus programas conocer las implicancias del uso de las tecnologas en educacin 3 sus posi5ilidades para apo3ar sectores curriculares m8s especficos! "n seis *") se tra5a-a con los alumnos el dise+o 3 planificacin de actividades pedaggicas con las 4*C para apo3ar los procesos de ense+anza 3 aprendiza-e! "l uso de las 4*C en la preparacin del material para apo3ar las clases, con el fin de me-orar las pr8cticas de ense+anza, se tra5a-a de manera especfica en cinco universidades! :a seleccin, e9ploracin 3 evaluacin de recursos tecnolgicos para incorporarlos en las pr8cticas pedaggicas es un tema incluido en los programas de cuatro casas de estudios! ;inalmente, lo m8s d5il en el 8m5ito pedaggico es el uso de las 4*C para apo3ar el aprendiza-e de un sector curricular, slo en tres universidades est8 presente! :a refle9in 3 evaluacin de los resultados o5tenidos en el dise+o, implementacin 3 uso de tecnologa se consideran en dos de las *") analizadas! Referencias 0i liogr%ficas utili1adas Un elemento interesante del an8lisis de los programas estudiados se centr en investigar la 5i5liografa utilizada, con el sentido de poder, de alguna manera, esta5lecer las 5ases tericas $ue sustentan la insercin de las 4*C en la ;*D! "sto >ltimo considerando $ue los materiales son usados como 5ase en el desarrollo de las asignaturas o $ue, al menos, est8n a disposicin de los estudiantes de pedagoga como mecanismo de ampliacin de lo tra5a-ado en el aula! De acuerdo a la ta5la E, se o5serva $ue para los %' programas el promedio de referencias 5i5liogr8ficas alcanza el promedio de %&!=!
A#ariciones 2n3mero de #rogramas en los (ue a#arece y #orcenta"e4 Manuales #i5liografa en espa+ol #i5liografa en ingls Me5 ,ispana Me5 ingls 4otal E 6J%!K7 %? 6='!K7 A 6&%!%7 E 6J%!K7 % 6K!&7 %' 6%((7 4a5la E@ Uso de 5i5liografa! Promedio 2so re los (ue registran informacin4 &!= =!K A!K %(!J &!( %&!=

:o m8s utilizado es la 5i5liografa en espa+ol, vigente en %? programas con un promedio de =!K ttulos referenciados, 3 cuatro programas tienen literatura en ingls con A!K ttulos promedio! Con relacin a las p8ginas De5 se o5serva un uso 5astante menor al esperado@ las p8ginas en espa+ol son referenciadas por seis programas 6J%!KL del total7 con %(!J de promedio 3 en ,a5la inglesa un programa 6K!&L7 utiliza dos de estos recursos! <tro dato $ue se desprende es $ue seis programas utilizan manuales de aplicaciones como el pa$uete integrado, sistema operativo o alg>n softDare para el desarrollo de De5 o softDare!

4am5in se referencian manuales de capacitacin desarrollados en el conte9to del programa "nlaces! Un dato adicional es $ue dos de los programas analizados 6%(!KL7 slo utilizan como regencias los manuales! :os datos anteriores supone $ue las 4*C se insertan en la ;*D con poco apo3o en la literatura, m8s 5ien son en 5ase a la e9periencia $ue las referencias sean a la literatura 3 p8ginas De5 en espa+ol! :o e9puesto sirve para evidenciar la necesidad de identificar 3 validar en el con-unto de las instituciones formadoras de docentes, las competencias de mane-o 3 utilizacin pedaggica de las 4*C $ue todo futuro profesor de5era poseer al egresar de la educacin superior, de tal forma $ue los titulados de las carreras de pedagoga cuenten con un amplio 5aga-e en el uso de estas tecnologas 3 las puedan integrar a sus pr8cticas docentes en forma pertinente 3 natural!

Conclusiones y recomendaciones partir de los diversos elementos analizados en este tra5a-o, se $uiere compartir algunas refle9iones, conclusiones 3 recomendaciones importantes para ela5orar una ;*D $ue integre efectivamente las 4*C en los diferentes 8m5itos de la misma! %7 "scasa relevancia de la *nform8tica "ducativa en la ;*D! :os antecedentes o5tenidos respecto del n>mero de crditos $ue aportan a una carrera de pedagoga los cursos de *nform8tica "ducativa, las ,oras $ue le demandan al alumno, el n>mero de cursos posi5les de realizar en el 8rea durante la formacin, entre otros factores, permiten determinar $ue la valoracin $ue tiene esta 8rea en la formacin de docentes es escasa! 2o se visualiza en la ma3or parte de las *") como lnea estratgica de desarrollo la incorporacin de tecnologas en el curriculum de formacin de profesores, 3 los Centros Nonales de la Red "nlaces no ,an sido capaces en la casi totalidad de los casos de responder a esta deficiencia! s $ueda de manifiesto no slo en este an8lisis, sino en una serie de informes 3 estudios realizados a nivel nacional e internacional! &7 2ecesidad de actualizar los curriculum! )e aprecia en los programas analizados un e$uili5rio entre el mane-o inform8tico 3 el uso pedaggico de las 4*C 3 su incorporacin a la did8ctica propiamente tal! 2o o5stante, este e$uili5rio no significa $ue am5as dimensiones se tra5a-en integradamente! De a, $ue el desafo para la ;*D sea pasar de esta etapa general 3 compartimentada a una m8s especfica, en la cual se provea a los futuros docentes no slo de un mane-o operativo de la tecnologa, sino $ue de conocimientos, ,erramientas 3 actitudes $ue le permitan aprovec,ar al m89imo las potencialidades de la tecnologa para la me-ora de los procesos de ense+anza, as como desarrollar un aprendiza-e m8s efectivo de los alumnos! :as

4*C en educacin de5en ser una cuestin de educadores, $uienes de5en ser usuarios 3 constructores refle9ivos de su incorporacin al proceso educativo! "n este conte9to de actualizacin es preciso no slo cam5iar el foco del mane-o inform8tico a lo pedaggico, sino tam5in incorporar de manera e9plcita a$uellos temas $ue ,o3 est8n ausentes 3 $ue tienen relacin con el desarrollo profesional docente con tecnologas, la gestin escolar 3 el reconocimiento de los aspectos ticos 3 legales asociados a las tecnologas $ue ,o3 est8n pr8cticamente ausentes de los programas de estudios! J7 <portunidad de $ue se dicten los cursos $ue tra5a-an la *nform8tica "ducativa! :a ma3or parte de los programas analizados se dictan entre el primer 3 cuarto semestre de las carreras! Para un me-or aprovec,amiento de las tem8ticas a, tratadas es recomenda5le revisar la u5icacin de los cursos en las mallas curriculares de las carreras, 3a $ue es recomenda5le $ue se dictaran en semestres superioresF es decir, despus $ue los futuros docentes ,a3an tenido la oportunidad de cursar asignaturas de pedagoga $ue se consideran >tiles para el me-or provec,o de la *nform8tica "ducativa, tales como@ curriculum, evaluacin, metodologa, did8ctica 3Ho pr8cticas profesionales! A7 2ecesidad de revisar las metodologas 3 pr8cticas evaluativas! :a innovacin, como parte de los procesos formativos, permite introducir a los futuros docentes en las pr8cticas $ue se desean para la educacin 3 a centrarse en el proceso formativo, contri5u3endo al desarrollo de la autonoma 3 la autoestima! Por ello, es imperante revisar las estrategias metodolgicas 3 evaluativas utilizadas en los programas, para propiciar $ue el su-eto en formacin sea el productor de sus propios materiales, $ue cuente con oportunidades para poner en pr8ctica sus resultados, $ue tenga opcin de refle9ionar so5re su propio aprendiza-e 3 tra5a-ar en cola5oracin! "n este mismo plano, resulta importante $ue los futuros docentes tengan la posi5ilidad de interactuar en una plataforma virtual durante sus estudios, 3a sea como reservorio de informacin o medio de comunicacin con sus profesores o pares, 3 como e9periencia para su futuro desarrollo profesional! K7 Dificultad para reca5ar informacin 3 pro5lemas para la validacin de una propuesta de est8ndares! Pese a las gestiones realizadas para o5tener los programas de estudios de las universidades, la respuesta a la solicitud fue 5a-a, incluso considerando a las *") $ue pertenecen a los Centros Nonales 3 Unidades "-ecutoras! "sto da cuenta de una interaccin mu3 escasa entre las instancias formadoras de docentes 3 los n>cleos $ue llevan adelante la implementacin de la Red "nlaces! Respecto de las instituciones $ue est8n fuera de la Red de sistencia 4cnica de "nlaces 6R 4"7 la respuesta fue nula tanto en el 8m5ito p>5lico como privado! ello se suma la poca informacin disponi5le en las p8ginas De5 de las *") respecto de las carreras de pedagoga 6mallas curriculares, programas de estudios, p8ginas De5 de cursos, etc!7! "stos antecedentes ,acen necesario considerar para los procesos de validacin 3 difusin de los est8ndares $ue se puedan formular, una estrategia $ue permita ,acer a todos partcipes de la propuesta 3 los comprometa en su implementacin!

E7 2ecesidad de contar con est8ndares! "l an8lisis de los programas actuales de formacin docente como de los esfuerzos $ue se adelantan para su pro3eccin, conllevan a pensar $ue esta necesidad es de alta prioridad 3 $ue es imposterga5le su realizacin! "n efecto, %( de %' programas analizados tienen car8cter de alfa5etizacin digital! "sto es, en algo m8s de la mitad de los programas revisados, los futuros profesores no conocer8n una introduccin formal a los usos pedaggicos de la inform8tica ni reci5ir8n formacin sistem8tica para $ue estos recursos se integren al currculo! "l mismo an8lisis muestra $ue la integracin de las tecnologas suele ser realizada en los primeros niveles tal como corresponde a los esfuerzos de alfa5etizacin con el efecto de $ue difcilmente se alcanza un adecuado nivel en cuanto a su incorporacin operativa 3 efectiva al currculo, del $ue luego ser8n responsa5les los futuros maestros! :os diversos aspectos mencionados en este tra5a-o sugieren la necesidad del dise+o e implementacin de est8ndares 4*C para la ;*D, $ue definan un marco preciso 3 consensuado respecto a la preparacin de los profesionales en diversos aspectos relacionados con las tecnologas! 4eniendo en cuenta su uso instrumental, curricular 3 el impacto en la sociedad en la cual estos profesionales formar8n a las futuras generaciones, estas >ltimos afectadas en sus modos de aprendiza-e 3 relacin con el conocimiento por los cam5ios $ue provocan las 4*C en la sociedad actual! "sta la5or de5era estar unida a los esfuerzos ministeriales para generar est8ndares en las diversas 8reas curriculares! dicionalmente, los programas de estudios vigentes incorporan las 4*C como elemento transversal! "stos est8ndares permitiran entonces operacionalizar el uso de las 4*C, la $ue se intencionaran desde los programas de estudio 3, tam5in, para $ue el tema sea considerado en la definicin de est8ndares en otras 8reas de la educacin!

0i liografa
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