Elementos del problema: est constituido por las caractersticas que se presentan en el problema que son necesario para

el enunciado, es decir son todos los datos que puedan identificar el problema, (relacin entre los hechos y sus explicaciones) Descripcin del problema: realidad que se investiga, se describe las circunstancias en las cuales aparecen la dificultad que da origen al problema a investigar. Formulacin del problema: consiste en reducir el problema a trminos concretos y explicitos, se debe formular en forma interrogativa. Aspectos que se pueden plantear: - descripcin del fenmeno a investigar mbito espacio de donde se produce el mbito temporal donde se ubica (pasado, presente) sujeto concreto bien sea individuo, institucin, etc. Involucrados en el fenmeno objeto de la investigacin. Importancia y justificacin: viene a responder al porque se considera importante el estudio o la investigacin, estar centrada en el inters actualidad y posibles aportes u alternativas de solucin de explicar la relevancia del tema para la sociedad, es conveniente a travs de la reduccin da respuesta a: 1) porque es necesario resolver el problema planteado 2) quienes y de que manera se verifican 3) cual es la importancia para la ciencia de la ingeniera 4) cuales son las razones objetivas y subjetivas, que condujeron al investigador a seleccionar el tpico. Objetivos de la investigacin: viene a representar lo que se pretende en una investigacin por lo que la redaccin de este debe de ser clara y precisa ya que indicara las metas que persigue el investigador. Constituye asi una gua para lo cual es innecesario seleccionar adecuadamente los verbos y representarlos definitivos simples. Pues esto seala las acciones cognoscitivas de acuerdo a los fines o propsitos que se propone lograr en el trabajo. Clasificacin para los objetivos: objetivo general: representa la finalidad mxima las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Su enunciado debe de ser claro y precisa ya que este indica el fin que se pretende alcanzar. Objetivo especfico: son formulaciones que se derivan del objetivo general. Responde al para qu? De la investigacin y debe de ser desarrollada a travs de diferentes etapas que cubran la investigacin y conlleven al alcance del objetivo general. No existe una regla para determinar el nmero de objetivos lo que tenemos que considerar es que debemos formular tantos como sean necesarios para garantizar el logro del objetivo general se recomienda como mnimo 3 y estos deben de seguir en un orden metodolgico. Aspectos que se deben de considerar para tomar en cuenta para la redaccin de objetivos especficos: 1) no debe de usarse ms de dos verbos para indicar una accin. 2) formularse siempre de acuerdo al objetivo general. 3) orientar sobre el resultado que se desea obtener. 4) plantearse en funcin de los resultados a lograr. 5) no englobar todo los objetivos en uno solo enunciado y se debe de formular por separado de acuerdo a los fines adecuados. Diferencia entre objetivos y actividades: los objetivos son las metas lo que el investigador pretende alcanzar en cada una de las etapas de la investigacin. Y las actividades son acciones implcitas en el proceso de investigacin.

Cronograma de actividades: representan una gua de las fechas de inicio hasta la culminacin del trabajo final permitir que el investigador tenga presente el tiempo q va a emplear para lograr los objetivos propuestos en la investigacin y las actividades que ha de cumplir en cada una de ellas. Referencia bibliogrfica: consiste en identificar las diversas fuentes empresas, electrnica, audio visuales, que se utilizaron para la elaboracin del proyecto as como lo que ser consultadas para finalizar el trabajo de proyecto.

QUE ES PNL: Programacin Neurolingstica es el estudio de nuestros patrones mentales. La PNL os permite conocer los procesos mentales que usamos para codificar informacin, y por lo tanto cambiar nuestra forma de pensar y de actuar. 1. 4. Caractersticas de la Programacin Neuro-Lingstica. La PNL es una escuela pragmtica del pensamiento, con herramientas para desarrollar un pensamiento estratgico y sistemtico. Mejora las carencias y principios bsicos de lo que son los seres humanos y para flexibilizar conductas que permitan alcanzar con eficiencia las metas propuestas. Por lo anteriormente sealado, segn Sambrano (1997) se puede caracterizar la PNL: a. La PNL tiene la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado una mejor calidad de vida. b. Presenta un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido a que posee una serie de tcnicas que se asocian entre s para lograr una conducta que se quiere adquirir. c. Se concibe como una poderosa herramienta de comunicacin, influencia y persuasin, puesto que, a travs del proceso de comunicacin se puede dirigir el cerebro para lograr resultados ptimos. d. Es esencialmente un modelado. Los especialistas que desarrollaron la PNL estudiaron a quienes hacan las cosas de manera excelente, encontraron cual era su formula y proporcionaron los medios para repetir la experiencia. e. La PNL es una actitud. La actitud de " voy a lograrlo" con unas enormes ganas indetenibles. f. Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la Lingstica, la Terapia Gestalt, la Semntica General, Anlisis Transaccional, Dominio Corporal, Cognitivo y Emocional. 1. 5. Aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica. El cerebro de los individuos tiene sus propias particularidades, no hay dos que sean exactamente iguales. En este mismo sentido a continuacin se realizar una breve explicacin de la aplicabilidad de la PNL, especficamente en el campo educativo. Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la comprensin en los individuos involucrados. En el proceso de aprendizaje, el uso de estrategias que estimulen el hemisferio derecho puede significar la diferencia entre xito y fracaso. Es vlido porque insta al individuo para que trabaje de modo antagnico con su estilo de aprendizaje, respetando sus posibilidades. El individuo es entrenado para usar casi exclusivamente el hemisferio izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos estmulos para desarrollar sus capacidades del hemisferio

derecho. De all que tienda a confiar en un numero limitado de estrategias, encontrndose en desventajas en situaciones que exigen una gama ms amplia de capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de maneras diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los procesos intelectuales como verbales y analticos, considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos hemisferios. Su funcionamiento complementario le confiere a la mente poder y flexibilidad. Ambos estn implicados en procesos cognoscitivos muy altos. El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto, es lineal y secuencial. Pasa de un punto a otro de manera gradual, paso a paso. Procesa informacin verbal, codifica y decodifica el habla. Separa las partes que constituyen un todo. Podra ser comparado con una computadora, tiene un lenguaje propio. En cuanto al hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin con su funcionamiento que combina partes para crear un todo, se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes separadas. Procesa simultneamente en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso visual y espacial (imgenes). Podra ser comparado con un Caleidoscopio. Se relaciona con un numero casi infinito de variedades. Se especializa en relaciones no lineales. Pareciera fuente de la percepcin creativa. Las palabras o figuras por s solas no dicen nada, y si se juntan, se obtiene una comunicacin mucho ms clara. En la educacin, el saber es a menudo equiparado con la capacidad de expresarse verbalmente. El lado izquierdo del cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio cerebral derecho y el lado derecho por el hemisferio izquierdo. Los estmulos a partir de la mano, la pierna y el odo derecho son procesados primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin a ambos hemisferios. La mitad izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio derecho y la mitad derecha es percibida por el hemisferio izquierdo. La visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas. El estimulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la fantasa, es decir, la capacidad para generar y manipular la imaginacin mental, ya que se da acceso al rico almacn de imgenes del hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del trabajo creativo. (Sambrano, 1997). Otros componentes a considerar en la Programacin Neuro- Lingstica son los patrones del lenguaje verbal. La Lingstica en sus investigaciones en la comunicacin, se refiere a dos lenguajes: el digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje analgico propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993). Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una concepcin del mundo totalmente diferente: el del hemisferio izquierdo con un enfoque lgico, lineal y reflexivo. Es el lenguaje de la razn, la ciencia e interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje imaginativo, de metforas, fantasioso, emocional y simblico. El lenguaje est referido a la forma como la persona usa la expresin verbal para comunicar su experiencia con la estructura misma de su lenguaje. Toda experiencia humana al igual que el lenguaje est sometida a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la representacin del mundo.
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos5/eductecnica/eductecnica.shtml#ixzz2x1fdOuze