efectos de un programa de atencin integral a la infancia en el desarrollo de nios de sectores pobres en colombia* Jos Juan Amar, Raimundo Abello

Llanos, Diana Tirado Garca

jos juan amar amar psiclogo, socilogo e historiador. ph.d con grado de mayor en psicologa social de columbia pacic university. director del centro de investigaciones en desarrollo humano (cidhum) de la universidad del norte. Direccin postal: Uninorte, AA 1569, Barranquilla, Colombia jamar@uninorte.edu.co raimundo abello llanos psiclogo, doctor en educacin de la universidad del humanismo cristiano de chile; especialista en diseo y evaluacin de proyectos de la universidad del norte. investigador adscrito al cidhum. Direccin postal: Uninorte, AA 1569, Barranquilla, Colombia rabello@uninorte.edu.co diana tirado garca psicloga, universidad del norte. joven investigadora adscrita al grupo de investigaciones en desarrollo humano (gidhum) de la misma universidad. Direccin postal: Uninorte, AA 1569, Barranquilla, Colombia dianatirado@hotmail.com

* Este artculo est basado en la Investigacin evaluativa del impacto sostenible en el desarrollo de los nios que han participado del programa de atencin integral al preescolar: Hogar Infantil La Playa en Barranquilla, Colombia, nanciada por la Universidad del Norte a travs del programa Jvenes Investigadores de la Direccin de Investigaciones y Proyectos dip y la Fundacin Bernard van Leer de Holanda (Tipo 1).
investigacin y desarrollo vol. 13, n 1 (2005) - issn 0121-3261
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resumen
Esta investigacin busca establecer el impacto en el desarrollo de los nios que han participado en el Programa de Atencin Integral a la Infancia colombiana en sus aspectos fsico, cognitivo, personal social y en el rendimiento acadmico. Se trabaj con un diseo ex post - facto y como instrumentos se utilizaron la Escala Abreviada de Desarrollo 2 para evaluar el desarrollo cognitivo y personalsocial, la tabla del Instituto Colombiano para el Bienestar Familiar de parmetros para peso y talla y el registro de calicaciones en la escuela para el rendimiento acadmico. Los resultados de la investigacin indican que el impacto en el desarrollo de los nios que han participado en el programa es signicativo, especcamente, en el rea cognitiva, personal-social y en el rendimiento acadmico, lo cual nos muestra que estos programas pueden constituir un valioso recurso para la comunidad, y especialmentel para la niez.
palabras clave:

Desarrollo Infantil, educacin, atencin integral y programas de intervencin.

abstract
This research tries to establish the impact on the development of the kids graduated from the Colombian Program of the integral care for the childhood, concerning the physical, cognitive and social aspects and also its academic achievement. Regarding to the methodological procedure, an ex post- facto model was used, and regarding to the instruments the Abbreviated Scale of Development 2 to evaluate the social and cognitive development, the Scale for weight and high from the ICBF and the grades report for the academic performance, were used. The results of the research indicate the impact on the development of the kids graduated from the program was signicant, especially, in the cognitive, social-personal and the academic performance areas. It shows that these programs could set up a very valuable resource for the community, and over all, for the childhood.
k e y w o r d s : Childhood development, education, integral care and interventions programs.

fecha de recepcin: 8 de marzo de 2005 fecha de aceptacin: 23 de junio de 2005

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antecedentes tericos ctualmente hay una gran cantidad de bases cientcas, desde la biologa, las neurociencias, la psicologa, la antropologa, la sociologa, las ciencias de la salud, etc., que explican el porqu de la intervencin en la infancia temprana, la relacin de los diferentes factores o variables que intervienen en el desarrollo infantil y la manera como estos factores pueden ocasionar el xito o el fracaso en el proceso de desarrollo. Diversos factores intervienen en el desarrollo infantil: biolgicos, ambientales y psicosociales. Para que el nio logre un adecuado desarrollo fsico, motor y cognitivo, debe brindrsele una buena nutricin, un buen cuidado de su salud; el ambiente debe proveerle del tipo de estimulacin adecuada para que pueda aprender y desarrolle la inteligencia. De igual manera, la calidad del ambiente inuye en el tipo de experiencias productivas que pudiese tener para aprender. Al nio debe suministrrsele una buena nutricin, un buen cuidado de su salud; el ambiente debe proveerle del tipo de estimulacin adecuada para que pueda aprender y desarrolle la inteligencia. De igual manera, la calidad del ambiente inuye en el tipo de experiencias productivas que pudiese tener para aprender. Al nio debe proporcionrsele seguridad, acariciarlo y darle afecto para que pueda tener un adecuado desarrollo emocional, relaciones clidas e interacciones sociales para un adecuado desarrollo psicosocial. Tanto la biologa como el ambiente ejercen una inuencia decisiva en el desarrollo infantil, y ms aun, todas esas inuencias las recibe el cerebro, el rgano que rige todos los procesos humanos. Por lo tanto, para un buen desarrollo cerebral, la intervencin temprana juega un papel primordial. Son muchos los esfuerzos que realizan los pases y ongs por el bienestar de la infancia. Por ejemplo, el Banco Mundial y otras organizaciones justican intervenir en la infancia temprana basados en el argumento de los derechos humanos: Los nios tienen derecho a desarrollar su potencial total, y el permitir que el desarrollo sea truncado

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cuando bien pudiese prevenirse es una violacin a un derecho bsico. Por otro lado, desde el punto de vista social, la transmisin de valores morales, sociales y culturales positivos que se logran cuando se interviene en la infancia temprana justican, de igual manera, el intervenir en ella, ya que se logra fortalecer a la sociedad. Existen tambin razones econmicas relacionadas con la productividad que argumentan fuertemente el porqu de las polticas a favor de la infancia. Los programas de atencin han demostrado que los nios que participan de stos logran mejores resultados cognitivos, conductuales y sociales, estn mejor preparados para la educacin en la escuela, tienen menor riesgo de problemas de salud, lo cual le ahorra a la sociedad el costo de intervenir en programas curativos o le evita el costo de la repeticin escolar por bajo desarrollo cognitivo. Segn el Banco Mundial (1998), la sociedad se benecia del xito alcanzado por los nios que logran un desarrollo adecuado y puede incrementar su productividad, reduce el costo de tratar problemas psicosociales asociados a un desarrollo inadecuado como la delincuencia y otras conductas sociales perjudiciales como el uso de alcohol y drogas, y adems se reduce la probabilidad de que el nio se convierta en una carga social y de salud pblica y presupuestaria. De hecho, las ciencias econmicas han dado los fundamentos ms conocidos para justicar por qu la infancia debe ser una poltica de Estado. Uno de los discursos ms signicativos al respecto es el de Amartya Sen, citada por Myers (1999), quien expresa: En efecto, la calidad de la niez tiene importancia no slo para lo que pase en la niez sino tambin para la vida futura. Las inversiones para la infancia son importantes por su propio derecho debido a que ellas abren el camino para toda una vida de mejor salud, desempeo mental y fsico, y productividad. A continuacin mostraremos algunas evidencias empricas producto de investigaciones en el campo de la infancia destacando diferentes aspectos:

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Infancia, nutricin y salud Las investigaciones han demostrado que deciencias nutricionales severas pueden causar daos irreversibles en el desarrollo del nio. Las enfermedades derivadas de la desnutricin y otras enfermedades infecciosas evitables son responsables de tres millones de muertes anuales de infantes. Una buena salud y una adecuada nutricin son variables que intervienen en el desarrollo exitoso de la infancia. La nutricin infantil es crtica y vital para el desarrollo; a medida que el nio crece y deja de tomar leche materna, los nutrientes siguen cumpliendo un rol fundamental, y del cuidado que se tenga de brindarle alimentos de alto contenido nutricional depender su ptimo desarrollo. A cualquier edad, la desnutricin no necesita ser severa para producir cambios comportamentales que pueden tener implicaciones importantes para la interaccin padres-hijo y en la habilidad del nio para explorar y manejar su ambiente. Para Landers (1991), los efectos estructurales y funcionales de la desnutricin sobre el desarrollo del sistema nervioso son conocidos ampliamente, adems de maximizar los efectos adversos de la deprivacin socioambiental sobre el desarrollo. Mientras que la desnutricin produce alteraciones comportamentales a cualquier edad, el cerebro es exclusivamente vulnerable a dcit estructurales durante el perodo crtico de crecimiento cerebral acelerado que va de la mitad de la gestacin a la infancia temprana. El cerebro en crecimiento utiliza nutrientes a una escala muy rpida. A pesar de que el cerebro en esta edad es nicamente el 2 o 3% del peso del nio, ste usa el 60% de la glucosa del cuerpo. Durante este perodo crtico, comenta Landers (1991), el cerebro tiene habilidades biosintticas, que se vuelven inactivas despus del desarrollo temprano, lo cual posibilita la generacin de nuevas neuronas despus de este perodo. Los efectos de la desnutricin en la primera infancia (0 a 8 aos), explica Martorell (1996) en sus investigaciones para el Banco Mundial, pueden ser devastadores y duraderos. Pueden impedir

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el desarrollo conductual y cognitivo, el rendimiento escolar y la salud reproductiva, lo cual debilita su futura productividad en el trabajo. Amar (2003) sostiene que una nutricin pobre durante la vida intrauterina y en los primeros aos de vida lleva a efectos profundos y variados, incluyendo:
n

Crecimiento fsico y desarrollo motor retardados (motricidad na y gruesa). Efectos generales en el desarrollo cognitivo, lo cual puede producir un bajo coeciente intelectual (inferior en 15 puntos o ms en los severamente desnutridos). Un grado mayor de problemas conductuales y habilidades sociales decientes en edad escolar.

En los pases en desarrollo, donde pocos nios llegan a experimentar una mejora en su situacin, una vez que los efectos de la desnutricin se establecen en la infancia temprana, pueden volverse permanentes. El potencial intelectual de dichos nios al momento de ingreso a la escuela ya est probablemente daado. Infancia, biologa y factores ambientales Los neurocientcos han hecho grandes aportes que indican el rol clave que juega el ambiente en el desarrollo cerebral. La importancia de esta informacin consiste en ver hasta dnde la calidad de las experiencias tempranas inuencia la estructura del cerebro y el desarrollo infantil. Debido a que la mayora de sinapsis neuronales son formadas durante los tres primeros aos de vida y se detienen despus de los 10 aos, estos tres primeros aos son crticos (Amar, 1998). Esta es la evidencia ms vvida de que hay etapas decisivas del desarrollo en las cuales el cerebro necesita la clase correcta de estimulacin exterior para ensearles a las clulas cerebrales cmo hacer su trabajo, sin embargo, aunque hay momentos claves para

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ciertos tipos de aprendizaje, el cerebro adems tiene una capacidad extraordinaria para cambiar. Craig Ramey, director del Centro de Investigaciones Internacionales de la Universidad de Alabama, considera que los padres, cuidadores y otros involucrados en la vida de los nios, deben saber distinguir entre ventanas ptimas de oportunidad y perodos crticos del desarrollo infantil. La ventana ptima se reere a la importancia de que el nio tenga determinada experiencia en un perodo determinado de su infancia, para que as pueda maximizar el benecio de esta experiencia, y el perodo crtico indica que si el nio no tiene la experiencia en ese momento determinado de su desarrollo, perder para siempre la oportunidad de beneciarse de sta. De igual manera, producto de recientes investigaciones, se ha descubierto la plasticidad cerebral, la cual es denida por el Instituto de Familia y Trabajo de la Universidad de Chicago como La capacidad del cerebro para cambiar en respuesta a las demandas del ambiente. Esto indica que las capacidades individuales no estn jadas al momento del nacimiento. El cerebro mismo puede ser alterado o ayudado para compensar problemas y para intervenir en el momento apropiado. Tambin es nuevo el descubrimiento de base biolgica de que un ambiente seguro, amoroso y estimulante promueve el desarrollo saludable, mientras que un ambiente negligente, fsicamente daino y emocionalmente abusivo puede producir daos signicativos (Schor, 1999). Esto ocurre porque el cerebro llega a estar condicionado por las conexiones va neural establecidas durante los primeros aos de experiencias de apoyo o de experiencias negativas para responder de acuerdo con ciertos patrones. Al brindarle al nio calidez y cuidado responsable se fortalecen los sistemas biolgicos que lo ayudan a manejar las emociones. Investigaciones indican que una fuerte y segura conexin con el nio lo ayudar a manejar el estrs de la vida diaria, no slo de la infancia sino de la vida futura tambin. Crear lazos afectivos fuertes con el nio tiene un efecto positivo en el sistema biolgico de ste para adaptarse a las situaciones estresantes (Amar, 2003).

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Infancia, afecto y desarrollo emocional Uno de los aspectos ms importantes del desarrollo humano es la manera en que el nio aprende a relacionarse con otros desde el nacimiento. Durante los primeros aos de vida, la relacin primaria del nio se limita a la que tiene con sus padres u otras personas que lo cuidan. En la niez temprana empiezan a formarse otras relaciones con hermanos, compaeros de juegos y personas ajenas al crculo familiar. El mundo social se expande aun ms cuando el nio comienza a asistir a la escuela y establece un nmero y diversidad cada vez ms grande de relaciones sociales en los que se incluyen maestros, amigos, compaeros de equipo y vecinos. Desde la niez, el desarrollo se entrelaza con relaciones sociales; es decir, el nio aprende comportamientos y actitudes apropiados a su familia y cultura. Cabe resaltar que aunque en este perodo se presenta contacto con nuevas personas que ejercen una inuencia sobre el menor, los padres siguen siendo para el nio la inuencia ms signicativa porque ejercen un impacto enorme en su desarrollo socioemocional. Gran parte de este desarrollo se origina por la conanza y el vnculo afectivo en la infancia y la comunicacin emocional entre los infantes y las personas encargadas de su cuidado. Cuando existe un abandono o negligencia emocional severa en esta etapa, los efectos pueden ser devastadores. Nios que no son tocados, estimulados y nutridos, literalmente pueden perder su capacidad de formar relaciones signicativas para el resto de sus vidas, lo cual les ocasionar profundos problemas sociales y emocionales. Triter y Heroman (1999), citados por Amar y Alcal, han demostrado a travs de varias investigaciones que los nios que forjan fuertes vnculos sociales con unas cuantas personas fundamentales en su vida, al crecer se convierten en personas que pueden relacionarse con los dems con mayor facilidad. Por tanto arman: Estos nios desarrollan la inteligencia emocional, lo que les permite ser ms curiosos y les va mejor en la escuela porque se sienten aceptados, saben trabajar mejor en grupo, es menos probable que pierdan el control y que

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tengan problemas de conducta. Son capaces de manejar mejor la tensin, adems estos nios se relacionan mejor con los dems y tienden a ser personas ms felices. Infancia, educacin y programas de intervencin La investigacin rigurosa en psicologa y sociologa, ms la experiencia clnica, han demostrado que la infancia temprana es una etapa en la cual se adquieren las habilidades necesarias para llegar a ser adultos productivos y felices. Por tanto, la Asociacin Nacional para la Educacin de la Infancia de Estados Unidos (naeyc) insiste en que los programas de atencin a la infancia temprana de calidad se asocian con mayor desarrollo cerebral en los nios que asisten a stos; de igual manera, ganan habilidades en solucin de problemas, lenguaje, matemticas, competencias de autocontrol, alta motivacin y habilidades sociales. Actualmente los programas de atencin a la infancia reconocen la importancia de la plasticidad del cerebro y su habilidad para desarrollar y cambiar en respuesta a las demandas del ambiente. Aunque, claro est, no se puede armar que las diferencias genticas individuales no inuyen en la manera como el nio se desarrolla, si lo hacen, pero hay mayor evidencia de que las experiencias tempranas pueden alterar dramticamente la manera en que los genes son expresados en el cerebro desarrollado. The Ounce Foundation (1997) explica que las experiencias adecuadas ayudan al buen desarrollo del cerebro, mientras que las experiencias inadecuadas pueden tener como consecuencia que un nio que se encuentra genticamente bien desarrolle retardo mental o que un nio de temperamento fcil desarrolle problemas emocionales. Los programas de intervencin deben fomentar el movimiento, el cual estimula el cerebro. El nio debe tener la oportunidad de construir su propio conocimiento a travs de la exploracin, la interaccin con materiales e imitacin de modelos y roles. La intervencin debe incluir oportunidades para los nios de aprender haciendo, comprometerlos en actividades de solucin de problemas

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y desarrollarles sus habilidades comunicativas y de lenguaje. El juego es la principal herramienta para permitir en el nio la construccin de su conocimiento. Los programas deben tener en cuenta la interaccin padres-nio y fomentar la participacin y supervisin de stos en el desarrollo del infante. Evidencias de numerosos estudios longitudinales sugieren que la falta de supervisin parental y padres hostiles se asocian con futuras conductas antisociales y de delincuencia, las cuales pueden prevenirse adelantando programas infantiles de calidad (Amar, 2003). El Proyecto Costa Atlntica ha encontrado en sus estudios con familias de contextos de pobreza que en ellas predominan los factores protectores sociales, los cuales tienen que ver con la calidad de las experiencias que se le proporcionan al nio, los estmulos necesarios para que logre la socializacin, la educacin, atencin, amor, afecto y los estmulos de relacin interpersonal. Estos factores son la aliacin, la seguridad, la afectividad, formacin de valores, enseanza de normas, educacin formal y capacitacin. el problema El Grupo de Investigaciones en Desarrollo Humano (gidhum) de la Universidad del Norte, con el nimo de estudiar la calidad y el verdadero impacto del Programa Integral de Atencin a la Infancia del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, llev a cabo una investigacin que pretenda dar respuesta al interrogante Qu efectos ha tenido la Atencin Integral del Programa Nacional de Atencin a la Niez en Colombia sobre el desarrollo fsico, cognitivo, personal social y el rendimiento acadmico de los nios que pasaron por el programa? Basados en la teora del doctor Weikers (1981), quien sustenta que la sostenibilidad en el tiempo del impacto de los programas es lo que permite conocer su verdadera utilidad; es decir que el verdadero impacto de los programas dirigidos a la infancia tiene un valor muy relativo cuando se evala durante y al trmino inmediato de la intervencin, razn por la cual esta investigacin se llev a cabo tres aos despus de que los nios participaron en el programa.
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objetivo Determinar los efectos de la atencin integral en el Hogar Infantil sobre el desarrollo de los nios en los aspectos, fsico, cognitivo, personal social y su actual rendimiento acadmico. metodologa Se trabaj con un diseo ex post-facto de comparacin esttica con tres grupos para la prueba de hiptesis evaluativa que orient la investigacin, y la cual asume que es posible encontrar diferencias signicativas en el desarrollo fsico, cognitivo, personal-social y en el rendimiento acadmico de tres grupos de nios. Uno de estos grupos estuvo conformado por nios que entre el 2000 y el 2002 asistieron a la metodologa del Programa de Atencin Integral a la Infancia: Hogar Infantil La Playa; el segundo grupo estuvo conformado por nios que asistieron a programas convencionales o programas tradicionales del Estado, y un tercer grupo de nios que no participaron de ninguna de las dos modalidades anteriores y se quedaron en sus casas. Los grupos estn clasicados de la siguiente forma: - Modalidad 1: Grupo de nios que asistieron a la metodologa del programa de atencin integral en el Hogar Infantil La Playa, el cual se caracteriza por la alta participacin de la familia. - Modalidad 2: Grupo de nios que recibieron como educacin inicial los programas convencionales del Estado. - Modalidad 3: Grupo de nios que no asistieron a ninguna de las modalidades anteriores y se quedaron en sus casas sin ningn tipo especial de atencin. Se escogi una muestra representativa de nios entre 7 y 8 aos de edad, habitantes del corregimiento La Playa, y se les clasic de acuerdo a la modalidad 1, 2, 3. Una vez determinado los tres grupos, se procedi a realizar las respectivas evaluaciones, para

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las cuales se utilizaron los siguientes instrumentos: Tabla del ICBF de parmetros para peso y talla en nios; la Escala abreviada de Desarrollo 2 (EAD2), que se utiliz para evaluar el desarrollo personal-social y el desarrollo cognitivo; Libro de registro de calicaciones en la escuela, para evaluar el rendimiento acadmico. Una vez aplicado los instrumentos a los tres grupos, se procedi a establecer si existan diferencias signicativas en cuanto al desarrollo fsico, desarrollo personal-social, desarrollo cognitivo y el rendimiento acadmico, entre los tres grupos de nios. resultados Una vez obtenidos los datos, stos fueron capturados en el programa Excel y procesados con el programa estadstico spss para obtener los datos requeridos. Los resultados arrojaron diferencias signicativas entre las modalidades (1, 2, 3) en tres de las cuatro variables evaluadas: desarrollo personal-social, desarrollo cognitivo y en el rendimiento acadmico. En la variable desarrollo fsico (medida por talla y peso) no se hallaron diferencias signicativas entre ninguna de las tres modalidades (ver tablas 1 y tabla 2). En cuanto al primer objetivo especco de la investigacin, los resultados indican que los nios egresados del Hogar Infantil La Playa (modalidad 1) no presentan diferencias signicativas en el desarrollo fsico (p>0.05) con los nios que asistieron a programas convencionales del Estado (modalidad 2), ni con los nios que no asistieron a ninguna modalidad de formacin (modalidad 3). Las medias pra talla corporal por modalidad de formacin fueron de 122.22, 122.17 y 120.70 cm respectivamente. Los pesos, por su parte, fueron de 26.17, 24.83 Y 23.87 kg respectivamente. Con respecto al desarrollo cognitivo, cabe mencionar que se hallaron diferencias signicativas entre algunas de las modalidades de formacin. Los nios que egresaron del Hogar Infantil La Playa (modalidad 1) obtuvieron una media de (2,217) signicativamente superior (p<0,000l) a la de los nios de la modalidad 2 (1,750)

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y los de la modalidad 3 (1,587). Entre los nios que asistieron a programas tradicionales del Estado y los que no asistieron a ninguna modalidad no se hallaron diferencias signicativas (p>0,05) (ver tabla 3). Tabla 1 Descriptiva de las Medias y Varianzas de las variables en las tres Modalidades de Formacin
95% Condence Inrerval for Mean Lower Upper Bound Bound 119,87 124,56 119,76 124,59 119,15 122,25 120,51 122,88 24,50 27,85 23,51 26,15 22,56 25,18 24,13 25,78 2,558 1,906 2,032 2,270 2,008 1,544 1,443 1,729 3,23 3,12 ,29 3,11 3,007 2,529 2,534 2,585 2,427 1,956 1,731 1,973 4,42 4,18 3,36 3,76

N Talla 1 2 3 1 2 3 23 23 23 69 23 23 23 69 23 23 23 69 23 23 23 69 23 23 23 69

Mean 122,22 122,17 120,70 121,70 26,17 24,83 23,87 24,96 2,783 2,217 2,283 2,428 2,217 1,750 1,587 1,851 3,83 3,65 2,83 3,43

Std. Deviation 5,418 5,581 3,586 4,924 3,869 3,055 3,020 3,423 ,5184 ,7203 ,5805 ,6546 ,4844 ,4767 ,3338 ,5079 1,370 1,229 1,230 1,33

Std. Error 1,130 1,164 ,748 ,593 ,807 ,637 ,630 ,412 ,1081 ,1502 ,1210 ,0788 ,1010 ,0994 ,0696 ,0611 ,286 ,256 ,2572 4,161

Minimum 109 114 115 109 20 20 20 20 1,0 1,0 1,0 1,0 1,3 1,0 1,0 1,0 1 1 1 1

Maximun 130 136 127 136 32 31 29 32 3,5 4,0 3,0 4,0 3,0 3,0 2,5 3,0 5 5 5 5

Total Peso

Total Desarrollo Personal-social

1 2 3 1 2 3 1 2 3

Total Desarrollo Cognitivo

Total Rendimiento Acadmico

Total

En cuanto al desarrollo personal-social, se hallaron diferencias signicativas entre algunas de las modalidades de formacin. El grupo de nios que egresaron del Hogar Infantil La Playa (modalidad 1) obtuvo una media de (2,783) signicativamente superior (p<0,01) a la de los nios de la modalidad 2 (2,217) y los de la modalidad 3 (2,283). No obstante, no se encontraron diferencias entre la modalidad 2 y la modalidad 3 respecto al desarrollo personal-social (ver tabla 3).

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Finalmente, con respecto al rendimiento acadmico cabe mencionar que se hallaron diferencias signicativas entre algunas de las modalidades de formacin. Los nios que egresaron del Hogar Infantil La Playa (modalidad 1) obtuvieron una media de (3,83) signicativamente superior (p<0.05) a la de loss nios de la modalidad 3 (2,83). No obstante, no se encontraron diferencias signicativas entre los nios de la modalidad 1 y los de la modalidad 2, cuya media fue de (3,65); tampoco se hallaron diferencias signicativas entre la modalidad 2 y 3 respecto al rendimiento acadmico (p>0.05) (ver tabla 3). Tabla 2 Prueba Anova para la diferencia de Medias entre las tres Modalidades de Formacin
Sum of Squares Talla Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total Between Groups Within Groups Total 34,522 1614,087 1648,609 61,652 735,217 796,870 4,399 24,739 29,138 4,926 12,614 17,540 13,130 107,826 120,957 df Mean Square F ,706 Sig. ,497

2 17,261 66 24,456 68 2 30,826 66 11,140 68 2 66 68 2 66 68 2 66 68 2,199 ,375 2,463 ,191 6,565 1,634

2,767

,070

Peso Desarrollo personal- social Desarrollo Cognitivo Rendimiento Acadmico

5,867

,005

12,886

,000

4,019

,023

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Tabla 3 Prueba Post Hot de Tukey

95% Condence Interval Lower Upper Bound Bound -3,45 3,54 -1,97 5,02 -3,54 3,45 -2,02 4,97 -5,02 1,97 -4,97 2,02 -1,01 -,06 -3,1 -1,40 -4,66 -3,32 ,132 ,067 -,998 -,498 -,933 -,368 ,158 ,321 -,776 -,146 -,940 -,472 -,731 ,101 -1,08 -,081 -1,90 -1,73 3,71 4,66 1,01 3,32 ,06 1,40 ,998 ,933 -,132 ,368 -,067 ,498 ,776 ,940 -,158 ,472 -,321 ,146 ,08 ,90 ,73 ,73 -,10 ,08

Dependent Variable

(I) modalidad

(J)modalidad

Mean Difference (I-J) ,043 1,522 -,043 1,478 -1,522 1,478 1,348 2,304 -1,348 ,957 -2,304 -,957 ,5652* ,5000* -,5652* -,0652 -,5000* ,0652 ,4674* ,6304* -,4674* ,1630 -,6304* -,1630 ,174 1,000* -,174 ,826 -1,000* *,826

Std. Error

Sig.

1 2 Talla 3

2 3 1 3 2

1,458 1,000 1,458 ,552 1,458 1,000 1,458 ,571 1,458 ,552 1,458 ,571 ,984 ,984 ,984 ,984 ,984 ,984 ,1805 ,1805 ,1805 ,1805 ,1805 ,1805 ,1289 ,1289 ,1289 ,1289 ,1289 ,1289 ,377 ,377 ,377 ,377 ,377 ,377 ,363 ,057 ,363 ,597 ,057 ,597 ,007 ,020 ,007 ,931 ,020 ,931 ,002 ,000 ,002 ,420 ,000 ,420 ,889 ,027 ,889 ,080 ,027 ,080

1 2 Peso 3 1 Desarrollo personalsocial 2 3 1 Desarrollo Cognitivo 2 3 1 Rend. Acadmico 2 3

2 3 1 3 1 3 2 3 1 3 1 2 2 3 1 3 1 2 2 3 1 3 1 2

* The mean difference is signicant at the .05 level.

conclusiones Con base en los resultados de la investigacin se puede concluir que los nios que egresan del Programa de Atencin Integral a la Infancia en el Hogar Infantil La Playa presentan un impacto signicativo en su desarrollo y, especcamente, en reas importantes de ste, como la personal-social, cognitiva y en el rendimiento acadmico.

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Lo anterior indica que los programas de atencin infantil basados en la participacin de la familia tambin pueden constituir un valioso y variado recurso para la comunidad. Una comunidad puede verse como una familia o como un ambiente fsico y social en el que viven el nio y sus padres. Es as como se puede armar que el desarrollo de la comunidad, en relacin con la atencin infantil temprana, es el proceso por el que los padres, el personal preescolar y los miembros y organizaciones de la comunidad relacionados con los nios identican las necesidades y problemas que afectan a stos y emprenden acciones especcas para satisfacer tales necesidades. Un programa de atencin integral a la infancia es un ejemplo de desarrollo de la comunidad, por responder a una necesidad de sta, y a su vez es una estrategia de desarrollo, para ayudar a una comunidad a identicar aspectos de su ambiente que inuyen en el desarrollo del nio y de su familia. Toda comunidad, incluso la marginada, ofrece oportunidades que estimulan el aprendizaje en las muchas situaciones que surgen naturalmente y en las que hay que resolver problemas. Los nios no pueden aprender en trminos abstractos. Para que su aprendizaje sea efectivo, el proceso ha de estar en sintona con el conjunto de sus experiencias diarias. Si se aspira a que se desarrollen como adultos creativos y aptos para afrontar con xito los problemas de las sociedades en que les toca vivir, han de ser criados en una atmsfera de afecto y cuidado, con adultos padres y maestros que ls brinden relaciones clidas y seguras. Para ello es esencial que los nios desarrollan un concepto positivo de s mismos, el cual, a su vez, depende de la posibilidad de interacciones, tambin positivas, con los adultos que son signicativos en sus vidas. La cuestin clave reside en que los padres deben ganar conanza en s mismos y desarrollar destrezas que mejoren la interaccin con los nios. Estos datos son un antecedente ms para mostrar el valor de los enfoques alternativos basados en la familia, partiendo de la comprensin cabal de las necesidades reales de los nios, as como las formas como pueden ser satisfechas sin que necesariamente se

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recurra al sistema formal, que en la mayora de los casos se basa en supuestos culturales que tienen muy poca relacin con las pautas de vida de las comunidades pobres. Otro dato muy interesante es que la atencin de un nio del sistema formal cuesta entre tres y cuatro veces ms que estos programas basados en la familia. Es decir, con el mismo dinero con que se tiende a un nio se puede atender tres o cuatro nios en sistemas no formales. Finalmente, queremos enfatizar en la necesidad de invertir en planes estratgicos o programas nacionales de atencin a la infancia, en el mejoramiento de la calidad de ellos, y especialmente en la necesidad de la inversin social en los nios, como medio para validar la importancia de la infancia para el mundo, porque se ha demostrado que estos programas s tienen impacto en el desarrollo positivo de los nios. referencias
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