d. Elementos bsicos de la intervencin psicopedaggica i.

Ejes Procedimentales

$ipos de Procedimientos
%d&uisicin 2bservacin 3(squeda de la informacin Seleccin de la informacin 4epaso y retencin 0ecodificacin o traduccin de la informacin 5so de analogas y met"foras n"lisis y comparacin de modelos 4azonamiento y realizacin de inferencias 6nvestigacin y solucin de problemas )omprensin del discurso oral y escrito Establecimiento de relaciones conceptuales 2rganizacin conceptual Expresin oral Expresin escrita 2tros recursos expresivos #gr"ficos, numricos, mediante im"genes, etc.$.

'nterpretacin %nlisis ( )azonamiento *omprensin ( organizacin *omunicacin

ii. Mtodos para la enseanza de la estrategia

Mtodos para Mtodos para Mtodos para facilitar presentar o explicitar favorecer la prctica prctica independiente estrategias guiada
Modelado (modelo de pensamiento ! Se entiende el esfuerzo que realiza el profesor o el experto, en explicar qu es lo que piensa y hace en el momento de resolver un determinado problema o aprender un determinado contenido. Es importante notar que no se trata slo de mostrar los pasos que es preciso seguir, como ocurre con el modelado de inspiracin conductista, sino tambin de razonar por qu es preferible efectuar esos pasos y no otros, explicitar a qu variables hay que prestar atencin para proceder correctamente, cmo y por qu se escogen diferentes procedimientos de actuacin , qu procedimientos alternativos podran tambin emplearse, cmo se controla el proceso seguido, de qu forma y cmo uno es capaz de reconocer que ya ha resuelto la tarea, en base a qu decide valorarla, etc. unque el mtodo es "ojas de pensamiento (pautas ! Est"n formuladas como afirmaciones #o preguntas abiertas$ y se dirigen, a promover un determinado proceso de pensamiento, a guiarlo, en cierta forma incluso a garantizarlo, se pretende que funcionen como una suerte de conciencia externa% en cambio las pautas, se formulan como acciones a realizar y se dirigen a recordar determinadas actividades que suponen puntos clave en el proceso de resolucin de la tarea. &anto las ho'as de pensamiento como las pautas se han revelado muy (tiles en el momento de favorecer una pr"ctica reflexiva, dado que se suponen un andamia'e que va siendo retirado a medida que el alumno interioriza el proceso de pensamiento que sugieren y que es capaz de atender de forma autnoma a las condiciones cambiantes de las tareas.#)astello, *++, a, *++, b% )ampus y )astello,

la

Enseanza rec#proca! Se trata de desglosar la actividad en las operaciones y decisiones cognitivas implicadas en su resolucin y de repartir estas funciones entre un grupo de alumnos que se responsabiliza de regular su proceso de aprendiza'e #pueden encontrarse e'emplo en -onereo, ./// y en -onereo y 0ur"n, en prensa$. $utor#a entre iguales! Se refiere al rol asignado a uno o m"s estudiantes del mismo nivel con la intencin de apoyar a uno o m"s compa1eros, cuyo rendimiento es inferior al del alumno tutor.

comple'o y todava poco habitual, tiene una fuerza considerable, primero, a la hora de favorecer que los alumnos comprendan la importancia y riqueza del proceso de toma de decisiones% segundo, en el momento de aprender un uso flexible de los procedimientos% y por (ltimo, para dotarles de un vocabulario y, por ende, de unas categoras conceptuales que les permitan mane'ar las diferentas fases del proceso de resolucin de la tarea. %nlisis de casos de pensamiento! &al propuesta se basa en los mismos supuestos que la del modelado, sin embargo, en este caso se trata de ver cmo piensan otros compa1eros, no necesariamente expertos, ante tareas similares. 7a principal caracterstica de un caso consiste en la explicitacin del proceso de pensamiento que subyace a la realizacin de la tarea de forma contingente a cmo se va resolviendo. )omo norma general, el an"lisis de casos de pensamiento permite un di"logo abierto sobre las diferentes maneras de realizar la tarea y genera procesos de reflexin acerca de la solucin m"s adecuada en cada caso, de forma relativamente f"cil y amena. Esta metodologa es adecuada en los primeros momentos de la ense1anza de estrategias, pero tambin puede retomarse cuando los alumnos ya han construido un cierto conocimento sobre por qu y cmo proceder en determinadas situaciones de aprendiza'e, e interese recoger o aumentar su nivel de reflexin al respecto.

*++8% -onereo, *+++ a$. +iscusin sobre el proceso de pensamiento! Se trata de facilitar la recopilacin del proceso seguido para que pueda ser ob'eto de discusin con los alumnos y stos puedan poner en relacin las formas de proceder y los diferentes resultados en cada una de las tareas, con el ob'etivo (ltimo de consolidar, ampliar y flexibilizar su conocimiento estratgico. Enseanza cooperativa! Se basa en fomentar la heterogeneidad y la generacin de relaciones de interdependencia.

iii. $ipos de Estrategias Proceso

prendiza'e memorstico

$ipo de Estrategias
4ecirculacin la informacin de

,inalidad u objetivo
4epaso simple poyo al repaso #seleccionar$

$cnica o -abilidad
4epeticin acumulativa simple y

prendiza'e significativo

Elaboracin 9rocesamiento simple

Subrayar 0estacar )opiar 9alabra clave 4imas 6m"genes mentales 9arafraseo

9rocesamiento comple'o 2rganizacin )lasificacin de la informacin :erarquizacin y organizacin de la informacin

Elaboracin de inferencias 4esumir nalogas Elaboracin conceptual 5so de categoras 4edes sem"nticas -apas conceptuales 5so de estructuras textuales