Le Guide de Remédiation Pédagogique 2012

Ministre de lEducation Nationale
Algrie
GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE
SEPTEMBRE 2012
SOMMAIRE
Prsentation du Guide ..................................................................................................... 3 PARTIE I - Cadre contextuel............................................................................................ 4 Dfinition de la remdiation ................................................................................................ 5 Etat des lieux ....................................................................................................................... 5 Ancrage : Ce que disent les textes ..................................................................................... 6 Cadre lgal de la remdiation : ........................................................................................... 7 Problmatique ..................................................................................................................... 7
PARTIE II - Principes et recommandations.....................................................................10 PARTIE III - Organisation, fonctionnement et scenarios .................................................16 Quels scnarios envisager pour prendre en compte des besoins dapprenants ? ......... 17 Situations dapprentissage qui anticipent les difficults ................................................... 20 Remdiation intgre ........................................................................................................ 23 Remdiation diffre ......................................................................................................... 26
PARTIE IV - Exemples ...................................................................................................31 ECRIT/COMPREHENSION .............................................................................................. 32 ECRIT/ EXPRESSION ...................................................................................................... 40 ORAL/COMPREHENSION ............................................................................................... 53 ORAL/EXPRESSION ........................................................................................................ 61 PARTIE V- Communication / Formation la remdiation ...............................................66
Conclusion......................................................................................................................80
***
Notice et mode demploi........................................................................................................... 81 Evaluation et amlioration du guide ............................................................................................ 82 Ce que je nai pas compris .................................................................................................... 83
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 2
Prsentation du Guide
PARTIE I Cadre contextuel
Dfinition de la remdiation
Le mot rattrapage voque un retard quil faut supprimer. A linverse le soutien pdagogique accompagne lapprentissage et sadresse des lves qui nont pas compris une notion du programme. Quant elle: La remdiation pdagogique est une action de rgulation permanente des apprentissages, qui a pour objectif de palier les lacunes et les difficults dapprentissage releves lors de lobservation et de lvaluation des lves, damliorer leurs apprentissages et de contribuer par consquent la rduction des dcrochages scolaires () cf. circulaire cadre n 884.du 10.09.2009 .
Etat des lieux

Le terrain de la classe rvle une grande varit de situations o divers lves rencontrent des difficults. Il y aurait ncessit de maintenir une activit permanente de rgulation des apprentissages pour faire russir au mieux chacun et viter les dcrochages scolaires.
Les valuations internationales font apparatre que le degr de mobilisation de la pdagogie diffrencie dans les pratiques des enseignants est un des facteurs intervenant sur les seuils de russites des lves.
Au niveau national, des rsultats en franais divers examens scolaires tmoignent de la ncessit de sortir de fonctionnement de classe o tous les lves font la mme chose en mme temps, la prise en charge des difficults qui apparaissent tant renvoye plus tard, ce qui produit dans la dure des dcrochages lourds. Pour tous les enseignants la question de comment sy prendre pour conduire certains lves compenser des manques, se remettre niveau ? est vive. Leurs reprsentations sur la prise en
compte des besoins des lves en difficult comme celles des autres personnels de lducation sont varies. Une enqute limite sur ce que des personnels de terrain entendent par remdiation, soutien, rattrapage et valuation pdagogique illustre sur ce point la Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 5
ncessit dune mise en cohrence des conceptions lies aux dmarches de remdiation et la place de lvaluation pdagogique dans la rgulation permanente des apprentissages.
Ancrage : Ce que disent les textes

La loi sur lducation du 23 janvier 2008 oriente vers une ducation individualise Il ne faudrait plus se contenter de la mme ducation pour tous, mais aspirer la meilleure ducation pour chacun , cest la russite pour tous en explorant, au maximum les possibilits de chacun avec un objectif Faire parvenir, dici 2015, 90% dune cohorte de la 1re anne primaire en 4me anne moyenne . Pour un tel but, l'cole a pour mission de garantir tous les lves un enseignement de qualit en favorisant l'panouissement intgral, harmonieux et quilibr de leur personnalit et leur donnant la possibilit d'acqurir un bon niveau de culture gnrale et des connaissances thoriques et pratiques suffisantes en vue de s'insrer dans la socit du savoir. ( ) Il sagit de doter les lves de comptences pertinentes, solides et durables susceptibles d'tre exploites bon escient dans des situations authentiques de communication et de rsolution de problmes et qui les rendent aptes apprendre toute leur vie, prendre une part active dans la vie sociale, culturelle et conomique et s'adapter aux changements. En termes de changements de pratiques par les personnels de lducation, ces attendus font rfrence la diffrenciation de la pdagogie avec une orientation dominante: dvelopper dans les classe des dmarches de remdiation. On contribue ainsi, aux objectifs de la rforme : viter les checs scolaires lourds rduire les risques de dperdition amliorer la qualit de lenseignement et de la rgulation du fonctionnement des tablissements scolaires en suivant quatre axes : refonte de la pdagogie travers une approche par les comptences et linstallation dun nouveau dispositif dvaluation. Perfectionnement des comptences acadmiques et professionnelles des personnels de lducation. Restructuration du systme ducatif (cycles et paliers) Modernisation de la gestion administrative.
Cadre lgal de la remdiation :

Les sances de remdiation pdagogique concernent les langages fondamentaux, en loccurrence la langue arabe, la langue franaise et les mathmatiques. Elles sont inscrites dans lemploi du temps hebdomadaire de la classe et sont intgres dans la grille des horaires de tous les niveaux de lenseignement primaire raison de 01h30mn pour les 1re , 2me AP et de 2h15mn pour les 4me et 5me AP. Elles doivent imprativement tre programmes pendant la dernire sance de la matine ou de laprs-midi. Les enseignants doivent tablir les listes des lves concerns par la remdiation pdagogique et les remettre aux chefs des tablissements afin quils puissent informer les parents. La remdiation pdagogique, composante essentielle du processus
denseignement / apprentissage, est aussi une culture qui doit tre partage par lensemble des membres de la communaut ducative. Elle requiert le dveloppement des comptences professionnelles spcifiques devant faire lobjet de formation et dun accompagnement des enseignants. (Circulaire N 884M EN/SG/du 10/09/2009)
Problmatique
Lenseignement, lapprentissage, lvaluation et la remdiation ne sont pas envisager en squence comme des moments distincts mais plutt dans leurs interactions dynamiques. Dans la mesure o les situations dvaluation et de remdiation offrent llve la possibilit de porter un regard mtacognitif sur ses propres dmarches et quelles permettent lenseignant dutiliser ses observations pour favoriser la progression de llve, ces situations sont aussi des occasions dapprentissage. Dans ce contexte plusieurs questions relatives la remdiation sont actuellement poses. Do la ncessit dune stabilisation conceptuelle mettre la disposition des personnels administratifs et enseignants dans un guide pratique qui constitue un support pour lenseignement, la formation et le conseil dans le cadre de lamlioration de la qualit de lenseignement et de la lutte contre la dperdition scolaire. La confusion qui existe chez les divers personnels de lducation, les mises en pratique de temps de remdiation presquessentiellement sur de rares sances fixes dans lemploi du temps qui fait que la remdiation, intervient souvent tardivement,
les besoins de clarification qui apparaissent chez les personnels pour mieux articuler valuation formative et remdiation, font apparatre la ncessit de mise disposition de tous les personnels de lducation de ce guide pratique pour la mise en uvre de la diffrenciation pdagogique. Il doit constituer un support pour lenseignant, mais aussi pour la formation et le conseil des enseignants avec lambition de contribuer amliorer la qualit de lenseignement et rduire la dperdition scolaire. Comment installer une culture de la remdiation comme une activit de rgulation permanente des apprentissages? Pour assurer un enseignement apprentissage de qualit qui permette la russite pour tous les lves, des actions de remdiation sont mises en place. Mais cela ne va pas sans poser diverses questions:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Quels sont les lves concerns par la remdiation? Tous, quelques uns? Ny a-t-il pas un risque de stigmatisation pour des lves se trouvant trop souvent en groupe de remdiation. ? Combien de temps peut durer la prise en charge dun lve dans un groupe de remdiation? Quel est lintrt que les groupes de remdiation soient constitus dlves dune mme classe ou de plusieurs classes? Quel intrt et quelles limites de confier un groupe de remdiation un enseignant autre que celui des lves? Comment constituer les groupes de remdiation sur des besoins prcis? Combien dlves dans un groupe de remdiation? Quand faire de la remdiation? Quel intrt den faire pendant les cours? Den faire aprs?
8. 9.
Comment analyser les difficults dun lve? Comment prciser ses besoins et fixer lobjectif dune action de remdiation. Quand un lve manifeste de grandes difficults, peut-on remdier? Comment?
10. Quelle articulation entre lvaluation formative et la remdiation? En quoi en renforant

la place de lvaluation formative on contribue la mise en place de la remdiation?
11. Comment remdier ? Quelles sont les diverses possibilits de faire de la remdiation?
Quelles dmarches et stratgies mettre en uvre pour remdier? Comment adapter certains droulement du cours pour quapparaissent moins de besoins de remdiation chez les lves? Quelle articulation entre diffrenciation pdagogique et remdiation?
12. Comment 13. Quelles
sortir du fonctionnement classique o tous les lves font la mme chose
en mme temps? activits proposer pour remdier qui ne soient pas la rptition de ce qui a
dj t fait en apprentissage?
14. Comment
valuer limpact de la remdiation (le bnfice en termes dacquis quen
retirent les lves) et comment sy prendre?
Ce guide propose des lments de rponse aux questions souleves et dautres interrogations relatives la remdiation pdagogique dans le cycle primaire. Il sadresse principalement aux enseignants et tous les partenaires de la communaut ducative.
PARTIE II Principes et recommandations
Pour quelle soit efficace, la remdiation pdagogique ncessite la prise en compte de principes mthodologiques qui permettent efficacement sa mise en uvre. Les efforts consentis par les uns et les autres ne permettent pas de pallier les insuffisances constates. Les tentatives de remdiation que les enseignants ne manquent pas de mettre en uvre dans leurs classes rpondent partiellement aux objectifs de remdiation. Les raisons sont multiples. La plus importante est, nous semble-t-il, labsence dune pdagogie propre la remdiation. Cest pourquoi, nous essayons ici dapporter quelques clairages mme de rpondre aux questions que se posent les enseignants lorsquils sont confronts aux situations ncessitant la prparation de situations didactiques de remdiation. Voyons quelques principes qui peuvent amener lenseignant mettre en place la remdiation.
1.
Il importe dans la classe de varier les modalits dapprentissages et de prvoir des moments o tous les lves nont pas faire la mme activit dans les mmes conditions Les lves dune classe nont pas les mmes stratgies dapprentissage face une mme situation dapprentissage. Limportance de la diffrenciation pdagogique se justifie par le fait que les lves napprennent pas toujours de la mme faon, ce que traduisent les sept postulats de R. W. Burns [1972]:
Il ny a pas 2 apprenants qui progressent la mme vitesse. Il ny a pas 2 apprenants qui soient prts apprendre en mme temps. Il ny a pas 2 apprenants qui utilisent les mmes techniques dtude. Il ny a pas 2 apprenants qui rsolvent les problmes exactement de la mme
manire.
Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme rpertoire de comportements. Il ny a pas 2 apprenants qui possdent le mme profil dintrt. Il ny a pas 2 apprenants qui soient motivs pour atteindre les mmes buts.
Aussi, diffrencier la pdagogie consiste proposer dans une classe des activits dapprentissage varies de sorte que tous les groupes de niveaux progressent chacun leur rythme.
2.
La diffrenciation pdagogique est envisager comme rponse la diversit des niveaux dans une classe La diffrenciation pdagogique passe par cinq postulats incontournables:
I. Lvaluation diagnostique
On ne peut pas diffrencier les apprentissages dans une classe si lon na pas pralablement mesur quels taient les acquis des lves, leurs pr requis. Aussi est-il indispensable de procder lvaluation diagnostique des acquis avant de mettre en uvre les activits de remdiation.
II. La dfinition des objectifs atteindre

Les objectifs atteindre sont dfinis en fonction des groupes de besoins. Il est indispensable de les valuer en fin de sance.
III. La diversification des itinraires

Comme les objectifs sont dfinis en fonction des besoins, il faudrait que les itinraires soient diversifis. On ne peut pas aller dans des directions diffrentes en empruntant le mme chemin. La diversification des itinraires peut rsulter de contenus, dactivits, de stratgies, de supports diffrents
IV. Le rle de lvaluation formative

Cest une composante fondamentale de toute diffrenciation pdagogique. Elle est intgre laction de formation.
V. La rgulation des apprentissages

Elle peut tre intgre la situation denseignement et dapprentissage qui
sillustre par des diffrenciations successives et par une valuation chaud.

Elle peut intervenir aprs lvaluation des productions des lves. Elle se
caractrise par un prolongement de la situation dapprentissage mais de manire diffre dans le temps.
Elle peut tre diffre. Elle concerne les lves qui nont pas atteint le seuil de
matrise.
3.
Il convient de ne pas tarder intervenir sur certaines difficults que rencontrent les lves. Les textes officiels demandent que la remdiation soit intgre dans la grille des horaires. Ainsi, elle peut se faire en diffr par rapport lidentification des besoins. Mais elle peut aussi tre intgre au temps dapprentissage avec lavantage, quand cest possible, de ne pas tarder pour prendre en charge les besoins de llve. La remdiation intgre procde en sollicitant une forte activit des lves, en favorisant le plus souvent possible dans la classe la verbalisation (llve loral dit, explique, dcrit) et la confrontation (llve loral change, compare, confronte avec dautres lves) de ce quil a compris, de la dmarche suivie.
en proposant, divers moments aux lves de la classe des activits en fonction de ce quils ont besoin damliorer (pdagogie diffrencie). La remdiation en diffre est mise en uvre sur les sances inscrites dans la grilles des horaires et ddie cet effet. Elle est conduite avec un groupe restreint dlves ce qui donne plus de latitude pour prendre en compte certaines difficults.
4.
Pour quune action de remdiation puisse avoir des effets il est essentiel davoir dfini ce quon souhaite amliorer, lobjectif quon souhaite atteindre par cette action. La pertinence du diagnostic permet de mieux cerner les besoins des lves. On peut de ce fait dfinir de faon prcise les objectifs de la remdiation et chercher concevoir des actions de remdiation adaptes.
5.
La mise en uvre par les enseignants de temps et de modalits de remdiation est coteuse en temps, en investissement personnel aussi il est essentiel de rester vigilant sur limpact de la remdiation. Lvaluation de limpact de la remdiation porte sur lvolution des acquis des lves et sur les pratiques de classe. Il faut veiller ce que les actions consenties pour certains lves leur permettent dviter le cumul des difficults mais aussi ce que des adaptations ncessaires des modalits de remdiation prvues par le matre soient repres et ralises.
6.
Une remdiation qui se ferait avec la pression du temps, court le risque de rater son objectif. La contrainte du temps ressentie par lenseignant peut le conduire des choix qui ne favorisent pas des apprentissages efficaces
7.
Une erreur nest pas elle seule significative dun besoin. Des lves peuvent commettre les mmes erreurs dont les causes sont diffrentes.
8.
La remdiation gagne se raliser en incitant fortement les lves se prendre en charge pour surmonter leurs propres difficults : Pour que la remdiation ne soit pas confondue avec lassistanat, lincitation des lves se prendre en charge est essentielle. Cest pourquoi laide pdagogique prconise ne saurait durer indfiniment dans le temps. Les apprenants sont informs de la dure de cette aide (qui ne saurait dpasser 6 semaines) Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 13
9.
Les activits de remdiation ne sont pas la rptition de ce qui a dj t fait pendant la sance dapprentissage (le cours) Il ne sert rien de recommencer lidentique ce qui a dj chou. On doit refaire autrement. Il convient dimaginer dautres formes dactivits et de mise en situation des lves pour viter de fonctionner lidentique de la situation dapprentissage qui na pas russi llve. En ciblant le mme contenu ou la mme comptence on adopte des activits de formes diffrentes : plus ludique (sous forme de jeu ) ; plus dynamiques (forte activit de llve, favorisant la manipulation, lexprimentation). Certains lves arrivent mieux se concentrer et donner du sens un apprentissage sils ont la possibilit de bouger, de toucher lobjet de leur apprentissage. En somme, nous devons prendre en compte les divers styles cognitifs.
10.
Lidentification des besoins pdagogiques dun lve ne peut pas se limiter qu faire passer un test dvaluation ponctuel Les erreurs commises par un lve sont autant de prcieuses informations qui nous permettent de reprer ses besoins dapprentissage. Lidentification de ses besoins est possible par : par le biais de tests dvaluation diagnostique, ce que nous pratiquons communment, par lanalyse des productions de llve sur le long terme, par lobservation de llve dans ses apprentissages, sa faon de travailler : les stratgies dapprentissage quil met en uvre pour installer une comptence, son comportement avec ses camarades, par des entretiens avec llve ou ses parents.
11.
Reprer les besoins dapprentissage dun lve ne se limite pas la dimension cognitive Travailler sur le diagnostic et la remdiation des difficults dapprentissage fait demble merger la question de la nature des comptences installer chez les apprenants. Aujourdhui il nest plus dmontrer le lien troit entre la motivation et le dveloppement des capacits cognitives. Cest pourquoi, lorsquil sagit de reprer les besoins dapprentissage dun lve on se focaliser :
sur la dimension cognitive donc sur les savoirs acqurir ex : rciter les
terminaisons du futur dun verbe du 1e groupe

sur la dimension sociale, qui concerne la classe en tant que communaut. Ici, on
favorise lutilisation optimale des ressources apportes par chacun de ses Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 14
membres de mme que le dveloppement dun environnement scurisant dans lequel les lves peuvent exprimer leurs difficults dapprentissage mais galement voir en lenseignant et dans les autres lves des sources potentielles dapprentissage.
12.
La remdiation en classe entire nest pas justifie, aussi on gagne constituer des groupes de besoins. Le diagnostic permet le reprage de besoins. A partir de cela lenseignant peut constituer un groupe de besoins. Cela peut-tre un groupe dlves qui rencontrent les mmes difficults ou encore un groupe dlves ayant des difficults de natures diffrentes mais qui ensemble pourront sentraider pour rsoudre leurs difficults dapprentissage respectives.
13.
Un groupe de remdiation nest pas ncessairement constitu dlves dune mme classe Sil parat naturel de constituer un groupe de besoins avec des lves dune mme classe, il est aussi possible que des lves dun groupe de besoin proviennent de classes diffrentes. Dans ce cas, la prise en charge pour tre bnfique aux lves doit prendre appui sur un travail de concertation ralis par les enseignants des quipes pdagogiques au sein de la cellule pdagogique de lcole.
14.
Les lves en groupe de remdiation peuvent avoir un autre enseignant que le leur. Lintrt de travailler avec des enseignants diffrents offre llve la possibilit de multiplier et diversifier les dmarches dapprentissage qui lui permettront de gagner en autonomie condition que la concertation dans les quipes pdagogique soit optimale.
PARTIE III Organisation, fonctionnement et scnarios
Quels scnarios envisager pour prendre en compte des besoins dapprenants ?

Diffrencier les apprentissages consiste adapter la diversit des apprenants : La varit des paramtres qui interviennent dans le choix des activits proposes et dans leurs mises en scne dans une classe avec comme but poursuivre des objectifs communs. Supports et mises en situations : varits des supports et des mises en situations, diffrents degrs dimplications des apprenants dans lactivit, varits des marges de mouvement, de prise de parole, dessais, Production globale, production analytique, demande ouverte, ferme
Dmarche dductive, inductive, cratrice, Situations dcoute active ou de recherche, dexploration
Degr de guidance dans lactivit, rle de lenseignant, place et marges de choix des apprenants, degr dexplicitation des consignes, prsence et degr complexit de documents daccompagnement. Place du temps (sans ou avec contrainte, ngociable ou non), rythme de la sance (diverses phases : exploration, confrontations, synthse, auto-bilan de chaque apprenant, )
Organisation de la classe : travail en classe entire, en sous groupes de recherche, dentraide, de production, attribution de rles dans les sous groupes de travail , disposition spatiale Evaluation des acquis : diffrentes formes, diffrents outils, par lenseignant ou par lapprenant lui-mme ou par les apprenants entre eux, pour dire les points amliorer ou pour dire ce que sait faire lapprenant, jusquo et dans quelles conditions.
Contenus en jeu : limitation un contenu cibl, mobilisation croise de divers contenus anciens et nouveaux
La remediation pdagogique Trois champs daction de la remdiation ::
Sollicitation des apprenants dans le droulement normal du cours pour favoriser chez
chacun une mobilisation favorable une activit cognitive de haut niveau et viter lmergence de difficults, de blocages, donc de besoins
Remdiation intgre au droulement normal du cours pour ne pas manquer de

rpondre des besoins ponctuels qui peuvent apparatre.
Remdiation diffre (en rfrence ce que prconise la circulaire en sance 45min,

le mardi aprs midi quand les autres apprenants nont pas classe. Ici il sagit de prendre en charge des besoins dapprenants prcdemment reprs (observation en continue dans la classe, analyse des divers travaux raliss par lapprenant, change enlve / enseignant). Il sagit de rpondre sur un temps hors de la grille horaire, sur une dure donne (viter plus de 8 semaines) des besoins identifis et explicits. Lorganisation en petit groupe dapprenants favorise des scnarios o chacun est stimul sur cette dure pour des prises de consciences, une forte activit permettant de gagner en autonomie et de rsoudre certains des besoins identifis
A. Sollicitation des apprenants lors des apprentissages pour favoriser lactivit cognitive de tous.
C. Remdiation diffre : prendre B. Remdiation intgre au en compte des droulement des apprentissages difficults pour rpondre des besoins dapprenants dans ponctuels un temps spcifique
1.
En dbut de sance conduire les apprenants se rappeler ce qui a t fait la sance prcdente. En cours dapprentissage, alors quon vient daborder un savoir ou une dmarche importante, conduire les apprenants faire le point sur ce qui a t appris. Il sagit de permettre chaque apprenant de se questionner de ce quil a compris et ainsi faire en sorte quil ait mieux compris. En fin de cours, conduire les apprenants faire le point sur ce quon vient de travailler : quest-ce quil faut retenir ? quest-ce quil faut savoir ? quest-ce quil faut savoir faire ? A quelle activit vous pouvez contrler que vous savez ou que vous savez faire ? Dans les apprentissages promouvoir des activits de prfrence complexes qui questionnent chacun sans tre difficiles. En fin de priode entraner les apprenants faire le point sur tout ce quils ont appris et sur les activits qui pourraient tre donnes en devoir.
1.
Intervention immdiate sur des besoins qui se manifestent dans le droulement du cours. Alors que les apprenants poursuivent ce qui tait prvu, les apprenants vus en difficult sont pris en charge. Verbalisation de leur difficult OU BIEN associs un apprenant qui a un peu plus compris pour chercher comprendre les 2 en tire bnfice (monitorat) Face une difficult de certains, lenseignant donne la classe le travail prvu, et ceux reprs avec telle difficult, il propose, en binmes, des activits cibles sur la difficult rsoudre.
2.
Pour des apprenants qui manifestent des difficults particulires, que lon pense plus faciles prendre en charge, en petit groupe, hors des heures de cours on peut prparer sur un temps spcifique une ou plusieurs sances de remdiation:
1.
Action terme
court
3.
2.
4.
5.
Intervention prpare dun travail en groupes de besoins en cours ordinaire. Aprs reprage de diffrents types de difficults chez les apprenants de sa classe prpare une sance en ateliers de besoins : A partir de 2 ou 3 plan de travail, tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (mais toujours lis la matrise dune comptence). Ici, chaque apprenant un besoin!. La classe fonctionne en sous groupes ou binmes.
On cherche agir sur des difficults dapprenants que lon peut rsoudre en une ou deux sances.
2.
Action moyen terme On cherche agir sur des difficults dapprenants que lon peut rsoudre en 4 6 sances. Lexprience donne penser que si les mmes apprenants sont en remdiation toute lanne, cette-ci devient pour eux un rituel sans chance et sans but.
Situations dapprentissage qui anticipent les difficults

SCENARIO 1 Pour solliciter les apprenants lors des apprentissages et pour favoriser lactivit cognitive de tous. Promouvoir des activits dapprentissage de prfrence complexes qui questionnent chacun sans tre difficiles. Le scenario qui conduit les apprenants simpliquer (recherche et verbalisation) et confronter (conflit socio cognitif) limite lapparition des difficults qui auront tre prises en charge en sances de remdiation. Ce qui doit tre prpar : Proposer une activit, finalise, ayant du sens, la porte des apprenants dans lune des quatre comptences communicatives : Ecrit /comprhension / production Oral /comprhension / production En rapport avec les comptences nonces dans les programmes officiels et les manuels des apprenants. Exemples: 1. Ecrire le dbut dune histoire 2. Ecrire une petite annonce 3. lire une histoire pour complter une grille de lecture 4. Expliquer oralement comment fabriquer un objet artisanal Adhsion des apprenants, - En dbut dapprentissage donner lopportunit lapprenant de dire ce quil sait dj de la nouvelle activit propose de faire des hypothses sur ce quil peut faire. - Pendant lapprentissage prendre le temps de faire une pause pour un petit bilan momentan appel rgulation qui permettra lapprenant de dire ou il en est, ce quil na pas bien acquis, ce quil faut reprendre - A la fin de chaque apprentissage proposer aux apprenants des grilles dauto-valuation travers lesquelles lapprenant porte un jugement sur la qualit de ses apprentissages , il cochera des cases pour dire ce quil matrise bien ou mal Information de la famille: - Runion en dbut danne des parents dapprenants dune classe avec les enseignants de cette mme classe qui vont leur expliquer avec des mots simples le contenu du programme, ce que leurs enfants auront raliser dans le courant de lanne : activits, projets Comment ils devront travailler et quel pourrait tre lapport des parents comme partenaires de lquipe pdagogique. - Elaboration du portfolio dapprentissage de lapprenant ou classeur de russite: les grilles dauto valuation permettront aux parents de se tenir rgulirement Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 20
informs des russites et des difficults de leur enfant dintervenir sur ce quils pensent de ses progrs.
SCENARIO 1 : Pour solliciter les apprenants lors des apprentissages et pour favoriser lactivit cognitive de tous
Etapes de lapprentissage Face une situation nouvelle, il y a un problme avec les reprsentations de llve, avec ce quil sait dj. Ce qui lamne dire : jai des choses apprendre. Je dois faire quelque chose.. . Ce que fait llve Toute la classe : llve avec ses camarades change des ides = confrontation. Ce qui lui permet danticiper : de faire des hypothses sur ce quil peut faire. Ce que fait lenseignant Annonce une activit complexe, ayant du sens Une activit qui permet dinstaller une comptence communicative Annonce ses objectifs dapprentissage Encourage llve exprimer ses perceptions de lactivit raliser. Donne des consignes prcises. - Organise les groupes - Veille au respect des consignes - Fait reformuler la consigne autrement par les lves - Met disposition des ressources : proposition de documents supports et des tches daide lapprentissage (activits ponctuelles de langue) - Observe le travail des groupes - Nintervient pas sur les travaux pour donner la rponse mais oriente par des questions - Stimule la prise de parole - Accepte toutes les propositions - Multiplie les prises de parole et encourage les plus timides - laisse le temps quil faut en fonction de lactivit et en fonction de lge des enfants - lenseignant laisse sinstaller les changes dans la classe sans faire de commentaires et reste neutre - ngocie avec les lves du moment de la mise en commun - Aide formuler et garder une trace crite - Il propose aux lves une grille dauto valuation labore partir des objectifs de la situation dapprentissage. - Aide llve dans la construction de son portfolio dapprentissage
Conflit cognitif
Essais de ralisation de lactivit propose Activits daide lapprentissage portant sur des tches ponctuelles : notions de langue, dmarches dapprentissage
Chaque lve tente seul de sapproprier la consigne en commenant chercher une rponse au problme pos.
socio
Confrontation des reprsentations qui provoque leur modification et amliore la comptence de chacun
Poursuit la rflexion et lactivit en binme ou en petits groupes. met en commun : chaque groupe dsigne un rapporteur qui prsente le travail toute la classe. les lves ragissent
Conflit cognitif
Mtacogni tion
ralisation de lactivit propose et stabilisation des savoirs et savoir- faire prendre conscience de ses dmarches de pense.
par des reformulations successives en classe on va stabiliser une rponse, une proposition, une solution au problme pos llve explique dans son langage comment il a fait pour russir.. , il construit ainsi progressivement son portfolio dapprentissage
Remdiation intgre
SCENARIO 1
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des besoins ponctuels En monitorat (associer un apprenant en difficult un autre qui a mieux compris)
Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors du droulement dun cours. Cest une remdiation intgre lapprentissage Modalits du diagnostic : Identification des difficults lors du droulement du cours, par lobservation des apprentissages, la faon de travailler et les stratgies mise en uvre Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellement Organisation : A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (02 05) ayant manifest des difficults et associer chacun deux un apprenant qui a un peu plus compris (travail en binmes ou monitorat) Adhsion de lapprenant concern: Dire lapprenant que le travail coopratif (en binmes) est un moyen de le faire avancer Tableau du scenario
Droulement Pendant le cours, certains apprenants manifestent un besoin prcis pour raliser une tche. Observation et identification des difficults chez les apprenants Que fait lenseignant ? - Arrte le cours - Demande aux apprenants de verbaliser : dire pourquoi ils narrivent pas faire Rorganise lespace classe : constitue et installe le groupe de besoins en binmes associe chaque apprenant en difficults un apprenant qui a un peu plus compris) met le reste de la classe au travail sur une activit prvue dans le cours (tches de difficult adapte) donne des consignes dactivits adaptes au besoin du groupe (binmes) fait des allers-retours entre les binmes et le reste de la classe et sattarde davantage avec ceux qui sont en plus grande difficult Demande aux binmes de rintgrer le groupe classe Demande aux apprenants en difficults de communiquer les nouvelles stratgies adoptes pour russir Que font les apprenants - Le groupe de besoin verbalise : nonce ses difficults - Le grand groupe coute la verbalisation - Les binmes sinstallent
- Le reste de la classe continue sexercer sur des tches spcifiques
Intervention difficults :
immdiate
sur
les
Evaluation remdiation
et
impact
de
la
- Chaque binme communique sur la stratgie adopter pour faire la tche (les apprenants rgulent leurs apprentissages) excutent la tche - Le reste de la classe continue travailler sur les tches spcifiques Les binmes rintgrent le groupe classe Les apprenants en difficults font part au reste de la classe de leurs progrs (Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)
Remdiation intgre
SCENARIO 2
Remdiation intgre au droulement des apprentissages pour rpondre des besoins ponctuels Objectifs du scnario : intervenir immdiatement sur des besoins qui se manifestent lors du droulement dun cours. Cest une remdiation intgre lapprentissage Modalits du diagnostic : Identification des difficults dun lve lors du droulement du cours, par lobservation de ses apprentissages, sa faon de travailler et les stratgies quil met en uvre Ce qui doit tre prpar : Leon du jour et anticipation sur les difficults rencontres ventuellement A un certain moment du cours, rassembler le groupe dapprenants (02 06) ayant manifest telle difficult, leur donner une activit sense les aider surmonter leur difficult pendant que le reste de la classe se voit attribuer lactivit prvue. Adhsion de lapprenant concern : Dire lapprenant que remdier ses difficults est un moyen de le faire avancer Droulement Que fait lenseignant ? Que font les apprenants Arrte le cours Le groupe de besoin Pendant le cours, certains Demande aux apprenants de verbalise : nonce ses difficults apprenants manifestent un besoin prcis pour raliser une verbaliser : dire pourquoi ils Le grand groupe coute la narrivent pas faire verbalisation tche. Observation et identification des difficults chez les apprenants Rorganise lespace classe : - constitue et installe le groupe de besoins Intervention immdiate sur - met le grand groupe au travail les difficults : sur une activit prvue dans la leon donne des consignes dactivits adaptes au besoin du groupe fait des allers-retours entre les deux groupes en sattardant davantage avec le groupe de besoins Demande au groupe de besoin de rintgrer le reste du Evaluation et impact de la groupe classe et communiquer remdiation les nouvelles stratgies adoptes et ayant abouti la russite
Les apprenants en difficults sinstallent en petit groupe
- Le grand groupe continue les apprentissages prvus dans le cours - Le groupe de besoin communique pour se mettre daccord sur la stratgie adopter (les apprenants rgulent leurs apprentissages) Le groupe de besoin fait part au reste de la classe comment il a fait pour russir et explique sa nouvelle stratgie (Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)
Remdiation intgre
SCENARIO 3
La sance est destine la classe entire mise en ateliers spcifiques (Tous les lves de la classe ne font pas la mme chose en mme temps) Objectifs du scnario : intervention prpare dun travail en ateliers de besoin en cours ordinaire Cest une remdiation intgre lapprentissage Modalits du diagnostic : aprs reprage de diffrents types de difficults chez les apprenants, prparer une sance en ateliers de besoin Ce qui doit tre prpar : Deux ou trois plans de travail destins aux ateliers de besoin Tous les apprenants ont des activits adaptes leurs besoins (objectifs propres chaque groupe). La classe fonctionne en sous ateliers. Adhsion de lapprenant concern : Dire aux apprenants que le travail coopratif est un moyen de le faire avancer Droulement Que fait lenseignant ? Que font les apprenants
Lenseignant a inventori un - Constitue et installe les - Les ateliers de besoin certain nombre de difficults ateliers de besoin (02 03 sinstallent en sorganisant en relevant toutes dune mme ateliers) ateliers (Disposer les tables de comptence faon adapte) Il a aussi identifi les ateliers de besoin
- Verbalise sa dmarche auprs de chaque groupe de besoins : Provoque des interactions au Intervention diffre sur les sein de chaque groupe propos difficults de leurs difficults et des objectifs atteindre
- Les ateliers de besoin coutent la verbalisation de lenseignant - Les apprenants de chaque groupe discutent de leurs difficults - Chaque groupe de besoin cherche des stratgies (les apprenants rgulent leurs apprentissages) Attribue des tches spcifiques raliser. - Excutent les tches demandes
- Demande aux ateliers de - Chaque groupe de besoin Evaluation et impact de la besoin de reconstituer le groupe fait part aux autres de sa remdiation classe et communiquer leurs stratgie, de ses progrs et de dmarches sa russite (Ils vrifient les tapes de leurs dmarches dapprentissage)
Remdiation diffre
SCENARIO 1
Scnario court terme Dure de 1 3 sances (1 3 semaines)
Objectif de la remdiation : rpondre des besoins dans un temps spcifique avec un petit groupe dapprenants Objectifs du scnario: Intervenir de faon durable sur des difficults facilement surmontables mais pouvant empcher lacquisition de nouveaux apprentissages. Objet de la remdiation: Activits portant sur des objectifs travers des tches ponctuelles en lien avec une comptence, dans une dmarche rflexive. Lien avec la remdiation: cest la remdiation en lien avec les textes officiels sances de 45 min hors de la grille horaire. Dtermination de groupes dlves: Les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir de critres dfinir aprs diverses observations. Les outils de diagnostic pouvant faciliter la dtermination des groupes peuvent tre : - lobservation des productions des lves pendant la situation dapprentissage (carnet dobservation) - La reprise des travaux des lves - Le test diagnostic - les rsultats des valuations priodiques - les informations des parents - . N.B: ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins. Quest-ce quun groupe de besoin? : Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont diffrentes. Do la ncessit dans la remdiation dadopter des itinraires varis. Ce qui doit tre prpar: 1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mise en uvre lors des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec. Quest ce que des activits varies et diffrentes? - supports diffrents - prsentation diffrente - organisation classe diffrente : (en individuel, en binme, en petits groupes, .. - droulement diffrent - verbalisation de la part de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des solutions. N.B: lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.
2) Les activits: - activits ludiques: plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de voir en classe - activits mtacognitives : des moments de verbalisations sont indispensables - des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre - valorisation des productions des lves.
3) Organisation : dure : 2 3 sances de 45 mn lieu : lcole dans une salle approprie. enseignant concern : dans les coles o exercent au moins deux enseignants de franais, il est possible que lenseignant assurant la remdiation ne soit pas le mme que celui de la classe matriel: en fonction des objectifs (tout le matriel qui peut favoriser limplication des lves et faciliter les apprentissages (matriel audio, vido, ) les autres lves : les lves non concerns par la remdiation sont libres et rentrent chez eux. Adhsion des parents : annoncer prioritairement les objectifs de la remdiation plutt les difficults de leurs enfants pour justifier la remdiation.
Tableau du scnario Droulement 1) mise en confiance Que fait lenseignant Que font les lves Effets produits - fait rappeler les pracquis les lves Scuriss, les que les lves matrisent dj. rpondent juste. lves adhrent mieux lactivit. 2) le matre explique ce que - ils coutent - inquitude annonce de les lves vont faire au cours - motivation lobjectif de la de cette sance sance Dcrit le cheminement qui la conduit lerreur. Pour llve: il prend conscience que la stratgie dapprentissage dont il sest servi nest pas efficace. Pour lenseignant: il prend conscience des diffrentes stratgies dapprentissages utilises par les apprenants et qui ont conduit lchec. Il se rend compte de la ncessit de mettre en adquation sa propre dmarche denseignement et les stratgies dapprentissage des lves. Il prend
Oriente, questionne 3)verbalis ation
conscience que les difficults des lves nont pas toujours la mme origine.. Se met avec son camarde
Prend connaissance de la tche raliser et comprend la consigne. Essaie de rsoudre le problme en corrigeant sa propre stratgie Organise le travail (en 4) mise binmes en individuel, en en uvre de petits groupes) la remdiation : Distribue la/les tche (s) en ralisant des activits ponctuelles et en relation avec la comptence.
Pour les lves : ils acquirent la notion et dveloppent de nouvelles stratgies. Pour lenseignant : il prend conscience de la ncessit de diffrencier ses dmarches aussi bien en situation dapprentissage quen situation de remdiation
Il sautovalue : aije l surmont ma difficult ? (acquisition de la notion prsente et dveloppement de nouvelles stratgies dapprentissage.
Pour lenseignant : prendre conscience quune seule sance de remdiation pourrait ne pas suffire aplanir la difficult pour le mme groupe dlves. Si les rsultats sont en revanche satisfaisants, il prouve un sentiment de satisfaction et de fiert parce qu il a russi aider les lves surmonter leurs difficults. Se dpartir progressivement de lorthopdagie.
5) valuation :
Propose de nouvelles tches appartenant la mme famille pour vrifier latteinte de lobjectif (acquisition de la notion+dveloppement de nouvelles stratgies)
Remdiation diffre
SCENARIO 2
Scnario moyen terme Dure de 4 8 sances (4 8 semaines) viter quune remdiation fonctionne avec le mme groupe sur une dure trop longue. Scnario : moyen terme : Objectif du scnario : intervenir de faon durable sur des difficults empchant lacquisition de comptences. Objet de la remdiation : activits portant sur des objectifs travers une chane de tches en lien avec la comptence dans une dmarche rflexive. Lien avec la remdiation : remdiation en lien avec les textes officiels. Dtermination des groupes dlves : les groupes dlves concerns par la remdiation sont identifis partir de critres dfinir aprs diverses observations et valuations. Les Les outils de diagnostic pouvant faciliter la dtermination des groupes peuvent tre : - lobservation des productions des lves pendant la situation dapprentissage (carnet dobservation) - La reprise des travaux des lves - Le test diagnostic - les rsultats des valuations priodiques - les informations des parents - .
N.B : ne pas se contenter dun seul critre pour la constitution des groupes de besoins.
Quest ce quun groupe de besoin ? : Ce sont les lves qui rencontrent les mmes difficults dont les causes sont diffrentes. Do la ncessit dans la remdiation dadopter des itinraires varis. Ce qui doit tre prpar : 1) Pralable : activits toujours diffrentes de celles qui ont t mise en uvre lors des apprentissages avec tout le groupe classe et qui ont conduit lchec. Quest ce que des activits varies et diffrentes? - supports diffrents - prsentation diffrente - organisation classe diffrente : (en individuel, en binme, en petits groupes, .. - droulement diffrent - verbalisation de la part de llve de son cheminement dapprentissage : llve prend la parole et explicite la dmarche dont il sest servi pour tenter dacqurir le nouveau savoir. Il prend ainsi conscience de sa difficult et peut rechercher tout seul des solutions. N.B: lapprenant peut recourir sa langue maternelle pendant la verbalisation.
2) les activits : - activits ludiques : plus motivantes et loignes de ce que llve a lhabitude de voir en classe - activits mtacognitives : des moments de verbalisations sont indispensables - des moments de confrontation des points de vue : chacun explique comment il se reprsente telle ou telle activit et chacun apprend de lexprience de lautre - valorisation des productions des lves. 3) organisation : - dure : 6 7 semaines raison de 45 mn par sance. - Lieu : lcole dans une salle approrie - enseignant concern : enseignant de la classe - Matriel : en fonction des objectifs ( tout le matriel qui peut favoriser limplication des lves et faciliter les apprentissages. (Matriel audio/vido) - les autres lves : les lves non concerns par la remdiation sont libres et rentrent chez eux. - adhsion des parents : ddramatiser la remdiation en annonant prioritairement les objectifs plutt que les difficults de leurs enfants. Remarque Le scnario sur 6 a 8 sances gagne tre rythm : - Dans un premier temps valuation diagnostique / aux objectifs travaills et Rendre lapprenant conscient des stratgies qu'il utilise - Travail sur lamlioration des stratgies articul sur la matrise de la comptence sous jacente (verbalisations, confrontations) crois avec la consolidation de techniques. - A mi parcours se mettre en perspective de la fin de la remdiation : faire le point par rapport aux objectifs atteindre et ce qui a t fait, prendre la mesure de ce qui reste faire temps fort pour ractiver la dynamique. - Dernire sance : bilan, et mise en perspective. A noter que des activits de mta cognition sont conduire chaque sance. Pour le tableau du scnario on pourra sinspirer du tableau prcdant.
PARTIE IV Exemples Ecrit/Comprhension Ecrit/Expression Oral/Comprhension Oral/Expression
ATELIER : ECRIT/COMPREHENSION
Quels obstacles la lecture ? Lapprenant peut prouver deux types de difficults :
1) Il ne parvient pas dchiffrer (les mots / les syllabes). Il ne comprend pas ou pas bien ce quil lit. Les difficults / Les erreurs Une difficult technique concerne les mcanismes de base (les processus de bas niveau) : dcoder, identifier les mots. Erreur de son : Exemple : papa b baba Erreur de forme: Exemple : ballon d dallon Autres types d'erreurs : - Erreur de suppression Exemple: charpechappe - Ignorance du son: Exemple: collge prononc [klg] Causes possibles - Confusion ou substitution (de son ou de forme). - Suppression ou addition d'une ou plusieurs lettres l'intrieur d'une syllabe ou d'un mot. - Mauvaise prononciation de la syllabe : Mconnaissance de certaines rgles de prononciation - Ignorance du son - Groupement de mot : Agencement de deux ou plusieurs mots phontiquement lis en une sorte d'unit sonore. - Erreurs au niveau de l'orientation de l'accent : Difficult identifier l'orientation spatiale de l'accent. - Mconnaissance de la graphie : Toute attribution de la graphie d'un mot un autre sans en altrer sa phontique. Activits de remdiation -Reconnaissance des diffrents graphmes correspondants un phonme. - Reconnaissance des diffrentes graphies dun mme mot (cursive, script, lettres capitales). -Reprage du graphme correspondant un phonme dans des mots. - Remise en ordre des syllabes pour retrouver un mot connu. - Lecture haute voix pour raliser le phonme correspondant un graphme. OUTILS EC.1,2,3 Observations: - Privilgier une approche active, ludique et plurisensorielle. - Opter pour une dmarche de l'apprentissage diffrente de celle qui a accentu la difficult ou gnr l'erreur.
Une difficult relative aux Ignorance des signes de ponctuation qui mcanismes d'exploration- dterminent lunit phrase. questionnements de la phrase ou du texte court : parcourir, saisir Connatre les signes de ponctuation utiliss l'organisation syntaxique et lintrieur dune phrase. Btir des hypothses de smantique (les groupes de sens lecture en sappuyant sur la silhouette des textes. ), chercher des informations, reproduire le sens (le message), etc. Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012
- Identification de la ponctuation dans un nonc. - Explication dun mot nouveau par le contexte. - Identification du thme dun texte (qui parle ? de quoi ? de qui? - Reprage du nombre de phrases dans un texte en saidant des signes de ponctuation (le point, le point dinterrogation, le point dexclamation). - Reprage des pauses dans une phrase. - Dcoupage dune phrase en mots ou groupes de 32
mots. - Identification des paragraphes dans un court texte. - Appariement dun mot ou dune phrase une image.
Une difficult qui met en cause la Difficult Btir des hypothses de lecture partir conception (la comprhension) de dlments externes (paratexte) et d'lments du texte l'activit de lecture : saisir les (une date, un mot en gras, une formule Il tait une principales oprations en jeu dans fois ) l'acte de lire, connatre les procds . du (bon) lecteur. Difficult identifier les actes de parole dans des textes qui racontent, qui dcrit, qui informe.
- Identification du cadre spatio-temporel dans un rcit partir de lillustration. - Identification du titre, du nom de lauteur. -Reprage des rpliques des personnages dans un dialogue en saidant des tirets. - Identification des personnages dans un texte partir de lillustration. - Identification des mots connus. (quoi ? de qui ?). OUTIL EC.4
OUTIL EC.1
remdiation en lecture (Comprhension de l'crit)
Date: .. Cours: 4me AP Dure:45mn. Apprenants concerns: 1-.. 2-..3-..4-..5-.. 6-.. 7-..8-..9-..10-.. Composante de la comptence: Connatre le systme graphique du franais. Objectif de la sance: Clarifier la confusion entre les souffles : f v. Matriel : Illustrations, affichettes des lettres (Grand et petit format), glissire Dmarche Situation de dpart : Avant la lecture de la comptine, amener les apprenants identifier les deux sons contenus dans : 1- Deux mots diffrents : Lavabo/ Lavabo film/ film 2- Un seul mot : fve/ fve Exploitation de la comptine : Lecture magistrale de la comptine pralablement porte sur le tableau. Demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [f] et de repasser la lettre f/f avec une craie de couleur aprs lecture du mot. Demander aux apprenants didentifier tous les mots comportant le son [v] et de repasser la lettre v/v avec une craie de couleur aprs lecture du mot. Construction dun tableau qui comprendra tous ces mots : f v va flaques vite flic vent flac traverse Exercices dentranement : Jentends : Jentends [f] : La consigne est donne de lever la main quand le son[f] est entendu. Le professeur prononce une liste de mots et chaque fois il joint une illustration au mot en question Farine - fentre - chien - ours agrafeuse bouteille - canif Jentends [v] : La consigne est donne de lever la main quand le son[v] est entendu. Le professeur prononce une liste de mots et chaque fois il joint une illustration au mot en question Vlo - valve - gteau - enveloppe mauve fourchette betterave Jentends [f] ou [v] : La consigne est donne de lever la main droite quand on entend le son[v] et la main gauche quand on entend le son [f] (Il faut toujours joindre lillustration la ralisation sonore). Fte - viande - fauve - salade fume vanille virgule ferme Je vois : Je vois la lettre f / f : La consigne est donne de reconnatre le graphme f/f (Ecriture cursive ou script) et le repasser avec une craie de couleur (lillustration est jointe au mot) Farine - fentre - chien - ours agrafeuse bouteille - canif Je vois la lettre v / v : La consigne est donne de reconnatre le graphme v/v (Ecriture cursive ou script) et le repasser avec une craie de couleur (lillustration est jointe au mot) Vlo - valve - gteau - enveloppe mauve fourchette betterave Prolongement : Lire des mots nouveaux Le sabot de ma jument Le sabot de ma jument pan, patapan, patapan Quand il traverse les flaques va plus vite que le vent flic, flac, flic, flac pan, patapan, patapan. le sabot de ma jument va plus vite que le vent. Mais s'il trotte dans la boue, bou, badabou, badabou Est-il sabot plus charmant le sabot de ma jument pan, patapan, patapan va plus vite que le vent. que celui de ma jument pan, patapan, patapan. Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 34
OUTIL EC.4
remdiation ECRIT/COMPREHENSION
Apprenants concerns : Groupe (6 lves ) Comptence : Connatre le systme graphique du franais Objectif : Discriminer les graphies (p) et (b) Outils : - Glissire, ardoise, tiquettes.. - Texte crit sur grande affiche : Papa demande mon petit frre Bachir dacheter du pain chez le boulanger Exploitation du support : 1) Lecture magistrale avec la mise en valeur des lettres (p) et (b) avec une couleur 2) Identification de ces 2 lettres par les apprenants (les faire lire puis rpter) Exercice de manipulation : 1) Utilisation de la glissire (faire lire et rpter les graphies) 2) Utilisation des tiquettes (mme dmarche) Prolongement, consolidation : 1) Utilisation du tableau permanent 2) Repasser les lettres (p) et (b) sur des mots nouveaux 3) Ecriture des lettres au tableau 4) Faire lire les mots Evaluation : 1) Utilisation de lardoise (dicte des lettres) 2) Lecture de mots contenant les lettres (ventuellement dans une phrase courte)
OUTIL EC.3
remdiation ECRIT / COMPREHENSION

COURS: 4me AP
Date Dure: 45' Apprenants concerns: 08 lves Comptence : maitrise du systme graphique franais Objectif: tude des sons: /g/ et // Matriel: tableau mural, tiquettes, ardoise Droulement de la sance A/ Moment D'imprgnation et De Dcouverte 1. Prsenter des images d'animaux : gupard, girafe, gazelle, gorille, pigeon 2. Nommer les animaux ; 3. Les classer selon les sons : gupard, girafe, gazelle, gorille, pigeon
4. Faire tirer d'une boite des noms d'objets et d'animaux et les faire correspondre de nouvelles images (identification auditive et visuelle). B/ Moment D'entrainement 1- Faire prendre conscience l'lve des diffrentes valeurs phoniques du graphme /g/ partir de la lecture de mots illustrs (mis en valeur grce la couleur rouge et jaune); * g =/g/ exemple: gteau, gomme, gupard, guitare, *g=/ / exemple: pigeon, tige, gymnastique, gilet, 2- Demander aux lves de proposer des mots contenant les deux sons en question ; 3- L'enseignant reporte ces mots sur le tableau; les lves procdent leur classement selon leur valeur phonique. C/ Prolongement Et Consolidation 1- Proposer une batterie d'exercices allant du plus facile au plus difficile pour concrtiser l'acquisition du graphme/g/ et ses diffrentes prononciations: a- g+e, g+i; b- g+o, g+u; c- g+y, g+consonne 2-L'enseignant distribue aux lves des tiquettes comportant des mots renfermant le graphme /g/ 3- Chaque lve lit le mot le prsente aux autres pour le lire leur tour . 4- L'enseignant crit au tableau au fur et mesure l'ensemble des mots. 5- Analyse des mots en tenant compte des trois difficults . D/ Evaluation 1- Exercice de classement partir d'un texte fabriqu regroupant les trois difficults.
OUTIL EC.4
N :
Remdiation Ecrit Comprhension (Lecture)
Date: .. Cours: 5me AP Dure:45mn. Apprenants concerns: 1-.. 2-..3-..4-..5-.. 6-.. 7-..8-..9-..10-.. Comptence de fin danne : Lire et comprendre un texte (de 80 120 mots) et dvelopper un comportement de lecteur autonome. Composantes de la comptence: - Construire du sens laide dlments du para-texte (silhouette, rfrences, illustration). - Construire du sens laide dindices textuels accompagnant le texte. Objectifs pdagogiques : - Btir des hypothses de lecture partir dlments externes (para-texte) et d'lments du texte. Matriel didactique : - Photocopies du document crit (Lecture documentaire. Animalier : CP/CE1, Fiche 1). - Photos (ou dessins) : Le koala, le kangourou. - Atlas du monde ou globe. Dmarche Situation de dpart : Lenseignant invitera les apprenants nommer les cinq continents et les situer sur un globe ou un atlas. Ensuite, il leur demandera de nommer quelques animaux et dire chaque fois sil sagit dun animal domestique ou sauvage. Lexploitation de lillustration accompagnant le texte (Un koala) facilitera lamorce et permettra dentamer la lecture du texte. Btir des hypothses de sens partir dlments externes et dindices textuels : L'enseignant demandera aux apprenants de lire et expliquer le titre. Le reprage de quelques lments externes et dindices textuels (Image du texte) contribuera amener les apprenants formuler des hypothses pour apprhender le sens du texte. La lecture silencieuse sera contrle par quelques questions : - O vit le koala ? - Est-ce que le texte parle du kangourou ? Les rponses des apprenants prouveront sils tablissent des hypothses et sils commencent construire du sens, allant dans le bon cheminement. Identifier par des indices visibles la situation de communication : Quelques apprenants seront sollicits lire haute voix. A chaque fois que lun deux se trompe de prononciation ou bute sur un mot, lenseignant attirera son attention sur son erreur par le biais dun signal sonore particulier et lui donnera une chance de sauto corriger ou sollicitera dautres apprenants en cas de blocage. Ces lectures individuelles oralises seront interrompues pour cder place des moments de comprhension et lenseignant en profitera pour les amener une comprhension de plus en plus nuance. Lutilisation dun tableau rcapitulatif permettra de rcapituler, dordonner et de synthtiser les informations vhicules par le code qui constitue un obstacle devant quelques apprenants ayant mal matris la combinatoire. Le moment de comprhension : Un questionnement inductif partir du texte sera donn dans cette rubrique : - Dans quel pays vit le koala ? - Que mange le koala ? - Que boit le koala ? - Le koala sait-il grimper aux arbres ? - Comment la maman koala transporte-elle son bb (petit) ? NB : - Les questions, qui sont des questions daide la comprhension, seront reformules par Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 37
lenseignant autant de fois que ncessaire. Il est important de poser la mme question, mais autrement, pour faciliter la comprhension. Lenseignant peut en proposer dautres propos du texte ou de lillustration (On pourrait prvoir dautres illustrations). - Toutes les rponses des lves doivent tre prises en considration. Les questions choix multiples permettent de faire infrer llve partir du texte ou de lillustration.
Prolongement : Mots croiss. 1- Le nom de l'animal du texte. 2- Il ressemble un .. 3- Le koala se nourrit de 4- Le koala passe six mois dans la de sa mre. 5-Le nom du pays o vit le koala. 6- Sur les feuilles, il trouve un peu d'... 1 . 2 . . . . . . 5 . . . . . . . .
3 4
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6 . . .
Le texte:
ATELIER ECRIT/ EXPRESSION :

Quelle lecture pour quels enjeux dcriture ? Il est recommand de travailler la grammaire de texte en sance de lecture : la progression thmatique, les anaphoriques et les articulateurs (les dictiques) Les difficults/Les erreurs Les causes possibles Activits de remdiation 1- Coherence | cohesion a- Problme de rptition de la conjonction de coordination et Ex : Je sors de l cole et mange et je joue b- Reprise d un mme mot : Ex : le maitre crit au tableau. Le maitre explique la leon. c- Choix inappropri des temps ; ex : Chaque jour, je vais a lcole, jai sors a 16h 30. Mconnaissance des signes de ponctuation. Interfrence avec la langue 1 Mconnaissance des diffrentes reprises lexicales et grammaticales. Se rfrer la partie grammaire au point 2. Reprendre une histoire de 4 ou 5 phrase pour la raconter aux lves dune autre classe (substitution lexical et grammaticales). Travailler la progression thmatique et les anaphores (les substituts nominaux et grammaticaux) .
Valeurs des temps non prises en charge.
d- Mauvaise utilisation des articulateurs Ex ; dabord ensuite enfin - Un jour tout coup e- Mise en page maladroite du texte produit.
Enseignement insuffisant.
Transposer ses activits quotidiennes dans laxe des temps. Choisir le temps en fonction de lindicateur temporel Proposer des activits de compltions et ou | de remise en ordre a partir de supports. OUTIL EE.1 Participer avec un camarade au concours de la meilleure recette de jus. Proposer des textes avec intrus (reprer puis remplacer) OUTIL EE.2 Jeu de devinettes : identifier le type de texte travers sa silhouette. Remettre des textes en forme. Travailler la silhouette dun texte.
Relation non tablie entre forme et type de texte.
Comparer la prsentation de deux textes
2- Erreurs grammaticales : a- Non respect de lordre syntaxique dans la phrase. Ex : le lion : s appellera ta maison l-bas Au lieu de : Ta maison l-bas, s appellera la cage. Pourquoi papa frappe toi ? Au lieu de : Pourquoi papa te frappe ? b- Mauvaise utilisation des dterminants et des prpositions. Ex : cest un couleur jaune et cheveu orange. Ex : -Je suis un lenfant. c- Absence de signes de ponctuation. Ex : A lAlgrie 1er juin cest la fte de lenfant Les enfants de la terre ont une fte comme ici filles et garons ont des droits Allez a lcole jouer chanter manger dormir Allez au docteur le dentiste Avoir des amis des parents une maison Avoir un prnom un pays (Rf :Copie dun lve). 3- Morphosyntaxe *: a- Conjugaison : Accord sujet| verbe Ex :- ils travaille -il sont triste
Interfrence avec la langue 1 . Manipulation syntaxique insuffisante en classe.
Concours de la meilleure phrase simple et lafficher en classe. Analyser un corpus de phrases dans un texte. Proposer un tableau 3 entres pour construire des phrases a 3 constituants. Remettre en ordre une phrase dlinarise.
Interfrence avec la langue 1 (la dtermination du genre napparat pas dans la langue 1 ).
A partir d une thmatique puise dans le lexique de la 3eme et 4eme AP, cration de devinettes pour aider ces publics dterminer des mots en situations.
Entrainement insuffisant lemploi des signes de ponctuation.
Entrainer les lves lutilisation de la ponctuation. Respecter lintonation (se rfrer a loral). Proposer des phrases a ponctuer pour des sens diffrents. OUTIL EE.2
Enseignement inadquat. Systmatisation insuffisante.
Travailler les formes verbales en contexte.
b- Orthographe : Problme des accords en genre et en nombre Ex :ils sont triste Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 Omission de la notion de discontinuit de la marque du genre et du nombre chez
Travailler les phrases en contexte et non en groupes de mots decontextualiss (privilgier la contextualisation).
42
lapprenant. 4- Vocabulaire : a- Confusion entre tre avoir . Ex : jai sorti 17H. Difficult demploi : Inexistence de la notion de tre et avoir en langue 1 dans les temps du pass. Ecrire une annonce sur la disparition dun animal de compagnie Retravailler les verbes tre et avoir en contexte dans des situations varies. OUTIL EE.3 b- Improprit lexicale. Ex : -Un soir a la maison je regardai la TL aprs 1h un charite vient parler des enfants (emprunt)* Ex : il ya une loi qui peretage (protge) lenfant. Pauvret du vocabulaire. Dcrire un lieu un animal une plante spcifique a la rgion pour la prsenter a quelquun. Retravailler relationnel les champs lexicaux, le lexique
OUTIL EE.4. *Dfinition de la morphosyntaxe : La morphosyntaxe est l'ensemble des rgles d'utilisation des structures et des contrastes grammaticaux dans le but d'exprimer des relations smantiques plus ou moins complexes entre objets, personnes et vnements. Les outils : Les documents officiels. Les grilles d valuation des erreurs. Les fiches d valuation diagnostique avec fichiers autocorrectifs. Tableaux de conjugaison. Le syllabaire. Tableau des sons. Mmentos. Carnet rpertoire. Critres de russite de diffrents types de tests. Outils personnalises en fonction des besoins des lves. documents fabriques par lIEP par les autres collgues. Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 43
OUTIL EE.0
I.
Remediation ECRIT/EXPRESSION
Canevas de Fiches de remdiation ;
Niveau : Projet :.Squence :.. Sance : Comptence vise : . Composantes de la comptence : - .. - ............................................................................................................. - .................................................................................................................... 1- Droulement de la sance : Objectif : .............................................................................................................. Matriel :............................................................................................................... Supports:............................................................................................................. Nombre d eleves :................................................................................................ Objectif (s) Dure Obs.
Activit (s)
Fiches de remdiation ;
Niveau : 5eme AP Projet : 4 Squence : 2 Sance : remdiation Comptence vise : Expression Ecrite. Composantes de la comptence : - La cohrence textuelle - La progression thmatique - Ponctuation.
2- Droulement de la sance : Objectif : produire chronologiques. un texte cohrent en respectant les connecteurs
Matriel : tableau cahiers de l lve manuel scolaire. Supports: Nombre d lves : 6 (a titre d exemple).
Activit propose Relve parmi tous ces mots ceux qui expriment le dbut, le milieu et la fin. -
Objectif (s) Reconnaitre les mots qui permettent de relier le dbut le milieu la fin dans un
Dure
Obs.
OUTIL EE.1
Niveau : 5e AP Sance : production crite Dure : 45
Remdiation ECRIT/ EXPRESSION
Constat : Mconnaissance des signes de ponctuation Dispositif Pdagogique Objectif : Apprendre matriser les signes de ponctuation Matriel : Tableau, livre dactivits, cahier de llve spcifique la remdiation. Droulement de la sance. Activits Objectif Dure Observations
1er Moment : Harmoniser Rvision des pr-requis A partir dune question : Quels reprsentations sont les signes de ponctuation lves que vous connaissez ? Recenser au tableau en utilisant des colonnes
les des
10
2eme Moment : -A partir des branches dun Matriser la fonction arbre : classer dans les branches des signes de de larbre (1,2,3) les signes de ponctuation ponctuation qui marquent la fin dune phrase Dans le (4) ceux quon trouve lintrieur dune phrase -Lecture, explication de consigne -Excution de la tche la
10
3eme moment Manipulation Prendre conscience -Distribution de petits textes (2 de lutilit des signes 3 lignes en bloc) dans la comprhension -Sparer les phrases dun texte - Distribution des textes - Expliquer la tche - Lire le bloc de phrases - Demander de dlimiter les phrases
4e Moment : Manipulation Prendre conscience Ponctuer un texte : dans la comprhension - Lecture du texte sans dun texte lutilit des ponctuation signes de ponctuation - Emploi des signes leur place - Vrification du sens des phrases - Regroupement des composants de la mme ide
15
OUTIL EE.2
Niveau : 5e AP
Remdiation ECRIT/ EXPRESSION
Comptence vise : Expression crite Composantes de la comptence : - La cohrence textuelle - La progression thmatique - La ponctuation Droulement de la sance. Objectif : Utiliser correctement les connecteurs : dabord, ensuite, enfin , pour exprimer le droulement dans le temps, dans un texte documentaire explicatif. Matriel : Tableau, livre dactivits, cahier de llve, manuel scolaire, affichage, ciseaux, colle.
Activits
Objectif re
Du
Observations
Activit 1 : Relev des Reconnatre les mots connecteurs rencontrs qui permettent de relier les dans les textes suivants ides entre elles dans un documentaire explicatif
10
-Elves+ aide de lenseignant - les connecteurs seront lists sur un panneau collectif. Les lves disposent ainsi de moyens pour amliorer leurs propres productions crites Les lves peuvent se rfrer la liste tablie dans lactivit 1 Prsenter aux lves des textes dont les connecteurs sont enlevs et remplacs par des blancs. Proposition de connecteurs (par les lves pour chacun des blancs) Les phrases contiennent des connecteurs exprimant un enchanement dans les ides Les lves utilisant les connecteurs pour mieux reprer lenchanement des ides dans un texte explicatif
Activit 2 : Choisir parmi ces mots les connecteurs qui conviennent pour relier les phrases du texte suivant
Choisir parmi plusieurs mots les connecteurs qui conviennent le mieux pour relier certaines phrases dun texte documentaire explicatif
10
Activit 3 : Remets dans lordre Reconstituer un texte les phrases suivantes explicatif Activit 4 : Remets dans lordre Reconstituer un texte les phrases suivantes explicatif en utilisant des en utilisant les connecteurs connecteurs convenables.
15
15
NB . La dure des activits est donne titre indicatif Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 49
OUTIL EE.3
Niveau : 4e / 5e AP
Remdiation ECRIT / EXPRESSION
Sance : La remdiation Comptence vise : - Lexpression crite - Vocabulaire : lemploi des verbes tre et avoir Insuffisance releve : Confusion demploi des verbes tre et avoir Objectif principal : Remploi des verbes tre et avoir en fonction de leur contexte demploi : - avoir : lexpression de la possession - tre : Lexpression de la qualification Pr-requis : Conjugaison des verbes tre et avoir au prsent Supports : Textes descriptif, Matriel : Tableau, cahier des lves, stock dimages sur les animaux
Activits
Objectifs re
Du
Modalits de travail
1.Redcouverte des verbes en contexte (Support fixer au tableau) Qui cherche, quoi et pourquoi ? -Lecture avec mise en vidence Relever et classer les verbes en fonction de leur des informations cls. contexte -Qui cherche, quoi, et pourquoi ? Ex : Comment est le chat ? Petit et poilu Ex : Que possde-t-il ? Une queue longue, des oreilles pointues - Manipulation crite : retravailler les rponses en utilisant les verbes Ex : Il est.. Il a tre + adjectif Avoir + groupe nominal 10 Travail avec tout le groupe /classe Dans les 4e AP il est possible de proposer plusieurs images reprsentant des chats. Aux enfants de trouver lillustration correspondant la description
2. Jeux de devinettes ( partir des images) PLM : crire le nom de lanimal partir de la description donne par le camarade Il /elle est (+Adjectif) Il /elle a ....(+ Groupe Nominal) Variante : un enfant propose une affiche et dit : Il / elle a . Il / elle est NB : Au reste du groupe de trouver oralement le nom de lanimal Sapproprier la notion 10 Tout le groupe / classe ou en binme
3. Activit de production. Consigne : Pour aider un autre Produire une annonce camarade trouver son animal, de 2 phrases en utilisant cris une annonce afficher dans la tre et avoir cour de lcole (animal au choix, illustration si ncessaire) N.B Poursuivre ce travail en 5e AP avec le choix des auxiliaires en fonction des types de verbes : Ex : Je suis sorti(e) Jai mang un gteau
25
Travail deux pour la phase de recherche Individuel pour lcriture
Support propos : Je cherche mon chat. Il est petit et poilu. Il a une queue longue et des oreilles pointues. Qui maidera le trouver ?
OUTIL EE.4
remdiation ECRIT/EXPRESSION
Niveau : 4eme AP Projet : selon progression Squence : | Sance : remdiation Comptence vise : E E | les champs lexicaux, le lexique relationnel . Composantes de la comptence : - Les champs lexicaux, le lexique relationnel. Droulement de la sance : - Objectif : - rpertorier le lexique relatif a un theme. - Enrichir le capital mots. - Manipuler le lexique. - Matriel : mettre a la disposition des apprenants : Affichage cartes |Fiche dicos thmatiques mots |tiquettes crayons de couleurs fiches cartonnes. Nombre d lves : groupe de 3 lves. Situation dapprentissage : Jeux de cration dalbums faire lire des lves de 3eme AP. Objectif (s) Connaitre le nom des animaux tudis en classe. Apprendre caractriser. Dure 10 mn Obs.
Activit propose 1- Placer des lgendes sous illustrations. 2- Trouver les dcrivent. 3mots qui
10 mn
Reconstituer des caractristiques avec des mots tiquettes.
Dcrire en employant les mots les mots trouves.
10 mn
4- Replacer les mots tiquettes au bon endroit du texte.
Caractriser un animal, un objet.
15 mn
ATELIER : ORAL/COMPREHENSION : Construire le sens dun message oral.

Les difficults/Les erreurs Les causes possibles Les activits de remdiation - Discrimination des diffrents phonmes, syllabes OUTIL OC.1 -Reprage des mots dans une chane parle
1. Lapprenant nest pas Non matrise du systme phonologique capable dcouter un texte attentivement et doprer des slections.
2. Lapprenant nest pas capable de comprendre une consigne dcoute et dagir.
Lapprenant trouve la formulation de la consigne difficile comprendre.
Excution dune consigne orale par le biais dune tche OUTIL OC.2
Le lexique est inaccessible
Ecoute de diffrents textes oraux pour retrouver le cadre spatio-temporel OUTIL OC.3
3. lapprenant nest pas capable dinterprter correctement des intonations.
difficult dassocier le verbal et le non verbal ;
Activit dassociation du verbal au non verbal OUTIL OC.4
OUTIL OC.1
REMEDIATION ORAL / COMPREHENSION
Projet : Lire et crire un texte documentaire Comptence de fin danne : construire le sens dun message oral en rception. Composante de la comptence : - adopter une attitude dcoute. - maitriser le systme phonologique du franais ; Difficult (s) rencontre (s) : - llve nest pas capable dcouter attentivement un texte et doprer des slections. Objectif dapprentissage : lapprenant sera capable de distinguer les units du langage afin de mieux concevoir le systme phonologique de franais. Support : enregisrement audio ou voix du maitre Dure : 45 minutes Elves concerns : (indiquer le prnom) CONDUITE DE LA LECON Le travail portera sur la construction du systme phontique et phonologige du franais. Des exercices gradus serons choisis pour venir palier aux difficults qui en provoquant la mauvaise cout. Exercice 1 : travail sur les syllabes : 1- combien y-t-il de syllabes dans les mots qui suivent (choisir de prfrence les mots ayant un rapport avec le thme de la squence) ? Canari- oiseau- pruche- chameau- chat- ... 2- les lves, muni dun tableau trois entres, inscrivent dans la colonne correspondante une croix pour dsignerle nombre de syllabes contenant dans les mots proposs. 1 : Mots monosyllabique 2 : Mots bisyllabiques 3 : Mots trisyllabiques Train- carvlo bateau-avion mobilette- autobus La liste peut stendre sur dautres mots que lenseignant peut choisir. Cette grille permet llve de sautovaluer. Exercice 2 : travail sur les phonmes Le mme principe se poursuivra mais cette fois-ci sur des phonmes en opposition (en opposition) tel que [f]/ [v] : a- Vous allez couter des mots et vous allez indiquer la place du [f] (en initial, en mdiane ou en final) : Canif- caf- farine- fou- effacer- ... b- mme principe mais cette fois-ci procder avec le son [v]. c- travail de transformation : dire [f] et de mander aux lves dele remplacer par [v] : vous - ... , faire - ..., folle - ..., frais - ..., afrer - ... Exercice 3 : ..... Les prsents exercices sont donns titre indicatif. Lenseignant peut sen inspirer afin de palier dautres difficults inhrente la mauvase acquisition de la conscience phonologique.
Evaluation de la remdiation.
OUTIL OC.2
Remdiation ORAL / COMPREHENSION
Projet : Lire et crire un texte documentaire Difficult repre : Incomprhension dune consigne dcoute Comptence de fin danne : Construire le sens dun message oral en rception Composante de la comptence : Adopter une attitude dcoute slective Objectif : Lapprenant sera capable dassocier ce qui a t demand avec ce qui est crit Matriel : Deux (2) fiches lve Droulement : 1ere tape : Distribution des deux fiches : Fiche 1 avec les consignes Fiche 2 avec des illustrations 2eme tape : Lapprenant coute la consigne et colle lillustration qui lui correspond
miel
Fiche 2.
Fiche 1.
Fiche 1 Elve Classe : 4e AP Prnom : Jcoute et je colle.
Jentoure limage de la fleur
Jencadre le mot abeille
Je souligne le mot miel
Je barre le mot fort
Je spare les mots de la phrase
Je coche le mot ouvrire
OUTIL OC.3
ORAL COMPREHENSION
Projet : le rcit Comptence : construire le sens dun message oral en rception. Prrequis : lapprenant sait distinguer les diffrentes intonations. Difficult (s) : incomprhension des quatre consignes dcoute. Activit de remdiation : coute dun texte oral pour retrouver le cadre spatiotemporel. Support : enregisrement audio ou voix du maitre Dure : 45 minutes Exercice 1 Dire le lieu o se passe lhistoire. Objectifs dapprentissage : retrouver (reprer) le cadre spatio-temporel dune histoire coute. Lenseignant : je vais vous lire le dbut dune histoire. Vous allez me dire o elle se passe. 1) Un petit garon vivait avec ses parents dans un petit village prs dune fort. 2) La petite sonia se promenait dans la petite ville de Nedroma avec son frre. 3) le jeune prince vivait dans un immence chateau auprs de sa famille. Pour les besoins de la comprhension, le support doit tre cout ou lu autant de fois que possible et ce, afin dapplanir la difficult et dasseoir la comptence. Exercice 2 Dire quand se passe lhistoire. Mme consigne dcoute mais au lieu de dire o, introduire quand. 1) Durant le printems, les fermiers rcoltent les premier fruits de la saison. 2) En 1954, le 1er du mois de novembre, se dclencha la lutte arme algrienne. 3) Il y a quelque semaines, Louis tait chez ses grands parents. Exercice 3 Dire o et quand se passe lhistoire. Mme consigne dcoute mais cette fois-ci en inscistant sur le fait que lapprenant doit identifier le le lieu et le temps. 1) Durant lhiver pass, la neige est tombe dans la petite ville de Yakourne. 2) Un jour, le roi de Baghdad se rendit Bassorah pour rencontrer un vieil ami. 3) Hier matin, dans le bus qui me menait Ghardaa, jai rencontr un ancien camarade de classe. Exercice 4 Demander aux apprenants de reprer le ou les mots qui indique (nt) le temps ou le lieu. A cet effet, prsenter comme Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 58
support un texte authentique.
Evaluation de la remdiation.
OUTIL OC.4
ORAL COMPREHENSION
Comptence : Identifier la situation de communication Pr-requis : Llve dispose dun lexique relatif au thme Difficult : Lapprenant est incapable dassocier le verbal et le non verbal Objectifs : Conduire llve acqurir le matriau lexical et syntaxique en exerant sa vigilance auditive en vue dune apprhension gnrale du texte. Support : Texte oral : message audio, tableau Activit de remdiation : R-coute slective du texte oral pour reprer les mots cls facilitant la comprhension globale de lhistoire. Pouvoir associer le signifiant au signifi. - Activit 1 : a) Regardez bien limage et donnez les mots qui se trouvent dans lhistoire animaux plantes couleurs b) Donnez dautres noms danimaux, de plantes, de couleurs que vous connaissez - Activit 2 : a) Ecoutez bien le texte et dites ce que font les personnages de lhistoire chaperon rouge loup maman animaux Cueillir- porter-suivait -prparer -sauver crier- faire- pleurer-attendre arriver- oublier -dvorer b) Le matre demande aux lves de mimer les actions pour plus de comprhension - Activit 3 Slection orale de la chane parle partir dun langage appropri, intonation, ton, dbit. Ecoutez bien le texte et dites combien il y a de phrases ? Le petit Chaperon rouge est une petite fille qui vit dans la fort, un jour sa maman prpare un gteau et lui demande de le porter chez sa grand-mre, puis maman lui demande de faire trs attention au grand mchant loup. Alors Chaperon rouge sen va joyeuse, en chemin elle cueille des fleurs et joue avec les animaux et les papillons mais elle oublie le loup qui la suit. Quand elle arrive devant la maison, le loup lattend pour la dvorer. La pauvre fille crie trs fort et pleure. Soudain les animaux de la fort viennent chasser le loup et sauvent Chaperon rouge. Enfin la petite fille retrouve sa grand-mre et lui donne le gteau .
ATELIER : ORAL/EXPRESSION : Quelles difficults dans les pratiques langagires ?

Les difficults/Les erreurs 1. Au niveau phontique : Les causes possibles Activits de remdiation
Mauvaise coute. Lapprenant a Confusion entre les sons ayant une certaine entendu proximit phonique. p/b f/v i/u i/ ou/o parce quil y a du bruit , parce que linterlocuteur ne parle suffisamment haut, parce que linterlocuteur narticule correctement, parce quil parle trop vite Cas des syllabes Pour dire par exemple feuille llve dit Llve prsente des troubles. Il est exemple aphasique feule
Prononcer les 2 sons dabord ensemble pour aider faire la distinction et ensuite sparment en vue de pas mmoriser et de systmatiser. Faire couter pour amener les pas apprenants voir lmission du son OUTIL OE.1 mal par Elaborer et faire dire une liste de mots une seule syllabe puis 2 syllabes et ainsi de suite. Faire couter pour amener les apprenants voir lmission du son
2. Au niveau lexical : Lapprenant peut prononcer correctement les phonmes et mme les syllabes mais une fois soumis la prononciation du mot il a du mal le faire. Il se trouve incapable dassocier certaines syllabes. Par exemple pour dire : Jai voulu il dira : jai voulou Minute / minoute Je veux / je vous
Phnomne de contamination Confusion. Interfrence : ou/u
Elaborer et faire dire une liste de mots courts puis de mots longs
3. Au niveau syntagmatique : Au niveau syllabique llve opre des Problme de comprhension, lequel Amener llve respecter les coupures lintrieur du syntagme (il le problme serait d la pauvret lexicale groupes de souffle en le soumettant des fragmente) exercices de segmentation. Problme li au stress (d son tour la Exemple : la concierge de //limmeuble est absente timidit). Chose qui induit un manque de souffle 4. Au niveau phrastique : A ce niveau l le schma intonatif nest pas Problme galement de comprhension Inculquer lapprenant lintonation en adquation avec les types de phrases : au (Les points 3 et 4 sont troitement lis) approprie chaque type de phrase (leur niveau prosodique il nadopte pas le ton propre proposer des jeux de rles) la phrase (rythme, assonance, dbit) Ce nest pas du tout expressif. 5. Au niveau discursif -Non adquation entre la situation de communication et lacte de parole Ex : Salut au lieu de Bonjour Monsieur le Directeur -Mauvais usage des dictiques et des embrayeurs Ex : La veille, jai vu un beau film au lieu de Pratique insuffisante de la langue Entraner lapprenant des situations de communication (jeux de rles.) Mconnaissance des registres de langue OE.2 OUTIL
OUTIL OE.1
ORAL/ EXPRESSION
4e AP (Cette fiche peut tre utilise en 5e AP, et, ce, selon le niveau des apprenants) Dure : 45 Lacunes recenses : Confusion entre les sons i/u ; o/ou ; i/ Modalits : Les modalits de travail sont dfinir en fonction de la nature et du nombre derreurs recenses pendant le cours . Constitution de groupes de besoin : Le groupe peut varier de 1 4 lves - Le nombre global dlves ne doit pas dpasser 12 Contenus : Phontique/Phonologie Comptence vise : Oral expression Objectifs pdagogiques : (en troite relation avec les lacunes dceles) - Discriminer les sons i/u ; i/ ; o/ou - Dire des mots contenant les sons objet dtude - Diction dune comptine renfermant les sons objet dtude, dune manire correcte Droulement : A/ 1er moment : (5) Lors de cette phase, lenseignant invite les lves dire quelques mots contenant les sons tudier. Tout au fil de leur diction il porte au tableau les sons tels que prononcs par les lves (confrontations des lves leurs erreurs) les sensibiliser. B/ Moment de remdiation (25) Faire rpter autant que possible les phonmes par les apprenants jusqu stabilisation de limage acoustique Supports et modalits : Ils doivent tre moins complexes et autres que ceux de la sance dapprentissage Comment faire ? A titre illustratif les apprenants sont rpartis en 3 groupes : A, B, C GROUPE A GROUPE B GROUPE C
Groupe qui travaille sur Groupe qui travaille sur Groupe qui travaille sur la difficult i/u la difficult i/ la difficult o/ou
Soumettre les apprenants un entranement articulatoire : - Lenseignant prononce les couples de sons tudis en adoptant une mimique approprie - Chacun des lves moteurs (rpartis au sein des groupes) imite lenseignant - Llve moteur la charge dentraner ses pairs la bonne diction du son en question. Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 63
Prononciation des sons en dehors du mini-groupe lensemble de la classe Si certains lves ne parviennent pas prononcer convenablement lenseignant les prend en charge en mimant les sons avant de les prononcer (gestuelle) Travail dextension (interaction) : Travail dchange entre les apprenants (co-apprentissage) o chacun justifie comment il a russi. Evaluation : Incitation des apprenants produire tout son objet de ltude. Consigne possible : Un lve prononce un son et ses camarades essayent de trouver des mots contenant le son en question. Variation des procds, en binme par exemple. Un lve prononce le son ou lautre dit poule
OUTIL OE.2
remdiation ORAL / EXPRESSION
Comptence vise : SALUER CORRECTEMENT Exemples de situations : - Saluer son copain - Saluer le Directeur de son cole/ lenseignant(e) - Saluer pour demander quelque chose Objectifs dapprentissage : - Emploi du tu et du vous - Emploi des formules de politesse (STP, SVP, Bonjour, Bonsoir, merci..) Supports : audiovisuel, jeux de rles Droulement : 1er moment : Conscientisation (10 environ) 1ere mise en situation - Un lve est invit saluer son copain / le Directeur ou lenseignant ou pour demander quelque chose. Les formes de salutations sont systmatiquement prsentes au tableau par le matre. - Lenseignant souligne (en rouge) les formules inadquates ou mal formules 2e moment : Moment de remdiation Lenseignant prsente la formulation adquate chaque situation voque. Il sefforcera de varier les situations de sorte faire apparatre les structures linguistiques employes dans la salutation. Pour faire apparatre la dichotomie tu/vous il alterne les statuts des interlocuteurs : Directeur, copain, un copain des copains (distinction du vous du pluriel, tu et tu du vous de politesse) *Exercice propos ci-aprs 3e moment : Moment dvaluation (environ 10) Lenseignant propose aux apprenants un jeu de rles ou dautres situations similaires -saluer son copain avec le tu -saluer les copains ou le groupe de copains avec le vous du pluriel -saluer son Directeur avec le vous de politesse. En fin de sance llve doit tre capable de nommer les diffrentes formes du tu et des vous en fonction du statut de linterlocuteur devant la classe.
Exercices : Lenseignant prsente lexpression : Bonjour, tu penses quil fera beau demain ? Cette expression va tre reprise par un lve qui va sadresser : - un de ses copains - ses copains - la matresse Lenseignant prsente (dit) dautres expressions et demande aux apprenants de les reprendre en sadressant : - un copain, un frre, une sur,. - au Directeur, une personne ge,. - Aux copains, ses frres.. Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 65
Partie V Communication / Formation la remdiation
Le stage
1 . lusage du guide sarticule sur : En amont : L identification du besoins de formation partir : - des visites sur le terain (lors des sances de remdiation) ; - des activits des cellules pdagogiques ; - dune grille dauto-valuation mtacognitive envoye par mail. Au dbut : - la mise en commun et la synthse lors dune journe pdagogique consacre cet effet (dja programme) ; - plus tard, dun questionnaire envoy via mail aux enseignants afin de repositionner les reprsentations. 2. les contenus travaills dans le guide sarticuleront notamment autour des ajustements conceptuels (diffrencier rattrapage et remdiation par exemple) et des dmarches de remdiation proprement dites ce qui reprsente, en fait, le grand souci des enseignants. 3. les modalits envisages - une conrences ; - des exposs ; - des travaux de groupes ; - des visites guides notament avec les enseignants stagiaires ; - des extraits vido. GRILLE DAUTO-EVALUATION Se rendre compte de ses propres reprsentations sur sur lactivit de remdiation. Cochez devant le mode opratoire que vous adoptez en classe. QUESTIONS Pour vous, la remdiation est-elle une activit qui se fait Dans la continuit de lactivit dapprentissage (proactive) ? Lors de lactivit dapprentissage (interactive)? En reprenant lactivit dapprentissage (rtroactive) ? Pour que la sance de remdiation apporte des solutions aux difficults dapprentissage, son laboration doit tre: Difrente de lactivit dapprentissage (dmarche et corpus diffrents). Similaire lactivit dapprentissage (mme dmarche, mme corpus). REP.
En alternance avec lactivit initiale. Comment pouvez-vous reprer les difficults dapprentissage afin de fixer les besoins en remdiation ? Par lvaluation diagnostique ? Par lvaluation formative ; Par lvaluation sommative ? La diffrentiation pdagogique en remdiation est une approche recommande par les pdagogues. Pensez-vous que sa pratique devrait se faire : Dans des travaux de groupes ? De manire collective avec intervention magistrale ? Par le biais dun accompagnement individualis ? Si la remdiation une difficult savre trs difficile, quelle serait votre raction ? Passer une autre difficult ; Changer de dmarche ; Ressayer plusieurs fois afin de remdier la difficult par le biais de la systmatisation. Quelle est la comptence parmi les quatre que vous prenez en charge en particulier durant la remdiation ? ORAL/RECEPTION ORAL/PRODUCTION ECRIT/RECEPTION ECRIT/PRODUCTION Remarque : La prsente grille nest pas exhaustive. Elle est donne titre indicatif et est sujette des modifications et des rajustements.
GRILLE DU STAGE Les modalits de stage : une formation qui stale du mois doctobre 2012 au mois de mai 2013 et qui se fait comme suit : - Un sminaire de deux jours suivi de quatre demi-journes pdagogiques. 1er jour a) Ouverture du sminaire. Prsentation et ngociation de la grille du stage. 2e joiur a) Prsentation du guide au niveau de la dmarche prconise. b) Des tratgies et des pistes de
Horaire
b)
Bref
apperu
sur
le
le
remdiation ( proposition doutils) : Fiche de catgorisation des
droulement de lensemble de lopration depuis Juillet 2010. c) Enonciation sminaire. des objectifs du
besoins. Fiche de piste de remdiation. Fiche dauto-valuation des
apprenants. PAUSE Apport thorique (remdiation) et clarification des concepts. PAUSE Travaux datelier : Conception de fiches de
remdiation par rapport une difficult prcise. (on touchera les 4 domaines de comptences) PAUSE DEJEUNER Prsentation du guide (avant projet). Prsentation dses objectifs du guide. PAUSE DEJEUNER Prsentation enseignants. Synthse. Directives. Evaluation du sminaire. ( une grille dvaluation sera prvue) des travaux des
Journe(s) pdagogique(s)
La remdiation : Conception dune journe dinformation et de formation sur lusage du guide Objectif Principal : Comptence Objectifs Activits Public 1- Exploitation du Blason. Mettre en - Conscientiser les 2- partir dun questionnaire rappel des concepts. place un dispositif enseignants sur le de remdiation : concept de remdiation 3- Expose : prsentation du guide en rapport avec les - Elaborer un dans un dispositif programmes (profil de pdagogique. dispositif. sortie). - Mettre en et former 4- Exploitation du guide au uvre le - Informer niveau des 4 enseignant sur lusage du dispositif. comptences : guide. - Evaluer. - Exemplification : A partir de fiches de remdiation proposes dans le guide. 5- Ralisation de fiches expression crite. 6- Synthse : Mise en vidence des informations pertinentes retenir (Canevas de travail). 7- Evaluation : Evaluation a chaud questionnaire. 8- Suivi, visites de classes. Tous les enseignants de la circonscription Informer | Former Modalits de travail Lieu Le Blason Questionnaire Expose Date
Atelier Compte rendu Novembre 70
Grilles Questionnaires Fiches de suivis
Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012
Visite dun enseignant

Je facilite lusage du guide partir dun entretien Objectif : construire lentretien autour de questions qui amnent lenseignant dire comment il a lhabitude de faire la remdiation. Quelles sont ces questions ? Questions autour du diagnostic Questions autour de la constitution des groupes dlves Questions autour de lobservation des lves en situation dapprentissage Questions autour des erreurs commises et leurs liens avec la difficult Questions autour des dmarches Questions autour de lorganisation de lespace classe Questions autour des moments de remdiation Questions autour des activits de remdiation Questions autour du lien entre activits de remdiation et les comptences en dveloppement Questions autour de la dure de la remdiation Questions autour de leffet de la remdiation sur les sances dapprentissage ordinaire. ..etc.
Illustrations possibles :
Entretien pour un diagnostic
Recommandations partir du guide
Quest ce que vous avez retenu de linformation concernant le guide de remdiation ? A une information sur le guide Quels changements comptezvous introduire dans vos reu Quelles dcisions avez-vous prises ? Problmatique et dfinition, scnarios, mthodologie, Se rfrer au guide :
exemples concrets,.
dmarches et pratiques ? Quels sont vos
apprhensions ? Quels sont vos
besoins immdiats et long terme ? Depuis que vous avez reu le guide de remdiation 1. Comment vous faites la
remdiation ? 2. A quels moments ? Se rfrer au guide : 3. A reu le guide 4. Comment organisez-vous lespace classe ? 5. Quels dispositifs prconisezvous ? 6. Quels Avec quels lves ? Problmatique et dfinition, scnarios, mthodologie, (nombre/profil) 4. Avec quel matriel ?
exemples concrets,.
dmarches/activits /stratgies et pour quels lves ? 7. Quels sont les effets produits ? A prsent que vous avez reu la formation propos du guide : 1. Comment vous faites la
remdiation ? 2. A quels moments ? 3. Avec quels lves ?
(nombre/profil) 4. Avec quel matriel ? A reu 4. Comment organisez-vous une formation
lespace classe ? 5. Quels dispositifs prconisezvous ? 6. Quels Recommandation/retour vers lIEN
dmarches/activits /stratgies et pour quels lves ? 7. Quels sont les effets produits ?
Visite dune cole

Comment prparer l'usage du guide ? I. Interlocuteurs L'ensemble du personnel d'encadrement : les I.E.P. d'arabe, le directeur de l'cole (et, ventuellement, son adjoint) les enseignants d'arabe et de franais.
II. Modalits 1. Rencontre de l'I.E.P. de franais a. Avec les I.E.P. d'arabe (le regroupement se fera selon les disponibilits matrielles et gographiques); b. Avec les directeurs et leurs adjoints (ventuellement) en prsence des I.E.P. d'arabe ; c. Avec les enseignants en prsence de leurs directeurs respectifs (le regroupement se fera selon les disponibilits matrielles et gographiques). Remarques : Compte tenu de l'importance de l'effectif, il convient d'tablir un calendrier de rencontres. L'effectif des enseignants dans un regroupement ne doit pas dpasser 100. 2. Ce qui est recherch: l'objet de la runion est fonction des participants a. Prsentation du projet portant sur le guide; b. Discussion, changes de points de vue autour des grands axes ; c. Examen des modalits de prsentation du guide (en JP, en sminaire, etc.); d. Examen des modalits d'intgration de la sance de remdiation dans l'organisation pdagogique de l'tablissement (en dbut, en milieu ou en fin de semaine; en matine ou seulement les aprs-midi); Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 74
Remarque: Prendre en considration le rgime des tablissements selon qu'ils fonction en simple ou en double vacation totale ou partielle 3. Comment animer une runion de l'quipe? a. Avec les inspecteurs de l'ducation de langue arabe: Echanges de points de vue portant sur tous les lments prsents au chapitre II.2 L'organisation des rencontres avec les diffrents partenaires (prsents au chapitre I). Le choix des lieux (structures d'accueil), du matriel utilis (data-show), des tirages (ventuellement). b. Les directeurs d'coles: Expos des modalits (cites ci-dessus au chapitre II.3.a). Recueil des avis relatifs l'organisation matrielle des rencontres avec les enseignants. c. Les enseignants: Exposs, dtails sur les lments dcrits au chapitre II.2.a & b.
4. ce sur quoi porte chacun de ces entretiens L'objet de l'entretien dpend en grande partie de l'interlocuteur. a. Avec les I.E.P. d'arabe: Echanges de points de vue portant sur tous les lments prsents au chapitre II.2 L'organisation des rencontres avec les diffrents partenaires (prsents au chapitre I). Le choix des lieux (structures d'accueil), du matriel utilis (data-show), des tirages (ventuellement). b. avec les directeurs d'coles: Expos des modalits (cites ci-dessus au chapitre II.3.a). Recueil des avis relatifs l'organisation matrielle des rencontres avec les enseignants. Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 75
c. avec les enseignants: Exposs, dtails sur les lments dcrits au chapitre II.2.a & b.
5. comment les conduire L'organisation ou la conduite des rencontres se fera sur la base des lments arrts lors des sances de travail avec les I.E.P. d'arabe. III. Comment, dans ces rencontres, pensez-vous utiliser le guide? Le guide sera mis la disposition de chaque partenaire en vue de sa consultation. l'I.E.P. de franais procdera : la lecture, analyse du guide dans sa globalit. la mise en exergue des points les plus importants, problmatiques. l'valuation par la mise en place d'une grille. L'enseignant se rfre au guide systmatiquement ds lors qu'une opration de remdiation s'impose (selon les besoins) lors de la prparation du cours, pendant chaque activit d'apprentissage et durant la sance de remdiation pdagogique.
Communication aux Parents

1/Comment prsenter la remdiation aux parents? En rfrence la loi d'orientation sur l'ducation nationale du 23 janvier 2008 notamment l'article N 25 se rapportant la participation dir ecte des parents d'lves la vie scolaire et la contribution l'amlioration des conditions de scolarit de leurs enfants (art.25).
2/ Les modalits: Les modalits tant fixes par l'institution; on doit inscrire des actions de sensibilisation des parents grce l'implication des mdias et de la DE (l'cole).
3/Support: -Correspondance (par crit) avec les parents - Runions priodiques
4/ Comment pensez vous utiliser ce guide? Dans le cadre de la remdiation, un outil ( le guide) est mis la disposition de l'enseignant. Cet auxiliaire comporte toutes les modalits inhrentes aux activits de la remdiation
5/ Dans quelles situations prcises? Ce dispositif (la remdiation) consiste fournir l'lve de nouvelles activits d'apprentissage pour lui permettre de combler ses lacunes.
Communication aux partenaires de l'cole

1/ Quels sont ces partenaires ? L'article 96 de la loi d'orientation sur l'ducation nationale stipule: " Dans le but dattnuer les disparits sociales et conomiques et de favoriser la scolarisation et la poursuite dtudes, ltat suscite la solidarit scolaire et la solidarit nationale et dveloppe laction sociale au sein des tablissements scolaires avec la participation des collectivits locales et des secteurs concerns".
L'article 97 prcise la nature de cette aide: "Laction sociale en direction des lves comprend des aides multiples lies notamment lacquisition des moyens d enseignement et des fournitures scolaires, au transport, lalimentation, la sant scolaire et aux activits culturelles, sportives et de loisirs". L'article 98 dtermine leurs modalits d'application: "Les modalits dapplication des dispositions relatives laction sociale sont dtermines par voie rglementaire. - les autorits locales (APW/APC) et l'administration locale (police, sant, psychologues, pompiers)".
2/ Comment prsenter la remdiation aux partenaires de l'cole? Les parents doivent tre aviss de toute adaptation ou modification des rsultats dapprentissage du programme dtudes prescrit par le Ministre de lducation Nationale. Pour assurer la cohrence de la programmation, lenseignant consigne les changements apports et veille ce que les futurs intervenants en ducation de llve puissent avoir accs ses notes. Si llve est dot dun plan dapprentissage personnalis, les changements y figureront.
3/ Comment dans cette communication pensez vous utiliser le guide? L'cole primaire amne l'lve tisser des liens cognitifs pour devenir un sujet
intellectuel et des liens affectifs pour se construire comme sujet personnel dans son identit pour devenir sujet social.
De ce fait, les adultes qui ont en charge l'ducation de leurs enfants doivent s'impliquer ncessairement devenir de l'lve. la construction d'un cadre scurisant permettant la construction du
4/ Dans quelle situation prcise? Ce document (le guide) prend en charge toutes les modalits rgies par la rglementation en vigueur.
5/ Comment partir de cette communication vous allez prparer l'usage du guide? L'tat suscite la solidarit nationale.
Conclusion
Notice et mode demploi
Evaluation et amlioration du guide
Remarques des utilisateurs sur des amliorations et complments apporter :
Ce que je nai pas compris

Questions et demandes de clarifications :

Le Guide de Remédiation Pédagogique 2012

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GUIDE DE REMEDIATION PEDAGOGIQUE

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 2

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 3

PARTIE I Cadre contextuel

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 4

Etat des lieux

Ancrage : Ce que disent les textes

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 6

Cadre lgal de la remdiation :

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 7

10. Quelle articulation entre lvaluation formative et la remdiation? En quoi en renforant

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 8

12. Comment 13. Quelles

sortir du fonctionnement classique o tous les lves font la mme chose

valuer limpact de la remdiation (le bnfice en termes dacquis quen

retirent les lves) et comment sy prendre?

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 9

PARTIE II Principes et recommandations

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 10

II. La dfinition des objectifs atteindre

III. La diversification des itinraires

IV. Le rle de lvaluation formative

V. La rgulation des apprentissages

sillustre par des diffrenciations successives et par une valuation chaud.

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 12

terminaisons du futur dun verbe du 1e groupe

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 15

PARTIE III Organisation, fonctionnement et scnarios

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 16

Quels scnarios envisager pour prendre en compte des besoins dapprenants ?

Dmarche dductive, inductive, cratrice, Situations dcoute active ou de recherche, dexploration

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 17

La remediation pdagogique Trois champs daction de la remdiation ::

Remdiation intgre au droulement normal du cours pour ne pas manquer de

Remdiation diffre (en rfrence ce que prconise la circulaire en sance 45min,

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 18

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 19

Situations dapprentissage qui anticipent les difficults

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 21

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 22

- Le reste de la classe continue sexercer sur des tches spcifiques

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 23

Les apprenants en difficults sinstallent en petit groupe

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 24

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 25

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 26

Oriente, questionne 3)verbalis ation

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 27

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 28

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 29

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 30

PARTIE IV Exemples Ecrit/Comprhension Ecrit/Expression Oral/Comprhension Oral/Expression

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 31

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 33

remdiation en lecture (Comprhension de l'crit)

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 35

remdiation ECRIT / COMPREHENSION

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 36

Remdiation Ecrit Comprhension (Lecture)

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 38

Projet - Guide de Remdiation pdagogique - 2012 39

ATELIER ECRIT/ EXPRESSION :