APD Sociales Trabajos Practicos

Cuadernillo Trabajos Prcticos A 2012
Carreras: Prof. en Letras, prof, en Geografa, prof, en Historia, Lic. en Comunicacin Social, Lic. en Trabajo Social, Lic. en Letras, Lic.en Geografa, Lic. en Turismo,
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Trabajo prctico N 1
LOS GNEROS DISCURSIVOS
1- Identificar a qu gnero discursivo pertenece cada uno de los siguientes textos o fragmentos. (3 textos) 2- Cul es el tema de cada uno de los textos? 3- Separar el texto en prrafos y subtitular cada uno de ellos. 4- Reconocer en el texto 1 los argumentos que sostiene la autora a favor del libro.
Texto N1
domingo, 03 de septiembre de 2006 Publicado en la revista Viva
El peso especfico de los libros

por Beatriz Sarlo
Millones de personas viven en un mundo sin libros y no se trata slo de los pobres. Varias veces me sucedi, llegando a una casa de vacaciones que durante todo el ao ocupaban sus dueos, no encontrar el ms mnimo estantecito para los libros que traa conmigo. Ni un libro en toda la casa, ni siquiera de autoayuda, de cocina, de magia negra, de espiritualismo trucho, de reparacin de automviles, ni el reglamento de un deporte ni consejos para educar a los hijos o bajar de peso: vaco absoluto de papeles impresos. Lo que ms me impresion fue una casa en un suburbio norteamericano donde una pared estaba ocupada por el televisor, otra media pared por anaqueles con lbumes de fotos familiares, y cero pulgadas con estantes para apoyar los libros que yo necesitaba en mis clases y terminaron apilados sobre el piso durante dos meses. Un amigo arquitecto me informa que, cuando contratan a un decorador, los muy ricos ya no incluyen entre sus encargos una biblioteca, ni siquiera como adorno: la biblioteca, en esas mansiones tipo Miami, ha dejado de formar parte de los muebles indispensables, aunque ms no sea para retocar una imagen, como suceda en las viejas ancdotas de nuevos ricos que encargaban sus libros por metro para instalar un "rincn cultural", como quien instala un "rincn rstico" en una cocina de country-club para evocar el campo, y cuelga de las paredes ollas y sartenes de cobre. Quienes tienen libros, en cambio, experimentan una sensacin extraa: el espacio que se les asigna nunca responde bien a la cantidad de ejemplares. No importa cuntos libros ni cuntos metros de estantes, siempre estarn en una relacin desfavorable. Al principio, hay pocos libros y los estantes se completan con adornitos o quedan vacos; cada libro adquirido es un paso ms hacia un llenado ideal, pero los libros
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llegan lentamente y si uno se pone a contarlos quiz concluya que, hasta el momento, slo tiene treinta novelas y cuatro libros de historia o de poltica. Es la biblioteca del lector joven, que no la ha encontrado armada en su casa sino que se la consigue como puede. Un hombre que muri dueo de 12.000 volmenes debe de haber vivido ese vaco cuando empezaba su biblioteca, ya que todos sus libros tenan escrita en la ltima pgina el nmero de orden con que ingresaron a su propiedad. La caligrafa de los nmeros fue cambiando, la tinta empalideci, pero el hombre mantuvo la numeracin hasta el final. Fue mi profesor de literatura inglesa en la universidad y se llamaba Jaime Rest. Yo ayud a ordenar esa biblioteca antes de que fuera donada y tanto como la inteligencia con que Rest la haba armado (que era notable) me impresion la numeracin: en ms o menos cuarenta aos haba adquirido, comprado, recibido, casi un libro por da. No era un hombre rico, por supuesto, sino alguien interesado por la filosofa tanto como por las letras de las canciones de los Beatles. En el departamento donde viva, un cuarto estaba ocupado por columnas de libros, que cubran todo el piso; haba que desplazarse de costado para llegar hasta las que estaban ms alejadas de la puerta, cuidando de no voltear alguna pila. La imagen ms obvia es la de un laberinto, pero Rest saba en qu columna estaba cada cosa, de modo que nunca tena la sensacin de andar perdido buscando el camino. No era un coleccionista de libros porque no poda permitirse el dispendio de las viejas primeras ediciones ni de los libros raros; no tena con los libros una relacin de biblifilo ni una mana de coleccionista, sino que se adaptaban a las idas y vueltas de una vida de intelectual: compraba los que crea necesitar, sin perseguir ediciones difciles. Sin embargo, como haba empezado a comprar en los aos cuarenta, tena libros que se haban vuelto fetiches de coleccin: primeras ediciones de Borges, entre otros. Despus de algunos aos de comprar libros, probablemente un lector ya se haya resignado a que su biblioteca est formada tanto por errores como por aciertos. Los libros que se han ido juntando, adems, son un testimonio de los entusiasmos fugaces, que hoy se pueden reconocer como ocurrencias y berretines insustanciales, de las modas, de creer que la lista de best-sellers es un ordenamiento cualitativo, de adjudicar a una opinin escrita ms autoridad de la que mereca, de seguir un consejo que convence slo porque quien lo ofrece est entusiasmado. Cmo se me ocurri comprar este libro?Por qu debo conservarlo si lo que muestra es un malentendido?Qu tengo que ver yo con esto que me gust en el pasado y hoy me pone incmoda precisamente porque me gust? Cuando se la acumul por aos, una biblioteca es una especie de corte geolgico donde se ven las napas de caprichos desvanecidos, tanto como los sedimentos que se han afirmado. Por eso, cuando alguien mira la biblioteca de otro, de algn modo, est al borde de la indiscrecin.
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Texto N 2
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Sistemas Automatizados de identificacin de Huellas Dactilares El AFIS es un software que clasifica, almacena y/o encuentra cualquier huella en pocos segundos. Se basa en la bsqueda de puntos caractersticos de cada impresin digital y funciona a partir de una gran base de datos proporcionados por los archivos tradicionales de identificacin. Este sistema permite reconstruir una huella parcial, como las que suelen levantarse en la escena de un crimen.
Texto N3 Esa Boca

de Mario Benedetti
Su entusiasmo por el circo se vena arrastrando desde tiempo atrs. Dos meses, quiz. Pero cuando siete aos son toda la vida y an se ve el mundo de los mayores como una muchedumbre a travs de un vidrio esmerilado, entonces dos meses representan un largo, insondable proceso. Sus hermanos mayores haban ido dos o tres veces e imitaban minuciosamente las graciosas desgracias de los payasos y las contorsiones y equilibrios de los forzudos. Tambin los compaeros de la escuela lo haban visto y se rean con grandes aspavientos al recordar este golpe o aquella pirueta. Slo que Carlos no saba que eran exageraciones destinadas a l, a l que no iba al circo porque el padre entenda que era muy impresionable y poda conmoverse demasiado ante el riesgo intil que corran los trapecistas. Sin embargo, Carlos senta algo parecido a un dolor en el pecho siempre que pensaba en los payasos. Cada da se le iba siendo ms difcil soportar su curiosidad. Entonces prepar la frase y en el momento oportuno se la dijo al padre: No habra forma de que yo pudiese ir alguna vez al circo? A los siete aos, toda frase larga resulta simptica y el padre se vio obligado primero a sonrer, luego a explicarse: No quiero que veas a los trapecistas. En cuanto oy esto, Carlos se sinti verdaderamente a salvo, porque l no tena inters en los trapecistas. Y si me fuera cuando empieza ese nmero? Bueno , contest el padre, as, s. La madre compr dos entradas y lo llev el sbado de noche. Apareci una mujer de malla roja que haca equilibrio sobre un caballo blanco. l esperaba a los payasos. Aplaudieron. Despus salieron unos monos que andaban en bicicleta, pero l esperaba a los payasos. Otra vez aplaudieron y apareci un malabarista. Carlos miraba con los ojos muy abiertos, pero de pronto se encontr bostezando. Aplaudieron de nuevo y salieron -ahora s- los payasos. Su inters lleg a la mxima tensin. Eran cuatro, dos de ellos enanos. Uno de los grandes hizo una cabriola, de aquellas que imitaba su hermano mayor. Un enano se le meti entre las piernas y el payaso grande le peg sonoramente en el trasero. Casi todos los espectadores se rean y algunos muchachitos empezaban a festejar el chiste mmico antes an de que el payaso emprendiera su gesto. Los dos enanos se
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trenzaron en la milsima versin de una pelea absurda, mientras el menos cmico de los otros dos los alentaba para que se pegasen. Entonces el segundo payaso grande, que era sin lugar a dudas el ms cmico, se acerc a la baranda que limitaba la pista, y Carlos lo vio junto a l, tan cerca que pudo distinguir la boca cansada del hombre bajo la risa pintada y fija del payaso. Por un instante el pobre diablo vio aquella carita asombrada y le sonri, de modo imperceptible, con sus labios verdaderos. Pero los otros tres haban concluido y el payaso ms cmico se uni a los dems en los porrazos y saltos finales, y todos aplaudieron, aun la madre de Carlos. Y como despus venan los trapecistas, de acuerdo a lo convenido, la madre lo tom de un brazo y salieron a la calle. Ahora s haba visto el circo, como sus hermanos y los compaeros del colegio. Senta el pecho vaco y no le importaba qu iba a decir maana. Seran las once de la noche, pero la madre sospechaba algo y lo introdujo en la zona de luz de una vidriera. Le pas despacio, como si no lo creyera, una mano por los ojos, y despus le pregunt si estaba llorando. l no dijo nada. Es por los trapecistas? Tenas ganas de verlos? Ya era demasiado. A l no le interesaban los trapecistas. Slo para destruir el malentendido, explic que lloraba porque los payasos no le hacan rer.(Mario Benedetti, Cuentos
Completos, Santiago de Chile, Ed. Universitaria S.A., 1973)
Texto N 4
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Comunicacin, el taln de Aquiles del Gobierno

Desde el inicio de su mandato, a Fernando de la Ra se le ha hecho cuesta arriba transmitir mensajes claros, convicciones y hasta emociones. Las dificultades aumentaron por la accin de una legin inestable de voceros que, muchas veces, lo han dejado malparado ante la sociedad. Como es lgico, en tiempos de crisis extremas, esas fallas llevan la turbulencia a puntos lmite
Domingo 15 de julio de 2001 | Publicado en edicin impresa
Los radicales siempre tuvieron problemas con la comunicacin:
Yrigoyen odiaba exponerse en pblico; Marcelo T. de Alvear fue mal visto por casarse con una artista; Arturo Illia padeci la caricatura de
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tortuga; Ral Alfonsn se aferr a los medios estatales sin que le sirvieran de mucho y, ahora, el presidente Fernando de la Ra est siendo convencido de que el origen de todos los males de su gobierno se originan en las crticas y chistes que se producen contra l en los medios de comunicacin. Al revs que su par mexicano, Vicente Fox -que se entendi tan perfectamente con su vocera y coordinadora general de Comunicacin Social, Martha Sahagn, que termin casndose con ella-, a Fernando de la Ra le cuesta hacerse entender por una legin inestable de voceros que, la mayora de las veces, lo dejan mal parado pblicamente, contradicindose entre s. En materia de comunicacin, los aliancistas ya han atravesado tres etapas e ingresaron recientemente en la cuarta, indudablemente la ms turbulenta de todas. Ser aburrido era un valor La primera etapa, cuando Carlos Menem todava mandaba en la Argentina, estuvo a cargo del audaz creativo publicitario Ramiro Agulla: eran los tiempos de la campaa preelectoral cuando un aparente defecto de De la Ra -ser aburrido, una idea, en realidad, de Antonio Cafiero- fue convertido en un apreciado don. Marketineray audaz, la serie de spots televisivos que siguieron mostr al entonces candidato como un hombre decidido y lleno de atractivas promesas. La segunda etapa comenz con la asuncin del gobierno aliancista en diciembre de 1999 y se extendi durante diez meses. En ese lapso rein en soledad en dicho terreno Daro Eduardo Loprfido, secretario de Cultura y Medios de Comunicacin y tcito vocero presidencial.
Aun cuando fue un tiempo de relativa calma, como corresponde al inicio de una nueva administracin -y a pesar del "impuestazo" de Machinea que empeor enseguida el humor social-, result obvio que el funcionario no tena gran inclinacin por organizar y atender un contacto fluido y permanente con los medios y, en cambio, s se concentraba con gusto -tal vez como reflejo tardo de su anterior labor en el gobierno porteo- en actividades culturales como los recitales de "Argentina en vivo" y en seguir de cerca la reconversin de ATC en un renovado Canal 7. En ese lapso, la accin publicitaria de Agulla -que abarc algunos pocos mensajes presidenciales con efectos de luz, musicalizacin y regodeos de cmarase fue diluyendo hasta desaparecer por completo. Y el principal (e involuntario) comunicador ms cercano al oficialismo, por ser hijo del Presidente, resultaba ser Antonio de la Ra, que ocupaba espacios crecientes en la prensa por motivos ajenos al Gobierno como era -y es- su noviazgo con Shakira. En este perodo se desperdici la posibilidad de ganar la iniciativa meditica proponiendo los temas de la agenda periodstica. Hasta entonces, los medios se debatan todava con marcada desorientacin en cuanto a cmo enfocar la nueva impronta gubernamental que entonces pareca tan alejada de los desbordes de la administracin anterior. Pero el 2 de julio de 2000 estallaron las denuncias de corrupcin en el Senado, que adquirieron vida propia y terminaron por salpicar al Ejecutivo, sin que ste atinara a neutralizar de manera profesional esos primeros golpes, a los que se sumaron casi paralelamente las denuncias
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sobre el cuado de Graciela Fernndez Meijide y el hijo de Mary Snchez, la desgastante salida de la SIDE del influyente banquero Fernando de Santibaes y los primeros signos de descontento social. Apenas, de manera casera, el propio presidente hablaba en privado con editores y se comunicaba telefnicamente con algunos diarios para hacer conocer su desagrado sobre el sesgo que podan tomar determinadas coberturas. Nunca una accin coordinada, una estrategia mnima de comunicacin presidencial que propulsara sistemticamente sus propias iniciativas mediticas en vez de reaccionar a destiempo e inoportunamente a las impuestas por los dems. Las crisis sucesivas En octubre de 2000, das antes de que se desatara la primera megacrisis gubernamental con la intempestiva renuncia de Chacho Alvarez a la vicepresidencia de la Nacin, dio comienzo una tercera etapa comunicacional, pretendidamente ms activa, con el nombramiento del secretario privado del mandatario, Ricardo Ostuni, como vocero presidencial y la incorporacin como subsecretario de Comunicaciones del periodista Ricardo Rivas, en tanto Chrystian Colombo, el jefe de Gabinete que reemplaz al apagado Rodolfo Terragno, intentaba ser una suerte de primer ministro ms protagnico. Sin la cintura poltica que supo demostrar en ese mismo rol el periodista Jos Ignacio Lpez cuando gobernaba Alfonsn, el introvertido Ostuni nunca quiso ir mucho ms all de la lectura de inocuos partes de prensa; en tanto Rivas, con perfil bajsimo, intentaba desarmar operaciones de prensa e impedir que el "internismo" se ventilara en los medios al tiempo que canalizaba las
inquietudes de los acreditados en Casa de Gobierno y organizaba ruedas de prensa y ciertas coberturas de actos oficiales. La informacin oficial tenda a ordenarse en su faz burocrtica, pero an faltaba una estrategia mayor que resolviera el tema de la imagen presidencial y del gobierno en general. La desorientacin del Gobierno tras la partida de Alvarez, las crisis econmicas que precipitaron las sucesivas cadas de Machinea y Lpez Murphy, el xodo casi total del Frepaso del Ejecutivo, la traumtica llegada de Domingo Cavallo -que recre una nueva Alianza, de otro signo-, el riesgo pas, los piqueteros, la recesin que se ahonda y el conflicto terminal de Aerolneas Argentinas desbordaron las modestas huestes mediticas y ms bien pasivas de Loprfido-Ostuni-Rivas. Ni el protagonismo solitario de Cavallo ni el despliegue tambin individual de Patricia Bullrich, como ltimamente el protagonismo unilateral de Juan Pablo Cafiero con los piqueteros salteos, resultaban suficientes para neutralizar la "disparada" meditica de tan alto voltaje que comenzaba a generarse. Atacado desde la oposicin y desde el mismo seno del Gobierno -a veces hasta con mayor virulencia y mezquindad-, crucificado por distintos actores sociales y ridiculizado por la televisin, De la Ra crey que la solucin estaba en nombrar a alguien que en materia de comunicacin tomara el toro por las astas. Cuarta etapa: Baylac al poder. Bajo el paraguas protector del antes defenestrado ministro de Obras y Servicios Pblicos y ahora todopoderoso secretario general de la Presidencia, Nicols Gallo, aunque con no pocas resistencias desde otras esferas oficiales, el diputado Juan
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Pablo Baylac -habitual opinador de los programas polticos de los ltimos aos y pertinaz perseguidor de Gerardo Sofovich, a quien le dedic infinidad de proyectos parlamentarios cuando estaba en ATC- logr encaramarse en la cima de la comunicacin de este gobierno, dejando inaugurada la actual cuarta y tempestuosa etapa en la materia que estamos atravesando actualmente. El mismo da en que asumi Baylac, el 11 de junio, el ministro de Salud, Hctor Lombardo, dijo a boca de jarro, y sin un adecuado marco, que el presidente sufra aterosclerosis. Baylac, entonces, imagin que un agradecimiento pblico de De la Ra a los mdicos que le haban efectuado una angioplastia sera suficiente para cerrar el episodio: pero el Presidente, al balbucear con dificultad los nombres de los facultativos, potenci el efecto de Lombardo. Como si eso no hubiese bastado, das ms tarde, Baylac -tal vez influido por el auge de los reality shows - sali al ruedo con la idea de que una cmara siguiera al Presidente durante gran parte del da. Paralelamente, en Canal 7 haba desplazamientos de funcionarios mientras se tema que el noticiario comenzara a acomodarse al ya visible horizonte electoral de octubre. Es que los funcionarios del rea funcionan en compartimientos estancos, sin hacerse cargo de los problemas de comunicacin generados en reparticiones afines. Prefieren antes enojarse con los medios en vez de hacer una autocrtica a fondo y suelen tener una visin voluntarista de los acontecimientos que no siempre se condice con la realidad. La "tinellizacin" En una de sus primeras operaciones tras su primer recorte de funciones, Loprfido, el 21 de
diciembre de 2000 llev al Presidente al exitoso programa de Marcelo Tinelli. Frente a su clon -la imitacin naturalista del actor Freddy Villarreal, el verdadero De la Ra confundi el nombre de la esposa del conductor (la llam Laura cuando su nombre es Paula), le pregunt por su hijo (tiene tres), nombr al programa como "Telenoche" (era "El show de VideoMatch") y al irse no encontr la salida. Todo eso, despus de que un hijo de un preso de La Tablada lo tirone de la corbata y debi salir a defenderlo el oso Arturo. No conformes con esa promocin gratuita que hicieron de Tinelli en momentos en que el clon desopilante de De la Ra creaba en vastos sectores populares mucha ms opinin que cualquier columnista poltico influyente, el Presidente calific al reciente exabrupto de Lombardo como blooper-acepcin introducida y popularizada en nuestro medio por Tinelliy, casi inmediatamente, Baylac se descolg con su teora sobre la "tinellizacin" terminologa acuada por el periodista Pepe Eliaschev- de la noticia y agit el fantasma golpista que supuestamente derroc a Arturo Illia porque los caricaturistas lo dibujaban como una tortuga. Con sus dichos, Baylac demostr que est ms capacitado para ser jefe de prensa del animador de Telefe que del presidente de la Nacin: "El show de VideoMatch" vio reforzado su rating y consigui una inesperada promocin para su parodia de "El gran cuado", donde el clon presidencial pas de lelo a versado en los temas ms variados (desde cmo funciona un extractor de aire a ensear a bailar rock a los otros polticos que comparten con l el encierro). Campechano, polmico y franco, Baylac se ha dado a s mismo
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la tarea de perro guardin, que en tiempos de Alfonsn supo desempear Csar Jaroslavsky, y que en la poca de Menem hizo Carlos Corach (con aportes generosos de Luis Barrionuevo y Jorge Ass, entre otros): copar la agenda periodstica de cualquier manera con rtulos y efectos mediticos (su ltimo invento es la palabra declaracionitis, para acusar a la oposicin). Pero el esfuerzo por figurar le quita tiempo para cuestiones de fondo: el discurso resignado del Presidente desde la histrica Casa de Tucumn el lunes ltimo para decir que vivimos una independencia condicionada resulta ms devastador que la coleccin completa de los chistes de Nik. Y el mismo De la Ra, al da siguiente, protegiendo denodadamente a Bill Clinton -a quien las cargadas planetarias que sufri por el caso Lewinsky no le produjeron el menor rasguo- con un paraguas (tarea para un asistente y no para un primer mandatario) supera las ocurrencias del staffde Tinelli. *** Comunicar bien no es un tema menor: segn cmo transmitimos emociones y mensajes claros en
determinadas "sintonas" nos enamoramos (o ponemos distancia). De acuerdo con cmo "traducimos" sentimientos y formas de pensar al lenguaje verbal y corporal despertamos en nuestros hijos un emocionado respeto (o una indiferencia que nos los aleja definitivamente). Ms all de tener las cuentas en claro, un negocio ser viable (o no) si quienes "operan" de un lado y del otro confan (o no) en pequeas (grandes) percepciones: cruce sincero de miradas, seguridad, coherencia y claridad en las maneras de exponer las cosas y, al fin -quiz lo ms importante-, tambin pesar la "cuestin piel", la intuicin, la simpata, la conviccin de que "todo va a caminar bien". Dicho as, puede sonar frvolo, superficial, alejado de la poltica. Entenderlo, en cambio, le permitira al Gobierno confortar mejor el deteriorado nimo social, recrear la confianza de los mercados y acercarse con mayor serenidad a las soluciones que todos estamos esperando. Por Pablo Sirvn Especial para La Nacin
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Trabajo Prctico N2 El Paratexto y el cotexto

1.- A partir de la lectura del ndice del libro Curso de Lingstica General de Ferdinand de Saussure, identificar los encabezados en los que estn incluidos cada uno de los siguientes fragmentos: A) La ciencia que se ha construido en torno a los hechos de lengua ha pasado por tres fases sucesivas antes de reconocer cul es el verdadero y nico objeto. Se comenz por organizar lo que se llamaba gramtica. Este estudio, inaugurado por los griegos, continuado principalmente por los franceses, est fundado en la lgica y desprovisto de toda visin cientfica y desinteresada de la lengua misma; lo que la gramtica se propone, nicamente, es dar reglas para distinguir las formas correctas de las formas incorrectas; es una disciplina normativa, muy alejada de la pura observacin y su punto de vista es necesariamente estrecho. Despus apareci la filologa. Ya en Alejandra exista una escuela filolgica, pero este trmino se asocia sobre todo con el movimiento cientfico creado por Friedrich August Wolf a partir de 1777, que se contina en nuestros das. B) La Lingstica esttica o descripcin de un estado de lengua se puede llamar gramtica en el sentido muy preciso, y por lo dems usual, que hallamos en expresiones como gramtica del ajedrez, gramtica de la Bolsa, etc., donde se trata de un objeto complejo y sistemtico que pone en juego valores preexistentes. La gramtica estudia la Lengua como sistema de medios de expresin; quin dice gramatical dice sincrnico y significativo, y, como ningn sistema est a caballo sobre varias pocas a la vez, no hay para nosotros una gramtica histrica, la que as se llama no es en realidad ms que la lingstica diacrnica. C) Junto a la analoga, cuya importancia acabamos de destacar, interviene otro factor en la produccin de unidades nuevas: la aglutinacin. Ningn otro modo de formacin entra seriamente en cuenta: el caso de las onomatopeyas y el de las palabras forjadas enteras por un individuo sin intervencin de la analoga (por ejemplo gaz), ni siguiera el de la etimologa popular, no tiene ms que importancia mnima o nula. D) La propagacin de los hechos de lengua est sujeta a las mismas leyes que cualquier otra costumbre, la moda, por
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ejemplo. En toda masa humana hay dos fuerzas que actan sin cesar simultneamente y en sentidos contrarios: de un lado el espritu particularista, el espritu de campanario; del otro, la fuerza del intercambio que crea las comunicaciones entre los hombres.
ndice:
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2. B Paratexto y cotexto
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2.C Gneros, tipologas y registro lingstico

Consigna: Lean atentamente los textos y fragmentos transcriptos 1- Cules son las caractersticas fundamentales que poseen cada uno de los textos citados? Presten atencin al tema que abordan, al estilo, al tipo de texto y al gnero que pertenecen. 2- Cul de estos textos utiliza un registro inadecuado a la situacin de comunicacin? 3- Traslade el texto inadecuado a un registro que se corresponda con la situacin de comunicacin.
Texto I FIESTA DE QUINCE La marca de la corona, Paula CahenDAnvers, celebra sus 15 aos con una coleccin inspirada en la inocencia y la seduccin de una lolita
Flores, besos Ms romntica que nunca, Paula CahendAnvers tiene motivos para acentuar uno de sus sellos caractersticos. Es que en septiembre la marca de ropa para mujeres y nios festeja nada menos que quince aos, en una Argentina cambiante, en la que atravesaron crisis econmicas, devaluacin, inflacin y hasta trabas en el comercio exterior. Buen motivo para celebrar con una coleccin, Lolita, que se mueve en un juego que la marca maneja a la perfeccin, el de los opuestos. En este caso, se balancea entre la inocencia y la seduccin, como la chica que juega a ser grande sin manejar todava los nuevos cdigos. Mucho lino arrugado en sastrera, vestidos y por supuesto camisas, en una paleta que no satura, sino que prefiere los tonos ms suaves en lisos, rayados, cuadros y escoceses. La marca de la corona, que alude a los orgenes nobles de la familia CahendAnvers, y tambin a los deseos de toda mujer que desde nia suea con ser una princesa, respeta su esencia, que es clsica, actual y sabe coquetear entre lo femenino y lo masculino. Una verdadera fiesta de la marca que se impuso desde sus comienzos, en 1994, cuando la propia Paula CahendAnvers se puso al frente de un equipo que mantuvo el estilo y la identidad de la marca aun cuando ella se retir. Grace Demattei es diseadora de la firma desde entonces. (La Nacin revista, 6 de septiembre de 2009)
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Texto II
Mi general: Por supuesto que ya sabe usted que Dorrego ha cado preso: en este momento estn en consulta el ministro y Brown sobre si lo harn venir o no a Buenos Aires. Usted sabe si yo y mil otros estn comprometidos en un asunto en que va la suerte del pas; un movimiento que puede importar mucho o nada, segn se manejen los resultados. Se ha resuelto en este momento que el coronel Dorrego sea remitido al cuartel general de usted. Estar all de maana a pasado; este pueblo espera todo de usted y usted debe darlo todo
Fragmento de la carta de Juan Cruz Varela a Juan Lavalle, 12/12/1828. En El fusilamiento de Dorrego, Documentos de Polmica, Buenos Aires, CEAL
Texto III
Ciudad del Cabo Vrgenes
Seor intendente: Me dirijo a Ud. para comunicarle que el flaco Ral, mi vecino, me puso una multa y se llevaron mi Ford Falcon al corraln con la gra. Le pido que me devuelva mi auto, porque yo no tengo celular y no pienso ir a pagar ni hacer colas en la municipalidad. Entiendo que no fue slo el estacionamiento, no tengo las luces reglamentarias y los papeles los perd, pero he pagado todos los impuestos y el seguro, que est al da. Estoy muy cabreado, porque de todos estos aos que vivo en esta ciudad, es la primera vez que me dejan a pata. Yo s que usted es bondadoso y que puede devolverme mi autito. Muchas gracias. Atentamente El Rolo
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Texto IV
Y SI NO LE TIENEN FE
Cuatro de cada 10 argentinos cree que el equipo de Maradona puede traer la Copa
Un trabajo de la consultora TNS Gallup para una marca deportiva revel que los hinchas necesitan ganar el Mundial de Sudfrica porque el ttulo de Mxico 1986 ya es "historia antigua". El jugador preferido es Carlos Tvez, por su "garra y pasin".
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Texto V Esto no es un libro (fragmento)

Cuando se prefiere tratar un tema escolar elaborando un paquete de materiales de diversos orgenes (recortes de diarios, revistas, catlogos, fragmentos de libros, etc.) se est prefiriendo la fragmentacin a la coherencia enunciativa, el carcter annimo de ese conjunto de materiales a la identidad y relativa homogeneidad del punto de vista de un libro. Incluso, como vimos, este punto de vista nico es objeto de uno de los principales reproches que se le hacen a un libro, en nombre de la diversidad de opiniones necesaria para llegar a la (eventual) verdad pedaggica. La carpeta de recortes sobre cualquier tema escolar no tiene enunciador identificable; hay tantos enunciadores que en verdad pareciera que no hubiese ninguno (o tal vez se prefiera alimentar la ilusin de que no hay ninguno). La preferencia por la multiplicidad fragmentaria de materiales y el consiguiente rechazo del libro oculta el miedo a la confrontacin con un mundo enuciativo singularizado. Es, en definitiva, un miedo al Otro. Cuando no hay enunciador individualizado o individualizable, tampoco hay destinatario: el proclamado trabajo en equipo es la contracara de esta prdida del enunciador y consagra la ausencia de destinatario individualizado. Un mundo escolar donde los discursos no tienen ni enunciador ni destinatario es un mundo de opiniones a la vez annimas y fugaces, un mundo donde se ha perdido toda responsabilidad comunicacional. La proclamada autonoma del alumno que debe, segn la ideologa pedaggica dominante, investigar y descubrir por s mismo, remite a una figura vaca: la de un alumno sin identidad, soporte transitorio de una supuesta verdad producida en la socialidad indiferenciada de la clase. La crisis de la formacin de los alumnos en el plano de la escritura y de la lectura, denunciada por otra parte de manera unnime, y que se hace sentir sobre todo en el momento de la entrada a la universidad, tiene, pues, dos aspectos fundamentales. En el nivel del soporte, implica una discapacidad para operar mecanismos cognitivos que slo el dominio adecuado de la lecto-escritura hacen posibles. En el nivel de medio, la trampa ideolgica al que es sometido el libro implica una discapacidad para construir su propio mundo enunciativo. En nombre de un individualismo mal entendido, se atenta contra la construccin de la identidad individual. (Eliseo Vern, 147-148, 1999)
Trabajo Prctico N3
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A) Enunciador y Voces: discurso directo e indirecto

1- En el texto Mejores prcticas identifique en primer lugar las voces que estn presentes adems de la del enunciador. (Aparecen dos enunciadores diferenciados, indquelos) 2- Con qu denominacin se presenta el enunciador de este texto? 3- Cite un caso de discurso directo y un caso de discurso indirecto. 4- Realice un mapa conceptual con una organizacin clara de cules seran las mejores prcticas en la enseanza de la matemtica. 5- Las comillas estn utilizadas para indicar el discurso directo o tambin cumplen otra funcin? Cul sera esa funcin?
MEJORES PRCTICAS Nuevos Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje

Nota del Editor: Por encontrar el libro BestPractice: New StandardsforTeaching and Learning in AmericasSchools (Heineman, 1998) pertinente y bien enfocado, EDUTEKA tradujo algunos apartes del captulo cuarto (Mejores Prcticas en Matemticas). Este libro, escrito por Steven Zemelman, Harvey Daniels y Arthur Hyde, describe comprehensivamente la enseanza de avanzada en seis reas: lectura, escritura, matemticas, ciencias, estudios sociales y arte.
Las Mejores Prcticas, concepto establecido por las profesiones mdicas, se utilizan para describir el trabajo slido, respetable y actualizado que se realiza en un campo. Si un profesional sigue los estndares de mejores prcticas quiere decir que es consciente de las ltimas investigaciones y permanentemente ofrece a sus clientes todos los beneficios que se derivan de los conocimientos, tecnologas y procedimientos ms recientes. Se ha dicho durante mucho tiempo que la educacin como campo no ha cambiado mucho; esto es, no ha evolucionado como s lo han hecho la mayora de los otros campos. Pero an si eso no fuera verdad, si los educadores son personas que toman en serio las ideas, que creen en la investigacin, y que creen en la posibilidad del progreso humano, entonces nuestro lenguaje profesional debe promover y respetar las prcticas de avanzada que estn jalonando el progreso en ste campo. Por eso los autores resolvieron utilizar el trmino Mejores Prcticas y el significado que conllevan como emblema de la enseanza seria, reflexiva, informada, responsable y actualizada. Aunque el libro se ocupa bsicamente de hechos reales, plasma abiertamente la visin de los autores: creemos, e intentamos probar, que los principios progresistas en educacin pueden y deben
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ser los que gobiernen la prctica en las aulas de clase que ofrece la esperanza de generar la reforma ms profunda y duradera que haya tenido lugar en el sistema escolar. Resaltaron los autores que los proyectos para establecer estndares de lo que entraa cada una de las materias del currculumles ayud a ver a los estudiantes como personas capaces y valiosas. Adems, se evidenci un concepto subyacente entre las distintas materias: mucha de la enseanza tradicional es poco efectiva y debe revisarse. Tambin resaltaron algunos mtodos especficos alternativos que ayudan a los estudiantes a aprender ms, alcanzar ms, y desarrollar los hbitos de trabajo necesarios para desempearse con xito en el complejo mundo que van a heredar. Sobre todo consideran ellos, han vuelto a dar a la profesin de maestro el lugar de honor y respeto que merece el trabajo ms importante de nuestra sociedad, cuidar y desarrollar la juventud. Para poder explicar con precisin el consenso actual de lo que lo que constituye mejores prcticas en educacin matemtica, el Consejo Nacional de Profesores de Matemticas (NCTM, por sus siglas en Ingls), plante un currculo retador que hace nfasis en las matemticas como forma de pensar y demanda para stas enseanza de muy alto nivel. CARACTERSTICAS DE LAS MEJORES PRCTICAS PARA ENSEAR MATEMTICAS Las que siguen son caractersticas importantes e interrelacionadas de las mejores prcticas para ensear matemticas incluidas en los reportes de la NCTM. Al final presentamos un cuadro con sugerencias de lo que se debe aumentar y lo que se debe disminuir en la enseanza en el aula de clase. 1- El objetivo al ensear matemticas es ayudar a que todos los estudiantes desarrollen capacidad matemtica. Los estudiantes deben desarrollar la comprensin de los conceptos y procedimientos matemticos. Deben estar en capacidad de ver y creer que las matemticas hacen sentido y que son tiles para ellos. Maestros y estudiantes deben reconocer que la habilidad matemtica es parte normal de la habilidad mental de todas las personas, no solamente de unos pocos dotados. 2- Ensear capacidad matemtica requiere ofrecer experiencias que estimulen la curiosidad de los estudiantes y construyan confianza en la investigacin, la solucin de problemas y la comunicacin. Se debe alentar a los estudiantes a formular y resolver problemas relacionados con su entorno para que puedan ver estructuras matemticas en cada aspecto de sus vidas. Experiencias y materiales concretos ofrecen las bases para entender conceptos y construir significados. Los estudiantes deben tratar de crear su propia forma de interpretar una idea, relacionarla con su propia experiencia de vida, ver cmo encaja con lo que ellos ya saben y qu piensan de otras ideas relacionadas. 3- Qu tan bien lleguen a entender los estudiantes las ideas matemticas es mucho ms importante que el nmero de habilidades que puedan adquirir. Los maestros que ayudan a los nios a desarrollar su capacidad matemtica dedican menos tiempo a hablar sobre matemticas, a asignarles trabajos de prctica de cmputo, y a pedirles que memoricen mecnicamente. En cambio realizan actividades que promueven la participacin activa de sus estudiantes en aplicar matemticas en situaciones reales. Esos maestros regularmente utilizan la
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manipulacin de materiales concretos para construir comprensin. Hacen a los estudiantes preguntas que promuevan la exploracin, la discusin, el cuestionamiento y las explicaciones. Los nios aprenden, adems, los mejores mtodos para determinar cundo y cmo utilizar una gama amplia de tcnicas computacionales tales como aritmtica mental, estimaciones y calculadoras, o procedimientos con lpiz y papel. 4- Las matemticas no son un conjunto de tpicos aislados, sino ms bien un todo integrado. Matemticas es la ciencia de patrones y relaciones. Entender y utilizar esos patrones constituye una gran parte de la habilidad o competencia matemtica. Los estudiantes necesitan ver las conexiones entre conceptos y aplicaciones de principios generales en varias reas. A medida que relacionan ideas matemticas con experiencias cotidianas y situaciones del mundo real, se van dando cuenta que esas ideas son tiles y poderosas. El conocimiento matemtico de los estudiantes aumenta a medida que entienden que varias representaciones (ej: fsica, verbal, numrica, pictrica y grfica) se interrelacionan. Para lograrlo necesitan experimentar con cada una y entender cmo estn conectadas. 5- La solucin de problemas es el ncleo de un currculo que fomenta el desarrollo de la capacidad matemtica. Ampliamente definida, la solucin de problemas es parte integral de toda actividad matemtica. En lugar de considerarse cmo un tpico separado, la solucin de problemas debera ser un proceso que permea el currculo y proporciona contextos en los que se aprenden conceptos y habilidades. La solucin de problemas requiere que los estudiantes investiguen preguntas, tareas y situaciones que tanto ellos como el docente podran sugerir. Los estudiantes generan y aplican estrategias para trabajarlos y resolverlos. 6- Los estudiantes necesitan muchas oportunidades de usar el lenguaje para comunicar ideas matemticas. Discutir, escribir, leer y escuchar ideas matemticas profundiza el entendimiento en esta rea. Los estudiantes aprenden a comunicarse de diferentes maneras relacionando activamente materiales fsicos, imgenes y diagramas con ideas matemticas; reflexionando sobre ellas y clarificando su propio pensamiento; estableciendo relaciones entre el lenguaje cotidiano con ideas y smbolos matemticos; y discutiendo ideas matemticas con sus compaeros. Uno de los mayores cambios en la enseanza matemtica se ha dado ayudando a los estudiantes a trabajar en grupos pequeos en proyectos de recoleccin de datos, construccin de grficas y cuadros con sus hallazgos y resolucin de problemas. Dar a los estudiantes oportunidades para realizar trabajo reflexivo y colaborativo con otros, constituye parte crtica de la enseanza de matemticas. Las ideas matemticas las construyen las personas; los estudiantes necesitan experimentar la interaccin social y la construccin de representaciones matemticas que tengan significado, con sus compaeros y sus profesores. En un enfoque democrtico, el profesor no es el nico que conoce y transmite conocimiento, ni debe ser el que siempre tiene la respuesta. Los estudiantes deben tomar la iniciativa en el planteamiento de preguntas e investigaciones que les interesen
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y llevar a cabo investigaciones en forma conjunta con el maestro. 7- Razonar es fundamental para saber y hacer matemticas. El estudiante debe entender que las matemticas hacen sentido, que no son simplemente un conjunto de reglas y procedimientos que se deben memorizar. Por ese motivo necesitan experiencias en las que puedan explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, no limitarse a repetir lo que dice un libro de texto. Necesitan plantear y justificar sus propias conjeturas aplicando varios procesos de razonamiento y extrayendo conclusiones lgicas. Ayudar a que los estudiantes se muevan por etapas entre varias ideas y sus representaciones, es tarea muy importante del maestro; cmo tambin lo es, promover en los estudiantes de manera creciente, la abstraccin y la generalizacin, mediante la reflexin y la experimentacin, en lugar de ser l el nico que explique y que exponga. Parte vital de hacer matemticas conlleva, que los estudiantes discutan, hagan conjeturas, saquen conclusiones, defiendan sus ideas y escriban sus conceptualizaciones, todo lo anterior, con retroalimentacin del maestro. 8- Los conceptos de nmeros, operaciones, y clculos deben ser definidos, concebidos, y aplicados, ampliamente. Los problemas del mundo real requieren una ersidad de herramientas para poder manejar la informacin cuantitativa. Los estudiantes deben tener una buena cantidad de experiencias para poder desarrollar un sentido intuitivo de nmeros y operaciones; una forma de sentir lo que est ocurriendo en las distintas situaciones en las que se podran utilizar varias operaciones. Para dar un ejemplo de lo anterior, dos concepciones diferentes de la resta estn involucradas si se pregunta (1) Si tengo tres canicas y entrego dos, cuntas conservo? Versus (2) Si tengo tres canicas y otra persona tiene siete, cuntas canicas de ms tiene la otra persona? El maestro no debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, invocando simplemente el procedimiento de la resta, con el fin de encontrar la respuesta correcta. 9- Los conceptos de geometra y medicin se aprenden mejor mediante experiencias que involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos. Cuando los estudiantes construyen su propio conocimiento de geometra y medicin, estn mejor capacitados para usar su comprensin inicial en ambientes del mundo real. Desarrollan su sentido espacial en dos o tres dimensiones por medio de exploracin con objetos reales. Los conceptos de medicin se entienden mejor con experiencias verdaderas realizando mediciones y estimacin de medidas. Lo que es ms importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir sentido numrico y operativo. 10- La comprensin de estadsticas, datos, azar y probabilidad se deriva de aplicaciones del mundo real. La necesidad de tomar decisiones en base a informacin numrica permea la sociedad y motiva trabajar con datos reales. La probabilidad se desprende de la consideracin realista de riesgo, azar e incertidumbre. Los estudiantes pueden desarrollar competencia matemtica por medio de la formulacin de problemas y
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soluciones que involucren decisiones basadas en recoleccin de datos, organizacin, representacin (grficas, tablas) y anlisis.
11- Uno de los mayores propsitos de la evaluacin es ayudar a los maestros a entender mejor qu saben los estudiantes y a tomar decisiones significativas sobre actividades de enseanza y aprendizaje. Debe usarse una ersidad de mtodos de evaluacin
para valorar a los estudiantes inidualmente, incluyendo pruebas escritas, orales y demostraciones, las cules deben todas concordar con el currculo. Todos los aspectos del conocimiento matemtico y sus relaciones deben ser valorados y utilizados para ayudar al profesor a planear actividades de enseanza y aprendizaje. Las pruebas estandarizadas cumplen una mejor funcin en la evaluacin de programas que en la evaluacin de estudiantes individuales.
B) Polifona: El discurso de otros dentro del texto
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1- Reconozca en los siguientes enunciados el procedimiento polifnico presente y traslade los casos de discurso directo a indirecto.
Texto A:El jugador que ms ilusin despierta en Argentina habl previo al partido contra Corea del Sur. Este jueves jugarn a las 6:30 a.m. por el grupo B. Messi se sienta en un silln especialmente dispuesto para la entrevista con La Nacin, una charla ntima, oportuna y esperada hace tiempo. A la pregunta de si en sus piernas haba secuelas del partido con Nigeria, el crack contest: Y fue un partido duro... Tranquilo, no pasa nada. Algunas marcas ya las tena, pero lo importante es que ya pas el primer partido y lo superamos bien. Ahora, hay que ir por los tres puntos frente a Corea del Sur. Su debut en Sudfrica fue un desahogo? S. Saba que vena de una mala imagen en la eliminatoria y quera, necesitaba, hacer un buen partido en el debut. Creo que algunos estaban esperando que hiciera un mal partido para empezar a 'matarme' de nuevo. Entonces, fue un desahogo y una tranquilidad. Texto B:ECONOMIA A LA ESPERA DE LA JUSTICIA
Fallo y fallas
Por Ral Dellatorre Entre diversas manifestaciones de sectores cercanos al Gobierno y otros de la oposicin reclamando la rescisin del contrato de concesin con TBA, desde el Ministerio de Planificacin se insiste en que no habr ninguna accin hasta que la Justicia se pronuncie sobre las responsabilidad en la tragedia de la Estacin Once, una vez conocidos los resultados de la investigacin. La alternativa de una intervencin, afirman cerca del ministro Julio De Vido, no est por ahora en consideracin. El ex diputado socialista Hctor Polino, al frente de la organizacin Consumidores Libres, sum su voz ayer a quienes condenaron la actuacin de TBA y reclam la inmediata rescisin del contrato de concesin. Por otro lado, se suman elementos y evaluaciones tcnicas que inculpan a la concesionaria y van desmantelando la coartada de la falla humana.
2- Traslade la entrevista a Aldo Guadagni al estilo indirecto. Cules son los argumentos de Guadagni para criticar a la Universidad Pblica Argentina? Pgina 24
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Usted considera que la cantidad de graduados es una medida de la calidad de una universidad? Por qu?
Entrevista a Alieto Aldo Guadagni, miembro de la Academia Nacional de Educacin
La Argentina no tiene una visin estratgica de su futuro

08.10.11 Por Robustiano Pinedo (diario El Tribuno)
Por estos das el futuro de las universidades argentinas se discute en diferentes mbitos, como resultado de un efecto rebote de lo que se vive del otro lado de la cordillera. Miles de estudiantes chilenos coparon las calles de sus ciudades reclamando la gratuidad de sus estudios. En muchos casos se puso como ejemplo el modelo argentino de universidad pblica y gratuita, discurso que utilizaron varios medios argentinos que responden al proyecto kirchnerista. Pero para el acadmico Alieto Aldo Guadagni, nuestro pas tiene un modelo decadente y totalmente atrasado que nadie intentara copiar. El miembro de la academia Nacional de Educacin dice que se trata de un esquema costoso, de muchos estudiantes y pocos graduados: La universidad no es para tener muchos alumnos, sino muchos egresados. A la UNSa, en 2009, le sali 300.000 dlares cada graduado, afirm a El Tribuno. Tenemos una de las graduaciones universitarias ms bajas de Amrica Latina, asegur. Hay que cambiar el modelo de la universidad pblica y gratuita? No es la prioridad. Creo que lo ms importante es elevar la calidad. Esto exige establecer el examen de grado secundario. Ese es el modelo que est en todos los pases del mundo. Est en Europa, en Brasil, en Chile y en Cuba tambin. En el ltimo mes de clases del secundario el Estado toma un gran examen general. El que no aprueba ese examen no ingresa a ninguna universidad, ni pblica, ni privada. Por lo tanto, el mes de diciembre los alumnos se dedican a estudiar para aprobar el examen. El que puede pagar tiene que pagar o tiene que ser gratis para todos? Esa es otra historia. En Chile es paga y en Cuba y Brasil es gratis. Pero los tres tienen en comn que toman el examen de grado secundario. Ac se oponen a este tipo de medidas, pero no los estudiantes, sino muchos intereses. Porque cuando Pgina 25
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se toma un examen de grado secundario se consigue el nivel de calidad de aprendizaje de cada escuela secundaria del pas. Eso a mucha gente no le gusta y a muchas autoridades provinciales, tampoco. La Argentina es una caso excepcional en ese sentido? En Brasil sale en los diarios el ranking de todas las escuelas del pas. Pero en la Argentina el examen de grado est prohibido por ley, impulsado por el senador Daniel Filmus. Hay una prohibicin absoluta de difundir resultados de evaluacin educativa escuela por escuela. Es el nico pas del mundo, que yo conozca, que tiene esta ley. Pero muy por el contrario, la difusin de esos resultados es una llave para la mejora de la calidad educativa, no para penalizar sino para estimular. En un artculo de su autora cita varias cifras del modelo universitario chileno que opacan la realidad del modelo argentino, pero en Chile hay mucha resistencia. Es lgico, porque tienen que pagar y tienen razn. Pero es peor la situacin de la universidad argentina que la chilena. Ellos gradan el triple que nosotros. De cada 100 que ingresan a las universidades gradan 66, nosotros 26 y Salta en 2009 gradu 3. Adems, por cada 1.000 abogados gradan 207 ingenieros y nosotros apenas 37. Tambin tienen ms graduados por habitantes. No les ganamos en nada. En Chile se cita el modelo argentino como exitoso. Lo nico que se cita es que es gratis, que es lo nico que interesa. Pero a nadie en Chile se le ocurre copiar un modelo decadente y totalmente atrasado como es el argentino, anclado en el siglo XIX. El Estado invierte mal, en relacin a lo que termina pagando por cada egresado? Depende la universidad. En algunas, un egresado cuesta 30.000 dlares y hasta 40.000. Pero en Salta, segn el promedio de 2009 sali 300.000 dlares cada egresado. La universidad no es para tener muchos alumnos, sino muchos graduados. La Argentina va a perder competitividad en el futuro por este dficit universitario que menciona? No es que la va a perder. La perdi y la est perdiendo. La gente que decide grandes inversiones presta atencin a la cantidad de graduados que tiene un pas en ciencia y tecnologa. Cada 100 graduados universitarios en Chile, 24 son de ciencia y tecnologa cuando nosotros tenemos 14. Eso es ms importante que tener recursos naturales, porque de nada sirven los recursos naturales si no tens los humanos. En los pases avanzados, el 60% tiene grado universitario y en la Argentina apenas el 14%. Ac muy pocos terminan la universidad. Tenemos una de las graduaciones Pgina 26
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universitarias ms bajas de Latinoamrica. La razn est en que, en nuestro pas, los chicos no terminan la secundaria, y los que no llegan son los ms pobres. Los chicos se van de sus pueblos a trabajar sin estudiar? El ltimo censo marc que el interior creci la mitad de lo que creci el Gran Buenos Aires. Hay una poltica centralista muy grande. Los subsidios se concentran en Buenos Aires, como las tarifas ms baratas del pas de electricidad, gas, agua y transporte. Tenemos una meta como Nacin para nuestras universidades? La Argentina no tiene visin estratgica de su futuro. Tiene un relato absolutamente ficticio que desconoce la primicia bsica de que la nica verdad es la realidad. Cuando hay un relato que ignora la realidad, son pocas las conclusiones que se pueden sacar.
Trabajo prctico N 4
El prrafo: Con el objetivo de practicar la unidad textual del prrafo, proponemos dos tareas complementarias. En la primera se sugiere la reflexin acerca de la utilidad del prrafo para distribuir y organizar las distintas unidades temticas del texto. En la segunda se pretende que el lector tome conciencia de la estructura vertical del texto a travs del ordenamiento de la informacin en prrafos. A partir de la lectura del texto siguiente, el estudiante debe determinar de qu trata cada uno de los prrafos que lo componen, cmo se estructura internamente cada prrafo (qu informacin se proporciona en cada enunciado y cmo progresa esta informacin a lo largo del prrafo); y, por ltimo, cmo se construye el trnsito de un prrafo a otro (si hay un cambio de tema, si se introducen ejemplos, si se procede a generalizar, a resumir, a argumentar lo dicho en el prrafo anterior, etc.)Este ejercicio resulta til para analizar la organizacin vertical de la informacin; organizacin que todo texto acadmico debe presentar.
a.) El plan textual

Identifiquen los temas del siguiente texto colocando en el margen de cada prrafo una palabra, construccin u oracin que exprese el tema de esa unidad temtica menor. Construya un mapa conceptual que represente las jerarquas temticas de la totalidad del texto. Finalmente, coloquen un ttulo que exprese el tema global.
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La humanidad se nutri siempre del arte de relatar historias como herramienta de construccin del lazo social. Sin embargo, a partir de los aos 90 la lgica de la comunicacin y del management se apropi de esos principios para convertirlos en un nuevo mtodo de control poltico: el storytelling. Saber cmo contar una historia de manera efectiva, de modo que pueda influir en las decisiones del mayor nmero de personas, pas de ser un mtodo para alinear a los empleados de una empresa con la estrategia de sus patrones, a ser una de las herramientas fundamentales para que el proyecto poltico neoliberal consolide un marco comprensivo. Una forma de estimular a los sujetos-empleados para que, al asumir que un proyecto les da sentido a sus propias vidas, contribuyan al xito del proyecto de sus jefes. Pero un relato vaco es espectculo puro, dura lo que una campaa electoral, una coyuntura favorable o una apata extrema fomentada por la racionalidad neoliberal. Un relato sin mejoras sustanciales para la vida de los ciudadanos y, peor an, transformado en una sucesin de medidas regresivas e injustas, tiene las patas cortas de la mentira. El candidato del Frente de Izquierda francs, Jean-LucMlenchon, reniega de esa lgica. Y la estrategia funciona. Es l quien dirige la batuta en este tramo de la campaa presidencial. El socialista Franois Hollande acaba de robar la propuesta del candidato frentista e impulsa un impuesto equivalente al 75 por ciento de los ingresos para quienes ganan ms de un milln de euros por ao. Ms sorprendente an, el domingo pasado, Sarkozy, en el acto ms importante de su campaa, tom el argumento del Frente de comenzar a cobrar impuestos a los millonarios que fijen residencia fuera de Francia para evadir al fisco. Un manotazo de ahogado en un contexto de crisis que parece fijar un lmite a la estrategia de seducir al electorado de la extrema derecha. Un ejemplo de ruptura del adormecimiento managerial lo dio la sociedad argentina en 2001. Hace un ao, Mlenchon public un libro que adelantaba su programa y lo titul Que se vayan todos. Un que se vayan todos que no significa una apologa del desencanto, sino el preludio de la revolucin ciudadana que impulse una asamblea constituyente para la construccin democrtica de la Pgina 28
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Sexta Repblica: ms social, ms igualitaria y ms ecolgica que la Quinta, que naci bajo la batuta del general De Gaulle. Ms all de las elecciones, se es el horizonte estratgico de este nuevo actor poltico. Lo que los latinoamericanos hicieron en las calles, nosotros intentaremos hacerlo en las urnas en abril, repite Mlenchon. Para reconstruir el tejido de la izquierda francesa, combina pedagoga militante con acciones concretas. El relato que est inclinando el tablero poltico francs hacia la izquierda se construye sobre tres pilares: deshacer las reformas conservadoras de Sarkozy, aumentar el salario mnimo y apostar a una planificacin ecolgica que rompa con la lgica productivista y la financiarizacin de la economa francesa. La apuesta de los idelogos de campaa de Sarkozy y Hollande se conjuga en presente. El Yes we can se traduce Francia fuerte para el primero y El cambio es ahora para el segundo. Como si la aceptacin de la imposibilidad de transformar la realidad se empeara en apelar a tcnicas espordicas para ocupar el espacio pblico en campaa, mientras el neoliberalismo lo destruye a paso firme en toda Europa. Un invento para el ltimo tramo de la campaa de Hollande es un gesto que los protagonistas de los spots televisivos repiten sin comprender del todo. En lugar de la rosa apretada en el puo, los socialistas hacen un movimiento paralelo de los brazos delante del pecho. Segn los asesores de Hollande, el gesto recuerda el logo de campaa, que son justamente dos lneas paralelas que encierran el slogan El cambio es ahora. La poltica es mucho ms que la acumulacin de leyes e instituciones, se nutre de acciones y de gestos, de una esttica, de un conjunto de sensaciones y afectos. Mlenchon decidi construir un relato que le vuelva a dar contenido de resistencia a la izquierda francesa, que no entierre los signos que recuerdan la realidad de las luchas y las esperanzas, mucho menos si se trata de reemplazarlos por el diseo grfico de los cuerpos: El puo cerrado significa que el pequeo, el mediano y el grande son iguales y que juntos solidariamente son ms fuertes. Est lejos todava de la segunda vuelta, pero la recta final de la campaa en un contexto de crisis y de repolitizacin de la ciudadana abre una incgnita. La historia es un proceso discontinuo y lo que hoy parece imposible maana Pgina 29
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podra resultar probable. Hace unos das, en Montpellier, Mlenchon hizo un parntesis para preguntarle al traductor de sus discursos al lenguaje de signos qu significaba poner los dos brazos en horizontal, como acababan de inventar los socialistas. Radiografa de trax, le contest el traductor. Radiografa de trax! Y entre aplausos y sonrisas agreg: Cuando se haga esa radiografa vern que el corazn del pueblo francs ha vuelto a estar a la izquierda.
* Investigador de la Universidad Nacional de General Sarmiento y de la Universidad Pars VII.
A partir del resumen del texto anterior, construyan un mapa conceptual segn el siguiente modelo:
Trabajo prctico N 5 Tema: Variedades de uso del lenguaje: dialecto y registro. Prctico 5-A.- Analice los siguientes fragmentos de textos orales y conteste a las siguientes preguntas:
Encuentra usted algn rasgo que le permita definir a estos fragmentos como pertenecientes a una variedad dialectal especfica? Pgina 30
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Qu dialecto y qu registro se utiliza en cada uno de ellos? Seale algn rasgo particular que reconozca ya sea de vocabulario, de sintaxis o de tema. A qu situacin de comunicacin corresponde cada uno? Fragmento I: (Este fragmento form parte de una columna de opinin que Enrique Santos Discpolo tuvo en radio, en los aos 40 y principios de los 50. Se presentaba con el seudnimo Moridisquito.)
Un malestar, una enfermedad resultan de pronto un balance de cario, un inventario de ternura cuya medida uno crea capaz de sospechar y que, de pronto, lo sorprende desbordando, colmando la aspiracin ms vanidosa. A tal punto que sin la oportunidad de este micrfono me hubiera sido imposible expresar mi conmovida gratitud a uno por uno de todos los que se han interesado por m. Lo peor de la enfermedad no es la enfermedad misma. Qu esperanza! Es tener que explicarla. Contrsela minuciosamente a uno por uno, a todos los que tienen la cordialidad de venir a visitarte. Vienen las tas que uno no vio desde la enfermedad pasada, y hay que contarles. Si es un resfro o una gripe, la pregunta de prctica es, inevitablemente: Cmo te la agarraste? Yo no me la agarr. Es la gripe la que me agarr a m. Vienen los amigos que ayer estuvieron al lado y te reprochan: Pero cmo fue? Si ayer estabas lo ms bien. S, ayer s, pero hoy no. Hoy estoy lo ms mal. Acaso no puede ser? Comprendern que no ha sido por gusto! Cmo me va a gustar a m, que tengo apenas para defenderme dos docenas de glbulos rojos, perder la mitad? No. Pero me ofrecieron la posibilidad de discutir desde este micrfono, y yo soy capaz de discutir hasta con un glbulo solo, porque para tener razones no hace falta ms que un glbulo en las venas, pero lleno de convicciones. Porque a m no me la van a contar! A m, que tengo cincuenta aos de estatura, cincuenta aos de los cuales los primeros cuarenta y cinco me los he pasado acumulando,
soportando promesas que nunca se cumplieron?Pero me la quieren discutir? Y bueno! Yo comprendoque fsicamente no puedo pelearme con nadieporque no soy ningn suicida, pero discutir!Claro que vamos a discutir! No es que ser porteo (Mordisquito, Enrique Santos Discpolo) Uso de un registro oral en un texto literario Fragmento II (Este fragmento pertenece a la novela Kincn del escritor argentino Miguel Briante. El autor toma una variedad dialectal especfica y la utiliza en el texto narrativo. No se trata de un texto oral propiamente dicho sino de la apropiacin de un gnero simple para la construccin de gnero secundario, tema que abordaremos en la unidad II) Cul es la variedad dialectal que el autor busca reproducir? A qu registro pertenecera de acuerdo a la situacin de comunicacin? Pgina 31
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Yo me llamo Bentos Mrquez Sesmeao y estoy acostumbrado a morir. Se lo digo nada ms para que se acuerde. Miranda, ya que ust es joven y le puede faltar la memoria. Se lo digo para que vaya sabiendo que si se me antoja que no pasa, por fuerte que sepa pechar su tobiano y filoso que tenga el cuchillo. Yo no soy hombre de esos que se pueden sacar cagando a lonjazos. Todava me le puedo plantar a un caballo por ancho que sea de pecho y duro de garrones que sea. Y mentira eso de que puedo salir corriendo si me ponen un espejo enfrente, porque hasta para mi cara estoy curado de espanto. Y no se ra, porque es de verd mi nombre, acurdese. Bentos Mrquez Sesmeo, y nada de eso que me nombran en el pueblo.
Prctico 5-B.- En qu registros se habitualmente las siguientes expresiones?
utilizan
Sine Ratione- In vitro e in vivo- Currculum vitae- Habeas Corpus- Enunciado- Stricto Sensu.
Prctico 5-C lingsticas
El
problema
de
las
variedades
En el siguiente fragmento Cortzar plantea desde el relato el problema de las variedades lingsticas. Luego de leer el texto, contesta las preguntas que aparecen a continuacin: Lucas, sus clases de espaol En la Berlitz donde lo toman medio por lstima el director que es de Astorga le previene nada de argentinismos ni de qu galicados, aqu se ensea castizo, coo, al primer che que le pesque ya puede tomarse el portante. Eso s, usted les ensea a hablar corriente y nada de culteranismos que aqu los franceses lo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la frontera y en las fondas. Castizo y prctico, mtaselo en el digamos meollo. Lucas perplejo busca enseguida textos que respondan a tan preclaro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena de parisienses vidos de ol y de quisiera una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasaje de un artculo de El Pas del 17 de septiembre de 1978, fjese qu moderno, y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo y lo prctico puesto que se trata del toreo y los franceses no piensan ms que en precipitarse a las arenas apenas tengan el diploma en el bolsillo, razn por la cual este vocabulario les ser sumamente til Pgina 32
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a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el resto. El texto dice lo siguiente, a saber: El galache, precioso, terciado, mas con trapo, muy bien armado y astifino, encastado, que era noble, segua entregado a los vuelos de la muleta, que el maestro salmantino manejaba con soltura y mando. Relajada la figura, trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era el dominio absoluto por el que tena que seguir el toro un semicrculo en torno al diestro, y el remate, limpio y preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada. Hubo naturales inmejorables y de pecho grandiosos, y ayudados por alto y por bajo a dos manos, y pases de la firma, pero no se nos ir de la retina un natural ligado con el de pecho, y el dibujo de este, con salida por el hombro contrario, quiz los ms acabados muletazos que haya dado El Viti. Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres minutos se ve sucedida por un desconcierto creciente, intercambio de diccionarios, frotacin de ojos y preguntas a Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el mtodo de la autoenseanza y en esos casos el profesor debe mirar por la ventana mientras se cumplen los ejercicios. Cuando el director aparece para inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo se ha ido despus de dar a conocer en francs lo que piensan del espaol y sobre todo de los diccionarios que sus buenos francos les han costado.. Solo queda un joven de aire erudito, que le est preguntando a Lucas si la referencia al maestro salmantino no ser una alusin a Fray Luis de Len, cosa a la que Lucas responde que muy bien podra ser aunque lo ms seguro es que quin sabe. El director espera a que el alumno se vaya y le dice a Lucas que no hay que empezar por la poesa clsica, desde luego que Fray Luis y todo eso, pero a ver si encuentra algo ms sencillo, coo, digamos algo tpico como la visita de los turistas a un colmado o a una plaza de toros, ya ver cmo se interesan y aprenden en un santiamn. Julio Cortzar, Un tal Lucas
o o o o
Qu restricciones dialectales exige el director de la academia a Lucas? Por qu? .Por qu Lucas elige una crnica taurina del diario madrileo El Pas para trabajar con los alumnos? El texto de la crnica taurina lo consideramos un registro o una variedad dialectal? Por qu? Observe la puntuacin del relato de Cortzar. Podramos usar esta forma de puntuar en un texto del registro acadmico propio de la Universidad? Fundamente la respuesta. El autor utiliza en este texto una sutil irona. Qu frases tendran sentido irnico?
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Prctico 5-D Se adjunta a este trabajo prctico las primeras pginas de tres artculos de revistas.
Qu registro y qu dialecto se utiliza en cada uno de estos fragmentos? Cite algunas palabras o frases propias del registro utilizado. Qu elementos se repiten en los tres artculos? Uno de los textos no presenta una de las partes caractersticas de los artculos para revistas cientficas. Cul es esa parte? Uno de los artculos utiliza un recurso explicativo que no est presente en los otros dos. Cul es ese recurso? 1- Gmez Mendoza, Miguel Angel; Escribir la investigacin: El informe en el enfoque cualitativo, Ciencias Humanas, N 21. 2- Martnez Castro, Mara Estela;Las competencias en el profesional de la comunicacin en revista de la Universidad de Guadalajara, Vol. 1, N 3, Guadalajara, 2006. 3- Alfonso Yago y Martn Bageneta; Comparacin de la produccin cientfica de Argentina, Brasil, Chile, Mxico y Venezuela, ScienceCitationIndex 2000-2004.
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Anlisis y Produccin del Discurso 2010

Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano
Escribir la investigacin: El informe en el enfoque Cualitativo Miguel Angel Gmez Mendoza A partir de una delimitacin crtica sobre la racionalidad de los informes de investigacin en ciencias sociales, en particular del enfoque cualitativo, se presentan consideraciones sobre los siguientes aspectos tericos y prcticos: escritura, redaccin, validacin, estructura, y tica de la publicacin. Introduccin La produccin del conocimiento pasa por la redaccin de un texto que podrn consultar todos aquellos a los que una problemtica explorada interese. Esta etapa de la transformacin de lo conocido por algunos (los investigadores) es conocido por todos y tiene tambin una importancia decisiva. Este momento de la preparacin del informe de investigacin es objeto actualmente de encendidos debates en diversos mbitos, como el de las disciplinas inclinadas, tradicionalmente, a adoptar una metodologa cualitativa como la antropologa y la sociologa. Con el fin de prevenir un posible reproche de subversin de la verdad por el trabajo de reconstruccin, los investigadores adoptan habitualmente para la redaccin del informe una estrategia de transparencia (Vander Maren,1991; Fortin, 1991; Deslauriers y Krisit 1997). As, por ejemplo, stos dos ltimos autores la describen en los siguientes trminos (1997:102-103): - la recoleccin de los datos y los mtodos empleados son explcitos; - los datos son utilizados para documentar los constructos tericos; - los resultados negativos son expuestos y tomados en consideracin; - los sesgos son examinados, incluyendo los intereses personales, profesionales, polticos as como los sesgos tericos y las presunciones; - las estrategias de recoleccin de los datos y del anlisis son reveladas; - las decisiones tomadas en el transcurso del proyecto y que han influido sobre las estrategias de investigacin o sobre el objeto de investigacin son documentadas; - las hiptesis rivales son presentadas y analizadas; - la confidencialidad de la informacin es preservada; - la sinceridad de los participantes es establecida; - el significado terico y la generalizacin de los resultados son explcitos. El informe debe permitir a los otros investigadores retomar la investigacin con el fin de determinar las fallas o de poner en tela de juicio los resultados obtenidos; al mismo tiempo, el investigador apuesta que su argumentacin convencer al lector. Asistimos aqu a un proceso de racionalizacin del proceso de produccin de la investigacin, estructurando un documento en partes enumeradas e independientes. Introduccin y conclusin son justamente los momentos ms importantes de esta racionalizacin. Mientras que el proceso de construccin del objeto se hace progresivamente (Deslauriers, 1991: 23-31; Deslauriers y Krisit, 1997: 90-96), las convenciones de la escritura imponen al investigador presentar de entrada un Horario de Consulta: Lunes derespaldado 17 a 18 hs por y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pginaque 35 objeto construido, las selecciones tericas y metodolgicas se han hecho en el curso de la investigacin, sin que stas sean necesariamente previstas. Sin embargo, como veremos, est lgica de la investigacin se muestra problemtica e inclusive ha sido puesta en cuestin y

Texto II
UNIrevista - Vol. 1, n 3 : (julho 2006) ISSN 1809-4651
Las competencias en el profesional de la comunicacin

Mara Estela Martnez Castro
Investigadora y Profesora de Periodismo estelamartinezmx@yahoo.com.mx Universidad de Guadalajara, Mxico
Resumen Se presentan en este trabajo algunos resultados obtenidos en un estudio realizado a diez universidades queofrecen la carrera de comunicacin en Guadalajara, en el que los coordinadores de dichas licenciaturas manifiestanaquellas competencias profesionales que desarrollan en sus estudiantes, as como las que expresaron losencargados de recursos humanos de empresas periodsticas, radiofnicas y televisivas de la misma ciudad, comolas necesarias en los egresados de dicha carrera. Palabras clave: competencias profesionales, escuelas de comunicacin, medios de comunicacin.
Introduccin Actualmente las universidades enfrentan una problemtica compleja al conformar sus modelos educativoscon base en las competencias, ya que sera deseable que las acciones del diseo curricular involucraran unejercicio integrado e integrador que considere el contexto histrico y actual, as como los aspectos sociales yde coyuntura econmico-poltica, las posturas antropolgicas, filosficas, sociolgicas, polticas, cientficas,tecnolgicas y pedaggicas que marcan a cada institucin educativa de manera particular. La demanda social de que las universidades respondan a las necesidades del mercado laboral haincrementado su exigencia a travs de los mercados globales en cuanto a que los profesionistas intervenganen la solucin inmediata de problemas especficos. Como consecuencia del proceso de globalizacin que vivimos actualmente, desde la dcada de los 90 se hanvenido configurando una serie de tendencias contemporneas en su aspecto econmico, entre las cualesGonzlez (1993, p. 2) menciona las siguientes: 1. Reconversin masiva para enfrentar los cambios tecnolgicos 2. Las nuevas tecnologas generan nuevos empleos en los campos ya existentes. 3. La mayor creacin de empleos genera el sector terciario: el mbito de los servicios. 4. Adquiere importancia el trabajo independiente: el autoempleo 5. Tendencia a la privatizacin de la economa. 6. Proteccin del medio ambiente. 7. Desempleo estructural. En su aspecto social Edgar Morin, considera siete factores dinamizadores del desarrollo de la sociedad, y asu vez cada uno de ellos impactan de la siguiente manera: Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 36 1. Procesos de diferenciacin: que conducen a la fragmentacin social 2. Destradicionalizacin: causa crisis de identidad y desarraigo 3. Inconsistencia institucional: provoca crisis en las instituciones 4. Articulacin social dbil: anomia, desorganizacin de la sociedad

Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2
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Texto III
Trabajo prctico N 6 6 A Funciones del texto

Reformular el siguiente texto conativo en uno informativo (referencial) Si llegaste a la Argentina antes del 8 de agosto, tu radicacin puede ser definitiva. And al registro civil ms cercano. Llev documento de identidad; el pasasporte o el certificado de nacionalidad o el mismo documento de identidad extranjero. Adems tens que probar que viniste antes del 8 de agosto; llev sello de entrada en el pasaporte o en la tarjeta o cualquier otro papel que sirva para probar cundo llegaste. Todo esto tens que hacerlo antes del 1 de febrero. Si se te pasa esa fecha, las cosas se pondrn fuleras. Vas a tener que demostrar que tens solvencia econmica por 30.000 dlares. Y si sos un trabajador De dnde vas a sacar semejante riqueza? Si sos un extranjero ilegal, no pods conseguir empleo digno. Tu hijo no podr pasar de la primaria. No pods votar ni agremiarte. Es muy embromado no estar radicado. De manera que hay que moverse, hermano: no dejes pasar el tiempo, radicate legalmente.
6 B Oralidad y escritura- Las nuevas tcnicas de lectura

Lea los siguientes textos y fragmentos ( fragmento I y II, textos III y IV). Produzca un texto de al menos 100 palabras sobre el tema: Las nuevas tcnicas de lectura y la Universidad Utilice en este texto citas del material suministrado. Como gua para la argumentacin van las siguientes preguntas: Los nuevos lenguajes y sus tcnicas de lectura ayudan a acceder al conocimiento? Existe algn conflicto entre el conocimiento que suministra la Universidad y las prcticas actuales de consumo de discursos sociales? Cul es su opinin?
Fragmento I
La comunicacin humana En el caso de la comunicacin en los medios masivos, el circuito de la comunicacin se complejiza. En principio, el emisor no es simplemente quien enuncia el mensaje. La emisin requiere de medios tecnolgicos (algunos denominan fuente emisora a esta instancia) y supone un grupo de trabajo. As, por ejemplo, aunque los televidentes se encuentran limitados a ver y escuchar a los emisores-actores, el emisor es tambin quien ha producido el guin, el camarista, el musicalizador, etctera. En cuanto a la recepcin, tambin es compleja: un actor habla y mira fijamente a otro, y ste es su receptor, pero al mismo tiempo, receptor es quien mira el programa, gracias a un aparato (la unidad receptora). Por otra parte, en relacin con el saber sobre los Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 38

Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano textos, en la comunicacin masiva resulta fundamental el reconocimiento de estereotipos, es decir, formas previsibles que se repiten una y otra vez.
Fragmento II
En la sociedad de masas los procesos industriales someten al productor o creador y a todo el proceso de produccin a las reglas del mercado; se produce slo aquello que es susceptible de ser reproducido velozmente segn la nueva tecnologa y vendido a las masas de consumidores. El creador debe conformar sus gustos, la concepcin de la obra y hasta las tcnicas a las preferencias y exigencias del mercado.() La produccin cultural masiva no es ni espontnea ni libre.
Ponencia ante el III Encuentro Nacional de Investigadores de la Comunicacin, Venezuela, Caracas, 1978.-
Texto III
MEDIOS La fantstica historia de la lectura Por Miguel Wiazki1
Mwinazki@clarin.com
Como recuerda Alberto Manguel en su fantstica historia de la lectura, fue San Agustn (354-430 D.C.) el primero en practicar la lectura silente. Antes la lectura era un ejercicio sonoro y plural que los monjes realizaban diariamente y disciplinadamente en los monasterios. Qu tiene que ver esto con los hbitos de lectura de los jvenes aqu y ahora? Mucho, si se aborda el tema en relacin a las capacidades intelectuales a las que obliga la lectura. Antes de San Agustn, en los monasterios un sacerdote letrado lea en voz alta la Biblia y dictaba a la vez la glosa. Lo haca ante un auditorio de discpulos que copiaban literalmente la glosa. Esto es: la interpretacin literal, vertical que el sacerdote transmita de los Evangelios. La lectura silente era la posibilidad de eludir la interpretacin vertical. De leer en silencio y de interpretar en silencio lo que cada uno quera interpretar. La lectura silente fue un hito en la historia de la libertad. En lugar de obedecer la imposicin emanada en la dictatio, el silencio permiti la introspeccin, la interpretacin interior. Hoy, el sonido es esencial e inherente a ciertas formas de socializacin juvenil. Y el silencio, escaso. La escasez de silencio, atenta contra el esfuerzo intelectual que demanda la lectura. El sonido y su furia no son propicios a la concentracin que requiere leer. Los espacios de diversin juvenil son, en su mayora, ampliamente sonoros. Por el ejemplo, el counter strike. Se trata de un juego que se practica en los ciber. Lo juegan los adolescentes. Las computadoras, cada una separada por dos paredes, muestran escenas violentas. Luchan terroristas contra policas. La luz es siempre muy baja, dbil. Y el sonido muy alto. Cada jugador tiene un micrfono y auriculares. Aprietan frenticamente los botones y, esencialmente, los jugadores
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Este artculo fue publicado en el diario Clarn el 25 de enero del 2005
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Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano gritan e indican a sus compaeros como hacer para matar mas terroristas o para eludirlos. El counter strike, naturalmente tiene efectos psicoperceptivos profundos. Los adolescentes se acostumbran a comunicarse a travs de la palabra, de la admonicin repentina, monosilbica cuidado, retroced El juego, que es un grupal juego de guerra urbana, pone en funcionamiento el cuerpo entero del jugador, que de esta manera se mueve como aquellos mutilados que sienten el pie o el brazo que les falta. Esquivan corporalmente proyectiles virtuales, golpean botones como si de verdad los hicieran estallar, vibran al comps del counter, que es adems, adictivo. Demanda horas jugando. Cmo hacer para que jvenes educados por el counter lean el diario? Cmo atraerlos a la lectura silente, personal, libre que el lector de diarios practica cada da? Cmo hacer para que generaciones an ms jvenes educada en el Play Station se acerquen al diario? El Play Station, fabricado por Sony, es el medio de comunicacin ms poderoso del mundo. Lo juegan los chicos de entre 4 hasta los 18 aos, ms o menos. Durante horas y horas y desde la infancia ms precoz, los sujetos se acostumbran a pulsar botones de un control para superar obstculos que aparecen de manera virtual en las pantallas de televisin. El medio es el Play Station, cul es el mensaje: no el de la lectura. Es un mensaje dactilogrfico, podra afirmarse. Se juega con los dedos y los reflejos. Cmo atraer a generaciones formadas en el Play Station a la lectura de informacin sobre el mundo real y no sobre el virtual? La industria cultural juvenil es sonora y virtual. La industria periodstica tradicional es material. Se inscribe, y se despliega en papel. La lejana de los jvenes respecto de los diarios es universal y no local. Es una generacin digital. Chatean, viven inmersos en la msica, y en el mundo de las imgenes televisivas que emanan estticas hipertextuales. Estticas no tradicionales en las que el relato no sigue un orden lgico sino que opera por yuxtaposicin de escenas, enfatizadas por sonidos, donde prevalece el impacto sensorial antes que el tiempo intelectual. Proliferan los blogs, los sitios personales en la Web, en los que como botellas al mar virtuales se lanzan mensajes de toda naturaleza. La concepcin comunicacional de los jvenes es inmaterial, hipertextual y tribal. Constituyen tribus, tribus urbanas articuladas va chat, unidas por vibraciones comunes en el campo de la msica, portadores de ropajes no disciplinarios ni uniformes. Prefieren el off, por ejemplo, el teatro Off a los mundos oficiales. No estn generacionalmente enfrentados con sus padres, sino escindidos de ellos. La fragmentacin es su mundo. La Web, su canal comunicacional. La radio su compaa no intrusiva, la escuchan sin sentirse obligados a concentrarse en ella. Internet no es slo un privilegio de las clases acomodadas. En la Argentina, el 37 por ciento de los usuarios se conecta en cibers y con una inversin de un peso o de uno cincuenta navega o juega durante ms de una hora. Qu quieren en trminos comunicacionales? Les interesa la tecnologa y la informacin sobre tecnologa. Son tolerantes. No juzgan a los diferentes. Estn mejor preparados para la globalizacin que cualquier otra generacin pasada. Para ellos, el mundo es siempre cercano. Y no ancho y ajeno, como era para sus predecesores.
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Fragmento IV
Las falsas promesas de la Sociedad Internet. En bsqueda de una comunicacin ms humana
En bsqueda de una comunicacin humana2

Creer que las redes de comunicacin traen la paz y la comprensin es abandonarse a la ideologa tcnica que domina hoy los discursos sobre el progreso. Porque si algunas de sus facetas son altamente deseables, la sociedad de la multiconexin corre tambin el riesgo de hacer estallar la sociedad real, reemplazando mediante el individualismo y las relaciones a la carta las solidaridades que implicaba la vida en el mismo territorio y compartir recursos naturales comunes. Es Internet una revolucin tan importante como lo fueron la radio en los aos veinte y la televisin en los aos sesenta? Cabe dudarlo. Para pensar los nuevos medios hay que hacer a un lado el discurso dominante, que les es hipcritamente favorable, y reubicarlos en una teora general de la comunicacin. Es urgente abrir el debate, sobre todo en lo que respecta a ciertas contradicciones relacionadas con la revolucin de la comunicacin. En qu se reconoce la ideologa tcnica? En el hecho de tratar de pesimis ta, conservador o de adversario del progreso, a quien cuestione el sentido y la utilidad de los nuevos medios y reclame una reflexin y reglamentaciones. Ningn sistema tcnico origin nunca un modelo de sociedad, sino ms bien todo lo contrario: cuantos ms sistemas de informacin automatizados existan, ms necesario se hace contar con leyes para evitar los abusos de la delincuencia ciberntica. La ley no pone trabas a la libertad de comunicacin sino, por el contrario: cuantos ms sistemas de informacin automatizados existan, ms necesario se hace contar con leyes para evitar los abusos de la delincuencia ciberntica. La ley no pone trabas a la libertad de comunicacin sino, por el contrario, evita que se confunda el resultado tcnico con el contenido de las actividades. Con Internet volvemos al tema de la aldea global. Despus de dominar las distancias y de conquistar la naturaleza y la materia, los hombres recuperan un deseo de infinito cuya ms perfecta ilustracin sera la proliferacin de palabras, imgenes y datos. Pero si una informacin recorre el mundo en un segundo, la realidad cambia en menos de cien kilmetros y, as, los individuos ya no pueden comprenderse. El rendimiento tcnico no siempre est al servicio de los hombres, en especial porque acenta la fragilidad de los sistemas sociales.
Este fragmento fue extrado de un artculo de la revista Le Monde Diplomatique, N1, julio 1999, edicin latinoamericana. El autor es Dominique Wolton.
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6 C Oralidad y escritura
1.- Reconocer rasgos orales en el siguiente fragmento: (Eptetos, parataxis, repeticiones, vocabulario sencillo, etc.)
El nio que fue a menos

Alejandro Dolina3
La seorita Claudia le pregunta a Ferro: -Quin fund la ciudad de Asuncin? Ferro lo ignora y lo confiesa. La maestra intenta por otros rumbos. -Tissot? -No s, seorita. -Rossi? Silencio. El ambiente se pone pesado, porque, quiz, la seorita Claudia ense aquello el da anterior. -Maldonado? Nada. Claudia frunce el ceo y ensaya unos reproches generales. Fresa, el tano Fresa, lo sabe de algn modo misterioso. Espera, sobrador, sin levantar la mano. Cosa de manyaorejas, piensa. La seorita Claudia se dirige a las nias y pronuncia el nombre amado. Fresa est muy lejos para soplar y la morocha que lo enloquece no puede contestar. De pronto la maestra lo mira. -Fresa? Y el nio taura, que tal vez necesita anotarse un poroto, se levanta, mira hacia el banco de la morocha y dice casi triunfal: -No lo s. Si es que nadie lo sabe, estar bien no saberlo. Fresa se sienta y se oye, entonces, como una horrible blasfemia, la voz de Campos, injuriosa, diciendo: -Juan de Salazar. Pasaron los aos. La morocha no conoci el amor de Fresa, ni su gesto elegante y generoso. Si algn maestro califica estas lecciones en alguna libreta celeste, Fresa tendr un nueve. Y si ni siquiera existe esa libreta, entonces tiene un diez.
Qu caractersticas propias de los textos orales encuentra usted en este texto?
Este ejemplo de texto oral se encuentra publicado en el texto de Ana Atorresi Los gneros radiofnicos y pertenece a Alejandro Dolina, conductor de xitos radiales como Demasiado tarde para lgrimas, El ombligo del mundo, Fuga de cerebros y La venganza ser terrible.
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Trabajo prctico n 7
a- Compare ambos textos: Qu tipo de relacin existe entre ellos? b- Compare la primera oracin de cada prrafo en el texto 1 con la primera de cada prrafo en el texto 2: Qu puede decir de esta comparacin? c- Identifique las transformaciones sufridas por el texto 1 en el texto 2. Para ello, determine en cada caso cules fueron las macrorreglas (Van Dijk) utilizadas? d- Se podra haber eliminado ms informacin? Realice un resumen del texto 2, comprimindolo aun ms.
Texto A Caractersticas generales de la comunicacin no verbal

Hemos visto como la heterogeneidad y una extraordinaria complejidad son quiz lo ms destacable de los aspectos no verbales de la comunicacin. Sin embargo, sus rasgos ms caractersticos sern: 1- La comunicacin no verbal, generalmente, mantiene una relacin de interdependencia con la interaccin verbal. Tanto cuando hablamos como cuando escuchamos nos fijamos en un sinfn de signos que percibimos tanto en los interlocutores como en el entorno. Hemos dicho que una situacin comunicativa depende del uso de unos mensajes y otros. Situaciones de saludo, de despedida, rdenes, amenazas, etc., contienen expresiones no verbales que las complementan y sin las cuales el acto comunicativo resultara incompleto, es decir, fracasado. El lenguaje verbal va siempre acompaado de signos no verbales: la expresin de la cara, el gesto de la mano, la proximidad fsica o la posesin de un objeto son elementos necesarios que contienen la informacin necesaria para iniciar un acto comunicativo, continuarlo o terminarlo. Establecemos el contacto, lo mantenemos o lo terminamos, en gran manera, a travs de los signos no verbales, Estos juegan un papel clave como feed-back. 2- A menudo los mensajes no verbales tienen ms significacin que los mensajes verbales. De una manera algo inconsciente ponemos mucha ms atencin en los signos no verbales. Segn Mehrabian (1968) el impacto producido por un mensaje deriva en un 45 por ciento de los signos verbales o paraverbales y en un 55 por ciento de la expresin del rostro y movimientos del cuerpo. Se hace difcil establecer y creer- datos exactos de proporciones entre elementos verbales y no verbales. Pero s estamos en condiciones de afirmar, en contra de lo que se ha venido diciendo hasta ahora, que el peso de la comunicacin se inclina hacia los elementos no verbales. A nuestro entender, en muchas situaciones juegan un papel fundamental, por ejemplo en las de ms intimidad como hacer el amor, pero normalmente su rol clave es el de comportarse como reguladores de la comunicacin sin las cuales sta no sera posible. 3- En cualquier situacin comunicativa, la comunicacin no verbal es inevitable. No podemos no comunicar. La comunicacin tiene lugar tanto si queremos como si no. En este sentido, el silencio es totalmente significativo. Siempre sentimos, vemos olemos o tocamos. () Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 43

Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano 4- A culturas diferentes corresponden sistemas no verbales diferentes. Mejor dicho, al revs, a sistemas no verbales diferentes, culturas diferentes, ya que para nosotros (Serrano, 1980) la cultura no es ms que un cdigo de cdigos o un programa de programas que abarca todos y cada uno de los sistemas de comunicacin. La cultura, la identificamos a nuestra competencia comunicativa, es decir, a nuestra capacidad para actuar con xito en cualquier situacin comunicativa. Nuestra cultura nos permite actuar siempre y en todo lugar de manera adecuada: saber saludar, despedir, dar el psame, jugar, aconsejar, festejar, interrogar Como es natural cada comunidad se ha provisto de un conjunto de estrategias, rituales que le permitirn resolver con xito la situacin. Las estrategias no tienen por qu ser las mismas ni tan slo utilizar la misma clase de signos ni la misma proporcin entre signos verbales y no verbales (Sebastin Serrano, La semitica. Una introduccin a la teora de los signos, Barcelona, Montesino, 1992)
Texto B
Los rasgos ms caractersticos de la comunicacin no verbal son: 1- La comunicacin no verbal, generalmente, mantiene una relacin de interdependencia con la interaccin verbal. En cualquier situacin comunicativa se utilizan y reconocen tanto signos verbales como no verbales. De hecho, situaciones comunicativas tpicas contienen expresiones verbales convencionalmente aceptada, p 23- ero tambin y al mismo tiempo expresiones no verbales que las complementan y sin las cuales el acto comunicativo resultara incompleto. Por otra parte, el desarrollo mismo de un acto comunicativo est vinculado en gran medida a los signos no verbales, que permiten su organizacin. 4- A menudo los mensajes no verbales tienen ms significacin que los mensajes verbales. De una manera algo inconsciente se presta mucha ms atencin a los signos no verbales que a los verbales. Aunque algunos autores lo han intentado, la importancia en un mensaje de unos y otros es difcil de calcular con exactitud; sin embargo, es posible afirmar que el peso de la comunicacin se inclina hacia los primeros, que funcionan normalmente como reguladores de la comunicacin (aunque en algunas situaciones tambin la constituyen) 5- En cualquier situacin comunicativa, la comunicacin no verbal es inevitable. Existe comunicacin no verbal siempre, de forma voluntaria o no; incluso en el caso del silencia, que resulta significativo en tanto tal. Aqu hay una diferencia con la comunicacin verbal: los canales no verbales siempre estn abiertos y por lo tanto siempre hay informacin. () 6- A culturas diferentes corresponden sistemas no verbales diferentes. O al revs, si se considera a la cultura como un cdigo de cdigos o un programa de programas que abarca todos y cada uno de los sistemas de comunicacin. La cultura, as, es homologable a la competencia comunicativa, es decir, a la capacidad para actuar con xito en cualquier situacin comunicativa. En este sentido, cada comunidad se ha provisto de un conjunto de estrategias, no necesariamente similares, que le permitirn resolver con xito cada situacin.
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Trabajo prctico N 8 8-A Construccin del enunciador. Marcas deticas y anafricas.
Texto publicado por Pgina 12 el 15 de marzo de 2012
EL PAIS El debate por los trenes La discusin entre el senador radical Gerardo Morales y el ministro de Planificacin, Julio De Vido, por la tragedia de Once durante el debate por el traspaso de los subtes y colectivos a la Ciudad continu ayer en el Senado, aunque en otros trminos. El jefe de la bancada de senadores de la UCR, Luis Naidenoff, cambi la estrategia partidaria: anunci que ya no insistir con el pedido de interpelacin a De Vido y solicit preferencia con despacho para tratar el informe 16 de 2012 de la Auditora General de la Nacin (AGN) sobre TBA, que debe analizar la Comisin Mixta Revisora de Cuentas, para llevar al recinto el debate sobre la tragedia de Once. El director de la AGN despliega sus alas con mucho oportunismo, asumiendo tareas que la AGN no hizo, sino a travs de informes de la Secretara de Transporte y la CNRT, replic el jefe de la bancada K en el Senado, Miguel AngelPichetto. La AGN ha auditado los incumplimientos de la Secretara de Transporte y de la CNRT, insisti Naidenoff. Proponemos una fecha para el debate que se comprometi ayer (por el martes) con dictamen de comisin. Queremos que el debate de la poltica de transporte tenga mocin de preferencia, sum el propio Morales. Vamos a analizar los ferrocarriles en toda profundidad: ningn gobierno se puede sacar el sayo, incluido el de los 90, donde el gobierno peronista privatiz y cerr ramales. La Presidenta y el ex presidente (por Nstor Kirchner) hicieron lo que pudieron en esta materia, con esfuerzo de inversin. Cmo funcionaron los controles tambin los vamos a discutir. Cuando salga el dictamen en comisin, lo vamos a ver en el marco de Labor Parlamentaria y vamos a dar debate de cara a la sociedad, respondi Pichetto y cerr el debate.
Actividades del prctico 8A:

1- Qu trminos particulares nos permiten reconstruir o inferir a qu acontecimiento real se est refiriendo la nota? 2- Infiera a partir de su conocimiento de la actualidad argentina cul es el referente del trmino tragedia de Once 3- Seales los mecanismos lingsticos de construccin del enunciador, Aparece un enunciador? Justifique la respuesta.
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4- Distinga el uso de los pronombres demostrativos como nexo de relacin entre el texto y el contexto (dectico) y como recurso cohesivo (anafrico) 5- Produzca una continuacin del texto donde un enunciador explcito argumente a favor o en contra de alguna de las posiciones referidas en el texto.
Actividad N 2 del prctico 8 B

1. Lea atentamente el siguiente texto.
Poema XX
Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: La noche est estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos. El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella tambin me quiso. En las noches como sta la tuve entre mis brazos. La bes tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo tambin la quera. Cmo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos ms tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Or la noche inmensa, ms inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el roco. Qu importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche est estrellada y ella no est conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazn la busca, y ella no est conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos rboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cunto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su odo. De otro. Ser de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como sta la tuve entre mis brazos, Mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque ste sea el ltimo dolor que ella me causa, y stos sean los ltimos versos que yo le escribo.
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Pablo Neruda, Veinte poemas de amor y una cancin desesperada
2. Determine qu elementos textuales refieren al yo potico 3. Reflexione acerca del uso de la 3 persona respecto a su funcin referencial o anafrica. 4. Identificar el uso de los verbos y otras marcas temporales con respecto al presente de Yo no la quiero. 5. Detngase en el verso yo no la quiero, es cierto, pero tal vez la quieroexplicando la aparente contradiccin lgica planteada como afirmacin y negacin del mismo verbo.
Actividad N 3 del prctico 8B Anfora y Tema

1. Seale en el siguiente fragmento las anforas que refieren al tema del escrito. 2. Cul es el tema? Seale un rema con relacin a su tema. Los poetas de la primera etapa Antes de que Rubn Daro apareciera en el panorama literario americano, hubo algunos poetas que, presintiendo las reformas futuras, comenzaron a introducirlas en sus producciones; dichos escritores, que se distinguieron en la primera etapa del modernismo, conforman el Grupo de los Precursores, compuesto por los mexicanos Manuel Gutirrez Njera, Salvador Daz Mirn, Manuel Jos Othn; los cubanos Jos Mart y Julin del Casal, as como el colombiano Jos Asuncin Silva.
(fragmento extrado de Historia de la literatura latinoamericana, Eva Lydia Oseguera de Chvez, pg. 219)
Trabajo Prctico N 9 9 A A qu pregunta responde el siguiente texto? Qu tipo de explicacin utilizara?

Las dificultades para aprender ingls tienen que ver con diferentes cuestiones. Por un lado, las caractersticas propias del ingls. Por ejemplo, al leer, se tender a pronunciar las palabras como en castellano. Otro factor, sobre todo en adolescentes y adultos, es la timidez, el miedo al ridculo. Tambin hay que tener en cuenta cules son las estrategias de enseanza: si en las clases slo se estudia la gramtica o se trabaja ms lo escrito que la oralidad, es muy probable que los alumnos no se sientan motivados, y sin motivacin no hay aprendizaje.
9B. La estructura de los textos explicativos

Los textos explicativos ofrecen informacin sobre un tema determinado de forma clara y ordenada. En primer lugar, en el ttulo o en el primer prrafo, se presenta el tema, a continuacin se expone la informacin y finalmente, se sintetiza lo expuesto. Esta Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 47

Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano estructura bsica puede presentar variaciones segn la clase de texto (cientfico, de divulgacin, didctico), segn el receptor (especialista o lego, adulto o nio), segn donde aparezca (un manual, una revista especializada, un suplemento de un diario). 1. Cul es el tema que se explica en el texto siguiente? En qu parte del texto se enuncia? 2. Qu funcin cumple el primer prrafo? Y el ltimo? Adaptaciones a los cambios climticos Desde hace muchsimo tiempo, el hombre viene daando la calidad del ecosistema. Cuando en el Paleoltico, comenz a usar el fuego para arrinconar a sus presas, llev a cabo la primera prctica de deforestacin. Posteriormente, y hasta nuestros das, se prosigui con la quema de bosques ya sea para ganar tierras de cultivo o para comercializar la madera de los rboles. La excesiva explotacin y la falta de previsin para conservar el suelo frtil ha tenido terribles consecuencias; de hecho, la parte norte de frica pierde cada ao 100.000 hectreas de suelo por el avance del desierto debido, fundamentalmente, a un equilibrio inadecuado entre bosque, cultivos y pastizales. Se estima que en nuestro planeta, hay unas 25.000 especies de plantas en peligro de extincin y muchas estn desapareciendo incluso antes de ser descubiertas e inventariadas, principalmente en las zonas desforestadas de selvas tropicales. Estrategias de adaptacin Ahora bien, qu pasa con los animales que habitan esos ambientes? Estn condenados a la extincin o pueden arreglrselas para sobrevivir a los cambios? El problema de la adaptacin de los seres vivos a los cambios ambientales requiere, antes que nada, que hagamos una distincin entre pequeos y grandes cambios. Las especies podrn adaptarse si los cambios no se suceden rpidamente y siempre y cuando posean o desarrollen alguna estrategia. La estrategia ms comn consiste en dejar un nmero elevado de descendientes, los cuales, segn la teora de los mecanismos evolutivos de los seres vivos, tienen recursos para la variabilidad biolgica; es decir, podrn cambiar y vivir bajo las nuevas condiciones. Ejemplos de estas especies se encuentran entre los insectos o las plagas, que proliferan en ambientes transformados por el hombre por el uso de insecticidas. Este tipo de especies se denominan oportunistas. Tambin existen ejemplos entre especies vegetales que proliferan en ambientes nuevos, con ventaja sobre otras, como las malas hierbas, que se extienden rpidamente en el bosque recin talado. Por otra parte, si el nmero de descendientes es elevado, existe una cierta probabilidad de que aparezcan mutaciones, es decir, cambios en los descendientes. Las mutaciones ms sencillas son cambios en la sntesis de sustancias qumicas, como puede ser el cambio de la pigmentacin de la piel para adaptarse a un cambio en el color predominante en el medio ambiente. Durante un tiempo, coexistirn ejemplares de distinto color, pero los no mutados, en desventaja en el nuevo ambiente, no podrn dejar muchos descendientes y en trminos darvinianos diremos que son eliminados por la seleccin natural. Sintetizando, frente a las alteraciones que constantemente sufren los ecosistemas, los animales poseen estrategias que les permitan adaptarse y sobrevivir, pero esas estrategias requieren tiempo para desarrollarse. La alteracin abrupta de un ambiente, la tala indiscriminada de amplias extensiones de bosque, la contaminacin de las aguas por desechos altamente contaminantes, etctera, condena a la extincin a las especies que lo habitan. Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 48

9C. Lee el siguiente texto explicativo y analiza la organizacin del contenido y los recursos empleados con funcin explicativa.
Instituto Superior de Ciencias Mdicas. Facultad 1 Tcnicas participativas. Su uso en la enseanzaaprendizaje del idioma ingls Lic. Silvia Alvarez Daz, 1 Lic. Marilyn Maturell Ross, 2Lic. Jacqueline Rosales Moreno 3 yLic.MatildeSilegasLarduet. 3 Resumen Las tcnicas participativas, como parte de una metodologa ampliamente utilizada, que consideran como instrumentos que conducen a una activa intervencin de profesores y alumnos en el proceso de enseanza-aprendizaje. En este trabajo aparecen algunos ejemplos de diferentes actividades que sirven como suplemento de la labor docente-educativa en la enseanza del idioma ingls, donde su empleo posibilita una mayor participacin de los estudiantes en la adquisicin de nuevos conocimientos, mediante el anlisis y la reflexin de temas relacionados con su nivel de intereses. Se efectu una revisin bibliogrfica y se recopilaron diferentes tcnicas que pudieran adaptarse a esta enseanza. Lo novedoso de ellas es que son aplicadas en 4o y 5o aos de la disciplina ingls con terminologa y vocabulario mdico. Por las caractersticas de estas tcnicas se pudo comprobar su alto grado de motivacin en el estudiantado, lo que permiti una asimilacin y aprendizaje superiores, as como una marcado grado de creatividad. Descriptores: ENSEANZA/mtodos; APRENDIZAJE/mtodos;LENGUAJE; EDUCACIN DE PREGRADO EN MEDICINA. -------------------Las tcnicas participativas, trmino ampliamente utilizado actualmente en Pedagoga, se consideran como instrumentos que guan a la activa participacin de profesores y alumnos. Estas actividades comunicativas facilitan la adquisicin del nuevo contenido a travs de anlisis y reflexin y no incluyen ningn tema o tpicos especficos en forma dogmtica;1 - 7 requieren del examen de los aspectos objetivos y subjetivos del medio estudiantil, por tanto, conducen a un razonamiento educativo sobre sus actividades diarias y el mundo circundante.4 - 9 Adems, tienen en consideracin la realidad cultural e histrica de los grupos, sus cdigos de comunicacin, tradicin, valores, lenguaje, etc., y el anlisis y la meditacin deben basarse en una concepcin dialctica-metodolgica. 5, 6, 10 Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 49

Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano En este trabajo presentamos algunos ejemplos de diferentes tcnicas que pueden ser usadas en la enseanza del idioma ingls, de acuerdo con los propsitos trazados: 4, 11 - 15 1. Tcnicas para la fase de presentacin 2. Tcnicas para la fase de consolidacin 3. Tcnicas de estilo de la comunicacin educativa. Entre sus objetivos figuran: Completar el trabajo docente-educativo de la disciplina Ingls. Lograr mayor participacin de los estudiantes en la adquisicin de los contenidos.
Desarrollo A continuacin exponemos algunas tcnicas que se utilizan en distintas fases de la clase. I. Tcnicas para la fase de presentacin Ttulo: "Parte de mi cuerpo".Objetivo: Practicar vocabulario estudiado, por ejemplo: sistemas, partes del cuerpo humano. Nivel: Elemental-Avanzado. Descripcin: Cada estudiante escribir en un papel el nombre de una de las partes de su cuerpo que le traiga algn recuerdo y lo depositar en una caja. Posteriormente, cada uno de los alumnos tomar un papel y relatar una breve historia sobre la parte que le toc. Al finalizar cada exposicin, el dueo del papel con el nombre de la parte que l escribi dir la memoria o recuerdo que sta le trae. Se seleccionar el mejor de acuerdo con el mayor grado de creatividad empleado. 14 - 16 II. Tcnicas para la fase de consolidacin Ttulo: "Dictado de objetos". Objetivo: Practicar vocabulario y algunas funciones comunicativas. Nivel: Elemental-Avanzado. Descripcin: El profesor muestra diferentes objetos relacionados con la medicina o lminas que los representen. Por ejemplo: esfigmomanmetro, estetoscopio, etc. Los alumnos copiarn en sus cuadernos el nombre de los objetos presentados. Se chequear en la pizarra el nombre escrito por cada alumno, y estos debern explicar uso, importancia, caractersticas, etc.
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Como variante se puede sugerir en la clase anterior que los alumnos traigan sus objetos y asuman la funcin del profesor, realizando la actividad. 2, 3, 12, 13 Tcnicas de estilo de comunicacin educativa. Ttulo: "Funciones compartidas"
III.
Objetivo: Practicar funciones comunicativas. Nivel: Elemental-Avanzado. Descripcin: Despus de dividir el grupo en equipos, a cada integrante se le asigna una funcin, por ejemplo: dar rdenes, tomar signos vitales, realizar examen fsico, sugerir o recomendar tratamiento. En trabajo de grupo preparan una dramatizacin (pase de visita) utilizando las funciones asignadas a cada miembro. 2, 3, 8, 16 Cada equipo ofrece su versin y se selecciona el mejor Conclusiones Las tcnicas participativas: Crean necesidades para la continuacin. Brindan iguales oportunidades para el uso del idioma. Originan un ambiente positivo entre los estudiantes. Estimulan la creatividad. Motivan a los estudiantes. Anexos Ejemplos de tcnicas participativas MANTENTE SANO UTILIZANDO TUS CONOCIMIENTOS Objetivos: Integrar las cuatro habilidades de la lengua: escritura, lectura, audicin y habla, practicar el trabajo en grupos, utilizar los ejercicios del libro de Medicina 5o ao "MedicallySpeaking" que se realizan con escasa frecuencia en el aula, dar a las clases mayor diversin y motivacin as como introducir, practicar o consolidar contenidos. Materiales: Libro de Medicina de 5to ao "MedicallySpeaking", plumones, cartulina, tarjetas con preguntas y dados. Desarrollo: Esta actividad se puede llevar a cabo entre dos alumnos o entre dos grupos o ms. Los alumnos discuten quin comienza con un dado. Se puede utilizar un dado normal para caminar de lugar hasta llegar al hospital. Pgina 51
I.

Si los estudiantes tiran el dado y el nmero que aparece es el 2, van al lugar 2, cogen una tarjeta y responden. Respuesta correcta: Los alumnos anotan 1, 2, 3, 4, 5 6 de acuerdo con el nmero que apareci en el dado. Respuesta incorrecta: Vuelven al punto de partida o esperan para continuar el nmero de veces indicados en el dado, si estn comenzando. Cada lugar contiene tarjetas con preguntas sobre los contenidos ofrecidos en las Unidades 1, 3, 4, 6, 7, 8 y l0 del libro "MedicallySpeaking". El alumno o equipo que llegue primero al lugar 6 contina hasta llegar al hospital. El alumno o grupo que llegue primero ser el ganador. Todas las preguntas son ledas en clases. El grupo o alumno perdedor deber elaborar un reporte escrito sobre un tpico sugerido por los ganadores, que sern los oponentes. Los perdedores presentarn este sumario oral en clase. Los ganadores ayudarn en su elaboracin. Se pueden otorgar estmulos o premios a los ganadores. Las preguntas (en las tarjetas) estn graduadas en forma ascendente, teniendo en cuenta las dificultades. La caja para pescar Objetivos: Integrar las cuatro habilidades de la lengua: escritura, lectura, audicin y habla, practicar el trabajo en grupos, introducir, practicar, sistematizar o consolidar contenidos, suplementar contenidos pasivos que aparecen en los textos. Materiales: Plumones, tarjetas en forma de peces con preguntas, caa de pescar, cartulina. Desarrollo: Esta actividad se podr realizar en grupos. Los estudiantes discuten quin comienza a pescar preguntas de la caja, tirando un dado. Respuestas correctas: Se apunta 1 5 puntos a cada equipo. Respuestas incorrectas: Se anota 0. Las preguntas se leen en voz alta. Un alumno de cada equipo responde oralmente. El equipo perdedor deber elaborar un sumario escrito sobre un tema sugerido por los vencedores, que sern los oponentes. Este sumario deber ser expuesto de forma oral en clase y los ganadores ayudarn en su elaboracin. Pgina 52
I.


Los alumnos deben tomar la caa y tratar de pescar las preguntas del interior de la caja. Los ganadores recibirn premios o estmulos.
EVITAR SER ARROLLADO UTILIZANDO TU CONOCIMIENTO DEL VOCABULARIO MDICO. Objetivos: Estimular la expresin plstica a travs del vocabulario. Estrechar vnculos cognoscitivos entre los miembros del grupo. Contribuir a la consolidacin del vocabulario mdico y a ejercitar la ortografa. Brindar mayor motivacin al trabajo con el vocabulario mdico, as como a las clases. Materiales: Pizarra y tizas (de colores si fuera posible). Desarrollo: Esta tcnica se realiza con dos o ms grupos. Los estudiantes seleccionan un representante por cada grupo, el que ir a la pizarra a escribir la primera letra de la palabra que l o los restantes grupos deben adivinar, la cual estar relacionada con el contenido mdico impartido en clases. El grupo decide la palabra que los restantes debern adivinar. Las letras no adivinadas servirn para que los miembros del equipo ganador formen un vehculo (carro, tractor, etc.) dibujado en la pizarra, as como una persona o mueco que es el que ser arrollado. El equipo perdedor con la ayuda del ganadordeber elaborar un sumario escrito sobre un tema relacionado con la palabra no adivinada y exponerlo de forma oral. Gana el equipo que adivine la palabra. Una vez terminado el vehculo (carro, etc. y la figura (mueco), etc.), ya se considera arrollada. El equipo ganador recibir estmulos o premios. Gana el equipo que adivine la palabra. Una vez terminado el vehculo (carro, etc. y la figura (mueco), etc.), ya se considera arrollada.
9D. Lee el siguiente texto explicativo y analiza la organizacin del contenido y los recursos empleados con funcin explicativa. Compare las diferencias con el texto anterior.
3. El mtodo Audio-lingual en la enseanza de Lenguas extranjeras
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Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano Este mtodo, que tambin se le conoce como aural-oral y mimmem,data de lasegunda guerra mundial. La expansin del imperialismo, necesidades polticas yestratgicas, as como los xitos en la investigacin aceleran el desarrollo de estametodologa (heredera incuestionable del mtodo directo). En l se le da prioridad a la lengua hablada (expresin oral y audicin)considerndola como un sistema de sonidos usado para la comunicacin social. Sebusca la correccin lingstica y se trata de que el individuo aprenda el nuevovocabulario por asociacin de la palabra hablada y la imagen visual, fundamentalmentemediante la repeticin. Hace mucho nfasis en ejercicios mecnicos y de imitacin depatrones nativos para lo cual se usan medios tecnolgicos avanzados (audiogramfonos,grabadoras) y una gua de estudio bien detallada que modele todos lasposibles situaciones donde el individuo deba usar la lengua para que le sirva deejemplo; toda esto a fin de lograr un modelo lo ms preciso posible. Es evidente la presencia de Skinner y el neo-conductismo, en tanto se trata allenguaje como un conjunto de hbitos y como una forma de conducta social, una formade reaccin del organismo ante el medio. No se le da importancia a la parte racionaly consciente del aprendizaje. A pesar de estas deficiencias, aqu ya se habla de unateora de aprendizaje coherente que triunf en determinados contextos; particularmentecon los militares. Skinner y sus seguidores entendan que aquellos que aprenden ellenguaje como una forma de expresin verbal no podan llegar a un entendimiento delos hablantes nativos. Para l, saber una lengua era algo ms que saber sobre quhablan y cmo hablan o conversan sus nativos. La teora conductista E-R y reforzamiento adoptada en la enseanza de lenguas haresultado en repeticiones mecnicas de ciertos patrones lingsticos, y un uso excesivoy extensivo de la imitacin hasta el nivel de obviar la creatividad y la espontaneidad.Para tal fin se han diseado los laboratorios de lenguas y la enseanza programada, apesar de que los resultados no han sido satisfactorios.Segn Bolinger (1972), la invasin del conductismo lleg hasta la lingstica. Unade sus autoridades ms prominentes, Harol Palmer y representantes de la lingsticaestructural americana (ie. Bloomfield) bebieron y pidieron prestada al conductismo laidea de que el lenguaje era un conjunto de hbitos y que el aprendizaje eraesencialmente un proceso de condicionamiento. As es fcil entender la necesidad deejercicios mecnicos y de reforzamiento. El aprendiz es llevado a travs de una seriede situaciones de estmulorespuesta que lo conducen poco a poco al objetivo deseadoy minimizan la posibilidad del error. El aprendizaje ocurre en tanto el lazo entre elestmulo y la respuesta a la que este se asocia es formada. Cuando el aprendiz puededar la respuesta deseada o correspondiente al estmulo, se asume que l ha aprendidoesa conexin (Markle 1969:3-12). Las Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 54

Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano conductas aprendidas consisten en una nuevacadena de respuestas condicionadas. Para los conductistas tambin fue muy significativa la nocin de tiempo. Doseventos que se repiten, se asocian si estn cercanos en el tiempo. Es por eso que el A-Lse apoyaba mucho en realia y figuras para lograr primero una identificacin de lapalabra y su representacin visual y luego una asociacin duradera, tambin buscabaestimular al aprendiz inmediatamente despus de haber respondido correctamente ycensuraba y correga los errores en el acto. La nocin fuerza tambin guarda relacincon Skinner y el mtodo A-L. Sus tericos insisten en que las nuevas estructuras debenser practicadas hasta la automatizacin antes de ser contrastadas con otras o ser usadasen dilogos o conversaciones libres. Tambin insisten en la idea de segmentar elcontenido a aprender a fin de garantizar que fueran solo pequeas porciones decontenido a asociar, a aprender y automatizar. Los conductistas conciben el lenguaje como una conducta verbal condicionada, unproceso mecnico y no racional, que consiste en una coleccin compleja de cadenasde E-R. Por lo tanto la visin de proceso de aprendizaje consiste en brindarle alestudiante la cantidad de prctica necesaria para aprender la respuesta apropiada encorrespondencia con el estmulo. Del estudiante se espera que use la mayor parte desu tiempo respondiendo activamente al estmulo seleccionado. La concepcin del aprendizaje que manejan los conductistas, dems est decirlo,es mecanicista ya que a la mente no se le ha asignado un rol en este proceso decondicionamiento. De ellos es importante destacar (aunque no es lo nico) laimportancia de aprender haciendo y la idea de la individualizacin del aprendizaje que generalmente no se les reconoce.
9E. Estructura bsica de las explicaciones: Lea el texto que sigue y complete la lnea de puntos:
Puede afirmarse, en general, que toda explicacin est compuesta por dos segmentos bsicos: A. La presentacin del objeto por explicar o ... y B. Otro segmento textual, el ., que modifica al objeto para hacerlo ms inteligible. Una explicacin va a variar de acuerdo con el del mensaje. Las relaciones entre el .. y el son, fundamentalmente, de dos tipos: -: Se caracterizan por la presencia explcita o implcita de los operadores por qu o cmo, punto de partida de la explicacin y porque como respuesta al punto de partida. -..: Definidas por reformulaciones o parfrasis, sustituciones sinonmicas y ejemplificaciones del objeto que debe explicarse. La explicacin conduce a la transformacin de un objeto inicialmente problemtico en un objeto explicado. Esto se logra mediante la aplicacin de diferentes estrategias lingstica: Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 55

Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano usando ejemplos, repitiendo o reformulando conceptos, dando sinnimos y definiciones. En realidad, lo que hace el enunciador al emplear esas estrategias es desplegar caractersticas ya presentes en el objeto pero que no resultan accesibles a la comprensin del receptor. El objeto que se explica, por ejemplo, ya es claro para el emisor, sin embargo, ste lo define, ejemplifica las funciones que cumple, alude de dos modos diferentes a una de sus caractersticas. El explicando condiciona en gran medida la eleccin de las tcnicas y las estrategias explicativas. Un buen explicador sabe aplicar estrategias apropiadas para presentar el objeto de modo tal que el receptor pueda, a su vez, representrselo en forma clara y simple. Para esto, adems de considerar cul es el explicando, el emisor deber tener en cuenta quin es el receptor de la explicacin. En efecto, no se aplican las mismas estrategias explicativas para todos los destinatarios.
9F. Sealen en el siguiente texto los marcadores de causalidad explcitos y agreguen los marcadores implcitos:
Victorino de la Plaza asumi la presidencia en octubre de 1913, por la enfermedad y la muerte de Roque Sanz Pea. Aunque asegur ante el Congreso que el pas ha de s eguir desarrollndose regularmente sobre las huellas trazadas, no comparta el entusiasmo reformista de su predecesor. Como crea que la situacin poltica no haba variado demasiado por la ley electoral, intent volver a ser el gran elector y digitar a su sucesor. No tuvo xito.. A pesar de su estilo autoritario, no fue capaz de reconstruir la maquinaria electoral desestructurada por Senz Pea. Con sus intrigas, no slo logr exarcerbar a la oposicin sino ganarse la desconfianza de la mayor parte de los dirigentes conservadores. En relacin con el texto extrado de la Historia visual de la Argentina completen el siguiente cuadro: Explicando: Fracaso de Victorino de la Plaza Causas: a b.
Es importante tener presente la distincin entre relaciones de causalidad y de equivalencia en el momento de caracterizar explicaciones, pues suele aparecer asociada a gneros discursivos determinados. Mientras que en las explicaciones histricas predominan las relaciones de causalidad, los textos de divulgacin cientfica, para poder traducir el texto del experto con miras a hacerlo ms fcilmente comprensible, utilizan con mayor frecuencia parfrasis, sinnimos y ejemplos. Las dos formas, sin embargo, pueden presentarse en un mismo texto. Busquen en cualquier manual tres casos de parfrasis y tres ejemplos:
9G. Lea el siguiente fragmento del libro El Capital de Karl Marx y conteste el cuestionario a continuacin
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Prof. Luis R. Dalla Costa, Prof. Carolina Guidetti, Prof. Tatiana Altamirano 1.- Cite de este fragmento el uso de un ejemplo como estrategia explicativa. 2.- Redacte una explicacin funcional del concepto de valor de cambio. 3.- Redacte una explicacin gentica del concepto de valor de cambio. 4.- Cite de este fragmento una explicacin funcional. 5.- Cite una comparacin por analoga con situaciones guerreras en el texto. Explique la analoga subyacente. 6.- Redacte una definicin del concepto de mercanca teniendo en cuenta este fragmento y el concepto de que toda mercanca se realiza en la venta. Captulo I La Mercanca
1. Los dos factores de la mercanca: valor de uso y valor (Sustancia y magnitud del valor) La riqueza de las sociedades en que impera el rgimen capitalista de produccin se nos aparece como un inmenso arsenal de mercancas y la mercanca como su forma elemental. Por eso nuestra investigacin arranca del anlisis de la mercanca. La mercanca es, en primer trmino, un objeto exterior, una cosa apta para satisfacer necesidades humanas, de cualquier clase que ellas sean. El carcter de estas necesidades, el que broten por ejemplo del estmago o de la fantasa, no interesa en lo ms mnimo para estos efectos. Ni interesa tampoco, desde este punto de vista, cmo ese objeto satisface las necesidades humanas, si directamente, o como medio de vida, es decir como objeto de consumo, o indirectamente, como medio de produccin. Todo objeto til, el hierro, el papel, etc., puede considerarse desde dos puntos de vista: atendiendo a su calidad o a su cantidad. Cada objeto de stos representa un conjunto de las ms diversas propiedades y puede emplearse, por tanto, en los ms diversos aspectos. El descubrimiento de estos diversos aspectos y, por tanto, de las diferentes modalidades de uso de las cosas, constituye un hecho histrico. Otro tanto acontece con la invencin de las medidas sociales para expresar la cantidad de los objetos tiles. Unas veces, la diversidad que se advierte en las medidas de las mercancas responde a la diversa naturaleza de los objetos que se trata de medir; otras veces, es fruto de la convencin. La utilidad de un objeto lo convierte en valor de uso. Pero esta utilidad de los objetos no flota en el aire. Es algo que est condicionado por las cualidades materiales de la mercanca y que no puede existir sin ellas. Lo que constituye un valor de uso o un bien es, por tanto, la materialidad de la mercanca misma, el hierro, el trigo, el diamante, etc. Y este carcter de la mercanca no depende de que la apropiacin de sus cualidades tiles cueste al hombre mucho o poco trabajo. Al apreciar un valor de uso, se le supone siempre concretado en una cantidad, v. gr. Una docena de relojes, una vara de lienzo, una tonelada de hierro, etc. Los valores de uso suministran los materiales para una disciplina especial: la del conocimiento pericial de las mercancas. El valor de uso slo toma cuerpo en el uso o consumo de los objetos. Los valores de uso forman el contenido material de la riqueza, cualquiera que sea la forma social de sta. En el tipo de sociedad que nos proponemos estudiar, los valores de uso son, adems, el soporte material del valor de cambio. A primera vista, el valor de cambio aparece como la relacin cuantitativa, la proporcin en que se cambian valores de uso de una clase por valores de uso de otra, relacin que vara constantemente con los lugares y los tiempos. Parece, pues, como si el valor de cambio fuese algo puramente casual y relativo, como si por tanto fuese una contradictio in adjecto la existencia de un valor de cambio interno, inmanente a la mercanca. Una determinada mercanca, un quarter de trigo, por ejemplo, se cambia en las ms diversas proporciones por otras mercancas, v. gr.: por x cantidad de betn, por y cantidad de seda, por y seda, por z oro, etc. Pero, como x betn, y seda, x oro, etc. representan el valor de cambio de un quarter de trigo, x betn, y seda, z oro, etc. tienen que ser necesariamente valores de cambio sustituibles entre s. Las propiedades materiales de las cosas slo interesan cuando las consideramos como objetos tiles, es decir, como valores de uso. Adems, lo que caracteriza visiblemente a la relacin de
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cambio de las mercancas es precisamente el hecho de hacer abstraccin de sus valores de uso respectivos. Como valores de uso, las mercancas representan, ante todo, cualidades distintas; como valores de cambio, slo se distinguen por la cantidad; no encierran, por tanto, ni un tomo de valor de uso. Parece como si el valor de cambio en s fuese algo totalmente independiente de su valor de uso.
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Cuadernillo de Trabajos Prcticos A Anlisis y Produccin del Discurso
Carreras: Profesorado en Letras, Profesorado en Geografa, Profesorado en Historia, Licenciatura en Comunicacin social, Licenciatura en Trabajo Social, Licenciatura en Letras, Licenciatura en Geografa, Licenciatura en Turismo, Tecnicatura en Turismo.
Trabajo prctico N10 de la unidad IV

1- Lea los textos B y C e indique cul es predominantemente explicativo y cul argumentativo. Cul de estos textos sera un examen o trabajo prctico universitario? 2- Caractercelos en funcin de su secuencia dominante. Para ello, en los primeros dos textos: a- Seale cul es el problema tratado y si se presenta una postura personal sobre l. b- Caracterice al enunciador de cada texto Manifiesta su subjetividad? De qu modo? c- Caracterice al destinatario previsto por cada texto respecto de los conocimientos que posee sobre el tema, su postura, etc. d- Identifique en los textos si aparecen otros enunciadores diferentes del principal Para qu se introducen esos enunciadores? e- En el tercer texto aparece el enunciador o est borrada su huella?
Texto A
La idea de que las imgenes reemplazarn a las palabras es vieja. Hace veinte aos se pensaba que iba a desaparecer la civilizacin alfabtica y entraramos en la civilizacin virtual. Sin embargo, hoy con la computadora volvemos a una civilizacin alfabtica. Creo que el problema es ms complejo. Podramos tener un mundo futuro con una clase dirigente que maneja la computadora e internet. Una clase media que usa la computadora de modo pasivo, como el empleado del banco o de una aerolnea que busca el horario de vuelo. Y un proletariado que slo mira televisin. Tengo que repetir algo que siempre digo: vayan por las calles, vean cuntas libreras hay, qu tamaos tienen, cunto pblico renen. Este es el siglo en que hubo ms libros en toda la historia de la humanidad. Hace 200 aos el que lea libros era raro como un ebanista, hoy no. En general, tenemos una proporcin baja de lectores de libros respecto de la poblacin general. Pero hay, sin duda, muchos ms lectores que hace 30 aos.
Extrado y adaptado de la entrevista realizada a Umberto Eco por Jorge Halpern; La televisin no es enemiga de los libros, Buenos Aires, Clarn, 30 de octubre de 1998.
Texto B
TRIBUNA ABIERTA: EL FINAL DE LA CULTURA DEL LIBRO IMPRESO? Una nueva etapa de la escritura GEMINELLO ALVI. Columnista de la Repubblica Para saber cmo vamos a terminar, hace falta estar al tanto de lo que sucede hoy en los Estados Unidos. Dos o tres aos despus, nos pasar lo mismo a nosotros. Das Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 59
atrs, The Washington Post analizaba las bondades de la "Book Builder", mquina que invent un tal Harvey Ross y que permitira imprimir, encuadernar y entregar un libro en cualquier idioma en slo cinco minutos. La mquina en cuestin imprime las pginas de ambos lados, luego las ordena, las une, les pega una tapa y el libro sale terminado de un canal de plstico transparente oliendo a goma y a tinta. Parece ms eficiente que los que ya se producan en Atlanta, artefactos similares pensados para que uno pueda generar su propio libro en casa. Esto preocupa a un tal Y.S. Chi, de la LightningPrint, una imprenta informtica que transforma versiones digitales en libros de papel con una tirada limitada. Unas 400 editoriales ya le enviaron versiones digitales de sus libros out of print para que los imprima. Pero mientras Chi cree en la pequea imprenta, Ross y su mquina apuestan al fin de las libreras. Su idea es ms bien la de quioscos donde un extrao hbrido de encuadernador y diariero ser quien venda los libros. Contempla, en definitiva, un retorno al pasado en el que el impresor volver a ser librero. Me parece que algo de razn tiene. Si hay algo que no se dice de esta bendita economa electrnica, es que supone una combinacin de avance y retroceso, que implica tambin una paradjica vuelta al pasado. En el debate que se public en el ltimo nmero de la revista Surplus, tres especialistas italianos coincidieron en que Internet disuelve los vnculos laborales tradicionales, crea trabajos solitarios y nichos comunitarios. Esto es lo ms interesante de todo lo que est ocurriendo. La desarticulacin de la economa tradicional dar lugar a una comunidad fragmentada, y uno de esos fragmentos ser el de los amantes de libros impresos. La industria anglfona del libro apunta en realidad a cosas muy diversas. TheRandomHouse ya est digitalizando sus ttulos, mientras que Simon&Schuster y McGraw-Hill se disponen a hacerlo. La EncyclopaediaBritannica elimin el plantel de 2.300 personas que conformaba su famosa estructura de venta domiciliaria. Las versiones electrnicas en CD y el Web site ya se convirtieron en su principal fuente de ingresos. Por otra parte, en marzo, 400.000 lectores bajaron a su computadora RidingtheBullet, la ltima novela de Stephen King. Avances y retrocesos Parece un hecho consumado: un mundo feliz para todos gracias a Internet. Sin embargo, sera imprudente descuidar un aspecto de la evolucin general. El disco y la amplificacin transformaron la msica; la plvora hizo lo propio con la guerra; pero Internet cambiar de manera mucho ms radical la naturaleza del libro. El libro del futuro slo seguir siendo igual para unos pocos extravagantes. Para los dems, se transformar en otra cosa, que tendr aspectos regresivos. Se leern envos y rebotes con imgenes virtuales, sonido u otras experiencias sensoriales. Todo en una lengua empobrecida. Una suerte de libro medieval escrito en jerga que resuena con mltiples voces que nos distraen: dibujos animados, juegos virtuales e historietas conforman un flujo opiceo que se desliza por una pgina continua. Uno de los especialistas que entrevist The Washington Post parece darse cuenta del dilema: "Ser el nacimiento de una nueva etapa de la escritura o el fin de la civilizacin occidental". Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 60
Nos guste o no, el lenguaje de una pgina escrita es ms preciso que el de una imagen. Es una nica voz en la que concentrarse y mediante la cual la mente puede enriquecerse. En 1950, el vocabulario medio de un chico estadounidense de 14 aos constaba de 25.000 vocablos. En la actualidad, es de apenas 10.000. A muchos docentes de hoy les resulta evidente la creciente dificultad de las nuevas generaciones para concentrarse. Los exgetas de Internet consideran que todo es muy sencillo. Pasaron milenios entre la historia de Gilgamesh escrita en tablas o los primeros escritos en caparazones de tortuga y la invencin de Gutenberg. Poco despus estamos presenciando un salto de importancia similar, pero eso no significa necesariamente un avance: pone en peligro la lengua en aras de algo que an resulta poco claro e inquietante. Los libros impresos ya no le servirn a nadie. Tal vez los mejores comiencen a dedicarse al habla. Acaso en el futuro la competencia se d entre aquellos que, sin libros, se hayan convertido en maestros de la palabra hablada y, como hroes homricos, restituyan un nombre a las cosas; y aquellos que (me temo, los ms) se hayan perdido ante una pantalla de figuras y sonidos, y hayan dejado de hablar. Copyright la Repubblica y Clarn, 2000. 12/06/2000 Traduccin de Cecilia Beltramo. Texto C 3de noviembre de 2003 Pedro Gonzlez
Cmo inciden las nuevas tecnologas de la comunicacin en el lenguaje? Confronte la postura que presenta GeminelloAlvi en el artculo Una nueva etapa de la escritura, con la adoptada por Umberto Eco en La televisin no es enemiga de los libros. Segn GeminelloAlvi, las nuevas tecnologas de la comunicacin constituyen un peligro para el lenguaje cado que tienden a empobrecerlo. En efecto, este autor, oponindose a aquellos que dan por sentado que tecnologas como Internet no traen ms que beneficios, considera que estos avances son en realidad un retroceso. La involucin estara dada por la profusin de imgenes virtuales, que, para Alvi, ya han provocado, por ejemplo, la disminucin de la cantidad de vocablos en los jvenes estadounidenses. Esto continuara en una progresin que llevara a la modificacin de la naturaleza del libro, en el que las imgenes virtuales se conjugaran con sonidos y otras experiencias sensoriales, en detrimento de toda comunicacin verbal. En contraposicin con este autor, Umberto Eco seala que las nuevas tecnologas de la comunicacin no slo no implican un deterioro de la lengua, sino que, adems, han favorecido el acercamiento a lo escrito. Esto se evidencia, segn Eco, en el hecho de que hoy hay ms lectores que en dcadas pasadas.
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Trabajo prctico N 11 Unidad IV

Anlisis del texto El discurso de Chicago de Eliseo Vern (texto A) A Cul es el tema central del artculo? B Cul es la progresin temtica que lleva al tema central? Qu temas asociados se tratan en el mismo? C. Qu quiere decir el autor con la inclusin de los trminos Estado Rapia, paradoja democrtica y pluralidad heterognea? D. El texto ledo, a qu gnero pertenece y qu secuencias textuales pueden reconocerse en l? Justificar desde el marco terico. E. Sealar los conectores en el siguiente fragmento y explicar la funcin: He comentado en estas pginas, a propsito de nuestra Presidenta, la contradiccin que habita el rgimen presidencialista: se llega al poder como resultado de la fuerza de un movimiento identitario, pero se debe gobernar en nombre de un colectivo institucional; se gana venciendo al adversario, pero ste, despus de su derrota, sigue siendo un ciudadano. El discurso de Chicago de Barack Obama (tal vez as se lo recuerde en la historia), puede verse como un deslumbrante ejercicio alrededor de esa insalvable contradiccin.
Texto A
El discurso de Chicago Por Eliseo Veron | 09.11.2008 Probablemente un gran lder es aqul cuyo discurso, en los momentos clave, muestra con una claridad y una transparencia sobrecogedoras, los mecanismos que sostienen el delicado equilibrio del sistema poltico menos desastroso que conocemos y que llamamos democracia. Eso es lo que ocurri en el discurso de la victoria que pronunci Barack Obama en Chicago el martes por la noche, ante una impresionante multitud. He comentado en estas pginas, a propsito de nuestra Presidenta, la contradiccin que habita el rgimen presidencialista: se llega al poder como resultado de la fuerza de un movimiento identitario, pero se debe gobernar en nombre de un colectivo institucional; se gana venciendo al adversario, pero ste, despus de su derrota, sigue siendo un ciudadano. El discurso de Chicago de Barack Obama (tal vez as se lo recuerde en la historia), puede verse como un deslumbrante ejercicio alrededor de esa insalvable contradiccin. Si hay alguien all afuera (outthere) que todava duda de que Amrica es un lu gar donde todo es posible, que todava se pregunta si el sueo de nuestros fundadores sigue vivo en nuestro tiempo, que todava se cuestiona sobre el poder de nuestra democracia, esta noche es vuestra respuesta () Es la respuesta dada por jvenes y viejos , ricos y pobres, demcratas y republicanos, negros, blancos, hispnicos, asiticos, americanos nativos, gays, heterosexuales, incapacitados y no incapacitados americanos que le han dicho al mundo que nunca hemos sido una coleccin de individuos o una coleccin de estados rojos y estados azules; que somos y siempre seremos los Estados Unidos de Amrica. Apenas han transcurrido tres minutos desde el inicio de su discurso y sobre la paradoja democrtica est Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 62
todo dicho sobre esa ficcin, constitutiva y necesaria, que transforma una pluralidad heterognea de individuos profundamente diferentes, atravesada por enfrentamientos econmicos, polticos, religiosos, sociales y culturales, en la unidad de un colectivo singular, homogneo y slido, que tanto el lder que lo construye en su discurso, como quienes lo escuchan emocionados, saben imposible. Con un magnfico ritmo oratorio que me atrevera a calificar de soul, el discurso de Obama fue recorriendo el nudo de esa realidad imposible. Acentuado elogio al adversario, y felicitaciones a McCain y a Palin con quienes espera trabajar para renovar la promesa de esta nacin. Ellos van a trabajar para lograr lo contrario de lo que proponan para el pas? El senador McCain luch larga y duramente en esta campaa, y pele an ms larga y duramente por el pas que ama. Ha soportado sacrificios por Amrica que la mayora de nosotros apenas puede imaginar. Bueno, parece que el mejor candidato acaba de perder la eleccin. El cambio ha llegado, es finalmente posible, pero por qu es tan urgente y necesario, por qu la tarea que nos espera es tan enorme? Dos guerras, el planeta en peligro, la peor crisis financiera del siglo. Dnde estn los responsables, se cayeron de Amrica? El cambio no puede ocurrir si volvemos a cmo eran las cosas antes. Pero por qu eran as las cosas antes? Antes slo haba cosas? Estn esos americanos cuyo apoyo no he conseguido todava, que no me han votado esta noche (casi la mitad del pas) pero escucho vuestras voces, necesito vuestra ayuda, ser tambin vuestro presidente. Su ayuda para qu, para hacer lo que ellos queran a toda costa impedir que ocurriera? Si hay que rehacer la Nacin, en algn lugar deben estar los que la deshicieron. Una sola frase negativa: A aquellos a aquellos que quieren demoler el mundo los vamos a derrotar. Bueno, parece que algunos enemigos quedan por ah. Dnde estn? All afuera, outthere? No hay malos en Amrica. Pero entonces cmo se explican el partidismo, la pequeez y la inmadurez que envenenaron nuestra poltica durante tanto tiempo? El Partido Republicano est fundado en los valores de la sinceridad, la libertad individual y la unidad nacional. Estos son valores que todos compartimos. Y mientras el Partido Demcrata ha ganado esta noche una gran victoria, lo hacemos con humildad y con la determinacin de curar las divisiones que han interrumpido nuestro progreso. Acaba de publicarse ThePredatorState, un libro que ha sido saludado por el Journal of EconomicIssues como representante de la mejor economa poltica y merecedor del estatuto de un clsico. Su autor, James K. Galbraith, hijo del clebre economista John Kenneth Galbraith, nos explica que el problema es que el Estado Industrial ha sido reemplazado por el Estado Rapia, caracterizado por la emergencia de una nueva clase establecida para apoderarse del Estado y manejarlo, no en trminos de un proyecto ideolgico, sino simplemente para obtener, individualmente y como grupo, como aves de rapia, la mayor cantidad de dinero posible, el poder menos perturbador y las mejores posibilidades de rescate, en caso de que algo ande mal. Las caractersticas del Estado Rapia no son un accidente histrico, son un elemento central y definitorio de la situacin actual. Implica el abuso sistemtico de las instituciones pblicas en favor del beneficio privado. Hace rato, argumenta James Galbraith, que los conservadores han abandonado toda idea de un mercado libre: los liberales deberan hacer lo mismo. Un acto de comunicacin poltica como el discurso de Chicago de Barack Obama me resulta fascinante, y al mismo tiempo me produce una emocin tan intensa como equvoca, un sentimiento muy difcil de definir. Barack Obama. Misin imposible? Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 63
Cuadernillo de Trabajos Prcticos A Anlisis y Produccin del Discurso *Semilogo.
Trabajo prctico N 12
A. Produzca el Abstrac del artculo: El microcartel, una herramienta eficaz para la comunicacin cientfica. El texto no debe superar las 300 palabras. (El artculo tiene 2400 palabras) El Abstrac es un resumen de un artculo cientfico que se ubica despus del ttulo en la publicacin. Su objetivo es brindar toda la informacin relevante que contiene el artculo para ahorrar tiempo al lector. Es un texto que no debe exceder de las 300 palabras y debe contener todos los datos importantes del artculo. Se trata de un resumen razonado.
El microcartel, una herramienta eficaz para la comunicacin cientfica Las diferentes modalidades en que pueden presentarse los trabajos son: exposiciones orales, grficas, audiovisuales, conferencias, mesas redondas, etctera. Todas estas formas de exposicin contribuyen individualmente de forma predominante al intercambio de informacin entre los que asisten a dichos encuentros. Ahora bien, a partir de la dcada del noventa, el empleo de la grfica [cartel (pster, mural), (1,0 1,5)m] comenz a experimentar un crecimiento significativo, 12 debido a que garantiza el intercambio directo y personal entre los participantes, as como que permite asegurar ms tiempo a otras modalidades del intercambio cientfico que requieren desarrollarse en forma plenaria como son las mesas redondas, talleres, simposios, conferencias magistrales y otras. No obstante el valor otorgado a este tipo de presentacin, una vez terminadas muchas de estas reuniones cientficas, sus participantes slo disponen de algunas notas y del recuerdo de ciertos comentarios o explicaciones intiles, en la mayora de los casos, para realizar estudios, consultas y citas posteriores con rigor profesional. Ante esta situacin, surgi la idea de crear un medio que llenara el vaco existente. Apareci la forma grfica correspondiente reducida, el microcartel, el cual facilita la consulta posterior del trabajo en forma integra, personal, ntima y cmoda. El presente trabajo se propone demostrar la importancia, proyeccin y repercusin del microcartel en el campo de la comunicacin en el seno de la comunidad cientfica. El microcartel El microcartel consiste en una reproduccin grfica exacta del cartel respectivo en formato pequeo (carta legal, A-4). El legal (81/2 13 pulgadas) parece ser el ms idneo con este fin, por su relacin adecuada entre la cantidad de informacin y el tamao conveniente de la tipografa, as como del resto de los elementos grficos los cuales garantizan una lectura cmoda; adems tambin posibilita conservar las caractersticas que facilitan su manipulacin en diferentes usos. Puede elaborarse de modo manual, aunque su preparacin ms profesional y rpida se logra gracias a los avances alcanzados por las tcnicas de computacin, especficamente, por la tecnologa de edicin de mesa o autoedicin paquetes de programas avanzados para la edicin y el diseo grfico, del cual pudiera considerarse como un fruto ms. Su reproduccin se puede realizar fcilmente entre otros, mediante sistemas de reproduccin rpida, como las xerocopiadoras. Presentaciones No obstante el valor otorgado a este tipo de presentacin, una vez terminadas muchas de estas reuniones cientficas, sus participantes slo disponen de algunas notas y del recuerdo de ciertos comentarios o explicaciones intiles, en la mayora de los casos, para realizar estudios, consultas y citas posteriores con rigor profesional.
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Ante esta situacin, surgi la idea de crear un medio que llenara el vaco existente. Apareci la forma grfica correspondiente reducida, el microcartel, el cual facilita la consulta posterior del trabajo en forma ntegra, personal, ntima y cmoda. Desde 1993 hasta la fecha, los investigadores del Centro Nacional han empleado los microcarteles en presentaciones realizadas en numerosos encuentros cientficos nacionales e internacionales a partir del servicio que para estos fines presta la editorial. Desde el primer momento, los microcarteles gozaron de una buena aceptacin, tanto por parte de los expositores e interlocutores. Las impresiones recogidas revelan la espectativa causada, as como un creciente inters por ellos. El inters y la necesidad de los asistentes a los encuentros cientficos de adquirir y conservar las ideas, experiencias y hallazgos all expuestos ha devenido, desde la poca de los liceos, al intercambio personal y epistolar.13 En la actualidad se emplean formas variadas para hacerlo; en muchos casos, resultan relativamente caras, limitadas, inaccesibles y engorrosas en su manipulacin, traslado y presentacin. Algunas de las acciones que realizan los asistentes a los encuentros cientfico-tcnicos para adquirir y conservar las exposiciones grficas de inters son: la fotografa tradicional o digitalizada de los carteles; la fotografa de los carteles y la grabacin de la presentacin de sus autores y de las discusiones con estos; la filmacin en video de los carteles, la grabacin de la lectura y descripcin oral de los carteles, la fotografa de las ilustraciones y cuadros, la xerocopia de la informacin documentaria expuesta, as como la recogida de los carteles o de los materiales correspondientes. Algunas organizaciones e instituciones cientficas, de forma encomiable, en aras de atender y satisfacer la necesidad expuesta, han comenzado a editar las memorias de los foros cientficos que auspician incluyendo en ellas, los reportes cortos respectivos de todos los trabajos presentados en ellos.4,11 Se conocen los esfuerzos recientes que otras instituciones realizan para poner en manos de los participantes, soportadas en disco compacto, las grabaciones de las conferencias y los trabajos expuestos oralmente (4th International ConferenceonPreventiveCardiology June 29-july 3, Montreal, Quebec, Canad, 1997). Desde los ltimos cinco aos de forma espontnea y espordica, comenzaron a aparecer en los foros cientficos internacionales algunos trabajos que emplean esta modalidad grfica: 4th International ConferenceonPreventiveCardiology, june 29-july 3, Montreal, Quebec, Canad, 1997; EuropeanAtherosclerosisSociety, 62 nd ESA Congress, Jerusalem, Israel, September 5th-9th, 1993; XI International SymposiumonAtherosclerosis, October 5th-9th, Pars, 1997; II Simposio Internacional de la Seccin de Amrica Latina y el Caribe de la AOAC Internacional, 22-25 de junio, Buenos Aires, Argentina, 1997; 37th ICAAC Annual Meeting of the American SocietyforMicrobiology, September 28thtoOctober 1st, Toronto, Ontario, Canad, 1997 y en forma impresa.12 A partir del ao anterior, para la participacin en los foros auspiciados por la Sociedad Americana de Microbiologa los cuales tienen lugar en Toronto, Ontario, Canad; se estableci como requisito, acompaar todos los trabajos a presentar en sus respectivas formas grficas con las caractersticas aqu referidas: 37th ICAAC Annual Meeting of the American SocietyforMicrobiology, September 28thtoOctober 1st, Toronto, Ontario, Canad, 1997. En el mismo perodo en Montreal, Quebec, se recomend su empleo para los trabajos que se presentaran en una conferencia internacional sobre cardiologa preventiva (4th International ConferenceonPreventiveCardiology, june 29-july 3, Montreal, Quebec, Canad, 1997). Utilidad y ventajas Esta nueva modalidad grfica: Contribuye a resolver de forma racional, eficaz y cmoda, el problema relacionado con la comunicacin cientfica, inherente a las presentaciones en los diversos foros cientfico-tcnicos que se organizan sistemticamente en diferentes campos y latitudes, para garantizar: su consulta y estudio posterior su segura referencia o citacin con el rigor necesario.
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la promocin y divulgacin adecuadas de resultados, productos, servicios, autores, colectivos de trabajo e instituciones. 2. Favorece la comprensin y el estudio del trabajo al disponerse de su visualizacin completa. 3. Sienta las bases para organizar en el rea editorial de los centros de investigacin cientfica, el servicio de diseo y edicin de microcarteles para los cientficos que asistan a esas actividades. Este trabajo por otro lado garantiza, al propio tiempo, el diseo apropiado de los carteles para su exposicin en un foro determinado, un apoyo importante que hasta el presente no reciben. Constituye una experiencia cotidiana, la exposicin de un magnfico trabajo en forma grfica sin xito, sin la atencin esperada o sin el impacto que se supona y que, pasara inadvertido debido a un diseo pobre o inapropiado, o a una seleccin y un balance inadecuado de los textos, las ilustraciones, los cuadros y sus colores, entre otros, as como por presentar adems, una factura editorial pobre, hecho que es muy lamentable. En muchas ocasiones cuando se participa en un foro cientfico, produce sentimientos negativos al encontrar un trabajo meritorio, pero con las caractersticas descritas, rodeado de otros en los que resalta la esquisitez, la preparacin ms profesional, los resultados del empleo de los medios ms modernos y hasta con un criticable alarde, presuncin, suficiencia y derroche innecesario de recursos. La comparacin incluso, involuntaria e inevitable, genera un efecto devaluador en el resto del trabajo. Con frecuencia se olvida una experiencia histrica establecida: los carteles desagradables, mal diseados, excesivamente cargados, voluminosos, con abundancia de textos, tamaos inadecuados de la tipografa y dems elementos grficos, as como con colores no complementarios y sobrepasados, se rechazan y nunca se leen.2,13 Estos para obtener el xito deben elaborarse desde afuera hacia dentro, porque, aunque su presentacin no est restringida por su contenido, par a los fines que se les concibe, lo superficial adquiere un peso desproporcionado que resulta decisivo para alcanzar los objetivos.14 4. Asegura a la comunidad cientfica la oportunidad de obtener copias "nicas o exclusivas" de aquellos trabajos que se presentan en los foros cientficos, con caractersticas especiales, informaciones y resultados que nunca se publicarn. 5. Garantiza la edicin racional y econmica de las memorias de los eventos. Adems de proporcionar a los lectores los trabajos completos, ofrece un producto con un valor muy superior al que presenta un simple libro de resmenes. 6. Posibilita la formacin de carpetas sobre resultados, productos, temticas, grupos, reas, entre otros, las cuales pueden constituir valiosos materiales de promocin y divulgacin. Valoracin econmica y aplicaciones La organizacin del servicio de diseo y edicin de microcarteles para los investigadores y especialistas en el rea editorial, incluso con precios mdicos, constituira una fuente provechosa de ingresos, si se considera su demanda potencial. En el Centro, han recibido este servicio de forma experimental los especialistas de las vicedirecciones de productos naturales, qumica y biotecnologa. Las memorias de los foros cientficos, preparadas sobre la base del empleo de esta modalidad grfica, constituyen productos de inters para la comercializacin. Adems, sus precios pueden incluirse en las cuotas de inscripcin de los participantes con un margen apropiado de ganancias. Las Memorias del Taller de la Sociedad de Toxicologa (Pre 10. Congreso Latinoamericano de Toxicologa 98) que tuvo lugar en noviembre de 1998, cuyos trabajos se prepararon con el empleo de esta forma grfica, obtuvieron una gran aceptacin y repercusin.15 Los materiales (carpetas, folletos, sueltos, etc.) de carcter promocional o de divulgacin preparados con ellos pueden contribuir con gran solidez a la comercializacin de los productos y servicios correspondientes. En la campaa inicial de promocin del ATEROMIXOL (PPG) y durante el transcurso de diferentes foros cientficos se emplearon folletos con las presentaciones en carteles.
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En aquellos casos en que los propios autores preparen sus microcarteles, se pueden ofertar servicios de diseo y reproduccin rpida, basados en el empleo de copiadoras, la cual constituye otra fuente de posibles ingresos. Impacto social Los microcarteles hasta la fecha, se han acogido con agrado por los autores que los han utilizado durante las exposiciones de sus trabajos en diversos foros cientficos. Asimismo, han expresado estar muy satisfechos por la aceptacin recibida y la impresin causada en sus interlocutores a partir del uso de estas formas grficas; adems de la particular ayuda que esto les ha brindado en relacin con el diseo y la calidad lograda en las presentaciones. En muchos de estos eventos, se ha criticado que otros expositores no tuvieran iniciativas parecidas que les posibilitaran llevarse consigo aquellos trabajos que les resultaran de inters. Muchos han comentado la conveniencia de que se les entreguen copias, aunque fuesen en las formas ms rsticas. Estas apreciaciones parecen complementarse con los resultados preliminares de una encuesta realizada por la Editorial entre 52 de los colaboradores ms experimentados en la investigacin, pertenecientes a la comunidad cientfica (Ver anexo). Como resultado de la encuesta aplicada, pudo comprobarse la utilidad y el inters del microcartel como instrumento de comunicacin para la comunidad cientfica al hacerla eficaz y racional; la preferencia por l ante el resumen, internacionalmente considerado hasta el presente, como el medio de comunicacin cientfica ms empleado, adems se apreci el inters por disponer de un servicio para su preparacin en las editoriales, as como una opinin dividida en relacin con las posibilidades de realizar personalmente su preparacin. Asimismo, aunque no la considera una opcin totalmente novedosa, observa su contemporaneidad y perspectivas de crecimiento y consolidacin en el futuro. Existe una tendencia mesurada a aceptar que el microcartel es til y de inters a otros colegas. El presente trabajo permite llegar a la conclusin de que el microcartel constituye una modalidad editorial y grfica, til para los que participan en actividades cientficas, y puede cumplir una funcin importante en el campo de la comunicacin cientfica. Es satisfactoriamente aceptado por la comunidad cientfica que adems, agradece su preparacin y distribucin, aun con una calidad modesta. Contribuye a la promocin y divulgacin de servicios, productos, colectivos y otras entidades de la actividad cientfico-tcnica y es adecuado para realizar de modo ms racional y conveniente algunas ediciones tradicionales. El servicio correspondiente posibilita apoyar al cientfico en el diseo y la preparacin ms apropiada de sus presentaciones grficas, beneficio del que no dispone hasta el presente. Por la utilidad que presenta, su empleo en el futuro se consolidar y extender de igual forma, crecer su demanda potencial. Si atendemos a estas razones, sera provechoso para los autores, as como para las propias casas editoriales de corte cientfico-tcnicas, organizar el servicio de diseo, edicin y reproduccin de esta valiosa modalidad grfica, la que puede constituir una fuente importante de ingresos para ellas.
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Trabajo prctico N 13 Bsqueda de material bibliogrfico

Desarrolle un texto explicativo sobre el tema: La intertextualidad Para el mismo utilice como fuente bibliogrfica el texto de MargueritteMaingueneau y Patrick CharaudeauDiccionario de Anlisis del Discursoque se encuentra en biblioteca u otros textos que aborden el tema. El texto producido debe superar las 200 palabras y debe incluir citas tericas y ejemplos extrados de sus propias lecturas. Recuerde consignar con precisin las citas bibliogrficas.
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Trabajo prctico N 14
III-B. ACTIVIDADES DE ANLISIS Y COMPRENSIN:
1. Lee atentamente el texto Yo, argentino por Santiago Lpez. 2. Cul es la tesis del texto? 3. Expresa de manera sinttica cada uno de los argumentos empleados por el autor para defender su tesis. 4. Segn el texto qu significado puedes dar a la siguiente frase: an somos una sociedad con una metamorfosis a mitad de camino 5. Reconoce los recursos argumentativos que presenta el texto. III-C. ACTIVIDADES DE PRODUCCIN: 6. Elaborar un texto personal argumentado a favor o en contra sobre el tema expuesto. Para tener en cuenta: Redacten la tesis que van a sostener. Armen una lista con por lo menos tres argumentos para sustentarla. Piensen qu datos, ejemplos o citas de autoridad podran incluir para reforzar la demostracin. Seleccionen conectores para encadenar los argumentos y para introducir la conclusin.
III-A. TEXTO:Yo, argentino

Por Santiago Lpez
La identidad de un pas, de una sociedad, es su gente. Las personas que las componen. Como identidad, los argentinos tenemos una huella digital bastante borroneada. Tal vez sea porque an somos una sociedad con una metamorfosis a mitad de camino: apenas ayer nuestros antepasados bajaron del barco, y hoy estamos con un pi en hbitos extranjeros y otro pi en el aire, buscando hacer una huella. Mostramos como smbolo del pas al obelisco; un smbolo netamente egipcio, que poco tiene que ver con el conurbano bonaerense o con los pueblos de La Pampa. Mostramos la sonrisa de Gardel para que nos identifiquen; siempre y cuando no se compruebe como se dice- que Gardel era uruguayo. Mostramos los derechos de autor del colectivo, el dulce de leche y la birome; como si un invento pudiera distinguir a una sociedad en medio del resto de comunidades del planeta. Ciertamente, cuando queremos definirnos apelamos a un cotilln de identidades bastante endeble, pero an as lo tenemos tan asumido que quiz ya ni nos damos cuenta. O tal vez, sea cierto que en definitiva lo que nos identifique como argentinos sea algo inconsistente, ambiguo y berreta. No es cierto que no tengamos identidad. Todos los pueblos tienen su marca, ninguna sociedad es amorfa. Pero sucede que parecera ser que nuestra identidad nos Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2 Pgina 69
avergenza, o que siempre estamos buscando nuestra propia cara en un espejo ajeno. Nada ms argentino que un gaucho. Nada ms argentino que el tango. Nada ms argentino que nuestros indgenas del norte. Nada ms argentino que nuestros pinginos del sur. Pero ya Sarmiento despreciaba al gaucho, por tildarlo de pendenciero y poco afecto al trabajo. El tango es para viejos melodramticos. Los indios del norte, mejor que se vuelvan a Bolivia. Y los pinginos que sigan camino a la Antrtida. De un modo constante buscamos negar lo que nos representa, porque sentimos vergenza de aquello que nos identifica del resto de las culturas del mundo; y nos apropiamos de identidades ajenas, orgullosos de nuestra falsificacin: tomamos posturas y talante que no nos pertenecen; nos comunicamos con palabras que en nada nos definen; y hacemos un culto de describirnos por cosas que desconocemos completamente. Si el mundo fuera una juguetera, nosotros seramos un rompecabezas: un mosaico de piezas encastradas entre s, que esconden las cicatrices bajo una imagen hecha pedazos. Hemos mudado nuestra identidad, pero an no cambiamos de domicilio. Eso s, en cualquier lugar del mundo cuando nos preguntan de dnde somos, respondemos: Yo, argentino. IV-B. DISPOSITIVO DE EVALUACION TOPICOS A CONSIDERAR VALORA CION4
Identificacin de la tesis del autor Expresin sinttica de los argumentos que sostienen la tesis Reconocimiento de los recursos argumentativos en el texto Inferencia de los posibles significados a partir de una frase Calidad de la produccin del texto argumentativo Aspectos formales de presentacin del trabajo (tiempo, prolijidad, etc)
V. BIBLIOGRAFA:
MARAFIOTI, Roberto; Los patrones de la argumentacin: la argumentacin en los clsicos y en el siglo XX. 1 ed. Bs. As. Biblos. 2003. MARN, Marta; Lingstica y enseanza de la lengua. 1 ed. 2 reimp. Bs. As; Aique Grupo Editor, 2004.- pg. 231.
La escala de valoracin ser: Muy satisfactorio Satisfactorio Poco Satisfactorio Insuficiente o Inexistente
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UNIrevista - Vol. 1, n 3 : (julho 2006) ISSN 1809-4651

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Horario de Consulta: Lunes de 17 a 18 hs y martes, de 18 a 20 hs, oficina B2