MODULE : LAPPROCHE PAR COMPETENCES

I - LAPPROCHE PAR COMPETENCES ET LA FORMATION PROFESSIONNLLE - Origine de lApproc e p!r Co"p#$ence% L!pproc e p!r co"p#$ence% en &or"!$ion pro&e%%ionnelle

II - LAPPROCHE PAR COMP'TENCES ET SES SPECIFICITES - Le% c!r!c$#ri%$i()e% de l!pproc e p!r co"p#$ence% - Le concep$ de co"p#$ence - L!pproc e p!r co"p#$ence%* )ne org!ni%!$ion "od)l!ire de l! &or"!$ion III - LAPPROCHE PAR COMP'TENCES UNE METHODOLO+IE DELA,ORATION DES PRO+RAMMES Le proce%%)% d#l!-or!$ion de% progr!""e% %elon l!pproc e p!r co"p#$ence% - Principe de d#ri.!$ion de% o-/ec$i&%
- L! "!$rice de% o-/e$% de &or"!$ion - Le% %)ppor$% p#d!gogi()e%

OBJECTIFS DU MODULE OBJECTIF GENERAL :

- Sinitier lapproche par comptences

OBJECTIFS SPECIFIQUES :
- Iden$i&ier lorigine de l!pproc e p!r co"p#$ence% 1 - Identifier le rle et limportance de lapproche par comptences en formation professionnelle - Identifier les caractristiques de lapproche par comptences ; - Identifier le processus dlaboration des programmes suivant lA !

TEST DENTREE ET DE SORTIE DE MODULE : Ce test dentre du module permet dvaluer les acquis et les pr requis des personnes former. Ce mme test doit tre repris en fin de module, il permet chaque participant dvaluer sa propre volution. !e test peut faire lob"et dune correction de la part de lanimateur# comme il peut $tre e%ploit en auto-valuation&

: EXRCICE 1 : !omplte' le tableau suivant en indiquant dans les cases vides cinq caractristiques de lapproche par comptences : () * caractristiques

EXRCICE 2: !oche'-la ou les cases qui dcrivent le mieu% lapproche par comptences () * , . / 0 +escription de lA ! !est une formation qui se fait laide de modules !est une mthode qui est centre sur lactivit du formateur !est une mthode qui teint compte de ltat initial et du profil terminal des personnes former !est une mthode qui construit les apprentissages partir de situations identifies dans le milieu du travail !est une mthode qui vise faire intgrer essentiellement des contenus de formation !est une mthode qui a pour ob"ectifs de dvelopper che' lapprenant des comptences lies au mtier

EXRCICE 3 : +crive' dans les cases vides du tableau chaque tape du processus dlaboration des programmes suivant lapproche par comptences : Etape Desc !pt!"#

EXRCICE 4 : +ans le tableau suivant# marque' dune croi% la colonne qui convient 123fau% ; 43vrai5 :

() * , . / 0 ; = >

Indications 6a ma7trise des ob"ectifs spcifiques permet la ma7trise de lob"ectif gnral 8n peut prvoir la combinaison de plusieurs mthodes pdagogiques dans le cadre de lapproche par comptences 6es situations de formation se composent essentiellement dinformations 6es activits globales valuent le transfert des ob"ectifs des situations propres lapprenant 6e module est con9u pour $tre utilis dans un seul cours donn 6es comptences sont dveloppes partir de la rsolution de probl:mes <n rattrapage ne peut avoir lieu quapr:s ltude compl:te dun module 6es ob"ectifs dun module constituent un structurant antrieur 6a formation prend en compte les capacits de chaque apprenant

INTRODUCTION
2ormation et dveloppement conomique ont t depuis tou"ours tr:s troitement lis# au"ourdhui on se rend compte quil ne suffit pas de dcerner des diplmes pour assurer lemploi et le dveloppement conomique& 6a socit au"ourdhui a accorde au s?st:me de formation la qualification des personnes# ceci a pour effet daccorder au diplme un vritable @pouvoir social A# le diplme atteste de la comptence de son dtenteur& 8r les apprentissages ne permettent pas de dvelopper des qualifications professionnelles relles e%iges par la socit& 6es tBches dapprentissage retenues le sont non pas en fonction des situations relles de travail# mais bien en fonction des situations dvaluation scolaire& +ans ce conte%te on a limpression que lon va lcole pour apprendre# mais on a aussi limpression quon apprend uniquement pour russir lcole& 6approche par comptence est une approche de formation caractrise par le fait que ce sont les situations e%trieures lcole# qui dfinissent les apprentissages faire et les ob"ectifs atteindre& 6approche par comptences propose que la comptence soit lun des principes organisateurs de la formation& Ainsi# les apprentissages scolaires ne dvelopperont pas uniquement des savoirs et des habilets utiles la russite scolaire& Ils serviront au dveloppement de capacits utiles dans le milieu du travail& +ans cette approche# ce sont les comptences qui imposent le choi% des ob"ectifs poursuivre et des contenus couvrir afin de permettre la construction du savoir&

I$ L%APPROC&E PAR COMPETECES ET LA FORMATION PROFESSIONNELLE :

1' ORIGINE DE LAPPROCHE PAR COMPETENCES : 6approche par comptences est apparue en formation professionnelle pour rpondre au% impratifs du march de lemploi qui vise se doter dune main dCuvre de plus en plus qualifies pouvant voluer dans un environnement en perptuelle mutation& 6approche par comptences rev$t des formes multiples# elle reste cependant la m$me sur les principes qui constituent ses fondements de base& 6a forme la plus connue est lapproche par comptences dveloppe dans le cadre du s?st:me collgial canadien& Dlle est apparue vers le dbut des annes ;E et sadresse au dpart la formation professionnel dans le domaine du secteur lectrique et lectronique& 6approche par comptences va appara7tre sous dautres formes# savoir celles dveloppes par les coles belges et fran9aises& !es approches elles aussi# se centrent sur lapprentissage et dveloppement des comptences& ,5 L%APPROC&E PAR COMPETENCES ET LA FORMATION PROFESSIONNELLE : Tout observateur de la scne ducative mondiale constate quun nombre de plus en plus grand de pays, dont des pays du Maghreb, choisissent lApproche par comptences comme mode dlaboration ou de rvision des formations. Partout dans le monde, on attend des personnes quelles puissent agir de manire informe, rflchie et approprie dans le cadre des rles, fonctions et mandats qui leur sont confis ou quelles se donnent. tre comptent, cest prcisment dtenir le pouvoir de mobiliser, dans un rle donn, un ensemble de ressources personnelles pour :
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- anal?ser des ralits# des situations dun domaine donn ; - identifier les composantes essentielles de ces ralits ou de ces situations# leur structure et leur fonctionnement ; - dterminer ce quil convient d? faire# ce pourquoi il convient de le faire et quand il convient de le faire ;

- raliser de mani:re rflchie# adapte et contrle# les interventions appropries# quelles soient de lordre des tBches effectuer# des "ugements porter# des dcisions prendre ou des probl:mes rsoudre ; - apprendre au contact des autres# travers les situations vcues et observes# de ses actions et de leurs rsultats&
!- Les ass!ses (e t")te *" +at!"# se,"# ,%App "c-e pa

comptences 2ormer pour dvelopper des comptences : cFest aider le stagiaire !onstruire de fa9on durable sa comptence accomplir les activits constitutives dune fonction ou dun rle et affronter les ralits et situations au%quelles il pourra $tre confront dans ses interventions# en le guidant dans : - lappropriation des ressources ncessaires son action# - la construction et lintgration de ses sch:mes de perception# dinterprtation# dvaluation# danticipation# de dcision# daction et de conduite# - la constitution de ses capacits de les mobiliser au% bons moments# bon escient# efficacement# et de prendre en charge son volution& !ette conception de la formation repose sur quelques principes fondateurs : - 6a formation doit viser le dveloppement des comptences ncessaires la russite de la vie personnelle# sociale ou professionnelle - Il faut dterminer "ustement et prcisment ces comptences# ces rsultats-cibles de la formation& - !es rsultats doivent constituer les rfrents de toute la formation& - Gout programme doit $tre construit partir de ces comptences de ces rsultats-cibles : les apprentissages raliser# la structure et le parcours de la formation# le s?st:me dvaluation# les formules et approches de formation# les tapes et squences dapprentissageHenseignement# les activits dapprentissage doivent $tre dtermins sur ces bases&

- Goute la formation doit $tre ralise de fa9on offrir au stagiaire les meilleures possibilits datteindre ces rsultats-cibles# cest--dire : *& dintgrer les apprentissages en lui-m$me comme dans ses penses# actions et conduites ; ,& de devenir conscient de ses acquis et de ce quils permettent ; -& de contrler ses acquis et lutilisation quil en fait&
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- Il faut accompagner chaque stagiaire dans son apprentissage# suivre sa progression# situer le niveau de ses acquis et lutilisation quil peut en faire# identifier avec lui ses difficults et leurs causes# tablir avec lui ses stratgies datteinte des ob"ectifs de formation& - !ela se fait dans un cadre de collaboration continue entre les formateurs 1une approche-programme multidisciplinaire5 et au mo?en dun apprentissage coopratif dans lequel chaque stagiaire apprend au contact des autres stagiaires et de personnes-ressources intervenant dans la formation& <ne telle approche se veut s?stmique car ses composantes doivent $tre cohrentes# inter-relies et coordonnes pour que son ob"ectif ait toutes les chances d$tre atteint& .' L%app "c-e pa c"+p/te#ces et ,%/,a." at!"# (es p "0 a++es de *" +at!"# p "*ess!"##e,,e : 6approche par comptences est une mthode utilise entre autres pour llaboration de programmes de formation professionnelle& Dlle consiste alors : - anal?ser des mtiers pour dterminer les comptences requises pour les e%ercer ; - concevoir des formations visant le dveloppement de ces comptences et dont la structure# lorganisation# le droulement sont orients par et vers cet ob"ectif ; - raliser les formations selon des formules# des approches et au mo?en dactivits favorisant la construction de ces comptences par les stagiaires&

6es formations professionnelles construites selon lapproche par comptences doivent donc : - $tre adaptes au% ralits et au% besoins de%ercice des mtiers ou professions au%quels elles prparent ; - faciliter la formation de lidentit professionnelle des stagiaires et leur insertion dans le monde du travail ; - $tre caractrises par une approche rigoureuse et concr:te dFun (ombre limit dapprentissages fondamentau% le%ercice dun mtier ou de mtiers proches ; - mettre lFemphase sur lFintgration de ces apprentissages ; - recourir des approches conduisant lFautonomie professionnelle au% plans de la pense# de laction# de la conduite# et la capacit de travailler au sein dquipes ; - $tre centres sur la ralisation de pro"ets et dinterventions compl:tes# comple%es et conceptualises permettant le dveloppement de vritables comptences et leur intgration dans le%ercice du mtier de rfrence ; - offrir chaque stagiaire lencadrement# laide requis pour dvelopper ses comptences&

II 1 L%APPROC&E PARCOMPETENCES ET SES SPECIFICITES :

1: LES CARACTERISTIQUES DE L%APPROC&E PAR

COMPETENCES : 6approche par comptences correspond une volution de 6a pdagogie par ob"ectifs il n? a pas de scission entre approche par comptences et pdagogie par ob"ectifs mais il ? a continuit& 6approche par comptences pallie les dfaillances# les aspects critiques et les limites de la pdagogie par ob"ectifs& Dn effet# 6approche par comptences propose que la comptence soit un des principes organisateurs de la formation& Ainsi# les apprentissages serviront au dveloppement de capacits utiles dans les activits e%tra- scolaires& Dlle permet dorganiser la formation en fonction dun ob"ectif li la comptence& ;6approche par comptences est une approche centre sur laction du form& Dlle sinspire largement du mouvement de la ps?chologie cognitive qui prne limplication totale de lapprenant dans sa propre formation&

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;Dlle construit les apprentissages partir de situations identifies dans le milieu professionnel& Si la pdagogie par ob"ectifs reste confine dans les limites du milieu de la formation# lapproche par comptences va au-del des fronti:res du monde de la formation& Dlle dveloppe les apprentissages partir de comptences identifies dans le milieu professionnel& !eci est une innovation ma"eure dans le domaine pdagogique# car d:s lors# la formation souvre tous les changements induits par le conte%te socio-conomique& ;6approche par comptences consiste en une mthodologie dlaboration de plans de formation et dlaboration de produit de formation& !e nest donc pas une mthode denseignement part enti:re# mais une approche de planification des contenus de la formation# une approche programme a%e sur lacquisition de comptences& ;6approche par comptences repose sur lapprentissage la r#%ol)$ion de probl:mes& 2' LE CONCEPT DE COMPTENCE : 1$D/*!#!t!"# : !omptence est lun des termes les plus frquemment utilis# tant dans la vie professionnelle que dans la vie courante& 6a valorisation sociale de cette notion est impressionnante : les entreprises sont "uges sur la base de leurs performances# les individus le sont celui de leurs comptences& Si au"ourdhui on accorde la comptence une place prpondrante# ce nest pas un pur hasard ou par un simple phnom:ne de mode ; cest parce quelle constitue une rponse des besoins rels lis au% impratifs de lenvironnement conomique et social& (ous vous proposons la dfinition suivante pour le concept de comptence 1dfinition la plus couramment utilise l82 G : !omptence 3 ensemble intgr de connaissances 1Savoir5# dhabilets 1Savoir-faire5 et dattitudes 1Savoir $tre5 permettant une personne de raliser adquatement une tBche ou une activit de travail ou de vie professionnelle# en tenant compte des e%igences du milieu de travail&

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6a comptence regroupe donc : - Le S!.oir : !onnaissance 1Imorisation des notions5 - Le %!.oir-&!ire : H!-ili$#% =H!-ili$#% ge%$)elle: - Le %!.oir >$re : A$$i$)de% =Applic!-le% ? di&&#ren$% con$e@$e%: 2$Ca act/ !st!2)es (e ,a c"+p/te#ce : Il e%iste deu% t?pes de comptences : *- 6es comptences particuli:res : ce sont des comptences lies des $Ac e% et activits directement utiles le%ercice du mtier ; ,- 6es comptences gnrales: !e sont des comptences lies au% !c$i.i$#% communes plusieurs tBches ou plusieurs situations& ;6a comptence est relative une classe de situations: cela veut dire quelle nest pas universelle& Dlle est particuli:re lagir associ une famille de situations prsentant des caract:res similaires& ;6a comptence est in$#gr!$rice: L! co"p#$ence "e$ en /e) de% comptences de tous les ordres# elle suppose lintgration de savoirs et dhabilets divers& ;6a comptence est terminale dun c?cle de &or"!$ion: L! co"p#$ence suppose des connaissances suffisantes# pertinentes et organises# associes des habilets# et intgres dans des mod:les de situations& Ainsi# le dveloppement dune comptence ncessite tout un cursus de formation& ;6a comptence est identifiable en %i$)!$ion: %e)le l! per&or"!nce en situation relle de rsolution de probl:me peut $tre rvlatrice de la comptence&

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0: L%APPROC&E PAR COMPETENCES3 UNE ORGANISATION

MODULAIRE DE LA FORMATION : 6approche par comptence correspond une organisation modulaire de la formation& 6apprentissage est divis en units dites modulaires# le arcours dune unit modulaire permet dacqurir des comptences requises pour e%ercer une activit professionnelle& Goute unit modulaire satisfait deu% crit:res : lassociativit et lautonomie : * - Cri$Bre d!%%oci!$i.i$# : l)ni$# "od)l!ire doi$ po).oir >$re in$#gr#e ? dautres units modulaires concernant un m$me ensemble modulaire& , - !rit:re dautonomie 6unit modulaire doit pouvoir se suffire elle">"eC Dlle doit pouvoir prendre place et sintgrer dans dautres ensembles modulaires& a$A !nt!"es de cette o#"!n$s!t$on mod%&!$#e : 6e s?st:me modulaire permet au plan individuel# une formation conomique# personnalise et efficace : - Dconomique car les units sont capitalisables& 6e form ne parcours quune fois lunit modulaire commune plusieurs ensembles modulaires 1pour autant quil "ustifie tou"ours de la comptence requise5 ; les units parcourues conf:rent des comptences permettant le parcours dautres units& - ersonnalise car en fonction de ses besoins et de ces capacits le &or"# capitalise les units de formation& - Dfficace car# le s?st:me modulaire prvoit# dans une perspective doptimalisation des stratgies# des approches pdagogiques diffrencies permettant dacqurir des comptences dtermines en diminuant les risques dchec& b- Le "od)le con%$i$)e )ne %o)%-)ni$# d) %D%$B"e : Gout module comprend : un bloc dapprentissage# un bloc de matriel didactique# un bloc dvaluation et des conseils pdagogiques& 6e module sarticule en priodes dactivits ou units dapprentissages hirarchises&

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III$ L%APPROC&E PAR COMPETENCES UNE MET&ODOLOGIE D%ELABORATION DES PROGRAMMES :

1: PROCESSUS D%ELABORATION DES PROGRAMMES SUI4ANT

L%APPROC&E PAR COMPETENCES : 6e processus dlaboration des programmes de formation professionnelle comprend plusieurs tapes pouvant $tre regroupes en trois phases : J Une p !%e d#$)de de% -e%oin% e$ de pl!ni&ic!$ion de l! prod)c$ion* J Une p !%e de concep$ion e$ de prod)c$ion* J Une p !%e di"pl!n$!$ion e$ d#.!l)!$ion* a'La p-ase (%/t)(e et (e p,a#!*!cat!"# : !ette phase consiste essentiellement dterminer la nature et lenvergure des travau% raliser# dfinir les orientations gnrales du pro"et et planifier le droulement des travau%& !ette phase permet donc de mesurer lcart entre loffre de formation et les e%igences du monde du travail et de planifier en consquence 6laboration des programmes dtude& !ette phase comprend les tapes suivantes : - '$!pe 1: '$)de% %ec$orielle% e$ pr#li"in!ire% - '$!pe 0: D#&ini$ion e$ pl!ni&ic!$ion d) pro/e$ concep$ion b5 6a phase de conception et de production : consiste essentiellement a produire lensemble des documents du programme a savoir : - K&A& - K&! - &DG<+D - 6A( +DL<I DID(GS c' La p-ase (%!+p,a#tat!"# et (%/5a,)at!"# : !est la phase oM le programme est soumis au test de la ralit de la formation et de lapprentissage& !ette phase englobe la mise en place de lapprobation du dispositif de formation& Dlle comprend galement la mise en place dun mcanisme dvaluation et damlioration continue du programme et de tout ce qui s? attache& - '$!pe 1: Pl!ni&ic!$ion %$r!$#gi()e de li"pl!n$!$ion d) progr!""e - '$!pe 0: Mi%e en pl!ce d) di%po%i$i& de &or"!$ionC - '$!pe 2: '.!l)!$ion e$ r#!/)%$e"en$ d) progr!""eC

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PROCESSUS D%ELABORATION DES PROGRAMMES

Evaluation et correction du programme

Etudes sectorielles et prliminaires

PHASE III IMPLANTATION ET EEALUATION

PHASE I ETUDE ET PLANIFICATION NNN

Mise en place du dispositif de formation

Dfinition et planification du projet de conception

Planification stratgique de limplantation

PHASE II CONCEPTION ET PRODUCTION

An!lD%e de l! %i$)!$ion de $r!.!il

Planification stratgique de limplantation

Prcision des orientations, des objets et des dures de formation

Production du plan cadre du programme dtude

Pl!ni&ic!$ion d) pro/e$ prod)c$ion

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