Presentacin del curso

Bienvenida al curso
Bienvenido/a al curso sobre Aprendizaje Basado en Problemas! Le damos una cordial bienvenida al curso sobre Aprendizaje Basado en Problemas. Este curso tiene el propsito de introducirlo a esta metodologa pedaggica. La informacin que obtenga le permitir contar con una tcnica didctica que enriquezca el proceso de enseanza-aprendizaje que usted dirige. Aunque el nombre pudiera sugerir un trabajo de resolucin de problemas, como el que suele utilizarse, por ejemplo, en las matemticas, el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) va ms all de eso: coloca a los estudiantes ante situaciones problemticas del mundo real, que les exigirn plantearse interrogantes al respecto y organizar y llevar a cabo la investigacin necesaria para tener elementos que les permitan proponer una solucin factible y fundamentada. Y esto puede aplicarse en cualquier rea del conocimiento y en todos los niveles educativos. Pero cmo llevar esto a la prctica en el saln de clases? El ABP es una de las respuestas posibles a este interrogante, pues propone una serie de fases estructuradas que permiten involucrar tanto a profesores como a estudiantes en esta nueva dinmica de aprendizaje. En este curso se pretende que usted desarrolle las siguientes competencias: 1- Identifique:

las caractersticas bsicas del constructivismo y sus diferencias con otras teoras del aprendizaje. los principales elementos del ABP, as como los conceptos tericos que lo fundamentan. las caractersticas principales del ABP, su origen, las habilidades que genera y las dificultades que puede encontrarse en el camino para aplicarlo. las diferentes instancias que involucra el diseo y desarrollo de actividades para el ABP. los distintos modelos de evaluacin que existen para el ABP.

2- Determine los pasos que deben seguir sus estudiantes durante el proceso de ABP para abordar el problema propuesto, de manera tal de poder implementar esta tcnica didctica en sus clases.

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Invitacin a continuar
Luego de hacer este breve recorrido, lo invitamos a acceder a la primera unidad: Teoras del aprendizaje. Adelante!

Unidad 1 | Teoras del aprendizaje

ndice de la unidad 1

Bienvenida a la unidad Introduccin a la unidad 1. Teora conductista 2. Teora cognitivista 3. Teora constructivista 4. Las teoras y su repercusin en el desarrollo instruccional Referencias bibliogrficas Actividad de reflexin Actividad Fin de la unidad e invitacin para continuar

1.- Bienvenida a la unidad

Bienvenido/a a la unidad Teoras del aprendizaje! Objetivo de la unidad En esta primera unidad se pretende que usted:
Identifique las caractersticas bsicas del constructivismo y sus

diferencias con otras teoras del aprendizaje.

Tiempo de navegacin de la unidad Estimamos que usted deber contar con 2 horas para recorrer los contenidos y realizar las actividades de esta unidad.

Fuentes

El contenido de esta unidad es una adaptacin de los siguientes textos online:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/Lec

tura%201%20Teor%EDas.pdf
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/aprendizaje/07_

aproximacion_al_concepto_aprendizaje_constructivista.html

2.- Introduccin a la unidad

A travs de la historia de la psicologa y de la ciencia se han producido tres principales teoras del aprendizaje. Si bien todos los modelos de aprendizaje son vlidos como muestras representativas de las diversas escuelas psicolgicas, hay que decir que su validez deviene del paralelismo o simultaneidad de aplicacin al desarrollo general del educando. A su vez, cada teora especifica una diferente tarea para el docente:

Piense por un momento

Se considera un profesor constructivista? Sabe exactamente lo que eso significa? Suena muy interesante eso de hacer que los estudiantes "construyan su propio conocimiento", pero... qu debe hacer para lograrlo? Aunque es cierto que existen distintas teoras relacionadas con la forma en que aprendemos, tal vez no las conozca tan en detalle, aunque muy probablemente las haya puesto en prctica ms de una vez. Sin embargo, revisar de cerca algunas de las ms recientes le dar muchas ms herramientas para lograr los aprendizajes que espera por parte de sus estudiantes. Adelante!

I. Teora conductista
La teora conductista "clsica" est relacionada con el estudio de los estmulos y las respuestas correspondientes. Esta lnea psicolgica ha encontrado su modificacin a travs de los aportes de Skinner, quien, tomando los elementos fundamentales del conductismo clsico, incorpor nuevos elementos como el concepto de condicionamiento operante, que se aboca a las respuestas aprendidas. Se llaman estmulos reforzadores a aquellos que siguen a la respuesta y tienen como efecto incrementar la probabilidad de que las respuestas se emitan ante la presencia de los estmulos.

El conductismo aplicado a la educacin es una tradicin dentro de la psicologa educativa. Un ejemplo son los conceptos sustanciales del proceso instruccional. Cualquier conducta acadmica puede ser enseada de manera oportuna, si se tiene una programacin instruccional eficaz basada en el anlisis detallado de las respuestas de los alumnos. Otra caracterstica de este enfoque es el supuesto de que la enseanza consiste en proporcionar contenidos o informacin al alumno, el cual tendr que adquirir bsicamente el arreglo adecuado de las contingencias de reforzamiento (Hernndez, 1993). Es decir decir que, en el transcurso del programa de enseanza diseado por el docente, el alumno deber identificar las conductas (o respuestas) que se espera que desarrolle para adquirir tal o cual contenido. En la teora conductista los roles tanto del docente como del alumno adquieren diversas caractersticas.

Algunos ejemplos de la aplicacin de este enfoque son:

Antes de continuar, reflexione: Considera que todos los aspectos que definen la teora conductista deben dejarse de lado en la prctica docente, o algunos de ellos son aplicables en determinados casos?

Lo invitamos a compartir con el resto de los participantes ingresando al foro de la Unidad 1, dentro del FORO DE INTERCAMBIO, en el Tablero de Discusin y respondiendo a las siguientes preguntas: 1. Considera que todos los aspectos que definen la teora conductista deben dejarse de lado en la prctica docente, o algunos de ellos son aplicables en determinados casos? 2. En qu medida le parece que el rol del alumno adquiere ms protagonismo desde el punto de vista de la teora cognitivista

II. Teora cognitivista

A partir de la dcada de 1960, el avance de la psicologa cognitivista plantea una actitud de derrocamiento del conductismo. Los psiclogos y etlogos descubrieron anomalas en la aplicacin de las leyes del aprendizaje enunciadas por el condicionamiento que pusieron en duda la tesis principal del conductismo, es decir, la generalizacin de la conducta animal a la humana. Estos descubrimientos sugirieron la existencia de algn control central sobre el aprendizaje y la necesidad de explicar ciertos aprendizajes a travs de la conciencia o los procesos mentales en interaccin con las ideas y acontecimientos del ambiente. Surgen, por lo tanto, tres conceptos fundamentales en el estudio del aprendizaje: 1. La explicacin de lo mental en su contenido y procesos. 2. El valor del ambiente o contexto educativo. 3. La necesidad de interaccin de ambos conceptos para que se produzca un aprendizaje completo.

Toda situacin de aprendizaje implica necesariamente que el sujeto atribuya significado tanto al objeto (es decir, a aquello sobre lo cual aprende) como a la situacin institucional e interpersonal (es decir, al contexto) en la que se produce el aprendizaje de unos conocimientos concretos.

El aprendizaje desde esta perspectiva es un conjunto de fenmenos dependiente del contexto y debe ser descrito en trminos de las relaciones internas entre el individuo, la cultura y la situacin en la que ste est inmerso. Dicha relacin se produce a travs de los conocimientos que el sujeto va adquiriendo y que influyen bsicamente en los nuevos conocimientos que se le ofrecen.

La teora cognitivista ha hecho enormes aportes al campo de la educacin: los estudios de memoria a corto plazo y largo plazo; los de formacin de conceptos y, en general, todo lo referente al procesamiento de informacin, as como las distinciones entre tipos y formas de aprendizaje. De esta manera, pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje y se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende: cmo ingresa la informacin que se aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo sta se encuentra lista para hacerse manifiesta. Asimismo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas (organizacin de esquemas, conocimientos y experiencias que posee un individuo), debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Ausubel, terico del aprendizaje cognoscitivo, describe dos tipos de aprendizaje:

A su vez, existen dos formas de aprendizaje:

Por recepcin: La informacin es proporcionada en su forma final y el alumno slo es un receptor de ella. Por descubrimiento: El alumno descubre el conocimiento y slo se le proporcionan elementos para que llegue a l.

Diversos tericos cognoscitivos (Bruner, Ausubel, Dewey, Glaser) se han interesado en resaltar que la educacin debera orientarse a lograr el desarrollo de habilidades de aprendizaje (y no slo a ensear conocimientos). En este enfoque la metodologa de la enseanza propone el empleo de manera efectiva de las denominadas estrategias instruccionales. Estas estrategias se han clasificado en funcin del momento en que son administradas durante el proceso de enseanza-aprendizaje. As existen tres momentos:
1- Antes de la instruccin. 2- Durante la instruccin 3- Al finalizar la instruccin.

En la teora cognitivista los roles tanto del docente como del alumno adquieren diversas caractersticas.

En qu medida le parece que el rol del alumno adquiere ms protagonismo desde el punto de vista de la teora cognitivista?

Lo invitamos a escribir y compartir su opinin con el resto de los participantes del curso ingresando al foro Unidad 1.

III. Teora constructivista

Desde la perspectiva epistemolgica, el aprendizaje constructivista constituye la superacin de los modelos de aprendizaje cognitivo. Intenta explicar cmo el ser humano es capaz de construir conceptos y cmo sus estructuras conceptuales lo llevan a convertirse en las "gafas perceptivas" (Novack, 1988) que guan sus aprendizajes. De esta manera, el estudiante podr atribuirle significado a los conocimientos que reciba en el aula, es decir, reconocer las similitudes o analogas, diferenciar y clasificar los conceptos y "crear" nuevas unidades instructivas, mediante la combinacin de otras ya conocidas. Driver (1986) afirma que este tipo de aprendizaje subraya "el rol esencialmente activo de quien aprende". Este rol activo est basado en las siguientes caractersticas de la visin constructivista:

El mtodo que se privilegia desde una didctica constructivista es el denominado de enseanza indirecta, que pone nfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintos objetos de conocimiento, bajo el supuesto de que sta es una condicin necesaria para la autoestructuracin y el autodescubrimiento de los contenidos. El profesor debe promover conflictos cognoscitivos y socio-cognoscitivos, respetar los errores, el ritmo de aprendizaje de los alumnos y crear un ambiente de respeto y camaradera. La evaluacin debe realizarse sobre los procesos, nociones y competencias cognoscitivas de los alumnos. Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, pues nada est dado al comienzo, por interaccin entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. Ms bien recae en las acciones mismas que el sujeto ha realizado sobre los objetos, y consiste en abstraer de esas acciones, por medio de un juego de "asimilaciones" y "acomodaciones", los elementos necesarios para su integracin en estructuras nuevas y cada vez ms complejas.

Piaget denomin a su teora "constructivismo gentico". En ella explica el desarrollo de los conocimientos en el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Este desarrollo ocurre en una serie de etapas o estadios, que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de las estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolucin. Cada estadio se caracteriza por la aparicin de estructuras que se construyen en forma progresiva y sucesiva, de modo tal que una estructura de carcter inferior se integre a una de carcter superior, y constituya as el fundamento de nuevos caracteres cognoscitivos que son modificados por el desarrollo, en funcin de una mejor organizacin (Hernndez, R. G., 1993).

El aprendizaje constructivista se produce en el aula a partir de tres supuestos: 1- La experiencia fsica, a partir de la cual se construyen los conceptos inductivamente. 2- La experiencia afectiva que ante la realidad previa impulsa el aprendizaje. 3- Los conceptos, que condicionan un planteamiento deductivo del aprendizaje. Desde este supuesto, metodolgicamente se partir de conceptos familiares al alumno y se tender a dar un enfoque globalizador del proceso y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante el empleo de la discusin y el contraste en el grupo-clase.

Tenga en cuenta que si bien el constructivismo gentico de Piaget hace referencia a las etapas de desarrollo del conocimiento del nio, en realidad no dejamos de aprender nunca, y es por eso que se habla de un "aprendizaje para toda la vida". El curso Docentes Laureate como profesionales en el siglo XXI ofrece un panorama amplio de este y otros temas interrelacionados con la nocin de aprendizaje continuo, como, por ejemplo, las caractersticas del "estudiante adulto" y de la llamada "generacin Y", as como los desafos que se plantean para la educacin universitaria de este siglo. Si le interesan estos temas, debera matricularse en este curso despus. La educacin debe favorecer e impulsar el desarrollo cognoscitivo del alumno, mediante la promocin de su autonoma moral e intelectual. De manera particular, se considera que el tipo de actividades que se deben fomentar en los nios son aquellas de tipo autoiniciadas (que emergen del estudiante libremente). Por lo tanto, es necesario conocer en qu perodo de desarrollo intelectual se encuentran los alumnos y tomar esta informacin como bsica. En la teora constructivista, y siguiendo a Piaget, los roles tanto del docente como del alumno adquieren diversas caractersticas.

IV. Las teoras y su repercusin en el diseo instruccional

Las teoras del aprendizaje son descriptivas de cmo se aprende. Cuando se las utiliza para desarrollar currculo y estrategias, se convierten en prescriptivas o en teoras instruccionales, es decir que sobre la base de ellas se elaboran mtodos y/o modelos instruccionales. El currculo refiere el qu es lo que se ensea y qu es lo que se aprende. La instruccin refiere el cmo se ensea y/o se presenta lo que se ensea. Son muchas las teoras y muchas las repercusiones que tienen sobre el diseo instruccional de un programa o curso en cualquier ambiente, tanto presencial como en lnea. Cada una de ellas dejar una marca indeleble en l.