Вы находитесь на странице: 1из 79

ACIN 'tos

ros as prcticas y tiles m petencias para ;rato, licenciatura Para lograrlo se cas y las tre le ello tencias en

Desarrollo de habilidades y conceptos


La investigacin y su proceso Cualidades personales del investigador Habilidades cognitivas Dominio tcnico bsico

ndice de contenido

In tro d u cci n Estilos de aprendizaje, 12. C ap. Cap. 1. La investigacin y su p ro ceso 2 . C ualidades p erson ales del in vestigad or Trabajo en equipo, 3 0 . Respeto, 3 0 . Responsabili dad, 31. H onestidad, 31. A utocontrol, 3 2 . C uriosi dad, 3 2 . Creatividad, 3 3 . 3. H abilidades cogn itivas Observacin, 3 5 . Anlisis, 3 7 . Sntesis, 3 7 . Sistem a tizacin, 3 8 . Evaluacin, 3 8 . Solucin de problem as, 3 9 . Tom a de decisiones, 4 0 . 4. D o m in io de h erram ien tas co m p u ta cio n a le s D om inio bsico de herram ientas com putacion ales, 4 1 . D om inio especializado de herram ientas co m p u tacionales, 4 6 . 5 . C o m u n icacio n es oral y escrita bsicas C om prensin de lectura en espaol, 4 9 . O rtografa y redaccin en espaol, 51. interpretacin de grfi cas, 5 7 . 6 . C o m u n ica cio n e s oral y escrita esp ecializad as Lectura, redaccin y expresin verbal en ingls, 61. Redaccin de un artculo o tesis, 63.

23 29

Cap.

35

C ap.

41

C ap.

49

C ap.

61

6
C ap,

NDICE DE CONTENIDO

NDCE DE CONTENIDO

7. D o m in io t cn ico b sico Bsqueda de libros y revistas en bibliotecas y elab o racin de fichas, 71. Bsqueda de bases electrnicas de inform acin y seleccin de m ateriales en Inter net, 7 4 .

71

C ap. 8. D o m in io t c n ic o esp e cia liz a d o : del m a rco te rico a las referen cias M arco terico, 7 9 . M etodologa, 8 0 . Resultados, 8 4 , Discusin, conclusiones y referencias, 8 5 . Cap. 9. D o m in io t cn ico esp ecializad o: exp erien cia en in vestigacin Diseo de una investigacin y sus diferentes fases, 8 7 . D ireccin y financiam iento, 9 2 . Elaboracin, publicacin y presentacin de informes, 93. Cap. 10. E jercicios p ara el d esarro llo de habilidades y c o m p eten cias p ara la in vestigacin Ejercicio 1. Autoevaluacin de habilidades de inves tigacin, 9 7 . Ejercicio 2. Cualidades personales del investigador, 101. Ejercicio 3. O bservacin de la in teraccin grupa!, 103. Ejercicio 4. Funcionam iento de un a com p u tad ora digital, 104. Ejercicio 5, Adm i nistrar archivos, 106. Ejercicio 6. Elaborar d o cu m en tos m ediante procesadores de texto, 107. Ejercicio 7. Explorar una base de datos utilizando una hoja de clculo (Excel), 108. Ejercicio 8. Realizar una pre sentacin m ediante un graficador, 109. Ejercicio 9. Presentacin en un proyector de diapositivas, 111. Ejercicio 10. Realizar una pgina web por m edio de PowerPoint, 111. Ejercicio 11. Anlisis de cortes histo lgicos, 112. Ejercicio 12. Elaboracin de tablas des criptivas de enferm edades ocasion ad as por bacterias. Trabajo en equipos, 113. Ejercicio 13. Interpretacin de grficas, 114. Ejercicio 14. Bsqueda de fuen tes en Internet, 115. Ejercicio 15. Bsqueda de in form acin en Internet, 116. Ejercicio 16. Redaccin de una crnica, 118. Ejercicio 17. C onstruccin de una integracin conceptual: el caso de las norm as

79

87

grupales, 118. Ejercicio 18. Definiciones de desarrollo sostenible, 121. Ejercicio 19. Secuencia de los elem en tos de un artculo de investigacin, 1 2 2 . Ejercicio 20. Elem entos de un artculo de investigacin, 1 2 4 . Ejer cicio 21. Elaboracin de una ficha sobre un infor m e de investigacin, 131. Ejercicio 2 2 . C onstruccin del m arco terico de un artculo, 1 33. Ejercicio 2 3 . Elaboracin e interpretacin de tablas de resultados para identificacin de bacterias, 139. Ejercicio 2 4 . Inform e de prctica de laboratorio, 141. Ejercicio 2 5 . D iagnstico bacteriolgico de una m uestra cl nica e inform e, 1 42. Ejercicio 26. Lectura de c o m prensin de un resum en (abstract) de un inform e de investigacin en ingls, 144. Ejercicio 2 7 . Identificar a qu apartado de un artculo de investigacin c o rresponde cada prrafo, 1 45. Ejercicio 2 8 . D iseo de un laboratorio de ingeniera de tejidos, 146. Bibliografa n d ice o n o m stico n d ice an altico 149 153 155

97

Introduccin I# W w10 & W / (W

En el verano de 2 0 0 5 un grupo de profesores universitarios inte gram os un equipo para perfilar el desarrollo institucional en m ateria de investigacin. Entre los objetivos, nos p lanteam os desarrollar m a yores habilidades y com petencias de investigacin tanto en docentes co m o en estudiantes. Esta obra es el producto de ese esfuerzo; partim os de la reflexin de nuestra prctica docente, sobre todo retom ando la experiencia de los profesores cuando imparten materias relacionadas con m etod olo ga e investigacin, quienes con frecuencia se enfrentan a dos grandes problemas: por un lado, hay predisposicin de los estudiantes ante estos temas, ya sea por experiencias negativas previas o por desconoci m iento; y por otro, aunque los docentes cuenten con experiencia en investigacin, la enseanza de la m ism a implica otro tipo de habilida des cuyo desarrollo tam bin requiere materiales de apoyo. En este sentido, el texto perm ite organizar y sistem atizar la infor m acin que se va a im partir en asignaturas relacionadas co n la inves tigacin, m ediante la resolucin de casos concretos plasm ados en los ejercicios. As, se pretende que de un con cep to abstracto se deriven ejercidos concretos, de m anera que dism inuya la dificultad de la abs traccin y se colabore en la com pren sin de esos conceptos. De ah que se incluyan ejercicios diseados para p ro m o v er el des arrollo de cualidades personales de los investigadores, habilidades de com u n icacin oral y escrita, tanto del nivel bsico (lectura y escri tura en espaol), co m o especializado (lectura y escritura en ingls), as co m o habilidades tcnicas propias de las diferentes fases de una investigacin, que abarcan desde la bsqueda de bibliografa espe cializada sobre un tem a de inters -p a sa n d o por la elaboracin de t Q

10

INTRODUCCIN

11
Comunicacin oral y escrita Comunicacin oral y escrita Bsica Comprensin de la lectura en espaol Ortografa y redaccin en espaol interpretacin de cdigos y grficas Ingls Lectura en ingls Redaccin en ingls Expresin verbal en ingls Titulo Resumen Marco terico Objetivos Mtodo Resultados Discusin Conclusin Referencias Tablas y grficas Bsqueda de libros y revistas en la biblioteca Seleccin de material bibliogrfico de internet Bsqueda de bases electrnicas de informacin Elaboracin de fichas documentales Elaboracin de fichas de trabajo Marco terico informacin de vanguardia sobre el tem a de estudio Informacin clsica sobre el tem a de estudio Modelos tericos que dan explicacin al tem a de estudio Comparacin entre planteamientos, posturas y autores Planteamiento del problema de investigacin Justificar un problema de investigacin Planteamiento y redaccin adecuada de los objetivos de investigacin Planteamiento de hiptesis conocimiento sobre mtodos o estrategias de investigacin Seleccin de los mtodos o estrategias adecuados segn el problema Determinacin de la muestra o unidad de estudio Seleccin de Instrumentos y/o materiales para recabar datos Construccin de instrumentos Conocimiento de las impiicaciones ticas del mtodo utilizado

un m arco terico, la seleccin del m tod o, la descripcin de los re sultados y su d iscu si n - hasta la presentacin de la investigacin y su difusin en distintos m edios, ya sea en presentaciones orales, en carteles o en publicaciones cientficas o de divulgacin. Este libro se p ro p on e apoyar asignaturas c o m o m etodologa, se m inario de investigacin y sem inario de tesis; adem s, puede ser un texto com p lem en tario de cualquier m ateria a nivel licenciatura que se vincule con la investigacin y en la que se requiera desarrollar ha bilidades en los estudiantes. En s, el prop sito de esta obra es aportar herram ientas prcticas y tiles que faciliten el desarrollo de habilidades y com peten cias para la investigacin en los estudiantes de bachillerato, licenciatura y pos grado, en cualquier cam p o de estudio. Para lograrlo identificamos en primer lugar cules son las com pe tencias bsicas y cules las especializadas en materia de investigacin, y a partir de ello desarrollamos un inventario de habilidades y com peten cias en investigacin (cuadro 1.1}. Posteriormente, se incluyen ejercicios que promueven el desarrollo de dichas habilidades y competencias.

Especializadas

Redaccin de un artculo o tesis

Dominio tcnico

Bsicas

C uadro 1.1. Esquema sinttico de la clasificacin de las habilidades y competencias de investigacin,* Competencias Cualidades personales (valores y actitudes) Habilidades Trabajo en equipo Respeto Responsabilidad Honestidad Autocontrol Curiosidad Creatividad Observacin Anlisis Sntesis Sistematizacin Evaluacin Solucin de problemas Toma de decisiones Bsico Manejo de un procesador de texto Manejo de una hoja de clculo Manejo de un presentador de diapositivas/ graficador internet . Paquetes estadsticos computarizados Macromedia {flash, d re a m w e a v e r)

Especializadas

Metodologa

Habilidades cognltivas

Dominio de herramientas computacionales

Especializado

'

c u a d ro 1.1. (Continuacin .) Competencias Resultados Habilidades Recoleccin de datos Sistematizacin de los resultados obtenidos Descripcin de los resultados obtenidos interpretacin de los resultados Conclusiones Elaboracin de referencias de acuerdo con el modelo de la a p a Participar en alguna fase de una investigacin cuantitativa participar en alguna fase de una investigacin cualitativa Elaborar y publicar un inform e de investigacin Presentar en congreso un inform e de investigacin Disear una investigacin Dirigir una investigacin O btener financiam iento a una investigacin
INTRODUCCIN

13

Discusin Referencias Experiencia en investigacin

* Rivera Heredia, Torres Viliaseor, Gil de Muoz, Salgado Brito, Valentn Kajatt, Caa Diaz, Arango Pinto 12005).

Los ejercicios se han estructurado con base en ios rubros siguientes: N om bre o ttulo de la actividad. C am p o de co n o cim ien to o estudio. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad. H abilidades de investigacin que se desarrollan con esta acti vidad. Objetivo. D escripcin de reglas y procedim ientos, M aterial necesario. R ecom endaciones para el m anejo de esta actividad.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
Para identificar el estilo de aprendizaje que favorecen los diferen tes ejercicios que se presentan en este m anual se reto m la propuesta de H ow ard G ardner ( 1 9 9 3 , 2 0 0 1 ) en to rn o a las inteligencias m lti ples, as c o m o el trab ajo de C azau ( 2 0 0 4 ) , derivado de la m ism a, de m anera que el d ocen te o el estudiante puedan elegir -se g n su obje tivo de ap ren d izaje-, los ejercicios en funcin del estilo que se le faci lite m s o el que quiera desarrollar.

L g ico -m atem tico . Capacidad para usar los nm eros de m anera efectiva, an alizar co n facilidad el p lan team ien to de p rob lem as y de razonar adecuadam ente. Esta inteligencia, en alto nivel, se ve en cient ficos, m atem ticos, contadores, ingenieros y analistas de sistemas, en tre otros. Lingstico-verbal. Capacidad de usar las palabras de manera efec tiva, en form a oral o escrita. Se relaciona con el inters en la expresin verbal, ya sea oral o escrita. Incluye la habilidad en la utilizacin de la sintaxis, la fontica, la sem ntica y los usos pragm ticos del lenguaje. Esta inteligencia, en alto nivel, se observa en escritores, poetas, perio distas y oradores, entre otros, C orp oral-cin estsica. Capacidad para utilizar todo el cuerpo en la expresin de ideas y sentim ientos, y facilidad en el uso de las m anos para tran sfo rm ar elem en to s. Incluye habilidades de co o rd in a ci n , destreza, equilibrio, flexibilidad, fuerza y velocidad, as co m o capaci dad cinestsica y la percepcin de medidas y volm enes. Se manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, en actividades que im pli can construcciones utilizando diversos materiales concretos y que re quieren el uso de instrum entos. E sp acial. C apacidad de pensar en tres dim ensiones. Perm ite per cibir imgenes externas e internas, recrearlas, transform arlas o modifi carlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar inform acin grfica. Se encuentra presente en los pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos, diseadores o en los de coradores, Tambin se observa en las personas que estudian m ejor con grficos, esquem as y cuadros. Les gusta h acer m apas con cep tu ales y m entales. Entienden m uy bien los planos y croquis. M usical. Capacidad de percibir, discrim inar, transform ar y expre sar las form as m usicales. Incluye la sensibilidad al ritm o, al to n o y al timbre. Est presente en com positores, cantantes, directores de orques ta, crticos musicales, maestros de msica, msicos y oyentes sensibles. In terp erso n al. Capacidad de entender a los dem s e interactuar eficazm ente co n ellos. Incluye la sensibilidad a las expresiones facia les, la voz, los gestos y las posturas, as c o m o la habilidad para res p onder. Se encuentra presente en actores, polticos, relad o n istas p blicos, buenos vendedores y docentes. In tr a p e r s o n a l. C ap acid ad de co n stru ir una p ercep cin precisa respecto de s m ism o y de o rgan izar y dirigir la p rop ia vida. Incluye a u to d isd p lin a , a u to c o m p re n s i n y au to e stim a . Se e n cu en tra m u y desarrollada en te lo g o s, filsofos y psiclogos.

14

INTRODUCCIN

15
00 CN r-v CN
00 CM CN CN LO CNI CN * CO CN
O

N atu ralista. C apacidad de distinguir, clasificar y utilizar elem en tos del m edio circundante, objetos, anim ales o plantas, tanto del a m biente u rb a n o c o m o su b u rb an o o rural. Incluye las habilidades de observacin, experim entacin, reflexin y cuestionam iento de nuestro e n to rn o . La p oseen en alto nivel las personas de cam p o , b otn icos, cazadores, ecologistas y paisajistas, as co m o aquellas que am an a los anim ales y a las plantas. Algunas de las caractersticas y ventajas de este texto son; 1. Est centrado en aspectos prcticos. 2. Se b asa en ejercicios desarrollados previam ente que pueden adaptarse a distintas reas del co n o cim ien to . 3 . Los ejercicios han d em o strad o su efectividad pues ya se han puesto a prueba en el saln de clases. 4 . Su con ten id o es original y flexible. 5. Se tratan tem as que escasam ente se abordan en otros textos. 6. C u en ta con u n a gua de las habilidades que se pretende des arrollar. 7. Facilita la evalu acin de los estudiantes co n respecto al d es arro llo de sus p rop ias habilidades. 8 . Se trata de un texto breve, con creto y conciso. 9. La resolucin de los ejercicios y de los problem as planteados im plica la aplicacin de diversos estilos de aprendizaje. 10. Los ejercicios pueden adaptarse a las necesidades de cada pro fesor y m ateria. El enfoque pedaggico de esta obra est centrado en el desarrollo de habilidades y com petencias del estudiante. As, proporciona apoyo didctico al docente y al alum no, pues est construida a partir de ejer cicios que pueden ser generalizados a los diferentes cam pos o reas de conocim iento, ya que tienen en com n prom over el desarrollo de al guna habilidad especfica, c o m o anlisis, sntesis, organizacin de la inform acin, com u n icacin oral y escrita, investigacin bibliogrfica, p lan team ien to de un prob lem a, elem entos del proceso de investiga cin y del reporte de sus resultados, entre otros.

8 m JD
O a.
35 TD

CN CN r CN O O *

<D

cr E Z 0
m 1 c
u

T
00

T
< n "O 0 0 a > "O ro T D
'O LO
*

1 u?
E

^r < co CN
,

+ *

8 O 2 Uj

10

* *

LO

co CN

* *

3 ^ T .g j cet 5 2
C M

.o

> O 1 3

cr

2 Q. C U
o

O
00

O O
*

Cv SO LO

'O
CD

C O e l)

LO

LO *
*

co
cni

CO

co CN <-

+
*

CN *

CN

o &

.S E G o
'C U
E

lA

co

03

C D

S -

o o. o

&

fe

16

17

Cuadro 1.2. < continuacin.)

<3
LO

O 0 1
TJ

c n

cr cu co _ *

.8
s fe

8 u n

<U </) 0 3 cu !D cr

S E

c o c / 3_ c = o 4 c = tC o O ,c O s a ? a S tz C O O < j~ o tu t O J a fe o o

T 3

0 3

&0 s u <u O c o o

00 o ^ O
13 3 U ~ Si - .8 < /> C D fe s O 5 ' S C D g 5 03 < -> 0 3 O .o "O O 2 O^ 03 O c 2 5 9 I O S -O t = Q S .= 3 03 q j 3 0

ti

C 0c
| ^ ^ 03 fU

5 O T 3 o


03 y -o a

T 3O (o c ? -g = > t!
T0 ^3 00

.1 3

18

cuadro 1.2. (Continuacin.)

Seleccin d e os mtodos o

19

20
C u ad ro 1.3. Ejercicios para desarrollar habilidades de investigacin. Dimensiones Cualidades personales del investigador Habilidades cognitivas Dominio de herramientas computacionales Comunicacin oral y escrita bsica Comunicacin oral y escrita especializada Dominio tcnico bsico Dominio tcnico especializado: del marco terico a las referencias Dominio tcnico especializado: experiencia en investigacin

21

C u ad ro 1.4. Ejercicios y dimensin principal en la que se encuentran. Ejercicio 1 Nom bre de los ejercicios Autoevaluacin ce habilidades de investigacin Cualidades personales del investigador Observacin de la interaccin grupal Funcionamiento de una computadora digital Administrar archivos Elaborar documentos mediante procesadores de texto Explorar una base de datos utilizando una hoja de clculo (Excel) Realizar una presentacin mediante un graficador Presentacin en un proyector de diapositivas Realizar una pgina W eb por medio de PowerPoint Anlisis de cortes histolgicos Eiaboracin de tablas descriptivas de enfermedades ocasionadas por bacterias. Trabajo en equipos interpretacin de grficas Bsqueda de fuentes en internet Bsqueda de informacin en internet Redaccin de una crnica Construccin de una integracin conceptual: el caso de las normas grupaies Definiciones de desarrollo sostenible Secuencia de los elementos de un articulo de investigacin Elementos de un artculo de investigacin Elaboracin de una ficha sobre un Informe de investigacin
Construccin del m arco terico de un artculo

Pgina
97 101 103 104 106 107 108 109 111 111 112 113 114 115 116 118 118 121 122 124 131 133

C o o 3 .c c

2 3 4 5 6 7

T3

3 U

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

22
C u a d ro 1.4. (Continuacin .} Ejercicio 23 24 25 26 27 28 de bacterias Informe de prctica de laboratorio Diagnstico bacteriolgico de una muestra clnica e informe Lectura de comprensin de un resumen (abstrac) de un informe de investigacin en ingls Identificar a qu apartado de un artculo de investigacin corresponde cada prrafo Diseo de un laboratorio de ingeniera de tejidos Nom bre de los ejercicios Elaboracin e Interpretacin de tablas de resultados para identificacin Pagina 139 141 142 144

145 146

investigacin y su proceso

Observar, plantearse hiptesis sobre la realidad observada y bus car la verificacin de las m ism as son procesos tpicam ente hum anos, que con form an los elem entos bsicos del m tod o cientfico. La i n v e s t i g a c i n es "un p ro ceso que, m ed ian te la ap licacin del m todo cientfico, procura obtener inform acin relevante y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el co n o cim ien to " (Tam ayo y T am ay o , 2 0 0 5 , p. 3 7 ), de ah que "parte de la realidad, investiga esa realidad, la analiza, form ula hiptesis y fundam enta nuevas teoras" (T am ayo y T am ay o , 1 9 9 9 , p. 3 9 ). Uno de los principales problemas al hacer investigacin es tom ar la decisin de cun bien se desea llevarla a cabo, puesto que el xito para encontrar la inform acin pertinente, necesaria y de vanguardia depen de tanto de la actitud co m o de las destrezas de quien hace la investiga cin (Walker, 2 0 0 5 ). Al respecto Chavarti (2 0 0 5 , p. 5 2 ) com enta: El investigador debe desarrollar competencias que le permitan en frentar el problema de manera dinmica y flexible. Para dedicarse a esta actividad se requiere de una especie de filtro cognitivo que consiste en cuestionarse acerca de los datos, confrontar la teora con la evidencia y desarrollar la capacidad para reconocer falsas teoras. Estas habilidades cognitivas sofisticadas son conocidas como habilidades de orden supe rior o metacognitivas.

24

CAP. 1. LA INVESTIGACIN Y SU PROCESO

LA INVESTIGACIN Y SU PROCESO

25

El p roceso de investigacin cientfica debe ser sistem tico. H er nndez, Fern n d ez y Baptista ( 2 0 0 4 ) lo dividen en 10 pasos: 1. 2. 3. 4. C on ceb ir la idea por investigar. Plantear el problem a de investigacin. Elaborar el m arco terico. D efinir el nivel de alcan ce de la investigacin (exp lo rato ria,

H ablar de habilidades es hablar de una disposicin natural o ad quirida en un cam p o determ inado del com p ortam ien to, la cual pue de desarrollarse a partir de la prctica, la ejercitacin y la experiencia (Silva Becerra, 1 9 9 8 ). Para nosotros, las co m p eten cias son la m anifestacin y la eviden cia del desarrollo de habilidades, por lo que coincidim os con M oreno Bailardo ( 1 9 9 8 ) , quien plantea que cuando una habilidad evoluciona gradualm ente hacia lo p tim o , puede decirse que la evidencia de su desarrollo es el logro de niveles de com petencia cada vez m ayores. La com petencia, p or tanto, se refiere al d om in io de una prctica, susten tado p or el desarrollo de alguna o algunas habilidades. C o m p eten cia es la capacidad de poner en accin conocim ientos, habilidades, destrezas y actitudes. Se trata de la com b in aci n de atri b utos de una p erson a que en un m o m e n to d ad o p erm ite establecer que su desem peo pueda considerarse competente. Slo p od em os sa b er si u n a p erson a es co m p eten te cu an d o est en el ejercicio de su d esem p e o (Irigoin, en SEN CE, 2 0 0 3 ) . T am b in es definida c o m o una capacidad em ergente que se manifiesta en la interseccin de tres constituyentes: 1. El individuo. 2. La estructura de un d om in io de con ocim ien to dentro del cual pueden surgir estas capacidades, 3. Un contexto (G ardner, 1 9 9 3 , 2 0 0 1 ) . Las com p eten cias laborales pueden ser vistas c o m o un p rod u cto de la actividad en la interrelacin h om b re-trab ajo en la que d esem pea un papel d eterm in an te la form acin , a partir de la cual se des arrollan configuraciones en las que se p roduce la integracin de los objetivos, los resultados esperados, las caractersticas de la actividad y los valores organ izacion ales en relacin con los requisitos cognitivos, afectivos, fsicos y sociales integrados que son necesarios para d esem p e ar co n xito determ inadas funciones (C ow lin g y lam es, 1 9 9 7 ). U na com p eten cia es un "saber hacer en con texto" o "saber situa do" que privilegia la com p ren sin , el anlisis y la crtica de los c o n o cim ientos, que implican com petencias interpretativas, argumentativas y propositivas (B ogoya y Restrepo, 2 0 0 3 ) . Las com p eten cias son ca pacidades com plejas que poseen distintos niveles de integracin y se ponen de m anifiesto en una gran variedad de situaciones co rresp o n

descriptiva, co rrelacio n al o explicativa. 5. Establecer las hiptesis, detectar y definir las variables. 6. Seleccionar el diseo apropiado. 7. Seleccionar la m uestra. 8. R ecolectar los datos. 9. Analizarlos. 10. Presentar los resultados. T radicionalm ente los propsitos de la investigacin han sido p ro du cir c o n o c im ie n to y teoras, lo cual co rresp o n d e a la investigacin bsica, y resolver problem as prcticos, que se ha d en om in ad o investi gacin aplicada (H ernndez el a l, 2 0 0 4 ). Para Tam ayo yTam ayo (1 9 9 9 ), en la investigacin bsica se plantea la teora, mientras que en la apli cada se co n fro n ta la teora co n la realidad, y esta ltim a puede ser histrica (describe lo que era), descriptiva (interpreta lo que es) o ex perim ental (describe lo que ser). El cam in o para form arse co m o investigador en el rea experim en tal, de acu erd o co n lo se alad o p or Bolvar Z apata en el sim p osio sobre fo rm aci n de grupos de investigacin organ izad o p or la FIMPES ( 2 0 0 4 , p. 5 8 ) , es el siguiente: [... |se inicia como aprendiz de brujo: uno se pega a un gran maestro o a un buen investigador y de l aprende y ah en el laboratorio ve cmo va obteniendo las cosas y observa cmo se est pensando, y esto es par te de la cultura y de la formacin de los estudiantes, no nada ms cursos en el Laboratorio. Lo anterior es parte importante en este proceso de ir formando a los nuevos investigadores, a !a gente que piensa cmo estn organizadas las cosas y tratar a partir de aqu de entender y sealar que as funciona este sistema, as funciona la clula, as funciona la clula infectada, as funciona la clula cancerosa, cules son las analogas, cu les son las diferencias. Por ello, para form ar investigadores se requiere, adem s de tener con tacto cercano con un investigador ms experim entado, desarrollar habilidades y com p eten cias en m ateria de investigacin.

26

CAP. 1. LA INVESTIGACIN Y SU PROCESO

27
C uadro 1.1. Clasificacin de las competencias y habilidades de investigacin.* Genricas o transversales Cualidades del investigador (valores y actitudes) Habilidades cognitivas Dominio bsico de herramientas computacionales comunicacin oral y escrita bsica Bsicas Comunicacin oral y escrita especializada; ingfs * Comunicacin oral y escrita especializada: redaccin de un articulo o tesis Dominio tcnico bsico Dominio tcnico especializado: referencias Especializadas Dominio de herramientas computacionales especializado Dominio tcnico especializado: marco terico Dominio tcnico especializado: metodologa Dominio tcnico especializado: resultados Dominio tcnico especializado: discusin Dominio tcnico especializado: experiencias en investigacin

dientes a los diversos m bitos de la vida hum ana, profesional y social. Im prim en nfasis a la capacidad hum ana para innovar, para enfrentar el cam b io y gestionarlo anticipndose y preparndose para l. M s q u e la su m a de to d o s esos atrib u tos, la c o m p e te n cia es un sistem a que resulta de la com b in acin , interaccin y puesta en prcti ca de dichos atributos en una situacin laboral real. Las com petencias incluyen con ocim ien to s, habilidades, actitudes y valores. Las distin tas com p eten cias estn asociadas con diversos saberes (saber con cep tual = saber; saber p rocedim ental = saber hacer; saber actitudinal = saber ser; saber m etacognoscitivo = saber aprender) (Gonzlez, 2 0 0 2 ) . Las habilidades de investigacin form an parte de la com petencia de "aprender a generar co n o cim ien to " (Pinto, 2 0 0 7 ) . La clasificacin m s co m n de las co m petencias es la que se indi ca a con tin u acin : C o m p e te n cia s b sicas. Saber leer y escribir; asim ism o, cap aci dades b sicas co n respecto a aritm tica y desarrollo cognitivo. Sin ellas, un individuo no puede ser com petente ni estar en co n d icio n es de d esarro llar co m p e te n cia s de m a y o r co m p lejid ad (transversales y especficas). C o m p e te n cia s tran sversales. Desde el sentido com n son las com petencias que atraviesan familias ocupacionales y que resul tan necesarias para el d esem p e o en distintos tipos de trabajo. Una segunda acepcin las considera co m o las com petencias pre sentes en los distintos sectores de una em presa, es decir, las que son co m u n e s p a ra el trab ajo en diferentes reas lab orales. En este grupo de com p eten cias p od em os distinguir las siguientes: com unicacin, trabajo en equipo, resolucin de problemas, pers pectiva global, anlisis crtico e in teraccin personal y social. C o m p eten cias especficas. Son los com p ortam ien tos laborales de ndole tcnica o profesional vin culad os a un rea ocupacional determ inada, y al m ism o tiem po se asocian a una tcnica que se relaciona con instrum entos y lenguaje tcn ico de un a deter m inada funcin productiva. Las habilidades de investigacin que se buscan desarrollar en este texto tam bin estn clasificadas en los tres grandes grupos que se m en cionaron. En el cuadro 1.1 se sintetizan los diferentes tipos de co m p e tencias genricas, bsicas y especficas en las que estarem os trabajando a lo largo de esta obra.

* Rivera Heredia, Torres Vitlaseor, Gil de Muoz, Salgado Brito, Valentn Kajatt, Caa Diaz, Arango Pinto (2005)

Para no q u e d a m o s so la m e n te co n la d escrip ci n te rica d e las co m p eten cias y habilidades p ara la investigacin, e lab o ram o s una serie de ejercicios cuya prctica permitir, por un lado, ponerse a prue ba en la ejecucin de los m ism os y, por otro, desarrollar las habilida des y com peten cias que requieran m ayor apoyo. En la prim era parte de este texto h arem o s u n recorrido terico y d escrib irem o s cad a u n a de las co m p e te n cia s y h ab ilid ad es p ara la investigacin, y en la segunda parte del texto en con trarem os algunos ejercicios que hem os de desarrollar.

Cualidades p erson ales d e I investigador

Las cualidades personales se con form an con los valores y las acti tudes del investigador, que son tan im portantes com o los con ocim ien tos y m tod os especficos. Incluso en estudios realizados en el sector empresarial se ha descubierto que el aspecto que ms tom an en cuenta para contratar a alguien es su actitud favorable hacia el aprendizaje, el trabajo en equipo y el com prom iso con la institucin y con los proyec tos por realizar. Entre las cualidades ms im portantes se encuentran el trabajo en equipo, el respeto, la responsabilidad, la honestidad, el au to co n trol, la curiosidad y la creatividad. Un investigador es un buscador de soluciones y a la vez un identificador de prob lem as, quien para resolverlos en m uchas ocasiones requiere cuestionarlos an ms: qu quiero descubrir?, p or qu?, para qu?, cun viable es?, es sta la m e jo r form a de investigarlo?, puedo hacerlo?, qu n ecesi to para p o d er hacerlo? Para d ar respuesta a sus cu estio n am ien to s, ad em s de p ro fu n dizar en la indagacin terica, el investigador necesita trab ajar en s m ism o, en sus valores y en sus actitudes. Fo rm ar a u n investigador, convertirse en u n o de ellos o serlo, no es un proceso m eram ente terico o tcnico, sino que requiere una serie de cualidades personales que lo acom p a an , ya sea increm entndose o fortalecindose; p o r to d o ello las cualidades personales del inves-

30

CAP. 2. CUALIDADES PERSONALES DEL INVESTIGADOR

HONESTIDAD

31

tigad or se con stitu yen en u n a co m p eten cia transversal, es decir, que trasto ca to d o s los saberes, h aceres y la to talid ad de los cam p o s del co n o cim ie n to (G onzlez, 2 0 0 2 ) , p o r lo que puede iniciarse desde la fo rm a ci n te m p ra n a (en la e d u ca ci n p reesco lar) y fortalecerse en la educacin superior, continuando con este proceso de desarrollo de habilidades a lo largo de tod a la vida. C m o saber si se cuenta o n o con las cualidades personales para ser un buen investigador? A co n tin u aci n se p rop on en una serie de definiciones sobre las cualidades del investigador previam ente m en cion ad as, a co m p a a d a s de ejem p los y de in d icad ores cu an titativos y cualitativos de su presencia, para que tan to los m aestros c o m o los estudiantes puedan observarlas y practicarlas dentro de un am biente acad m ico co m o el saln de clases (cuadro 2 .1 ).

procurando no perjudicar ni dejar de beneficiarse a s m ism o ni a los dems, de acuerdo con sus derechos,-con su condicin y con sus cir cunstancias. El respeto va acom p a ad o de una actitud de com prensin y de aceptacin ( vanse ejercicios 3 y 2 8 ). C u an d o co n v iv im o s co n los d em s, el respeto es un v a lo r funda m ental, el cual im plica el cu id ad o de la integridad de las personas y de los m ateriales con que trabajam os. El respeto se m anifiesta al re conocer el papel que cada integrante del equipo desem pea en la con s truccin del proyecto de investigacin, en recon ocer sus habilidades e identificar sus dificultades; cu an d o som os corteses y n o invadim os el territorio o cam p o de los dem s estam os siendo respetuosos. Otra form a de m anifestar el respeto es reco n o cer las ap ortacion es que los d em s h an h e ch o a la investigacin y que n o s p erm iten avan zar en nuestro proyecto.

TRABAJO EN EQUIPO RESPONSABILIDAD


Esta cu alid ad person al se refiere a co la b o rar co n los integrantes de un grupo para lograr una m eta u objetivo com n, organizndose de form a tal que las capacidades individuales se potencien y sus deficien cias se com pensen p o r la com plem entariedad con los dem s integran tes del grupo. La habilidad del trabajo en equipo se relaciona con la com p eten cia de "aprender a trabajar juntos" (P in to, 2 0 0 7 ). C ad a vez m s la in vestigacin requiere realizarse en grupos de trabajo y en redes de investigacin, por lo que la habilidad de trabajar en equipo es fu n d am en tal. sta im plica organizarse y co lab o rar entre s para llevar a cabo una tarea, com partir, com plem entarse, tolerar las diferencias y sum ar capacidades y esfuerzos (vanse ejercicios 2, 3 , 12, 18, 2 4 y 2 8 ) .* Se trata de una cualidad centrada en el cum plim iento de los debe res y las tareas asignados; en asum ir las consecuencias de los propios actos, as co m o en el cuidado de s m ism o y del entorno (fam ilia, es cuela, am biente, pas, m u n d o ). Quien practica la responsabilidad asum e las consecuencias de sus actos, ya sea intencionados o no intencionados, resultado de las deci siones que tom e o acepte, de m anera que los dem s se beneficien en tod o lo posible o al m enos no resulten perjudicados. Se trata de res ponder ante s m ism o y ante los dem s de aquello co n lo que u n o se ha co m p ro m etid o . Ser responsable tam b in im plica rendir cuentas (Isaacs, 2 0 0 2 ) . La responsabilidad en el investigador puede manifestarse en el cum plim iento de los acuerdos de trabajo en la fecha y form a previam en te estipuladas, donde el investigador asum e un proyecto y los riesgos del m ism o y se hace cargo de llevarlo a trm ino (vanse ejercidos 2 4 y 2 5 ). En s, cum ple lo que prom ete.

RESPETO
Se refiere al re co n o cim ie n to de la dignidad h u m an a, de las dife rencias individuales y de la igualdad de d erech os entre las personas. Se trata tam b in del cu id ad o y re co n o cim ien to del lm ite o frontera propia y el lmite donde em pieza el espacio de los dems. Isaacs (2 0 0 2 ) plantea que un a p erson a que m anifiesta respeto: acta o deja actu ar
* T odos tos ejercicios qu e se citan se encu entran en el cap tu lo 10 de esta obra.

HO NESTIDA D
C on siste en el ap ego a la verdad, en la co n g ru en cia entre lo que se piensa, se hace y se dice. Es transparencia. La Real A cadem ia Espa

32

CAE 2. CUALIDADES PERSONALES DEL INVESTIGADOR

33
CREATIVIDAD
Es la capacidad de innovar, de crear algo nuevo a partir de los ele m entos existentes. Adems, implica flexibilidad, fluidez y originalidad (vase ejercicio 9 ). De acu erd o con Guilford ( 1 9 7 1 ) , un d estacad o estu d ioso del tem a, la creatividad es la "cap acid ad o aptitud para generar alternativas a partir de una inform acin dada, poniendo ei nfasis en la variedad, cantidad y relevancia de los resultados" (cit. por Esquivia Serrano ( 2 0 0 4 ) . Un investigador tam bin requiere creatividad para observar de m a nera distinta los elem entos previam ente existentes y para encontrar la form a y la tcnica adecuadas de dar respuesta a sus preguntas. As, los hallazgos renuevan el co n o cim ie n to co n el que se co n tab a hasta ese m o m en to (cuadro 2 .1 ).

o la ( 2 0 0 1 ) co n sid era que u n a p erson a h o n esta es decente, recta o decorosa. La honestidad perm itir que la inform acin que recabe la persona que est realizando una investigacin provenga de fuentes reales, fide dignas y confiables, que los resultados que inform e sean analizados y descritos cu id ad osam en te. A sim ism o, es el reco n o cim ien to a los au tores que se retom an en un texto y el ser autocrtico co n respecto a los alcances y las lim itacion es de un a investigacin, entre m uchas otras conductas ( vanse ejercicios 1 y 2 ).

AUTO CO NTRO L
Se refiere a la cap acid ad qu e te n e m o s los individuos de regular nuestras em ocion es de tristeza, frustracin, enojo, decepcin, m iedo, etc. La Real A cad em ia E spaola ( 2 0 0 1 ) lo define co m o el co n tro l de los propios im pulsos y reacciones. P u esto que un p ro ceso de investigacin p o r lo general requiere m u ch o s m eses e in clu so a o s de trab ajo, el investigador enfrentar diferentes retos y frustraciones, tan to co n sigo m ism o c o m o co n su equipo de trabajo y co n la institucin en la que se encuentre, adem s del co n te x to en que se desenvuelve, de ah que la habilidad de auto control desem pea un papel fundam ental para m antener la estabilidad y el equilibrio. Se trata sobre todo del control del enojo y de la frustra cin, que se refleja en un co m p o rta m ie n to cordial, respetuoso, aser tivo y p rudente del investigad or h acia las p erson as que lo rodean ( vase ejercicio 2 8 ) .

C uadro 2 .1 . Indicadores cualitativos y cuantitativos de las cualidades personales del investigador que pueden observarse en el saln de clases. Cualidades personales o Q. 1 Oo "Jo* M C D B H Indicadores cualitativos Los miembros del equipo informan haberse sentido integrados entre s y satisfechos con la meta alcanzada. El docente observa la calidad de los trabajos entregados como equipo, as como su capacidad de coordinarse para realizar un ejercicio, aunadas a! grado de participacin y coordinacin de todos sus miembros. El estudiante escucha con atencin las ideas y propuestas de sus compaeros y profesores, reconoce y defiende sus propias posturas sin afectar los derechos de quienes lo rodean, utiliza un lenguaje verbal y no verbal cordial. Apreciacin por parte del docente del grado de cumplimiento del estudiante en sus diferentes tareas y roles dentro del saln de ciases {puntualidad, asistencia. cumplimiento, calidad de los trabajos, etc.). Autopercepcin del estudiante respecto a cmo ejerci su responsabilidad durante este ciclo escolar.

Indicadores cuantitativos Nmero de actividades realizadas en las que se propici el trabajo en equipo. Calificaciones obtenidas por los estudiantes en el rubro de trabajo en equipo".

CURIO SID AD
Se refiere al inters p or co n o c e r m s de un ob jeto o situacin; se relacion a co n la cap acid ad de ob servacin y de exp loracin , co n la posibilidad de a so m b ro y la inquietud de descubrir nueva in fo rm a cin. Para Villarzu ( 2 0 0 6 ) , "hacer ciencia es sem brar curiosidad". Un investigador necesita observar la realidad y cuestionarse res pecto a ella, p or lo qu e est a co m p a a d o de una p erm an en te curio sidad, de un deseo de e n co n tra r respuestas a sus dudas y cu estion am ientos, de un im pulso por co n o cer y aprender cosas nuevas ( vanse ejercicios 1 4 y 1 5 ).

O A Q J Q. (A 0> oc

Nmero de clases en que el estudiante mostr un trato cordial a sus compaeros, los escuch con atencin y defendi sus propias ideas sin agredir a ios dems. Porcentaje de puntualidad, porcentaje de asistencia, porcentaje de cumplimiento de tareas, calificacin en exmenes, calificacin en trabajos.

T3 <0 B

c o & tn 0J

34
C u a d ro 2 .1 . (Continuacin.) Cualidades personales indicadores cualitativos Se observa congruencia entre lo que hace y lo que dice. Percepcin de los estudiantes del grado de honestidad mostrado por ellos durante el curso. Reconocer quin es el autor de un texto (referir al autor). Reconocer el grado y tipo de participacin de los coautores. Mostrar los resultados reales de la investigacin. indicadores cuantitativos Nmero de estudiantes que intentan copiar en los exmenes. Nmero de engaos que el profesor descubre durante el curso.

Se observa que el estudiante expresa sus ideas, puntos de vista y emociones sin exaltarse y cuando se llega a alterar por algo, es capaz de tranquilizarse nuevamente. Los estudiantes proporcionan ejemplos de cmo mostraron autocontrol durante el curso. Se observa que el estudiante busca ms informacin que la que se le brinda de m anera inicial. Observar cun frecuentem ente cuestiona su objeto de estudio y a s mismo, identificar el gusto por conocer y descubrir nuevos elementos.

Calificacin del autocontrol observado en cada estudiante. Registro de situaciones en las que el estudiante pierde el control.

Habilidades cognitivas

(U O

1
3 o

Nmero de participaciones en las que se solicitan diferentes tipos de informacin sobre el objeto de estudio. Expresiones faciales que denoten inters y atencin. Cantidad de ocasiones en que el estudiante indaga nueva informacin sobre determinada situacin. Nmero de ideas generadas en cada proyecto, nmero de inventos e Innovaciones.

El estudiante proporciona nuevas perspectivas de un objeto de estudio.

D ebido a que algunas de las cualidades personales m encionadas pueden tener origen en aspectos de tipo gentico, m uchas de ellas son p ro d u cto de e n tre n a m ie n to a lo largo de la vida, desde el am b ien te fam iliar hasta la form acin acadm ica. De ah que es posible trabajar en el d esarrollo de cada cualidad; esto es u n a perspectiva esperanzad o ra para to d o s aquellos que estn interesados en convertirse algn da en buenos investigadores. Las cualid ad es p erson ales, en co m b in a ci n co n las habilidades cognitivas y con los con o cim ien tos tcnicos sobre m etodologa de la ciencia, as co m o los propios de cada rea de conocim iento, van a c o n figurar el perfil particular de cada investigador. R ecom endam os traba jar en el desarrollo de cada habilidad, para que en la resolucin de una tarea dada los investigadores dem uestren su com petencia.

Son un c o n ju n to de o p e ra cio n e s m en tales cu yo o b jetiv o es que el a lu m n o integre la in fo rm a ci n ad q u irid a a travs de los sentidos, en u n a estru ctu ra d e c o n o c im ie n to q u e ten ga sen tid o para l. De acu erd o co n D o ra d o Pereda ( 1 9 9 7 ) y C h ad w ick y Ri vera ( 1 9 9 1 ) , el c o n c e p to d e h ab ilid ad co g n itiv a es u n a idea de la psicologa cogn itiva y en fatiza q u e el su jeto n o s lo ad q u iere los co n te n id o s m ism o s, sin o q u e tam b in a p ren d e el p ro ceso que us para h acerlo ; ap ren d e n o s o la m e n te lo que ap ren d i , sin o c m o lo ap ren d i . Las h ab ilid ad es cogn itivas q u e se co n sid eran en este lib ro son o b serv aci n , anlisis, sntesis, sistem atizaci n , ev alu aci n , so lu ci n d e p ro b le m a s y to m a de d ecision es.

OBSERVACIN
Observar es el paso inicial de cualquier proceso m ental. Aprender a observar resulta fundam ental para la m em o ria sistm ica y no debe estar sujeto a lo que se desea ver, sino al co m p ro m iso de observar la realidad. La persona que sabe observar puede ver lo que nadie ve. Luis Pasteur deca: "El azar s lo favorece a las personas prepara das", y p odem os agregar que tam bin las personas se favorecen cuan do pueden observar.

36

CP. 3. HABILIDADES COGNmVAS

37
ANLISIS
U n a de las habilidades cognitivas que el ser h u m an o desarrolla antes del prim er ao de vida es sin duda el anlisis, y lo prim ero que analiza es a l m ism o, casi siem pre p rim ero sus m an o s, su boca, sus pies, su cabeza, su cara, etc. As, descom pone sus partes para conocerse com pletam ente, es decir, delimita los elementos bsicos de su persona. Al realizar un anlisis, lo prim ero y esencial es d escom p on er el objeto o la situacin en sus partes, con la finalidad de com p ren d er su razn de ser. Analizar es, por tanto, una capacidad hum ana que nos permite estu diar cualquier cosa destacando los elementos bsicos de una unidad de informacin. Implica tambin comparar, subrayar, distinguir, destacar sus diversas partes o componentes, en busca de una sntesis o com pren sin de su ser (Dorado Pereda, 1 9 9 7 ) (vanse ejercicios 11, 17, 18 y 21).
Ejercicio. Podemos analizar lo q ue tengam os al alcance d e nuestra m ano. Para cono cer su razn de ser debem os descom ponerlo en sus partes y as podrem os responder a las interrogantes siguientes: qu es?, para qu es?, de qu est hecho? Si contesta mos estas preguntas sabremos cul es la razn de ser de lo que analizamos. Cuantas ms preguntas y ms especficas sean las respuestas que conteste el anlisis, ms completo ser ste, debido a la especificidad de las preguntas a las que responde.

Aprender a observar es cultivar la actitud de asom bro frente a todo lo que se puede ver. Al enfrentarnos a algo que se puede observar de bem os preguntar qu es, su figura, su color, su historia, su proceso de fabricacin, el m aterial del que est hecho, etctera. Al ob servar e ingresar in fo rm a ci n de d atos ab stractos y de las em ocion es, si slo vem os o ingresam os un solo tipo de datos, la ca lidad de la recep ci n d ism in u ir y se gen erar un mal registro en la m em oria. La o b serv aci n se logra, al igual que m u ch as otras hab ilidades, m ediante tcnicas de relajacin y con cen tracin, es decir, es necesa rio conseguir entrar en un estado receptivo. O b servar es dar u n a d ireccin in ten cion al a nuestra p ercep cin , im p lica, entre otras cosas, aten d er, fijarse, con cen trarse, identificar, bu scar y e n co n tra r d atos, e le m e n to s u ob jeto s que p reviam en te h e m os p red eterm in ad o ap lican d o los sen tidos a un o b jeto o a un fe n m e n o , p ara c o m p re n d e r c m o se p resen ta en realidad. N o se deb e olv id ar que la o b servacin es la parte fu n d am en tal de la cien cia (D o ra d o Pereda, 1 9 9 7 ) . La o b serv aci n p u ed e ser rep rod u ctiva si se presenta lo que se observa tal c o m o es y n o c o m o una ab straccin co n cep tu al. Para lograr este tip o de o b serv aci n es n ecesario dejar de actu ar a u to m ticam en te y estar d isp u esto a un a nueva m an era de ver la realidad. Por o tro lad o, la o b serv acin p u ede ser creativa cu an d o se genera u n a d iferencia en lo que se ve: la realidad es la m ism a, lo que c a m bia es la visin . Al ob servar creativam en te se cap tu ran d atos que en u n a so la m irad a n o se ap recian (vanse ejercicios 2 , 3 y 1 7 ). A lgunas tcn icas para d esarrollar la h abilidad de observar son dibujar, co m e n ta r co n otra p erson a las diferencias de lo que se observa, o b servar el o b jeto o fen m e n o desde diferentes ngulos y tam b in el ca m b ia r el p u n to de entrada, esto es, centrarse en la ob serv acin de lo qu e est m s lejano de n o so tro s, ya que n o rm a l m en te lo m s p r x im o recibe la m ay or aten cin .
Ejercicio. Cerrem os los ojos y tratem os d e recordar los colores de la habitacin en q u e nos encontram os, as c om o las figuras geom tricas ms frecuentes. Hagam os una lista y com parem os sta con la realidad. El resultado ser q u e slo vimos, no o b servamos. Ahora bien, si nos centram os en prestar atencin a los colores y las figuras, m irarem os con d ete n im ie n to .

Las especies de anlisis son m ltiples y muy diversas y se sealan por la naturaleza de lo analizado: anlisis m aterial, o particin, an lisis q u m ico o d escom p osicin , anlisis m atem tico o clasificacin, anlisis lgico y racional o distincin, anlisis literario o crtica de los elem entos estticos. T am bin se sealan diferentes clases de anlisis segn la ndole especfica del to d o , o principio, en cuyo supuesto se efecta el anlisis y segn la m ayor o m enor facilidad de reconstruir en sntesis los elem entos analizados.

SNTESIS
Anlisis y sntesis tienen puntos de partida opuestos: d on d e ter m ina el anlisis com ien za la sntesis. El anlisis y la sntesis pueden representarse en una d ob le escala para subir y para bajar, en cuyo vrtice se hallan las verdades genera les, trm ino y resultado del anlisis y p u n to de partida de la sntesis, y en sus dos bases: en la prim era los h ech os, p u n to de co m ien zo del

3 8

CAP. 3. HABILIDADES COGNITIVAS

SOLUCIN DE PROBLEMAS

39

anlisis, y en la segunda las consecuencias, punto de trm ino de la sn tesis. Por tanto, la sntesis consiste en unir las partes que form an un tod o, el m ism o u otro nuevo (Serrano y T orm o, 2 0 0 0 ) ( vanse ejerci cios 9, 12, 1 6 , 17, 1 8 y 2 1 ).
Ejercicio. Para arm ar un rompecabezas, de preferencia tridim ensional, ios pasos son observar ias piezas, analizar y finalm en te sintetizar, es decir, armar el rompecabezas.

SISTEM ATIZACI N
Al disponer de form a sistm ica un con ju n to de datos por clases o categoras, a partir de un atributo d eterm inado, estam os ord en an d o; p o r ejem p lo, palabras que se co lo ca n en ord en alfabtico. Al form ar grupos de cosas o fen m en os de acuerdo co n caractersticas, clases o categoras estam os clasificando (Serrano y T o rm o , 2 0 0 0 ) . En am b os casos, lo qu e h ace m o s es sistematizar, p alab ra de p o co uso y sin e m bargo muy til en la vida diaria, ya que sistem atizam os muy a m enudo: por ejem plo, en nuestro arm ario, al poner la ropa que usam os ms a la vista y a m ano, m ientras que la que utilizam os en ocasiones especiales, co m o un vestido o un traje de noche, queda un tan to m s guardada. Sistematizar es o rd en ar un co n ju n to de datos p o r clases o catego ras; es d isp o n er de fo rm a sistem tica un co n ju n to de d atos a partir de un atributo determ inado, lo que im plica tam bin reunir, agrupar, hacer un a lista, seriar, clasificar, jerarquizar, sintetizar, esquem atizar, categorizar (D o rad o Pereda, 1 9 9 7 ) (vanse ejercicios 9, 17, 18 y 2 1 ).

la inform acin necesaria para calcular y em itir un juicio acerca de si vale lo que cuesta. Al evaluar elaboram os una decisin personal, que debe satisfacer la realidad y la verdad; por tanto, la observacin, la recopilacin de la in form acin acerca de lo qu e se va a evaluar, el anlisis de esa infor m aci n y el co n o cim ie n to previo son los p arm etros que se co n si deran para em itir una buena valoracin o evaluacin. Esta habilidad resulta m uy im portante para las habilidades cognitivas relacionadas con la solucin de p roblem as y la to m a de decisiones. En consecuen cia, evaluar es valorar, examinar, criticar, estimar, juzgar (D orado Pere da, 1 9 9 7 ) (vanse ejercicios 1, 2, 17, 2 4 y 2 5 ).
Ejercicio. Evaluar nuestra capacidad de observacin: tratar de recordar cuntos colo res hay en una habitacin. Recordar todos los colores representa 1 0 0 % e n la evaluacin.

SOLUCIN DE PROBLEMAS
C uando se solicita la resolucin de problem as en la escuela o en el trabajo, nos encontram os en uno de los niveles o habilidades cogni tivas m s elevados, ya que para solucionar un problem a es necesario pasar p or casi todos los niveles o habilidades cognitivas: observam os para co n o cer e identificar; d escom p on em os y com p aram o s con lo ya co n o cid o para analizar y llegar a la razn de ser de cualquier co sa o fen m en o; evaluam os tod a la inform acin y una vez que h em os ad q u irid o to d as las h ab ilid ad es m en cio n ad as p o d re m o s resolver un p ro b lem a. Para resolver un p ro b lem a eficientem ente p rim ero se rene o se busca la inform acin necesaria. A veces el problem a no es llegar a una solucin, sino reunir to d a la in form acin requerida y sistem atizarla (vanse ejercicios 13, 2 4 y 2 5 ). Ejem plos tpicos son los problem as de m atem ticas bsicas, d on d e el prim er paso es reunir la inform acin. En este tipo de p roblem as lo difcil es determ inar si se hace una sum a o una resta; por ejem plo si el alum no no sabe que adicionar, in corp o rar, reunir, e t c , significa sumar, jam s p o d r definir que el p rob le m a se resuelve m ediante una sum a, as co m o quitar o dism inuir sig nifica restar. Para dar solucin a un problem a de este tipo o cualquier otro de ciencias, fsica o de qum ica, la sistem atizacin de la inform a cin desem pea uno de los papeles ms im portante en la resolucin de problem as. Las indicaciones precisas y necesarias para resolver esos

EVALUACIN
Evaluar es la com p aracin entre un p roducto, unos objetivos y un proceso, y esta habilidad requiere otras habilidades cognitivas co m o la observacin y el anlisis. Para evaluar cualquier cosa n ecesitam os prim ero reunir tod a la inform acin posible; por ejem plo, si una pren da de vestir es cara, para calcular si vale lo que cuesta la exam inam os, la com p aram os con otras prendas similares, tal vez revisamos el m ate rial del que est hecha, la m arca, etc. En otras palabras: reunim os toda

40

CAP. 3. HABILIDADES COGNITIVAS

problemas norm alm ente son im aginar en el cuaderno cuatro colu m nas: en la p rim era, co lo c a r to d o s los d atos que el p ro b lem a incluye y analizarlos (p a so 1 ); en la co lu m n a siguiente se p on e la o p e ra cin qu e se va a realizar o la frm ula y se vuelve analizar la in form a cin para verificar si se tienen tod os los datos que se sustituirn en esa frm ula (paso 2 ); en la tercera colu m n a se desarrolla el procedim ien to (p aso 3 ); y en la cuarta se coloca el resultado (paso 4 ). En resumen, se sistematiza la in form acin , se analiza y entonces se soluciona el problem a. Por tanto, resolver un problem a es ob tener un resultado gracias a la bsqueda y el anlisis riguroso y lgico de la inform acin (Pereyra, 2 0 0 6 ).

Dominiowde Mv herramientas 4(0 # ip: w computacionales I

T O M A DE DECISIONES
Es una habilidad cognitiva de nivel m uy elevado. En cualquier as pecto de nuestra vida, to m ar una decisin suele ser un proceso su m a mente trabajoso, que puede im plicar tener o saber desarrollar todas las habilidades cog n itivasya m encionadas: observar, analizar, sintetizar, sistem atizar la inform acin, e incluso resolver un problem a. Muchas veces y en diversas circunstancias la to m a de decisiones es difcil, ya que a veces p rim ero se d eb e resolver el p ro b le m a y el resu ltad o es lo que ayuda a to m a r una decisin. El p ro ceso de to m a de decision es estratgicas im p lica el anlisis y la explicacin de un conjunto de variables (vanse ejercicios 11, 2 4 y 2 5 ) . H asta este p u n to la so lu ci n es abstracta; sin em bargo, la to m a de decisiones tam b in incluye factores personales, en dond e la lgica es im prescindible. T am b in destacan los objetivos, el co n o cim ie n to previo, los recursos p erson ales, el inters, el tie m p o , el m aterial, la planificacin y la evaluacin (Serrano y T orm o, 2 0 0 0 ).

D O M IN IO BSICO DE HERRAMIENTAS C O M PU TA C IO N ALES O p erar las h erram ien tas d e c m p u to


sta es una habilidad fundam ental, ya que se trata de la operacin del equipo bsico (hardware), el em pleo del sistem a operativo y utile ras para la adm inistracin del disco duro y p revencin/correccin de ciertos problem as fundam entales. La im p o rtan cia de que un investigador tenga estas habilidades radica en trabajar co n la com p u tad ora y sus perifricos en form a se gura, tanto para los equipos co m o para la inform acin, pues no pue de darse el lujo de perder su inform acin p o r un m al uso del equipo. Tam bin es prim ordial en el traslado de su in form acin , ya sea para utilizarla en otros equipos o en su presentacin. P o r ltim o, el inves tigador debe ser capaz de prevenir problemas (por ejemplo, conexiones adecuadas del equipo, saturacin del disco duro, virus inform ticos, respaldos peridicos de la in form acin , etc.), as c o m o corregir p ro blem as bsicos de configuracin del equipo y del sistem a operativo (teclado, resolucin de m onitor, im presin adecuada de un docu m en to, alm acen am ien to, etc.) (vase ejercicio 4 ). La o p eraci n del eq u ip o b sico (hardw are), requiere un c o n o c i m iento terico-p rctico que incluye las habilidades siguientes:

42
Configuracin
Del teclado: idiom a, velocidad, tipo. Del m on itor: tam a o de la fuente, colores, resolucin, protector. Del m o u s e : velocidad, estela, puntero. De la im presora: configuracin, tipo de alim entacin, De la im presin de d ocum entos: tam ao, orientacin y tipo de pa pel, resolucin, color, fuentes.

DOMINIO BSICO DE HERRAMIENTAS

43

La ad m in istracin del d isco d u ro y la p re v en ci n /co rrecci n de ciertos problem as bsicos incluyen el m anejo de utileras para desfrag m entar el disco duro, verificar errores lgicos y fsicos, adem s de su organizacin y depuracin.

Elaborar d o cu m en to s m e d ia n te procesadores d e te x to
U n investigador debe d o cu m en tar su trabajo y u n a buena form a de hacerlo es utilizar una co m p u tad o ra co n un p rocesad or de textos. Por eso es im portante que sea capaz de iniciar dicha aplicacin en la co m p u tad o ra, escribir el d o c u m e n to , darle fo rm ato , im p rim irlo y guardarlo correctam ente (vase ejercicio 6 ). Las siguientes son habilid ades bsicas con las que debe co n tar el investigador para elab orar un d o cu m en to utilizando un procesa d o r de texto:

O peracin
Del teclado: idiom a, m od o de operacin, caracteres del teclado ex tendido, funciones de las teclas. Del m onitor: brillo, contraste, encendido/apagado, m odo de ahorrar energa, desplazam iento de la imagen. Del mouse: clic, doble clic, arrastre, botones. De la im presora: cartuchos/cintas, estado de la im presora, panel de con trol, papel y transparencias. Del p roy ecto r: en foque, brillo, con traste, d ireccio n am ien to de la salida, pausa.

Crear, disear, d a r fo rm a to y e d ita r un docum ento


Capturar texto libre o predeterm inado. C am biar el texto en cu an to a tam a o y estilo. M anipular la orientacin de la hoja (vertical u h orizon tal). Insertar la num eracin de pginas, encabezam ientos y pies. Adecuar los mrgenes de una pgina. M odificar el form ato de caracteres y de prrafos. Utilizar la herram ienta para revisin ortogrfica. Copiar, borrar, m over, rem plazar, buscar, ordenar, deshacer y reha

Dispositivos de alm acen am ien to


Introduccin, extraccin, m anipulacin y proteccin de los dispo sitivos de alm acenam iento ms com unes, com o discos flexibles, dis cos com p actos y m em oria porttil. Cultura de resguardo y respaldo de la inform acin.

Operacin y configuracin de equipo de proteccin contra variaciones en la energa elctrica


R egu lad ores, su p reso res de p icos, e q u ip o s de co rrien te in in te rru m p id a. El em pleo del sistema operativo consiste en un con ocim ien to terico-prctico de las op eracion es bsicas para la adm inistracin de ar chivos, es decir, crear, copiar, mover, buscar, borrar, com partir, depurar y recuperar archivos, as co m o organizar una estructura de directorios (vase ejercicio 5 ).

cer texto. M anejo de tablas. G uardar archivos.

O btener el docum ento en el destino requerido


Dispositivos de salida (im presora, archivo m agn tico). Diseo de pgina (tam a o, orientacin, encabezam iento, pies, m r genes) . Im p resi n (n m e ro d e co p ias, ran gos de im p resi n , ta m a o de p ap el).

44
E laborar presentaciones grficas m e d ia n te aplicaciones d e c m p u to
C uando el investigador requiere dar a con ocer los avances o resul tados de su investigacin, ya sea a un grupo de colaboradores o en un co n g reso, es fu n d am en tal presen tarlos de m an era correcta. H ay di versas form as de hacerlo, pero sin duda las presentaciones grficas en com putadora resultan tiles. Por ello es im portante saber utilizar estas aplicaciones, adem s de resum ir ad ecu ad am ente la inform acin que se co lo ca r en cad a lm in a, que siem p re debe ser am p liad a c o n los com en tarios del expositor ( vanse ejercicios 8 y 9 ). Las habilidades bsicas con las que debe contar el investigador para poder elaborar una presentacin grfica utilizando una aplica cin de c m p u to son las siguientes:

45
Elaborar hojas d e clculo m e d ia n te aplicaciones de c m p u to
Para un in v e stig a d o re s p rim o rd ia l p resen tar a p ro p ia d a m e n te el in fo rm e d e sus resu ltad o s. Las h o jas d e clcu lo en c o m p u ta d o ra son tiles p ara p ro ce sa r d a to s d e u n a in vestigacin y o b te n e r resu ltad os, ya q u e n os p e rm ite n realizar f rm u las, c lcu lo s v a ria d o s y o b te n e r grficas. P o r ta n to , c o n v ie n e q u e el in v estig ad o r c o n o z c a y u tilice a d e c u a d a m e n te este tip o de ap lica cio n e s ( vase ejercicio 7 ). Las habilidades bsicas con las que deber contar el investigador para elab orar hojas de clculo m ediante una aplicacin de c m p u to (p o r ejem plo, Excel) son las siguientes:

Crear, disear, e d ita r y d a r form ato a la presentacin


T am a o, orientacin, patrn. D iapositivas: copiar, m over, borrar, insertar, duplicar, seleccionar, transicin entre diapositivas. Bloque de texto, dibujos, imgenes. Objetos: copiar, m over, borrar, insertar, seleccionar, ordenar en dis tintos planos, distribuir horizontal y verticalm ente, girar y voltear. Agrupar, desagrupar, reagrupar, correccin de puntos, diseo a m a nos libres, autoform as. F orm ato de caracteres, de dibujo, de im agen. Edicin de caracteres, dibujo e im agen. Revisin ortogrfica y visual. H erram ientas m ultim edia, co m o an im acin, audio y video. G uardar archivo.

Crear, disear, d a r fo rm a to y editar la hoja de clculo


Diseo de una hoja. Diseo de un libro {n o m b res de hojas, nm ero de hojas, ord en de hojas). Form ato a datos, a celdas, a filas, a colum nas. Rangos, copiar, mover, borrar, buscar, remplazar, deshacer, rehacer, insertar, elim inar, rellenar, seleccionar. C om binar celdas. Revisin ortogrfica. G uardar archivos.

O btener inform acin de hojas de clculo m ediante la aplicacin de frm ulas, ordenam ientos y criterios de seleccin
O perandos: funciones, referencia a celdas. O peraciones: aritm ticas, de relacin, con caten aci n , conju n cin , disyuncin, negacin. Funciones: suma, prom edio, hora, fecha, concatenacin, buscar, si... entonces, conjuncin, disyuncin, negacin.

O btener la presentacin en el destino requerido


D ispositivo de salida: archivo, im presora, proyector. Parm etros de im presin: salida, nm ero de copias, rango de dia positivas, diapositivas por pgina, pgina de notas, esquem a, to nos de im presin.

46
R epresentar g rficam ente los datos de una hoja de clculo
Tipo de grficas: de lnea, de barras, circular, de reas. Diseo de grficas: leyendas, ejes, series, ttulos, rtulos. E lem en to s que se van a ed itar en grficas: texto, objetos, colores, p osicin , datos, ubicacin de la grfica.

DOMINIO ESPECIAUZADO DE HERRAMIENTAS

47

C oncepto de Red. Antecedentes histricos de la Internet. Fu ncionam iento: p rotocolos, direcciones IP, servidores y clien tes, dom inios, conexiones. Servicios disponibles en la Internet: FTP, telnet, IRC ( Internet Relay Chat, sistem a de charla en Internet), e-mail, grupos de dis cusin, buscadores, www. www: concepto, concepto de pgina, lenguaje HTML, navegador, hipertexto, URL. Perspectivas, retos e im plicaciones. U n a vez que se han adquirido esos co n o cim ien to s, se deben des arrollar las habilidades bsicas para realizar bsquedas e investigacin en Internet m ediante prcticas que pueden incluir: Abrir un navegador. C olocar una direccin URL. M anejo de hipertexto. Uso de los servicios. U tilizacin de buscadores para investigacin en Internet.

O btener reportes y grficas de hojas de clculo en el destino requerido


O btener tablas de datos y grficas, o am bas. Encabezam iento, pies de pgina, m rgenes, orientacin, ttulo. Salida a im p resora o arch ivo m agn tico. P arm etros para im p re sin: salida, n m ero de copias, rango de celdas, hojas de clculo, libro, ta m a o del papel.

D O M IN IO ESPECIALIZADO DE HERRAMIENTAS C O M PU TA C IO N ALES


Existen varias aplicaciones de c m p u to que pueden apoyar al in vestigad or para la e xp lo taci n de datos, in fo rm aci n y p u b licacin p o r Internet, pero requieren habilidades m s especficas. En p rim er lugar, se debe tener un con ocim ien to terico para p os teriorm en te utilizar las aplicaciones de c m p u to disponibles.

Otra posibilidad de desarrollo de las habilidades de c m p u to es pecializadas es em pezar co n las herram ientas que perm iten obtener estadsticas, c o m o Excel o la h erram ien ta SPSS ( statistical package fo r social sciencies ), am bas m uy populares. T am bin son m uy tiles los m an ejad ores de bases de datos para alm acenar datos, realizar inform es y explotar y com partir inform acin; p or ejem plo, Access, FoxPro, Delphi, Paradox y MySql, entre otros. Algunas herram ientas de apoyo para el desarrollo y diseo de sitios W eb, que perm itirn al investigador com p artir sus resul tados, abarcan desde el uso de Word y Power Point para realizar sitios W eb sencillos, hasta el de Dreamweaver de Adobe y otras herram ientas para un diseo profesional ( vanse ejercicios 10 y 2 8 ). Por ltim o, puede ser necesario con tar co n la habilidad para la program acin en algn lenguaje de cm p u to, a fin de solu cio nar un problem a especfico que no pueda ser resuelto utilizando una aplicacin com ercial. Un lenguaje de program acin permi-

In te rn e t, p aq u etes estadsticos y otras h erram ien tas


C om o herram ienta educativa y de investigacin, la Internet ha te nido un crecim ien to m uy considerable desde su inicio. Su valor radi ca en la gran cantidad de con ten id os y servicios que p rop orcion a, as c o m o las redes de co n o cim ie n to en las que p od em os participar. C on un adecuado co n o cim ien to terico-p rctico de la Internet, los inves tigadores tienen m ejores o p ortu n id ad es de exp lotar los con ten id os que ah se encuentran ( vanse ejercicios 14, 15, 2 3 , 2 5 y 2 8 ), El c o n o c im ie n to qu e se deb e tener sob re la In ternet ab arca los co n ce p to s te rico s siguientes:

CAF. 4. DOMINIO DE HERRAMIENTAS COMPUTACIONALES

te especificar de manera precisa sobre qu datos una com putado ra debe operar, c m o deben ser stos alm acenados y trasmitidos y qu accio n es debe realizar en u n a variad a g am a de circu n s tancias. Algunos ejem plos de lenguajes de program acin son C, C + + y Java, entre otros.

Comunicaciones oraI
w wllfltllVf

llv<r V* #1

y escrita bsicas

COM PRENSIN DE LECTURA EN ESPAOL


La com prensin de lectura es una habilidad fundam ental que de ben tener quienes desean hacer investigacin. Aunque esta habilidad pareciera ser algo ya reb asad o y d o m in a d o , e n ten d er bien un texto im plica ciertos m o v im ien to s m entales que d eb em o s reco n o cer para com p render determ inada inform acin por escrito. Por ejemplo, la observacin, la clasificacin, el anlisis y la sntesis son algunos procesos im plicados en la com prensin de lectura. Ahora bien, m ucho se ha escrito sobre recom endaciones en cuanto a la co m pren sin de lectura. Lina de ellas es realizar u n a prelectura, lo cual com prende la observacin del texto, de sus partes, de la idea central y de palabras clave. A la tcnica que perm ite encontrar la idea central de un texto se le co n o ce c o m o skimming, y a la de sealar las palabras clave se le llam a scanning:
Skimming consiste en dar una leda rpida al texto para obtener una idea general. Es una actividad apropiada cuando no hay tiempo suficien te para leer con cuidado o bien se ttata de decidir si ese texto merece ser ledo o no [... | . Scanning se usa para localizar informacin especfica como fechas, nmeros, lugares, nombres, etc. Como el propsito u objetivo es e n co n tra r datos especficos en la informacin que ofrece el texto, se pre-

5O

CAP. 5. COMUNICACIONES ORAL Y ESCRITA BSICAS

ORTOGRAFA Y REDACCIN EN ESPAOL

51

sume que ha sido procesada muy poca informacin para poder retenerse a largo plazo o aun para su entendimiento inmediato (Camacho y Vz quez, 1989, pp. 7 y 8). Inferir de qu va a tratar el texto al ver el ttulo ya es co m en zar a leer. Ver quin es su autor, el a o y el lugar de edicin puede ap ortar datos para h acem o s de algunas ideas generales. Si vem os un libro de ftbol escrito p o r Jorge V aldano, sab em os que quien escribe es una autoridad en el tem a; si vem os Friedrich Nietzsche p od em os determ i nar a qu nos v am o s a enfrentar; si sabem os que en cierto pas traba jan bien el te m a de nuestra investigacin, u n libro de ese lugar ser buena o p cin ; si v em o s el ao, p o d em o s saber cun reciente o pa sado es el texto. A sim ism o, revisar el ndice y h o jear los captulos o apartados son tcnicas que tod os aplicam os y que representan un pri m er acercam ien to a la lectura. A veces el ttulo del captulo en el n dice no nos dice nada y slo com p ren d em os su idea despus de leer algunos prrafos. La bibliografa tam bin nos m uestra el m anejo del tem a de parte del au tor y su investigacin. As, e m p e z a m o s a su m ergirn os en el texto. C u an d o leem os co n la intencin de aprender, es decir, con m ayor profundidad, aplicam os estrategias para procesar inform acin y retenerla en la m em oria. Esto perm ite fo rm ar estructuras cognitivas o esquem as m entales: cuando aprendem os, procesam os inform acin que proviene de la lectura. Pro cesar es convertir la inform acin en aprendizaje, proceso que incluye percibir, interpretar, organizar, reten er y m e m o rizar la in fo rm aci n (vanse ejercicios 15, 17, 18, 2 0 , 21 y 2 2 ) . Si querem os hacer una lectura superficial, basta preguntar de qu trata el lib ro o el artcu lo. H ay au to res que sugieren leer p rim ero la in troduccin y luego las conclusiones: Cuando un artculo ha suscitado su inters, el investigador empren de la lectura de la inuoduccin. Si a travs de esa lectura se mantiene su inters, pasa entonces a la lectura de las conclusiones y, slo cuando persiste su inters despus de esa lectura, es que se decide finalmente a leer el artculo en su integridad (De Gortari, 1970, p. 28). De esta m anera, si se requiere profundizar se procede a la lectura p or prrafos y a la integracin de la in form acin co n co n o cim ien to s previos; as, p od rem o s presentar ejem plos, p on er en tela de juicio lo que dice el autor, confirm ar con cep tos, aclarar dudas, etctera.

Lo que nos ayuda a aprender m ediante la lectura es, sin duda, el anlisis y luego la sntesis. El anlisis im plica descom poner el texto en partes. D ebem os ubicar ideas principales y secundarias, cuestin que verem os m s adelante en la siguiente seccin "Ortografa y redaccin en espaol". Es necesario analizar las ideas del texto y establecer su re lacin con la idea central y c m o se entrelazan. A este proceso de re com posicin se le conoce com o sntesis; es decir, no basta desm enuzar el texto en ideas principales y secundarias; hay que relacionarlo todo y encontrarle sentido al escrito. El proceso de redaccin est ntim am ente relacionado con la co m prensin de lectura. Finalmente, am bos son fenm enos del lenguaje, que es una facultad del ser hum ano, un instrum ento del pensam iento y el m ed io de co m u n icaci n m s im portante. El lenguaje es su m a m ente elab o rad o y co m p lejo , organ izad o en diversos niveles y nos permite expresar ideas, sensaciones, situaciones, conceptos, etc., y alu dir a las cosas y acontecim ientos en su ausencia. M ediante el lenguaje los individuos ordenan el entorno y lo vinculan al pensam iento, hasta el punto que la falta total de lenguaje, o de un sistem a de signos equi valente, hace supon er que no hay indicios de inteligencia. En este sentido, Sapir afirma que "el lenguaje es un m todo exclu sivam ente hum ano, y no instintivo, de com unicar ideas, em ociones y deseos por m edio de un sistem a de sm b olos p rod u cid os de m an era deliberada" (Sapir, 1 9 6 6 , p. 14). Las ideas y los estados de nim o no se objetivan si n o se traducen en palabras, frases, oracion es, prrafos o textos com p letos. Por eso es prim ordial la com prensin de la lectura: permite captar tod o lo que puede ser trasm itido a travs del lenguaje. Sin em bargo, el uso del lenguaje es un hecho com plejo, sobre todo el del lenguaje escrito. Este es un sistem a, lo cual quiere decir qu e se trata de un conjunto ordenado de elem entos relacionados entre s por m edio de reglas. A todos alguna vez nos ha sucedido que nos resulta difcil expresar por escrito lo que pensam os. Si no sabem os co m u n i cam os correctam ente m ediante un texto, correm os el riesgo de que las ideas m s sencillas se tornen, en m uchas ocasiones, ininteligibles.

ORTOGRAFA Y REDACCIN EN ESPAOL


Segn Gonzlez Reyna (2 0 0 8 ), la gram tica es una de las discipli nas necesarias para lograr orden y precisin en la expresin de las ideas por m ed io del lenguaje. As, una parte esencial de la gram tica es la

52

CAP. 5. COMUNICACIONES ORAL Y ESCRITA BSICAS

ORTOGRAFIA Y REDACCIN EN ESPAOL

53

orto grafa, entendida co m o la articulacin de letras sujetas a un co n junto de norm as. Es un hbito que se dom ina para llegar a una co m u nicacin ptim a. Vale la pena recordar ciertos aspectos cu an d o escribim os un texto y q u erem o s que nuestros lectores lo en tien d an . Entre ellas estn la puntuacin y la acentuacin. No es lo m ism o leer "siento lo de la pr dida de tu m ad re", que leer "siento !o de la perdida de tu m adre". No es lo m ism o un en u n ciad o con signos de interrogacin que sin ellos. Una com a, un punto, dos puntos y seguido pueden cam biar el sentido de la expresin. Si la ortografa es la articulacin de letras, la m o rfo sin taxis es la articulacin de palabras que van con stru yendo enu n ciad os p o rtad o res de m ensajes especficos. Slo con palabras aisladas es im posible establecer la com u n icacin : .. .para redactar con claridad es necesario atenerse a una serie de normas y restricciones propias de la lgica, la semntica y ia gramtica. Slo as las personas pueden lograr una comunicacin ptima. Las combinacio nes lingsticas que se pueden crear son innumerables; sin embargo, exi gen reglas para ordenar, precisar y articular el mensaje que se desea co municar. Es decir, para codificar los mensajes y facilitar la decodificacin o interpretacin de los mismos es preciso respetare! cdigo convenido; de lo contrario no es posible la comunicacin {Gonzlez Reyna, 2008, pp. 44 y 45). La re d a c c i n es, entonces, la expresin escrita de ideas y pen sa m ientos aten d ien d o a cuestiones de lgica {las palabras escogidas se ordenan con base en lo que se desea expresar), sem ntica (la relacin entre las p alab ras y el con cep to, es decir, el significado) y m o rfo sin taxis (la articulacin de palabras para form ar enunciados y a partir de ah todo el discurso). N o se trata aqu de esbozar un curso de ortografa ni m u ch o m e nos. T am p oco es nuestro objetivo traer a este texto todas las reglas de la gram tica. Si bien es cierto que la con cord an cia, las preposiciones o el uso de tal o cual letra son im p o rtan tes, q u isiram os darle m s peso a la expresin de las ideas y a su ord en am ien to en prrafos. En su libro D e la oracin al prrafo, Lourdes M artnez Lira afirm a que "los prrafos pueden describirse co m o un conjunto de oraciones unidas con el fin de desarrollar el pensam iento expresado en la ora cin principal" (M artnez Lira, 2 0 0 5 , p. 2 3 ). Esta definicin nos per m ite destacar que el prrafo:

Trasm ite pensam ientos a travs de oraciones unidas. Posee u n a o raci n principal, lo cual quiere decir que existen o racio n es su b ord in ad as.

El p rrafo com o trasm isor de p en sam iento s


m ile B enveniste ( 1 9 9 9 ) distin gu e la se m i tica y la se m n tica c o m o los e le m e n to s de u n a d o b le sign ifican cia d e la lengua. La s e m i tic a ve la lengua c o m o un co n ju n to de sign os q u e so n re co n o cid o s p o r los m ie m b ro s d e u n a co m u n id a d lingstica. Los sig nos, d istin to s en tre s, afirm an su sign ificad o d e n tro del co n ju n to d o n d e se agru p an . A su vez, la sem ntica observa la lengua desde el punto de vista del discurso, es decir, co m o productora de mensajes. Ms que el significa do del signo, la sem ntica estudia lo que el hablante quiere decir. De acu erd o co n esto, las ideas h allan fo rm a a p artir del n exo en tre los elem entos de una oracin o enunciado. De h ech o, la o raci n es la prim era unidad de un escrito. La u n i dad m s larga es el cap tu lo y la in term ed ia es el prrafo, en tan to conjunto de oraciones. As, el p rrafo es una construccin del lengua je escrito, cuya finalidad es co m u n icar ideas. El lenguaje h u m an o no es perfecto, pero es el sistem a ms com pleto para trasmitir pensam ien tos, form as de sentir o conceptos. Inm erso en este sistem a, el prrafo adquiere un papel esencial.

El p rrafo com o a g lu tin a d o r de oraciones


La oracin principal en un prrafo debe p rop orcion ar el con ten i do de ste y enunciar lo que se va a desarrollar. Esta oracin no ocupa un lugar fijo en el prrafo, pero m uchas veces se encuentra al princi pio. A sim ism o, hay oraciones explicativas o m odificadoras que a h o n dan en la oracin principal. Para que exista unidad todas las oraciones del prrafo deben estar relacionadas con fa o raci n principal. La u nidad es una de las carac tersticas del prrafo que determ inan su redaccin correcta. O bserve m os un ejem plo propuesto p or M artnez Lira:

54

CAP. 5. COMUNICACIONES ORAL Y ESCRITA BSICAS

55
M odelo cro n o l g ico En este caso el tiem po es la base de la organizacin de las o racio nes del prrafo. M ediante este m odelo es posible organizar los suce sos desde los m s antiguos a los m s recientes y viceversa: Tirso de Molina es el seudnim o de Gabriel Tllez. Poco se sabe acerca de su juventud. Estudi en Alcal de Henares y profes com o fraile en el convento de la Merced en Guadalajara. En 1615 parti para la isla de Santo Domingo, en e! Caribe, donde perm aneci tres aos enseando teologa e introduciendo ciertas reformas en su or den. A su regreso a Espaa, no tard en ser asimilado en los crculos culturales ms importantes del reino y tom parte activa en muchas disputas de orden intelectual (Paz, 1966, citado en Martnez Lira, 2 0 0 5 , p. 3 7 ). M odelo d e ejem p lo e ilu stracin El ejem plo y la ilustracin son otros m edios para desarrollar un escrito. M ediante el prim ero podem os proponer casos generales e hi potticos; por m edio de la segunda, casos concretos: As, frente a la muerte hay dos actitudes: una, hacia delante, que la concibe como creacin; otra, de regreso, que se expresa como fascinacin ante la nada o como nostalgia del limbo. Ningn poeta mexicano o his panoamericano, con la excepcin, acaso, de Csar Vallejo, se aproxima a la primera de estas dos concepciones. En cambio dos poetas mexicanos, Jos Gorostiza y Xavier Villaurrutia, encaman la segunda de estas dos direcciones. Si para Gorostiza la vida es una muerte sin fin, un continuo despearse en la nada, para Villaurrutia la vida no es ms que nostalgia de la muerte (Paz, 1964, citado en Martnez Lira, 2005, p. 84). M odelo de c o m p a ra c i n y co n tra ste

El magazine Time est publicando una serie de ensayos acerca de aquellas corrientes de ideas que som eten a prueba los actuales conocim ientos del hom bre sobre s m ismo y el m undo que lo ro dea. Denuncian la decadencia de una visin del cosm os y presentan nuevas concepciones en cuatro reas crticas: la conducta, la reli gin, la educacin y la ciencia (Trueba, 1973, citado en Martnez Lira, 2 0 0 5 , p. 3 1 ). En este p rrafo la o ra ci n principal es "El m ag azin e Tim e est publicando una serie de ensayos". Si la suprim iram os, el resto de las oracion es m od ificad oras incluidas en el prrafo se nos presentaran sin sentido. As, la unidad en este prrafo se da porque todas las ora ciones se encuentran relacionadas. La u n id ad d ep e n d e de la seleccin de o ra cio n e s q u e ah o n d e n en la o ra ci n p rin cip al. Sin em b a rg o , la coherencia del p rrafo d e p en d e de la o rg a n iz a ci n de esas o ra cio n es. Para lograr la c o h e ren cia h ay varios m o d e lo s: el to p o g r fico , el cro n o l g ico , el de ejem p lo e ilu straci n , el de c o m p a ra c i n y co n traste, y el de defi n ici n y anlisis.

M odelos de organizacin de un p rrafo


C o m o lo m en cio n am os anteriorm ente, para lograr la coherencia dentro de un prrafo existen algunos m odelos muy tiles. En estos m od elos las oraciones se acom o d an dependiendo de lo que se est escribiendo: d escrip cin de lugares, o rg an izaci n de sucesos cro n o l g ica m e n te , u tilizacin de ejem p los, co n trastes o definiciones. As, de acuerdo con Martnez Lira ( 2 0 0 5 ), los m odelos de organiza cin de un prrafo son los siguientes: M od elo to p o g r fico Se utiliza p rincipalm ente para describir lugares: En la reverberacin del sol, la llanura pareca una laguna transpa rente, deshecha en vapores por donde se trasluca un horizonte gris. Y ms all, una lnea de montaas. Y todava ms all, la ms remota leja na (Rulfo, 1971, citado en Martnez Lira, 2005, p. 75).

C uando elegimos este m odelo de organizacin de un prrafo, ve m os que toda com paracin involucra un contraste, y al revs: El hombre tiende al mundo de la abstraccin, de las ideas puras, de la razn y de la lgica. La mujer se mueve mejor en el mundo de lo con creto, de las ideas impuras, de lo irracional, de lo intuitivo (Sabato, 1953, citado en Martnez Lira, 2005, p. 88).

56
M odelo de d efin icin y an lisis En este m od elo los prrafos se desarrollan definiendo y analizan do ideas: El panorama del siglo xix se aprecia por los tres rdenes principales: plano econmico, plano poltico y plano cultural, conforme se ascienden las terrazas de la pirmide. El plano econmico ante todo. Industria y comercio siguen su marcha, y, a la vez que nuevos mercados, se descu bren nuevos medios para explotarlos. Ama y seora en un principio, Inglaterra poco a poco encuentra rivales en su camino. Conforme au menta el nmero de pases productores, los mercados son ms dispu tados, com o s disminuyeran de hecho (Reyes, s/a, citado en Martnez Lira, 20 0 5 , p. 92). Los que h em o s p resen tad o son los principales m o d elo s de o r g an izacin de un prrafo. Pero ad em s de la u nidad y la co h e re n cia, en el p rrafo h ay elem en tos de transicin que perm iten estable cer relacion es entre cada o raci n . Son p alabras o frases p ara un ir o racio n es; p o r ejem p lo, "ta m b i n ", "ad em s", "de igual form a", "fin a lm e n te , "sin em b a rg o ", "d e h e ch o ", "en co n clu si n ", "d es pus de to d o ", etctera. La regla esencial para lograr orden en un prrafo es sta: "una idea puede expresarse de diferentes modos, segn su importancia" (B asu lto , 2 0 0 7 , p. 8 9 ) . Y esta regla se com p lem en ta con el siguiente principio para la clarid ad del p rrafo: "el orden de las palabras debe someterse al orden de las ideas" (Basulto, 2 0 0 7 , p. 8 9 ). Las p alab ras fo rm an o racio n es, las o racio n es form an prrafos y stos form an textos. La im portancia del prrafo radica en que une m u chas ideas para con form ar una construccin escrita m s com pleta. N o es nada fcil tener ideas, ordenarlas y plasm arlas en un texto con un sentido claro. C uando se em plea la palabra escrita, no hay m anera de escapar de las exigencias que no posee la com u n icacin oral. sta se vale de m e dios co m o la entonacin, los silencios o los adem anes. Por otra parte, en el lenguaje hablado hay lugar para las explicaciones, am pliaciones o repeticiones que facilitan la com prensin segn las necesidades de! oyente, lo cual n o es posible en la com u n icacin escrita. P o r ello ad q u iere especial relevancia el co n o c im ie n to d e los asp ectos de un prrafo, co n stitu id o s p o r ideas principales y su b or dinadas, as c o m o p o r la u n id ad , co h e re n cia y elem en to s d e transi

INTERPRETACIN DE GRFICAS

57

cin entre ellas (vanse ejercicios 12, 16, 17, 21 y 2 2 ) . Sin em bargo, la observancia de las reglas no debe con sid erarse m uy estricta o m ecn ica, ya que los m o d elo s de org an izaci n de un p rrafo son com b in ab les y responden a la necesidad especfica de quien escri be. H ay ciertas exigencias para lograr u n a red accin correcta, pero stas se actualizan, adquieren vida cu an d o alguien llega y expresa sus ideas y sen tim ien tos.

INTERPRETACIN DE GRFICAS
En una investigacin de cam p o, de cualquier rea de co n o cim ien to, se incluyen d atos que se en cu en tran en la realidad y que es n ece sario presentar. Esta inform acin em prica que el investigador recaba puede presentarse de m anera textual, tabular o por m edio de grficas, que el lector debe saber interpretar (vanse ejercicios 13, 2 3 y 2 5 ). La ventaja de usar grficas es que resulta m s fcil interpretar los datos, "ya que perm iten visualizar m ejor la distribucin o te n d en cia de una variable, caracterstica o fen m en o " (R ojas Soriano, 2 0 0 1 , p. 4 0 4 ) . Las grficas se utilizan sobre tod o cu an d o se m aneja inform acin con cierto tratam ien to estadstico, y p o d em o s dividirlas en histogramas, polgonos de frecuencia y circulares. Los h istogram as son barras o rectngulos que se construyen desde el eje de las abscisas (h orizon tal) hasta la frecuencia que le correspon de en el eje de las ordenadas (vertical) (fig. 5 .1 ). Por ejemplo, los datos del histogram a representado en la figura 5.1 se interpretaran de la m anera siguiente: en una em presa hay personal que posee entre uno y ocho aos de experiencia; esto se encuentra dis tribuido en porcentajes, por lo que se puede leer que alrededor de 3 5 % del personal tiene cinco aos de experiencia, quienes tienen siete aos trabajando en la em presa son la m inora, y as sucesivam ente. Los p o lg o n o s de frecu en cia se construan originalm en te u n ien do los puntos m edios superiores de cada barra diseada (co m o en nuestro ejem plo anterior) p or m edio de rectas y despus se b orra ban las barras. H oy da existen program as de c m p u to que generan directam ente los p olgon os de frecuencia, los cuales adoptan una form a de lnea que se m ueve cuando lo que se representa es la distri bucin de un fen m en o a lo largo del tiem p o, co m o en el ejem plo de la figura 5 .2 .

INTERPRETACIN DE GRFICAS

59

C o m o vem o s, en estas grficas (figs. 5 .1 y 5 .2 ) h ay tam b in dos ejes que se relacion an . Por ejem p lo, si nuestra grfica (fig. 5 .2 ) pre sentara so lam en te la in fo rm aci n de febrero de 2 0 0 3 a febrero de 2 0 0 4 , corresp on d ien te a aquellos que estab an d e acu erd o co n el gob iern o del en to n ces presidente Fox, estaram os en presen cia de un p o lg o n o . Sin em b argo, cu an d o se leen los d atos a travs de m u ch o m s tiem p o , el p o lg o n o se con vierte en u n a lnea que deja ver u n a d istrib u cin o frecuencia. A dem s, en esta grfica tam b in se co m p a ra n dos variables: acu erd o y desacu erd o. Al final, ob serva m o s que d ism in u y el p orcen taje de quienes estaban de acu erd o o en parte de acu erd o co n el gob iern o foxista. Del m ism o m o d o , el p orcen taje de quienes estaban en d esacu erd o (o en p arte) subi para cerrar m u ch o la diferencia, es decir, p as de casi 4 7 % a m en o s de 7 % . Los especialistas en este tipo de en cuestas de acep taci n y preferencias polticas diran que u n a parte im p o rtan te del anlisis consistira en saber qu eventos suced ieron en los m eses en los que se observa u n a cada o un ascen so en la lnea (p o r ejem p lo, entre febrero y m ay o de 2 0 0 2 ) , co n el objetivo de lograr u n a com p ren * sin m s cab al del fen m en o . Existen otras grficas que dividen una circunferencia en tantos sec tores co m o categoras se quieran presentar: son las llam adas grficas circu lares (fig. 5 .3 ).

Figura 5.3 . Ejemplo de grfica circular.

60

CAP. 5. COMUNICACIONES ORAL Y ESCRITA BSICAS

En este tipo de grfica los porcentajes estn n tim am ente relacio n ad o s con los grad os, de m an era que la su m a de los porcentajes, es decir, 1 0 0 , debe ser igual a 3 6 0 grados. Por ello, co m o se observa en la figura 5.3, un porcentaje m ayor se ve co m o una porcin de pastel m s grande y, p or el con trario, un porcentaje m en or se ve co m o una reba nada m s chica. Esto es claro en el ejem plo anterior.

Comunicaciones oral f#v f l l IPPWW V m ? w* m* y escrita especializadas

LECTURA, REDACCIN Y EXPRESIN VERBAL EN INGLS


El ingls es con ocid o no solam ente co m o el idioma de os negocios, sino tam b in por ser la lengua en que se pu b lica la m a y o r parte del conocim iento cientfico del planeta. En una sesin plenaria del IV C o n greso Internacional de la Lengua Espaola, Alvaro Marchesi, secretario general de la O rganizacin de Estados Iberoam ericanos (O EI), afirm que "el ingls no slo es hegem nico en la ciencia, sino tam bin en el control de la produccin cientfica y del valor que se otorga a sta en la com unidad internacional" (citado en M ontao, 2 0 0 7 ) . Adems, al ser am pliam ente influido cultural y tecnolgicam ente por Estados U ni dos de A m rica, el ap rendizaje de este id iom a se to rn a un requisito indispensable en los tiem pos actuales. Saber expresarse de m anera oral y escrita en ingls, as co m o saber leerlo, es una herram ienta de sum a im portancia en la con form acin de com petencias de investigacin. Cuando se tom an cursos de com prensin de lectura en otro idioma nos ensean las tcnicas del skimming y el scanning. Se dice que lo fun damental no es necesariamente reconocer y entender todas las palabras, sino capturar la idea. As que para la com prensin de lectura en otro idiom a y cuando no se tiene el dom inio, es suficiente con el skimming y el scanning. En la lectura en idioma extranjero hay que inferir mucho y existen tcnicas especiales com o reconocer cognados (palabras de una

62

CAP. 6 . COMUNICACIONES ORAL Y ESCRITA ESPECIALIZADAS

REDACCIN DE UN ARTCULO O TESIS

63

lengua x que guardan parecido y com parten significado con palabras de una lengua y) y aprender a no traducir con falsos cognados. Por ejem plo, un cogn ad o verdadero, en ingls, es structure. Pode m os ver el trm in o e inferir que se trata de estructura. Si d o m in am o s el ingls n o h ay d em asiad o p rob lem a ni hay que detenerse ta n to en los cogn ad os, pero cu an d o se trata slo de co m p ren si n de lectura, estas tcnicas ayudan. Tam bin ayuda, p or el contrario, saber cundo n o se trata de un co g n a d o . P or ejem p lo, la p alab ra arm p od ra ser traducida co m o arma, cu an d o su traduccin correcta es brazo. Son m ltiples los cursos para el aprendizaje del ingls y cada par te de ese aprendizaje implica tcnicas diferentes. Ya dijim os algo acer ca de la co m p re n si n de lectura, pero en la cu estin de la expresin oral y escrita tam bin habra que destacar aspectos relacionados con la investigacin. C u an d o nos ensean a escribir en ingls nos piden h acer c o m p o siciones y es entonces cuando nos top am os de lleno con la gram tica. C m o se relacio n a el h ech o de escribir en ingls con u n a investi gacin? Supongam os que no redactem os tod o un artculo en ese idio m a. Sin em bargo, es m uy co m n hacerlo as con el abstract (vanse los ejercicios 2 6 y 2 7 ) . De la m ism a m an era, la co m u n ica ci n oral es m uy im p ortan te. Hay escuelas de ingls que en sus program as de estudio y en sus m tod os dan prioridad a la expresin oral. La gram tica vendr despus. De este m od o, hablar ingls tam bin se convierte en una herram ienta cuando se presenta una investigacin. Quiz la dem os a con ocer en el id iom a m atern o, pero en el m om en to de las preguntas p od em os to p am os con algunas en ingls u otra lengua. En la m ayora de los c o n gresos internacionales existe la traduccin sim ultnea, pero sea co m o fuere debem os estar preparados. As, es im p rescin d ib le co n ta r co n la h ab ilid ad de la c o m u n ic a cin en o tro id io m a. Los libros m s recientes y m uy especializados en diversos tem as difcilm en te se en cu en tran en castellan o o ta r dan m u ch o en ser trad u cid os. De igual form a, en Internet -u n a de las nuevas fuentes de in v e stig a ci n - la m ay o r parte de los d o cu m en to s, b u scad ores y p ortales esp ecializados estn en ingls. En los p ro gram as de p osg rad o de to d o ei m u n d o se exige a los aspi ran tes c o n ta r co n dos lenguas extranjeras. Ya n o es slo un requisi to para la titu laci n ; es in clu so un requisito para la ad m isin . Pero la cuestin va ms all: instituciones co m o el Consejo N acio nal de C iencia y Tecnologa (C o n acy t), que apoya la investigacin en

Mxico, piden el exam en TOEFL ( Test OfEnglish as a Foreign Language) com o un requisito indispensable, aun cuando el pas en el que se de sea estudiar sea de habla hispana. Por supuesto, resulta imprescindible con ocer el idiom a del pas al que se va a estudiar, pero en el caso de Espaa o Latinoam rica el C o nacyt pide el d o m in io del ingls. Antes se deca que el ingls era el idiom a de los negocios. A hora p odem os decir que es el idiom a para desarrollarse en cualquier rea, incluida la investigacin.

REDACCIN DE UN ARTCULO O TESIS


R etom arem os la gua de autores que propone la revista Investigacin Universitaria Multidisciplinaria ( 2 0 0 7 ) co m o un ejem plo de la es tructura para la redaccin de artculos de investigacin cientfica: Para poder obtener una revista de calidad es necesario unificar crite rios y puntualizar ciertas normas de redaccin. Los textos que se enven para publicar en nuestras prximas ediciones, debern apegarse estric tamente a esta gua y seguir los lineamientos que aqu se exponen. Los trabajos que no cumplan con los requisitos sealados a continuacin sern rechazados por el Consejo Editorial.
C mo p r e s e n ta r lo s o r jc in a le s

El texto -cuya extensin permitida es entre 8 y 15 cuartillas, inclu yendo diagramas y grficas- deber estar estructurado de la siguiente manera (tabla 1):

T a b la 1, Elementos de la estructura de un artculo de investigacin

emprica y de un artculo de investigacin documental. Estructura de los artculos de investigacin emprica Ttulo Autores institucin de adscripcin Resumen {en espaol) Palabras clave (3 palabras clave en espaol) Abstract (resumen en ingls) Key Words (3 palabras clave en ingls) Ttulo Autores Institucin de adscripcin Resumen (en espaol) Palabras clave (3 palabras clave en espaol) Abstract (resumen en ingls) Key Words (3 palabras clave en ingls) Estructura de los artculos de investigacin documental

64
Tabla 1. (continuacin.) Estructura de los artculos de investigacin em prica introduccin Objetivo Mtodo Resultados Discusin conclusin Referencias Conclusin Referencias Desarrollo (con los subttulos de los temas y subtemas que se abordan en ei artculo) Estructura de los artculos de investigacin docum ental introduccin

REDACCIN DE UN ARTICULO O TESIS

65

Los smbolos, a diferencia de las abreviaturas, no llevan punto final ni especificacin de nmero (plural o singular) y van separados de la cantidad a la que se refieren (20 km, 10 cm, 25 C, 150 g), a excep cin de los porcentajes, cuyo smbolo va pegado a la cantidad (10 %). Se utilizar L (mayscula) como smbolo de litro cuando ste se encuenue slo (8 L o 6.5 mg/L), pero se usar 1 (minscula) cuando se Uate de fracciones de un litro (8 mi o 4 mg/dl). Se escribir N (m a yscula y cursiva) para sealar el nmero total de elementos de una muestra y n (minscula y cursiva) para indicar un nmero parcial o limitado de miembros de esa muestra. Referencias incluidas dentro del texto

Los artculos deben elaborarse en el procesador de palabras Word para Windows, extension.doc, tom ando en cuenta los siguientes as p eaos (tabla 2):
Tabla 2. Criterios editoriales para la presentacin de artculos de investigacin. Fuente Tamao interlineado Extensin Sangras Margen Numeracin Formato de tablas y de figuras Arial 12 1.5 renglones Mnimo 8 y mximo 15 pginas Sin sangras Justificado S, en la parte inferior derecha Numeracin y ttulo en la parte superior Fuente Arial 10 Espaciado sencillo En la parte inferior derecha especificar ta fuente de la tabla incluir fotografa tamao infantil Datos de localizacin personal (telfono y correo electrnico) Resumen curricular de mximo 10 renglones

Cuando se haga una referencia o una cita de un solo autor, se pondr inmediatamente el primer apellido del autor y el ao en el que se edi t el material consultado, separados por una coma (Saramago, 1998), todas las veces que sea citado. Cuando se trate de dos autores, se incluirn los apellidos de ambos (Barajas y Hernndez, 1998), todas las veces que sean citados; en caso de que sean tres, cuatro y cinco, se pondr el apellido de todos la pri mera vez (Barajas, Hernndez, Gmez, Prez y Ruiz, 19 8 7 ), a partir de la segunda referencia, slo se indicar el apellido del primer autor seguido de et al. (Barajas et al., 1987). En los casos en que la referencia incluya seis autores o ms, desde la primera vez se sealar slo el apellido del primer autor (sin cursivas) seguido deetal. (Magaa et al., 1999). No obstante, en las referencias finales deben aparecer como mnimo el nombre de seis autores. Todas las referencias que se citan en el texto deben aparecer en la lista final de referencias y viceversa. Citas textuales Cuando la cita es m enor de cinco lneas se pone entrecomillada y a rengln seguido. Si el texto citado excede las cinco lneas, debe hacerse un punto y apar te, sangrar 1 cm del lado izquierdo, cerrar el interlineado y bajar la letra a 10 puntos. En ambos casos, la referencia se pone al final del texto citado, siguien do las mismas pautas establecidas en el apartado anterior ms el n mero de la pgina o pginas donde se ubica la cita: (Saramago, 1998, p. 77), (Barajas y Hernndez, 1998, pp. 68-69), etctera. Dentro de las citas textuales, se usarn tres puntos seguidos enue co mas cuando se omitan palabras u oraciones; si los tres puntos perte necen al texto citado irn pegados a la ltima palabra y sin parntesis.

Datos de los autores

Redaccin Debe escribirse en altas y bajas, segn las reglas gramaticales. No debe omitirse la tilde en las maysculas. El ttulo y los subttulos deben escribirse sin punto, en negritas (bold) y estar claramente especificados. Cuando se haga uso de siglas (USB) y acrnimos (Bancomer) debe aclararse su significado la primera vez que se nombran y colocar la sigla o el acrnimo entre parntesis; a partir de la segunda mencin, stos podrn ir solos y sin parntesis.

CAP. 6. COMUNICACIONES ORALY ESCRITA ESPECIALIZADAS

REDACCIN DE UN ARTCULO O TESIS

67

Los corchetes con tres puntos se usarn cuando se omitan prrafos y en caso de que el autor del artculo incluya palabras o comentarios personales dentro de la cita. Lista de referencias Debe aparecer al final del artculo en orden alfabtico. Los apellidos e iniciales de los autores citados deben indicarse tal y com o aparecen en los textos consultados. Asimismo, deben incluirse los apellidos e iniciales de todos los auto res, independientemente de su nmero. Los ltimos nombres que se mencionan empezarn por el apellido (no por las iniciales) y se unirn al resto mediante la conjuncin "y". Si en el listado se hace referencia a ms de una obra del mismo autor, se enlistarn de acuerdo con el ao de publicacin, comenzando por la ms antigua, en el caso de que las obras hayan sido publicadas en el mismo ao, se distinguirn, tanto en texto com o al final, agregando una letra del alfabeto por vez junto al ao de publicacin a, b, c. (1997a), (1997b ). Cuando se abrevie el nombre de una revista, verificar que sea el correc to y que siempre aparezca del mismo modo. Modelos bibliogrficos para referencias o bibliografa La estructura de las referencias est basada en el modelo de la Ame rican Psychological Assodation, APA (20 0 2). Publicaciones peridicas (revistas, diarios, boletines) Apellido, iniciales. (Ao de publicacin.) Ttulo del artculo. Ttulo
de la publicacin o revista, nmero (serie o Vol.), pginas citadas.

Apellido, iniciales (del autor del captulo). (Ao de publicacin.) Ttulo del artculo. En iniciales y apellido (del compilador o del respon sable editorial). Ttulo de la publicacin (pp. pginas que abarca el captu lo). Ciudad: editorial. Heithaus, R. E. (1 9 8 2 ). Coevolution between bats and plants. En T, Kunz, Ecology of Bats (pp. 327-367). New York: Plenum Press. Enciclopedias, diccionarios e instituciones seguirn este mis m o m odelo, colocan d o su nom bre en el lugar del autor
Enciclopedia Historia Universal del Arte (vol. IX). (1 9 9 2 ). Barcelona:

Planeta.
Pequeo Larousse Ilustrado. (1980). Mxico: Larousse. INBA. (1997).

En todos los ejemplos anteriores: Cuando se cite un manuscrito que ya fue aceptado para su publicacin, pero que an no est impreso, en lugar de fecha se pondr (en prensa). Cuando la ciudad no es muy reconocida por su produccin editorial o su nombre se presta a confusin por no ser exclusiva de un solo pas, ste se especificar entre la ciudad y la editorial mediante una coma (Mrida, Venezuela; Guadalajara, Espaa). Tesis no publicadas Apellido, iniciales. (Ao de impresin). Ttulo de la tesis. Especi ficar de qu grado es la tesis, Universidad en donde se realiz. (Si se trata de una universidad extranjera, poner la ciudad y pas). Betancourt-Ocam po, D. (2 0 0 2 ). Las relaciones parentales y el ape go en adolescentes que han y no han intentado suicidarse. Tesis de licen ciatura en Psicologa, Facultad de Psicologa, UNAM, Mxico. Lee, K. (1963). Geology of San Juan de Guadalupe Quadrant (East Harlf), Durango and Coahuila, Mxico. M. A. Thesis, Lousiana State University. Lousiana, United States. Internet

Brown, H. S. (1 9 4 7 ). Studies of the protozoan parasites offreshwater fishes. Fishery Bu//; 52 (5 5 ), 1-29. Publicaciones no peridicas (libros, informes, folletos, manuales) Apellido, iniciales. (Ao de publicacin). Ttulo de la publicacin. Ciu dad: editorial. Melgar, M. (1 9 9 4 ). Educacin superior. Propuesta de modernizacin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Parte de una publicacin no peridica (captulo)

Apellido, iniciales u Organizacin. (Ao). Ttulo del artculo (versin elec trnica). Nombre de la publicacin. Recuperado en (fecha de la consulta), de (direccin electrnica). SEP (2 0 0 1 ). Programa Nacional de Educacin 2 0 0 1 -2 0 0 6 . Mxico: Co

misin Nacional de Libros de Texto Gratuitos (versin electrnica). Re-

68

CAP. 6 . COMUNICACIONES ORAL Y ESCRITA ESPECIALIZADAS

69
Mtodo Participantes (y/o m ateriales) Quines fueron las unidades de estudio? Personas, empresas, expedientes, objetos, etctera. Cul fue el universo de estudio y cul fue la muestra? indicar las caractersticas efe la muestra, lo ms detalladamente posible (sexo, edad, escolaridad, institucin a la que pertenecen, etc.) y el mtodo empleado para seleccionar la muestra. instrum entos {y/o pruebas de laboratorio) Con qu instrumento se recab la Informacin para responder a la pregunta de investigacin? Se utiliz equipo especial de laboratorio? con qu caractersticas? Si se utiliz un instrumento que ya ha sido aplicado, indicar su nombre, autor y referencias e informacin sobre su utilizacin, incluir una copia de dicho instrumento. Si se desarroll un cuestionario, o una gua de entrevista, o una gua para grupo focal o de discusin, incluirla lo ms detalladamente posible. Si se trabaj con ms de un grupo y a cada uno de ellos se le aplic un instrumento diferente, incluirlo. Procedim iento Indicar cul fue el procedimiento para aplicar los instrumentos, desde que se realiz el contacto con quien dio acceso a la muestra, hasta la aplicacin en s de los instrumentos, indicar procedimientos y normas especficas para la realizacin de observaciones y mediciones: Redactar en pasado. Anlisis de los datos: Sealar qu tipo de m anejo se le hizo a los datos. Mencionar las pruebas utilizadas (descriptivas o inferenciales). Redactar en pasado Resultados En este apartado presentar una descripcin de los resultados alcanzados, ordenndolos de acuerdo con los objetivos de investigacin. Se debe narrar los resultados y acom paar dicha narracin con tablas y/o grficas. Se indica si se lograron los objetivos esperados y la respuesta a cada una de las hiptesis planteadas. En este apartado se busca com prender y dar sentido a los resultados recabados, es decir interpretarlos. Para elfo se retoman los resultados y se relacionan con la bibliografa presentada en ei marco terico. Tambin se espera la autocrtica del autor del estudio: se deben plantear los alcances y limitaciones dei estudio, as como los aprendizajes obtenidos. Mencionar fas posibles propuestas a futuro.

cuperado el 11 de septiembre de 2003 en http://www.sep.gob.mx/wb2/ sep/sep_ 2 7 3 4 _programa_nacional_de_educacin 2001-2006. Los elem entos de estilo editorial m encionados anteriorm ente pue den retom arse de m an era general para la redaccin de un artculo o una tesis [vanse ejercicios 19, 2 0 , 2 4 , 2 6 y 2 7 ) . A unado a ello, suge rim os el cu ad ro 6.1 para organizar la estructura de un d o cu m en to de tesis, ya sea de licenciatura o de posgrado.

C u a d ro 6 .1 . Estructura y elementos de una tesis. Rubros Presentacin Elementos por tom ar en cuenta Cartula de la tesis: ttulo, autor e Institucin de adscripcin, programa de estudios de origen y nombre del tutor o tutores, fecha Resumen en espaol Palabras clave en espaol Abstract Keywords ndice introduccin al tem a de estudio Planteamiento del problema Justificacin de la relevancia y alcances de la investigacin Objetivo general y objetivos especficos de la investigacin Tienen hiptesis? De ser as, incluyanlas Integracin de la informacin terica recabada sobre el tem a de investigacin y los subtem as relacionados: mencionar el marco conceptual: (incluye las principales definiciones asociadas con tus temas de estudio), el m arco histrico {Indica los antecedentes histricos de tu tem a de estudio, sealando a los autores que han hecho aportaciones relevantes al respecto) y el Estado del arte (menciona los ms recientes avances de tu tema de investigacin). El marco contextual permite ubicar las caractersticas especficas de la situacin actual del lugar o de la poblacin en la que se realiza la investigacin. El marco terico se organiza tomando en cuenta los principales tem as y subtemas de los temas de estudio. Tom ar en cuenta los siguientes aspectos: Realizar comparaciones entre las perspectivas de Sos autores. Mencionar a los autores revisados dentro del texto y en el rubro de referencias. Realizar una abundante revisin bibliogrfica e incluirla (mnimo una referencia por pgina). El marco terico puede realizarse en uno o en varios captulos. Discusin

Planteamiento del problema Objetivos/hiptesis 5 u S> Marco terico t7> (introduccin) 1 c !s Q >

Q
o <0

70
C uadro 6 .1 . (Continuacin .) Rubros Conclusiones Elementos por tom ar en cuenta De manera sinttica describir los principales resultados de la investigacin realizada, mencionando cul es en s la aportacin de este estudio, asi como a qu nuevo conocimiento se est accediendo con esta investigacin. verificar si: Cada uno de los autores mencionados en el texto se encuentran en las referencias. Se incluyen referencias recientes. Se incluyen autores clsicos y/o relevantes con el tema investigado. Se incluye bibliografa en otros idiomas adems de! espaol. Si las referencias tienen todos los datos necesarios, es decir, s estn completas. Calidad de las fuentes de informacin Referencias recientes (cinco aos de antigedad). Referencias en donde se informen resultados de investigaciones sobre el tem a o subtemas de estudio (basadas en artculos de investigacin). Referencias de tesis. Autores significativos del tem a de estudio. Fuentes de informacin en otro idioma que no sea el espaol. Formato editorial y recomendaciones generales El docum ento deber redactarse: sin sangras. Dejando un rengln entre cada prrafo. Los ttulos sern en maysculas y no llevarn punto. Los subttulos sern en negritas, Tipo de letra: opcional, Tamao de letra: 12 puntos. interlineado 1.5 cm. Evitar las faltas de ortografa. Expresar las ideas con la mayor claridad posible (redaccin). interconectar los temas de manera que la lectura sea secuencial.

Referencias

Dominio Hrmr ** *lr tcnico bsico

BSQUEDA DE LIBROS Y REVISTAS EN BIBLIOTECAS Y ELABORACIN DE FICHAS


Para investigar sobre cualquier tem a, la bsqueda de libros y re vistas resulta esencial, in d ep en d ien tem en te del d esarro llo de otras fuentes de inform acin co m o Internet. U na de las ventajas de la in form acin en Internet es que se en cu en tran co n ten id o s interesantes aun antes de su p u b licaci n o que, de h ech o , jam s vern u n a im p ren ta. Sin em b argo, la desven taja radica en que d eb em os saber buscar y n o seleccio n ar c o n te n i dos de los cuales d e sco n o ce m o s el rigor o la calidad. Los libros y las revistas siguen siendo fuentes de inform acin pri mordiales. La m ayor parte de las veces constituyen fuentes prim arias de d on d e vam os a ob ten er los m arcos tericos para nuestras investi gaciones. Los libros y las revistas, antes de ser publicados, pasan por un proceso de revisin y escrutinio editorial que no ocurre con m uchos contenidos de la Red. C u an d o v am o s a una biblioteca p o d em o s b u scar in form acin p or a u to r o p o r libro, si ya sab em os qu e ese a u to r y esa ob ra espe cficos nos servirn. Pero tam b in es cierto que hay libros o revistas tiles para d esarrollar n u estro tem a de investigacin, que no c o n o cem o s y que hay que revisar. A este p ro ceso de sab er qu h ay escri-

72

CAP 7. DOMINIO TECNICO BSICO

BSQUEDA DE LIBROS Y REVISTAS EN BIBUOTECAS

73

to en relacin co n n u estro tem a se le co n o ce en el m b ito aca d m i co c o m o estado del arte, estado de la cuestin o estado de la literatura ( vanse ejercicios 12 , 2 3 y 2 5 ) . A este respecto, Eli de Gortari ( 1 9 7 0 , p. 2 9 ) apunta: Una vez planteado y expuesto el problema, se requiere hacer una revisin de los esfuerzos realizados anteriormente, sealando explci ta y precisamente cules hallazgos se tom aron com o base de la inves tigacin y cules se desecharon por considerarlos errneos o no se utilizaron por ser impertinentes para el caso en cuestin. P or ello, b uscar en u n a b ib lioteca p o r tem a tam b in resulta m uy provechoso. Insistimos: buscar por autor o por libro es una form a ms especfica, pero de igual m an era p o d e m o s h acerlo p o r tem a, que es una bsqueda m s libre y abierta. Hay una m ultiplicidad de libros de m etod ologa donde se expli ca c m o organizar la inform acin y catalogarla. Durante m uchos aos se nos en se que la m ejor m an era de h acerlo era m ediante fichas bibliogrficas y fichas de trabajo, que no son m s que tarjetas de car tulina que perm iten organizar los datos de nuestras fuentes de inves tigacin, as c o m o los datos arrojad os p or la revisin d ocu m en tal o de cam p o. As, las fichas bibliogrficas son aquellas cuyo objetivo es co n cen trar los d ato s de la fuente co n su ltad a, y tem as que incluye. A unque no existe un so lo fo rm ato p ara elab orarlas, p o r lo general u n a ficha bibliogrfica d eb e co n te n e r lo siguiente: Encabezado d on d e se indica el tem a. Autor (co m en zan d o con el apellido, en m aysculas), ttulo del libro (en cursivas, negritas o subrayado), editorial, lugar, ao y nm ero total de pginas. Tem as que se abordan en la obra. Por ejem plo (Rojas Soriano, 2 0 0 1 ) : MARGINALIDAD SOCIOECONMICA LOMNITZ, Larissa, Cmo sobreinven los marginados, Siglo XXI edito res, Mxico, 1975, 229 pp.

1. Marginalidad; 2. Orgenes; 3. Patrones de migracin; 4. Econo ma del barrio. En el caso de las fichas hem erogrficas, lo que va en cursivas, ne gritas o subrayado es el nom bre de la publicacin y el ttulo del artcu lo se entrecom illa. Por ejem plo (Rojas Soriano, 2 0 0 1 ): DESEMPLEO RAMREZ, Miguel Angel, "La falta de empleo margina a 20 millones de mexicanos", El Da, Mxico, D. F., 22 de mayo de 1978, p. 1. P o r su parte, las fichas de trabajo perm iten o rd en ar y clasificar el material recopilado en funcin de la investigacin. Facilitan el trabajo de redaccin porque se sistem atiza el m anejo de la inform acin ( va se ejercicio 2 1 ). Para recabar la informacin existente sobre el tema, el investiga dor se auxilia de instrumentos com o las fichas de trabajo, en las que concentra y resume la informacin contenida en las fuentes docu mentales, y la que obtiene del trabajo preliminar de campo, o de reconocimiento de la zona objeto de estudio mediante ia aplicacin de guas de observacin y de entrevista a informantes clave (Rojas Soriano, 2001, p. 107). Las fichas de trabajo pueden ser de dos tipos: Para fuentes docum entales; por ejem plo (Rojas Soriano 2 0 0 1 ): MARGINALIDAD SOCIOECONMICA LOMNITZ, Larissa, Cmo sobreviven los marginados, p. 26. "El poblador de las barriadas llega a la gran ciudad com o campesino pobre, carente de medios y de habilidades para desenvolverse en el ambiente urbano..."

74

CAP. 7. DOMINIO TCNICO BSICO

BSQUEDA DE BASES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

7 5

Para investigacin de cam p o (Rojas Soriano, 2 0 0 1 ) : CONDICIONES AMBIENTALES DE LA COLONIA Lugar: Pedregal de Santo Domingo, D. F. Fecha: 12 de julio de 1978. "A excepcin de tres calles, las dems carecen de pavimento lo cual propicia que exista mucho polvo..." Desde luego, algunos investigadores prefieren vaciar los datos di rectam ente a la com putadora y ahorrarse el uso de las tarjetas de cartu lina, pero en cualquier caso no se puede pasar p o r alto la organizacin y clasificacin de los datos de una fuente y del trabajo de cam po. Los libros y las revistas seguirn sien d o fuentes de in fo rm aci n prim ord iales, au n c o n el ad ven im ien to de las nuevas tecnologas de c o m u n ica ci n e in fo rm aci n . D e h ech o , m s qu e ver a la te c n o loga c o m o en em iga de los libros o de la ed u cacin , d eb em o s c o n siderarla un a h erram ien ta m s. P o r ello, u n a d e esas tecnologas, Internet, tam b in con stitu y e u n a fuente de in fo rm aci n que se deb e exp lotar.

co p e rn ic.co m > , Bright planet <v rorw .b righ tp lan et.com > o webferret <w w w .w ebferret.com > que llegan m s fcilm ente a ella. As, la Web de superficie es aquella en la que preferentem ente nos m ovem os co m o usuarios prom edio. En ella encontram os inform acin m uy a m ano que tiene que ver principalm ente con noticias, servicios y ocio. La W eb profunda con tiene in form acin m s difcil de e n co n trar y all viven digitalm ente grupos co n apropiacin diversa y alter nativa de la tecnologa, c o m o la program acin creativa o la posesin y distribucin libre de con ocim ien tos. Segn D om inique W o lto n (2 0 0 0 ) , la in form acin en Internet se divide en cuatro tipos: La informacin-noticia. Designa aquello relacionado con la pol tica, la econ om a y la sociedad. Se agrupa en inform acin gene ral y especializada y se encuentra en otros m edios de com u n ica cin co m o el peridico, las revistas, la radio o la televisin. La informacin-servicio. Incluye los horarios de determ inados m e dios de tran sp orte y otros datos p rcticos que necesitam os en nuestra vida diaria. La informacin-ocio. En plena expan sin, pertenece a la indus tria m s grande del m undo, co n 3 0 0 m illones de personas e m pleadas en aras del entretenim iento. La informacin-conocimiento. Se necesita una especializacin para acceder a ella y est constituida p o r los bancos de datos te cn o lgicos o universitarios. Esta clasificacin de la in fo rm aci n , co m n para o tro s espacios virtuales den tro de Internet, es un claro ejem plo de lo que p o d em o s en co n trar en la W W W . D entro de las pginas que n o s p ro p o rcio n an in fo rm aci n -co n o cim ien to estn los portales especializados, las p ginas de instituciones educativas o dedicadas a la investigacin y las bibliotecas virtuales o bases de datos electrnicas ( vanse ejercicios 14, 15, 2 3 , 2 5 y 2 8 ) . Estas pginas, junto co n los m o to res de bsqueda, constituyen cam in os que ofrecen inform acin valiosa para la investi gacin. Por ejem plo, existe un portal de la comunicacin, auspiciado por la U niversidad A u tn om a de Barcelona <w w w .portalcom unicacion. com >, que engloba distintos materiales acerca de esta disciplina dentro de las ciencias sociales. All p od em os en con trar libros en lnea, revis tas, estadsticas, noticias, congresos, entrevistas y enlaces a bibliotecas y a em presas relacion ad as co n el m u n d o de la co m u n icaci n . Todas

BSQUEDA DE BASES ELECTRNICAS OE IN FO R M A C I N Y SELECCIN DE MATERIALES EN INTERNET


La aparicin de la W orld W ide W eb es fundam ental en la historia de la Internet, pues a partir de ella co m e n z una creciente socializa cin de inform acin: con la W W W cualquier em presa, organizacin o usuario tiene la op o rtu n id ad de disear su p ro p io espacio virtual de inform acin y com p artirlo literalm ente en tod o el m undo. En 2 0 0 1 , el estudio titulado The Deep Web: Surfacing Hidden Va lu, elab orad o p or la com p a a Bright Planet y publicado por la U ni versidad de M ichigan, seala que m illones de pginas Web n o existen para los m otores de bsqueda convencionales (c o m o Yahoo o AltaVis ta), y que los intem autas prom edio no tienen acceso a ellas. En el estu dio se agrega que este tipo de W eb profunda es alrededor de 5 0 0 veces m s grande que la W eb de superficie. En la W eb profunda hay infor m a ci n m u y in teresan te y existen b u scad ores c o m o C o p em ic <www.

7 6

Ca p , 7, DOMINIO TCNICO BSICO

BSQUEDA DE BASES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

77

las d isciplinas cu en tan co n este tip o de p ortales especializados que filtran y condensan inform acin valiosa y nos vinculan con otras fuen tes electrnicas al utilizar las ventajas del hipertexto en Internet. U na b ase de d a to s es un con ju n to de inform aciones pertenecien tes a un m ism o sistem a, alm acenadas para su uso posterior. Gracias al desarrollo tecn olgico, en la actualidad e n co n tram o s bases de datos electrnicas, las cuales tienen la ventaja de ser susceptibles de consulta desde la casa o el lugar de trabajo y estn disponibles, casi siem pre, a cualquier h ora durante los 3 6 5 das del ao. Es m uy co m n que las instituciones de educacin superior cu en ten co n bases de datos electrnicas. A lgunos organ ism os co lo ca n su acervo de publicaciones en Red (co m o el Instituto de Investigaciones Sociales de la UNAM, p or citar un caso), y otros poseen y ofrecen un directorio de todas las obras con ocid as y registradas que se refieran a un tem a determ in ad o. A sim ism o, hay instituciones que cuentan con los servicios de bases de datos que con d en san noticias, artculos y, en general, acceso a libros, revistas especializadas y publicaciones peri dicas on Une. Vale la pena recordar que Internet es un recurso relativamente n o vedoso donde aparece inform acin que no vam os a en co n traren otro lugar, p o r la sencilla razn de que n o existe fsicam ente publicada en ningn sitio. D e igual m o d o , la con exin de co m p u tad o ras perm ite visitar pginas W eb de todas partes del m u n d o, p o r lo cual hay infor m acin que, sin la Red, sera inaccesible en nuestros pases de origen. D entro de los en to rn o s en Internet hay u n o nuevo que est ap or tan d o recursos a la educacin. Los weblogs, blogs, o bitcoras, en espa ol, son u n o de los en torn os de interaccin social m s actuales de la red. El boom de estos espacios virtuales se sita en la fiebre de pginas personales que surgieron a raz del servicio de Geocities de Yahoo. Sin em bargo, en 2 0 0 2 el entusiasm o de m u ch a gente por crear una pgi na con sus aficiones, fotografas o currculum vitae fue decayendo debi do a la dificultad de actualizar dichos contenidos: Comunidades como Geocities no proporcionaban al usuario un pro grama capaz de separar el diseo del contenido, por lo que una actua lizacin supona prcticamente el mismo esfuerzo que la creacin del sitio en su primer momento (Noguera, 20 0 4). De ah que u n a de las propuestas de los blogs sea intentar separar el con ten id o del diseo, al facilitarle al usuario la creacin y actu ali

zacin de su bitcora sin exigirle dem asiado d o m in io de h erram ien tas co m p u tacio n ales. Sin em b argo, esto n o siem pre se logra debido a que hay p rogram as que am eritan m ay o r co n o cim ie n to y a p ro p ia cin que otros. En esta situacin de desaliento co m en zaro n a abundar varios si tios personales que ofrecan contenidos diversos y actualizados, la po sibilidad de aadir com en tarios, enlaces y m u ch a in form acin sobre el sitio, co m o archivos, fecha de publicacin o nom bre del autor. Ade ms, se trataba de pginas m uy "visibles" para los buscadores. Cabe sealar que h oy da estos sitios personales con cen tran visi tantes que vuelven para ver las actualizaciones de la persona duea del blog, y as se form a una com u n id ad de lectores que interactan entre s al dejar sus com entarios o al facilitar vnculos con otros weblogs. Mu ch os investigadores tienen su blog en la red, lo que convierte a estos espacios virtuales en una fuente de inform acin digital confiable, so bre tod o si se sabe quin es su autor y ste goza de reconocim iento en su rea. Seguramente, ese investigador subir a la Internet artculos no publicados, entrevistas y otros materiales valiosos para la investigacin. Podem os decir que la bsqueda de inform acin en bibliotecas, la elaboracin de fichas, la bsqueda en bases electrnicas de in form a cin y la seleccin de materiales en la Internet son las habilidades b sicas correspondientes al d o m in io tcnico de la investigacin cient fica. C on base en esa bsqueda y seleccin de m ateriales se conform a la construccin del objeto de estudio. Identificar un problem a, elabo rar el m arco terico, plantear objetivos y adoptar una m etodologa son algunas de las habilidades que nos llevan al d om in io tcnico especia lizado de la investigacin.

Dominio tcnico- e specializado: d eI . %m . - r * i ** ** * * -:i :


I ' w

marco terico a ja s referencias

La investigacin cientfica siem pre ha sido un p ro d u cto escaso y difcil de lograr. Para alcan zar este p ro d u cto deben resolverse eficaz m en te tres p rob lem as: a) realizar un d escu b rim ien to, b) p ro ced er a verificarlo, y c) com u n icarlo. C u an d o un investigador logra co n ju n tar estas tres capacidades m ediante su ap orte prctico, entonces esta r cap acitad o para incorporarse a la co m u n id ad cientfica y difundir sus hallazgos a travs de los m edios de co m u n icaci n socialm en te aceptados. A co n tin u aci n e x am in arem o s u n a serie de co n te n id o s con un sentid o prctico para p od er alcan zar cierta cap acid ad en lo que res p ecta al d o m in io tcn ico de un investigador.

M ARCO TERICO
Esta es u n a era en la q u e la in fo rm a ci n se gen era m u y r p id a m en te, y en el caso p articu lar d e h a c e r in vestigacin , la b sq u ed a de u n m a rc o te rico es un p ro ce s o q u e se h a facilitad o . Sin e m bargo, cu a n d o u n in vestigad or se en fren ta a grandes can tid ad es de in fo rm a ci n , ste d eb e ser cap az d e ap ren d er a an alizar, id en tificar y d iscern ir la in fo rm a ci n m s til y relevan te d e las fu en tes m s con fiab les y m s recien tes q u e e n m a rq u e n en fo rm a clara y precisa su lnea o trab ajo (vanse ejercicios 9, 12, 15, 17, 18 y 2 2 ) .

80

CAP. 8. DEL MARCO TERICO A LAS REFERENCIAS

PLANTEAMIENTO DE LOS OBJETIVOS

81

La revisin qu e en este caso d eb e realizarse, sigue los p asos que a c o n tin u a c i n se en u n cian : 1. A bordar las generalidades del co n ocim ien to de ese cam po. 2. Revisar las leyes, teoras e hiptesis relacionadas con esa lnea de trabajo en particular. 3 . B u scarla inform acin de vanguardia de los ltim os cin co aos de artcu lo s esp ecializad o s referentes al te m a . Este ap artad o puede convertirse en un gran aliado para el investigador, ya que p erm itir visu alizar los ob jetivos de la investigacin de una form a m s clara y precisa (D e la Lama, 2 0 0 5 ) .

idea clara de cul es el que se enfrenta: "N uestra con cep cin del p ro blem a ser probablem ente incom pleta al em pezar a trabajar" (Polya, 2 0 0 8 ). Por otra parte, es fundam ental que para el planteam iento del pro blem a se registren inicialm ente las ideas, dudas, im p u lsos y hechos que in vitaron al investigador a involucrarse en el p ro b le m a inicial. P osteriorm en te se d eber ir d etallan d o y ta m izan d o hasta que slo queden p resen tad os los an teced en tes directos que con vergen en el p rob lem a q u e va a tratarse. La in ten cin , en resum en, es presentar a propios y extraos un tem a que resulta conocido para el investigador (D e la Lam a, 2 0 0 5 ) . P or ltim o, es esencial que d en tro del p lan tea m iento del problem a se delim ite en espacio y tiem p o los elem entos, los procesos y los hechos que el estudio abarcar, con el fin de delinear sus alcances y lmites.

M ETO D O LO G A
En este apartado se aborda toda una serie de etapas consecutivas, estratgicam en te diseadas, para d ar respuesta al p rob lem a inicial m ente planteado en la investigacin. La m eto d o lo g a es una gua m uy bien definida p o r fases y debe servir co m o un "plan de trabajo" que puede ser en form a de diagram a de flujo, en d on d e cada fase o etapa responde a un objetivo especfico. Debe estar diseada bajo un m ar co de referencia. Debe ser verificable desde el inicio hasta el final del proceso y n o im plica que obligatoriam ente tengam os que resolver en su totalidad el p rob lem a planteado (Polya, 2 0 0 1 ).

Justificacin
En esta parte se debe establecer de m an era m u y co n creta y clara cules son las aportaciones del trabajo a un sector o cam po en particu lar (Ciencias sociales, Ciencias de la salud, tecnologa, etc.). La justifi cacin no implica que tengamos que resolver el problema. Slo procurar revelar que las explicaciones o los conocim ientos que se deriven servi rn para p ro p o n e r o gen erar nuevas teoras, tecn ologas o term in ar descripciones que hasta el m o m en to son incom pletas o estn en pro ceso de ser elaboradas en algn cam p o de la ciencia en particular. En el apartado de la justificacin es m uy im portante que quede estableci do cules son las perspectivas que este nuevo conocim iento puede abrir en el corto, en el m ediano y en el largo plazos (Caude, 1 9 7 4 ).

P la n te a m ie n to del p ro b lem a
"N o hay problem a de investigacin que el cientfico no con ozca un p oco acerca de l." U na investigacin se inicia co n una bsqueda incipiente de in form acin organizada para construir archivos que se refieren directa o indirectam ente a la tem tica de inters del investiga dor. La o rgan izacin nace de form a esp o n tn ea y se realiza co n base en la revisin de las lecturas, estudios y las diferentes m odalidades de prc cas qu e se ap ren d en desde que uno es estudiante. El ord en del archivo lo da el investigador y se recom ien d a iniciarlo revisando los ltim os cin co aos de co n o cim ien to que se encuentra publicado con referencia al tem a. Posteriorm ente, una recom endacin im portante es desarrollar por escrito el planteam iento del problema, aunque todava no se tenga una

P la n team ien to d e los o b jetiv o s


El p lan team ien to del p rob lem a tiene co m o p rop sito principal establecer el objetivo que tratar de alcanzar la investigacin. "El tener un objetivo es un requisito esencial para el descubrim iento de nuevas cosas" (B em al, 1 9 7 2 ). Por tan to, los ob jetivos no son sino la sntesis del problem a que espera ser resuelto por nuestra futura investigacin. La finalidad fundamental del apartado "Planteam iento del problem a" es form ular adecuadam ente los objetivos de la investigacin y debe

82

cap.

8. d e l m a r c o t e r i c o a l a s r e f e r e n c ia s

MTODO O ESTRATEGIA DE INVESTIGACIN

83

rn estar de acuerdo el u n o co n el otro. U n objetivo til y eficaz para una investigacin cientfica debe contener una frm ula resum ida, cla ra y precisa, es decir, op eracion alizar el p roblem a (D uarte, 1 9 8 0 ). Para la redaccin de un objetivo hay que considerar lo siguiente: El enu n ciad o debe ser susceptible de subdividirse, ayudando a la sim p lificaci n del p ro b le m a y a la clarificacin del tip o de bsquedas (objetivo general y varios objetivos particulares). Debe ser expuesto racional y objetivamente, de tal m odo que in vite a la observacin sistemtica de hechos. Debe iniciarse con un verbo en infinitivo que no se preste a am bigedades; por ejem plo, explicar, mencionar, precisar, analizar, entre otros. No debe buscar la certeza universal, la verdad absoluta o el re sultado final de una vez y para siempre. Si los objetivos se han form ulado co n eficacia, entonces se estar en posibilidades de realizar investigacin con un rum bo definido, pero sin que sta q u ed e exen ta de cam b io s du rante su realizacin (D e la Lam a, 2 0 0 5 ) . Los ob jetivo s n o so n in am ovib les, ya que p u eden ir variando ligeram ente durante el proceso de investigacin sin que se pierda el p lan team iento del problem a.

q u e su m is i n es servir c o m o p u n to d e referen cia a los m to d o s, p ro ce d im ie n to s, tcn icas, in stru m en to s y anlisis p ara c o m p r o bar cu n cerca de los h e ch o s se en cu en tra la ex p lica ci n c o n te n i da en ella (D e la L am a, 2 0 0 5 ) . El co n te n id o de las h ip tesis suele ser ta m b i n m u y claro y exp lcito , y d eb e p erm itir inferir cierta clase de h ech o s q u e ev e n tu a lm e n te p u ed en ser o b serv ad o s de m a n era sistem tica. Segn A yala ( 1 9 8 0 ) , u n a h ip tesis d eb e reun ir las co n d icio n e s siguientes: Dar respuestas o explicaciones que resuelvan el problem a p lan teado en el objetivo de investigacin. Ser clara, racional y objetiva para facilitar la ob servacin siste m tica de los h ech os que se infieren de las explicaciones. En su estructura debe m encion ar los elem entos, hechos o fen m enos que intervienen (variables). Deber m ostrar las relaciones o los p rocesos que se establecen entre las distintas variables. Establecer las con secu en cias que resultarn al verificarse la re lacin predicha.

M to d o o es tra te g ia de investigacin P la n te a m ie n to de la hiptesis


Una vez que se ha planteado el objetivo que sintetiza el problem a qu e se va a tratar, se p roced e a fo rm u lar aq u ella(s) resp u esta(s) que expliquen de la m ejor form a posible el problem a tratado, en este caso la hiptesis. La h ip te s is es la o p e ra ci n m en tal q u e p erm ite exp licar de m a n e ra clara, co h e re n te , ra cio n a l y p o te n cia lm e n te verificable la p regu n ta p la n te a d a en ei ob jetivo d e la in vestigacin . El investiga d o r p la n te a la resp u esta en fo rm a d e supuesto, y co n sid era a aq u lla c o m o la resp u esta m s v lid a cu a n d o a lca n z a el m a y o r p o d e r exp licativo. El m ism o cien tfico ser el resp o n sab le de p ro b arla y lo har m e d ia n te la a p lica ci n de rig u roso s e x m en es, a travs de tcn icas e in stru m e n to s su scep tib les de ser re p ro d u cid o s. La h ip tesis co n stitu y e el c o n c e p to clave p ara lo grar el c o n o c im ie n to y se c o n vierte en la gua de las etap as p osteriores d e la in vestigacin , ya Despus de que han sido form uladas las hiptesis, antes de iniciar el desarrollo prop io de la investigacin o fase exp erim ental, la estra tegia de investigacin d eterm in a la p au ta de c m o va a realizarse la observacin y el registro de los procesos investigados (Rusell, 1 9 7 6 ). Es recom endable que se elabore un diagram a de flujo por fases o eta pas (p lan de trab ajo ), d o n d e cad a una de esas etapas resp on d a a un objetivo en particular. A dem s, es fu n d am en tal que se verifique la viabilidad del p royecto en esta etapa, revisando m in u ciosam en te las tcnicas que se usarn, el lugar donde se efectuarn y cundo se som e tern a evaluacin (vanse ejercicios 2 6 y 2 7 ). Una form a de dise aru n buen plan de trabajo incluye las acciones siguientes: D eterm inar cules son los hechos que se van a observar. Establecer una estrategia general de la observacin. Proponer los instrum entos que perm itirn observar y m edir el hecho o fenm eno.

84
In stru m en to s
Es m u y im p o rtan te sealar que to d o p ro to co lo de investigacin cuan titativa debe con sid erar la ap licaci n de in stru m en tos desde el punto de vista de la estadstica descriptiva e inferencia! que perm itan organizar, resum ir y an alizar los d atos ob ten id os de la etapa experi m ental. Es deseable que los datos som etidos a algn tratam iento es tadstico se tengan por repeticiones y triplicados, ya que esto nos per m ite tener m ayor confianza y certeza de que nuestros resultados son consistentes y valiosos (D e la Lama, 2 0 0 5 ) . Del lado cualitativo, la recoleccin de datos tambin resulta funda m ental, "solam ente que su propsito no es m edir variables para llevar a cabo inferencias y anlisis estadstico. Lo que busca es obtener infor m acin de sujetos, com unidades, contextos, variables o situaciones en profundidad, en las propias 'palabras', 'definiciones' o 'trminos' de los sujetos en su co n texto" (H ernndez R. et a i, 2 0 0 4 , pp. 4 4 8 -4 5 0 ). Los datos cualitativos se presentan a partir de una descripcin p ro funda e interpretacin de situaciones, interacciones, experiencias, per cepciones, actitudes, creencias y conductas individuales o colectivas. Esta clase de inform acin es muy til para com prender los fenm enos sociales. A sim ism o, no es necesario un tratam iento num rico para su anlisis, aunque hay autores que destacan la com binacin tanto de los m to d o s cu an titativos c o m o de los cualitativos (C o o k y Reichardt, 1 9 9 7 ). La reco le cci n de estos d atos ocu rre en la vida co tid ian a de los sujetos y en tre los m to d o s y tcn icas de en foq u e cualitativo se en cuentran la etnografa, los diferentes tipos de observacin y de entre vistas, el anlisis del discurso y las historias de vida.

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y REFERENCIAS

85

m o n tar fotografas, etc., de acu erd o co n el tipo de investigacin y el cam p o del que se trate. "Los resultados deben ser observados y estu diados varias veces detallando interpretaciones de cada uno de ellos" (D e la Lama, 2 0 0 5 ) . Dentro del m todo experim ental, la inform acin obtenida p o r los m edios m en cion ad os debe ser co m p arad a entre las variables experim entales y un grupo con trol, el cual se caracteriza por m antenerse sin ninguna m odificacin a lo largo de todo el experim en to, con el propsito de reconstruir aisladam ente cada una de las fases o etapas para que a! fin se integren dndole coherencia y validez, auxi lindose de la estadstica m s conveniente al tipo de estudio (Koyr, 1 9 7 8 ).

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y REFERENCIAS


Esta seccin quiz sea la parte de m ayor dificultad en el proceso de la investigacin, ya que perm itir interpretar los resultados, c o n fro n tn d o lo s c o n lo escrito sobre el te m a p o r o tro s especialistas en el rea (vam e ejercicios 2 3 , 2 4 y 2 5 ) . En esta etapa deben desafiarse nuestros resultados co n el grupo de especializados en el tem a y esto im plica hacer una reconstruccin m ental del fen m en o o hecho, adi cio n a n d o nuestros resultad os y h acien d o nfasis en su im p o rtan cia co m o una nueva pieza de con ocim ien to que valida, invalida o aporta nuevas perspectivas de co n o cim ie n to (D e la Lam a, 2 0 0 5 ) . La d iscu sin de resultados puede ser un apartado en donde se d libertad para form u lar hiptesis y analizar to d o lo referente al ca m p o de estudio, pero siem pre siendo cuidadosos en cuanto a describir datos precisos, medibles y observables. La etap a m s relevan te, en d o n d e se resu m e la co n siste n cia , la experiencia y la creatividad del investigador, es la elaboracin de las con clu sion es finales del proyecto de investigacin realizado. En esta etapa se pretende que el investigador explique satisfactoriam ente a qu se debe ese funcionam iento en con trad o y pronosticar sus eventuales com p ortam ien tos futuros, si ello es posible. Las conclusiones deben tratar de responder a la pregunta inicial que nos planteam os y que dio origen al estudio, m anteniendo una actitud crtica y reflexionando en torn o a su redaccin (D e la Lama, 2 0 0 5 ) . Las siguientes son algunas de las recom endaciones im portantes que deben considerarse para su elaboracin:

RESULTADOS
Una vez que el investigador aplica cuidadosam ente el plan de o b servacin diseado con anterioridad, la siguiente etapa ser una fase de registro, por m edio de los instrum entos, de los hechos observados ( vanse ejercicios 1 1 ,1 3 , 2 3 , 2 4 y 2 5 ). El registro puede ser cualitativo, cuantitativo, o am bos, y esto incluye que se tom en en cuenta cam bios en las variables y errores en el registro, y ord en am ien to y codificacin de los datos en funcin de la hiptesis. Para realizar estos registros se deben elaborar tablas, grficas, encuestas, historias de vida, entrevistas,

86

CAP. 8. DEL MARCO TERICO A LAS REFERENCIAS

Exponer los razon am ien tos m ediante los cuales las cantidades o cu alid ad es p ro d u cto de la d iscu sin se con virtieron en c o n clusiones. Deben responder a los objetivos del proyecto. De stas han de derivarse otros problem as por investigar. D eben redactarse de form a con creta y precisa en un enunciado breve, evitando el uso de palabras intiles y que puedan califi carse co m o definitivas o verdades inam ovibles. Por ltim o, tod a investigacin debe con tar co n una enum eracin de cada una de las referencias utilizadas a lo largo del trabajo, m ism as que p u ed en ser bibliogrficas, h em erogrficas, d e Internet o a u d io visuales, en tre o tras ( vanse ejercicios 2 0 , 2 1 , 2 2 y 2 3 ) . La A m erican Psycological A sso ciatio n (APA) sugiere un m o d e lo para red actar nuestras referencias, el cual es acep tad o en am plios sectores acad m i cos de diversas disciplinas y lo reto m am o s en el apartado "Redaccin de un artculo o tesis", en el captulo 6 de esta obra.

Dominio tcnico especializado: - | . . . experiencia en investigacin

En el captulo 8 se presentaron los requisitos necesarios para rea lizar una investigacin, y en ste se hablar sobre la aplicacin de esos requisitos para desarrollar un proyecto de investigacin que no se que de en un trab ajo d en tro del saln de clases, sino que se d a co n o cer a la com unidad cientfica para su revisin y com probacin. Nos cen tram os en investigaciones que puedan tener im pacto porque plantean nuevos conceptos o una aplicacin directa en algn sector de la socie dad, co m o puede ser el m dico, industrial, etctera.

DISEO DE U N A INVESTIG ACIN Y SUS DIFERENTES FASES


El d is e o d e u n a in v e s tig a ci n con stitu ye el co n ju n to de deci siones, pasos y actividades que se deben realizar para llevar a cab o el proceso com p leto de la investigacin en su dim ensin m etodolgica, desde las fases de la experiencia y exploracin, hasta las fases de difu sin y seguim iento (Fernndez de Silva, 2 0 0 2 ). Para realizar una investigacin deben considerarse de m anera im plcita los recursos que se necesitan para efectuar el trabajo, la dura ci n que p ueda ten er y u n a justificacin significativa, d eterm in ad a p or las necesidades tericas, tcnicas o culturales de la sociedad (M o reno, 2 0 0 4 ).

8 8

CAP. 9. DOMINIO TCNICO ESPECIALIZADO

DISEO DE UNA INVESTIGACIN Y SUS DIFERENTES FASES

89

Un diseo con sta de los elem entos siguientes: a) b) c) d) ) /} Revisin de la bibliografa. Eleccin y delim itacin del tem a. Tratam ien to del problem a. O rd en am ien to del tem a. Sealam iento de fuentes prelim inares. Elaboracin de la agenda.

U na vez planteado el prob lem a es indispensable dar un nom bre al proyecto de investigacin, que sea breve pero que especifique tan to el tem a de estudio co m o la variable independiente. Ejem p lo:
El planteam iento del problem a de la investigacin fue: Cmo regenera el Nukbone a l hueso, por osteoconduccin u osteoinduccin?

El dise o incluye d ecision es en las cuales el p royecto debe c o n siderarse co n base en el o b jeto de estu d io sob re el cual se realizar el p la n te a m ie n to del p ro b lem a. En este rubro debe aclararse la n e cesidad que existe de esta investigacin, su justificacin, si se han realizado trab ajo s previos (sin im p o rta r su an tig ed ad ) y delim itar el o los ob jetivos, que p u ed en ab arcar te m as co n clu id o s o in co n clusos, c o m o es el caso especfico de los estudios h istolgicos sobre placen ta o los de h istologa n o rm al co m p arad a de rgan os de v a rios o rgan ism os. Ejem p lo (tem a de relevancia que se va a estudiar):
"Los huesos, a pesar de ser m uy resistentes, presentan alteraciones com o fracturas y fisuras producidas por diversas causas, por lo cual ocupan el sexto lugar de ingreso hospitalario y se invierten alrededor d e 730 millones de dlares. Se propone el uso del biomaterial N ukbone para la regeneracin de! hueso' (D om nguez y Torres, 2006).

C o n base en lo an terio r se debe p lan tear la h ip te s is , que es la respuesta tentativa a nuestro problem a y que se ratificar con la inves tigacin. El procedim iento m s recom endable para construir la h ip tesis es preguntarse y contestar hasta descubrir la respuesta m s gene ral. sta ser la hiptesis principal (Baena, 1 9 9 1 ). Para redactarla se recom ienda que: 1. Se base en un fundam ento terico que perm ita proponer nues tro trabajo. 2. Se plantee un supuesto de nuestra investigacin, pero que ten ga fu n d am en to en la teora. La hiptesis debe ser u n a afirm a cin y no es indispensable que se cum pla. Ejem plo:
La hiptesis planteada d e la investigacin fue: Si las clulas del hueso necesitan una m atriz inorgnica que les perm ita m igrar para regenerar el hueso y el Nukbone se encuentra elaborado por esta matriz, entonces favorecer la regeneracin del hueso en un tiempo m e nor a l del proceso natural.

Para cu m p lir con el p u n to an terior se debe realizar u n a revisin bibliogrfica, la cual n o slo se efecta al principio del diseo, sino a lo largo de to d a la investigacin. La revisin bibliogrfica perm ite p lantear el p rob lem a de form a correcta, esto es, en trm inos accesibles a la com probacin experim en tal. Para ello es necesario evitar las am bigedades, las proposiciones de ndole subjetiva o bien del tipo de las com prendidas en la creencia (G m ez, 1 9 8 3 ). E jem p lo :
Para la investigacin sobre fracturas seas se realiz una investigacin bibliogrfica en libros referentes a ortopedia e histologa, a fin d e conocer el fu n c io n a m ie n to del rg an o d a ad o y la m anera co m o podra regenerarse d e m o d o natural. T am b in se consultaron revistas sobre biomateriaies para conocer los tipos de im plantes que se pueden utilizar, as c om o su eficacia.

El paso siguiente sera seleccionar la tcnica de experim entacin ms adecuada con base en los objetivos de la investigacin, sus carac tersticas y los recursos de que se disponen. Los tip o s d e in v estig aci n su gerid os p o r D e la V ega et al. ( 1 9 9 9 ) son : 1. C on base en sus objetivos: a) Bsica. D esarrolla teoras m ed ian te descu b rim ien to de ge neralizaciones am plias o principios. b) Aplicada. Est ligada a la anterior y es et estudio o aplicacin inm ediata.

90

CAP- 9 DOMINIO TCNICO ESPECIALIZADO

DISEO D S UNA INVESTIGACIN Y SUS DIFERENTES FASES

9 1

2 . C on base en el tiem po en que se realice: a) Piloto. Se realiza con grupos pequeos. b ) Transversal. Se realiza en un m o m e n to d eterm in ad o para an alizar un fenm eno que sucede en el presente. c) Longitudinal. Estudia el fen m eno a lo largo del tiem po. 3. C on base en el lugar d on d e se realice: a) Documental. D epende de la inform acin acum ulada en d o cum entos. b) D e campo o directa. El m ism o objeto de estudio sirve de fuen te de inform acin para el investigador. c ) Experimental. Se propicia la realizacin de un fenm eno m e diante el estm ulo deliberado de algunos elem entos. 4. C on base en el nivel de con ocim ien to que se alcanza: a) Exploratoria. Su objetivo es auxiliar al investigador para defi nir el problem a. b ) Descriptiva. Sirve para describir las caractersticas m s im p ortan tes del fen m en o que se va a estudiar. c ) Confirmativa. Pone a prueba las teoras que pretenden expli car los fenm enos. Ejem p lo:

pendiente ser la cantidad de fertilizante que se agregue a cada grupo y la variable dependiente ser el nm ero de sem illas que germ inaron (vase ejercicio 1 1 ). Ejem p lo :
Las variables por considerar fueron: a) variable independiente: tejido im plantado con N ukbone y tejido sin Nukbone; b) variables dependientes: los tipos celulares presen tes en cada caso a los distintos tiem pos de experim entacin,

Teniendo en cuenta los aspectos anteriores se procede a la elab o racin del plan de trabajo, que permite indicar y tener siempre presen tes las directrices que sealan el rum bo de la investigacin. En general, sus funciones son: Sealar la propuesta, los procedim ientos y los objetivos del es tudio. O rganizar la investigacin, segn los pasos analticos que faci litan su ejecucin. Destacar la ubicacin de cada elem ento respecto a la totalidad. Dar lugar a una visin general y rpida del conjunto. Facilitar el diseo de un cronogram a a fin de cum plir las etapas de la investigacin segn los periodos previstos para su ejecu cin (D e la Vega el a l, 1 9 9 9 ). E jem p lo. Se realiz un cronogram a:
Actividad/fecha Enero x x
X X

Febrero x

Marzo x

Abril
X

M ayo
X

El experim ento que se realiz con la regeneracin de hueso fue aplicado con un diseo: a) longitudinal (en tiem pos d e una, cuatro, seis y ocho semanas); b ) experi m ental (se aplic en la cresta iliaca d e conejos), y c) descriptiva (se describieron los pro cesos celulares d urante la regeneracin).

Revisin bibliogrfica Elaboracin de im plantes O btencin de muestras Procesamiento

En la experim entacin tam bin deben considerarse las variables por co n tro lar para que los resultados tengan validez y se pueda p lan tear un m od elo estadstico con el cual analizarem os nuestros resulta dos para evitar con tratiem p os posteriores. H ay dos tipos de variables: la variable dependiente es aquella en la que esperam os observar los resultados, porque es la que se m ide; es decir, en la qu e se b u sca el efecto. Esta variable d ep en d e de la v aria ble independiente, que es la que m odificam os de m anera controlada. Por ejem plo, si deseam os verificar el efecto de la con cen tracin de un fertilizante en la g erm in aci n de sem illas de frijol, la variab le in d e

x
X X

interpretacin de resultados

La m anera en la que se registren los resultados depender del tipo de investigacin y se puede hacer por m edio de fichas de trabajo, en trevistas, encuestas, m ustreos, etctera (vase ejercicio 1 3 ). Ejem p lo:
Los resultados fueron registrados por m e d io de m icrografias co n las cuales se rea liz el co n te o celular para q u e despus sean analizadas estadsticam ente.

9 2

SAP, 9, DOMINIO TCNICO ESPECIALIZADO

ELABORACIN, PUBLICACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES

93

La in te rp re ta ci n de lo s resu ltad o s consiste en dar un significa do m s am p lio a la in form acin p o r m ed io de una exposicin crtica o u n anlisis. Los resultados pued en ser cuantitativos, los cuales se registran en tablas o grficas con un texto que los explique de m anera precisa p ara qu e p o sterio rm en te sean an alizad os; o cualitativos, que pueden quedar registrados con esquem as o fotografas acom p a ad os de una descripcin detallada. D eben ser organ izad os de m an era tal qu e den respuesta a las preguntas de investigacin y cu m p lan co n el objetivo general y los especficos. E jem p lo:
La interpretacin de los resultados fue: que el Nukbone favorece la regeneracin del hueso a las cinco semanas (D om nguez y Torres, 2006),

F o n d o sectorial de investigacin en salud y seguridad social: <w w w .sa lu d .g o b .m x /d irg rss/re g la s_ o p _ 2 0 0 6 .d o c>. 3 . Materiales. Se refiere a los recursos fsicos que perm iten la reali zacin del trabajo. 4. Tiempo. Se debe considerar porque es una lim itante m s de las labores dei investigador. 5. legales-. Derechos de autor, permisos de acceso, permisos de au ditora, etctera. Ejem plo:
El trabajo se realiz de manera interdisciplinaria: mdicos, veterinarios, bilogos, fsicos y qumicos. Participaron investigadores de varias universidades, as com o estu diantes. El financiam iento provino de instancias com o la DGIRE y la USB. Los materiales utilizados provinieron de los laboratorios de los investigadores. El tiem p o q ue se em ple desde el diseo hasta los resultados preliminares fue de tres aos (vase ejercicio 28).

DIRECCIN Y FIN A N C IA M IE N TO
Para realizar la investigacin es conveniente pensar en los recur sos que intervienen: 1. Humanos. Son las personas de las cuales se auxilia a fin de h a cer m e jo r el trab ajo. Se debe co n fo rm a r un equipo, el cual puede ser interd isciplin ario o n o d ep en d ien d o del tip o de investigacin, pero siempre es necesario involucrar a los estudiantes para ir ensendoles el proceso y que en el futuro ellos puedan plantear sus propios proyec tos. Tam bin se deben considerar profesionales con diferentes niveles acad m ico s, lo cual en riq u ecer m u ch o al grupo. La d ireccin debe quedar a cargo del investigador que propone el tem a. 2. Financieros. Para conseguir el material necesario en la elaboracin del proyecto, salarios, viticos, etc., es recomendable buscar financiamiento, ya sea en el mbito acadmico o en la industria. Todo depende r del tipo de investigacin y si tiene una aplicacin directa o es bsica. Algunas de las instancias son UNAM, Conacyt, Fondo sectorial de inves tigacin en salud y seguridad social, entre otras, las cuales de forma pe ridica publican convocatorias para patrocinar trabajos de investigacin en diferentes reas de! conocim iento. Los sitios Web donde se puede obtener informacin son, respectivamente, los siguientes: UNAM: <w w w .p osgrad o.u n am .m x/p aep /in d ex.h tm l> . CONACyT: < h ttp ://w w w .con acyt.m x>.

ELABORACIN, PUBLICACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES


Es indispensable ir realizando inform es sobre el avance del p ro yecto, los cuales servirn para preparar la presentacin a la co m u n i dad cientfica y el pblico interesado, por medio de una publicacin en la cual se d la inform acin suficiente a fin de capacitar al lector para valorar las observaciones, repetir los experim entos y evaluar el p roce so intelectual. Si se trata de un inform e, se deben destacar los resultados obten i dos y cules sern las siguientes etapas de la investigacin. En el caso de una publicacin cientfica, los con ten id os deben ser nuevos, verd a deros y co n trascendencia. U n elem ento indispensable para dar a co n o cer nuestro trabajo y que provoque im pacto es una redaccin lgica, clara y precisa donde se presenten conceptos claros, considerando el pblico al cual va di rigido. Lln artculo cientfico debe tener un ttulo con pocas palabras, pero las suficientes para describir su contenido. Va seguido de un resum en breve de n o m s de 2 5 0 palabras, donde se plantean los objetivos, un p an oram a general de la m etodologa, la descripcin clara y exacta de los resultados y las conclu siones (lvarez y M ndez, 1 9 8 8 ). Despus

94

CAP. 9. DOMINIO TCNICO ESPECIALIZADO

ELABORACIN. PUBLICACIN Y PRESENTACIN DE INFORMES

95

del resu m en se co n tin a co n los an teced en tes, los cuales d eben ser breves y p ro p orcio n ar inform acin general acerca del objeto de estu dio, d on d e se m en cion e la hiptesis planteada y los objetivos de una m anera organizada. En la m etod ologa se debe anexar la form a co m o se co m p ro b nuestra investigacin y los resultados deben ser descrip tivos, indicando las veces que fue necesario repetir el experim ento para dism inuir el rango de error. Por ejem plo, el nm ero de ejemplares o el corpus que se utiliz y en qu con d icion es especficas, lo que se puede presentar en orden cron olgico, en grficas, tablas o ilustraciones, to das acom p a ad as con ttulos, pies de figura y citadas en el texto. C on base en los resultados se procede a elaborar la discusin, en la cual se contrastan los resultados con lo expuesto por otros investigadores para p o n er de relieve las coin cid en cias y las nuevas ap ortacion es, y final m ente se llega a las conclusiones principales donde se exaltan las ap or taciones del trabajo. stas se deben expresar de form a clara y sencilla, pues las declaraciones m s sim ples evocan la m ejor sabidura (Pablos M ndez, 1 9 8 5 ). E jem p lo:
Se elaboraron inform es para diferentes foros d e difusin: avances del proyecto de : investigacin para acceder a fondos econm icos, resmenes para congresos y artculos cientficos para su publicacin.

En la m o d alid ad d e p re s e n ta c i n o ra l se o to rg a un tie m p o de entre 15 y 2 0 m inutos para la exposicin, a los cuales el investigador se debe ajustar porque, al existir varios trabajos, la presentacin pue de quedar inconclusa. Despus de la presentacin se da un tiem p o de cinco m inutos para preguntas y respuestas; si el tiem po se term ina, se invita al p o n en te y a los interesad os en el trab ajo a elab orar las p re guntas despus de la sesin. La elab oracin de la p resen tacin se realiza en PowerPoint o en algn otro program a, dependiendo del m aterial que se desea utilizar. Es im p ortan te que las diapositivas no estn saturadas de texto y que la letra sea de un tam a o lo suficientem ente grande para que el texto pueda ser ledo hasta la ltim a fila del auditorio; agregar im genes es adecuado para que los asistentes puedan ir siguiendo la exposicin y se deben ir exponiendo a una velocidad que perm ita la com prensin. Por ello la presentacin no debe tener demasiado texto. La exposicin oral ir co m p lem en tan d o la inform acin que falta; debe coin cid ir lo que se dice de manera verbal con lo que se expone en las imgenes. Para asegurar una b uena co m u n ica ci n entre el p o n en te y el pblico, se debe ser claro y preciso, utilizando un lenguaje accesible a todos y que pueda ser escuchado por todo el auditorio. Es recom endable aco m p a ar a la com unicacin verbal con una adecuada entonacin, velocidad, p ro n u n ciaci n , utilizar p ausas y evitar las m uletillas. Puede ser m s efectiva la exposicin si ad em s se utiliza m ov im ien to corp oral (sin llegar a ser exagerado) em pleando em blem as, as co m o expresin fa cial y co n tacto visual. Al m o m e n to de c o n te sta r las p reguntas se debe ser co n cre to y claro para perm itir que otros pregunten; de esta m anera habr una m ayor retroalim entacin. Si se elige la presentacin en m odalidad de cartel es conveniente to m ar en cuenta el tam a o que se nos sugiere, porque generalm ente tiene relacin con el tam a o de las m am p aras y el nm ero de carteles que se van a exponer. El tam a o por lo general es de 9 0 x 1 5 0 cm . Se debe distribuir adecuadam ente el m ateria!, utilizando ms figuras que texto. Este ltim o debe ser de un tam ao adecuado para que el pblico lo pueda leer a tres m etros de distancia y el fondo debe ser de un co lo r que contraste con las letras y con las figuras. Se debe sintetizar el m a terial que se desea exp o n er porq ue debe incluir: ttulo, autores, ads cripcin de los autores, introduccin , objetivo, m etodologa, resulta dos (los cuales p or lo general se presentan en figuras con sus pies de figura), discusin de resultados, conclusin y las citas bibliogrficas.

La finalidad de to d o este p roceso es dar a co n o cer los avances en un tem a de investigacin, el cual pueda beneficiar directa o indirecta m ente a la sociedad; por ello es im portante desarrollar habilidades que p erm itan o b te n e r un p ro d u cto de gran confiabilidad que pueda ser difundido p or m edio de revistas o congresos. La p re se n ta ci n en co n g reso s es un m ed io eficaz e in m e d ia to p ara d ar a c o n o c e r los resu ltad os de un trab ajo de investigacin , ad e m s de q u e p e rm ite in te rca m b ia r ideas de m an era d irecta co n la c o m u n id a d cien tfica, lo cual en riq u ecer n u estro trab ajo p o r q u e las a p o rta cio n e s q u e n o s den, sean favorables o n o, siem p re so n de gran u tilid ad . Las m o d a lid a d e s que se p resen tan en los con g reso s son las si guientes: Presentacin oral. Presentacin en cartel. * Panel.

96

CAP, 9. DOMINIO TCNICO ESPECIALIZADO

Los carteles se exponen por los autores en la sesin dedicada a ellos, p or lo cual en ese tiem po se debe estar junto a l y cuando se acerque algn in teresad o exp on rselo brevem en te y perm itir que nos hagan preguntas para que nos sirva de retroalim entacin. C o m o en la exp o sicin oral, la exp o sici n d eb e ser clara, co n cisa y estar ab ierta a los com entarios. C u a n d o existe la o p ci n de p an el, ste co n siste en d ed icar una sesin a un co n ju n to de trab ajos qu e ten gan u n a lnea de investiga cin en com n, para lo cual es necesario un coordinador que dirija la sesin en la cual se le da un tiem po aproxim ado de 10 m inutos a cada ponente para que exponga su tem a. Despus de que todos expusieron se inicia la sesin de preguntas y respuestas, que es la que durar m s tiem po; durante esta fase se favorecer la discusin para que los ex positores aporten com en tarios sobre las exposiciones de los dem s y finalm ente llegar a una conclusin. Los foros anteriorm ente m encionados para la difusin de nuestros resultados del trab ajo de investigacin nos hacen d esarrollar varias habilidades, co m o son: El respeto a los trabajos de los dem s y a sus com entarios, que ayudarn a m ejorar nuestro trabajo. H on estid ad al m o m e n to de e x p o n er nuestros resultados y al realizar ap o rta cio n e s a otras investigaciones. A u tocontrol en el m o m en to que n o nos parezca el com en tario o la fo rm a en la que se hizo. C o m u n icaci n oral, al ser claro en las ideas que se van a exp o ner, utilizando un lenguaje adecuado y conciso. T odos los com en tarios que nos hayan h echo o el anlisis de otros trab ajos sim ilares a los nuestros n os darn pautas p ara co n tin u ar la investigacin e irla m ejo ran d o, as co m o tam b in crear vnculos co n otros investigadores.

para el desarrollo de habilidades, y com petencias para la investigacin

EJERCICIO 1. AUTO EVA LUA CI N DE HABILIDADES DE INVESTIG ACIN


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal, intra personal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (honestidad, curiosidad). b ) Habilidades cognitivas (observacin, evaluacin). c ) C o m u n icaci n oral y escrita bsica (co m p ren si n de lectura en espaol). Objetivo: que el alu m n o identifique su nivel en las habilidades de investigacin propuestas. Descripcin, reglas y procedimientos: calificar en una escala de 0 a 10 el nivel que el alum no considera tener de cada habilidad. Material necesario: cuestionario im preso, lpiz. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad: que el alum no dis ponga de suficiente tiem po y de un am biente silencioso.

98
E v a lu a c i n d e h a b ilid a d e s d e in v e s t ig a c i n

99
Dominio bsico de herramientas computacionales 15. Elaboracin de docum entos con procesadores d e texto {Word) 16. M anejo de hoja de clculo (Excel) 17. Elaboracin d e presentaciones con graficadores (PowerPoint) 0 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10

Instrum ento desarrollado por Mara Elena Rivera Heredia, Claudia Karina Torres Villaseor, Fernando Luis Garca Gil de M uoz, Rosa Salgado Brito, Luis Gabriel Arango Pinto y Lidia Elena Caa Daz

1 0 1

N o m b re:__________________________ Sexo:----------------M ateria:_____________________________________

Edad:----------------

Fecha:----------------

Semestre:---------------------------:-------------------------

Dom inio especializado de herramientas computacionales 18. Internet 19, Paquetes estadsticos com puta rizados 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 5 5 5 6 6 6 7 7 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10

N om b re del program a acadm ico:._______________________________________________________ Universidad:____ Usos del instrumento 1. Para que el estudiante o el docente se autoevalen. 2. C om o lista de verificacin del docente, respecto a las habilidades del estudiante que puede observar d urante un curso. 3. C om o evaluacin antes del inicio de un curso y despus del mismo. 4. C om o un instrum ento d e planeacin didctica para prom over las habilidades de inves tigacin en las diferentes asignaturas. (D ep e n d ien d o d el uso q u e se d a l instrum ento, la instruccin p a ra responder a l m ism o c a m b ia , p o r lo q u e d eber redactarse la m s p e rtin e n te d e acuerdo con d ic h a funcin.) Valores y actitudes 1. Trabajo en equipo 2. Respeto 3. Responsabilidad 4. Honestidad 5. Autocontrol 6. Curiosidad 7. Creatividad Habilidades cognitivas 8. Observacin 9. Anlisis 10. Sntesis 11. Sistematizacin 12. Evaluacin 13. Solucin de problem as 14. Tom a de decisiones 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 S 5 5 5 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 10 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 -------------------------------------------------------------------

20. Macrom edia (Flash, Dreamweaver, etc.) Com unicacin oral y escrita bsica ' 21. Com prensin de lectura en espaol 22. Ortografa y redaccin en espaol 23. Interpretacin d e cdigos y grficas Comunicacin oral y escrita especializada 24. Lectura en ingls 25. Redaccin en Ingls 26. Expresin verbal en ingls 27. Redaccin de un artculo o tesis Dominio tcnico bsico 28. Bsqueda de libros y revistas en biblioteca 29. Seleccin de material bibliogrfico en Internet 30. Bsqueda d e bases electrnicas de inform acin 31. Elaboracin de fichas docum entales 32. Elaboracin de fichas de trabajo Dominio tcnico especializado (marco terico) 33. Inform acin de vanguardia sobre el tem a de estudio 34. Informacin clsica sobre el tem a de estudio 35. Modelos tericos que dan explicacin al m odelo de estudio 36. Comparacin entre planteam ientos, posturas y autores D om inio tcnico especializado (metodologa) 37. Planteamiento del problema de investigacin 38. Justificar un problema de investigacin

0 0 0

1 1 1

2 2 2

3 3 3

4 4 4

6 6 6

7 7 7

8 8 8

9 9 9

10 10 10

1
1

2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

6 6 6 6

7 7 7 7

8 8 8 8

9 9 9 9

10 10 10 10

0
0 0

1 1 1 1 1

0 0 0 0 0

2 2 2 2 2

3 3 3 3 3

4 4 4 4 4

5 5 5 5 5

6 6
6

7 7 7 7 7

8 8 8 8 8

9 9 9 9 9

10 10 10 10 10

6 6

0 0 0 0

1 1 1 1

2 2 2 2

3 3 3 3

4 4 4 4

5 5 5 5

6 6 6 6

7 7 7 7

8
8

9 9 9 9

10 10 10 10

lo]
10 10 10 10 10

8 8

6 !7

0 0

1 1

2 2

3 3

4 4

5 5

6 6

7 7

8 8

9 9

10 10
i

100
(Continuacin.) 39, P lanteam iento y redaccin adecuada de los objetivos de Investigacin 40. P lanteam iento de hiptesis 41, C onocim iento sobre m todos o estrategias de investigacin 42. Seleccin de los m todos o estrategias adecuados segn el problem a 43. Determ inacin de la m uestra o unidad de estudio 44. Seleccin de instrum entos y materiales para recabar los datos 45. Construccin de instrum entos 46. C onocim iento de las implicaciones ticas del m tod o utilizado Dom inio tcnico especializado (resultados) 47. Recoleccin de los datos 48, Sistematizacin de los resultados obtenidos 49. Descripcin de los resultados obtenidos Dom inio tcnico especializado (discusin) 50. Interpretacin de los resultados 51. Conclusiones Dominio tcnico especializado (referencias) 52. Elaboracin de referencias de acuerdo con el m odelo de la APA Dominio tcnico especializado (experiencias en investigacin) 53. Participar en alguna fase de una investigacin cuantitativa 54. Participar en alguna fase de una investigacin cualitativa 55. Elaborar y publicar un inform e de investigacin 56, Presentar en congresos un inform e de investigacin 57, Disear una investigacin 58. Dirigir una Investigacin 59. O btener financiam iento para una investigacin 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 2 3 4 5 6 0 o 1 1 2 2 3 3 4 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10 10 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 4 4 4 5 5 5 6 6 6 7 7 8 8 8 9 9 9 10 10 10 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 9 9 10 10 10 10 10 10 10 10 Observaciones, comentarios o sugerencias;

101

EJERCICIO 2. CUALIDADES PERSONALES DEL INVESTIGADOR


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal; corporal-cinestsico; intrapersonal; interpersonal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a ) Valores y actitudes (honestidad, creatividad, trabajo en equipo). b ) Habilidades cognitivas (observacin, anlisis, sistem atizacin, evaluacin y tom a de decisiones). c) C o m u n icaci n oral y escrita bsica (co m p ren si n de lectura en esp a ol). Objetivo: que el alum no evale, entre las cualidades personales del investigador, cules posee y en qu m edida. Descripcin, reglas y procedimientos: a) M onitorear por clase (al principio del curso y despus por cada evaluacin parcial): c m o nos fue en el desarrollo de las ha bilidades personales que intentam os prom over? Trabajo en equipo. Respeto. Responsabilidad. H onestidad. A utocontrol. Curiosidad. Creatividad.

4
4 4

7 8

10

2
2 2 2 2 2 2

3 3 3 3 3 3

4 4 4 4 4 4 4

5 5 5 5 5 5 5

6 6 6 6 6 6 6

7 7 7 7 7 7 7

8 8 8 8 8 8 8

9 9

10 10 10 10 10 10 10

9
9 9 9 9

b) Mesas de discusin en las que los estudiantes definan cada cua lidad y propongan ejem plos de ellas en el saln de clases.

102

CAP. 10, HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

103
EJERCICIO 3. OBSERVACIN DE LA INTERACCIN GRUPAL
Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: intrapersonal, in terpersonal, corporal-cinestsico, lingstico-verbal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (trab ajo en equipo, respeto y responsabi lidad). b) Habilidades cognitivas (observacin, anlisis, evaluacin, tom a de decisiones). c) C om u n icacin oral y escrita bsica (ortografa y redaccin en esp a ol). Objetivo: analizar el proceso de interaccin grupal que se presenta ante una tarea. Descripcin, reglas y procedimientos. El grupo se dividir en dos partes: 1. El equipo que realizar la tarea. 2. El equipo que observar a quienes la realicen. Al trm ino de la actividad am bos equipos elaborarn un informe en el que se describa lo que ocurri durante la realizacin de la tarea. Equipo 1. Este eq u ip o recibir nueve tarjetas que co n tien en una serie de afirm aciones relacionadas co n valores y actitudes de con vi vencia social. El grupo se organizar para jerarquizar en orden de im p ortan cia cada una de las tarjetas y justificar p o r qu las co lo c en ese orden. Para p od er co n clu ir la tarea se debe lograr el con sen so del grupo. Equipo 2 (observadores). Se determ inar el rubro o rubros que se rn observados en el grupo; por ejem plo: Liderazgo. C onform idad. Tipos de interacciones. Interacciones m s frecuentes. D uracin de la actividad. M iem bro del grupo que interviene co n m ayor frecuencia.

c) G ru p os de trab ajo a los que se les en tregu en tarjetas co n los nom bres de cada cualidad y se les pide que discutan cul es el orden de im portancia de cada uno de ellos para su desarrollo profesional y p or qu lo consideran as. d) Grfica de autoevaluacin de estas cualidades en el m om en to actual.
0 Trabajo en equipo Respeto Responsabilidad Honestidad Autocontroi Curiosidad Creatividad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

e)

Pintar co n un co lo r diferente la lnea que corresponda a mi desem peo co m o estudiante en esas cualidades en: La La La La prim aria. secundaria. preparatoria. universidad.

/ ) Pintar con un color distinto la lnea que corresponda a mi des em peo en esas cualidades en mis diferentes roles: g) Hijo. Estudiante. M exicano. H abitante del planeta Tierra.

D istribuir al grupo en cin co eq u ip os, cada u n o de los cuales escenificar qu ocu rre en el ca m p o laboral cu an d o se tiene esa cu alid ad p ersonal y qu ocu rre cu an d o est ausente.

Material necesario: colores, lpiz, hojas.

1 0 4

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 4. FUNCIONAMIENTO DE UNA COMPUTADORA DIGITAL

105

M iem bro del grupo que interviene con m en o r frecuencia. Am biente de trabajo. Facilidad para lograr consenso. Tipo de justificacin del orden elegido. Calidad de la argum entacin de las justificaciones.

Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: corporal-cin estsico y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Habilidades cognitivas (observacin). b ) D om inio bsico de herram ientas com putacionales. Objetivo: co n o cer y operar los com p on en tes bsicos de la co m p u tadora digital. Descripcin, reglas y procedimientos. El p rofesor deber realizar la introduccin terica del tem a explicando que los com ponentes bsicos de la com putadora son CPU, software y hardware (que a su vez incluye los dispositivos de entrada, de salida y de alm acenam iento). Posterior m en te explicar la con figu racin y o p eraci n de los dispositivos de entrada, de salida y de alm acenam iento de la com p u tad ora digital. El alum no debe realizar las actividades especficas siguientes: a) Configuracin: Del teclado (id iom a, velocidad, tip o). Del m on itor (tam a o de la fuente, colores, resolucin, p ro tector). Del mouse (velocidad, estela, p u ntero). De la im presora (configuracin, tip o de alim en tacin ). De la im presin de docum entos (tam ao, orientacin y tipo de papel, resolucin, color, fuentes), b) O peracin: Del teclado (idiom a, m odo de operacin, caracteres de tecla do extendido, funciones de las teclas). Del m o n ito r (brillo, con traste, en cen d id o /ap ag ad o , m o d o de ah orrar energa, d esp lazam ien to de la im agen ). Del mouse (clic, doble clic, arrastre, boton es). De la im presora (cartu ch os/cin tas, estado de la im presora, panel de con trol, papel y transparencias), Del proyector (enfoque, brillo, contraste, direccionam iento de la salida, pausa). De los dispositivos de alm acen am ien to (in trod u ccin y ex traccin, m anipu lacin y proteccin con tra escritura).

Ambos grupos elaborarn un informe por escrito acerca de lo ocurri do durante esta actividad, que incluya los apartados siguientes: D escripcin de la tarea. Rol en el que se particip. Integrantes del grupo que realizaron la tarea. Integrantes del grupo de observadores. Resultados del proceso grupal. Reflexiones.

Se com paran las dos perspectivas y se com entan en clase los apren dizajes derivados de la m isma. Material necesario: papel, lpiz y nueve tarjetas que contengan las frases siguientes: D ecir la verdad. Tener actitudes positivas. Perdonar las fallas de los otros. D ar las gracias. Trabajar bien estando juntos. Ayudar a los amigos a mejorar. Ayudarse entre s. Hablar con respeto. Tratar bien a los dems.

Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Si el grupo es gran de conviene form ar varios equipos. Los letreros deben elaborarse con letras grandes y en cartulina.

EJERCICIO 4. F U N C IO N A M IE N TO DE U N A C O M PU TA D O R A DIG ITAL


Cam po d e conocim iento o estudio: todos.

106

'CAP. SO. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 6. ELABORAR DOCUMENTOS

107

Material necesario: com p u tad ora, proyector, im presora, CD, disco flexible, m em oria porttil, mouse, m onitor, teclado. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. El profesor llevar a clase un disco flexible, un CD grabable y una memoria porttil para ex plicar su uso. Contar con una com putadora digital que pueda ser vista por dentro (gabinete abierto) para la mejor comprensin del tema.

Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Es im portante que el profesor proporcione al alum no los archivos que se van a utilizar en la prctica, as co m o corrob orar con el rea de c m p u to los perm isos para escritura y creacin de directorios.

EJERCICIO 6. ELABORAR DO CU M ENTO S M EDIANTE PROCESADORES DE TEXTO EJERCICIO 5, A D M INISTR AR ARCHIVOS


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: corp oral-an estsi co y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) H abilidades cognitivas (ob servacin). ?) D om in io bsico de herram ientas com putacionales. Objetivo: em p lear el sistem a operativo para la ad m in istracin de archivos en la co m p u ta d o ra digital. Descripcin, reglas y procedimientos. El p rofesor d ebe exp licar los siguientes c o m a n d o s de sistem a op erativ o: Crear. Copiar. Mover, Buscar. Borrar. C om partir. Depurar. Recuperar. O rganizar una estructura de directorios. Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal y corporal-cinestsico. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a ) Habilidades cognitivas (observacin). b) D om inio bsico de herram ientas com putacionales. Objetivo: crear, disear, d ar fo rm ato y editar un d o cu m en to cuyo contenido sea un tem a p or seleccionar (ya sea por el alum no o por el profesor) utilizando el procesador de palabras Word. O btener el d ocu m en to en el destino requerido. Descripcin, reglas y procedimientos. El profesor pedir elaborar un d ocu m en to de Word que contenga cinco pginas. El d ocu m en to debe tener las siguientes caractersticas: a ) La prim era pgina, horizontal, debe con ten er la portada. b ) En la segunda hoja, vertical, ir una tabla de contenido. c) La tercera y cuarta hojas deben con ten er un resum en. Por lo m en os se debe incluir u n a tabla y una im agen. d) Las pginas pares deben tener c o m o encabezam iento "Infor m tica bsica". e) Las pginas im pares tendrn co m o encab ezam ien to el ttulo de! tem a seleccionado. / ) Todas las pginas deben tener co m o pie de pgina, el nm ero de pgina y el total de pginas, del lado izquierdo. g) En la quinta hoja se debe incluir un ndice alfabtico. h ) T o d o el texto d eb er cu m p lir co n las sigu ientes esp ecifica cio n es:

U n a v ez term in ad a la exp licacin , debe solicitar al alu m n o que realice una prctica que p erm ita ap licar estos co m a n d o s, as c o m o indicarle la estructura de los directorios p or elaborar. Por ltim o, el profesor debe revisar el resultado.
M aterial necesario: co m p u ta d o ra , disco flexible, disco co m p acto ,

m e m o ria port l.

108

'

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 8. PRESENTACIN MEDIANTE UN GRAFCADOR

109

T am a o de letra: 1 1 puntos. Form ato de letra: tipo Arial. Prrafos: a espacio y m edio. Sin errores de ortografa.

Al finalizar la exp o sici n de los tem as, el p rofesor p ed ir a los a lu m n o s que realicen el ejercicio siguiente:

1. Crea la siguiente base de datos en Excel: N o m b re Juan Claudia A p e llid o p a te rn o Lpez Gonzlez Garca Gmez Andrade A p e llid o m a te rn o Prez Rodrguez Ruiz Prez Soto E da d 18 19 19 20 21 C arrera 001 002 001 002 001 | | 1 Sem estre 1 1 1 1 1 G ru p o A B

i) El d ocu m en to debe ir im preso. j ) Se debe guardar y m ostrar el d ocu m en to term inado. El estudiante deber d o m in ar los siguientes iconos de la barra de herram ientas: Texto libre o predeterm inado, tam a o, orientacin, num eracin, en cab ezam ien tos y pies, m rgenes, fo rm ato de caracteres y de p rra fos, revisin ortogrfica, copiar, borrar, m over, rem plazar, buscar, o r denar, deshacer, rehacer, m an ejo de tablas. G uardar archivos. Material necesario: com putadora con procesador de textos (W ord). Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. M aterial previo co n texto c o m o se requiere al final de la actividad.

No Joel Vernica

A
A B

2. Responder a las siguientes preguntas utilizando las funciones para bases de datos que ofrece Excel: a) Cuntos campos contiene esta base de datos? b) c) d) e) Cuntos registros contiene? Cuntas carreras existen en esta base de datos? Cuntos alumnos pertenecen a la carrera 002 y al grupo B? Cuntos alumnos son mayores de 18 aos y menores de 21 ?

EJERCICIO 7. EXPLORAR UNA BASE DE DATOS U T ILIZA N D O UNA HOJA DE CLCULO (EXCEL)
Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: corporal-cinestsico y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) H abilidades cognitivas (ob servacin). b) D om in io bsico de herram ientas com putacionales. Objetivo: co m p re n d e r la im p o rtan cia de u n a base de d ato s para ob ten er in form acin que perm ita to m ar decisiones, m ediante el uso de Excel. Descripcin, reglas y procedimientos. FJ profesor debe explicar el co n cep to de un a base de d atos. T am b in h a de exp licar co n un ejem plo el uso de las principales funciones para bases de datos que se utilizan en Excel.

f) Cuntos alumnos existen en la base de datos, cuyo nom bre inicia con la letra R? g ) Cuntos alumnos son de primer semestre y del grupo A?
h) ) ) k) Cul Cul Cul Cul es el prom edio de edades de todos los alumnos? es la edad que ms se repite? es la edad mxima de los alumnos de la carrera 001? es la edad mxima de los alumnos de la carrera 002?

Material necesario: co m p u tad o ra, program a Excel, disco flexible o m em oria porttil para guardar la inform acin . Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. El profesor debe dejar que el alu m no cree su propia base de datos en Excel y no perm i tir que copie y pegue los datos, con la finalidad de que quede claro el concepto de cam pos y registros.

EJERCICIO 8. REALIZAR UNA PRESENTACIN M ED IA N TE U N GRAFICADOR


Campo de conocimiento o estudio: todos.
Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: espacial, corporal-

cinestsico, lingstico-verbal.

1 1 0

' CA?. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

111
EJERCICIO 9. PRESENTACIN EN UN PROYECTOR DE DIAPOSITIVAS
Campo de conocimiento o estudio: Ciencias sociales y hum anidades (teoras de la com u n icacin ). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad:
a) Valores y actitudes: creatividad.

Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) H abilidades cognitivas (ob servacin). b ) D om in io bsico de herram ientas com p utacionales. Objetivo: crear, disear, editar y dar form ato a una presentacin m e diante PowerPoint y realizar la exposicin oral de dicha presentacin. Descripcin, reglas y procedimientos. El p rofesor debe explicar los tem as siguientes: Diapositivas: copiar, m over, borrar, insertar, duplicar, seleccio nar, transicin entre diapositivas. insertar objetos en una diapositiva: copiar, mover, borrar, inser tar, seleccionar, ordenar en distintos planos, distribuir horizontal y vertical m ente, girar y voltear. Agrupar, desagrupar, reagrupar, correccin de puntos, diseo a m anos libres, autoform as. Diseo de la diapositiva. Plantillas de diseo. Personalizacin de la presentacin. A nim acin de la presentacin. G uardar archivo. D ispositivo de salida: archivo, im presora, proyector. P arm etros de im p resin : salida, n m ero de cop ias, ran go de diapositivas, diapositivas por pgina, pgina de notas, esquema, to n o s de im presin. Posteriorm ente puede solicitar a los alum nos que seleccionen un tem a con 10 diapositivas co m o m xim o, para exponerlo en clase. Material necesario: com p u tad ora con PowerPoint. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Es im portante co n tar con un proyector para ir explicando el uso de cada herram ienta de PowerPoint. Adem s, conviene que el profesor haga recom endaciones para realizar presentaciones efectivas (tan to en el con tenido, colores, cantidad de texto, cantidad de anim aciones, etc., co m o en la exposi cin oral).

b ) Habilidades cognitivas: observacin, sntesis y sistematizacin. c) D om inio bsico de herram ientas com putacionales: graficador ( PowerPoint). d) C om unicacin oral y escrita bsica: ortografa y redaccin en espaol. e) D om inio tcnico especializado (m arco te rico ): inform acin clsica sobre el tem a de estudio. Objetivo: realizar una presentacin en PowerPoint de los sistem as de co m u n icaci n a lo largo del tiem po. C o n o cer los diferentes siste mas de com u n icacin , ordenarlos cron olgicam en te e identificarlos visualm ente a travs de una im agen. Descripcin, reglas y procedimientos. C onstruir la presentacin co n 10 diapositivas, cada una co n un m ed io de co m u n ica ci n diferente (desde los gritos y las seales, hasta las nuevas tecn ologas). O rdenar cro n o l g icam en te, agregar el n o m b re del m ed io, una exp licacin y una im agen alusiva. Material necesario: C om p u tad ora con PowerPoint. Recomendaciones para el manejo de la actividad. Material previo para obtener la inform acin y ordenarla.

EJERCICIO 10. REALIZAR UNA PGINA WEB POR M ED IO DE POW ERPOINT


Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa (introduccin a la com p u tacin ). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: espacial, corporalcinestsico, lingstico-verbal.

H abilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad:

112

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 12. ELABORACIN DE TABLAS DESCRIPTIVAS

113

a ) H abilidades cognitivas (o b serv aci n ). b ) D o m in io especializado de h erram ien tas co m p u tacio n ales. Objetivo: disear un sitio W eb m ediante PowerPoint. Descripcin, reglas y procedimientos. El p ro feso r debe exp licar los siguientes tem as: C on cep to de pgina y sitio W eb. C on cep to de HTML. C oncepto y creacin de hipervnculos. G uardar un a presentacin de PowerPoint co m o pgina W eb.

a) Los alum nos elaborarn de m anera individual cuatro m odelos de plastilina en tercera d im en si n : u n cilin d ro, u n a espiral, una esfera y una co n form a arrionada, cada una de dos c o lores, u n o en el interior y el otro recubrindolo. i?) Con un cuchillo o navaja deben cortar por com pleto sus m ode los por los ejes de simetra: longitudinal, transversal y frontal. c) Los cortes los aco m o d arn en paralelo para interpretar, a par tir de cada trozo, la form a de la figura. Discutirn por qu hay o no diferencias. d) El profesor ensear un corte al azar de manera individual para verificar el aprendizaje. Material necesario: plastilina de dos colores, navaja y peridico (para cubrir las mesas). Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. G uiar a los alu m nos en su interpretacin de los cortes.

P osteriorm ente puede solicitar a los alum nos que diseen el co n tenido de las secciones de su sitio W eb, utilizando las diapositivas de PowerPoint, del m ism o m o d o que se crean presentaciones norm ales. U na vez term inado, deben guardar el archivo co m o pgina Web. Material necesario: com p u tad ora con PowerPoint. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Es im portante to m ar en cuenta que la publicacin en Internet del sitio W eb diseado por el alu m n o ser posible si se cuenta co n los recursos m ateriales y hu m an os para hacerlo.

EJERCICIO 12. ELABORACIN DE TABLAS DESCRIPTIVAS DE ENFERMEDADES O CASIO NADAS POR BACTERIAS. TRABAJO EN EQUIPOS
Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa (bacterias de im portancia m dica). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (trabajo en equipo y curiosidad). b ) Habilidad cognitiva (sntesis, sistem atizacin). c) D om ino bsico de herram ientas com putacionales (procesador de texto). d) D om inio especializado de herramientas com putacionales (m a nejo de Internet). e) C o m u n ic a ci n escrita b sica (o rto g rafa y red a cci n en es p a o l). / ) D om inio tcnico bsico (bsqueda en revistas y libros en bi blioteca, seleccin de m aterial bibliogrfico en Internet). g ) D o m in o tcn ico especializado (m a rco terico: in fo rm aci n clsica sobre el tem a de estudio).

EJERCICIO 11. ANLISIS DE CORTES HISTOLGICOS


Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Habilidades cognitivas (observacin, anlisis y tom a de deci siones). fc) D om inio tcnico especializado (resultados: descripcin de los resultados obtenidos). c) D o m in io tcn ico especializado (discusin: interpretacin de resultados).

Objetivo: con ocer la disposicin espacial de un tejido tridim ensio nal a partir de una dim ensin en el corte histolgico. Descripcin, reglas y procedimientos:

114

CAE 10- HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 14. BSQUEDA DE FUENTES EN INTERNET

115

h ) D om inio tcnico especializado (referencias: elaboracin de re ferencias de acuerdo co n el m odelo de la APA). Objetivo: dar a co n o c e r a los alu m n os c m o se elabora una tabla descriptiva para que desarrollen la habilidad de sntesis y com u n ica cin escrita. Descripcin, reglas y procedimientos. En la clase se da a conocer lo si guiente para cada gnero bacteriano perteneciente al grupo de las enterobacterias: enfermedad que puede producir, factores de virulencia, pa togenia, patologa, diagnstico, tratamiento y prevencin. Se puede hacer algn anlisis de texto para cada uno de los gneros que confor man la familia de las enterobacterias. Los alumnos elaboran la tabla des criptiva por gnero (para cada gnero bacteriano construyen una tabla con siete columnas; en cada una de stas se anotan los temas que se m encionaron). Material necesario: libros de bacteriologa m dica, artculos, apun tes de las clases, com p u tad ora con conexin a Internet para hacer revi siones en la Red o en libros electrnicos. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Proponer el ejemplo de un gnero para qu e no haya dudas sobre c m o elab orar la tabla.

Descripcin, reglas y procedimientos: a) En clase terica se explicar a los estudiantes el n m ero n o r m al de clulas en un co n te o san gu n eo y el significado de la presencia de los tipos celulares. b ) A cada dos alum nos se les entregarn dos grficas previamente elaboradas sobre el resultado del conteo de clulas en dos teji dos diferentes, indicando la tcnica y el objetivo de estudio. c ) Se les pedir, p o r m ed io de un cu estion ario de o p ci n m l tiple, que interpreten las grficas y finalm ente ob ten gan una con clu sin . M aterial necesario: d os grficas im p resas c o n cu e stio n a rio p o r eq u ip o. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad: utilizar apuntes y bibliografa de consulta c o m o apoyo.

EJERCICIO 14. BSQUEDA DE FUENTES EN INTERNET


Campo de conocimiento o estudio: Ciencias sociales y hum anidades (teoras de la co m u n icaci n ). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico verbal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (curiosidad), b ) H abilidades cognitivas (anlisis). c) D om inio especializado de herram ientas com putacionales (In ternet). d) C om u n icacin oral y escrita bsica (ortografa y redaccin en espaol). e) D om in io tcn ico bsico (bsqueda de bases electrn icas de in fo rm aci n ). Objetivo: co n o cer diferentes recursos en Internet relacionados con la com u n icacin , co m o textos en lnea, bibliotecas y pginas W eb de em presas de com unicacin . Descripcin, reglas y procedimientos. Contestar un cuestionario sobre los recursos en Internet que los alum nos en contraron . Las preguntas im plican navegar en Internet y buscar lo que se les solicita, co m o al

EJERCICIO 13. INTERPRETACIN DE GRFICAS


Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lgico-m atem tico y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a ) Valores y actitudes (trabajo en equipo). b ) Eabilidades cognitivas (ob servacin, anlisis, sntesis y solu cin de p rob lem as). c) C om unicacin oral y escrita bsica (interpretacin de cdigos y grficas). d) D om inio tcnico especializado (resultados: descripcin de los resultados ob tenidos). e) D o m in io tcn ico especializado (discusin: interpretacin de los resultados). Objetivo: an alizar e in terpretar la d istrib u ci n de las clulas p o r m edio de una grfica y su asociacin con una patologa.

116

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 15. BSQUEDA D i INFORMACIN EN INTERNET

117

gn sitio Web, el contenido de ste o su com entario sobre algn artcu lo en con trad o . Las preguntas del cuestionario son:
1. Existe una base de datos que haya adquirido tu universidad o escuela reciente m ente? Cul es? 2. Cmo funciona esa base de datos y qu podemos encontrar en ella? 3. Busca un articulo en la base de datos de tu escuela o en un motor de bsqueda de Internet (por ejemplo, G o o g le acadmico} relacionado con ia com unicacin y re dacta en media cuartilla el contenido del articulo. 4. Visita el portal de la com unicacin de la UAB (Universidad Autnom a de Barcelona) y contesta: a ) Cules son las temticas de sus textos en linea? b ) Cules son las bibliotecas de comunicacin mexicanas a que nos remite el portal? c) Cules son las reas de las revistas cientficas y especializadas que contiene el portal? d ) Qu encuentras al seguir los vnculos medios-radio-Mxico? 5. Cul es la pgina del N e w York Tim es y del W a s h in g to n P o s tl

e) D om inio tcnico bsico (seleccin de material bibliogrfico en Internet, bsqueda de bases electrnicas de in form acin ). / ) D om inio tcnico especializado (m arco terico: inform acin de vanguardia sobre el tem a de estudio). Objetivo: que el alu m n o se fam iliarice co n el fu n cio n am ien to de una base de d atos de in form acin electrnica. Descripcin, reglas y procedimientos. Se pedir al estud iante exp lo rar si en la institucin en la que estudia cuenta con una base de datos de inform acin electrnica. Despus de que reciba inform acin gene ral sobre c m o se utiliza esta base, que investigue de qu inform acin disponen sob re el tem a siguiente: co m p o rtam ien to del co n su m id o r m exicano. Se le pedir lo siguiente:
1. Realiza tu bsqueda tom ando en cuenta los siguientes rubros; a) b) c) d) Noticias. Revistas no acadmicas. Revistas cientficas. Estadstica.

Material necesario: co m p u tad o ra con conexin a Internet. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. C o m o se trata del p rim er sem estre, las preguntas del cu estio n ario se seleccio n an co n base en los recursos de com unicacin en Internet que pueden servirle al alum no en su carrera en general.

2. M enciona cundo te conviene obtener informacin de cada uno de los rubros. 3. Localiza el material q ue aparece en la base de datos cu a ndo le insertas (una por una) las palabras clave siguientes y anota el nom bre del material que te haya pare cido interesante. Mercadotecnia Com portam iento Liderazgo Actitudes Persuasin Normas Percepcin Creencias Conocim ientos Administracin Negocios Consum idor

EJERCICIO 15. BSQUEDA DE IN FO R M A C I N EN INTERNET


Campo de conocimiento o estudio: ciencias e c o n m ic o -a d m in is trativas. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal, espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (cu riosid ad ). b ) Habilidades cognitivas (anlisis, sistem atizacin). c ) D om inio especializado de herram ientas com putacionales (In ternet). d) C o m u n ica ci n oral y escrita bsica (co m p ren si n de lectura en espaol, ortografa y red accin en esp a o l).

4. Com bina algunas de las palabras clave para ver si aparece algn material que pue da resultarte todava ms interesante, y antalo. 5. Indica qu material te va a ser til para tu proyecto de investigacin. Considera el siguiente tema para ella: 'Conocim ientos, actitudes y creencias de los consum ido res mexicanos." 6. Ahora busca la pgina <ww w.google.com > y localiza la revista: J o u rn a lo fM a rk e tin g R esearch. Identifica algn artculo que se relacione con lo que hem os revisado en esta materia (te sugiero que dentro de la revista busques la opcin "Search the ar chives*). Selecciona algn artculo que sea de tu inters y explica de qu se trata. Recuerda traducir tus temas o palabras clave al ingls e introducirlas en el espacio para bsquedas.

118

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 17. CONSTRUCCIN DE UNA INTEGRACIN

1 1 9

7. Si todava tienes tiem po disponible explora la pgina <www.scholar.google.com> y busca algn artculo de utilidad. 8. Enva el trabajo realizado a la direccin electrnica siguiente: _____________________________ (anotar la direccin electrnica del docente o del sitio donde se va a recibir},

Material necesario: com p u tad ora con con exin a Internet.

a) Habilidades cognitivas (observacin, anlisis, sntesis, sistema tizacin, evaluacin). b) C om unicacin oral y escrita bsica (com prensin de lectura en espaol, ortografa y redaccin en espaol). c) D om in io tcnico especializado (m a rco terico: com p aracin entre planteam ientos, posturas y autores). Objetivo: analizar una serie de conceptuaciones de un tem a e inte grarlas en una nueva definicin. Descripcin, reglas y procedimientos. Se entregar una copia de este m aterial a los estudiantes (ver al final de este ejercicio), quienes por pareja, en pequeos equipos o individualm ente, revisarn las diferen tes definiciones de norma, identificando las diferencias y similitudes. Elaborarn su propia definicin, en la cual se retom en las fuentes co n sultadas. Material necesario. Se incluye en este ejercicio. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Puede pedrseles que, adem s de la integracin, elaboren un esquem a co n los elem en tos siguientes:

EJERCICIO 16. REDACCIN DE U N A CRNICA


Campo de conocimiento o estudio: C iencias sociales y h um anidades (teoras de la co m u n ica ci n ). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Habilidades cognitivas (sntesis). b) C om u n icacin oral y escrita bsica (ortografa y redaccin en espaol). Objetivo: realizar un a crnica de su experiencia en una visita guia da al peridico Reforma, para ejercitar su com prensin sobre los m en sajes inform ativos. Descripcin, reglas y procedimientos. Se pedir elab o rar una cr n i ca en clase, re sp etan d o la estru ctu ra de este gn ero p eriod stico. La cr n ica es de u n a cu artilla y se leyeron algunas en clase p ara reali m en tacin . Material necesario: papel y plum a. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Dar realim entacin para que el alum no vea sus aciertos y fallas.

A u to r y ao

C o n c e p to

S im ilitu d e s en tre a u to re s

D ife re n cia s en tre au tore s

N o rm a s

EJERCICIO 17. CO NSTRUCCI N DE U N A INTEGRACIN CONCEPTUAL: EL CASO DE LAS N O RM AS GRUPALES


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico verbal e interpersonal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad:

Un rol es sostenido por un conjunto de normas (Myers, 1995). "Normas: reglas para la conducta aceptada y esperada. Las normas p re scribe n la conducta 'apropiada'. (En un sentido diferente de la palabra, las normas tambin describen lo que ia mayora de los dems hacen - lo que es norm al-) (Myers, 1995, p. 190). Por m edio del aprendizaje se incorporan valores en los hijos a partir de las prcticas edu cativas de los padres, de la formacin religiosa, de la educacin formal y por el intercam bio de las culturas, Se interiorizan los patrones culturales. Algunas norm as sociales son reciprocidad y responsabilidad social (Rodrigues, Assmar y Jablanski, 2002). "...N o hay mejor forma de aprender las normas de nuestra cultura que visitar otra cultura y ver que sus miembros hacen las cosas de esa manera, mientras que nosotros las hace mos de esta m anera..." (Myers, 1995, p. 190).
Las norm as varan d e p e n d ie n d o de la cultu ra y el g n e ro (Myers, 1995).

120
N o r m a s g r u p a le s

EJERCICIO 18. DEFINICIONES DE DESARROLLO SOSTENIBLE

121

'T o d o g ru po social posee normas, sin las. cuales no sera posible su sobrevivencia. H em os visto que una sociedad sin norm as sera in concebible. Por m e d io de sim ple observacin, pod e m o s establecer q ue to d os los grupos (pequeos o grandes, sociogru pos o psicogrupos) poseen ciertas norm as que rigen las lneas generales d e co n ducta de sus m iem bros. Catlicos, com unistas, h ip p ie s , m iem bros de partidos polti cos y de asociaciones com erciales poseen sus norm as y, cu a n d o sus m iem bros las desobedecen, sufren las consecu en cias de dicha violacin" (Rodrigues, Assm ar y Jablanski, 2002, p. 330). "En general, podem os definir las normas sociales com o los patrones o las expectativas de conductas compartidas por los miembros de un grupo determinado. Dichos miembros utilizan tales patrones para juzgar la adecuacin o la inadecuacin de sus percepciones, sentimientos y conductas" (Rodrigues, Assmar y Jablanski, 2002, p. 330). "Los grupos nuevos parten de una etapa de fo rm a c i n (Tuckman, 1965) durante la cual los miembros identifican ai lder y estudian el carcter de sus tareas. Despus entran en una etapa de tu rb u le n c ia , en la cual los m iembros tratan de cambiarlos para que satisfagan sus necesidades personales. Surgen conflictos cuando os individuos tratan de hacerse del control. En la etapa de n o rm a liz a c i n , los grupos se ocupan de reducir sus dificultades y de establecer las reglas que rijan las conductas de los miembros. En la cuarta etapa, la de ejecucin, los miembros colaboran para lograr los objetivos com unes" (Worchel, Cooper, Goethals y Olson, 2002, p. 415).
N o r m a s s u b je t iv a s

Respecto a la amistad "hay algunas normas aparentem ente universales: respeto a la intim idad del amigo, hacer contacto ocular mientras se habla, no divuigar cosas dichas en confianza. stas estn entre las reglas del juego de la amistad. Cuando se rompen, el juego se acaba' (Myers, 1995, p. 201).
R e fe re n c ia s

Myers, D., P sico lo ga social, McGraw-Hil!, Mxico, 1995, pp. 261-300. Rodrigues, A Assmar, E. y Jablanski, B., P sico lo ga social, Trillas, Mxico, 2002. Worchel, S., Cooper, J Goethals, G. R. y Olson, J. M P s ic o lo g a s o cia l, Thom pson, Mxico, 2002 .

EJERCICIO 18. DEFINICIONES DE DESARROLLO SOSTENIBLE


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal y lgico-m atem tico. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (trab ajo en equipo). b) Habilidades cognitivas (anlisis, sntesis, sistem atizacin). c) C o m u n icaci n oral y escrita bsica (co m p ren si n de lectura en esp a ol). d) D om in io tcnico especializado (m a rco terico: co m p araci n entre planteam ientos, posturas y autores). Objetivo: com p arar los puntos similares y los diferentes en una de finicin del m ism o trm ino. Descripcin, reglas y procedimientos: 1. Por equipos de tres alum nos entregarn impresas tres definicio nes de desarrollo sostenible. 2. Se les pedir que analicen: a) Q u tienen en com n? b) En qu aspectos difieren? c ) Qu les hace falta a las definiciones? d) Por qu no existe una definicin? e) Su propia definicin del trm ino.

"...la percepcin de lo q u e otras personas esperan que hagan y su motivacin a confor marse a esta expectativa (norma subjetiva)" (Rodrigues, Assmar y Jablanski, 2002, p. 92). . ,1a norma subjetiva es una consecuencia de nuestras creencias sobre los juicios de otras personas con referencia a nuestra conducta" (Rodrigues, Assmar y Jablanski, 2002, p. 92). Es uno de los com ponentes principales que pueden predecir tas intenciones de conduc ta en el futuro. "Las norm as subjetivas se refieren a la presin social percibida a actuar de cierta ma nera. Son el resultado d e nuestras creencias acerca de lo q u e los dem s quieren que hagam os (las llamadas c re e n c ia s n o rm a tiv a s ). Si creem os q u e nuestra m adre quiere que vayam os a la iglesia los dom ingos, sentirem os alguna presin para hacerlo (siem pre q u e nos interese lo que nuestra m adre quiere)" (Worchel, Cooper, Goethals y O l son, 2002, p. 147).
N o r m a s u n iv e r s a le s

"Aunque fas normas varan segn la cultura y el gnero, los humanos tenemos normas en comn. La ms conocida es el tab contra el incesto: los padres no deben tener relacio nes sexuales con sus hijos, ni los hermanos entre s" (Myers, 1995, p. 193). "Roger Brown (1965) seal otr3 norma universal. En todas partes, las personas hablan con ios que tienen una posicin superior de la manera respetuosa en que a m enudo ha blan con los extranjeros. Y hablan con las personas de posicin inferior en forma ms fami liar, por el nombre.de pila, en que se dirigen a los amigos" (Myers, 1995, p. 193).

122

CAP. 10, HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 19. SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS DE UN ARTCULO

123

Material necesario. Definiciones im presas. Recom endaciones para el desarrollo de la actividad. C u a n d o te r m in e n , so licita r q u e ca d a e q u ip o e x p o n g a sus resu ltad o s e ir a n o ta n d o en el p iz a rr n los a sp e cto s m s im p o rta n te s, p o n ie n d o d e relieve los p u n to s en c o m n y e x p lica n d o p o r q u existen d i feren cias.

nesterasa detectados en este estudio pueden ser un referente basal para la com paracin posterior de alteraciones producidas por exposicin a plaguicidas. En los cam pos agrco las las mujeres estn expuestas a los plaguicidas con diferentes frecuencias e intensida des. En Sa poblacin, la determ inacin del nivel de colinesterasa en glbulos rojos es el indicador bio l g ico ms utilizado para m onltorear intoxicacin por estos com puestos. Diferentes estudios han m ostrado q ue es posible que se presenten intoxicaciones leves o moderadas, sin alteracin de la colinesterasa; adicionalm ente existen sntomas que involucran estim ulacin del sistema nervioso central (sntomas de origen muscarnico). Este estudio es la primera aproxim acin acerca de los efectos agudos y subagudos en la salud de jornaleros yjornaleras agrcolas.

EJERCICIO 19. SECUENCIA DE LOS ELEMENTOS DE UN ARTCULO DE INVESTIGACIN


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lgico-m atem ti co, espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) b) H abilidades cognitivas (anlisis, sistem atizacin). C o m u n ica ci n oral y escrita esp ecializada (red acci n de un a rtcu lo o tesis).

In tro d u cci n

O bjetivo

Material necesario: el presente ejercicio, lpiz y el form ato para la respuesta del m ism o . Descripcin , reglas y procedimiento: el siguiente artculo se encuen tra en desorden. Se pedir al alum no que lo lea y revise con atencin, y que luego conteste el ejercicio que se encuentra al final.
D if e r e n c ia s e n la s a lu d d e j o r n a le r a s y j o r n a le r o s a g r c o la s m ig r a n t e s e n S in a lo a , M x ic o

M etod ologa

Entre enero y febrero d e 2001 se realiz un estudio transversal con 4880 trabajado res m igrantes en el estado de Sinaloa, Mxico. Se aplic un cuestionario y se m idieron nivefes de collnesterasa en glbulos rojos antes del inicio de sus labores en la tem porada agrcola. Las diferencias por sexo se analizaron utilizando la prueba f para variables cuan titativas, x 2 para cualitativas. El estudio consisti en evaluar las diferencias en la prevalenca de sntomas de origen muscarnico, el nivel de colinesterasa antes de la exposicin a plaguicidas. En el estudio se detectaron diferencias significativas en edad, forma de m i gracin, lugar de procedencia, nivel de escolaridad y antigedad migratoria. Las mujeres presentaron seis veces ms posibilidad de enfermar de anemia y asma, dos veces ms de parsitos, el doble de infecciones respiratorias y estomacales, y 38% ms en enferm eda des de) corazn. El prom edio de nivel de colinesterasa se e ncontr en lm ites de norm a lid a d (4.22 U /m l+ / 0.77). La prevalencia de sntomas, e n f e r m e d a d e s y el nivel de coli-

R esu ltad os

124
D iscu si n

EJERCICIO 20. ELEMENTOS DE UN ARTCULO DE INVESTIGACIN

125

Descripcin, reglas y procedimientos. El alum no deber poner el nom bre a cada seccin o com p on en te del artculo que se le p roporcione.
Ubica qu parte del texto corresponde a cada uno de los siguientes temas:

N ive l b sico Ttulo Nombre de los autores

N iv e l s u p e rio r Planteamiento del problema Objetivo de la investigacin Justificacin Alcances de la investigacin Lmites de la investigacin Propuestas de trabajo a futuro Participantes Instrumento Procedimiento Anlisis de los datos

P alab ras clave

Institucin de adscripcin Introduccin M todo Resultados Discusin Conclusin Referencias

Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Puede utilizar se el fo rm ato de este ejercicio, m ien tras los estudiantes se van in ter cam b ia n d o diferentes resm enes de inform es de investigacin. Para in crem en tar la com p lejid ad de los res m en es el d o cen te p o d r m od ificar la o rgan izacin de stos antes de presentarlos a los alu m n os.

Posteriorm ente elaborar: 1. 2. 3. 4. Resumen en espaol. Palabras clave en espaol. Resum en en ingls (abstract). Palabras clave en ingls (keywords).

EJERCICIO 20. ELEMENTOS DE UN ARTCULO DE INVESTIGACIN


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (trabajo en equipo). b } Habilidades cognitivas (anlisis, sistem atizacin y evaluacin); com unicacin oral y escrita bsica (com prensin de lectura en espaol); com unicacin oral y escrita especializada (redaccin en ingls, redaccin de un artculo o tesis). Objetivo. Q ue el alu m n o recon ozca los elem entos que conform an un artculo de investigacin.

Material necesario (se an exa):


_______________________________L a im a g e n d e la f a m ilia re fle ja d a e n e l c in e m e x ic a n o

________________________________________________________ Mara Elena Rivera Heredia __________________________________ Universidad Simn Bolvar y Universidad Nacional Autnom a de Mxico ________________________________________Los medios de com unicacin se han conver tid o en una nueva e im portante fuente de socializacin y de educacin de los individuos expuestos a ellos, trasm itiendo valores, creencias y m odelos a travs de su variada progra macin. La familia, al igual que la sociedad, ha sufrido mltiples cambios propiciados por las modificaciones en los patrones de trabajo y entretenimiento, de la vida social y de la cultural (Rivera Heredia, 1999). El avance tecn olg ico ha generado mayores interconexiones entre las personas y lo que ocurre alrededor del mundo, por lo que hay mayor exposicin a la informacin, as com o a nuevos y diferentes estilos de vida, ideologas y valores, que impac tan tanto en la conceptualizacin de la familia com o en la vivencia de sta (Gergen, 1991).

126

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO. 20. ELEMENTOS DE UN ARTCULO DE INVESTIGACIN

127

El cine es un reflejo y un producto de dichos cambios. Son los temas elegidos, el carc ter de los personajes, los escenarios, ritmos y movimientos los que trasmiten tambin ideo logas y patrones de comportamiento. En las pelculas se reflejan los conflictos de la vida real puesto que ai presentar historias vinculadas con una amplia gama de em ociones se logra que la audiencia en diferentes momentos y con distintos niveles de profundidad se conecte con la trama y los personajes de la pantalla. De ah que existe un creciente inters por analizar qu tanto la exposicin a ver deter m inadas pelculas influye en q ue la audiencia adopte las mismas conductas. Dalton, Sargent, Beach,Titus-Ernstoff, Gibson, Ahrens,Tlckle y Heathon (2003) analizan qu ocurre con la poblacin adolescente cuando observan en las pelculas el consum o del tabaco; para ello contaron con una participacin de 3547 adolescentes de entre 10 y 14 aos que nunca haban fumado. Evaluaron la frecuencia con la que observaron 50 pelculas diferentes en las que se tena identificada la conducta de consum o de tabaco. Entre 13 y 26 meses despus se logr contactar a 2603 adolescentes (73%) para una entrevista de seguimiento en la que detectaron si haban iniciado su consum o de tabaco,encontrando que aquellos adolescen tes que observaron un mayor nmero de pelculas iniciaron su consum o en mayor medida que aquellos que estuvieron menos expuestos. En contraste, algunas pelculas humanizan a los protagonistas y los hacen capaces de guiar su propio destino, lograr independencia y superar la adversidad (Mayes, Hoiloway, DePrato y Weiss, 2000). Tambin pueden ejem plifi carse modelos de resolucin de conflictos que permitan a la audiencia integrar nuevas po sibilidades. Los m itos que se han trasm itido en el cin e sobre la pareja y !a familia en las ltimas cuatro dcadas son analizados por Dorella (2002) quien considera que en los 60's imperaba el m ito del m atrimonio indisoluble, en los 70's surge el mito de las parejas cuyos miembros se psicoanaiizan, en fos 8 0 's resalta el mito del matrimonio narcisista, en los 9 0 's el matrimo nio basado en aspectos cognttivos o racionales; mientras que para los Inicios del siglo xxr se proyectar el m ito del m atrimonio que promueve el desarrollo individual de sus miembros. Tambin analizando la imagen que sobre pareja y familia trasmiten los m edios de com uni cacin, Tanner, Haddock, Zimmerman, Schindler y Lund (2003) disearon un estudio para identificar los temas de pareja y de familia que se proyectan en 26 pelculas animadas (cari caturas) tanto clsicas com o recientes, producidas por Disney, fas cuales tienen una amplia audiencia infantil. Concluyen que; 1. Las familias que se presentan son diversas pero dicha diversidad con frecuencia se simplifica; 2. Se resalta la imagen del padre, mientras que la de la madre se margina; 3. Las relaciones de pareja se crean por "el amor a primera vista" y se mantienen fcilmente, adems de encontrarse con frecuencia caracterizadas por diferencias de poder basadas en el gnero. Los autores reflexionan sobre las consecuencias que tendrn en sus vidas futuras el estar expuestos a estas concepciones sobre familia y pareja. Tambin el anlisis de pelculas puede utilizarse com o estrategia didctica, reciente mente Alexander y Waxman (2001), al igual que Hargrove (2001), resaltan los beneficios de analizar la dinmica familiar proyectada en pelculas com o parte de !a formacin de los fu turos terapeutas familiares, para lo cual proponen el trm ino "Clnem education", que en espaol podra traducirse com o ''cinemaeducacin" o educacin a travs del cine. Utilizan fracciones de pelcula o "clips' co m o un m edio que adems de ser entretenido tiene un enorme potencial didctico pues permite ejemplificar algunos de los conceptos bsicos de terapia familiar sistmica co m o son el ciclo de vida familiar, la diferenciacin, coaliciones y homeostasis. Las fracciones de pelcula tam bin sirven para despertar la conciencia de al gunos aspectos relacionados con la familia co m o son el g rupo tnico de procedencia, la

clase social, la violencia domstica, el Incesto, ia drogadlccin y las relaciones entre herma nos. Su propuesta puede utilizarse tanto para estim ular discusiones guiadas, co m o para organizar a partir de ellas dramatizaciones en vivo o role-plays. En su anlisis sobre el desarrollo e historia del cine mexicano, Matute (2003) considera que despus de la poca de oro, en donde gradas a su calidad y productividad ste se con virti en la sexta Industria del pas (1940-1950), no se ha logrado equiparar ese nivel, sino que por el contrario dicha industria ha estado a punto de desaparecer, sin embargo a partir de la produccin de la pelcula "Como agua para chocolate se encontr el cam ino del tipo de cine que se quera producir, posteriormente se ha venido trabajando en la autosuficiencia econmica de las pelculas. Para poder satisfacer las exigencias de la nueva audiencia y tener el nivel para com petir con el mercado internacional debido a la globalizacin, se ha Incre mentado la calidad de a produccin y se han reorientado los temas a la audiencia que tiene posibilidades econmicas de pagar su boleto, uno de los efectos de esta nueva postura son las varias nominaciones en los scares y la participacin cada vez ms frecuente y exitosa en diversos festivales cinematogrficos com o el de Cannes, el incremento en la participacin (90 eventos en el 2000 y 255 en el 2002). A partir del anlisis de la intrincada relacin entre la realidad y ia construccin social de la realidad, el presente trabajo surge del inters de iden tificar cul es la imagen de familia que se trasmite en el cine mexicano actual. ----------------------------------------------------- Participaron en este estudio 19 pelculas mexi canas que se realizaron entre 1991 y 2003, elegidas de manera intencional en funcin a su facilidad de acceso, de las cuales fueron identificadas 44 familias cuya estructura y caracte rsticas se analizan en este trabajo. Las pelculas participantes son: _ Para la recoleccin de los datos se desarroll un cuestionarlo basado en el anlisis de la familia de acuerdo con los conceptos propuestos por Minuchln (1974) y Leero (1992), lo q u e permiti evaluar la estructura familiar y el fun cionam iento de cada uno de los subsistemas. ------------------------------------------------ Un grupo de 50 estudiantes de Licenciatura en Psicologa recibi entrenamiento para Identificar los diferentes rubros de los tres cues tionarios. Por equipo procedieron a realizar el anlisis de las 19 pelculas, mismo que fue re visado y retroalimentado por la docente responsable; cada equipo revis una pelcula. ----------------------------------------------------- Se utiliz el paquete estadstico SPSS PC ver sin 10 para el anlisis de los datos, Se realizaron anlisis de frecuencia, tablas cruzadas y. anlisis de chi cuadrada. -----------------------------------------------------A partir de las caractersticas q u e se pre sentaron con m ayor frecuencia en las 44 familias pertenecientes a las 19 pelculas ana lizadas, se identifica que con m ayor frecuencia se proyecta en las pantallas el siguiente perfil: fam ilia urbano nuclear, de nivel socio e co n m ico m edio, con autoridad m asculi na y lm ites rgidos, cuyo subsistema conyugal presenta conflictos frecuentes, sin em bargo el subsistem a parental es arm nico; en el caso del subsistem a filial ste se pre senta en igual m edida co n relaciones arm nicas y co n ocasionales conflictos; en un gran porcentaje son familias co n un soio hijo o hija con edades q ue varan de la etapa escolar hasta los adultos jvenes (ver la tabla 1). En las familias analizadas aparece con mayor frecuencia rigidez en el subsistema parental (p < .00) y en el subsistema filial (p < .04), m ientras q u e en el subsistem a fraternal predom inan fam ilias en d o n d e no existe este

128

CAP, 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

129
Funcionam iento de! subsistema fraternal Arm nico Con conflictos ocasionales Con frecuentes conflictos Sobreinvolucrado en el conflicto No existe Funcionam iento dei subsistema filial {comunicacin padres e Arm nico Con conflictos ocasionales Con frecuentes conflictos Sobreinvolucrado Sobreinvolucrado en el conflicto Sin datos Etapa del ciclo de vida familiar Pareja sin hijos Pareja con hijos pequeos Adolescencia Adultos jvenes Nido vaco Sin datos 11 02 04 02 24 10 10 07 04 04 09 09 11 11 11 02 01 25.0 04,6 09.1 04,6 54.5 22.7 22.7 15.9 09.1 09.1 20.5 20.5 25.0 25.0 25.0 04.6 02.3

subsistem a dad o que en su mayora tienen slo un hijo. En aquellas fam ilias en d o n d e hay m s de d os hijos, por lo general ese subsistem a tien e un fu n cio n am ie n to signifi cativam ente a rm n ico (p < .01). A buscar diferencias en la estructura y din m ica fa m iliar segn el tip o de autoridad en la familia, se observa una diferencia estadstica m ente significativa en cu a nto a la rigidez de los lm ites cu a n d o hay autoridad m asculina (p < .05).

T a b la 1 . Dinmica

y caractersticas de las familias. S ub d im e n sio n e s Rural extensa Rural nuclear Semiurbana extensa Semiurbana nuclear Urbana extensa Urbana nuclear Frecue ncia 01 02 04 06 02 29 06 09 02 13 01 12 01 24 14 05 09 13 21 01 10 05 12 01 01 05 10 12 08 06 01 02 05 10 Fo rc e n ta je 02.3 04.6 09.2 13.6 04.6 66.7 13.6 20.5 04.5 29.5 02.3 27.3 02.3 54.5 31.8 13.6 20.5 29.5 47.7 02.3 22.7 11.4 27.3 02.3 02.3 11.4 22.7 27.3 18.2 13.6 02.3 04.5 11.4 22.7

hijos)

C ara cte rstica s d e la fa m ilia Tipo de familia

Nivel socioeconm ico

M uy alto Alto M edio alto M edio M edio bajo Bajo M uy bajo

____________________________________ El m o d e lo de familia trasm itido por las pe lculas analizadas parece estar co nstru ido bajo un criterio de "sem ejanza o d e "identifi cacin" (Briol, De la Corte y Becerra, 2001) en d o n d e las familias q u e aparecen en la pantalla fcilm ente pu eden evocar las propias fam ilias d e la audiencia. Se aprecia un m o d e lo de fam ilia urbana co n estructura nuclear, predom inan te m ente de clase m edia {Leero, 1992) quienes, co m o lo plantea M atute {2003), son las que co n m ayor frecuencia visitan las salas cinem atogrficas pues pu eden pagar el cos to d e las funciones y acostum bran ir al cine. La im agen de la fam ilia nuclear co n pocos hijos, generalm ente slo co n uno, pareciera qu e es el efecto de! m o d e lo pro m o v id o por la cam paa nacional de los aos setentas: "La fam ilia pequea vive m e jo r" An alizan do los subsistem as familiares tal co m o lo propo ne M in u ch in (1972), en el subsistem a conyu gal el co nflicto d e pareja es frecuente, no as en el subsistem a parentai ni en el fraternal d on d e aparecen con m ayor m edida las relaciones armnicas, lo que evidencia una im agen de las familias co n crisis en la pareja (lo cual p u e d e asociarse con el in crem en to de separaciones y divorcios n o slo en M xico sino en el m undo) las cuales, sin em bargo, conservan m ayor fortaleza en las fun cion es parentales, filiales y fraternales. Llama la a tencin que a un q u e predom ina la autoridad fam iliar m asculina, cerca de ella aparece la fem enina y se encuentra en crecim ien to el m od e lo de m anejo co m par tido y/o d e m ocrtico de la autoridad, p or o que p u e d e predecirse q u e la tendencia hada este ltim o m od e o vaya creciendo paulatinam ente al paso del tiem po, tal co m o lo proponen Walters, Crter, Papp y Slvertein (1991), tanto en la realidad co m o en las familias representadas en el cine. Finalmente, al igual que lo planteado por Alexander y Waxman (2001) y Hargrove {2001), la utilizacin de pelculas dentro del saln de clases es una estrategia de enseanza-apren dizaje que permite no slo entrenar a los estudiantes en torno a los conceptos bsicos del enfoque sistmico aplicado a las familias, co m o es el caso de esta investigacin, sino tam-

Autoridad

Masculina Femenina Compartida (democrtica)

Lmites del sistema familiar en general

Difusos Flexibles Rgidos Sin datos

Funcionam iento del subsistema conyugal

Armnico Con conflictos ocasionales Con frecuentes conflictos Distante Sobreinvolucrado Sobreinvotucrado en el conflicto No existe

Funcionam iento de subsistema parental

Arm nico Con conflictos ocasionales Con frecuentes conflictos Distante Sobreinvolucrado Sobreinvolucrado en el conflicto Sin datos

130

CAP. 10. HABOJDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

131
EJERCICIO 2 1 . ELABORACIN DE UNA FICHA SOBRE UN INFO RM E DE INVESTIGACIN
Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lgico-m atem ti co; lingstico-verbal. Habilidades de investigacin efue se desarrollan con esta actividad: a) Habilidades cognitivas (anlisis, sntesis, sistem atizacin). b) C o m u n icaci n oral y escrita bsica (co m p ren si n de lectura en espaol, ortografa y redaccin en esp aol). c) D om in io tcnico bsico (elaboracin de fichas de trab ajo). d) D om inio tcnico especializado (referencias: elaboracin de re ferencias de acuerdo con el m odelo de la APA). Objetivo: que el a lu m n o co n o z ca los elem en to s de u n a ficha de trab ajo y que los aplique en la realizacin de u n a ficha de un infor m e de investigacin. Descripcin, reglas y procedimientos. Este ejercicio es ideal para ana lizar un artculo de investigacin cientfica que contenga los apartados de introduccin, m todo, resultados y discusin. Los estudiantes pue den elegir un artculo de su inters, o el profesor recom en d ar alguno en relacin con el tem a de inters de ese m om en to. La ficha que se presenta a continuacin est organizada con base en una serie de preguntas cuyas respuestas perm itirn ir discrim inan do los aspectos fundam entales de un artculo de investigacin.

bn analizar el m odelo de familia que se construye socialmente (Gergen, 1992; y McNamee y Gergen, 1996) en esa interaccin entre sociedad y m edios de comunicacin, especfica mente el c in e ___________________________________________________________________

Referencias
Briol, P., De la Corte L. y Becerra A. (2001). Qu es la pe rsu asin ? Espaa: Biblioteca Nueva. Dalton, M.r Sargent, J. Beach, M. Titus-Ernstoff, L. Gibson, J, J., Ahrens, M. B., Tickle, J. J. & Heathon Effect o f view ing sm oking in m ovies on adolescent smoking intation: a cohort study, T. F, (2003). The L a n c e t (S cienceD irect), 3 6 2 , 9380,281 -285. Dorella, A. (2003). Scenes of matrimony (scene da matrrmony). Q io rn a le S to rico d i P sico lo ga D in m ic o , 2 6 , 51,31-49. Gergen, K. (1992). El y o s a tu ra d o : d ile m a s d e id e n tid a d en e l m u n d o c o n te m p o r n e o . Barcelo na, Paids. Glombinski, K. (2001). Mothers, daughters and female identity therapy in H o w to m akean Am erican quiit. W estern J o u rn a lo fC o m m u n ic a tio n , 6 5 , 1,65-88. Hargrove, D. S. (2001). Narrative and clinical reality:Ateacher's newJourney.Fam/fe.Sysfems & H ealth. Hyes, J. Holloway, J. DePrato, D. K. &Weiss, K. J, (2000), Transitioning individuis with mental retardation and deveiopmental disability: The Other S ister S o u tc e . J o u rn a l o f th e A m e ri c a n A c a d e m y o fP s y c h ia try & th e L a w , 28, 2, 202-205. Leero, L. (1992). S o c ie d a d civil, F a m ilia y J u v e n tu d , Mxico: IMES y CEJUV. Matthew, A. & Waxman, D. (2001). Cinemeducation: Teaching family systems through the movies. Fam ilies, System s & H e a lth , 18, 4,455-466. M atute P. (2003). Las perspectivas del cine m exicano en la poca de la globalizacin. Po nencia presentada en el XV e n c u e n tro n a c io n a l de in ve stig a d o re s d e la c o m u n ic a c i n ; c o m u n ic a c i n y s o c ie d a d e n lo s a lb o re s d e ls ig lo X X I, Asociacin mexicana de investiga dores comunicadores, A. C., Puebla, Mxico, Me Namee Sh. y Gergen K. (1996). La te ra p ia c o m o c o n s tru c c i n social. Barcelona: Paids. Minuchin, S. (1974). F a m ilia s y T e ra pia F a m ilia r, Barcelona: Gedisa, 1992. Rivera-Heredia (1999). E valu acin de las relaciones in tra fa m ilia re s : c o n s tru c ci n y v a lid a c i n de u n a escala. Tesis de Maestra en Psicologa Clnica, Facultad de Psicologa, UNAM. (8-32). Tanner, L. R,; Fiaddock, S., Zi m merma n,T. S., Shindler,T. & Lund, L. (2003). Images ofCouples and Families in Disney Feature-Length Animated F'ms. A m e ric a n J o u rn a l o f F a m ily The rapy, 3 1 ,5 ,3 5 5 -3 7 3 . Walters, Marianne, Crter, Betty, Papp, Peggy, y Silvertein, Olga {1991). La re d invisible. P autas v in c u la d a s a l g n e ro en las relacion es fa m iliare s. Buenos Aires: Paids.

C u e s tio n a m ie n to c e n tra l Qu se estudi en esta investigacin?

P reg un tas a d ic io n a le s Cul fue el objetivo de la investigacin? Qu se pretendi lograr con este estudio?

R ub ro en e l q u e se p u e d e e n c o n tra r la respuesta Ttulo de la investigacin Objetivo de la investigacin Mtodo: sujetos o participantes

Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Esta actividad pue de realizarse c o m o ejercicio individual o en p eq u e o s grupos. Los tem as que se deben ubicar pueden realizarse en un prim er m o m en to en el nivel bsico, y en un segundo, en el nivel superior. U n a variante de este ejercicio (p a ra favorecer el estilo de ap ren dizaje cin estsico) es en tregar los tem as que hay que ubicar en pe q u e os letreros que los particip an tes p u ed an c o lo ca r sob re los tex tos corresp on d ien tes.

Quines participaron com o sujetos o unidades de estudio en esta Investigacin?

Cul es el nmero de personas o de unidades de estudio que participaran? Cules son sus caractersticas (sexo, edad, escolaridad, lugar de residencia)? Cul fue el procedimiento utilizado para realizar esta investigacin?

Cmo se estudi?

Mtodo: procedim iento

132
C u e stio n a m ie n to c e n tra l Con qu se midi? P reg un tas a d ic io n a le s Cul es el nom bre del instrumento, sus autores y ao en que se da a conocer? Qu informacin se tiene respecto a la confiabtlidad y validez de los Instrumentos? De qu manera se analizaron ios datos? Qu se encontr? Cul es el nom bre del tip o de anlisis utilizado? Qu paquete estadstico se us? Cules son los principales resultados obtenidos en esta investigacin? Cmo se interpretan los resultados? Qu conceptos tericos de inters se trabajaron en esta investigacin? Se consultaron algunas referencias de inters? Qu reflexiones se derivan de los resultados de esta investigacin? Alcances y limitaciones Hay alguna informacin relevante? Introduccin, marco terico o ambos Discusin Referencias Discusin Mtodo: anlisis de datos Resultados R ub ro en e l q u e se p u e d e e n c o n tra r la respuesta Mtodo: instrumentos, herramientas o ambos

133
EJERCICIO 22. CONSTRUCCIN DEL M ARCO TERICO DE U N ARTCULO
Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lgico-m atem ti co; lingstico-verbal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: d) Habilidades cognitivas (anlisis, sntesis, sistem atizacin). b) D om in io bsico de herram ientas com p u tacion ales (p ro cesa d or de texto). c ) C o m u n icaci n oral y escrita bsica (co m p ren si n de lectura en espaol, ortografa y redaccin en esp a ol). d) D o m in io tcnico especializado (m a rco terico: in form acin clsica sobre el tem a de estudio, co m p a ra ci n entre p lan tea m ien tos, posturas y au to res). . e) D om inio tcnico especializado (referencias: elaboracin de re ferencias de acuerdo co n el m odelo de la APA). Objetivo: que el a lu m n o con stru ya un m arco te rico a partir de fichas de trabajo y con base en un objetivo central de investigacin e hiptesis de trabajo. Descripcin, reglas y procedimientos. Se explicar a los alumnos que, en un artculo, al marco terico se le conoce con el nombre de introduccin. Primero debern pensar en su objetivo central de investigacin, y en sus hiptesis de trabajo: cules son? Qu temas sera recomendable incluir en el marco terico? A qu preguntas les gustara dar respuesta? A continuacin se les propondr una serie de preguntas que podran relacionarse con su investigacin. Tambin se les proveer de cuatro fi chas de trabajo, las cuales incluyen un video, dos libros y un artculo de investigacin. Debern utilizar esa informacin para dar respuestas a las preguntas. Es im portante que relacionen lo que plantea un autor con lo que otro propone. Se trata de en con trar diferencias, sim ilitudes y reas en las que se com plem entan. M encionar a los autores dentro del texto es fundamental. El profesor recordar a sus alum nos los distintos estilos para hacerlo y la diferen cia de redaccin cuando se hace una cita textual y cuando se retom a lo planteado por un autor y se expresa con las propias palabras. Ai final del texto deb ern org an izar los d ato s d e la referencia de acu erd o co n el fo rm ato de la APA.

Sera conveniente consultar algn artculo com pleto citado en este informe de investigacin? investigacin, de docencia o ambos?

Qu parte de esta informacin puede ser til en mis propios proyectos de

Material necesario', artculo cientfico, lpiz. Lista de aspectos p or considerar: 1. Referencia com p leta redactada de acuerdo con la ms reciente versin del m od elo de la APA. 2. Objetivo de la investigacin. 3. Participantes. 4. Procedim iento. 5. Instrum entos. 6. Anlisis de datos. 7. Resultados. 8. D iscusin de los resultados. 9. C on cep tos tericos de inters.

134

CAP. 10. HABILIDADES Y.COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 22. CONSTRUCCIN DEL M ARCO TERICO

135

Para en riq u ecer este ejercicio tam b in pueden ap ro v ech ar otros m ateriales qu e han revisado. En la elaboracin de este trabajo los alum nos debern incluir una introduccin al tem a, el desarrollo del m ism o y el cierre, dando pie a la pregunta de investigacin y al objetivo de sta. El nmero m xim o de hojas para este apartado es de cinco, el tipo de letra ser Aria!, con un tam ao de 12 puntos, y el interlineado ser de 1.5. Para ms detalles sobre las especificaciones, consltese la gua de autores (cap. 6, pgs. 6 3 -6 8 de esta misma obra). El profesor puede fotocopiar a sus alum nos dicha gua. Material necesario : fichas de trabajo de este ejercicio, m anual de la APA, papel y lpiz, adem s del cuestionario de trabajo.
C u e s t io n a r io d e t r a b a j o

Los pa pe les de la c o m u n ic a c i n Define la comunicacin como la actividad individual y colectiva de intercambio de hechos e ideas dentro de cualquier sistema social dado, cuyas funciones son informacin, socializa cin, motivacin, discusin, educacin, avance cultural, entretenimiento e integracin.

N o m b re d e la fu n c i n In fo rm a c i n

En q u consiste? Recopilar, almacenar, procesar y difundir noticias, hechos y opiniones que se requieren para llegar a un entendim iento de las situaciones individuales, comunitarias, nacionales e Internacionales, a fin de tomar decisiones apropiadas.

S o c ia liz a c i n

Construir un fondo com n de conocim ientos e ideas que favorezcan la cohesin y a conciencia sociales, de m odo que los individuos puedan incorporarse activamente en la vida pblica. Promover las metas de la sociedad en el corto y el largo plazos, as com o las aspiraciones individuales; estimular las actividades individuales y colectivas para las metas comunes. Presentar la informacin disponible a fin de aclarar los problemas pblicos y facilitar el consenso, asi com o alentar el inters del pblico por los problemas locales, nacionales e internacionales. Trasmitir co n o cim ie n to a fin de prom over el desarrollo intelectual, la form acin del carcter y la adquisici n de habilidades durante toda la vida.

M o tiv a c i n

Cul es la situacin actual en m ateria de p u b licid a d de m ed ios de c o m u n icaci n , en el m u n d o y en M xico? Cul es la im po rta ncia d e analizar los m ensajes au diovisuales q u e se trasm iten en la te levisin m exicana? C m o se relaciona la m erca dote cn ia co n la p u b licid a d en los m ed io s de co m u n ic a c i n masiva? Cules son las caractersticas de un m ensaje pub licita rio tra sm itid o p o r televisin? Q u tip o s d e m ensajes pub licita rios existen? C m o se constru yen los m ensajes publicitarios? Cules son los qu e tienen m ayor im p a c to en la audiencia? Qu e lem e n to s d e la au diencia se re co m ie n d a tom a r en cuenta para la c o n stru cci n de m ensajes pub licita rios efectivos? Cules son los m ensajes que ven d e n ms? Q u investigacio nes se han h e ch o sobre los m ensajes audiovisuales? Q u variables de los m ensajes au diovisuales p u e d e n ser de inters y por qu? Cul es la pregu nta d e investigacin q u e q uieren responder en este trabajo? (Se p u e d en agregar otras preguntas, sobre to d o aquellas relacionadas de m anera ms directa co n el o b je tiv o d e la investigacin.)

D iscu si n

E d u ca ci n

A v a n c e c u ltu ra l

Difundir las obras culturales y artsticas; preservar la herencia cultural y ampliar los horizontes del individuo despertando la imaginacin y estimulando la creatividad y las necesidades estticas. Difundir el teatro, la danza, la literatura, los deportes y actividades semejantes para la recreacin personal y colectiva. Dar acceso a individuos, grupos y naciones a una diversidad de mensajes que les ayuden a conocer y a entender los puntos de vista y las aspiraciones de los dems.

E n tre te n im ie n to In te g ra c i n

'La com unicacin es un proceso que no debe estudiarse aisladamente, sino en su con texto social ms am plio' (p. 39). "Los esfuerzos tendientes a alcanzar un auditorio ms am plio han llevado a los medios masivos a conceder al pblico lo que desea, o lo que cree que desea. A menudo, si no es que invariablemente, esto lleva a reducir la calidad de los programas' (p. 39). Ni las estructuras de la com unicacin ni los mensajes trasmitidos son neutrales {p. 40). Ningn mensaje puede ser absolutam ente objetivo: los juicios im plcitos se reflejan inclu so en la eleccin de los trminos usados (p. 40). Con frecuencia, 'quienes tienen acceso a los m edios masivos exigen una libertad total para s mismos y se niegan a aceptar alguna responsabilidad hacia e! pblico. Tal postura obliga a que la libertad y la responsabilidad sean inseparables, tanto en la com unicacin com o en otros campos" (p. 46).

Fic h as F ich a 1: lib ro Un solo mundo, voces mltiples. Com unicacin e informacin en nuestro tiempo. MacBride, S. Fondo de Cultura Econmica Mxico 1980 1992

136

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

137
Spot

F ic h a 2: lib ro El guin de televisin y sus caractersticas tcnicas. Cuaderno nm. 74. Mxico. Universidad Nacional Autnom a de Mxico, Aragn. Ahumada, R.
(2001 )

Son emisiones cuya duracin va de los 30 a los 60 segundos, aproximadamente; su nom bre se deriva precisamente de su corta duracin. Cuando son usados para la difusin de campaas cvicas o de orientacin hacia el pblico, se les denom ina promocionales, y cuando se utilizan para motivar la adquisicin de un bien o de un servicio, se les nombra comerciales; tambin se utilizan para difundir la programacin ofrecida por los canales de televisin, en este caso reciben el nom bre de avances" (p. 26). "Los anuncios televisivos tienen bases dramticas, ms que informativas, pues la ret rica publicitaria intenta persuadir m ediante los sentimientos, los estados de nim o y el con cepto de s ta tu s, com o armas para el posicionam iento del bien o servicio en el mercado; es lo que se conoce com o psicoven tas. Por ello, y por la brevedad de su duracin, representan un alto grado de dificultad en su concepcin y realizacin, pues los elementos del drama se deben establecer, desarrollar y resolver en un lapso m uy corto. Los com erciales o prom ocionales son en s una historia, d o n d e la frase "una imagen dice ms q u e mil palabras" recobra fuerza; por lo tanto, en la realizacin del guin se debe precisar la forma y los elementos que deben configurar cada una de las imgenes que conformarn el mensaje publicitario o promocional" {pp. 26 y 27).

C la s if ic a c i n d e lo s p r o g r a m a s d e t e le v is i n

En trminos generales, los programas de televisin se pueden dividir en dos grandes ramas: los que pertenecen al rubro dramtico y los que pertenecen al rubro informativo. En el primero se busca representar una historia, mientras que en el otro se presentan hechos, acontecim ientos y eventos de la manera ms cercana posible a la verdad. La form a de realizar el guin vara en funcin del tipo de produccin y los m odos de trasmitirlo. Pueden ser trasmisiones en vivo y en directo, as com o emisiones grabadas y tras mitidas posteriormente. Cada una requiere diferentes procedimientos de grabacin. De acuerdo con el contenido del programa televisivo varan el gnero y el formato del guin, por lo que la estructura y el abordaje de un noticiario son muy diferentes de los de una telenovela, un foro de discusin o un comercial. Tipos de tra sm isi n EN VIVO Y EN DIRECTO

Ficha 3: v ide o
T IE M P O Y E S P A C IO EN EL L E N G U A JE A U D IO V IS U A L

R ubros EVENTOS

G nero Deportivos Musicales Espectculos

Tipo d e g u i n Gua de continuidad

Mxico: Universidad Pedaggica Nacional. Antonio Noyola (s/a) Video: La realidad y la imagen/ El lenguaje audiovisual en Proyecto Multimedia de Canal 11

ACONTECIMIENTOS

Polticos Sociales Culturales

Gua de continuidad

La realidad no tiene fronteras; sin embargo, la representacin de la realidad define l mites. En el lenguaje audiovisual el encuadre es una parte de la realidad, en s, marca el es pacio del m undo real, y define el tamao del mismo. En el encuadre se sintetizan los planos, los ngulos de observacin y los m ovimientos de cmara. El comunicador audiovisual maneja tanto la dimensin del espacio com o la dimensin del tiempo, lo que implica definir qu mostrar y en cunto tiempo. Con las imgenes obtenidas los creadores realizan el montaje a travs del cual las escenas se alargan, condensan y ordenan,

INFORMATIVOS

Noticiarios Revista Entrevistas Mesas redondas

Guin Gua de continuidad y guin Gua de continuidad y guin Gua de continuidad Guin

GRABADOS

DRAMA TIZACIONES

Telenovela Cm icos Comedia Series Teleteatros Concursos

N o m b re FLASHBACK FLASHFORWARD ACCIN SIMULTNEA Guin CAM ARA LENTA Guin CM ARA RPIDA ELIPSIS

En q u consiste Recuerdo inserto en la historia, puede ser breve o largo. Episodio futuro inserto en la historia. Es otra forma de alterar el tiempo; se presentan dos acciones que alternan en el tiempo. Se utiliza para alargar el tiempo. Es un recurso cm ico eficaz. Se utiliza para condensar el tiempo. Recurso narrativo en el que slo se presentan los movimientos significativos.

INFORMATIVOS PROMOCIONALES

Reportajes Documentales Comerciales Campaas Avances de programacin Identificacin de canal

138

CAP. 10. HABILIDADES Y COM PETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 23. ELABORACIN E INTERPRETACIN DE TABLAS

1 3 9

F icha 4: a rtc u lo de in v e s tig a c i n To think or not to think: tw o pathways towards persuasin by short films on aids prevention. (2003). Igarta, J. J Cheng, L, Lopes, O. 8 513-528. J o u rn a l o f H e a lth C o m m u n ic a tio n

Las caractersticas de los cortometrajes que utilizaron en su investigacin fueron: C riterios Duracin en segundos Nmero total de tomas [shots) Nmero de tomas con la cmara en movimiento Ritmo de la edicin (nmero de tomas por segundo) Ritmo de la ed. (porcentaje de tomas con a cmara en movimiento) Tipo de estructura narrativa Estrategia de la produccin Iluminacin Edad de los personajes Tipo de relaciones sexuales mencionadas Punto en el que se centr la prevencin Nmero de beneficios reforzados por el uso del condn Nmero de crticas en cuanto al costo de los condones 3 3 Uso del condn 4 Uso del condn 4 0.17 31.82 Realista, dramtica, ficcin Naturalismo Baja llave 19-30 aos Slo heterosexuales 0.26 40.91 Flash, ficcin Sofisticacin Baja llave 19-30 aos Slo heterosexuales M e jo r a n te s q u e despus 266 = 4 m in , 43 seg 44 14 En el b a ile 169 = 2 min, 81 seg 44 18

Los mensajes que promueven la salud estn diseados para estimular un proceso cognitivo activo en aquellas audiencias que generalmente se involucran poco. E! m odelo de la probabilidad de la elaboracin, de Petty y Cacioppo, sostiene que las personas reaccionan ante los mensajes de manera diferente dependiendo del grado de involucramiento que tienen hada el tema. Una forma eficiente de captar la atencin en las audiencias que se in volucran poco es insertar os mensajes dentro de un contexto de entretenimiento. Nuestro estudio tiende a analizarlos procesos afectivos y cognitivos que explican el impacto de estos nuevos formatos: los cortos de ficcin para la prevencin del VIH/sida. Para lo cual se utiliz un m odelo factorial de 2 X 2, que por un lado tom a en cuenta el grado de involucram ien to de la audiencia respecto al sida (alto y bajo) y el tipo de formato (musical o diiogo) com o variables independientes. Participaron 137 personas que eran estudiantes de licenciatura en el rea de Ciencias sociales de la Universidad de Salamanca. El prom edio de edad fue de 2126 aos con un rango de 18 a 30 aos; 70.1 % de ellos fueron mujeres. Com o materiales audiovisuales se utilizaron dos cortometrajes preventivos sobre sida que tambin fueron usados en la campaa francesa de 1994. A continuacin se presentad p lo t de ambos mensajes audiovisuales

M e jo r antes q u e despus En un escenario de un patio de una preparatoria en donde los personajes intercambian opiniones sobre sus "citas" y sus actividades del fin de semana, el personaje principal (quien se revelar como VIH positivo al final del filme) platica con un amigo sobre cm o prevenirse de! sida (el amigo, se muestra tmido pero a la vez confiado de que es invulnerable ante las enfermedades de trasmisin sexual). En la parte final dei filme el personaje principal hace la cruz porque su amigo le mencion que e! fin de semana tuvo relaciones sexuales sin usar condn porque consider que era innecesario. Ante esto el personaje principal le pregunta si l cree que est protegido contra la maia fortuna, y si se puede detectar de un vistazo quin o no tiene sida.

En e l b a ile Estamos en un am biente de diversin. El escenario es una arga sucesin de tneles del metro arreglados com o pisos de baile. Una multitud de gente joven llega ah a divertirse con la msica y la atmsfera. La msica es continua y la accin ocurre sin que ningn personaje hable. Todo se expresa con imgenes m uy claras, principalm ente sobre c m o ligar al sexo contrario. Al final del corto se refuerza lo im portante que es traer condones y c m o usarlos. Se proyecta un pltano para mostrar c m o debe ser puesto un condn y se muestra que ste puede hacer ms fcil ef juego ertico.

Los resultados muestran que a mayor calidad del corto (con estilo de dilogo) se es tim ula ms la afectividad negativa; asimismo, a mayor induccin del proceso cognitivo, mayor estimulacin de una actitud favorable hacia la conducta preventiva.

EJERCICIO 23. ELABORACIN E INTERPRETACIN DE TABLAS DE RESULTADOS PARA IDENTIFICACI N DE BACTERIAS


Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa (bacteriologa mdica diagnstica). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal y espacial. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Habilidades cognitivas (observacin, anlisis, sntesis, sistema tizacin, evaluacin y to m a de decisiones).

140

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 24. INFORME DE PRCTICA DE LABORATORIO

1 4 1

b ) D om in io bsico de h erram ientas co m p u tacion ales (p ro cesa d o r de texto). c) D om inio especializado de herramientas com putacionales (m a nejo de Internet). d) C om u n icacin oral y escrita bsica (interpretacin de cdigos y grficas). e ) C om u n icacin oral y escrita especializada (lectura en ingls). / ) D om inio tcnico bsico (bsqueda de libros y revistas en bi blioteca, seleccin de m aterial bibliogrfico en Internet, bs queda de bases electrnicas de in form acin ). g) D om in io tcnico especializado (m arco terico: com p aracin entre p lan team ien tos, posturas y au tores). h ) D om inio tcnico especializado (resultados: recoleccin de da tos, sistem atizacin de los resultados obtenidos, descripcin de los resultados. i) D o m in io tcn ico especializado (discusin: interpretacin de resultados y co n clu si n ). j) D om inio tcnico especializado (referencias: elaboracin de re ferencias de acuerdo con el m o d elo de la APA). Objetivo: elab orar tablas con los resultados obtenidos de las prue bas bioqum icas y fisiolgicas realizadas a bacterias aisladas para iden tificar a qu gnero y de ser posible a qu especie pertenecen. Descripcin, reglas y procedimientos. Elaborar la lista de las pruebas realizadas a las b acterias, exp licar cad a u n o de los fu n d am en to s de las pruebas y c m o se reportan, explicando qu signo se reporta y su significado. Reunir todos los resultados obtenidos de las pruebas prac ticadas a las bacterias, e n u m erar p rim ero las p ruebas del criterio de Cowan y elaborar una tabla donde se indique qu gram fueron, la m o r fologa m icroscp ica y despus otras tinciones y las pruebas para este criterio. U na vez h ech a la tab la, co m p ararla co n las tablas de C ow an para bacterias grampositivas y negativas. Identificado el gnero o grupo bacteriano, se realiza una bsqueda en libros, revistas e Internet para co m p a ra r otras pruebas qu e nos ayuden a la identificacin. Si ya se tienen los resultados se elabora la tabla para com parar sta con la que encontram os o se siguen los pasos de la llave a fin de identificar la es pecie o gnero y especie si el criterio de C ow an slo nos prop orcion el grupo b acteriano. Finalm ente se prepara el inform e, que debe in cluir las tablas o llaves para la identificacin y las referencias de acuer do con el m od elo de la APA.

M aterial necesario: resu ltad o s o b te n id o s d e las p ru eb as realiza das a las b acterias; lib ros de b a cterio lo g a m d ica d iag n stica, ar tcu los, c o m p u ta d o ra co n c o n e x i n a In tern et p ara h acer revisio nes de bases de datos. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Proponer el ejem plo de un gnero para que no existan dudas acerca de c m o elaborar las tablas.

EJERCICIO 24. INFORM E DE PRCTICA DE LABORATORIO


Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa (bacteriologa m dica diagnstica). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal y lgico-m atem tico. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (trabajo en equipo, responsabilidad y auto con trol). {?) Habilidades cognitivas (observacin, anlisis, sntesis, sistem a tizacin, evalu acin, solu cin de p rob lem as y to m a de d eci siones). c) D om inio bsico de herram ientas com p u tacion ales (p ro cesa d o r de texto). d) D om ino especializado de herram ientas com putacionales (m a nejo de Internet). e ) C om u n icacin oral y escrita bsica (ortografa y redaccin en espaol; interpretacin de cdigos y grficas). / ) C o m u n icaci n oral y escrita especializada (lectu ra en ingls, redaccin de un artculo o tesis). g) D o m in io tcn ico b sico (b sq u ed a d e lib ros y revistas en b ib lio teca, selecci n de m aterial bib liogrfico en In tern et, b sq u ed a de bases electr n icas d e in fo rm a c i n ). h) D o m in io tcn ico especializado (m a rco terico: in form acin de vanguardia acerca del tem a de estudio, inform acin clsica sobre el tem a de estudio, m odelos tericos que dan explicacin al tem a de estudio, com paracin entre planteam ientos, postu ras y autores). ) D om inio tcnico especializado (resultados: recoleccin de da-

142

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 25. DIAGNSTICO BACTERIOLGICO DE UNA MUESTRA

143

tos, sistem atizacin de los resultados obtenidos, descripcin de los resultados o b ten id os). j) D o m in io tcn ico especializado (discusin: interpretacin de resultados y co n clu sio n es). k ) D om inio tcnico especializado (referencias: elaboracin de re ferencias de acu erd o con el m od elo APA). Objetivo: dar a con ocer y ensear a los alum nos c m o se realiza un inform e de prcticas adecuado para la m ateria bacteriologa m dica, con la finalidad de que desarrollen algunas de las habilidades de in vestigacin necesarias para esta licenciatura. Descripcin, reglas y procedimientos. El inform e de prctica tiene un valor en la m ateria de 2 0 % , Porcentajes para cada parte del inform e: Portada com p leta Introduccin Objetivos M ateriales y m tod os Resultados Discusin C onclusin Referencias Presentacin, lim pieza 1% 2% 1% 4% 4% 4% 2% 1% 1%

a) Valores y actitudes (responsabilidad y au to co n tro l). b ) Habilidades cognitivas (observacin, anlisis, sntesis, sistem a tizacin , evaluacin, solu cin de problem as y to m a de deci sion es). c) D om inio bsico de herram ientas com p u tacion ales (p ro cesa d or de texto). d) D om inio especializado de herramientas com putacionales (m a nejo de Internet). e) C om unicacin oral y escrita bsica (ortografa y redaccin en espaol; interpretacin de cdigos y grficas). / ) C om unicacin oral y escrita especializada (lectura en ingls). g) D om inio tcnico bsico (bsqueda de libros y revistas en bi blioteca, seleccin de m aterial bibliogrfico en Internet, bs queda de bases electrnicas de in form acin ). h) D om in io tcn ico especializado (m a rco terico: in form acin de vanguardia acerca del tem a de estudio, inform acin clsica sobre el tem a de estudio, m od elos tericos que dan explica cin al tem a de estudio, co m p araci n entre p lanteam ientos, posturas y au tores). i) D om inio tcnico especializado (resultados: recoleccin de da tos, sistem atizacin de los resultados obtenidos, descripcin de los resultados obtenidos. j) D om in io tcn ico especializado (discusin: interpretacin de resultados y con clu sion es). fe) D om ino tcnico especializado (referencias: elaboracin de re ferencias de acuerdo con el m od elo APA). Objetivo: aplicar todos los conocim ientos adquiridos en el labora torio de Bacteriologa m dica para evaluar una m uestra clnica y ela borar el inform e de los resultados del diagnstico m icrobiolgico. Descripcin, reglas y procedimientos. Se notifica al alum no qu m ues tra clnica le corresponde. Se prepara el material necesario; colorantes para tinciones, m edios de cultivo y reactivos para pruebas b ioq u m i cas, si son n ecesarios. Se entrega al estu d ian te la m u estra clnica. El alum no realiza los procedim ientos necesarios para identificar la b ac teria o bacterias presentes en la m uestra clnica. Se elaboran tablas de resultados, se interpretan stos, se discuten con base en libros, revistas o m aterial de Internet, y se concluye qu bacterias estn presentes en la m uestra. Se elab ora el in form e del diagn stico, c o m o in fo rm e de prctica de bacteriologa m dica.

Entregar m od elo del inform e de prctica. Seguir con el m od elo del inform e de prctica. Material necesario: com putadora con un software de oficina (Office). Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Tener a m an o las indicaciones para la realizacin de la prctica.

EJERCICIO 25. DIAG N STICO BACTERIOLGICO DE UNA MUESTRA CLNICA E INFORM E


Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa (bacteriologa m dica diagnstica). Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lingstico-verbal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad:

144

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 27, IDENTIFICAR EL APARTADO DE UN ARTCULO

145

Material necesario. Laboratorio de m icrobiologa equipado con to dos los m ateriales y reactivos necesarios para realizar el diagnstico; libros de m icrob iolog a m d ica d iagnstica y bacteriologa m dica; artculos, apuntes de las clases, com p u tad ora con conexin a Internet para hacer revisiones de bases de d atos o libros electrnicos. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Sealar los pasos m s im p ortan tes y crticos para llegar a la identificacin de la o las bacterias involucradas.

100000 employees; this rate was 10.98 times hlgher than the rate for the general popula r o n o f the city. The TB incidence rate for physicians was 860.21 cases per 100000 em plo yees, that for nurses was 365.85 cases per 100000 em ployees, and that for physicians in trainng was 1846.15 cases per 100 000 employees. Physicians In training h ada higher riskof acquiring TBthan did either physicians (relatlve risk, 2.14 [95% confidence nterval, 1.34-35.66) or nurses (relative risk, 5.04 [95% confidence nterval, 3.16-83.33). Three of the HCWs with TB disease were infected with a drug-resistant strain of M ycobacterium tuberculosis, and one of the infecting strains was multidrug resistant. AsymptomatcTB infection among HCWs was not addressed during this study. The TB incidence rate am ong the HCWs at the hospital is extremely high, compared with that in the general populaton.The implementation o f infection control measures is an urgent priority, to reduce this occupational hazard.

EJERCICIO 26. LECTURA DE CO M PRENSI N DE UN RESUMEN (ABSTRACT) DE UN INFORM E DE INVESTIG ACIN EN INGLS
Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lgico m atem tico y lingstico verbal. Material necesario: lpiz, un diccionario ingls-espaol y el presen te ejercicio. Objetivo: que el alum no interprete y analice los elem entos que in tegran un artculo de revista especializada cientfica escrita en el idio m a ingls. Descripcin, reglas y procedimientos. Se pide a los a lu m n o s leer el siguiente abstract de un artculo de investigacin especializado y co n testar las preguntas que se encuentran al final del ejercicio: Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a ) H abilidades cognitivas: anlisis y sistem atizacin. b ) C om unicacin oral y escrita especializada: lectura de com p ren sin en ingls; redaccin de un artculo o tesis, c) D om inio tcnico especializado (m eto d ologa): conocim iento sobre m tod os o estrategias de investigacin.
To determine the incidence rate o f tuberculosis (TB) disease am ong healthcare wor* kers (HCWs) at a general hospital. DESIGN: Retrospective analysis of TB cases am ong HCWs over the course o f 5 years. SETTING: A 140-bed general hospital in Tijuana, Mxico. PARTICIPANTS: All hospital mployees w ho developed TB during the 5-year period. RESUITS: From 1 January 1999 through 31 December 2003,18 TB cases were diagnosed among the hospi tal personnel. During that period, the mean (+ / standard deviation) annual work forc o f the hospital was 819 + / 21.7 employees. The TB incidence rate was 439.56 cases per

Contesta de forma clara y concreta: 1. Escribe cinco palabras ciave (ke y-w o rd s ) que se relacionan con el artculo leido. a ) _____________ b ) -------------------- c ) --------------------d )-------------------- e ) ------------------2. Cul podra ser la conclusin de este trabajo? 3. Elabora un diagrama de flujo donde se explique la estrategia experimental que siguieron los autores de este trabajo. 4. Escribe dos posibles ttulos que podran llevar estos trabajos.
a)

------------------------------------------------------------------------------------

b)

-------------------------------------------------------------------------------

5. Qu elem entos bibliogrficos sugieres que debieron haberse consultado para elaborar este trabajo (menciona al menos tres)?

EJERCICIO 27. IDENTIFICAR A QU APARTADO DE UN ARTICULO DE INVESTIGACIN CORRESPONDE CADA PRRAFO


Campo de conocimiento o estudio: todos. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lgico m atem tico, lingstico-verbal. Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Habilidades cognitivas (anlisis y sistem atizacin). b ) Com unicacin oral y escrita especializada (lectura de com pren sin en ingls; redaccin de un artculo o tesis).

146

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

EJERCICIO 23. DISEO DE UN LABORATORIO DE INGENIERIA

147

c) D om in io tcnico especializado (m etod ologa: co n o cim ien to sobre m tod os o estrategias de investigacin). Objetivo: qu e el a lu m n o identifique de fo rm a precisa los a p a r tad o s q u e in tegran un artcu lo de in v estigacin cientfica esp ecia lizada. Descripcin, reglas y procedimientos. Se p edir al a lu m n o a n o ta r en cad a parn tesis el n m e ro que co rre sp o n d a a ca d a u n o d e los a p artad o s. Los n m e ro s a p arecen al final del ejercicio.
C ) A total of 3408 households in 70 localities with populations less than 50000 were randomly sampled, and serology was obtained from one subject under age 25 years n each household, ) A national serosurvey was conducted in Mxico from March to O ctober 1986 to identify predictors o f dengue transmission and target areas at high risk o f severe annual epldemics. ) When comparing exposure and nfection frequencies across the 70 communities, the authors found that median temperature during the rainy season was the strongest predictor of dengue infection, with an adjusted fourfold risk in the comparison of 30 degrees C with 17 degrees C. High temperatures increase vector efficiency by reducing the period of viral repcation in mosquitoes. ( ) The proportion of houses n a com m unity with larva on the premises was significantly associated with the com m unity proportion infected (odds ratio (OR)adj = 1.9; 95 % confidence interval (Cl) 1 4-2.5), as was the proportion of households with uncovered ( water containers present (ORadj = 1.9; 95 % Cl 1.4-2.7). ) A predictive model was constructed using the com m unity level risk factors to cfassify com m unities as being at high, mdium, or low risk of experiencing an epidemic; 57% of these com m unities were correctly dassified using this model. ) Because these factors have effects beyond the individual household and subjects in fected from them create a risk for other subjects, both analyses of effects and organi zaro n o f control efforts must be at the com m unity level.
1. A n t e c e d e n t e s . 2. M e t o d o lo g a . 3. R e s u lt a d o s . 4. D is c u s i n . 5. T r a t a m ie n t o e s t a d s t ic o . 6. C o n c lu s io n e s .

Habilidades de investigacin que se desarrollan con esta actividad: a) Valores y actitudes (trabajo en equipo, respeto y autocontrol). b) Habilidades cognitivas (sistem atizacin y tom a de decisiones). c) D om in io bsico de h erram ien tas co m p u tacio n ales: H oja de clculo (Excel) y graficador (PowerPoint). d) D om inio especializado de herram ientas com putacionales (In ternet y Adobe - Dreamweaver - ) . e) D o m in io tcn ico b sico (b sq u ed a de bases electrn icas de in fo rm aci n ). / ) D om inio tcnico especializado (m arco terico: inform acin de vanguardia sobre el tem a de estudio). g ) D om inio tcnico especializado (m etodologa: planteam iento del problem a de investigacin, planteam iento y redaccin ade cuada de los objetivos de investigacin, co n o cim ie n to sobre m to d o s o estrategias de investigacin, seleccin de instru m en tos y m ateriales para recabar ios datos, con stru ccin de in stru m en tos). h ) D om inio tcnico especializado (experiencias en investigacin: obtener financiam iento para una investigacin). Objetivo: disear un lab oratorio cuya finalidad sea investigar por m edio de la ingeniera de tejidos el efecto de diversos m ateriales que se desee utilizar en seres vivos. Descripcin, reglas y procedimientos. Se dir a los alum nos que: 1. Form arn equipos de cinco integrantes y se distribuirn los pa peles siguientes: a) b) c) d) e) Responsable del proyecto. Tcnico. Especialista en histologa. Publicista. A dm inistrador.

Material necesario: lpiz, d iccio n ario ingls-espaol y el presente ejercicio.

EJERCICIO 2 8. DISEO DE UN LABORATORIO DE INGENIERA DE TEJIDOS


Campo de conocimiento o estudio: ciencia y tecnologa. Estilos de aprendizaje favorecidos en esta actividad: lgico-m atem ti co, interpersonal e intrapersonal.

2. Disearn las reas que debe tener el laboratorio segn las ne cesidades del m ism o. 3. Entre los cin co integrantes cada equipo buscar en Internet m ateriales y reactivos necesarios para un lab o rato rio de inge niera de tejidos.

148

CAP. 10. HABILIDADES Y COMPETENCIAS PARA LA INVESTIGACIN

4. Elaborarn una pgina en Excel, donde colocarn los precios en m oneda nacional y extranjera, a fin de dar a conocer los servi cios y costos que ofrecera el laboratorio. 5. En equipo tom arn decisiones sobre lo ms adecuado en el di se o del lab o rato rio . D ebern escu ch ar la o p in i n de los d e m s, respetarla y evitar enfrentam ientos. 6. Elaborarn una presentacin sobre su laboratorio donde expon gan el objetivo claro y preciso del m ism o, su diseo y funciona m iento, tod o ello fundam entado en su investigacin electrnica y bibliogrfica. D icha presentacin se dirige a los patrocin ad o res, que sern integrantes de los otros equipos. 7. Elaborarn un a pgina en Internet de su laboratorio para prom ocion arlo. M aterial necesario : co n e x i n a Internet, p rogram as Excel, Dreamweaver, PowerPoint. Recomendaciones para el desarrollo de la actividad. Verificar que cada alu m n o desem pee su papel asignado, y que ste sea acorde con sus caractersticas.

Bibliografa

lvarez Rubio, B., . Mndez Ramrez, El mtodo cientfico y la estadstica, un enfoque descriptivo, CCH-UN'AM, Mxico, 1998. American Psycological Association, Manual de estilo de publicaciones de la Ame rican Psychological Association, Manual Moderno, Mxico, 2002. Ayala, F Evolucin, enT. Dobzhansky, Omega, Barcelona, 1980. Baena, Guillermina, Instrumentos de investigacin, Editores Mexicanos Uni dos, Mxico, 1991. Basulto, H Curso de redaccin dinmica, Trillas, Mxico, 2007. Benveniste, E., Problemas de lingstica general, I, Siglo XXI, Mxico, 1999. Bernal, D. J La ciencia en la historia, 2a. ed., Problemas cientficos y filosficos 17, UNAM, Mxico, 1972. Bogoya, D., G. Restrepo el al., Trazis y miradas. Evaluacin y competencias, Daniel Bogoya Maldonado (ed.), Universidad Nacional, Unibiblos Bo got, 2003. Camacho, N. y O. Vzquez, Ingls. Ejercicios para el desarrollo de habilidades y estrategias de lectura a travs de textos, Publicaciones Cultural, Mxico, 1989. Caude, R., Cmo analizar un problema, Ibrico Europea de ediciones, Espaa, 1974. Chadwick, C. y N. Rivera, Evaluacin para el docente, Paids, Barcelona, 1991. Charavatti, M., "Metacognicin o serendipia en la investigacin?" Panorama de la investigacin en la Universidad Andhuac. Logros y retos. Memorias del primer simposio, Universidad Anhuac, Mxico, 2004, pp. 51-53. CONOCER (Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia La boral), Normas Tcnicas de competencia laboral C IN F0276.01. Elabo racin de documentos mediante herramientas de cmputo. Cook, T. D. y Ch. S. Reichardt, Mtodos cualitativos y cuantitativos en la inves tigacin evaluativa, Morata, Madrid, 1997.

150

BIBLIOGRAFA

REFERENCIAS ELECTRNICAS

151

Cowling, A. y James P La esencia de la administracin de personal y las relacio nes industriales, Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico, 1997, De Gortari, E El mtodo dialctico, Grijalbo, Mxico, 1970. De la Lama, G. A., Estrategias para elaborar investigaciones cientficas, Trillas, Mxico, 20 0 5 . De la Vega G., A. M. T. Gonzlez, et. a l, Nociones sobre la investigacin cien tfica, Oxford University Prees, Mxico, 1999. Domnguez, A. A. y C, K., Torres, Descripcin histolgica de la generacin sea en conejos implantado con hueso de bovino liofilizado (Nukbo ne). Revista investigacin Universitaria Multidisciplinaria 5 (5 ), 20 0 6 , pp. 27-35. Duarte, L. F., Diseo de un sistema cuantitativo para evaluar informes cientficos en el rea de ciencias sociales, Tesis, Facultad de Psicologa, UNAM, Mxi co, 1980. Fernndez de Silva, I, O., Diccionario de investigacin holstica cooperativa, Edi torial Magisterio, Bogot, 2002. FIMPES, Formacin de grupos de investigacin, Memorias de un simposio, Cuemavaca, Morelos, enero de 2004. Gardner, H., Arte, mente y cerebro, Paids, Barcelona, 1993. , La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI, Pai ds, Barcelona, 2001. Gmez, R. ]., El mtodo experimental, Hara, Mxico, 1983. Gonzlez Reyna, S Manual de redaccin e investigacin documental, Trillas, Mxico, 2 0 0 8 . Gonzlez, V "Qu significa ser un profesional competente? Reflexiones desde una perspectiva psicolgica", en Revista Cubana de Educacin Supe rior, 2 1 (1 ), 2002, pp. 45-53. Hernndez, R., C. Fernndez, P. Baptista, Metodologa de la investigacin, 3a. ed., McGraw-Hill, Mxico, 2004. Isaacs, D., La educacin de las virtudes humanas y su evaluacin, Editorial Minos, Mxico, 2002. Koyr, A., Estudios de historia del pensamiento cientfico, Siglo XXI, Mxico, 1978. Martnez Lira, L., De la oracin al prrafo, Trillas, Mxico, 2005. Moreno, H. G., Cmo investigar. Tcnicas documental y de campo, Edere, Mxi co, 2004. Pablos Mndez, A., Manual del investigador, Facultad de Medicina, Universi dad de Guadalajara, Mxico, 1985. Polya, G., Cmo plantear y resolver problemas, Trillas, Mxico, 2008. Rivera Heredia, M. E., C. K. Torres Villaseor, L. F. Gil de Muoz, R. Salgado Brito, N. Valentn Kajatt, L. E. Caa Daz, L. G. Arango Pinto, Taller de habilidades de investigacin, Proyecto de investigacin institucional dentro del programa de Planeacin Institucional 2005-2010, Documento de circu lacin interna. Universidad Simn Bolvar, Mxico, 2005.

Rojas Soriano, R., Gua para realizar investigaciones sociales, Plaza y Valds, Mxico, 2 0 0 1 . Russell, B., La perspectiva cientfica, Ariel, Mxico, 1976. Sapir, E., El lenguaje, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1966. Tamayo y Tamayo, M. (1 9 9 9 ), El proceso de la investigacin cientfica. Incluye evaluacin y administracin de proyectos de investigacin, Limusa, Noriega editores, Mxico, 1991. Walker, M., 2005, Cmo escribir trabajos de investigacin, Gedisa, Barcelona, Espaa, 1997. Wolton, D., Sobrevivir Internet, Gedisa, Barcelona, 2000.

REFERENCIAS ELECTRNICAS
Bauza L. J. (2002). La biblioteca de las Instituciones educativas como Centro de Formacin y desarrollo de las habilidades cognitivas, metacognitivas y de las estrategias de apoyo en los alumnos de educacin media y su perior, en <http://club.telepolios.com/juvenalbl>. Cazau, P. (2004), Gua de estilos de aprendizaje, en c http:// galen.hispavisia. com/pcazau/guia_esti.htm>. Recuperado el 5 de octubre de 2005. CIS <http://www.cis.gob.mx/>. Conacyt <http://www.conacyt.mx/coop_internacional/TWAS.html>. Conacyt <www.conacyt.mx/>. DGAPA <http://dgapa.unam.mx>. Diccionario de la lengua espaola, 22a. ed (en red) (2 0 0 1 ). Recuperado el 12 de noviembre de 2007 de <http://buscon.rae.es/draeI/>. Dorado Pereda, C. (1997), Aprender a aprender, estrategias y tcnica, Universi dad Autnoma de Barcelona. Recuperado el 30 julio de 2005 de <http:// www.xtec.es/-vcdorado/cdora l/esp/tecniq.htm>. Esquivia Serrano, M. T. (2 0 0 4 ). "Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones" jen lnea), Revista Digital Universitaria. 3 1 de enero de 2004, <http://www.revista.unam.m x/vol.5/num l/art4/art4.htm >. Recuperado 10 de noviembre de 2007. Investigacin Universitaria Multidisciplinaria (2007). Disponibleen Red.<http:// www.usb.edu.mx/index. php?option=com_content&task=view&id=464>. Irigoin, M. (2003) en SENCE -Innovacin y Desarrollo- Departamento de Es tudios. Apunte tcnico 1 Enfoque de capacitacin por competencias. Recuperado el 2 de enero de 2006 de <http://www.sence.cl/CAPACITxCOMPETENCIA/ ApunteTcnicoCapacitaciOnbasadAenCompetencias2.pdf>. Montano, E. (2 0 0 7 ). Pugnan por que (sic.) el espaol figure entre los idio mas estelares en la ciencia, La jornada, 29 de marzo de 2007, en <http:// www. jornada. u n am .m x/2007/03/29/in d ex.p h p ?section = cultura&ar ticle=a05n lcu l>, Recuperado el 12 de noviembre de 2007.

152

BIBLIOGRAFA

Moreno Bayardo, M. G.( 1998). "El desarrollo de habilidades como objetivo educativo. Una aproximacin conceptual." Revista de educacin/Nueva poca, 6. Recuperado el 4 de noviembre de 2007 de <http://educar, jalisco.gob.mx/06/6habilid.html>. Noguera, J. M. (2 0 0 4 ). "Una mirada atrs: rasgos y reflexiones para decidir qu es un webiog." II Congreso Online del Observatorio para a Cibersociedad, en <http://www.cibersociedad.net/congres2004>. Recuperado el 3 de noviembre de 2004. Pereyra, A. M. (2006). <http://travesia.mcu.es/S_ALFIN/alfin_miguel_pereyra. ppt>. Pinto, M ALFINEES 2007, Habilidades y competencias de gestin de la informacin para aprender a aprender en el marco del espacio Europeo de Enseanza Superior, recuperado el 4 de noviembre de 2007 de <http://www.mariapinto.es/ alfineees/investigacion/paraque.htnr. SALUD <www.salud.gob.mx/dirgrss/reglas_op_2006.doc>. Serrano, M. y R. Tormo (2000), "Revisin de programas de desarrollo cognitivo. El programa de enriquecimiento instrumental (PEI)", Relieve, 6 (1). Recuperado el 26 de junio de 2 0 0 6 de <http://www.uv.es/ RELIEVEEv6 n 1_ 1h tm>. Silva Becerra, F. (1998). Fiabilidades investigativas. La Tarea, Revista de educa cin y cultura de la seccin 47 del SNTE, 10. Recuperado el 4 de noviembre de 2007 de <http://www.latarea.com.mx/articu/articulO/fsilvalO.htm>. UNAM. <www.dgsca,unam.mx>. UNAM, <www.posgrado.unam.mx/paep/index.html>. Villarzu, A. (2006). Revista Ciencia y Tecnologa (Chile) [en lnea], recupera do el 10 de noviembre de 2007 de <http://www.conicyt.cl/revista/2006/ septiembre/html/entrevista_expl ora.html>.

ndice. onomstico , , H

Ahrens, M. B., 12 6 Alexander, 1 26, 129 lvarez, B., 93 Arango, L. G., 98 Assmar, E., 1 1 9 -1 2 0 Baena, 89 Baptista, R, 2 4 Basulto, H., 56 Beach, M., 126 Becerra, S., 2 5 Benveniste, E., 53 Bernal, D. J., 81 Bogoya, D., 25 C am ach o, N., 5 0 C aa, L. E., 9 8 Crter, B., 129 Caude, R., 81 Cazau, R, 12 Chadwick, C., 35 C havar, M 23 Cheng, L., 1 3 8 Cook, T. D., 84 C ooper, ]., 121 Cowling, A., 25

D alton, M., 126 De C ortan , E., 50, 7 2 De la Lama, G. A., 8 0 -8 5 De la Vega, 8 9 , 91 D ePrato, D. K., 126 Disney, W., 126 D orado, C., 3 5 -3 9 Dorella, A., 126 Duarte, L. E, 82 Esquivias, M. T., 33 Fernndez, C 2 4 Fernndez de Silva, 8 7 Garca, F., 9 8 Gardner, H., 12 Gergen, K., 125 Gibson, I . 1 2 6 G oethals, G. R., 121 G onzlez, S 51 G onzlez, V 2 6 , 30 Guilford, 3 3 H addock, S., 126 Hargrove, D. S., 1 26, 129

154

In d ic e o n o m s t i c o

Hayes, ]., 1 2 6 H eathon, 126 H ernndez, R., 2 4 , 8 4 Holloway, J., 126 Igarta, J. J., 1 3 8 Irigoin, M., 2 5 Isaacs, D 30-31 Jablanski, B., 1 1 9 -1 2 0 James, P , 2 5 Koyr, A., 85 Lopes, O., 1 3 8 Lund, L., 126 M archesi, ., 61 Martnez Lira, L., 5 2 -5 6 Matute, P 129 Mndez, L, 9 3 M inuchin, S., 1 29 M ontao, E 61 M oreno, M. G., 2 5 , 8 7 Myers, D 119 N oguera, J. M 7 6 O lson, J. M., 121 Pablos, A., 9 4 Papp, P., 129 Pasteur, L 3 5 Paz, O., 5 5 Pereyra, A. M., 4 0 Pinto, M 2 6 , 3 0 Polya, G 80-81 Reichardt, Ch. S 8 4 Restrepo, G 2 5

Reyes, 5 6 Rivera, M. E., 98 Rivera, N., 3 5 Rivera-Heredia, 12 5 Rodrigues, A., 119-120 Rojas, R., 5 7 , 73 Rulfo, ]., 54 Rusell, B 83 Sabato, E 55 Salgado, R., 98 Sapir, E 51 Sargent, ]., 1 2 6 Schindler, T., 126 Serrano, M 3 8 , 4 0 Silvertein, O., 129 Tam ayo, M 2 3 -2 4 Tanner, L. R 126 Tickle, J. J 126 Titus-Em stoff, L., 126 Torm o, R 3 8 , 4 0 Torres, C. K., 98 Tuckm an, 120 Vzquez, O., 5 0 Villarzu, A., 3 2 Walker, M 2 3 Walters, M., 129 W axm an, 1 26, 1 2 9 Weiss, K. J., 126 W olton, D., 75 W orchel, S., 120 Zapata, B., 2 4 Z im m erm an, T. S 126
/

Indice analtico

Anlisis, 3 7 , 51. Vase tambin H a bilidades cognitivas especies de, 3 7 Artculo(s) cientfico, 9 3 -9 4 de investigacin criterios editoriales para la presentacin de un, 64t elem entos de la estructura de un, 6 3 -6 4 t o tesis, redaccin de un, 6 3 -7 0 A utocontrol, 3 2 . Vase tambin Investigador, cualida des personales del Base(s) de datos, 76 electrnicas en Internet, bs queda de, 7 4 -7 7 Bibliografa, revisin de la, 88-89 Blogs, 7 6 -7 7 Capacidad corporal-cinestsica, 13 espacial, 13 interpersonal, 13

ntrapersonal, 13 lingstico-verbal, 13 lgico-m atem tica, 13 musical, 13 naturalista, 14 Citas textuales, 6 5 -6 6 . Vase tam bin Artculo de inves tigacin, criterios edito riales para la presenta cin de un C om p eten cia(s), 2 5 -2 6 bsicas, 2 6 clasificacin de las, 2 6 de investigacin, clasificacin de habilidades y, 10-12 especficas, 2 6 laborales, 25 transversales, 26 y habilidades de investigacin, clasificacin de las, 27c C om prensin de lectura en espaol, 49-51 en o tro idiom a, 61 C om u n icacin oral y escrita bsica, 4 9 -6 0 especializada, 61-70

156

NDICE ANALITICO

NDICE ANALTICO

157

C reativ id ad , 3 3 . Vase tambin Investigador, cu a lid a des p erso n ales del Curiosidad, 3 2 , Vase tambin In vestigador, cualidades personales del Datos cualitativos, 8 4 D ireccin y financiam iento, 9 2 93 Discusin, 8 5 -8 6 . Vase tambin D om in io tcnico espe cializado D om in io tcnico bsico, 7 1 -8 6 especializado, 7 9 -9 6 m arco terico del, 7 9 -8 6 Ejercicios para el desarrollo de ha bilidades y co m p eten cias para la investiga cin, 9 7 -1 4 8 de com u n icacin escrita bsica, 113-114 oral y escrita bsica, 9 7 -1 0 3 , 111, 114 144 especializada, 1 2 4 -1 3 0 , 1 3 9 -1 4 6 de d om in io bsico de herram ientas com putacionales, 1 0 4 111, 113-114, 1 3 3 -1 4 4 , 1 4 6 -1 4 8 e sp e cia liz a d o de h e rra m ie n ta s c o m p u ta c io nales, 111-118, 1 3 9 144, 1 4 6 -1 4 8 tcnico bsico, 113-118, 1 3 1 -1 3 2 ,

1 3 9 -1 4 4 , 1 4 6 -1 4 8 esp ecializad o, 111-122, 1 3 1 -1 4 8 de habilidades cognitivas, 9 7 148 de valores y actitudes, 97-103, 111, 113-118, 121-122, 124-130, 141-144, 1 4 6 148 Evaluacin, 3 8 -3 9 . Vase tambin H abilidades cognitivas Experim entacin, tcnica de, 89 Expresin verbal en ingls, 61-63 Fichas bibliogrficas, 7 2 -7 3 de trabajo, 7 3 -7 4 elab oracin de, 71-74 hem erogrficas, 73 Financiamiento, direccin y, 92-93 Grficas circulares, 5 9 interpretacin de, 5 7 -6 0 m ediante aplicaciones de cm p u to, elaboracin de, 4 4 Habilidades cognitivas, 3 5 -4 0 de investigacin, clasificacin de las com petencias y, 27c y co m p eten cias de investiga cin , clasificacin de,

de cm puto, operacin de, 41 42 Hiptesis, 8 2 , 89 condiciones de una, 83 planteam iento de la, 8 2 -8 3 . Vase tambin D om inio tcnico especializado Hojas de clculo m ed iante apli caciones de cm p u to, elaboracin de, 4 5 H onestidad, 3 1 -3 2 . Vase tambin Investigador, cualida des personales del Inform acin -con ocim ien to, 75 -noticia, 75 -ocio, 75 -servicio, 75 Informes, elaboracin y presen tacin de, 9 3 -9 6 Ingls expresin verbal en, 6 1 -6 3 lectura en, 6 1 -6 3 redaccin en, 6 1 -6 3 Instrum entos, 8 4 . Vase tambin D om inio tcnico espe cializado Internet, 4 6 -4 8 , 7 6 inform acin en, 75 Investigacin, 23 aplicada, 2 4 , 89 bsica, 2 4 , 89 cientfica, pasos para la, 2 4 con base en el lugar, 90 el nivel de conocim iento, 90 el tiem po, 90 objetivos, 89 confirm ativa, 90

cuantitativa, 84 de cam p o o directa, 90 descriptiva, 9 0 d ocum enta], 90 en cartel, presentacin de la, 9 5 -9 6 en congresos, presentacin de la, 94 en panel, presentacin de la, 96 experiencia en, 8 7 -9 6 experim ental, 90 exploratoria, 90 longitudinal, 90 m to d o o estrategia de, 8 3 . Vase tambin D o m i n io tcn ico esp eciali z ad o piloto, 90 presentacin oral de la, 95 tipos de, 8 9 -9 0 transversal, 90 y su proceso, 2 3 -2 7 y sus fases, diseo de una, 8 7 92 Investigador, 2 3 -2 4 , 32 cualidades personales del, 2 9 34 in d icad o res de las cu a lid a des p erso n ales de!, 3 3 -3 4 C Justificacin, 81. Vase tambin D om inio tcnico espe cializado Lectura en ingls, 6 1 -6 3 Libros y revistas, 71 en bibliotecas, bsqueda de, 71-74

10-12
H erram ientas com putacionales, dom inio bsico de, 4 1 -4 8 especializado de, 4 6 -4 8

158

NDICE ANALTICO

NDICE ANALTICO

159

M etodologa, 8 0 . Vase tambin D om in io tcnico espe cializado M orfosintaxis, 5 2 Objetivos, 81 p lan team ien to de los, 8 1 -8 2 . Vase tambin D o m i nio t cn ico esp eciali zad o Observacin, 3 5 -3 6 . Vase tam bin Habilidades cog nitivas Ortografa y redaccin en espa ol, 5 1 -5 7 Paquetes estadsticos, 4 6 - 4 8 Prrafo co m o aglutinador de oraciones, 5 3 -5 4 trasm isor de pensam ientos, 53 m o d elo (s) cron o l gico de, 5 5 de com p araci n y contraste para un, 5 5 de definicin y anlisis para un, 5 6 de ejem plo e ilustracin para un, 5 5 de organizacin de un, 5 4 topogrfico de, 5 4 oracin principal en un, 5 3 Plan de trabajo, 91 Polgonos de frecuencia, 5 7 Presentacin de la investigacin en cartel, 9 5 -9 6 congresos, 9 4

panel, 9 6 oral de la investigacin, 95 P rob lem a(s) p la n te a m ie n to del, 8 0 -8 1 . Vase tambin D o m i n io tcn ico esp eciali zado solucin de, 3 9 -4 0 . Vase tam bin Habilidades cog nitivas Procesadores de texto, elabora cin de d ocum entos m ediante, 43 Recurso(s) de tiem po, 93 financieros, 9 2 -9 3 hum anos, 9 2 legales, 93 m ateriales, 93 Redaccin, 5 2 , 6 4 -6 5 de un artculo o tesis, 6 3 -7 0 en espaol, ortografa y, 5 1 -5 7 en ingls, 6 1 -6 3 Referencias, 6 5 -6 8 . Vase tambin Artculo de investiga cin, criterios editoria les para la presentacin de un Respeto, 3 0 -3 1 . Vase tambin In vestigador, cualidades personales del Responsabilidad, 31. Vase tam bin Investigador, cu a lidades personales del Resultados, 8 4 -8 5 . Vase tambin D om inio tcnico espe cializado interpretacin de, 92 registro de, 91

Scanning, 49 Sem ntica, 53 Sem itica, 53 Sntesis, 3 7 -3 8 . Vase tambin Ha bilidades cognitivas Sistema operativo, em pleo del, 42 Sistem atizacin, 3 8 . Vase tam bin Habilidades cog nitivas Skimming, 4 9 Tesis estructura y elem entos de una, 6 8 -7 0 c redaccin de un artculo o, 6 3 70

Tom a de decisiones, 4 0 . Vase tambin Habilidades cognitivas Trabajo en equipo, 3 0 . Vase tam bin Investigador, cua lidades personales del Variable dependiente, 90-91 independiente, 90-91 Web de superficie, 74 profunda, 7 4 -7 5 Weblogs. Vase Blogs Word Wide Web, 7 4 -7 6