TERCERA PARTE.

CARPETA DIDACTICA

Reflexiones sobre la didctica. Si la primera parte de este libro tiene una fuerte relacin con el El ajedrez en la escuela, en esta se une lo expuesto en El aprendizaje del ajedrez. Se trata de unir la teora pedaggica con la prctica, hecho ue no suele ser nada fcil. Esto es as por ue una cosa es el aprendizaje ideal realizado por un alumno con su docente ! otra el trabajo real con "# ni$os en un tiempo ! en un espacio limitado. %na ense$anza personalizada se puede lle&ar a cabo con grupos reducidos, pero se dificulta con aulas numerosas. Sin embargo esto no uiere decir ue las teoras no sir&an, sino ue deben adecuarse para ue ofrezcan un mximo rendimiento al ser lle&adas a la prctica. 'osiblemente en el fondo lo ue a u se presenta sea en realidad ms (til ue una ense$anza ideal ! personalizada, !a ue la realidad con la ue se encontrar el docente ser ms parecida a la ue exponemos. 'or otro lado cuando las condiciones para una ense$anza ms personalizada son mejores, el docente slo tendr ue realizar cambios sencillos. )rataremos entonces de dar algunas ideas generales ue permitirn al docente comprender mejor lo expuesto. *omo todo, no son &erdades absolutas sino consejos ue el docente puede o no tener en cuenta seg(n su realidad de trabajo. Es importante remarcar la importancia de la prctica, o sea de jugar. +uchos chicos no tienen la posibilidad de hacerlo en su casa ! cuando llega la clase uieren jugar. *on esto ueremos decir ue no es necesario ense$ar algo en cada clase ! despu,s solo dar unos minutos para jugar, sino ue muchas clases se dedicarn al juego -sea prctica libre, dirigida o torneo.. 'osiblemente la idea de una clase se trabaja algo ! la otra se juega es (til en este caso. /os ni$os necesitan tiempo de prctica para utilizar los conceptos -! mejor si tienen al docente cerca. ! mejorar, jugar solo 0# minutos en muchos casos ni si uiera permitir terminar una partida. /a prctica dirigida nos permite elegir el ri&al -por una clase. de los alumnos teniendo en cuenta el ni&el -por ejemplo poner a dos chicos de ni&el parejo o al contrario con cierta diferencia para ue el ms flojo mejore. o el sexo -!a ue no suelen jugar las nenas con los &arones cuando tienen libertad de elegir el ri&al.. /a prctica indi&idual nos permitir conocer mejor el ni&el de juego de un alumno ! conectarnos mejor con ,l, pudiendo hablar durante la partida de cual uier tema -por ejemplo &er por u, un alumno tienen problemas para conectarse con sus compa$eros, etc.. siendo en algunos casos la partida simplemente una excusa. El trabajo en grupos nos permite un trabajo ms acorde con el ni&el de juego de los alumnos ue lo integra. /a exposicin dialogada debe permitir la participacin de a uellos alumnos ms flojos ! tmidos. 1ebemos buscar alternati&as para ue todos participen en forma indi&idual o grupal -por ejemplo al buscar una jugada de ja ue mate permitir ue cada uno con&erse con su compa$ero de banco para intercambiar ideas, as el alumno ue no se anima a hablar delante de todos, o ue piensa ue su idea es e ui&ocada, puede por lo menos decirle la jugada al compa$ero.. 2inalmente recurrir al alumno monitor para pe ue$as a!udas. 3 los ni$os les gusta a!udar ! ponerse en el lugar del ue sabe, cuando un alumno debe che uear un ja ue mate de otro compa$ero se pone mu! exigente en la comprobacin del mismo -cosa ue no suele hacer con sus propios ja ue mates cuando juega. ! la charla entre los " in&olucrados suele ser mu! producti&a. Siempre es recomendable repasar las cosas aprendidas en clases anteriores ! relacionarlas con el tema nue&o. 1ebemos tener en cuenta ue los alumnos faltan ! ue si no se repite un tema -aun ue sea superficialmente. ese alumno no tendr la oportunidad de aprenderlo.

/as recomendaciones orales ue d, el docente en las clases donde los alumnos juegan parecen (tiles para recordarles jugadas, cosas aprendidas, la existencia de la cartelera, etc. 'or un lado recuerdan cosas pero no son estrictas, sino ue el alumno las escucha ! las interpreta seg(n sus ideas. 3s, al decir ue sa uen las piezas por el centro -luego de ense$ado este concepto en clases anteriores. no solo se les est recordando la idea sino ue se les da libertad para hacerlo como ellos uieran. 'or lo tanto es bueno aprender a hablarles a los alumnos dndoles a!udas, pero dejando lugar para su interpretacin. Si bien a &eces se marcar en las clases ue presentaremos posteriormente, los contenidos de la cartelera deben ser una preocupacin del docente. +uchas &eces su uso surgir de alguna consulta espontnea de un alumno -ob&iamente no programada.. 'or ello cada &ez ue lo considere necesario debe mencionar lo ue all dice para ue los alumnos lo comprendan mejor. Es fcil dejarla caer en el ol&ido ! ue sea solo una decoracin, perdiendo as su sentido. 1ebemos hacerla protagonista en las clases para ue los chicos apro&echen el tener los conceptos ! las ideas claramente expuestas a su &ista. 3prendiendo sobre el aprendizaje. Es bueno ue los alumnos tambi,n conozcan, ob&iamente a su modo ! a su ni&el, cmo aprenden los seres humanos. Explicarles sobre cmo se organizan los conocimientos ! cmo se aprende puede ser (til para ue ellos por lo menos se orienten en el camino educati&o. *omentarles u, es un conflicto cogniti&o, o u, son las ideas pre&ias -siempre en un modo simple. los a!udar a comprender mejor su desarrollo intelectual. Sobre las t,cnicas ! recursos. 3 u sugerimos ser creati&o ! &ariar pero sin &ol&er a su clase un circo de pedagoga. 4o debemos ol&idar ue la t,cnica o el recurso estn al ser&icio de lo ue se ense$a, cuando se &uel&e el centro ! tapa al contenido puede ue no sea lo adecuado. /as clases recreati&as son (tiles ! necesarias pero como todo, ha! ue saber medir la cantidad. Si el recurso no&edoso a!uda a la comprensin de un contenido bien&enido sea, si es slo por hacer una super clase entonces es mejor pensarlo dos &eces. Sobre el manejo de la clase. Este punto est mu! sujeto a la personalidad del docente. En mi caso creo ue se trata de lograr un clima de trabajo -en realidad de juego, 5lo ue es mu! difcil a &eces en la escuela6. ue permita una libertad -tal &ez ma!or ue en otras horas. ue facilite mo&imientos fsicos ! expresiones -al ganar o perder. pero ue tambi,n tenga los lmites del trabajo en una escuela. Esto no se logra en un da sino ue es una tarea ue el docente debe manejar ! explicitar -acordar con los ni$os las pautas para ue la clase se pueda desarrollar correctamente, ir dando libertad para &er si el grupo la sabe apro&echar ! cuando ha! excesos charlarlos.. En el caso ue se presenta la relacin docente7alumno se prolongar por siete a$os, comenzando con pe ue$os de 8 ! terminando cuando !a son pre adolescentes de 90 o 9". *omo se comprender el manejo de una relacin tan larga no es un tema sencillo: si se es mu! estricto los ni$os probablemente renieguen, en un par de a$os, del juego, si se es demasiado permisi&o al final &a a ser difcil controlar la clase -el exceso de confianza a &eces juega en contra.. 'or ello el docente siempre debe trabajar para ue se puedan sacar los mximos beneficios de una clase ue es un juego -no podemos sacarle al juego sus caractersticas como pueden ser el ruido, las emociones, etc.. pero ue est enmarcada dentro de un mbito, como es la escuela, ue impone sus lmites ! controles. 3s el docente debe ser consciente de este tema ! manejarlo sin ol&idar nunca ue la relacin docente7alumno es asim,trica -no somos sus pares. ! ue por ms ue ense$emos un juego nuestro lugar es el de profesor ! no amigos de nuestros alumnos. /a seleccin ! organizacin de los contenidos. /a misma ha sido realizada teniendo en cuenta la lgica de la materia ! la capacidad de los alumnos. Si bien algunos contenidos pueden ser ense$ados en momentos diferentes -por ejemplo adelantar los dobles o cla&adas a tercero de la educacin primaria. he preferido adoptar la idea de dar tiempo a los alumnos para ue elaboren sus propias ideas a partir de la experiencia en el juego para cuando se enese$e un concepto tenga ideas pre&ias para relacionarlos. 1e todos modos si el docente considera mejor otra organizacin, puede &ariar la ue se presenta.

;ecordamos ue lo ue se expone es en base a la experiencia personal, ! como tal, es subjeti&o en muchos aspectos: no garantizo ue sus alumnos se comporten ! trabajen como los mos. Su experiencia le mostrar el camino. El programa propuesto ha sido modificado durante estos a$os de trabajo. )ambi,n al momento de elaborar este material ha sufrido agregados ! modificaciones ue se estn probando en el calor del aula. Si esto intran uiliza al lector, no se preocupe, es probable ue en el futuro sigan apareciendo cambios. /a peor opcin es dejar todo siempre igual. S,palo para su tarea. 3 los ajedrecistas: sepan disculpar la falta de precisin de algunas definiciones ! conceptos. /as ideas deben ser adaptadas para ue los ni$os puedan entenderlas mejor. 'or ello, en esta simplificacin, puede haber errores t,cnicos ue lo horrorizarn si usted, claro, se pone exigente. En el caso de tener ue reorganizar clases debido a feriados, actos u otros e&entos no sacrifi ue necesariamente las clases de juego. Ellas son mu! importantes para los chicos. En definiti&a algunos conceptos los pueden aprender despu,s -! hasta elaborarlos ellos mismo jugando. en los a$os &enideros. El jugar moti&a ! beneficia la clase. Sobre los sexos ! el ajedrez. 4o es la idea entrar en opiniones sobre un tema ue siempre genera pol,mica. Slo marcar algunas cosas ue el docente encontrar en su clase ! ue es bueno tener en cuenta. 3s como en el ajedrez mundial las mujeres participan menos ue los hombres -! probablemente por ello tambi,n tengan menos resultados. en las escuelas pueden pasar cosas similares. /os talleres optati&os ue tengo en algunas escuelas al momento de hacer este programa estn todos concurridos solo por &arones. Sin embargo el grado completo permite una igualdad en la participacin ue puede significar a &eces una igualdad en los resultados. Sin embargo el ma!or, al parecer ! como dira la <ran +aestra *arolina /ujn, espritu competiti&o del &arn -ha! ue pensar ue ho! por ho! los ni$os compiten en f(tbol, rugb!, tenis, ! en cuanto juego real o &irtual tengan. lo lle&a a ser ms obsesi&o ! exigente con el juego. /a menor importancia ue dan a &eces las ni$as -piensese en los juegos ue juegan las ni$as en su &ida cotidiana. al ganar o perder tal &ez juegue en contra en una acti&idad como esta. En los torneos internos los &arones suelen ocupar en ma!ores ocasiones los primeros lugares. Sin embargo no son pocas las nenas ue compiten en igualdad logrando muchas &eces posiciones destacadas en las competencias. /o ue nos importa a u, desde la didctica, es ue el docente moti&e ! desarrolle el espritu de superacin -ms ue de competencia. tanto en nenas como en &arones. =ue desta ue a a uellas alumnas ue logran resultados importantes en el aula -o fuera de ella. ! ue no permita las expresiones ue menoscaben la capacidad de las ni$as para jugar -tanto cuando &ienen de los &arones como de ellas mismas.. *uando en un grupo ha! &arias ni$as ue juegan a un buena ni&el, no existe la idea de ue los &arones son mejores jugando, ! creo ue as es como debera ser en todas las clases. Existe una amplia &ariedad de acciones ue a los alumnos les gusta hacer ! ue el docente puede utilizar para moti&ar alumnos, lograr mejorar conductas o simplemente mantenerlos alegremente ocupados. 3lgunas de ellas son: armar las piezas en el mural, lle&ar juegos de un saln a otro, borrar el pizarrn, anotar en el pizarrn el &alor de las piezas, repartir ! retirar fotocopias, etc. Sea justo ! no haga ue siempre sean los mismo alumnos los ue la realicen.

Sobre la teora y la prctica (bloq e ! del pro"ra#a$. )rataremos ahora de comprender mejor lo explicado en el libro El aprendizaje del ajedrez &isto desde la didctica. /as ideas pre&ias. /os alumnos elaboran, desde el momento en ue aprenden las reglas bsicas, sus propias ideas ue utilizan cuando juegan. Esas ideas suelen ser parecidas en la ma!ora de los alumnos ! las podemos identificar cuando jugamos con ellos o simplemente nos mo&emos por la clase &iendo sus partidas. Es a partir de estas ideas ue debemos trabajar, a &eces modificndolas totalmente ! otras &eces como base para las nue&as ue aparecern. Sin embargo una de las caractersticas principales de esas ideas pre&ias es su resistencia al cambio, muchas &eces har falta mucho esfuerzo para ue se modifi uen ! e&olucionen, por lo cual no debe sorprenderse, por ejemplo, si a la clase siguiente de trabajado el concepto de centro los alumnos siguen comenzado sus partidas por los costados. 'aciencia. /a moti&acin. 'ara lograr el cambio conceptual ! la mejora de las ideas de los alumnos debemos tener un aliado fundamental: la moti&acin. +uchas &eces encontraremos alumnos con una fuerte moti&acin intrnseca. 3 ellos les gusta el juego ! uieren mejorar: tienen metas -ganar torneos por ejemplo. ! fuerza para realizarlas, as como un buen concepto de si mismos como jugadores. 'or otro lado, especialmente en el trabajo con grado completo, solemos tener alumnos poco interesados en el juego. 3 u como docentes podemos fa&orecer la aparicin de la moti&acin tomando ciertas medidas: una clase agradable donde el alumno se sienta cmodo ! jugando, una atencin especial por nuestra parte para ue, a tra&,s de acciones adecuadas, logren mejorar sus expectati&as, la eleccin de metas realistas ! el destacar sus logros por pe ue$os ue puedan parecer. +uchas &eces alcanza ue un alumno acostumbrado a perder gane dos o tres partidos para ue aparezca mgicamente el gusto por el juego. El cambio conceptual. *omo se expuso en el libro mencionado existen diferentes mecanismos ue pueden fa&orecer el cambio conceptual. 3s, en algunos casos utilizaremos, por ejemplo, la analoga para ue el alumno comprenda mejor lo explicado. Sin embargo el mecanismo ms (til a nuestro entender es el conflicto cogniti&o. *uando las ideas del alumno chocan con la realidad, ue le dice ue lo ue hace est mal -no da los resultados esperados., deber modificar sus ideas. 3s es ue como docentes debemos promo&er estos conflictos a tra&,s de ejercicios en el mural, prctica con alumnos ms a&anzados, cuestionamientos orales, etc. *on el tiempo el alumno crear una nue&a teora ue pueda comprender, resuel&a sus problemas ! propicie nue&os aprendizajes. /as habilidades ! capacidades del pensamiento ajedrecstico. El objeti&o del juego ir e&olucionando con la prctica ! el aprendizaje de nue&os conocimientos. El docente no debe apresurarse para ue e&olucione demasiado rpido !a ue cada etapa aporta lo su!o. 4uestro trabajo ser crear conflictos cogniti&os ue &a!an aprendiendo en el alumno las nue&as ideas. Si un alumno juega a comer, los ejercicios de ja ue mate lo lle&arn a modificar su idea, si un alumno juega solo a dar ja ue mate, ejercicios de ganancia de material lo harn comprender ue una &entaja puede ser suficiente para lograr la &ictoria. /a percepcin del tablero. )ambi,n e&olucionar con la prctica. 'odemos a!udarlos insistiendo en ue miren todo el tablero. 3s, ejercicios en el tablero mural donde piezas alejadas -por ejemplo de donde se hace ja ue mate. sean fundamentales -por ejemplo a!udando a la pieza ue da mate. pueden a!udar a desarrollar una &isin total del tablero. El mo&imiento del oponente. *uesta mucho desarrollar en el alumno la idea de ue debe tener en cuenta la mo&ida del ri&al ! ue ella debe ser aceptable -no una jugada errnea.. 1iferentes tipos de problemas en el mural -por ejemplo de ja ue mate en dos. as como recomendaciones orales al momento de jugar, pueden a!udar a desarrollar esta habilidad. /a interaccin entre las piezas. Es otra de las habilidades ue se desarrollan con la prctica. *omo docentes debemos promo&erla en ejercicios en el mural explicando los ata ues ! defensas ue se producen en el mismo.

/a elaboracin de estrategias. En su rapidez por mo&er, los planes de los alumnos son mu! sencillos ! con muchos defectos. Es una habilidad difcil de desarrollar. 'ara ello realizaremos clases cada a$o ue apunten a la elaboracin de estrategias. Sin embargo los resultados se toman su tiempo !a ue son conceptos un tanto abstractos para los alumnos. /os conocimientos del juego. Este es uno de los puntos ms complejos. 1ebemos entender la naturaleza de los contenidos ue ense$amos: una cosa es el blo ue de reglas bsicas, otra el de la partida ! otra el del mundo del ajedrez. En el primer caso se trata de informacin ue no es deducible, el reglamento de ajedrez est compuesto por datos arbitrarios. El alumno no &a a comprender o a deducir el mo&imiento del caballo mirndolo. En este caso el profesor deber recurrir a explicaciones grupales ! a la prctica para fijar el procedimiento. >tro tanto ocurre con el blo ue el mundo del ajedrez. Si embargo el blo ue /a partida s es un blo ue donde los conceptos se pueden trabajar de forma ms creati&a. 3s como no tendra gracia ue los alumnos deduzcan el mo&imiento del alfil mirando el tablero, tampoco tendra gracia presentar una cla&ada ! explicarla sin permitir ue los alumnos tengan la oportunidad de descubrirla ellos mismos. En este blo ue se insistir hasta el cansancio en las clases con dos conceptos ue se consideran fundamentales: la estrategia ! la tctica. *ada &ez ue se ense$e algo se los traer para permitirle al alumno organizar mejor sus ideas ! poder conectar lo nue&o con lo ue !a se sabe. Se buscar ue el concepto sea comprendido ! relacionado con las ideas pre&ias, para ue ese conocimiento conceptual, como !a se aclar en el libro el aprendizaje del ajedrez, sir&a de base al conocimiento procedimental. Es ms sencillo reconocer una cla&ada cuando se la comprende claramente ue cuando es una idea difusa o poco clara. 'or ello cuando se trabajan conceptos deducibles el docente debe dar lugar a la participacin de los alumnos antes de dar una explicacin acabada del nue&o concepto ! realizar su ejercitacin para depurar el procedimiento ! &ol&erlo ms eficiente. El manejo del tiempo. /os alumnos juegan de manera apresurada. 'oco podemos hacer para obligarlos a &ol&er ms lento su juego. Sin embargo la mejora en las diferentes habilidades lle&a a cierta tran uilidad al momento de jugar. 3s ! todo, el apuro por ganar hace ue alumnos ue tienen suficientes conocimientos, sigan jugando rpido -!a ue dominan de forma ms automatizada muchos conocimientos ! procedimientos. ! ue el juego lento uede para partidas importantes -por ejemplo de torneos.. El proceso de seleccin de jugadas. 3 tra&,s de la cartelera podemos orientar al alumno sobre cmo mejorar este proceso. 1efinir sus partes -por ejemplo: ?=u, es la obser&acin@ ?=u, es analizar@. a!udar a comprenderlo mejor. En la prctica, cuando los alumnos pasan a resol&er un problema en el mural, podremos cuestionarlos sobre cmo llegaron a tal eleccin !, si los tiene, analizar sus errores de proceso: deficiencias en la obser&acin del tablero, un anlisis pobre, la falta de una estrategia adecuada, error en el clculo de las jugadas, una eleccin errnea o la falta de re&isin. El aprendizaje significati&o. 2inalmente destacamos ue debemos lograr las condiciones necesarias para ue se produzca un aprendizaje significati&o. El alumno debe estar moti&ado por aprender, lo ue le presentamos debe tener coherencia ! ser posible de relacionar con lo ue el alumno !a sabe. 'or esto los docentes debemos moti&ar al alumno, tener un orden lgico en lo ue ense$amos, tender puentes entre lo ue el alumno sabe ! lo ue estamos ense$ando. *uando trabajamos un tema nue&o podemos repasar otros conocidos por los alumnos para ue as logre ubicar el nue&o concepto en su red de conocimientos. Si ense$amos u, es la estrategia ! su relacin con la tctica, ! luego trabajamos problemas con cla&adas, primero refrescaremos los conceptos explicados con anterioridad. A al agregar dobles &ol&eremos a acti&ar esa red para ubicarlo como un par de la cla&ada ue estn subordinados a la tctica ! esta a su &ez a la estrategia. 3s iremos logrando una red de conceptos unidos fuertemente ! con coherencia ue le permitir al alumno utilizarla mejor al momento de jugar. 'or todo lo explicado el docente debe estar atento al trabajar en la clase !a ue no podemos decir cundo se podrn trabajar tal o cual idea. 1epender de lo ue pase en su clase ue sea el momento de parar ! apuntar a moti&ar, a desarrollar las habilidades, a mejorar el proceso, etc.

El traba%o con las actit des (bloq e & del pro"ra#a$. /as actitudes deben ser trabajadas en forma continua. +uchas son las situaciones no programadas en las ue pueden ser tratadas, por ello solo daremos algunas ideas generales sobre cmo abordar este tema. El docente lo puede trabajar en forma: Indi'id al: llamando al alumno ! hablando con ,l sobre una mala actitud demostrada Con% nta: en el caso ue ha!a sido un problema entre dos o ms alumnos. (r pal: hablando con todo el grupo sobre el problema suscitado, e&itando presentar al alumno ue se ha e ui&ocado como a castigar ! tratando ms bien ue todo el grupo aprenda sobre cmo comportarse correctamente. 'or ello recomendamos al docente cada &ez ue se produzca una situacin ue lo amedite tratar las actitudes ue correspondan. 3lgunos ejemplos pueden ser: Si un alumno pierde una pieza insistir con la importancia de cuidar el material -contar las piezas antes de guardarlas.. 3l resol&er un problema en el mural insistir con ue los alumnos ms a&anzados respeten el tiempo de los dems ! les permitan as tambi,n resol&erlos. Si un alumno tiene una expresin inadecuada al ganar insistir con ue ha! ue saber ser buen perdedor ! buen ganador. *uando un alumno de buen ni&el juega con uno ms flojo pedirle ue al finalizar la partida le se$ale algunos de los errores cometidos. *uando un alumno no uiere jugar con otro -por el moti&o ue sea. insistir ue es necesario jugar con todos los compa$eros e&itando ue nadie se sienta mal o discriminado. 3l jugar una partida en grupo en el mural si un alumno se e ui&oca insistir con ue es un e uipo ! ue es mejor apo!ar al compa$ero ue criticarlo para ue pueda dar lo mejor de si. Si un alumno no deja ordenado el lugar utilizado -las sillas ! el banco en la posicin ue estaban. o no a!uda a guardar el juego a su compa$ero insistir con la importancia de cuidar el material utilizado ! dejar ordenado todo para la clase ue &iene. Si un alumno piensa ue &a a perder seguro con tal ri&al insistir con ue el esfuerzo ! la perse&erancia harn ue cual uier da -ese u otro. la &ictoria puede llegar. Si un alumno se confa ante un ri&al supuestamente ms d,bil insistir con ue el exceso de confianza ! el subestimar al ri&al pueden ser malos consejeros ! lle&arlos a una derrota inesperada. Siempre ha! ue respetar al ri&al ! hacer el mejor esfuerzo en cada partida. *omo ueda claro estos comentarios suelen ser ms comprendidos por los alumnos cuando se dan en una situacin concreta ue explicarlos una &ez ! luego dejarlos caer en el ol&ido. Estar en la habilidad del docente trabajar en forma paralela los contenidos ajedrecsticos ! las actitudes en su alumnado.

)a carpeta didctica 3 continuacin presentaremos la carpeta didctica para trabajar clase por clase con los alumnos. >b&iamente es imprescindible ue el docente no solo est, capacitado para su tarea sino ue tambi,n est, al tanto de el material ue circula tanto por libreras como por Bnternet u otras fuentes. 3fortunadamente cada &ez existe ms material publicado sobre ense$anza del ajedrez el cual debemos analizar ! extraer las acti&idades ue creamos ms con&enientes. 4uestro ojo crtico docente nos debe acompa$ar para hacer los cambios ! ajustes ue consideremos necesarios para adecuarlos a nuestro trabajo. En este caso podr encontrar el lector en la bibliografa diferentes libros de los cuales hemos extrado t,cnicas !Co recursos ue consideramos &aliosos. /a carpeta didctica ue se presenta es mucho ms detallada de lo ue en realidad debera ser, para ue el docente nue&o entienda mejor no solo lo ue debe hacer, sino lo ue puede encontrar como respuesta por parte de sus alumnos. Bnsistimos en ue cada maestro debe poner su impronta personal ! cambiar lo ue crea necesario de las clases propuestas. 3lgunas clases se repiten -por ejemplo las de torneo o las introductorias.. 1e todos modos recomendamos al lector leer todas !a ue a &eces inclu!en pe ue$os cambios o se menciona alg(n tema recientemente ense$ado. Seguidamente se muestra el formato presentado para presentar las clases, para una mejor comprensin del mismo por parte del docente.

El for#ato de las clases

*ada clase presentada mostrar el siguiente formato:

CLASE N
OBJETIVO CONTENIDO MATERIAL ACTIVIDAD

BLOQUE

TIPO DE CLASE

CUADERNO

CARTELERA

El n*#ero de clase. Sern D# para el primer ciclo ! 0# para el segundo ciclo ! el primer a$o de secundaria. El bloq e ue se trabaja, con su n(mero ! nombre. Ea! &eces ue la clase puede contener ms de uno pero pondremos el ue es ms importante a nuestro parecer, para esa clase. 'uede ue no aparezca en algunos casos como la presentacin de la materia. El tipo de clase: para orientar al docente sobre cmo es la clase. 'ueden ser: 3';E41BF3GE: se ense$a un nue&o concepto. ';3*)B*3: de ejercitacin o juego. ;E*;E3)BH3: inclu!e una acti&idad de entretenimiento. >;<34BF3)BH3: a uellas clases por ejemplo de comienzo de a$o o de cierre donde se ponen pautas ! se sacan conclusiones del trabajo realizado. ;E'3S>: en la ue se &ern cosas !a aprendidas para fijarlas, corregirlas o mejorarlas. El ob%eti'o. 1onde se aclara u, se busca ue el alumno logre -objeti&o !a enunciado en el programa correspondiente a este a$o en forma grupal. en esta clase. El contenido de la clase. El #aterial necesario para desarrollarla. /a acti'idad ue se realizar -en forma general.. El desarrollo de la clase explicado con detenimiento. /o ue se trabajar en el c aderno -copiado en el pizarrn para primer ciclo, ! a tra&,s de dictado para el resto.. /o ue se trabajar en la cartelera.

Planilla de te#ario.
Es mu! (til lle&ar un control de lo trabajado en cada clase !a ue los grupos no siempre &an parejos. 'or ello presentamos una planilla especfica para ese fin. *omo podr &er en ella registraremos: El a$o de trabajo. El colegio en donde desarrollamos la tarea. El grado al cual refiere la planilla. /a maestraCo ue est a cargo en forma titular del mencionado grupo. El da en ue se desarrollan las clases. El horario. El n(mero de clase. /a fecha de la misma. El tema tratado. *ual uier obser&acin ue el docente considere importante -por ejemplo: reforzar en la clase siguiente los mates bsicos, charlar para la prxima sobre alguna actitud &ista en esta clase, etc...

Esta planilla nos permitir organizarnos mejor ! tener una idea de los contenidos trabajados durante el a$o.

TE+ARI, DE C)ASES
A-,. ................................... (RAD,. ............................. DIA. .................................... C,)E(I,. /////////////.. +AESTRA0,. ................................................ 1,RARI,. .....................................................

4I 2E*E3

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