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O ENSINO DE CINCIAS E SUA RELAO

COMAS NOVAS TECNOLOGIAS
Itamar Santos do Nascimento
1
Jos Bencio da Silva
2
Patrcia Smith Cavalcante
3
Resumo: O contexto tecnolgico atual exige da escola enquanto espao
formador para a cidadania uma maior nfase num ensino de Cincias que
instrumentalize os educandos para estarem includos socialmente. Nessa
perspectiva, atravs de entrevistas com professores e alunos de uma escola
estadual de Pernambuco, buscamos investigar como os conceitos cientficos e
a relao de Cincias com o desenvolvimento tecnolgico esto sendo
trabalhados nas aulas de Cincias do ensino fundamental I. No decorrer do
estudo, observamos que embora os PCN e a LDB concebam uma educao
de boa qualidade vinculada realidade, por falta de estrutura dos espaos
escolares, dentro de sala de aula isso ainda est longe de acontecer.
Palavras-Chaves: ensino de Cincias; desenvolvimento tecnolgico; ensino
fundamental.
Introduo
O desenvolvimento da Cincia trouxe novas tecnologias e,
conseqentemente, um conhecimento cientfico diversificado e emancipado do
senso comum, requerendo novas prticas de ensino que geram novos
conhecimentos e, por sua vez, melhoram a qualidade das nossas vidas, seja
estimulando nossa inteligncia para a compreenso do mundo que nos rodeia,
seja nos levando a conhecer melhor nosso mundo interior.
______________
1
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. itasn@hotmail.com
2
Concluinte de Pedagogia Centro de Educao UFPE. bnicio@uol.com.br
3
Professora Adjunta do Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino Centro de
Educao UFPE. psmith.ce@ufpe.br
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Dessa forma, os novos conhecimentos nos permitem tambm formular
novas hipteses, levantar outras dvidas, detectar novos erros e continuar a
questionar, atravs de uma aprendizagem e investigao muito mais dinmica
e interessante sempre com esprito de curiosidade e com vontade de
descobertas.
Diante desse cenrio, importante e necessrio que a escola repense
sua prtica e esteja alerta s mudanas que esto acontecendo e a forma
com que as novas geraes esto sendo alfabetizadas.
Compreendemos a necessidade de trabalhar o tratamento
contextualizado de problemas cientficos, por serem elementos importantes na
capacitao do sujeito para o pleno exerccio de sua cidadania, buscando-se
promover a compreenso bsica de Cincias e de seus impactos na vida
cotidiana do aluno, considerando-se que a apropriao do conhecimento
cientfico deve ser sistematizada pela escola nas aulas de Cincias.
importante que a escola como instituio e os professores como os
principais responsveis pelo desenvolvimento intelectual das novas geraes,
estejam atentos ao descompasso existente entre a escola e o mundo exterior,
seja quanto aos recursos didticos disponveis, seja quanto s formas pelas
quais a escola tem mantido sua maneira de organizar-se como instituio e
tambm de lidar com o currculo escolar, em torno do qual o ensino, razo
primordial da sua prpria existncia, se desenvolve.
Sabemos que o ensino de Cincias na rede pblica bastante limitado
devido falta de recursos e a falta de capacitao de alguns professores,
porm h alternativas e vrias formas de se levar o conhecimento cientfico
para a sala de aula de forma moderna e contempornea, despertando nos
alunos o interesse pela Cincia.
Como abordam os Parmetros Curriculares (2000), embora faamos
uso cotidiano das diversas tecnologias que nos so apresentadas, portamo-
nos passivamente como meros usurios desses produtos e servios, sem
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sequer procurar refletir numa abordagem interdisciplinar sobre que impactos
esse desenvolvimento causou ou causar as pessoas e ao meio ambiente.
Dessa forma, na medida em que o indivduo no conhece essa
informao, no exerce sua autonomia, o que impede o exerccio da cidadania
crtica e consciente, limitando seus passos na proposio e buscas de
melhorias sociais.
Diante do exposto, nossa inquietao teve por objetivo geral investigar
como professores e alunos, dentro desse espao intramuros denominado
sala de aula, associam o ensino de Cincias, no ensino fundamental I, ao
desenvolvimento tecnolgico.
importante ressaltar, que a informao preenche uma parte da
aprendizagem de um indivduo, mas no a completa. Os alunos precisam
identificar os caminhos que suas prprias pernas podem trilhar. Devem
descobrir estratgias compatveis com suas necessidades, selecionar e
separar o que mais relevante e, principalmente, aceitar a orientao
estabelecida por algum mais experiente, no caso, o seu educador.
O presente trabalho foi realizado em uma escola da Rede Estadual de
Pernambuco, atravs de entrevistas com quatro professoras e doze alunos,
todos do ensino fundamental I, e tem por objetivos especficos as seguintes
questes:
(1) Que conceitos relativos tecnologia so trabalhados nas aulas de
Cincias?;
(2) Que recursos tecnolgicos so utilizados como ferramentas
pedaggicas e quais os reflexos na aprendizagem de Cincias?
Para a coleta de dados foram utilizadas como instrumento da pesquisa
duas entrevistas com questes estruturadas, sendo 11 questes destinadas
aos professores e 10 questes destinadas aos alunos.
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Nessa perspectiva, buscamos analisar aspectos didtico-
metodolgicos em situaes de ensino formal e as concepes alternativas no
ensino dos conhecimentos cientficos, por exemplo: a experimentao para o
ensino; a utilizao de novas tecnologias no ensino (vdeo, computador e
televiso).
Na ltima fase deste trabalho, foram realizadas a anlise e as
confrontaes dos resultados das entrevistas realizadas junto aos sujeitos da
pesquisa, luz do referencial terico apresentado.
Historicidade do ensino de Cincias
Conforme citam os PCN (2000) e Delizoicov e Angotti (1994), a histria
do ensino de Cincias ocorreu da seguinte forma:
observa-se na maioria das escolas o uso apenas do livro didtico e o quadro
negro para o ensino desta rea do conhecimento.
At o final da dcada de 1950, o ensino de Cincias ainda no era
obrigatrio e acontecia apenas nas duas ltimas sries do antigo ginsio,
utilizando-se uma concepo que no admitia a experimentao.
A partir da LDB de 1961, passa-se a ensinar Cincias em todas as
sries do ginsio. Porm, s em 1971 esse ensino passa a ter carter oficial.
(...) o ensino de Cincias s chega escola elementar em
funo de necessidades geradas pelo processo de industrializao;
ou seja, a crescente utilizao de tecnologia nos meios de produo
impe uma formao bsica em Cincias. (DELIZOICOV e
ANGOTTI, 1994, p. 24)
A preocupao em desenvolver atividades prticas com vista a uma
experimentao, com investigao para produzir aprendizado, comea a
aparecer de maneira marcante na dcada de 1970. O aluno comea, ento a
vivenciar o Mtodo Cientfico.
Nos anos 80, surgem as discusses sobre a relao educao e
sociedade, em paralelo "Cincia, Tecnologia e Sociedade, que so
importantes at hoje.
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Inicia-se uma aproximao do ensino de Cincias Naturais ao ensino
de Cincias Humanas e Sociais, reforando a percepo da Cincia como
construo humana e no como "verdade natural.
O acesso ao conhecimento cientfico se d de vrias maneiras dentro
e fora do ambiente escolar, mas na escola que a formao de conceitos
cientficos introduzida sistematicamente, oportunizando ao ser humano a
compreenso da realidade e a superao de problemas que lhe so impostos
no dia a dia, contribuindo para fazer com que o educando aprenda a viver na
sociedade em que est inserido.
Nessa linha de pensamento, a disciplina de Cincias passa a ser
dimensionada como um espao adequado para trazer discusso e a reflexo
os conhecimentos cientficos e tecnolgicos e sua relao com a tica, uma
vez que instrumentaliza o aluno para compreender a gravidade das situaes-
problema de interesse da comunidade em que est inserido e da sociedade
em que vivemos.
(...) a histria das idias cientificas e a histria das relaes do
ser humano com seu corpo, com os ambientes e com os recursos
naturais devemter lugar no ensino, para que se possa construir com
os alunos uma concepo interativa de Cincias e Tecnologia (PCN,
p. 32).
O ensino de Cincias, na atualidade, tem como desafio dar a
oportunidade aos alunos, por meio dos contedos, noes e conceitos, uma
leitura crtica de fatos e fenmenos relacionados vida, diversidade cultural,
social e produo cientfica. Com essa abordagem marcada por significados,
sentidos e aplicabilidade, favorecendo a compreenso das inter-relaes e
transformaes manifestadas no meio (local, regional, global), as reflexes e a
busca de solues para as problemticas contemporneas, como por exemplo:
a preservao ambiental frente s necessidades da produo industrial; a da
tica em relao produo cientfica, entre outras.
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Ao longo do Ensino Fundamental, o ensino de Cincias, deve ter como
desafio oferecer aos cidados a aquisio dos conhecimentos essenciais ao
desenvolvimento de capacidades indispensveis para se situarem nesta
sociedade complexa, entenderem o que acontece ao seu redor e assumirem
uma postura crtica, para intervir no seu contexto social. S assim estaremos
oferecendo condies para que os alunos exeram sua cidadania,
considerando a formao de cidados crticos que possam tomar decises
relevantes na sociedade.
A relao da Cincia comas novas tecnologias
Com a crescente evoluo do sculo XIX e XX, o homem foi obrigado
a dominar/explorar a natureza e com isso proporcionar uma revoluo
industrial/cientifica que culminou com um avano tecnolgico sem dimenso.
Avano este que acarretou profundas mudanas na natureza e em todos os
pilares da sociedade.
Esse avano no teria sido possvel, se o homem no tivesse investido
em Cincia e tecnologia. A conquista tecnolgica vem colocando os indivduos
diante de novos desafios que, na verdade, muitos deles no esto preparados
para enfrentar.
O avano tecnolgico apesar de contribuir para a melhoria contnua,
tambm pode provocar danos irreparveis ao ambiente e no beneficiar a
populao em geral, alm de muitos indivduos no conseguirem entender e se
apropriarem das conquistas cientificas e tecnolgicas.
Tal fato se d, principalmente pelo despreparo dos cidados que no
foram devidamente alfabetizados nos processos cientifico e tecnolgico do
ensino de Cincias.
Como citam os PCN (1997, p. 25), apesar da maioria da populao
fazer uso e conviver com incontveis produtos cientficos e tecnolgicos, os
indivduos pouco refletem sobre os processos envolvidos na sua criao,
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produo e distribuio, tornando-se assim indivduos que, pela falta de
informao, no exercem opes autnomas, subordinando-se s regras do
mercado e dos meios de comunicao, o que impede o exerccio da cidadania
crtica e consciente.
Sendo as novas tecnologias produtos do desenvolvimento cientfico
(novos saberes, novos produtos, novas formas de comunicar). A revoluo
tecnolgica se efetiva, em tantos usos, pela utilizao da imagem, do som, da
informao como algo que se transmite de um ponto a outro como forma de
comunicao.
Assim, quando se mudam as tecnologias o prprio homem social se
modifica, da mesma forma que o surgimento do automvel e mais
recentemente do celular modificou hbitos da vida urbana. Pensar o ensino de
Cincias em relao com o cotidiano no ficar no nvel do senso comum,
mas transformar o cotidiano em objeto de investigao e pesquisa,
querendo ou no, vivemos numa sociedade completamente
dominada pela Cincia. Ela est em tudo: nos remdios, nos
alimentos transgnicos, no ambiente poludo, nos computadores. H
ainda a energia nuclear, a engenharia gentica, a clonagem, as
clulas-tronco. Semumconhecimento bsico de Cincias, a pessoa
no pertence ao mundo moderno (GLEYSER, 2005, p. 23).
Dessa forma importante considerar o ensino de Cincias como o
principal aliado para se entender o desenvolvimento tecnolgico. Alis, os
Parmetros Curriculares Nacionais, registram que numa sociedade em que se
convive com a supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente
interveno da tecnologia no dia-a-dia, no possvel pensar na formao de
um cidado crtico margem do saber cientifico (PCN, p. 23).
Vivemos num mundo que tem pressa, mudanas ocorrem de forma
global e significativa em todos os ramos da sociedade, mudanas estas, que
obrigam a sociedade a adaptar-se a novas situaes e adquirir novos
conhecimentos. Por isso cada vez mais necessria a familiaridade com
novas tecnologias para se viver num mundo em contnua transformao. Visto
que, houve tempo em que se precisava dos braos dos trabalhadores. Com a
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revoluo industrial os tempos mudaram e hoje a economia se interessa pelos
crebros, pela inteligncia deles.
Os novos tempos desafiam os cidados a estarem aptos para viverem
em contextos sociais que requerem conhecimentos e domnios de habilidades
que avanam a cada dia. Relacionar o ensino de Cincias com as novas
tecnologias, nada mais do que fazer com que o aluno compreenda que a
presena do conhecimento cientfico e tecnolgico marcante em nosso
cotidiano.
Contudo, hoje no mundo todo, lidamos com duas categorias de
analfabetos, os que realmente no sabem ler, e os que no conseguem
acompanhar o avano tecnolgico, pois tanto nos meios acadmicos como no
mercado de trabalho, a incorporao das novas tecnologias ocorre numa
velocidade to intensa que se torna difcil acompanh-las. Desta forma, h
uma necessidade de melhor compreenso da Cincia como tal, para se formar
indivduos pensantes e produtivos, capazes de alcanar um conhecimento
cientfico a ser assimilado ao fluxo cultural da atualidade tecnolgica em que
vivemos.
Os desafios do ensino de Cincias e o papel do professor de Cincias
A complexidade com que vem se dando o avano tecnolgico bem
mais ampla do que o entendimento que dela possuem grande parte dos
professores do ensino fundamental e mdio. Tanto no ensino de Cincias,
assim como no de outras reas do conhecimento fundamental usar todos os
recursos disponveis para melhorar o aprendizado.
A introduo de novos recursos na sala de aula, ou na
educao emgeral, demanda uma nova postura do professor e dos
alunos, tanto em relao ao conhecimento, como na relao
professor-aluno e a prpria prtica pedaggica (PADILHA e
CAVALCANTE, 2001, p. 1).
Para Delizoicov e Angotti (1994, p. 46) hoje, e cada vez mais (...), a
Cincia e os resultados de suas aplicaes tecnolgicas esto permeando a
nossa vida, interferindo no processo social, seja com aspectos positivos, seja
com negativos. (...) o ensino-aprendizagem de Cincias deve nortear-se pela
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capacidade de instrumentar o aluno futuro cidado com qualquer profisso
para melhor compreender a realidade onde se insere, possibilitando-lhe uma
atuao consciente sobre ela.
Todavia, educar transmitir os mais elementares direitos e lidar com o
impacto das novas tecnologias. Porm, lidar com as novas tecnologias abre
um leque de possibilidades de discusses filosficas que forma a mente do
futuro cidado e cujas escolas esto privadas da possibilidade de elevar a
aprendizagem geral dos alunos a este nvel devido s defasagens curriculares.
Portanto, h a necessidade de educarmos nossas crianas para um
novo mundo onde as descobertas digitais definem os limites do saber e do
aprender. Mundo no qual o debate sobre o papel e a influncia das novas
tecnologias percorre as salas dos professores, redaes de jornais,
departamentos de recursos humanos das empresas, chegando aos
formuladores de polticas pblicas, obrigados a pensar as chances de
sobrevivncia das naes no futuro.
Porm, de acordo com Angotti e Auth (2001), o desafio est em,
inicialmente, conseguir envolver os professores em atividades que enfocam
essas questes para, paulatinamente, compromet-los. Embora no mbito da
prtica docente, a educao Cientifica no ensino fundamental especialmente no
Brasil, no seja tarefa fcil, papel dos professores superar os desafios e
tratar das abordagens em Cincias com um mnimo de histria da Cincia,
epistemologia e discusso do impacto social da Cincia e tecnologia no
material educacional utilizado nas aulas de Cincias.
Diante de tantos desafios e dificuldades, necessrio que os
professores se dem conta de que o atual contexto social exige mudanas e
novas perspectivas construtivistas. Assim papel da escola nortear o
ensino/aprendizagem de Cincias em uma abordagem crtica e preparar o
futuro cidado a compreender a realidade a qual est inserido, alm de
habilit-lo melhor para interagir e trocar conhecimentos cientficos, tcnicos e
tecnolgicos em espaos reais e virtuais.
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O professor, sujeito principal do processo educativo, transforma-se
agora no estimulador da curiosidade do aluno por querer conhecer, por
pesquisar, por buscar a informao mais relevante. Como tambm, coordena o
processo de apresentao dos resultados pelos alunos, questiona alguns
dados, contextualiza os resultados e os adapta realidade dos alunos.
Transforma informao em conhecimento e conhecimento em saber, em vida,
em sabedoria o conhecimento em tica.
Dessa forma, torna-se relevante um trabalho que proporcione a
interao entre professores, alunos, computador e outros recursos
audiovisuais, para que atravs, das tecnologias da inteligncia, o processo de
ensino e aprendizagem possa ganhar dinamismo, inovao e poder de
comunicao inusitada, bem como o desenvolvimento de competncias que,
de acordo com Perrenoud (1999), a capacidade de agir eficazmente em um
determinado tipo de situao, apoiada em conhecimentos, mas sem limitar-se
a eles.
A utilizao do computador (informtica), a TV, o vdeo, a msica e as
ferramentas multimdias tornaram-se suportes que podem auxiliar o professor
a superar estas dificuldades enfrentadas, em vez de disputar sua ateno, tudo
depende de saber utilizar suas potencialidades em seu benefcio, em prol do
processo de ensino e aprendizagem. A partir de suas possibilidades, a difuso
e interdisciplinaridade dos nveis de abordagem dos contedos so ampliadas,
rompendo as barreiras do currculo.
Segundo Oliveira (et al 2001), o ato de ensinar e aprender ganha um
novo suporte com o uso de diferentes tipos de softwares educacionais (de
desenvolvimento cognitivo) - softwares que quando inseridos no projeto
pedaggico da escola e do professor tornam-se um recurso que auxiliam o
aluno a construir determinado conhecimento relativo ao contedo estudado,
mas de forma interativa e motivadora. Seja atravs de pesquisas na Internet e
de outras formas de trabalho pedaggico com o computador, por exemplo.
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Com efeito, uma base educacional pautada numa realidade que exige
dos indivduos a capacidade de se comunicar em diversas linguagens o
grande instrumento para a evoluo da economia baseada no conhecimento,
pois no possvel agregar conhecimento e tecnologia a gerao/elaborao
de qualquer bem, servio ou produto quando os recursos humanos disponveis
no tm bases educacionais para atuar e intervir nessa realidade.
O uso das novas tecnologias no cotidiano escolar
Atualmente, a tecnologia est presente em todos os momentos do dia-
a-dia: na vida de cada um atravs dos aparelhos eltricos e inteligentes,
celulares, agendas eletrnicas, microcomputadores e Internet, em que basta
um clique para se conectar com o mundo inteiro.
Frente a essa realidade, ilimitada a tarefa da escola em levar ao
aluno ferramentas pedaggicas que lhe permita realizar simulaes com os
contedos apresentados em sala-de-aula, proporcionando-lhe ir alm da teoria
- aprender fazendo, vivenciando uma interao real com o contedo didtico.
, tambm, funo da escola orientar os alunos para que estabeleam
mecanismos de seleo e organizao das inmeras informaes recebidas
quanto a sua relevncia e credibilidade. Nessa viso, Behrens (in Moran et al,
2003) faz a seguinte observao:
Os professores e os alunos podem utilizar as tecnologias da
informao para estimular o acesso informao e pesquisa
individual e coletiva, favorecendo processos para aumentar a
interao entre eles.(p. 97).
De acordo com Almeida e Fonseca (2000), aprender fazendo, agindo,
experimentando o modo mais natural, intuitivo e fcil de aprender, alm do
fato de que a informtica transforma a informao esttica em algo completo e
dinmico, desenvolvendo ambientes de interao e aprendizagem. Por isso,
muitas escolas j investem neste processo oferecendo laboratrios de
informtica para os professores ministrarem suas aulas atravs de softwares e
outros programas para crianas.
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O domnio dos fundamentos cientficos hoje em dia
indispensvel para que se possa realizar tarefas to triviais como ler
um jornal ou assistir televiso. Da mesma forma, decises a
respeito de questes ambientais, por exemplo, no podemprescindir
da informao cientifica que deve estar ao alcance de todos (BIZZO,
2002, p. 12).
Vrias so as razes para considerar as novas tecnologias,
principalmente da comunicao como ferramentas importantes de
aprendizagem. As vantagens pedaggicas do uso de tais ferramentas no
ensino e aprendizagem de Cincias assim como outras disciplinas do ensino
fundamental podem auxiliar a criana a absorver o impacto da velocidade com
que as novas tecnologias passam a fazer parte do dia-a-dia das pessoas.
Nesse sentido, Perrenoud (2000) reflete que o uso das tecnologias da
inteligncia digital aumentar a eficcia do ensino e permitir que sejam
criadas situaes de aprendizagem ricas, complexas, diversificadas, por meio
de uma diviso de trabalho que tanto a informao quanto a dimenso
interativa so assumidas pelo professor e pelos recursos tecnolgicos.
Segundo o mesmo autor (idem, p. 128), formar alunos para as
tecnologias: ... formar o julgamento, o senso crtico, o pensamento hipottico
e dedutivo, as faculdades de observao e de pesquisa, a imaginao, a
capacidade de memorizar e classificar, a leitura e a anlise de textos e de
imagens, (...) de procedimentos e de estratgias de comunicao.
Embora o homem comum, aquele que constitui a imensa
maioria da populao brasileira, de pouca ou nenhuma escolaridade,
faa uso e conviva comas novas tecnologias, tempouca chance de
refletir sobre elas, colocando-se emsituao de mero espectador.
margem de um conhecimento para ele intangvel. Enquanto que
pessoas escolarizadas tambmse colocamnessa posio, revelando
umdistanciamento entre o seu repertorio de conhecimento e aquele
de carter cientifico(DELIZOICOV e ANGOTTI, 1994. p 46).
Desta forma, ao utilizar as tecnologias da inteligncia como
instrumentos enriquecedores no processo ensino e aprendizagem espera-se
que um salto qualitativo seja dado possibilitando maior interao dos alunos na
construo do conhecimento, mediada por tecnologias.
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Mtodo de Estudo
Para entender de que maneira professores e alunos de uma escola da
rede estadual de Pernambuco associam o ensino de Cincias, no ensino
fundamental I, ao desenvolvimento tecnolgico, entrevistamos quatro
professoras, sendo uma de cada uma das primeiras quatro sries, e doze de
seus alunos, sendo trs de cada uma dessas sries, buscando investigar: (1)
que conceitos relativos tecnologia so trabalhados nas aulas de Cincias? e
(2) que recursos tecnolgicos so utilizados como ferramentas pedaggicas e
quais os reflexos na aprendizagem de Cincias?
Em relao ao perfil dos entrevistados, trs professoras tinham
formao em magistrio em nvel mdio e uma com graduao em Pedagogia
alm de ps-graduao na rea. Todas elas com no mnimo quinze anos de
experincia no magistrio e trabalhando tambm em outras unidades
educacionais. A amostra de alunos foi composta por doze crianas de idades
entre sete e dez anos.
Nessa perspectiva, aplicamos as entrevistas atravs de um
questionrio com 11 questes estruturadas para as professoras (anexo I) e 10
questes tambm estruturadas para os alunos (anexo II), sendo as respostas
s questes principais agrupadas por similaridade em algumas categorias:
Como diz Szymansky (apud Lellis 2003, p. 60), a categorizao
concretiza a imerso do pesquisador nos dados e a sua forma particular de
agrup-los segundo a sua compreenso. Podemos chamar esse momento de
explicitao de significados. Diferentes pesquisadores podem construir
diferentes categorias a partir do mesmo conjunto de dados, pois essa
construo depende da experincia pessoal, das teorias do seu conhecimento
e das suas crenas e valores.
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Para permitir a anlise de dados, apresentamos abaixo trs quadros
sintticos das respostas apresentadas por professoras e alunos s questes
listadas nos anexos 1 e 2, mostrando a quantidade de indivduos e a
percentagem que cada resposta obteve dentro da amostra:
Quadro 1
RESPOSTAS AFIRMATIVAS DE PROFESSORAS QUANTIDADE DE
PROFESSORAS
%
GOSTA DE CINCIAS 4 100%
ASSOCIA CINCIAS COM DESENVOLVIMENTO TECNOLOGICO 2 50%
CIENCIAS TO IMPORTANTE QUANTO
PORTUGUES/MATEMATICA
4 100%
UTILIZAM TV/VDEO NAS AULAS 4 100%
UTILIZA O LABORATRIO DE INFORMATICA 1 25%
UTILIZA PESQUISAS NA WEB 1 25%
USO DE AULAS PRTICAS 3 75%
ENTENDE QUE O NR DE AULAS DE CIENCIAS SEJA IGUAL AO
DE PORTUGUES/MATEMATICA
1 25%
O ENSINO CONTRIBUI PARA A FORMAO SOCIAL DO ALUNO 3 75%
O ENSINO AJUDA A ENTENDER DESENVIMENTO
TECNOLOGICO
2 50%
PROFESSOR PRECISA ESTAR ATUALIZADO 3 75%
ASSOCIAM O CONHECIMENTO PREVIO DOS ALUNOS AOS
CONHECIMENTOS CIENTFICOS
3 75%
PRECISO MELHORAR O ENSINO DE CIENCIAS 4 100%
Quadro 2
RESPOSTAS AFIRMATIVAS DOS ALUNOS QUANTIDADE DE
ALUNOS
GOSTA DE CINCIAS 11 92%
ASSOCIAM CINCIAS COM DESENVOLVIMENTO
TECNOLOGICO
7 58%
UTILIZAM TV/VDEO NAS AULAS 8 67%
USO APENAS DO LD SATISFAZ 3 25%
O USO DO COMPUTADOR TORNA A APRENDIZAGEM MAIS
EFICAZ
8 67%
ENTENDE QUE A QUANTIDADE DE AULAS DE CIENCIAS SEJA
IGUAL DE AULAS DE PORTUGUES/MATEMATICA
12 100%
AULAS PRTICAS SO MAIS EFICAZES QUE AULAS TEORICAS 12 100%
O ENSINO AJUDA A ENTENDER O DESENVOLVIMENTO
TECNOLOGICO
12 100%
TM DIFICULDADES DE ENTENDER OS CONCEITOS
CIENTIFICOS
9 75%
ASSOCIA O ENSINO DE CIENCIAS A REALIDADE
TECNOLGICA
8 67%
O ENSINO DE CIENCIAS APENAS VISTO COMO NOOES DE
SAUDE
4 33%
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Quadro 3
RESPOSTAS NEGATIVAS DE PROFESSORAS/ALUNOS QUANTIDADE DE
PROFESSORAS
%
NO ASSOCIA CINCIAS COM DESENVOLVIMENTO
TECNOLOGICO
2 50%
NO UTILIZA O LABORATRIO DE INFORMATICA 3 75%
NO UTILIZA PESQUISAS NA WEB 3 75%
O USO APENAS DO LD SATISFAZ 4 100%
NO UTILIZA AULAS PRTICAS 1 25%
NO DEFENDE QUE A QUANTIDADE DE AULAS DE CIENCIAS SEJA
IGUAL DE AULAS DE PORTUGUES/MATEMATICA
3 75%
NO RESPONDEU SE O ENSINO CONTRIBUI PARA A
FORMAO SOCIAL DO ALUNO
1 25%
NO RESPONDEU O ENSINO AJUDA A ENTENDER
DESENVIMENTO TECNOLOGICO
2 50%
PROFESSOR PRECISA ESTAR ATUALIZADO 1 25%
NO ASSOCIA O CONHECIMENTO PREVIO DOS ALUNOS AOS
CONHECIMENTOS CIENTFICOS
1 25%
QUANTIDADE DE
ALUNOS
NO GOSTAM DE CINCIAS 1 8%
NO TM DIFICULDADES DE ENTENDER OS CONCEITOS
CIENTIFICOS
3 25%
Resultados
Como podemos observar nos quadros 1 e 2, apenas metade das
professoras (precisamente duas) e pouco mais que a metade dos alunos (sete
deles) em suas falas associam a Cincia com o desenvolvimento tecnolgico
... sem a Cincia o homem no teria chegado a lugar
nenhum.(Professora 3)
... atravs da Cincia o homem chegou a todo esse
desenvolvimento tecnolgico.(Professora 4)
tudo que se relaciona cominvenes, descobertas, se no
existisse a Cincia, a gente no comeria macarro, no existiria
culos, computadores, vrias coisas.(Aluno 7).
Identificamos que alm do livro didtico todas as professoras fazem
uso de outros recursos nas aulas de Cincias:
Trabalhamos comvdeos (...).(Professoras 1, 2, 3, 4)
(...) passeios.(Professoras 2, 3, 4)
(...) pesquisas na internet(Professora 4).
Contudo, como se observa no quadro 2, s 67% (sessenta e sete por
cento) dos alunos citam o uso de outros recursos.
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A maioria das professoras salientou a importncia das aulas prticas
para se adquirir habilidades
O livro didtico no suficiente para nenhuma disciplina,
mostrar as coisas prticas mais fcil, pormnemsempre podemos
nos utilizar dos recursos necessrios, temos que usar a imaginao
para levar aos alunos uma aula de Cincias comumpouco mais de
qualidade (...). (Professora 2)
Elas percebem a apropriao dos conhecimentos adquiridos por seus
alunos atravs do comentrio entre eles e professora sobre o que aprenderam.
Duas das professoras defenderam que o ensino de Cincias
importante no mundo moderno porque trata dos avanos e por isso deveria ter
tanta importncia quanto Matemtica e Lngua Portuguesa.
Todas as disciplinas so importantes para a formao dos
alunos, acho que se tem dado pouca importncia ao ensino de
Cincias, e no mundo moderno relevante que o individuo tenha um
conhecimento um pouco mais avanado sobre Cincias (...).
(Professora 4)
Trs professoras declararam que o ensino da disciplina na escola
pblica colabora com a formao social do aluno, enquanto uma no
respondeu o que a pergunta pedia.
Acredito estar contribuindo com a formao dos alunos,
mostrando que a Cincia faz parte da vida deles e que eles precisam
relacionar a Cincia com o desenvolvimento do mundo. (...). (
Professora 1)
A maioria delas entende que necessrio estar atualizada para fazer
uso das novas tecnologias na sala de aula.
O professor o responsvel pelo aprendizado do aluno, ento
nosso papel estarmos sempre acompanhando as novas
descobertas e procurando trazer para a sala de aula novos
conhecimentos e passar para os alunos de forma segura e
atualizada.(Professora 4).
Com exceo de um aluno, todos responderam que gostam de
estudar Cincias e apenas quatro deles entendem que Cincias tem haver
com tecnologia, computadores, enquanto que os demais associam o ensino
apenas com os contedos que esto estudando em sala.
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Adoro! Porque explica um monte de coisas interessantes, eu
fao experincias, e tambm aprendo sobre como as coisas
funcionam. Ex.: computador.(Aluno 12).
Assim, podemos inferir que a maioria (sete alunos) consegue perceber
que a Cincia o motor que impulsiona o desenvolvimento tecnolgico.
Com exceo de um aluno que respondeu desejar que as aulas de
Cincias fossem dadas todos os dias por ele gostar de Cincias, os demais
responderam que as aulas deveriam acontecer em mesmo nmero que as
aulas de Lngua Portuguesa e Matemtica ministradas.
Sim, Cincias s umdia na semana, muito pouco, no d
para aprender tudo o que a tia explica, sabe?(Aluno 5).
Oito alunos entendem que apenas a utilizao do livro didtico no
suficiente e a aprendizagem mais eficaz quando se utilizam outros recursos,
como o vdeo, o computador, experincias, etc.
Como se observa no quadro 4 abaixo, os recursos didticos mais
comumente utilizados nas aulas de Cincias so:
Quadro 4
RECURSOS MAIS UTILIZADOS NAS AULAS DE CINCIAS SEGUNDO OS ALUNOS
QTDALUNOS RECURSO
7 EXPERIENCIAS
5 VDEOS
4 PASSEIOS
2 APENAS O LD
2 PESQUISAS
No, eu acho que se a gente fizer mais experincias e tiver
aula de computador, melhor.(Aluno 12).
Todos os doze alunos responderam que as aulas prticas
(experienciais) so as que mais contribuem para a aprendizagem de Cincias,
enquanto que essa unanimidade no foi atingida com as professoras.
Quando foi perguntado se o aluno considerava que a utilizao de
outros recursos, tal como, pesquisas para exemplificar as teorias cientficas
resultam numa aprendizagem mais fcil. Cinco alunos disseram gostar mais
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das aulas prticas, passeios, enquanto que os demais se limitaram a citar o
livro didtico.
Trs alunos disseram no ter dificuldade em entender os conceitos
apresentados nas aulas de Cincias, enquanto nove disseram ter dificuldades
de acompanhar os textos, a leitura (dificuldades de ler e escrever)
Eu acho Cincias muito importante, mas difcil para a gente
entender tudinho.(Aluno 12).
Oito alunos relacionaram o ensino de Cincias ao seu dia-a-dia
atravs dos eletrodomsticos e eletro portteis (TV, celular, computador),
energia eltrica, fbricas, alimentos; enquanto outros comentaram sobre
higiene bucal, alimentao, limpeza corporal.
Tudo o que fao lembra Cincias, os objetos que temos em
casa lembramCincias, TV, DVD, celular, o computador.(Aluno 3)
Quando eu vejo as fbricas, os remdios, o computador, a TV,
o celular, os alimentos que a tia explica, sabe?(Aluno 12).
Todos os alunos responderam que o ensino de Cincias muito
importante para acompanhar o desenvolvimento tecnolgico. Exemplos
citados: o clone, a cura de doenas, as coisas que o homem inventa, o
computador, o desenvolvimento do mundo. Indiferente a essa viso, como se
verifica no quadro 1, s 50% (cinqenta por cento) das professoras
explicitaram essa necessidade.
Sim, quanto mais estudamos, mais entendemos que o mundo
se desenvolve rapidamente e isso a tecnologia que faz parte da
Cincia.(Aluno 3)
Sim, para se chegar ao desenvolvimento tecnolgico, muito
importante estudar Cincias.(Aluno 9)
A partir das falas de professoras e dos alunos, percebemos que apesar
de a maioria deles gostarem da disciplina, a associao do desenvolvimento
tecnolgico com as aulas de Cincias, se faz de maneira muito superficial e os
conceitos relativos Cincia e Tecnologia ainda no so devidamente
trabalhados da forma como prescrevem os Parmetros Curriculares Nacionais
para o ensino de Cincias Naturais, e embora em alguns momentos se faa
uso de outros recursos pedaggicos, principalmente da TV e do vdeo, as
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aulas de Cincias ainda acontecem muito vinculadas ao livro didtico, no
favorecendo o debate e a reflexo dessa temtica dentro da sala de aula.
Verificamos que se faz pouco uso dos laboratrios, tanto de Cincias
como de informtica instalados na escola, entretanto as professoras se utilizam
de outros recursos para ministrar aulas prticas, tais como: passeios,
experincias com plantas e o projeto Aprendendo com a Natureza em
parceria com uma grande indstria.
Como diz Macetto (in Moran et al, 2003, p. 133), em educao escolar,
(...) at hoje no se valorizou adequadamente o uso de tecnologia visando a
tornar o processo de ensino-aprendizagem mais eficiente e mais eficaz.
Todos os alunos entendem que as aulas prticas so mais eficazes
que as tericas para a assimilao do conhecimento cientifico e que o ensino
de Cincias ajuda a entender o desenvolvimento tecnolgico.
Porm 75% desses sujeitos tm dificuldades para entender os
conceitos cientficos principalmente porque ainda no dominam
completamente a leitura.
Observamos que as professoras embora tenham noo da importncia
que instrumentalizar s aulas de Cincias para que se entenda o
desenvolvimento tecnolgico, o sistema educacional no qual elas esto
inseridas, no lhes d amplas condies de trabalho com vista a atender o que
realmente recomenda os PCN e a LDB. Deixando assim de fazer uma relao
direta de Cincias com as novas tecnologias, estando os alunos inseridos
nesse cenrio a partir de seus conhecimentos prvios e o que aprendem no
cotidiano, pouco refletindo sobre o impacto das tecnologias no mundo.
Ao questionarmos as professoras sobre o que fazer para melhorar o
ensino oferecido pela escola pblica e o que mudar no papel do professor
diante do avano tecnolgico, elas citaram que seria necessrio melhores
condies para o professor; com relao quantidade, status iguais para as
reas do saber e um maior uso das tecnologias existentes dentro da escola e
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daquelas que a escola pblica ainda no teve acesso. Porm, curiosamente
no foi citado, claramente, que necessrio e imprescindvel formao
permanente, continuada, do profissional docente.
Mais interesse por parte do professor (ex.: a escola oferece
laboratrio), mais pouco utilizamos ou quase no utilizamos por
causa da responsabilidade que temos ao levarmos nossos alunos
para conhecer ou utilizar os equipamentos.(Professora 2)
Consideraes finais
A Cincia Moderna amplia a relao entre a Cincia e a Tecnologia,
mostrando como ambas se favorecem tendo por objetivo permitir uma melhor
qualidade de vida para o cidado. Entretanto, o ensino de Cincias encontrado
na escola pblica, ainda insiste na assincronia de querer se pautar no
paradigma do copiar, transcrever, e memorizar, decorar, desconsiderando-se
que a alfabetizao para o mundo moderno deve ser dada numa perspectiva
mais dialogada permitindo ao educando e cidado a construo de uma viso
de mundo consistente e da apropriao dos saberes escolares sobre os mais
diversos olhares como determina a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
vigente.
Nesse caminho, a escola precisa, atravs de uma linguagem
significativa fazer com que os educandos reflitam sobre o que existe, porque
surgiu, como se deu o desenvolvimento, a quem beneficiou e por que,
permitindo ao aluno problematizar e buscar respostas para o que acontece no
mundo e na sua realidade, como prescrevem os Parmetros Curriculares
Nacionais.
Segundo MORAN (in MORAN et al, 2003. p. 32), aprendemos quando
relacionamos, integramos. Uma parte importante da aprendizagem acontece
quando conseguimos integrar todas as tecnologias, as telemticas, as
audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, ldicas, corporais.
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necessrio salientar que a utilizao pura e simples de recursos
didticos que explorem as tecnologias que se apresentam no cotidiano, por si
s, no ser a soluo para os diversos problemas que perpassam o ensino e
a aprendizagem de Cincias na atualidade, mas contribuiro para motivar o
interesse do aluno pela busca do saber e permitir a ele, no mnimo, uma
maior experimentao.
Porm, a falta de investimentos adequados ao aparelhamento que
atenda as demandas contemporneas e permitam a alunos e a professores
fazerem simulaes, utilizarem interdisciplinaridade nas temticas
trabalhadas em sala de aula. Aliada a ausncia de capacitao dos recursos
humanos para o manuseio desses materiais pe a grande maioria das escolas
pblicas como formadoras de cidados em descompasso com as exigncias
impostas pela modernidade, seja no nvel intelectual quando se trata do
domnio das vrias linguagens da contemporaneidade, seja no nvel
instrumental.
Percebemos ento que a globalizao e os avanos tecnolgicos
imprimem aos profissionais da educao a necessidade da formao
permanente por que precisam estar capacitados para levar aos alunos os
conceitos tecnolgicos de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais.
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Referncias bibliogrficas
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e ambientes inovadores. Secretaria de Educao Distncia. Braslia:
Ministrio da Educao, 2000. 96p.
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Implicaes Sociais e o Papel da Educao. Revista Cincia & Educao, v.7,
n.1, p.15-27, 2001.
BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Ministrio da Educao e
Cultura, Braslia.
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Secretaria de Educao Fundamental - Braslia: MEC/SEF, 1997 e 2000.
DELIZOICOV, Demtrio; ANGOTTI, Jos Andr Peres. Metodologia do Ensino
de Cincias. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1994.
GLEYSER, Marcelo. A Cincia se torna fascinante quando voc no fica s na
teoria. Revista Nova Escola. So Paulo, 2005.
LELLIS, Luciana de Oliveira. Um estudo das mudanas relatadas por
professores de Cincias a partir de uma ao de formao continuada.
Dissertao de mestrado em ensino de Cincias, Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo. So Paulo, 2003.
MORAN, Jose Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda Aparecida.
Novas tecnologias e mediao pedaggica. 7.ed. Campinas, SP: Papirus,
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OLIVEIRA, C.C.; COSTA, J. W.; MOREIRA, M. Ambientes informatizados de
aprendizagem: produo e avaliao de software educativo. Campinas:
Papirus, 2001. 144p.
PADILHA, Maria Auxiliadora Soares; CAVALCANTE, Patrcia Smith;
Universidade Federal de Pernambuco. Centro de Educao. O fazer
pedaggico em ambientes virtuais de estudo: reflexes sobre a pratica do
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PERRENOUD, Philippe. Construir as competncias desde a escola. Porto
Alegre: Artmed Editora, 1999. 90p.
___________________. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre:
Artmed Editora, 2000. 192p.
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Anexo 1
ROTEIRO DA ENTREVISTA REALIZADA COM AS PROFESSORAS
QUESTO 1:
A Professora gosta de Cincias? Por qu?
QUESTO 2:
Com que freqncia ministra aulas de Cincias em sua sala?
QUESTO 3:
Que outros recursos so utilizados na/para as aulas de Cincias, alm do livro
didtico, buscando tornar a aprendizagem mais estimulante (interessante)?
QUESTO 4:
Em sua opinio, ensinar Cincias apenas com o livro didtico atende a
necessidade de formao de um aluno crtico-reflexivo?
QUESTO 5:
Qual o feedback dado pelos alunos com relao s aulas de Cincias?
QUESTO 6:
Em sua opinio, o ensino de Cincias to importante quanto o ensino de
matemtica e de lngua portuguesa, por qu?
QUESTO 7:
Na sua percepo, o ensino de Cincias, hoje na escola pblica, colabora de
forma satisfatria para a formao social e cidad do aluno?
QUESTO 8:
De que forma o ensino de Cincias contribui para o aluno entender o
desenvolvimento tecnolgico?
QUESTO 9:
Diante do avano tecnolgico e dos contedos trabalhados nas aulas de
Cincias o que muda no papel do professor?
QUESTO 10:
Em suas aulas, de que forma o(a) Senhor(a) associa os conhecimentos
cientficos com os conhecimentos prvios dos alunos?
QUESTO 11:
O que poder ser feito para melhorar a qualidade do ensino de Cincias na
escola pblica?
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Anexo 2
ROTEIRO DA ENTREVISTA REALIZADA COM OS ALUNOS
QUESTO 1:
O(A) Aluno(a) gosta de Cincias? Por qu?
QUESTO 2:
O que voc entende por Cincias? (conceitue com as suas palavras)
QUESTO 3:
Em sua opinio, as aulas de Cincias deveriam ser em mesmo nmero que as
aulas de lngua portuguesa e matemtica?
QUESTO 4:
Voc considera que apenas a utilizao do livro didtico suficiente para sua
formao?
QUESTO 5:
Quais os recursos (materiais) alm do livro didtico so utilizados nas aulas de
Cincias?
QUESTO 6:
Voc considera que a utilizao de outros recursos (tal como pesquisas) para
exemplificar as teorias cientficas resulta numa aprendizagem mais fcil?
QUESTO 7:
O que voc mais gosta nas aulas de Cincias?
QUESTO 8:
Quais as dificuldades que voc tem para entender os conceitos em Cincias?
QUESTO 9:
De que forma voc relaciona o ensino de Cincias ao seu dia-a-dia?
QUESTO 10:
Em sua opinio, aprender Cincias importante para acompanhar (entender) o
desenvolvimento tecnolgico?