PLAN DE CONVIVENCIA COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT - LEN

Len, 26 de septiembre de 2010

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CONTENIDO DEL PLAN DE CONVIVENCIA DE CENTRO

1. EL CENTRO DOCENTE: CARACTERSTICAS Y ENTORNO Anlisis de la realidad (aspectos que influyen en la convivencia) a. Caractersticas del centro: ubicacin, alumnado, equipo docente, espacios, etc. b. Situacin actual de la convivencia en el centro: anlisis del conflicto c. Respuesta del centro en situaciones de conflicto. Implicacin de profesores, alumnos y familias. d. Relacin con las familias, comunidad educativa, barrio, zona... e. Experiencias y trabajos previos realizados (en relacin con la convivencia) f. Necesidades de formacin y recursos del centro. OBJETIVOS a conseguir y ACTITUDES que pretenden favorecer. En relacin al clima de convivencia del centro. Relaciones entre alumnos, alumnos-profesores, profesores, profesores-direccin, familias Currculo. (Interdisciplinar, PAT) Normas y disciplina Relacin con el entorno ACTIVIDADES. a) Personas responsables b) Recursos necesarios c) Metodologa y procesos de desarrollo de las actividades d) Espacios fsicos y temporalizacin Modificaciones al proyecto educativo, RRI, Derechos y deberes de los alumnos, etc. Pasos a seguir para la aplicacin del plan Difusin Seguimiento Evaluacin a) Funciones:

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4. PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN

5. MECANISMOS PARA LA DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

6. COMISIN DE CONVIVENCIA 1. Dinamizar 2. Realizar propuestas 3. Evaluar y coordinar actividades.

b) c) d) e) f) a) b) c) d) e) Composicin: participacin de todos los sectores. Infraestructura y recursos Periodicidad de reuniones Informacin de las decisiones Coherencia en la aplicacin de las normas Problemas de indisciplina Conducta antisocial El maltrato y la intimidacin entre iguales (bullying) Conductas disruptivas Desinters acadmico

7. TIPOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

8. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA (I) 9. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA (II) 10. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ALUMNOS 11. ANEXOS: I. Normas bsicas

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PLAN DE CONVIVENCIA
El Colegio Marista Champagnat, teniendo como referentes los estatutos europeos, la legistacin espaola y autonmica para centros educativos democrticos sin violencia, pretende crear un marco que regule y promueva una educacin cuyos principios de calidad se encaminen a conseguir la formacin en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, de la igualdad entre hombres y mujeres y en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de criterios democrticos de convivencia. An ms, pretende dar una formacin en pro de la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social tal como figura en la ley orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, modificada por la ley orgnica 1/2004 de 28 de diciembre y Decreto 51/2007 de 17 de mayo por el que se regula los derechos y deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y Len.

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1.

EL CENTRO DOCENTE

A. CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.

A.1. Datos de identificacin del centro Cdigo del centro (N de registro en el MEC): 24005926 Nombre del centro: Colegio Marista Champagnat Domicilio: C/ Oviedo, 2 - Len Telfono: 987 226 609 Fax: 987 272 461 E-mail: champagnat.leon@maristascompostela.org A.2. Niveles educativos que se imparten, nmero de unidades y claustro Educacin Infantil: 2 Educacin Primaria: 6 Educacin Secundaria: 4 El claustro est formado por 25 profesores. Las relaciones, en general, son muy positivas y favorece a estas buenas relaciones numerosas actividades de convivencia a lo largo del ao. El 46 % del profesorado lleva trabajando ms de diez aos en el centro. Otra parte es de reciente incorporacin 32 %. El resto lleva unos cuantos cursos trabajando en el colegio. Todo ello da una riqueza extraordinaria a la experiencia, innovacin e intercambio que facilita el buen ambiente que existe en el claustro y la implicacin de todos en la labor educativa. A.3. Elementos materiales Nmero de aulas y dependencias: 12 aulas, 1 capilla, 1 biblioteca, 1 aula de msica, 1 sala de audiovisuales, 1 gimnasio, 1 aula de informtica, 1 aula de tecnologa, 2 laboratorios, 1 sala Mar-Cha, 1 saln de actos, 1 sala de profesores, 5 despachos, 2 recibidores de visitas, 1 comedor, 1 sala AMPA. Las salas comunes cuentan con el material necesario para las funciones a las que se dedican. Los espacios exteriores son amplios con zonas ajardinadas. En general, creemos que los espacios favorecen la convivencia. A.4. Descripcin del entorno Nuestro centro est situado en la periferia de Len. Es una zona poco poblada, sin viviendas prximas, en un barrio de poblacin con un nivel social medio-bajo. El centro limita con un barrio de etnia gitana. Es un centro abierto al entorno: al ayuntamiento, a los CEAS, a los padres (AMPA) y se realizan actividades donde tiene cabida toda la comunidad educativa (actos culturales, Da de las Letras Leonesas, fiestas, grupo Mar-Cha, etc).

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El acceso al centro se realiza por la c/ Oviedo, teniendo una entrada particular. El profesorado y familias acceden a travs de la entrada principal y los alumnos a travs de los patios a las distintas aulas. A.5. Anlisis socioeconmico y cultural de las familias Del anlisis de las profesiones de los padres, se puede deducir que la media corresponde a un nivel socioeconmico medio. Abundan las profesiones referidas a empleados en el sector de obras y servicios, funcionarios y algunas familias de profesiones liberales. La mayora de las familias tienen una formacin acadmica bsica. Existe un nmero limitado con formacin media y superior. Se puede generalizar indicando que se valora y se apoya desde la familia lo impartido y promovido por y en el Centro. La participacin y colaboracin suelen ser buenas. Predominan las familias donde conviven los padres con uno o dos hijos. Cada vez son ms frecuentes los casos de familias rotas o desestructuradas por las ms diversas razones, lo que conlleva con frecuencia a una dejadez en el seguimiento en el proceso educativo de sus hijos. Contamos, cada vez ms, con la presencia de familias de origen extranjero, en las que no siempre vienen todos los miembros de la familia. Tambin hay familias de etnia gitana. A.6. Caractersticas del alumnado Nuestros alumnos provienen de familias con un nivel econmico medio-bajo. Esto puede ser debido a que el nivel cultural de los padres no sobrepasa el nivel medio. El centro cuenta con una sola lnea porque el alumnado es poco numeroso. Respecto a los alumnos de otras etnias o nacionalidades en el curso escolar 2010/11 hay matriculados en el centro 32 alumnos inmigrantes y 25 de etnia gitana lo que supone un 21 % del alumnado. Como consecuencia del tipo de familia, aunque influyan tambin medios de comunicacin y situaciones sociales, el alumnado es diverso, lo que conlleva desde el centro adaptarse a las circunstancias de cada grupo y de cada alumno, tanto en los procesos de enseanza aprendizaje como en el desarrollo de actividades que permitan su integracin en la vida adulta de una sociedad cada vez ms exigente en cuanto a los requisitos formativos y de titulacin acreditativa. Se observa cierta dispersin, falta de concentracin y capacidad de esfuerzo e inters por el estudio. En muchas ocasiones, facilitado por el proteccionismo que propician los padres y por las pocas expectativas a nivel cultural. Hay que destacar que la mayora de los alumnos poseen una calidad humana y sentido solidario. Desde el Centro tambin se presta atencin a alumnos con necesidades educativas especiales, a alumnos con dificultades de lenguaje, alumnos con trastornos de conducta, alumnos con dificultades de aprendizaje... Contamos con un gran nmero de alumnos con necesidad de Compensacin Educativa (familias desestructuradas, situaciones de riesgo social, minoras tnicas e inmigrantes). Para dar respuesta a la diversidad de alumnos se establecen diferentes medidas que comportan adaptaciones curriculares generales, especficas o individuales.

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B. SITUACIN ACTUAL DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO: ANLISIS DEL CONFLICTO.

Entendemos como conflicto las actuaciones generadas por algn miembro de la comunidad educativa que presenta alteracin de comportamiento, entendiendo estas actuaciones como un proceso en el que alguno de los miembros no se ajusta adecuadamente a las normas de convivencia sociales y a las establecidas en el centro, repercutiendo este hecho en su vida emocional, acadmica y en el propio centro. En general tenemos, en el centro, un ambiente muy adecuado. La relacin entre profesores, alumnos y padres es muy familiar y buena. Dado que somos un centro pequeo , unas 160 familias con 270 alumnos, existen unas relaciones prximas entre todos. Cabe destacar el conocimiento mutuo que existe entre todos. Entre el alumnado no se dan conflictos ni problemas mayores. Existe tambin una muy buena aceptacin de los alumnos inmigrantes y los alumnos de etnia gitana conviviendo adecuadamente. Las instalaciones del centro son apreciadas por todos y se respetan en su uso normal. Los tipos de conflicto y su valoracin se recogen en la normativa colegial que aparecen en el PEC y RRI. A los padres se les informa a principio de curso sobre las normas de convivencia. Para analizar la situacin actual de la convivencia en el centro se han elegido los cuestionarios que se adjuntan a continuacin, de los que se extraern conclusiones.

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CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA EN EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

PARA ALUMNOS Marca con el nmero que ms coincida con tu opinin. 1.-NUNCA 2.-ALGUNAS VECES 3.-CON FRECUENCIA 4.-SIEMPRE
1 2 3 4 La disciplina existente favorece la convivencia. Recibo un trato correcto. La convivencia es buena en el centro. Adems de la enseanza habitual, el centro se ha preocupado por fomentar la formacin en valores. Los conflictos se resuelven con justicia. Me responden pronto a las quejas que planteo. Hay una comunicacin fcil entre el profesorado y los alumnos. Dispongo de cauces adecuados para efectuar quejas sobre el funcionamiento del centro. El centro se ha preocupado de que los alumnos nuevos se hayan integrado bien con sus compaeros y con el profesorado. Estoy satisfecho de la aplicacin de las Normas de Convivencia en el centro.

En el Colegio veo que las siguientes situaciones se dan: 1.-NUNCA 2.-ALGUNAS VECES 3.-CON FRECUENCIA 4.-SIEMPRE
1 2 3 4 Hay orden en las clases. Se respeta al Profesor. Los intercambios de clase se producen de forma ordenada. El colegio promueve la libertad de expresin. Los alumnos se respetan sin intimidaciones. Se da el respeto y la tolerancia entre los alumnos sin llegar a la violencia. Nuestro comportamiento en el recreo, pasillos, clases... es adecuado. Se cuida el material del Centro sin causar deterioro excesivo. Se promueve una relacin humana, de respeto y de compresin de los profesores hacia los alumnos. Los profesores tienen criterios comunes a la hora de evaluar. Se utilizan sistemas de control y sancin diferentes y adaptados a los diferentes niveles educativos. Se aplican castigos efectivos para los compaeros/as con conductas conflictivas durante las clases, en pasillos, recreos... Sentimos que los profesores escuchan a los alumnos. El Colegio realiza actividades para mejorar la convivencia. Existe coordinacin de los profesores a la hora de exigirnos las mismas normas y de calificarnos. Los alumnos colaboramos para resolver conflictos, tanto entre alumnos (con ms intensidad) como entre profesores.

Espacio para expresar las sugerencias u opiniones que desees sobre la convivencia en el Centro: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Muchas gracias por tu colaboracin.

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CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA EN EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

PARA PADRES Y MADRES

Estimados padres y madres: El presente cuestionario pretende evaluar los principales problemas de convivencia, disciplina, relacin familia-colegio y recoger sugerencias de todos/as para dar respuesta a estas situaciones conflictivas. Para ello se quiere contar con vosotros que desempeis, desde el primer momento, un papel fundamental como educadores, modelos y referentes. Dada su importancia, os pedimos que lo respondis con la mxima sinceridad y si fuera posible de forma conjunta entre padre y madre. Marcar con el nmero que ms coincida con vuestra opinin. 1.-NUNCA 2.-ALGUNAS VECES 3.-CON FRECUENCIA 4.-SIEMPRE
1 2 3 4 La disciplina existente favorece la convivencia. Recibimos un trato correcto. Estamos satisfechos de la aplicacin de las Normas de Convivencia y su importancia en la vida escolar. Adems de la enseanza habitual, el Centro se preocupa por fomentar la formacin en valores. Los conflictos se resuelven con justicia. Las familias participamos en las actividades del Centro. Nos responden pronto a las quejas que planteamos. Existen cauces de participacin suficientes para atender a las familias. Hay un alto nivel de participacin de las familias en las actividades escolares y de apoyo a la Institucin Escolar. El Centro tramita correctamente la gestin de las quejas. Las circulares que se utilizan en el Centro para comunicarse con nosotros son sencillas y prcticas. Somos informados por el Centro de los progresos y dificultades de nuestro hijos de forma satisfactoria. El horario de atencin a los padres es el adecuado. Hay una comunicacin fcil entre las familias y el profesorado. Disponemos de cauces adecuados para efectuar quejas sobre el funcionamiento del Centro. Nuestra relacin con los tutores y con el resto del profesorado del Centro ha sido la adecuada. Recibimos orientacin sobre cmo deben estudiar nuestro hijos y sobre su futura vida profesional. El Centro colabora en la mejora del barrio en que se encuentra enclavado. El comportamiento de los alumnos fuera del Centro sirve para mejorar la convivencia. Colaboramos con el Centro en las cuestiones que nos orientan sobre nuestros hijos. El Centro promueve el acercamiento del alumnado a la cultura local y regional. El Centro participa en actividades conjuntas con otros centros de la zona. El Centro utiliza medios que sirven para comunicarse con los padres y resto del barrio (revista, web...). El Centro permite que las asociaciones del barrio o de la ciudad puedan utilizar sus instalaciones. El Centro ayuda en acciones de asistencia o colaboracin social. El Centro se implica para que mejore el nivel educativo y formativo de la zona. Tengo confianza en los profesores del Centro. Cuando conozco casos de intimidacin o violencia entre los compaeros de mi hijo/a lo comunico al Centro.

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En el Colegio pensamos que las siguientes situaciones se dan: 1.-NUNCA 2.-ALGUNAS VECES 3.-CON FRECUENCIA 4.-SIEMPRE
1 2 3 4 Se respeta a los compaeros. Se respeta a los profesores. Los intercambios de clase, la estancia patios y pasillos son ordenados. El Colegio respeta la libertad de expresin. Los alumnos se respetan sin intimidacin. Se da el respeto y tolerancia entre los alumnos sin llegar a la violencia. Se cuida el material de Centro sin causar deterioros excesivos. Se promueve una relacin humana, de respeto y de compresin de los profesores hacia los alumnos Los profesores tienen criterios comunes a la hora de evaluar a los alumnos. Se cuida la atencin a alumnos con dificultades de aprendizaje. En este colegio se trata a todos los alumnos por igual. Los profesores escuchan lo suficiente a nuestros hijos. Se promueven actividades para mejorar la convivencia.

Espacio para expresar las sugerencias u opiniones sobre la convivencia en el Centro: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Muchas gracias por vuestra colaboracin. -9-

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CUESTIONARIO SOBRE CONVIVENCIA Y DISCIPLINA EN EL COLEGIO MARISTA CHAMPAGNAT

PARA PROFESORES Marca con el nmero que ms coincida con tu opinin. 1.-NUNCA 2.-ALGUNAS VECES 3.-CON FRECUENCIA 4.-SIEMPRE
1 2 3 4 Estoy satisfecho con el ambiente y el clima del Centro. El Equipo Directivo recoge las opiniones del personal. El trabajo en equipo (en departamentos, ciclos...) es la base en el desarrollo del personal en el Centro educativo. El Equipo Directivo fomenta un ambiente de confianza y solidaridad. El Equipo Directivo considera al personal como fuente de aportacin y generacin de ideas. El Equipo Directivo fomenta la estabilidad del profesorado. El desarrollo de la actividad en la clase respeta los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Recibo un trato justo y equitativo por la Direccin del Centro. El Equipo Directivo se interesa personalmente por los problemas que tienen los profesores en el aula. El Equipo Directivo afronta los posibles conflictos derivados del equilibrio entre los distintos grupos (de padres y alumnos y de stos con el personal). El profesorado participa en la toma de decisiones. Los problemas del Centro pueden ser tratados con los compaeros en los Equipos de Ciclo y en las Juntas de profesores, Equipos docentes. El Equipo Directivo da importancia a las relaciones del profesorado con los alumnos y las familias. Los compaeros colaboramos ante situaciones de conflictos apoyndonos unos a otros. El comportamiento de los alumnos fuera del Centro sirve para mejorar la convivencia. El Centro colabora en las actividades culturales del barrio o de la ciudad. El Centro promueve el acercamiento del alumnado a la cultura local y regional. El Centro participa en actividades conjuntas con otros centros de la zona. El centro utiliza medios que sirven para comunicarse con los vecinos del barrio o de la ciudad (revista, web...). El Centro permite que las asociaciones del barrio o de la localidad puedan utilizar sus instalaciones. El Centro ayuda en acciones de asistencia o colaboracin social. El Centro se implica para que mejore el nivel educativo y formativo de la zona. El Centro ofrece actividades fuera del horario lectivo. El Equipo Directivo apoya al profesorado en los problemas de disciplina con el alumnado.

En el Colegio veo que las siguientes situaciones se dan: 1.-NUNCA 2.-ALGUNAS VECES 3.-CON FRECUENCIA 4.-SIEMPRE
1 2 3 4 Somos respetados por nuestros alumnos. Tenemos recursos a la hora de atender alumnos con dificultades. Los intercambios de clase se hacen ordenadamente. Se promueve la libertad de expresin en el colegio. Los alumnos se respetan sin intimidacin. Se da el respeto y la tolerancia entre los alumnos sin llegar a la violencia. El comportamiento en pasillos, recreos, clases... es adecuado. Se cuida el material del Centro sin causar deterioro excesivo. Existe igualdad en el trato sin etiquetar a los alumnos. Hay consenso respecto a Normas de Convivencia, castigos, criterios de correccin, etc. Se promueve una relacin humana, de respeto y de compresin de los profesores hacia los alumnos. Tenemos criterios comunes a la hora de evaluar. Escuchamos a nuestros alumnos. Se proponen actividades para mejorar la convivencia. Existen criterios unificados en la aplicacin de medidas correctoras.

Expresar en el reverso las sugerencias u opiniones que desees sobre la convivencia en el Centro.

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C. RESPUESTA DEL CENTRO EN ESTAS SITUACIONES. IMPLICACIN DEL PROFESORADO, ALUMNADO Y FAMILIAS.
El centro mediante el Plan de Accin Tutorial lleva acabo una serie de actuaciones encaminadas al fomento de la convivencia, el desarrollo de la competencia social y de las capacidades afectivas, prevencin y resolucin de conflictos, la no violencia y el fomento de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. Igualmente el centro aprovecha las actuaciones que en este sentido ofrecen otras instituciones encaminadas a potenciar la buena convivencia y las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, particularmente de los alumnos.

Respuesta del centro en situaciones de conflicto: 1. Se realiza una recogida de informacin por escrito con datos proveniente de todas las partes implicadas. 2. Dilogo con las partes implicadas. 3. Medidas correctoras: si lo puede resolver el profesor solo no se acude a otras instancias, se intenta economizar en personal y recursos. 4. Si el problema es ms grave se hace extensivo al tutor, jefe de estudios, direccin y al resto de profesores. 5. Informacin a la familia segn gravedad, aportando datos objetivos. Actualmente esta informacin no siempre se realiza mediante entrevistas concertadas previamente. Este aspecto es uno de los puntos de mejora. 6. Se rellena un parte de incidencias si el conflicto es grave. 7. Se aplican las correcciones o sanciones oportunas. La respuesta y la implicacin de los padres ante el conflicto es positiva, presentndose algunos casos de dejacin de sus obligaciones como padres y primeros educadores de sus hijos.

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D. RELACIN CON BARRIO, ZONA...

LAS

FAMILIAS,

COMUNIDAD

EDUCATIVA,

La relacin profesor-profesor, en general, es buena. Surgen algunos conflictos que a veces quedan enquistados por falta de habilidades sociales, aunque la intencin sea querer resolverlos. La relacin profesor-alumno suele ser buena aunque a veces nos relacionamos desde la autoridad. Creemos que tenemos que crecer en la relacin personal con el alumno y se trabaja para ello. La relacin profesor-familia es de cercana, tanto en las entrevistas como en las actividades ldicas. Se tiene establecido un rgimen de visitas personales: el tutor o el profesorllama a entrevista a los padres despus de la evaluacin inicial (octubre) y se establece un programa de actuaciones con cada alumno. Adems existen tres encuentros generales de todos los padres con el tutor correspondiente: septiembre, febrero y junio. La orientadora a veces hace de mediadora en conflictos. Los padres ocasionalmente recurren a direccin para resolver problemas. La relacin alumno-alumno en general es buena, pero hay grupos e individualidades conflictivas fundamentalmente en secundaria. Los conflictos ms frecuentes son el insulto, la exclusin social y los motes. El profesor interviene siempre que es necesario. La relacin con el barrio-zona es buena, destacando la colaboracin con algunas instituciones prximas: CEAS, Secretariado Gitano-Hogar de la Esperanza, la Parroquia, etc.

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E. EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS (en relacin con la convivencia)

Las experiencias que se han desarrollado en el centro para favorecer la convivencia las podemos resumir en lo siguiente: Al inicio de curso la jornada de acogida por parte de tutor y profesores al alumnado. Todos los das el momento de amanecer, al comienzo de las clases. Sesiones de tutora: Debate y discusin sobre la normativa del centro acerca de la convivencia en las aulas. Potenciar habilidades de comunicacin y habilidades sociales. Fomentar la tolerancia, la aceptacin de la diversidad y la resolucin de conflictos de forma pacfica. Programa de Sensibilizacin contra el maltrato entre iguales (bullying). Programa de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres

Campaa de Navidad y operacin Kilo. Celebracin de la Navidad para padres y profesores. Semana de la Paz. Semana SED para trabajar la tolerancia. Celebracin de algunas fiestas como carnaval, fiestas colegiales, da de la familia marista, despedida de alumnos de 4 de ESO y la graduacin de Infantil. Plan de prevencin de drogodependencia propuesto por el ayuntamiento. Charlas coloquio sobre inmigracin, nios de la calle... Desarrollo de actividades de ocio y tiempo libre desde el movimiento juvenil Mar-Cha donde se potencia la convivencia, la educacin en valores

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F. NECESIDADES DE FORMACIN Y RECURSOS DEL CENTRO.

La formacin sobre la convivencia y resolucin de conflictos pensamos que es imprescindible para mejorar las pautas de actuacin que potencien un clima favorable en el centro. Es necesaria una formacin especfica para atender situaciones relacionadas con la convivencia y la conflictividad. Es necesaria la formacin permanente del profesorado en: Relaciones interpersonales. Tcnicas de resolucin de conflictos. Tcnicas para fomentar la cooperacin y el trabajo en grupo. Inteligencia emocional para padres. Tcnicas para mejorar y trabajar la autoestima. La entrevista: tcnicas, condiciones, etc Habilidades sociales. El juego como herramienta para la tutora de secundaria.

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2. OBJETIVOS Y ACTITUDES que pretende conseguir el desarrollo del Plan.

2.1. Principios generales: Para desarrollar este Plan de Convivencia en el Colegio Marista Champagnat nos hemos basado en los siguientes principios: La elaboracin del Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicacin de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia en el centro. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente al igual que los alumnos estn sometidos a la correspondiente normativa, tanto en el Real Decreto 33/1986, la Orden 52/2005 y el Decreto 51/2007 de 17 de mayo relativa a la convivencia de los centros de Castilla y Len como en el Convenio Colectivo del Personal Laboral. No consideramos los aspectos de convivencia slo como aspectos organizativos sino adems como contenidos a desarrollar y parte de la formacin del alumnado. Se debe tener en cuenta la convivencia y la participacin como parte del aprendizaje. No consideramos la convivencia como una mera aplicacin de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en s mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrtico es necesario potenciar estas conductas. Para ello, debe desarrollarse en los alumnos una serie de valores y habilidades de comunicacin y de relacin social. El conflicto es inherente a la vida en comn de las personas. Es algo normal en toda sociedad libre y democrtica. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa, y sobre todo, servir como medio de aprendizaje para solucionar el conflicto de forma democrtica, dialogada y pacfica, buscando la armona en las relaciones entre las personas. Aunque haya una buena gestin global de la convivencia, los problemas aparecern, porque son propios de cualquier sistema de relaciones humanas, pero la prevencin contribuye a reducirlos. Cuando sea necesaria una correccin o sancin tendr un propsito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socializacin ordenada y autnoma del individuo cuya conducta requiera la aplicacin de medidas disciplinarias. La disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios cognitivos, emocionales y conductuales. Un proyecto que abarque todos los aspectos de la convivencia exige fomentar la informacin, la participacin, la comunicacin y la colaboracin; adems de poner la intencin en crear un ambiente tolerante, plural, libre y justo. La importancia de la accin preventiva como mejor garanta para la mejora de la convivencia escolar. La responsabilidad de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa para conseguir un clima escolar adecuado.

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El necesario refuerzo de la autoridad del profesor para un correcto desarrollo del proceso educativo La necesidad de una colaboracin e implicacin de los padres o tutores legales del alumno en la funcin tutorial del profesor. La relevancia de los rganos colegiados y de los equipos directivos de los centros en el impulso de la convivencia y en el tratamiento de los conflictos.

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Respecto a las normas Si las normas han sido reflexionadas, debatidas y consensuadas por todos/as, tendrn una fuerza moral incuestionable para los alumnos/as. Adems, el alumnado se sentir ms protagonista y por ende ms responsable de la convivencia y de la marcha de la clase en general. Por eso al inicio de cada curso se comentan y reflexionan las normas existentes. Es importante acompaar el consenso de normas de algunos cambios en la misma direccin que persigan convencer al alumnado de que se habla en serio de su participacin en la gestin de la clase. Por ejemplo, dedicar algunas sesiones de tutora (asambleas) a dialogar sobre conflictos, salidas extraescolares, sugerencias... El consenso de normas debe partir de los profesores, velar por su desarrollo y exigir su cumplimiento.

Ventajas del consenso de normas Al aprobar las normas de convivencia de una clase contando con los alumnos/as, stos dejan de sentirlas como algo extrao e impuesto desde fuera, con lo que aumenta mucho la probabilidad de que las asuman e interioricen. Se favorece la creacin de un mejor clima de aula, en el que se pueden empezar a tratar ms abiertamente todo tipo de problemas y situaciones. Mejora notablemente el clima de trabajo en clase, pues la disciplina se convierte en un tema menos problemtico y, en consecuencia, el rendimiento del grupo aumenta. Es una magnfica forma de trabajar temas transversales como la educacin para la paz, la tolerancia y la convivencia, educacin cvica y moral, prevencin de drogodependencias, etc. Mediante este trabajo estamos preparando a los alumnos para vivir y participar en una sociedad democrtica como la nuestra; es por tanto una formacin til y muy significativa para su vida.

2.2. Objetivos generales. Conocer los valores y las normas de convivencia en nuestro Centro, entorno y sociedad, aprender a obrar de acuerdo con ellas y respetar el pluralismo propio de una sociedad democrtica. Asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia y la solidaridad entre las personas, y ejercitarse en el dilogo afianzando los valores comunes de una sociedad participativa y democrtica. Consolidar una sensibilidad ciudadana y una convivencia cvica responsable, inspirada por los valores de las sociedades democrticas y los derechos humanos, y comprometida con ellos. Eliminar las desigualdades de origen racial o tnico y fomentar la igualdad entre hombres y mujeres.

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Luchar contra la discriminacin de religin o convicciones, de discapacidad, de edad o de orientacin sexual.

Actitudes a desarrollar. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia. Conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de valorarlas crticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y la de los dems. Afianzar el sentido de trabajo en equipo y valorar las perspectivas, experiencias y formas de pensar de los dems. Desarrollar la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado que mejoren el entorno social. Crear un entorno agradable donde ninguna persona se sienta intimidada ni en situaciones degradantes, humillantes u ofensivas. Las actitudes a desarrollar debern basarse en las siguientes normas de convivencia: Asistir a clase. Llegar con puntualidad. Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones. Tratar con respeto y consideracin a todos los miembros de la Comunidad Educativa. Estudiar con aprovechamiento, as como respetar el derecho al estudio de los compaeros. Respetar la dignidad, integridad, intimidad, ideas y creencias de todos los miembros de la Comunidad Educativa. No discriminar a ningn miembro de la comunidad escolar por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social. Cuidar y utilizar correctamente los bienes e instalaciones del centro. Respetar las pertenencias de los dems miembros de la Comunidad Educativa. Participar en la vida y funcionamiento del centro. No realizar actividades perjudiciales para la salud ni incitar a ellas. Aprender habilidades pacficas y no violentas en la resolucin de conflictos.

2.3. Objetivos para el clima de convivencia y actitudes a conseguir.

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RELACIONES ENTRE PROFESORES (E. DIRECTIVO) OBJETIVOS 1. Coordinacin de todos los profesores a la hora de redactar, aplicar y sancionar las normas que se establezcan, fijando tiempos concretos para sta coordinacin. 2. Favorecer la convivencia entre todos los profesores del colegio, indistintamente de la etapa en que trabajen, mediante actividades programadas al efecto. 3. Mantener y mejorar los tiempos de coordinacin en todos los cursos y niveles dentro del horario escolar, para llegar a acuerdos bsicos a nivel educativo con una coordinacin vertical y horizontal. 4. Fomentar la relacin de comunicacin del profesorado con el equipo directivo en ambas direcciones. Animacin mutua. 5. Favorecer cauces para la resolucin de conflictos entre profesores. RELACIONES ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS OBJETIVOS 1. Potenciar en el alumnado el sentimiento de pertenencia al centro. 2. Implicar a todo el profesorado en la educacin de todos los alumnos y que estos vean a todos los profesores (no slo a los que les dan clase) como educadores. 3. Fomentar la participacin del alumnado en todas las actividades propuestas por el centro. 4. Profundizar en el desarrollo de la autoestima y la educacin en valores. 5. Favorecer la convivencia con actividades fuera del aula.

ACTITUDES Responsabilidad, compromiso. Apertura, comunicacin.

Colaboracin, comunicacin.

Motivacin, empata. Respeto ante las opiniones ajenas.

ACTITUDES Sentido pertenencia, cario. Presencia activa.

Participacin, colaboracin. Gusto por el conocimiento de uno mismo. Aceptacin de distintas formas de interaccin.

RELACIONES ENTRE ALUMNOS OBJETIVOS 1. Fomentar el trabajo cooperativo.

ACTITUDES Responsabilidad individual en relacin al grupo. Cooperacin. 2. Educar en la tolerancia mutua respeto a las diferencias Valoracin de la persona. interpersonales en cuanto a raza, sexo, etnia, nacionalidad.... 3. Educar a los alumnos en la resolucin de conflictos mediante Escucha, dilogo. el dilogo asertivo. 4. Impulsar el aprendizaje de habilidades de comunicacin y de Comunicacin, aceptacin relacin. y respeto.

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RELACIONES CON LAS FAMILIAS OBJETIVOS 1. Mejorar la comunicacin con las familias y unificar criterios sobre la convivencia para que esta sea tarea de todos. 2. Favorecer la formacin y participacin de las familias sobre temas especficos de convivencia.

ACTITUDES Claridad, acercamiento.

Sensibilizacin ante necesidades del entorno familiar. 3. Implicar a los padres en el respeto a la propiedad ajena. Respeto hacia las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. 4. Unificar criterios padres-profesores en cuanto a normas de Consenso, cooperacin, convivencia y comportamiento. corresponsabilidad. CURRCULO (Actividades interdisciplinares, accin tutorial, jornadas ...) OBJETIVOS ACTITUDES 1. Desarrollar un PAT donde se incluya la educacin en valores Importancia de la de manera explcita. educacin en valores. 2. Dotar al alumnado de la capacidad para conocerse y valorarse Aceptacin de las a travs de la relacin positiva con el profesorado y de la limitaciones y cualidades. formacin humana necesaria. 3. Revisar y actualizar todos los documentos del centro (PGA, Mejora y actualizacin. RRI, etc) mejorando todo aquello que tenga relacin con la convivencia. 4. Desarrollar habilidades de comunicacin que hagan las Comunicacin y respeto. relaciones profesorado-alumnado respetuosas y positivas. NORMAS Y DISCIPLINA OBJETIVOS 1. Elaborar de forma conjunta las normas de convivencia en el centro y en el aula, implicarnos en su cumplimiento y revisarlas peridicamente. 2. Planificar la intervencin de una manera educativa y siguiendo un protocolo. 3. Elaborar normas claras y concisas tanto a nivel educativo como sancionador. 4. Ampliar el consenso en la elaboracin de normas a la comisin de convivencia y a la junta de delegados.

ACTITUDES Colaboracin, consenso Planificacin Claridad, concrecin Participacin

RELACIN CON EL ENTORNO OBJETIVOS ACTITUDES 1. Conocer la realidad social del entorno a travs de actividades Apertura. programadas, visitas, charlas, etc. 2. Colaboracin y aprovechamiento de las ofertas propuestas por Participacin ciudadana. las entidades pblicas y organismos oficiales.

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3. ACTIVIDADES PREVISTAS.
RELACIONES ENTRE PROFESORES
Objetivo: Coordinacin de todos los profesores a la hora de redactar, aplicar y sancionar las normas que se establezcan, fijando tiempos concretos para sta coordinacin.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Reunin de coordinacin para llegar a acuerdos bsicos sobre el Plan de convivencia

Equipo directivo y claustro

Plan convivencia

de

Trabajo equipo

en

Sala profesores

de

Dos sesiones en Septiembre y una ms cada trimestre

Objetivo: Favorecer la convivencia entre todos los profesores del colegio, indistintamente de la etapa en que trabajen, mediante actividades programadas al efecto.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Convivencia inicio del curso en Villamann Comida fin de curso Convivencia y excursin del profesorado Cena del Da del Docente Comida de Letras Leonesas

Claustro Claustro Claustro Claustro Claustro

Albergue Villamann Restaurante A elegir Restaurante Restaurante

Inicio de curso Fin de curso 2 trimestre Octubre Abril

Objetivo: Mantener y mejorar los tiempos de coordinacin en todos los cursos y niveles dentro del horario escolar, para llegar a acuerdos bsicos a nivel educativo con una coordinacin vertical y horizontal.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Reunin de coordinacin Reunin de coordinacin de tutores por ciclos para programar conjuntamente las actividades tutoriales Revisar y consensuar normas en relacin con la convivencia y disciplina unificando criterios conjuntamente.

Director, jefe de estudios Coordinador de Ciclo y tutores

Documentacin necesaria. Temas del PAT

Orden del da. Trabajo equipo en

Sala profesores. Sala profesores

de de

Mensual Mensual

Equipo directivo Claustro

RRI Normas centro

del

Trabajo en equipo y puesta en comn

Sala profesores

de

Septiembre

RELACIONES ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS

Objetivo: Fomentar la participacin del alumnado en todas las actividades propuestas por el centro.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Anuario Marcha Campaas: Navidad, Paz y SED Salidas Culturales

Fiestas colegiales Carnaval Convivencia de inicio del curso Momento Amanecer

Equipo de anuario Equipo de Animacin Local Tutores, profesores y alumnos Comunidad Educativa Alumnos Equipo de Anim. Y Tutor Alumnos-Tutor

Ordenadores Materiales apropiados

Elaboracin de artculos. Participativa Acto Comn Trabajo previo en el aula

Mes de junio Aulas y comunes espacios Semanas

Aula y lugar a visitar

Una trimestre Mayo Febrero Octubre

por

Programa de fiestas Dinmicas de grupo encuentro

Patio Aula, sala Mar-Cha Aula, sala Mar-Cha Aula,

Lema

Todos los das

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RELACIONES ENTRE ALUMNOS

Objetivo: Fomentar el trabajo cooperativo.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Campaas: SED, Paz y Navidad

Equipo Animacin Local

de

Materiales apropiados

Participativa Acto Comn

Aulas y espacios comunes

Una trimestre

por

Objetivo: Educar a los alumnos en la resolucin de conflictos mediante el dilogo asertivo.

ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Tutoras sobre Resolucin de conflictos Trabajar propuestos alumnos a dilogo Actividades MarCha problemas por los travs del del grupo

Tutor y equipo de orientacin Tutores

Material tutora Material tutora

de

de

Anlisis de casos, Rol-playing Tcnicas de debate y RolPlaying Dilogo, charla, debate, conclusiones

Aula

1 sesin trimestre 1 sesin trimestre

por

Aula

por

Alumnos monitores

Trabajar valores: dilogo, escucha, respeto

Sala MarCha

Semanal

Objetivo: Impulsar el aprendizaje de habilidades de comunicacin y relacin.

ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Tutoras sobre habilidades sociales Campaa Buenos gestos , buenas palabras Actividades de Acogida. Convivencia ESO

Tutor

Alumnostutores-E. Animacin Tutores

De

Material sobre habilidades sociales Lemas y hojas eleboradas

Propuesto por el material Semanal con lema y actividades dinmicas

Aula

Una sesin por trimestre Temtica meses Sept-octubre por

Todo el Centro

Aula, sala MarCha

RELACIN CON LAS FAMILIAS

Objetivo: Favorecer la formacin y participacin de las familias.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Escuela de Padres. Sesiones de formacin sobre autoridad familiar y normas en casa Fiestas colegiales y AMPA Magosto Beln de cumbres Despedida de los alumnos de 4 de ESO y Graduacin de Infantil

Equipo orientacin tutor Claustro AMPA Comunidad Educativa Comunidad Educativa Tutores

de y

Medios audiovisuales Personal especializado

Expositiva con casos prcticos, coloquio, trabajo en equipo Programacin, preparacin, implicacin

Biblioteca y sala de audiovisuales

Quincenal

Colegio

Tres jornadas

Colegio Lugar elegido Coordinacin del tutor con los alumnos y familias Dependencias del Colegio

Noviembre Diciembre Junio

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Objetivo: Unificar criterios padres-profesores en cuanto a normas de convivencia y comportamiento.

ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Reunin con los padres al principio de curso para presentar el plan y unificar criterios Reunin a mediados del 2 trimestre Entrevistas (1 por trimestre)

Tutores direccin

Charla y posterior coloquio

Saln de actos y aulas

Inicio de curso y entrevistas personales

Tutores Direccin Tutor-padres

Informacin mutua dilogo

Aula, saln de actos Aula, recibidores

Febrero INF-Prim-Mircoles del curso.

CURRCULO (Actividades interdisciplinares, accin tutorial, jornadas...)

Objetivo: Revisar y actualizar todos los documentos del centro (PEC, PGA, RRI, PLAN DE CONVIVENCIA, etc) mejorando todo aquello que tenga relacin con la convivencia.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Revisar y actualizar todos los documentos del centro respecto a la convivencia Sesin de trabajo sobre los Estatutos europeos para los centros educativos democrticos sin violencia

Claustro

Documentos

Tutores

Estatutos

Anlisis y propuestas de cambio Lectura y trabajo en grupo

Sala profesores Aula

de

Primer trimestre Revisin final en junio OctubreNoviembre

Objetivo: Desarrollar habilidades de comunicacin que hagan las relaciones profesorado- alumnado respetuosas, fluidas y positivas.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Cursos formativos profesorado

del

Equipo directivo

Documentacin y medios audiovisuales

Charlas, reunin por equipos, dinmicas

Biblioteca y sala de audiovisuales

Segn las ofertas y en julio

NORMAS Y DISCIPLINA
Objetivo: Elaborar de forma conjunta las normas de convivencia en el centro y en el aula, implicarnos en su cumplimiento y revisarlas peridicamente.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Elaboracin de las normas de convivencia y posibles sanciones Sesin de tutora para revisar documentos Reunin junta de delegados con el jefe de estudios Plasmar las normas en carteles

Tutores alumnos Tutor

Trabajo grupo RRI Derechos y deberes RRI Estatutos Europeos Papel continuo, rotuladores

en

Aula

Anlisis de la documentacin Recogida de informacin de los delegados Diseo y trabajo en grupo

Aula

Jefe de estudios

Aula

Primeras sesiones de tutora Varias sesiones de tutora en el primer trimestre Una reunin por trimestre Dos sesiones en octubre

Tutores alumnos

Aula

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Objetivo: Planificar la intervencin de una manera educativa y siguiendo un protocolo.

ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Desarrollar un plan de accin para tener claro los pasos a seguir cuando aparece un conflicto Llevar registro de las actitudes conflictivas que surjan o de las que tengamos constancia

Claustro

Dialogo consenso

Sala profesores

de

Primer trimestre

Profesores

Agenda

Sistemtica

Espacios comunes (aula, patio, baos)

Diaria

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RELACIN CON EL ENTORNO

Objetivo: Conocer la realidad social del entorno a travs de actividades programadas, visitas, charlas, etc.
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Visita al CEAS para conocer su funcionamiento Visita al Hogar de la Esperanza

Tutor

Visita guiada y explicacin y de Visita guiada y explicacin

CEAS

Dos horas

Profesoras alumnos Infantil

Hogar de Esperanza

la

Objetivo: Colaboracin y aprovechamiento de las ofertas propuestas por las entidades pblicas y organismos oficiales
ACTIVIDADES Personas responsables Recursos necesarios Metodologa procesos y Espacios fsicos Temporalizacin

Seleccin de actividades propuestas por los organismos oficiales que fomente el desarrollo de los objetivos previstos en el plan de convivencia Participacin en actividades deportivas municipales

Claustro

Lista actividades

de

Criterios educativos

Sala profesores

de

Todo el ao

Equipo directivo

Monitores

Entrenamientos y competiciones

Espacios deportivos

Durante todo el ao

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EVALUACIN DE ACTIVIDADES DEL PLAN

Actividad:

Temporalizacin:

Responsables:

Materiales:

Objetivos relacionados con la actividad:

En qu medida se han cumplido los objetivos de esta actividad?

Qu dificultades se han tenido para la realizacin de la actividad?

Sugerencias de cara al curso siguiente:

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GRADO DE CONSECUCIN DE LOS OBJETIVOS

Punta del 1 al 5 el grado de consecucin de cada objetivo planteado. (1 menor puntuacin, 5 mayor puntuacin) OBJETIVOS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

Propuestas de mejora: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

Nuevos Objetivos: ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________

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4. PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIN.
Se tendrn en cuenta: El procedimiento general de actuacin en el centro con alumnos que presenten alteraciones del comportamiento se regular por el Decreto 51/2007 de 17 de mayo que regula los Derechos y Deberes de los alumnos y la participacin y compromisos de las familias en el proceso educativo as como por el RRI y por las normas de convivencia y disciplina.

Los procedimientos especficos de actuacin en el Colegio Marista Champagnat para mantener una buena convivencia y un clima positivo, se derivan del Decreto 51/2007 y del RRI:
En concreto nos referimos a los artculos 37 y 48: 1. Sern conductas contrarias a las Normas de Convivencia el incumplimiento de la normativa General del Centro en lo relativo a la asistencia y puntualidad, normas a seguir en pasillos, aula, recreo y estancia en patios, comedor, salud e higiene. Adems las siguientes: a) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democrticos legalmente establecidos. b) Las acciones de desconsideracin, imposicin de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas. c) La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no est debidamente justificada. d) La incorreccin en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteracin en la actividad del centro, tomando en consideracin, en todo caso, factores culturales o familiares. e) El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuacin del profesorado y del resto de alumnos. f) El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada. g) La utilizacin inadecuada de aparatos electrnicos. h) Fumar en el centro i) Cualquier otra incorreccin que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta segn el artculo 48 del Decreto 51/2007. 2. Sern conductas gravemente contrarias a las Normas de Convivencia: Se considerarn conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro y, por ello, calificadas como faltas, las siguientes:

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a) La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresin verbal o fsica, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestacin de servicios en el centro educativo. b) Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aqullas que tengan una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas. c) La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos y material acadmico. d) El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. e) Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro. f) La reiteracin en la comisin de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

5. MECANISMOS PARA LA DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN

1. DIFUSIN El Plan de Convivencia se dar a conocer a los alumnos mediante tutoras, a los padres mediante una circular informativa en la reunin de principio de curso y a los profesores en septiembre para concretar y priorizar el Plan trabajado en junio. Se realizarn carteles, lemas, momento de amanecer, corcho de clase 1. SEGUIMIENTO Los mecanismos de seguimiento se guiarn fundamentalmente por el Artculo IV de la Orden de la Consejera de Educacin (ORDEN EDU/52/2005) de 26 de Enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y Len, en concreto a lo referido a las actuaciones de seguimiento y de evaluacin. Se aplicar el DECRETO 51/2007 (17 de mayo) (BOCyL 23 de mayo de 2007, relativo a derechos, deberes y normas de convivencia y disciplina de los Centros de Castilla y Len. De acuerdo con lo establecido en esta Orden, se llevarn a cabo en el centro docente las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluacin: a) Trimestralmente las Comisiones de convivencia de los Consejos Escolares elaborarn un informe que debe recoger las incidencias producidas en este perodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. b) Una copia del informe que incorporar el estudio del Consejo Escolar que sobre l haya realizado en la reunin ordinaria trimestral, se enviar a la Direccin Provincial de Educacin (rea de Inspeccin Educativa). Adems desde el centro: c) Revisin trimestral del Plan de Convivencia por parte del claustro d) Sesiones de tutora para revisar y recordar el Plan de Convivencia segn convenga a la situacin de cada clase. -29-

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3. EVALUACIN a) En las reuniones trimestrales de claustro y Comisin de Convivencia. b) En las tutoras finales para ver si ha tenido xito, si ha merecido la pena, qu cosas cambiar, qu mantener... c) Reunin de evaluacin final por el claustro, donde se podrn modificar objetivos previstos para el prximo curso.

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6. COMISIN DE CONVIVENCIA (DEPENDIENTE DEL CONSEJO ESCOLAR)

a) Funciones: Encargada de dinamizar, realizar propuestas, evaluar y coordinar todas aquellas actividades del Plan de Convivencia que, desde distintos sectores del centro, se puedan llevar a cabo, dndolas coherencia y sentido global. b) Composicin: Se asegurar la participacin de todos los sectores que conforman la comunidad educativa, por lo que se podrn incorporar ms de un representante de cada uno de los sectores. En todo caso, lo har la persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres (Ley Orgnica de Medidas de Proteccin Integral contra la Violencia de Gnero). Eleccin precisa de las personas: Los designados son representativos de cada sector de la Comunidad Educativa. La composicin exacta de las personas que forman la comisin es: Director: Jos Luis Marijun Venero Jefe de Estudios: Santiago Hebrero Hebrero COORDINADORA: Felicidad Vega del Riego. Orientadora. Madre: Elena Snchez Profesor: Hctor Flecha Alumno: Ruth Snchez c) Competencia: Se respetarn las que se establecen en la normativa vigente para los rganos de gobierno, de participacin en el control y gestin y de coordinacin de los centros docentes. d) Infraestructura y recursos: Deber disponer de los medios suficientes para desarrollar su labor e intervenir en caso de conflictos. e) Periodicidad de reuniones: Ser un referente constante en temas de convivencia, para lo que es necesario su funcionamiento continuado. f) Informacin de las decisiones: Las conclusiones que se deriven de cada reunin de la Comisin de Convivencia sern entregadas para su informacin a la Junta de Delegados, tutores afectados y AMPA. Asimismo, se dar informacin pblica de las conclusiones a travs del tabln de anuncios. g) Coherencia en la aplicacin de las normas: La Comisin de Convivencia garantizar la coherencia entre la aplicacin de la norma o consecuencia ante un conflicto determinando y la finalidad eminentemente educativa de la misma.

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7. TIPOLOGA DE LOS PROBLEMAS DE CONVIVENCIA

a) Problemas de indisciplina. Se trata de sucesos de incumplimiento de las reglas y normas de convivencia en el centro escolar de una forma reiterada y continuada. Seran hechos como la negativa a cumplir rdenes o deberes, tirar cosas, etc. b) Conducta antisocial. Se tratara de la indiferencia grave hacia las normas sociales con ostentacin y sin ningn sentimiento de culpa. Son hechos como injurias ofensivas, mentiras, robos, rallado de coches, destrozos en el mobiliario, falsificacin de firmas, consumo de estupefacientes, etc. c) El maltrato y la intimidacin entre iguales (bullying). Las resumiremos aqu como acciones violentas de un lder apoyado por un grupo que agrede o intimida a un alumno o alumna. d) Conductas disruptivas. Seran comportamientos molestos que suceden con impulsividad, falta de motivacin y marginacin del trabajo escolar. Son hechos como molestar o interrumpir frecuentemente en clase, deambular por la clase, incordiar a otros/as, preguntar insistentemente, levantarse sin permiso, etc. e) Desinters acadmico. Son comportamientos de apata, desinters y desidia. Son hechos como los del alumnado que est en la clase y no le interesa nada lo que pueda aprender en ella, se ausentan mentalmente, no prestan atencin, incluso llegan a dormirse tumbndose en la mesa, no reaccionan adecuadamente ante los requerimientos del profesorado.

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8. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA (I)

Cada vez hay ms problemas de disrupcin en las clases. No existen recetas mgicas: hay pautas que sirven a unos pero no a otros; todos tenemos mucha experiencia docente y la mayora de las veces ella es lo que ms nos puede ayudar. El intercambio de experiencias es lo que ms nos ayuda. Lo que entendemos por disrupcin o por conductas disruptivas depende mucho de la apreciacin de cada profesor/a. Por ello es importante que nos pongamos de acuerdo sobre qu entendemos por conductas disruptivas:
COMPORTAMIENTO Llegar tarde a clase Pedir salir al lavabo Comentarios vejatorios sobre la tarea No acatar las rdenes del profesor Levantarse del sitio sin permiso Pintar en las mesas o paredes No traer los deberes Llevar indumentaria estrafalaria Quitar cosas a los compaeros Cuchichear con un compaero Hablar cuando habla el/la profesor/a Tirar cosas por el aula Pintar el cuaderno o el libro Guardar las cosas antes de tiempo sin permiso Pelearse con un compaero Rerse de un compaero o del profesor/a Desafiar la autoridad, no hacer lo indicado Insultar a un compaero en clase Amenazar a un profesor Entrar en clase armando jaleo No traer el material: libros, cuadernos, bolgrafos Preguntar insistentemente con nimo de retrasar Hacer gestos o gesticulaciones jocosas SI ? NO

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9. LA DISRUPCIN Y LOS CONFLICTOS EN EL AULA (II)

CONDUCTAS DISRUPTIVAS: conglomerado de conductas inapropiadas o enojosas de alumnos que obstaculizan la marcha normal de la clase: Falta de cooperacin, mala educacin, insolencia, desobediencia, provocacin, agresividad, etc. Se puede notar en estrategias verbales o en estrategias no verbales. La disrupcin dificulta el aprendizaje y las relaciones interpersonales.

La disrupcin causa gran estrs en el profesor/a y menos en los alumnos/as (la asimilan como un formato informal y asocial dentro de la clase que rompe la rutina de la vida escolar)

Suele ser producida principalmente por alumnos/as que quieren llamar la atencin de sus compaeros/as o del profesor/a y que tienen problemas de carencia de normas/afecto y/o de rendimiento acadmico, muy impulsivos/as, etc. A veces se puede resumir en la existencia de uno o varios/as lderes negativos/as, a los/las que hay que ganarse con dilogo personal, pactos... o dejar en manos de expertos/as (Orientador/a, trabajador/a social, etc)

Segn McManus, estas conductas son tcticas para probar al profesor/a, y la mejor respuesta a la disrupcin parece ser que es la que dan aquellos profesores/as que no muestran sobreenfado ni confusin pero que tampoco ignoran la prueba a la que estn siendo sometidos, y saben responder de forma serena y asertiva a la misma. Ante la disrupcin, lo que aconsejan los expertos es no centrarse en ella, sino PLANTEAR ALTERNATIVAS CENTRANDO LA ATENCIN EN LA TAREA. El profesor/a eficaz, ante la disrupcin, la atiende (no la soslaya), pero no reacciona de forma desproporcionada. Busca: 1) desescalar el conflicto, y 2) centrar la atencin en la tarea. Asimismo, es fundamental no quedarse solo/a y pedir colaboracin: al tutor/a, al resto del Equipo educativo, actuando coordinadamente con claridad y con pequeas medidas concretas.

10. DERECHOS, DEBERES DE LOS ALUMNOS Y DISCIPLINA ESCOLAR

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La normativa inspiradora de los derechos y deberes de los alumnos queda expresada en la legislacin citada a continuacin Normativa inspiradora bsica: ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y Len. ORDEN EDU/1106/2006, de 3 de julio, por la que se modifica la ORDEN EDU/52/2005, de 26 de enero, relativa al fomento de la convivencia en los centros docentes de Castilla y Len. DECRETO 51/2007, de 17 de mayo, por el que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la participacin y los compromisos de las familias en el proceso educativo, y se establecen las normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y Len. As mismo la tipologa y graduacin de las conductas perjudiciales para la convivencia se encuentran catalogadas de acuerdo a la normativa vigente en el R.R.I. del Centro en el mismo captulo IX. Tambin en este captulo se recogen las medidas correctoras y sancionadoras as como los criterios establecidos para su aplicacin y competencias asociadas.

11. ANEXO: NORMAS BSICAS. (Para debate, revisin, aprobacin y cumplimiento)

Para que un centro funcione como una Comunidad Educativa necesita que todos sus miembros trabajen en comn y tengan una organizacin y unos documentos que permitan planificar, organizar y evaluar el funcionamiento del Centro. Parte de estos documentos son el Reglamento de Rgimen Interno (RRI) y el Plan de Convivencia (PC), en donde se recogen todo lo relacionado con la convivencia y disciplina segn el Decreto 51/2007 as como la Orden 52/2005 y el Real Decreto 735/1995, y son de obligado cumplimiento por parte de la Comunidad Educativa de nuestro centro. Dada la extensin de los mismos, este documento recoge las principales normas y sanciones de los documentos anteriormente citados. Todos estos documentos estn a disposicin de la Comunidad Escolar.

En los primeros das de curso se ha procedido a la renovacin del Plan de Convivencia y del RRI y para adaptarlos a la realidad del nuevo curso introduciendo las propuestas de la evaluacin final del curso anterior. Las normas consensuadas por los profesores y dialogados en sesin de tutora con los alumnos son las siguientes: NORMAS DE CONVIVENCIA CURSO 2010 2011

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El objetivo que se pretende es disponer de unas indicaciones concretas para guiar nuestra actividad educativa y favorecer la coordinacin de nuestro trabajo, as como ofrecer unos criterios de actuacin coherentes a los alumnos y a sus familias. Prevenir posibles conflictos para, si es posible, evitarlos. En el caso de enfrentarnos a situaciones de indisciplina guiarse por el Plan de Convivencia y Reglamento de Rgimen Interior y establecer las correcciones educativas correspondientes al responsable, haciendo ver que esas correcciones son una consecuencia lgica de un comportamiento inadecuado (que intentaremos explicar con claridad) y no de nuestra arbitrariedad o nuestro enfado. Se consideran conductas contrarias a las normas de convivencia. (Ver captulo 4) Las manifestaciones expresas contrarias a los valores y derechos democrticos legalmente establecidos. Las acciones de desconsideracin, imposicin de criterio, amenaza, insulto y falta de respeto, en general, a los miembros de la comunidad educativa, siempre que no sean calificadas como faltas. La falta de puntualidad o de asistencia a clase, cuando no est debidamente justificada. La incorreccin en la presencia, motivada por la falta de aseo personal o en la indumentaria, que pudiera provocar una alteracin en la actividad del centro, tomando en consideracin, en todo caso, factores culturales o familiares. El incumplimiento del deber de estudio durante el desarrollo de la clase, dificultando la actuacin del profesorado y del resto de alumnos. El deterioro leve de las dependencias del centro, de su material o de pertenencias de otros alumnos, realizado de forma negligente o intencionada. La utilizacin inadecuada de aparatos electrnicos. Fumar en el centro. Dada la prohibicin fumar, debemos vigilar por el cumplimiento de esta norma. En caso de sorprender a algn alumno fumando ser motivo de aviso grave; el profesor acompaar al alumno a Direccin. Cualquier otra incorreccin que altere el normal desarrollo de la actividad escolar y no constituya falta segn el artculo 48 del Decreto 51/2007.
Las correcciones que usaremos parra estas conductas contrarias a la convivencia pueden ser: Una hora de estudio, copia de un texto educativo, un trabajo especial de una materia, ordenar la clase, colaboracin con alguna accin del centro, amonestacin escrita, modificacin temporal del horario lectivo (hasta un mximo de 15 das), realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro (hasta un mximo de 5 das), realizacin de apoyo a otros alumnos y profesores (hasta un mximo de 15 das), suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un mximo de 15 das, cambio de grupo por un mximo de 15 das lectivos, suspensin del derecho de asistir a determinadas clases por un perodo no superior a 5 das lectivos, garantizando la permanencia del alumno en el centro y llevando a cabo las tareas acadmicas que se le encomienden. (art. 129 del RRI)

Se consideran conductas gravemente perjudiciales a la convivencia: (Ver captulo 4)

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La falta de respeto, indisciplina, acoso, amenaza y agresin verbal o fsica, directa o indirecta, al profesorado, a cualquier miembro de la comunidad educativa y, en general, a todas aquellas personas que desarrollan su prestacin de servicios en el centro educativo. Las vejaciones o humillaciones a cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente aqullas que tengan una implicacin de gnero, sexual, racial o xenfoba, o se realicen contra el alumnado ms vulnerable por sus caractersticas personales, sociales o educativas. La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos y material acadmico. El deterioro grave, causado intencionadamente, de las dependencias del centro, de su material o de los objetos y las pertenencias de los dems miembros de la comunidad educativa. Las actuaciones y las incitaciones a actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro. La reiteracin en la comisin de conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro.

Las medidas correctivas que usaremos para estas conductas gravemente perjudiciales a la convivencia pueden ser: Amonestacin escrita, realizacin de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro o dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones o al material centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa (con una duracin entre 6 y 15 das lectivos, suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del centro por un perodo superior a 15 das lectivos e inferior a 30 das lectivos, cambio de grupo durante un perodo comprendido entre 16 das lectivos y la finalizacin del curso escolar, suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases o a todas ellas, por un perodo superior a 5 das lectivos e inferior a 30 das lectivos sin que eso comporte la prdida del derecho a la evaluacin continua y entregando al alumno un programa de trabajo para dicho periodo, todas estas medidas requieren la tramitacin de expediente sancionador. (art. 134 y 135 del RRI)

OTRAS NORMAS PARA BUEN FUNCIONAMIENTO No cumplir con puntualidad el horario del Colegio. Cuando un alumno llegue tarde al Tiempo de Amanecer a la vida se le indicar que espere fuera de clase hasta que comience la primera hora. No traer al Colegio todo el material necesario para las clases. No se permite el intercambio de material entre clases. En los cambios de clase estaremos pendientes de que los alumnos permanezcan en el aula de forma correcta. Los alumnos han de venir al colegio adecuadamente vestidos cuidando la higiene personal respetando los criterios que establece el centro. No se utilizarn expresiones inadecuadas ni apodos Los alumnos han de abstenerse de mascar chicle, comer y beber en clase. Si visemos a un alumno mascando chicle en clase le pediremos que lo tire a la papelera. Las tizas son de uso escolar y no deben usarse indebidamente

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Llamamos la atencin a los alumnos que de manera involuntaria dejan papeles en el suelo, habitundoles en el uso de la papelera. Si tiran papeles, trozos de goma de manera consciente (jugando), se sancionar. El uso de mensajes escritos (escribirlos, pasarlos o recibirlos) est prohibido durante las clases. En casos de indisciplina que impida el desarrollo normal de la clase se informa al tutor, recogiendo las incidencias por escrito y evitando recurrir a la expulsin de clase. Los avisos graves se comunicarn por escrito a los padres siguiendo el modelo que recogern en la carpeta compartida, del que se entregar una copia a los padres, otra al Director y otra al tutor. Los alumnos deben comunicar y justificar con antelacin sus ausencias cuando sean previsibles, en caso de no serlo, los padres deben avisar al Colegio por telfono o tarjeta, antes del comienzo de las clases. Los profesores reflejarn los retrasos y las ausencias justificadas en el parte de cada clase y en su registro personal. Si un alumno no asiste a clase y no hay justificacin previa, el tutor llamar cuanto antes a su familia (aprovechando la ocasin para recordarles la necesidad de ponerse en contacto con el colegio cuando su hijo vaya a ausentarse). El da en que el alumno se reincorpore a clase presentar la justificacin firmada sealando los das de ausencia. Para repetir un examen al que se ha faltado es necesario tener el justificante escrito de la ausencia. La repeticin del mismo se realizar lo ms prximo posible en la fecha que el profesor lo considere oportuno. Si un alumno faltara en las horas anteriores a un examen no se le realizar el examen ese da. El profesor sealar la fecha ms adecuada. Los alumnos no pueden salir del Colegio en horario escolar. Para ausentarse del Colegio durante las clases se requiere la solicitud escrita de los padres, que ser presentada y firmada por el Director / Jefe de Estudios autorizando dicha salida; a continuacin se presentar al profesor-tutor. Cuando un alumno asista a clase y se haya de ausentar posteriormente sin haber trado la justificacin previa, despus de hablar con el tutor, debe llamar por telfono a su familia desde portera para que sus padres den la autorizacin. En caso de no poder ponerse en contacto con los padres, no podr salir del Colegio. Los profesores esperaremos a los alumnos en el aula y seremos los ltimos en salir de la misma. Exigiremos orden tanto en el material escolar de cada alumno como con el material escolar de uso comn. Los que tengan que desplazarse a otras aulas acompaarn a los alumnos para que se realice de manera ordenada. Los alumnos deben pasar los recreos en los patios, debiendo quedar las aulas vacas y cerradas. Si se manda quedar a algn alumno, el profesor debe quedar con l. Si las circunstancias del clima no permiten tener el recreo en los patios pueden hacerlo en el interior del colegio. Nunca en las clases, ni en el pasillo de acceso a los baos. Los alumnos usarn los servicios del patio y procurarn hacerlo al inicio del recreo para no demorar el inicio de las clases. No se permiten los telfonos mviles ni otros aparatos electrnicos en el Colegio durante el horario lectivo, incluido el recreo. De encontrar alguno ser recogido por el profesor y entregado al Director hasta que los padres lo reclamen. No se deben trae al Colegio juegos u objetos de valor. En caso de hacerlo el Centro no se responsabiliza de ellos. A la salida la clase debe quedar ordenada (si procede, sillas subidas, persianas bajadas y ventanas cerradas). No deben quedar pertenencias personales.

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El cuidado y respeto de las instalaciones y material escolar es fundamental para un buen funcionamiento del Centro. Las entradas y salidas se realizarn por los patios de forma ordenada. Los alumnos permanecen en el patio hasta que suene la msica de entrada; si el tiempo no lo permite se espera en el pasillo, en ningn caso en las clases. Por las tardes se puede usar el patio a partir de las 17:00 h, hasta esa hora slo deben estar en el colegio los que tengan alguna actividad organizada por un profesor o monitor. Los patios se abrirn a las 08:15h y se cerrarn a las 19:00h.

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