Informe de Pasantias Corregido (Reparado)

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE MATEMTICA
FASE DE EVALUACIN
ESTUDIANTE: Luisa Mendoza C.I.: 18.263.515 PROFESOR GUA Elizabeth Graterol
BARQUISIMETO, FEBRERO 2013
INTRODUCCIN
En esta fase de labor educativa se puede apreciar la aplicacin de tcnicas de enseanzas, seguida de la evaluacin la cual muestra unos resultados cuantitativos y cualitativos que van a mostrar si se alcanz o no los objetivos planteados en este I lapso para los estudiantes de tercer ao seccin A del Liceo U.E.N San Francisco Javier. Haciendo nfasis en un enfoque cualitativo, se utilizar para dicho anlisis la estadstica descriptiva, que va a representar los datos de determinada poblacin y va a dar respuesta a diversas interrogantes dentro de los proceso de enseanza y aprendizaje; como lo es los objetivos que se deban alcanzar utilizando las debidas estrategias y recursos didcticos para que el estudiante de esta manera logre un aprendizaje significativo.
Unidad Educativa Nacional San Francisco Javier Ao Escolar 2011/2012 Prof. Titular: Lucy Prez Prof. Practicante: Luisa Mendoza Nomina de Evaluacin
Sustitutiva I Prueba Sustitutiva Taller
Definitiva Identidad Javeriana
Apellidos y Nombres del Alumno

Graterol Pea, Freinner Jos Guerra Fernndez, Luis Alejandro Guedez torres Carlos Alberto Coronel Chirinos, Ana Noreangel Snchez Colmenarez, Naiker Eduardo Marchan Arraez,Rosanny Mariana Juerez Barroeta, Edysmar Osal Jimenez, Abdiel Elas Angulo Prado, Mara Gabriela Angulo Hernndez, Carlos Luis Mendoza Escalona, Anderson Josu Adames Vargas, Kleidy Rosaura Torrellas Delfines, Tomas Ricardo Echegaray Gordillo, Jess Alberto Suarez Franco, Isoris Elena Rodriguez Rodriguez , Hector Jesus Soto Mujica, Orianna Karina Suarez Tern, Ricardo Jose Ramirez Castillo, Jess Enrique Gonzlez Prez, Freismar Alejandra Zambrano Suarez, Richard Eduardo Duran Palma, Amador Jos Garcia Suarez, Leidy Estefana Silva Perez, Kelvin Alexander Yaraure Sayago, Mara Fernanda Suarez Arena ,Victor David Cesta Gonzales, Sebastin Andrs Silva Silva, Nohely Carolina Calles Quiroz, Adriana Mara Rodriguez Pineda, Edul Jos
I 18 15 3 10 18 15 11 18 10 01 I 11 01 I 18 06 4 18 18 01 11 05 8 8 15 4 14 14 13
01 04 13 16 05 10 06 17 04 14 13 10 10 11 11 I 07 14 12 06 04 07 14 09 11 10 06 15 07 10 15 14 15 11 19 13 19 19 11 11 07 16 18 16 18 11
I Prueba
Taller
Lapso: I Seccin: 3 "A" Materia: Matemtica
I 09 I
I 11 I 20 I 09
20
16
13
01 12 20 01 15 15 01 20 11 14 20 12 12 16 12 20 12 18 12 18 15 17 18 17 18 17 16 20 17 17
02 14 19 03 11 17 07 17 14 11 14 06 12 15 08 19 09 13 13 17 11 17 14 16 19 16 11 18 17 14
Rivero Villarreal, Roximar Desiree Orozco Pea, Adela del Carmen Lpez Prez, Mara Fernanda Gonzlez Sosa, Yovanna Paola Vallesteros Balcarcel, Dolly Lisset
13 11 06 05 03
15 19 03 I 08 09 13 04 05
I I I
19 01 12 17 12
18 05 09 13 07
El taller fue aplicado por el profesor pasante Luisa Mendoza. En esa evaluacin se mostr que de 35 estudiantes que conforman la seccin 3ero A, 19 estudiantes aprobaron el examen, 13 reprobaron, y 3 no asistieron. En la sustitutiva 13 aprobaron, 5 reprobaron, y 2 no asistieron. Estos resultados reflejan que la mayora logr alcanzar el aprendizaje deseado. La prueba individual fue aplicada por la pasante Luisa Mendoza donde 22 estudiantes aprobaron el examen, 13 reprobaron. En la sustitutiva 4 estudiantes aprobaron y lograron superar la nota de la prueba regular, 2 reprobaron, y 9 no asistieron.
Nmero de Estudiantes Aprobados y Aplazados del 3er Ao Seccin A. En la asignatura de Matemtica del I lapso, de la U. E. N. SAN FRANCISCO JAVIER
ESTUDIANTES Inscritos en la seccin Evaluados No la cursa Aprobados Reprobados GRAFICO 1
N 35 35 0 26 9
% 100 100 0 74.3 25.7
25.7% 74.3%
Aprobados
Reprobados
Anlisis del Grfico N 1: Del total de estudiantes evaluados en el I lapso el 74.3% aprob y el 25.7% reprob. Los estudiantes mostraron un mejor rendimiento en la evaluacin individual.
ANLISIS DE DATOS Calificaciones obtenidas por los estudiantes de 3er ao seccin A del Liceo U. E. N. San Francisco Javier durante el proceso, con su respectiva frecuencia.
CUADRO N 1 Distribucin por calificaciones para la seccin

CALIFICACIONES 01- 04 05 08 09 12 13 16 17 - 20 Total FRECUENCIA 2 5 7 11 10 35 % 5,7 14.3 20 31.4 28.6 100
GRAFICO N 2
5,7% 14,3% 01-04 puntos 05-08 puntos 09-12 puntos 13-16 puntos 20 % 17-20 puntos
28,6 %
31,4 %
Anlisis Grfico N 2: Del total de estudiantes evaluados Un 5.7% obtuvieron notas entre 01 - 04 pts., el 14.3% entre 05-08, un 20% entre 09-12, 31.4% entre 13-16 y finalmente 28.6 entre 17-20 El mayor porcentaje est entre aquellos estudiantes que obtienen calificaciones de 13 a 20 puntos. ANLISIS DE DATOS Distribucin de frecuencia de las calificaciones obtenidas por 3er ao seccin A del Liceo U. E. N. San Francisco Javier
CUADRO N 2
Intervalos de clase 01 - 04 05 - 08 09 12 13 16 17 - 20 Total Fs 2 5 7 11 10 Fa 2 7 14 25 35 Pm 2.5 6.5 10.5 14.5 18.5 Fs. Pm 7.5 32.5 73.5 159.5 180.5 ( ) Fs. (Pm X)2 218.82 208.658 42.3612 26.0876 306.916 ( )
Fs (Frecuencia Simple): Es el nmero de veces que ste se repite en el conjunto de datos. Fa (Frecuencia acumulada): La suma de todas las frecuencias anteriores ha dicho dato y la suya propia. Pm (punto medio): La suma de los lmites dividido entre dos.
X (Media aritmtica): Divisin de la sumatoria del producto de la frecuencia por cada punto medio de su intervalo de cada clase entre la sumatoria de las frecuencias simples.
CLCULO DE LAS MEDIDAS DE TENDENCA CENTRAL
1.
Media Aritmtica La frmula para la Media Aritmtica es: ( Media Aritmtica ): Sumatoria del producto de la frecuencia por cada punto medio de Donde: ( )
su intervalo de clases. : Sumatoria de las frecuencias.
Del cuadro N 2 se tiene que: ( )
Sustituyendo en la frmula se obtiene que: Puntos 2. Mediana La frmula para la mediana es: ( )
Md: Mediana. Donde:
Li: Lmite inferior que contiene la mediana. N: Nmero de datos. Fa: Frecuencia acumulada en la clase anterior a la clase mediana. Fi: Frecuencia absoluta de la clase mediana. i: Intervalo. Sustituyendo en la frmula tenemos: ( ( ) ) Puntos
Interpretacin: El 50% de los estudiantes tiene calificaciones por encima de14.27 puntos y el otro 50% se encuentra por debajo de dicha calificacin. En este sentido se puede decir que se logro el objetivo deseado con este grupo de estudiante ya que el valor que divide a esta distribucin es una calificacin satisfactoria.
3.
Medida de dispersin La frmula para calcula la medida de dispersin es: ( )
Sustituyendo los valores en la frmula, se tiene que: Puntos Interpretacin: La desviacin de todas las calificaciones obtenida por el grupo con respecto a su calificacin promedio es 2.50 puntos, lo cual indica un rendimiento regular y suficientemente homogneo para el curso. Se consideran normales las calificaciones comprendidas entre ( )
Con un 68% de confianza se estima que la normalidad del promedio de las calificaciones del curso en el I lapso se encuentra entre 10.50 y 15.50 puntos.
REFLEXIN
A partir de los datos correspondientes a las calificaciones del curso, se constata que ms del 70 por ciento de la seccin evaluada aprob el primer lapso, con un promedio regular que est alrededor de los 14 puntos. Pudo observarse que ante los contenidos planificados y las estrategias y recursos didcticos utilizados durante las clases en el periodo dado, los estudiantes mostraron inters, participacin,
curiosidad y disposicin en el proceso de enseanza y aprendizaje de los contenidos de matemticas; sin embargo se considera que las calificaciones de los estudiantes responden ms a las actividades remediales que a la evaluacin hecha en la fecha planificada , causa por el cual se observa un alto promedio de calificacin en la seccin. Por lo dicho anteriormente, la praxis docente de la matemtica debe estar
fundamentada en estrategias y recursos adecuados para cada contenido y cada grupo, de manera que se pueda lograr un mayor inters del estudiante.
FASE DE ADMINISTRACIN
ESTUDIANTE: Luisa Mendoza C.I.: 18.263.515 PROFESOR GUA Elizabeth Graterol
INTRODUCCIN
La fase administrativa abarca toda la estructura organizativa de la institucin. Los docentes en formacin debe cumplir con esta fase, donde se debe trabajar y conocer las funciones de cada dependencias que se encuentra dentro de la U. E. N San Francisco Javier como son las seccionales, la biblioteca, direccin,
subdireccin, control de estudios, departamento de evaluacin, orientacin, entre otras. Es de mucha importancia que un docente asuma una actitud de apoyo y de inters para la institucin en esta fase y ms an que promueva esta labor en cada dependencia del plantel, lo cual ayuda a que cada docente que labore en una institucin tenga la capacidad de ejercer en su debido momento un cargo administrativo con la finalidad de lograr el un mejor funcionamiento del plantel y esto favorecer tanto a los docente, estudiantes, administrativos y obreros. Del tal forma en esta fase se dan a conocer las funciones que como docente practicante que cumpl en la U. E. N San Francisco Javier.
Dependencia donde se realiz la Fase Administrativa La Fase administrativa se llev a cabo en la seccional IV correspondiente a 5to ao. Actividades realizadas en la seccional IV Realizacin de diarios de clases Revisin de los diarios de clases, para supervisar la asistencia tanto de los estudiantes como de los docentes. Control de Incidencia por parte de los estudiantes Constancia de asistencia para los representantes en el momento en que se realicen reuniones. Supervisin de las carpetas que corresponden a dicha seccional Revisin de hojas de vida de los estudiantes Organizacin y decoracin navidea de la cartelera informativa Decoracin navidea de la seccional IV.
Estas funciones se realiz en el siguiente horario los Martes ,jueves y viernes de 2:00 pm a 5:00 pm,1:00pm a 5:00pm y 9:00 am a 1:00pm respectivamente .
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SAN FRANCISCO JAVIER BARQUISIMETO LARA
HORARIO DE CLASES Turno: Maana Curso: 3ero A Asignatura: Matemtica
HORAS 7:00 a 7:40
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Matemtica 8:35 a 9:15 9:15 a 9:55 10:05 a 10:45 10:45 a 11:25 11:30 a 12:10 12:10 A 12:50
CAPTULO I FASE DE OBSERVACIN
BARQUISIMETO, Diciembre del 2012
INTRODUCCIN
La fase de observacin es considerada una de las ms importantes debido a que aporta la informacin necesaria para el estudio y ejecucin de lo que es la fase de integracin docencia administracin. Mediante la observacin se conoce las
necesidades, el comportamiento y las condiciones sociales de los estudiantes, docentes y todo el personal que all labora, Tambin permite la relacin docente estudiante, estudiante estudiante, docente institucin. As mismo la labor que
cumple el docente en su rol pedaggico, en la implementacin de estrategias de enseanza y de evaluacin; as como toda la informacin acerca de los estudiantes tanto de su proceso de aprendizaje, como de actitudes, personalidad, problemtica, entre otros, todo ello con el objetivo de planificar y llevar a cabo de la mejor manera la forma adecuada de ensear a los estudiantes..
FASE DE OBSERVACIN
En la primera visita a la institucin, que corresponde a la semana del 07/09/2012, se dirigi todos los pasantes con la profesora Elizabeth Graterol. Se conoci la estructura fsica de la institucin, tambin se tuvo la oportunidad de conocer al director, la subdirectora acadmico, el subdirector administrativo, tuvimos una reunin con el director conjuntamente con la subdirectora el cual tuvo como
finalidad primeramente darnos la bienvenida a la institucin y adems informarnos acerca del trabajo que realizan los profesores y de cmo debemos hacer nosotros nuestro trabajo , tambin se mencion del buen trabajo que haban realizado los pasantes anteriores, se hablo acerca de las normas que se deben cumplir dentro de la institucin y de las cosas que haban que evitar con los estudiantes como por ejemplos las malas respuestas o las malas palabras Ese da no se realiz mas actividades debido a que los horarios para los profesores no los haban culminados, ese da no pudimos hablar con los profesores auxiliares que nos correspondan. Hubo una segunda visita el cual tena como objetivo conocer a los profesores auxiliares y hablar acerca de la planificacin del primer lapso , all conocimos al profesores Ricardo (Apellido ) y a la profesora Lucy Prez ellos nos dieron
nuevamente la bienvenida a la institucin, hablamos acerca de cmo trabajan ellos con los estudiantes y aunque no tenan una planificacin lista os dijeron los contenidos que ellos queran abordar en el primer lapso. Es importante resaltar que este grupo es conformado por doce pasantes asignaron en un primer momento, primero y segundo ao, lo cual fue distribuido de la siguiente manera: seis pasantes para primer ao, y a los restantes le asignaron segundo ao. A m me asignaron segundo ao, seccin A. M profesora auxiliar Prof. Lucy Prez, pero luego hubo un cambio y me asignaron 3er ao A.
En lneas generales se pudo observar que la estructura fsica estaba en buenas condiciones. En cuanto a la organizacin de la institucin se observ que estaban muy bien organizados, trabajan en equipo, la relaciones entre el personal era buena y respetuosa. Para la siguiente semana, corresponda observar mi primera clase en la seccin de 2do A el da jueves , por lo que estuve ese da a las 7:00 am en la institucin; la profesora auxiliar antes de comenzar la clase formo a los estudiantes afuera del saln para revisar el uniforme de casa estudiantes luego que pasaron al saln los estudiantes se sientan segn el numero de lista, seguidamente ella se presento puesto que algunos de ellos o la conocan , les dio las normas javeriana y seguidamente el plan de evaluacin casi finalizando la clase me presento ante todos los muchachos y les comento de la labor que iba a realizar con ellos dentro del saln de clase, durante la observacin pude notar que son muchachos disciplinados y que el docente logra captar la atencin de ellos, hubo estudiantes que hablaban pero ella estaba muy pendiente de esa situacin, la clase culmino a las 8:20 am . En cuanto a la segunda observacin hubo un cambio de ao ya que a la profesora Lucy Prez le asignaron tercero y cuarto ao all cambio mi horario de ejecucin de clase puesto que ya no imparta las clases en dos das que equivalen a 4 horas sino que las impartan en un da 3horas debido a que los tercer ao reciben matemticas tres horas semanales, luego de cuadra el ao y la seccin donde iba a ejecutar mis clases tuve la oportunidad de conocer al grupo de estudiantes de 3ero A donde pude observar que los muchachos son bastantes indisciplinados y el profesor no logra captar la atencin de todo el grupo , una virtud que tiene ese grupo es que a pesar de su compartamiento son muy participativos. Entrada de los estudiantes al aula de clase Al sonar el timbre, fuera del aula de clases los estudiantes se forman en columna, una columna para las hembras y una para los varones, el profesor examina que los estudiantes carguen el uniforme como se les exige. Seguidamente, hace
pasar a las hembras y luego a los varones. Le da los buenos das, los estudiantes le contestan los buenos das de pie, luego el profesor los manda a sentar.
Uniforme reglamentario (Del captulo XI, artculo 28 del reglamento de la
Institucin) Varones: Pantaln azul marino (de largo adecuado para evitar que arrastre) Camisa o franela beige con cuello, la misma debe ir por dentro no doblada, con su respectiva insignia cocida Correa negra Zapatos casuales o de vestir negros o marrones, y medias blancas o azul marino (no tobilleras)
Hembras: Falda azul marino doble tachn sin canes, de la cintura hasta la rodilla. Camisa o franela beige con cuello, la misma debe ir por dentro no doblada con su respectiva insignia cocida Zapatos casuales o de vestir negros o marrones, y medias blancas o azul marino (no tobilleras). Observacin: En el caso de ser necesario usar suter debe ser azul oscuro o negro y abierto en la parte delantera.
Para Educacin Fsica: Mono azul marino. Franela blanca, la misma debe ir por dentro con su respectiva insignia cosida. Zapatos deportivos de color negro, azul marino o blancos, en caso de tener detalles deben ser de los mismos colores anteriormente mencionados. Madias blancas.
No se permite, segn el artculo 27
Los alumnos varones con cabellos largos o cortes extravagantes e impropios, gorras, zarcillos, adornos (tatuajes, pircing, entre otros) y dems accesorios.
Las hembras con zapatos de tacn, adornos (tatuajes, pircing y otros accesorios de moda), maquillaje exagerado y cabellos colores extravagantes (rojo, azul, verde y morado)
Hembras y varones con prendas y artculos de valor (celulares, MP3, MP4 entre otros) pues la institucin no se hace responsable por las prdidas de las mismas. El uso de estos elementos se considera como una presentacin personal inadecuada a los fines formativos del proceso escolar y altera el normal
desenvolvimiento de las actividades por lo que no es permitido.
Control de Asistencia El profesor luego de hacer sentar a los estudiantes, pasa la asistencia. En caso de haber faltado un estudiante coloca el nmero del mismo en la carpeta. Los alumnos estn ordenados en el saln de acuerdo al nmero de la lista. Cabe agregar, que si algn estudiante llega ms de diez minutos tarde el profesor no le permite entrar, o si fuera el caso debe buscar un pase en la seccional.
Semanero La seccin tiene un semanero que es el encargado de responsabilizarse de la carpeta de asistencia, y tiza, debe buscarlo en la oficina de seccional y llevrsela al profesor, el semanero tiene toda la responsabilidad de mantener la carpeta en buen estado. Sin embargo el profesor siempre carga su respectiva tiza y borrador.
Aula de clase Las clases se imparten en diferentes aulas, es decir, los profesores no tienen aula fija. El aula es grande, tiene dos pizarrones bastantes extensos, algunas cuentan con pizarra acrlica. La ventilacin es buena puesto que las ventanas abarcan toda la pared, sin embargo a veces esto trae ciertas desventajas, ya que esto causa contaminacin acstica dentro del aula de clase. Cuenta con mesas y sillas lo
suficiente para cada estudiante. Adems de ello posee una silla y el escritorio para el docente y una papelera. Cuando no hay clase los salones se mantienen cerrados, la iluminacin es buena. Al salir los estudiantes deben dejar ordenado el saln, las mesas con sus respectivas sillas y adems deben dejarlo limpio.
Disciplina El profesor tiene dominio de grupo, esto hace que los estudiantes se mantengan en silencio, atentos a la clase, se muestran interesados y participativos. Relacin Docente Estudiante Los estudiantes le guardan respeto al profesor, debido a que l es de carcter un poco fuerte, esto hace que la relacin entre ello sea un poco distante. Sin embargo cuando el profesor est dando la clase aplica mucho la tcnica de preguntas y
respuestas y logra la participacin activa de los estudiantes esto hace que ellos entren en confianza con ella y a su vez el ambiente se torna agradable. Estrategias de enseanza aplicadas por el docente Generalmente las estrategias estn centradas en el docente, es decir, aplica la tcnica expositiva, tambin la tcnica de las preguntas y respuestas, lo cual hace que los estudiantes se mantengan activos.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL SAN FRANCISCO JAVIER BARQUISIMETO LARA
HORARIO DE CLASES Turno: Maana Curso: 3 ero A Asignatura: Matemtica
HORAS 7:00 a 7:40 7:40 a 8:20 8:35 a 9:15 9:15 a 9:55 10:05 a 10:45 10:45 a 11:25 11:30 a 12:10 12:10 A 12:50
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
Matemtica
CONCLUSIONES
Es importante destacar que en esta fase se observ que la U. E. N. SAN FRANCISCO JAVIER, cuenta con una buena estructura fsica, los salones son bastante grandes, tiene buena ventilacin, buena iluminacin. Las aulas estn dotadas para la cantidad de estudiantes. Las oficinas estn en buen estado. La organizacin del plantel es muy organizada, el personal que labora tiene su trabajo al da, las relaciones interpersonales aparentemente son buenas. En cuanto al comportamiento de los estudiantes se puede decir que es muy bueno, respetan a todo el que labora dentro de la institucin hacen uso de las normas de cortesa. Adems los recursos pedaggicos que utiliza el docente se centran en el patrn conductista ya que no salen del pizarrn y la tiza o en algunos casos marcador , quizs esto se deba a la parte econmica o tal vez consideran que los estudiantes entienden de esa manera.
CAPTULO II FASE DE PLANIFICACIN Y EJECUCIN
PRACTICANTE: LUISA MENDOZA
BARQUISIMETO, FEBRERO 2013
INTRODUCCIN
La planificacin es la base fundamental del proceso enseanza aprendizaje y adems es considerada la funcin ms importante de un docente, all el docente organiza los conocimientos, habilidades, destrezas que debera de adquirir los estudiantes. Un buen docente debe planificar ya que esto nos garantiza un mnimo de xito en la labor educativa, adems ayuda a eliminar la improvisacin, organizar las actividades de docentes y estudiantes , facilita la distribucin de los contenidos en el tiempo disponible, prever la utilizacin de recursos adecuados al objetivo a lograr, entre muchos otros beneficios que proporciona la planificacin. En este sentido, el siguiente captulo presenta los diferentes planes que fueron diseados y elaborados en lo que fue la Fase de Integracin Docencia Administracin, con el propsito de implementar las estrategias y recursos didcticos necesarios para poder lograr una mejor orientacin en el aprendizaje del estudiante, estos son: plan unidad, plan de evaluacin y planes de clases.
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPEROMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA BARQUISIMETO ESTADO LARA
PLAN DE CLASE
Practicante: Luisa Mendoza Barquisimeto, Febrero 2013
PLAN DE CLASE N 1
Matemtica.
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA: 18/10/2012
I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: FACTORIZACION OBJETIVOS Identificar cada uno de los casos de factorizacion Resolver ejercicios donde este presente algunos de los casos de factorizacion. Comprender la utilidad de Factorizar
OBSERVACIONES Profesor Gua: Profa Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
Profesor Auxiliar: Prof. Lucy Prez _______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha _______________________
ACTIVIDA DES Estu diant e Prof esor
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Se recuerda las propiedades de potenciacin. PIZARRA a) MULTIPLICACION DE POTENCIAS DE IGUAL BASE. Para multiplicar potencia de igual base, se coloca la misma base y se suman los exponentes: es decir Ejemplo: b) POTENCIA DE UNA POTENCIA: Para calcular potencia de una potencia se escribe la misma base y se multiplican los exponentes: es decir ( ) Ejemplo: ( ) c) POTENCIA DE UN PRODUCTO: Si a y b son nmeros enteros, entonces: ( ) Ejemplo: ( ) = 27.6=216
ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Para entrar en el tema de factorizacin recordaremos las propiedades de potenciacin.
Desarrollo: Tcnica Expositiva Por parte del Docente Tcnica de Preguntas y Respuestas
PIZARRA 1caso: Factorizacin de: TRINOMIO DE CUADRADOS PERFECTOS: Un trinomio es cuadrado perfecto cuando es igual al cuadrado de una suma de dos trminos, por ejemplo es un trinomio cuadrado perfecto ya que se puede escribir igual a: ( ) Por el contrario no es trinomio cuadrado perfecto Un trinomio es cuadrado perfecto si tiene la forma: ( )( ) ( )( ) ( ) O ( ) Nota ( ) = (x+a). (x+a)
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunt a
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Ejemplo 1 (En la pizarra)
Factorza Solucin: Para saber si el trinomio es cuadrado perfecto , se realizan los siguientes pasos: a) Se ordena el trinomio:
b) Tanto el primer como el tercer trmino son cuadrados perfectos, es decir, se escribe en la forma . En efecto, = ( ) y 81 = ( ) luego X =
c) El segundo trmino del trinomio debe ser igual al doble producto de a por b. En efecto,2x.a = 2( ).(9) = 18x Luego el trinomio es igual al cuadrado de la suma de X mas a ( )( ) Esto es, ( ) d) = ( )
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunt ay respuest a.
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Ejemplo 2 (En la pizarra)
Factoriza el siguiente ejercicio: Solucin: Para saber si el trinomio es cuadrado perfecto , se realizan los siguientes pasos: e) Se ordena el trinomio:
f) Tanto el primer como el tercer trmino son cuadrados perfectos, es decir, se escribe en la forma . En efecto, = ( ) y 16 = ( ) , luego x=
g) El segundo trmino del trinomio debe ser igual al doble producto de a por b. En efecto,-2x.a = -2( ).(4) = - 8y Luego el trinomio es igual al cuadrado de la suma de x mas a ( )( ) Esto es, ( ) = ( )
ACTIVIDADE S Estudi Profe ante sor
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Lmina INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada 2 Caso
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Factorizacin de diferencia de cuadrados:

Para factorizar una diferencia de cuadrados se escribe cada trmino iguala un cuadrado perfecto, cuya factorizacin viene dado por: (a+b). (a-b) es decir: - = (a+b). (a-b)
Ejemplos:
=( ) =( ( =( Propiedad de potencia )( )Diferencia de cuadrado ) -( ) Propiedad de potencia ) .( ) Diferencia de cuadrado
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS CIERRE: Resolucin de ejercicio Discusin socializada
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Para finalizar la clase el docente con la ayuda de unas lminas de papel bond les mostrar a los estudiantes ejercicios de completacin donde se utiliza los casos de factorizacin vistos durante la clase, el docente le preguntar a los estudiantes que deber ir en las casillas en blanco y los mismo de responder de manera correcta se coloca lo dicho en la casilla de lo contrario debe intervenir el docente, de tal manera de lograr reforzar los visto en clase (Ver anexo).
ACTIVA TU GENIO!
FACTORIZA LOS SIGUIENTES TRINOMIO: = ( )( )
1.
2. a) Ordenamos el trinomio _______________________ b) Primer y tercer trmino son cuadrado perfecto: _______________ __________________ X= a= c) El segundo trmino del trinomio debe ser igual al doble producto de x.a _______________ d) Luego el trinomio es igual al cuadrado de la suma de X menos a _______________________
3. a) Ordenamos el trinomio _______________________ b) Primer y tercer trmino son cuadrado perfecto:: _______________ __________________ Donde X= a= c) El segundo trmino del trinomio debe ser igual al doble producto de x.a: ___________ d) Luego el trinomio es igual al cuadrado de la suma de X ms a: __________________
PLAN DE CLASE N 2 Matemtica.
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA: 18/10/2012
I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: FACTORIZACIN OBJETIVOS Identificar cada uno de los casos de factorizacin Resolver ejercicios donde est presente algunos de los casos de factorizacin. Comprender la utilidad de Factorizar
OBSERVACIONES Profesor Gua: Prof. Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
Profesor Auxiliar: Prof. Lucy Prez _______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Inicio: Tcnica de la pregunta y respuesta
Recordar la potencia al cubo Ejemplos: ( )

) )= (-5).(-5).(-5)= -75
( ) = 2.2.2= 8
ACTIVIDA DEs Estu Prof diant esor e
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Desarrollo: Tcnica Expositiva por parte del docente 3 CASO
METODOLOGA Tcnica de la pregunta
ADICIN DE CUBOS La suma de dos cubos se puede descomponer en un producto de dos factores, donde el primero es un binomio igual a la suma de las bases de los cubos y el segundo es un trinomio igual a la suma de los cuadrados de las bases menos el producto de las dos bases, es decir:
)(
x x
Ejemplos: (Pizarra)
= (x+2)( ) Adicion de cubos ( ) propiedad de potencia =( +1)( ) .1)Adicion de cubos = ( +1)( ) Operando
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS METODOLOGIA Tecnica de la pregunta 4 CASO
Lmina
SUSTRACCION DE CUBOS La diferencia de dos cubos es igual al producto de dos polinomios.el primer polinomio es igual a la diferencia de las bases y el segundo polinomio es igual a la suma de los cuadrados de la base ms el producto de las bases, es decir: :
( EJEMPLO:
(PIZARRA) cubos =( ).( ( ) (
)(
Propiedad de potenciacion ) (( ) ) Sustraccion de ) Resolviendo
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ) =( -3)( ( ( -3)( (
X X
) + +3 +3 )
CIERRE Estrategia del juego
Para finalizar la clase se har uso de la estrategia del juego el cual lleva por nombre RETO POLINOMICO el cual tiene como objetivo corregir las debilidades por parte del estudiantes a travs de una forma didctica y adems reforzar el aprendizaje obtenido durante la clase (ver anexo las instrucciones del juego)
RETO POLINOMICO
Reglas del juego: 1. El juego es individual, el estudiante no debe pedir apoyo a sus compaeros de clase solo al docente si es necesario. 2. El docente le har entrega a cada estudiante una tarjeta con tres ejercicios que deben realizar en sus cuadernos usando los casos de factorizacin vistos
3. En el pizarrn estar un tablero que contiene seis soluciones donde tres son las correctas y las otras tres sern falsas, con el objetivo de que los estudiantes puedan comprobar las soluciones de los ejercicios propuestos. 4. El estudiante que haga los ejercicios e identifique las soluciones en el tablero ser el ganador.
5. El estudiante NO debe comunicar al docente la solucin de uno o dos ejercicios ya que est debe tener las soluciones de los tres ejercicios para poder informar al docente que ha encontrado las soluciones. 6. No se deben comunicar entre estudiantes de lo contrario sern eliminados, si tienen alguna duda pueden consultar con el docente.
TABLERO DE SOLUCIONES ( )( ) ) ( ) (3x+1)( -3x+1) ( )

Ejercicios propuestos
= =
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013
FECHA DE ENTREGA: 24/10/2012 I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: NUMEROS RACIONALES OBJETIVOS Adicin y sustraccin en Q Multiplicacin y divisin en Q OBSERVACIONES Profesor Gua: Prof. Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
Profesor Auxiliar: Prof. Lucy Prez_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada
Historia de los nmeros Racionales:

El conjunto de los nmeros racionales nace de la necesidad de darle respuesta a ejercicios que no tenan solucin en el conjunto de los nmeros enteros (Z)
Por ejemplo:
(pizarra) 72= 3,5 donde 3,5 no pertenece a Z
-54=-1,22 donde no pertenece a Z Adems si tenemos :

2X-5=4 2x=4+5 2X=9 X=
Metodologa: MULTIPLICACION DE NUMEROS RACIONALES Lmina Tcnica Heurstica Para multiplicar dos nmeros racionales , se multiplican Tcnica de la numeradores y denominadores entre si, es decir: = pregunta
EJEMPLOS:
(
(
=
)
) (
=
) ( )( )
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunt a
DIVISION DE NUMEROS RACIONALES

Para dividir se multiplica por la fraccion inversa de , es decir
Ejemplos:
( ( ) ( ) ( ) ( ( ) )( ) ) ( )
POTENCIACION EN Q CON EXPONENTE NATURAL

Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunt a x x Lmina Si producto de , n veces, es decir ( ) = elevado a la n es el (n veces)
Ejemplo: (pizarra)
( ) = (
( ( ) )
) = ) =
ACTIVIDA DEs Estu Prof diant esor e
X Desarrollo: Tcnica Expositiva
ADICION Y SUSTRACCION DE NUMEROS RACIONALES

Lmina Si las fracciones tienen igual denominador, se coloca el denominador comn y se suman algebraicamente los numeradores, si es posible se simplifica la fraccin obtenida. Ejemplos (Pizarra)
( )
Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunta
Lmina Si las fracciones tienen diferente denominador, se reducen las fracciones a comn denominador y luego se suman algebraicamente los numeradores. Ejemplos :(Pizarra)

( ) ( ) ( )
m.c.m (2,5) =10
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Cierre: Estrategia del juego
X Para finalizar la clase se har un juego que lleva por nombre DILO SI LO TIENES (VER ANEXO)
Metodologa: Tcnica : Heurstica Preguntas y respuestas
Reglas del juego: El juego es Individual A cada pareja se le entregar un cartn El docente dir la expresin algebraica y los estudiantes en su cuaderno realizaran las operaciones correspondientes. Si el estudiante tiene el resultado en el cartn dado tendr que decir DILO Ganar el estudiante que logre completar una lnea horizontal, vertical o diagonal.
Soluciones de los cartones:

1+
( )
= ( )
( ) =
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA: __________
I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: Expresin Decimal OBJETIVOS Comprender en qu consiste una Expresin Decimal Limitada Reconocer una Expresin Decimal Ilimitada Diferenciar una expresin decimal limitada con una ilimitada
Profesor Auxiliar: Prof: Lucy Prez_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada
X Preguntas por parte del docente: a) Qu son expresiones Decimales? No se Una cantidad que tiene parte entera y parte decimal b) Cules son las partes de una expresin decimal? Parte entera y parte decimal c) De donde proviene la expresin decimal? Proviene de una fraccin inexacta
ACTIVIDA DEs Estu Prof diant eso e r
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
X Desarrollo: Tcnica Expositiva
Las Expresiones decimales se clasifican en limitadas e ilimitadas

Lmina
Metodologa: Tcnica Heurstica Tcnica de la pregunta
EXPRESION DECIMAL LIMITADA

Una expresion decimal limitada es aquella que tiene un nmero limitado (finito) de cifras decimales.
Ejemplo: Como la divisin es exacta, esta expresion decimal es limitada 30 20 0 20 0 5 0,4 4 0,75
Estas expresiones decimal Son limitadas
ACTIVIDA DES Estu Prof diant eso e r
Lmina
Metodologa: Tcnica Heurstica Tcnica de la pregunta
EXPRESION DECIMAL ILIMITAD

Una expresin decimal es ilimitada cuando el nmero de cifras decimales no acaba nunca, es decir es infinito. Las expresiones decimales ilimitadas pueden ser peridicas puras o peridicas mixtas.
Ejemplos:
EXPRESIONES DECIMALES PURAS Periodo EXPRESIONES DECIMALES PERIODICAS MIXTAS
ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Cierre: Actividad didctica Recurso: Franelograma
Para finalizar reforzaremos los conocimientos aprendidos con la ayuda del franelograma. (ver anexo)
FRANELOGRAMA
Resuelve las fracciones indicadas y clasifica las expresiones decimales
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA:_________
I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: Fraccion Generatriz OBJETIVOS Reconocer cada caso de producto notable y de factorizacin Resolver de manera clara ejercicios donde est presente Producto notable y factorizacin OBSERVACIONES Profesor Gua: Prof.: Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________ Profesor Auxiliar: Prof: Lucy Perez _______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ACTIVIDA DES Estu diant e Profe sor
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Inicio: Tcnica: lluvia de ideas preguntas y respuestas
Qu es una fraccin generatriz?

La palabra generar significa producir, crear, ser origen, es decir que una fraccin generatriz es el origen de muchas otras fracciones que al simplificarla a su mnima expresin, nos da como resultado la fraccin que la gener. Ejemplo :
= = =
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Desarrollo: Tcnica Expositiva LAMINA
Metodologa: Tcnica Heuristi ca Tcnica de la pregunta
FRACCI N GENERATRIZ DE EXPRESIONES DECIMALES FINITAS O LIMITADAS Para hallar la fraccin generatriz de una expresin decimal limitada, se toma como numerador todas las cifras de la expresin decimal sin considerar la coma, y como denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras tenga la parte decimal, luego se simplifica hasta su mnima expresin.
Ejemplos: 12,34 =
0,4 =
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunta
X Lmina FRACCIN GENERATRIZ DE EXPRESIONES DECIMALES ILIMITADAS PERIDICAS PURAS Para hallar la fraccin generatriz de una expresin peridica pura, se escribe como numerador la expresin decimal sin la coma menos la parte entera de la expresin y como denominador un nmero formado por tantos nueve como cifras tenga el periodo, luego si es posible se simplifica hasta EJEMPLOS: su mnima expresin. 0,23=
12,875=
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Lmina Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunta
FRACCIN GENERATRIZ DE EXPRESIONES DECIMALES ILIMITADA PERIODICA MIXTA Para hallar la fraccin generatriz de una expresin peridica mixta, se multiplica la expresin por 10, 100, 1000 para convertirla en peridica pura, se calcula la fraccin generatriz de la expresin peridica pura y se divide la fraccin obtenida entre el numero multiplicado. EJEMPLOS: 2,443 se multiplica por 100 y resulta 244,3 entonces 244,3 = Luego tenemos:
=>
25,412 se multiplica por 10 y resulta
254,12= Luego tenemos:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CIERRE: ACTIVIDAD DIDCTICA
Para finalizar la clase, se har una actividad didctica con la ayuda de un papel bond, donde los estudiantes a medida de que vallan realizando los ejercicios en su cuaderno, pasarn al pizarrn a buscar la respuesta que encontr y luego colocarla en la casilla correspondiente.
VAMOS A TRABAJAR!
COMPLETA RESPONDIENDO DE FORMA CORRECTA CADA CASILLA EN BLANCO
a) 158,31= b) 25,38= c) 2,136 => se multiplica por 10 y resulta 21,36
d) Entonces 21,36 =
Luego dividimos ambos miembros entre 10
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA:_________
I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: Fraccion Generatriz OBJETIVOS Reconocer cada caso de producto notable y de factorizacin Resolver de manera clara ejercicios donde est presente Producto notable y factorizacin OBSERVACIONES Profesor Gua: Prof.: Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________ Profesor Auxiliar: Prof. Lucy Prez _______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO:
Instrucciones de la evaluacin
DESARROLLO:
Solucin de la evaluacin por parte de los estudiantes
CIERRE: x x
Solucin de la evaluacin por parte del docente
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E.N San Francisco Javier Barquisimeto Estado Lara Taller Remedial (Valor 20 ptos) Nombre y Apellido: ______________________ N lista ______ _______________________N lista ______ I PARTE: verdadero o Falso, justifique su respuesta (Valor 5 ptos) a) ( ( ) = ) +48x+9 b) (x+5). (x-5)= ( v) (X+5). (x-5)= c) -36= (x-6). (x-6) (F) -36= (x+6)(x-6) d) ( ( ) = ) = = -1.. ( F ) .( ) -1 ( F) ( ) =( )
II PARTE Desarrollo (Valor 10 puntos) a) b) = =( = ( =( ==( c) ( ) ASI, a=x y b= 3 Ahora 2(a.b)= 2(x.3)= 6x Luego el trinomio es igual a ( =( ) d) ( e) ( )( ).( ) ( ) ) = (X+2)( =(x+2) ( ) = = +21x+18 ) = ) + +3).(( ) +3)( -3 +3)( -3 .3) ) ) ( )( )
III PARTE: RESPUESTAS CORTAS (VALOR 5 PUNTOS) a) ( )( ) La suma de dos trminos al cubo es igual a el producto de dos factores donde el primer factor es la suma de las bases y el segundo factor es la suma de las bases al cuadrado menos el producto de las bases b) ( ) + El cuadrado de una suma es igual al cuadrado del primer trmino mas el doble producto del primero por el segundo ms el segundo termino elevado al cuadrado
FECHA DE ENTREGA: 02/10/2012 I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3ero Seccin: A Contenido: Prueba Escrita
Nmeros Racionales Expresin Decimal Fraccin Generatriz
OBJETIVOS Evaluar el conocimiento obtenido por parte de los estudiantes. OBSERVACIONES Profesor Gua: Prof. Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
Profesor Auxiliar: Prof. LUCY PEREZ_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ACTIVIDA DES Estu dian te Prof eso r
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO:
Instrucciones de la evaluacin
DESARROLLO:
Solucin de la evaluacin por parte de los estudiantes
CIERRE:
Solucin de la evaluacin por parte del docente
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E.N San Francisco Javier Barquisimeto Estado Lara II Evaluacin Individual (Valor 20 puntos) Nombre y Apellido:_____________________________ N de lista _______ I parte: Seleccin simple (Valor 1 punto cada una) Marca con una X la respuesta que consideres correcta a) La suma de fracciones con diferente denominador consiste en : ( ) Colocar el mismo denominador y sumar algebraicamente los numeradores (X) Se reduce las fracciones a un comn denominador y luego se suma algebraicamente los numeradores. ( ) Se coloca el mismo denominador y luego se suman algebraicamente los numeradores ( ) Se suman los numeradores y los denominadores entre si b) El periodo de una expresin decimal es: ( ) El decimal que no se repite (X) El decimal que se repite de manera ilimitada ( ) La parte Entera de la expresin Decimal ( ) El decimal que esta antes de la cifra que se repite c) Una expresin Decimal Limitada es : (X) Es aquella que tiene un nmero limitado de cifras decimales ( ) Es aquella que no posee parte entera ( ) Es aquella que tiene ms de dos decimales ( ) Es aquella que tiene periodo y anteperodo
II parte: Desarrollo (Valor 2 puntos cada una) Resuelve las siguientes Expresiones:
a) b) c)
( ( ) )
=
( )
d) ( ) e)
( ) =
( )
III parte: (Valor 1 punto cada una) Encuentra la expresin decimal y clasifica segn el resultado en limitado, Ilimitado, peridico puras o peridicas mixta.
a) b) c) d)
1,333 =1,3 Expresin decimal ilimitada pura 1,8333= 1,83 Expresin decimal ilimitada mixta 0,6153846 Expresin decimal limitada 0,9 Expresin decimal limitada
IV parte: Completacin (Valor 1 punto cada una) a) 0,32 = b) 3,25= c) 2,136 = 2,136. 10 = 21,36
FECHA DE ENTREGA: 02/10/2012 I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3ero Seccin: A Contenido: TEOREMA DE PITAGORAS OBJETIVOS Aplicar el Teorema de Pitgoras en la resolucin de problemas. Comprobar geomtricamente el Teorema de Pitgoras
Profesor Auxiliar: Prof. LUCY PEREZ_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO: Discusin socializada Tcnica de la pregunta y respuesta
Para qu nos sirve el Teorema de Pitgoras?

El teorema de Pitgoras sirvi a los egipcios ya en la antigedad para poder tazar ngulos rectos cuando no existan escuadras y poder as trabajar sobre mediciones en las creciente del rio Nilo. Actualmente el Teorema de Pitgoras es muy til por ejemplo: Calculo de distancia en el plano En la parte de trigonometra porque permite calcular seno, coseno y la tangente de cualquier tringulo rectngulo.
ACTIVIDA DES
Estu diant e
Prof esor
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESARROLLO: Discusin socializada Tcnica de la pregunta y respuesta
Que nos dice el Teorema de Pitgoras? El teorema de Pitgoras afirma que un triangulo rectngulo la longitud de la hipotenusa al cuadrado es igual a la suma de cada uno de los catetos al cuadrado, es decir: l triangulo rectngulo?
B a c
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DESARROLLO Tcnica de la pregunta y respuesta
Ejemplo N 1 En un tringulo rectngulo calcular la longitud de la hipotenusa, sabiendo que los catetos miden 6cm y 8 cm. Solucin: Para facilitar la solucin llamaremos c: la hipotenusa, uno de los catetos a=6cm y el otro b=8cm. Aplicando el teorema de Pitgoras tenemos:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Tcnica de la pregunta y respuesta
Ejemplo N 2 Determina el valor del cateto opuesto sabiendo que c=6cm y b=2cm Solucin: Datos a=? b= 2cm c= 6cm Usando el teorema de Pitgoras tenemos lo siguiente: Pero nosotros necesitamos es encontrar , lo encontramos despejando de la ecuacin entonces se tiene: : ( ) ( )
ACTIVIDAD ES Estud iante Prof esor
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Discusin socializada Tcnica de la pregunta y respuesta
Ejemplo N 3 Determinar el valor de b, sabiendo que c=8cm y a= 3cm Solucin: Datos a=3cm b= ? c= 8cm Usando el teorema de Pitgoras tenemos lo siguiente: Pero nosotros necesitamos es encontrar , lo encontramos despejando de la ecuacin entonces se tiene: : ( ) ( )
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS CIERRE: Estrategias del Juego
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Para lograr un buen conocimiento cerraremos la clase haciendo uso de la estrategia del juego que lleva por nombre RETO Matemtico. (Ver Anexo)
En qu consiste la actividad?
El docente les indicara a los estudiantes agruparse en pareja, seguidamente se le har entrega un triangulo rectngulo y una hoja donde tendrn los datos que necesitan para encontrar el lado del tringulo, ganara la pareja que lo haga ms rpido, Cabe destacar que la primera pareja que haga el ejercicio y adems lo haga en el pizarrn ser merecedora de dos puntos netos.
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA: __________
I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: Nmeros racionales Expresin Decimal Fraccin Generatriz OBJETIVOS Adicin y sustraccin en Q Multiplicacin y divisin en Q Comprender en qu consiste una Expresin Decimal Limitada Comprender en qu consiste una Fraccin Generatriz
OBSERVACIONES Profesor Gua: Prof: Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________ Profesor Auxiliar: Prof: Lucy Prez_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
ACTIVIDADES Estudiante Profesor
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Recordemos como sumamos fracciones con iguales y diferentes denominador: Si las fracciones tienen igual denominador, se coloca el denominador comn y se suman algebraicamente los numeradores, si es posible se simplifica la fraccin obtenida. Ejemplos :
( )
Si las fracciones tienen diferente denominador, se reducen las fracciones a comn denominador y luego se suman algebraicamente los numeradores. Ejemplos

( ) ( ) ( )
m.c.m (2,5) =10
ACTIVIDADEs Estudiante Profesor
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE MULTIPLICACION DE NUMEROS RACIONALES
X Tcnica de la pregunta Discusin Socializada
Para multiplicar dos numeros racionales , se multiplican numeradores y denominadores entre si, es decir:= Para multiplicar dos nmeros racionales , se multiplican numeradores y denominadores entre si, es decir: EJEMPLOS: ( = , =
)
DIVISION DE NUMEROS RACIONALES

Para dividir se multiplica por la fraccion inversa de Para dividir se multiplica por la fraccin inversa de , es decir
=
Ejemplos
( ) ( )
( (
)( ) )
X Metodologa: Tcnica Heurstica Tcnica de la pregunta y respuesta
EXPRESION DECIMAL LIMITADA

Una expresin decimal limitada es aquella que tiene un nmero limitado (finito) de cifras decimales. Ejemplo:
Como la divisin es exacta, esta expresin decimal es limitada

30 20 0 20 0 5 0,4 4 0,75
Estas expresiones decimal Son limitadas
ACTIVIDADES Estudiant e Profeso r
EXPRESIN DECIMAL ILIMITADA

Metodologa: Tcnica Heurstica Tcnica de la pregunta y respuesta Una expresin decimal es ilimitada cuando el nmero de cifras decimales no termina, es decir es infinito. Las expresiones decimales ilimitadas pueden ser peridicas puras o peridicas mixtas.
Ejemplos:
EXPRESIONES DECIMALES PURAS
EXPRESIONES DECIMALES PERIODICAS MIXTAS
Periodo
ACTIVIDADES Estudiant e Profeso r
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE FRACCIN GENERATRIZ DE EXPRESIONES DECIMALES FINITAS O LIMITADAS Para hallar la fraccin generatriz de una expresin decimal limitada, se toma como numerador todas las cifras de la expresin decimal sin considerar la coma, y como denominador la unidad seguida de tantos ceros como cifras tenga la parte decimal, luego se simplifica hasta su mnima expresin.
X Metodologa: Tcnica Heurstica Tcnica de la pregunta
Ejemplos: 12,34 =
0,4 =
X Metodologa: Tcnica Heuristica Tcnica de la pregunta FRACCIN GENERATRIZ DE EXPRESIONES DECIMALES ILIMITADAS PERIDICAS PURAS Para hallar la fraccin generatriz de una expresin peridica pura, se escribe como numerador la expresin decimal sin la coma menos la parte entera de la expresin y como denominador un nmero formado por tantos nueve como cifras tenga el periodo, luego si es posible se simplifica hasta su mnima expresin. EJEMPLOS:
a) 0,23=
b)
12,875=
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE FRACCIN GENERATRIZ DE EXPRESIONES DECIMALES ILIMITADA PERIODICA MIXTA Para hallar la fraccin generatriz de una expresin peridica mixta, se multiplica la expresin por 10, 100, 1000 para convertirla en peridica pura, se calcula la fraccin generatriz de la expresin peridica pura y se divide la fraccin obtenida entre el numero multiplicado. EJEMPLOS: 2,443
X Metodologa: Tcnica Heurstica Tcnica de la pregunta
se multiplica por 100 y resulta
244,3 entonces 244,3 = Luego tenemos:
=>
25,412 se multiplica por 10 y resulta
254,12= Luego tenemos:
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Metodologa: Tcnica Heurstica Tcnica de la pregunta
RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Para finalizar la clase se realizara la solucin del examen anterior entre el docente y los estudiantes.
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E.N San Francisco Javier Barquisimeto Estado Lara II Evaluacin Individual (Valor 20 puntos) Nombre y Apellido:_____________________________ N de lista _______ I parte: Seleccin simple (Valor 1 punto cada una) Marca con una X la respuesta que consideres correcta d) La suma de fracciones con diferente denominador consiste en : ( ) Colocar el mismo denominador y sumar algebraicamente los numeradores (X) Se reduce las fracciones a un comn denominador y luego se suma algebraicamente los numeradores. ( ) Se coloca el mismo denominador y luego se suman algebraicamente los numeradores ( ) Se suman los numeradores y los denominadores entre si e) El periodo de una expresin decimal es: ( ) El decimal que no se repite (X) El decimal que se repite de manera ilimitada ( ) La parte Entera de la expresin Decimal ( ) El decimal que esta antes de la cifra que se repite f) Una expresin Decimal Limitada es : (X) Es aquella que tiene un nmero limitado de cifras decimales ( ) Es aquella que no posee parte entera ( ) Es aquella que tiene ms de dos decimales ( ) Es aquella que tiene periodo y anteperodo
II parte: Desarrollo (Valor 2 puntos cada una) Resuelve las siguientes Expresiones:
f) g) h)
( ( ) )
=
( )
i) ( ) j)
( ) =
( )
e) f) g) h)
1,333 =1,3 Expresin decimal ilimitada pura 1,8333= 1,83 Expresin decimal ilimitada mixta 0,6153846 Expresin decimal limitada 0,9 Expresin decimal limitada
IV parte: Completacin (Valor 1 punto cada una) d) 0,32 = e) 3,25= f) 2,136 = 2,136. 10 = 21,36
ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA
SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA: __________ I. DATOS DE IDENTIFICACIN Centro de Aplicacin: U.E SAN FRANCISCO JAVIER Curso: 3eroSeccin: A Contenido: Prueba individual (sustitutiva) Nmeros Racionales Expresin Decimal Fraccin Generatriz OBJETIVOS Adicin y sustraccin en Q Multiplicacin y divisin en Q Comprender en qu consiste una Expresin Decimal Limitada Comprender en qu consiste una Fraccin Generatriz OBSERVACIONES Profesor Gua: Prof. Elizabeth Graterol_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________ Profesor Auxiliar: Prof: Lucy Prez_______________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________________________________ ____________________ Aprobado Repetir Fecha ____________________________
INICIO
Instrucciones y recomendaciones de la evaluacin
DESARROLLO
Realizacin de la evaluacin por parte de los estudiantes
CIERRE
Solucin de la evaluacin por parte docente
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E.N San Francisco Javier Barquisimeto Estado Lara Evaluacin Individual (Sustitutiva) (Valor 20 puntos) Nombre y Apellido: _____________________________ N de lista _______ I parte: Completacin (Valor 1 punto cada una) a) Para sumar fracciones que tienen igual denominador se coloca: ____________________________________________________________________________________________ __________________________________________ b) Para dividir , se _________________________________________________ ___________________________________________________________________ c) Una expresin decimal es ilimitada cuando ____________________________________________________________________________________________ __________________________________________ d) Una expresin decimal mixta es:__________________________________________________________________________________________ __________________________________________ II parte: Desarrollo (Valor 2 puntos cada una) Resuelve las siguientes Expresiones:
k)
( )
l)
m)
n) ( )
o)
i) j) k)
IV parte: Completacin (Valor 1 punto cada una) g) 145,2 = h) 567,12= =
i) 56,12= __________ . 10 = 561,2
Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio del Poder Popular para la Educacin U.E.N San Francisco Javier Barquisimeto Estado Lara Evaluacin Individual (Sustitutiva) (Valor 20 puntos) Nombre y Apellido:_____________________________ N de lista _______ I parte: Completacin (Valor 1 punto cada una) a) Para sumar fracciones que tienen igual denominador se coloca: el denominador comn y se suman algebraicamente los numeradores ,y si es posible se simplifica b) Para dividir , se: multiplica por la fraccin inversa de es decir = c) Una expresin decimal es ilimitada cuando : cuando el numero de cifras decimales no termina nunca, es decir es infinito d) Una expresin decimal mixta es: es una expresin donde la parte decimal tiene anteperiodo y periodo II parte: Desarrollo (Valor 2 puntos cada una) Resuelve las siguientes Expresiones:
a) b) c)
( )
d) ( ) e)
( )
( )
( )
a) b) c)
0,4
Expresin decimal limitada
0,2666. Expresin decimal ilimitada peridica mixta 0,444 Expresin decimal ilimitada peridica pura
IV parte: Completacin (Valor 1 punto cada una) a) 145,2 = b) 567,12= c) 56,12= 56,12 . 10 = 56,12 =
REWFLEXIN Finalmente se puede decir que se logr la meta trazada con este grupo de estudiantes, se impartieron las clases que se haban planificado y adems culminamos en el tiempo estipulado, es de mucha satisfaccin poder dar un poco de lo que se aprende durante el pregrado, particularmente fue una experiencia sper agradable, las clases dadas se dieron en un ambiente muy tranquilo, se conto con la participacin y sobretodo la aceptacin de los estudiantes, es importante resaltar que los recursos didcticos utilizados fueron una gran herramienta para lograr la motivacin a la asignatura y esto a su vez estimulaba a los estudiantes a participar, aclarar sus dudas y a realizar ejercicios en la pizarra.
Solo nos queda seguir buscando mejorar las estrategias didcticas, de tal manera de contribuir a una excelente educacin y formacin al futuro de nuestro pas ,y seguir motivando a que esas ganas de estudiar matemtica se mantenga ya que esta asignatura es utilizada en cualquier situacin de la vida cotidiana.
La ejecucin de estas planificaciones fue todo un xito, estas se desarrollaron en el tiempo estimado excepto la planificacin nmeros dos y tres que se tuvo que dividir puesto que pude terminarla en el tiempo estimado. Se planific el primer lapso y parte del segundo para poder cubrir el nmero de planificaciones que requera la fase de integracin docencia administracin Finalmente, la ejecucin de estas planificaciones se desarroll en un ambiente agradable, se mostr participacin de los estudiantes, dominio de grupo. Las planificaciones fueron previamente asesoradas por la profesora Elizabeth Graterol y el profesor auxiliar Oscar Sevilla.El promedio de calificacin que obtuve en la ejecucin de las planificaciones fue de 36.65 puntos.

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA DEPARTAMENTO DE MATEMTICA

ESTUDIANTE: Luisa Mendoza C.I.: 18.263.515 PROFESOR GUA Elizabeth Graterol

BARQUISIMETO, FEBRERO 2013

Apellidos y Nombres del Alumno

Lapso: I Seccin: 3 "A" Materia: Matemtica

ESTUDIANTES Inscritos en la seccin Evaluados No la cursa Aprobados Reprobados GRAFICO 1

% 100 100 0 74.3 25.7

CUADRO N 1 Distribucin por calificaciones para la seccin

CLCULO DE LAS MEDIDAS DE TENDENCA CENTRAL

su intervalo de clases. : Sumatoria de las frecuencias.

Del cuadro N 2 se tiene que: ( )

Md: Mediana. Donde:

Medida de dispersin La frmula para calcula la medida de dispersin es: ( )

ESTUDIANTE: Luisa Mendoza C.I.: 18.263.515 PROFESOR GUA Elizabeth Graterol

HORARIO DE CLASES Turno: Maana Curso: 3ero A Asignatura: Matemtica

HORAS 7:00 a 7:40

CAPTULO I FASE DE OBSERVACIN

BARQUISIMETO, Diciembre del 2012

Uniforme reglamentario (Del captulo XI, artculo 28 del reglamento de la

No se permite, segn el artculo 27

desenvolvimiento de las actividades por lo que no es permitido.

HORARIO DE CLASES Turno: Maana Curso: 3 ero A Asignatura: Matemtica

CAPTULO II FASE DE PLANIFICACIN Y EJECUCIN

PRACTICANTE: LUISA MENDOZA

BARQUISIMETO, FEBRERO 2013

Practicante: Luisa Mendoza Barquisimeto, Febrero 2013

ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA: 18/10/2012

ACTIVIDA DES Estu diant e Prof esor

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada

ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e

ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunt a

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Ejemplo 1 (En la pizarra)

ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Metodologa: Tcnica Heursti ca Tcnica de la pregunt ay respuest a.

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE Ejemplo 2 (En la pizarra)

ACTIVIDADE S Estudi Profe ante sor

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Lmina INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada 2 Caso

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Factorizacin de diferencia de cuadrados:

ACTIVIDADE S Estudi Profe ante sor

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS CIERRE: Resolucin de ejercicio Discusin socializada

FACTORIZA LOS SIGUIENTES TRINOMIO: = ( )( )

PLAN DE CLASE N 2 Matemtica.

ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013 FECHA DE ENTREGA: 18/10/2012

ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS Inicio: Tcnica de la pregunta y respuesta

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Recordar la potencia al cubo Ejemplos: ( )

ACTIVIDA DEs Estu Prof diant esor e

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

METODOLOGA Tcnica de la pregunta

ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS METODOLOGIA Tecnica de la pregunta 4 CASO

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Propiedad de potenciacion ) (( ) ) Sustraccion de ) Resolviendo

ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e

RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE ) =( -3)( ( ( -3)( (

CIERRE Estrategia del juego

TABLERO DE SOLUCIONES ( )( ) ) ( ) (3x+1)( -3x+1) ( )

PLAN DE CLASE N 3 Matemtica.

ESTUDIANTE: LUISA MENDOZA SEMESTRE: X LAPSO: 20012-2013

ACTIVIDA DES Estu Prof diant esor e

ESTRATETEGIAS METODOLOGICAS INICIO: Tcnica de la pregunta Discusin Socializada