TEMA: LA EDUCACION Y LOS JOVENES. INTRODUCCION. Cuando hablamos de educacin entre jvenes, se podrn encontrar opiniones divididas.

Muchas veces los jvenes no miran o valoran cuanto importante es una educacin en estos das. Que detiene a los estudiantes a dejar la escuela superior a edad temprana? Que impide a jvenes entrar a la universidad y tener una alta educacin? Estas y otras interrogantes tienen diversidad de razones. Muchas veces el estudiante piensa que con el diploma de escuela superior es suficiente para conseguir un trabajo. Aunque lo mencionado antes si es cierto, el trabajo que podra un joven conseguir no sera uno apto para arriesgarse y comenzar con las responsabilidades de la vida. Hoy da, hasta para un trabajo de mantenimiento, necesitas tener el diploma de escuela superior, en adicin experiencia en ello, cosa que es lo menos que podra tener un joven cuya edad le impedira tener la experiencia que quizs el trabajo requiere. Una razn que podra tomarse en consideracin como algo que impide a muchos jvenes continuar su educacin en la universidad es la situacin econmica y lo costoso que sale hoy en da estudiar una carrera. Es cierto que es muy costoso, pero a la larga vale la pena. Hoy da no es comn ver a un estudiante que ese factor lo detenga, puesto que para eso existen becas federales y locales. Cuando hablamos de becas, eso es otro problema. Jvenes no saben o no tienen los recursos suficientes para comenzar la bsqueda de ayuda financiera. Existen tantos recursos en las bibliotecas y en Internet, que es imposible que el estudiante o joven se le impida conseguir ayuda. Todo es cuestin de pedir ayuda y direccin de como comenzar este proceso. 1. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION PARA LOS SERES HUMANOS. La educacin es un proceso gradual mediante el cual se transmiten un conjunto de conocimientos, valores, costumbres, comportamientos, actitudes y formas de actuar que el ser humano debe adquirir y emplear a lo largo de toda su vida, adems diversas formas de ver el mundo que nos rodea; todo ello para poder desenvolvernos de manera activa y participativa en sociedad. Todos los elementos anteriores son transmitidos por la influencia que el ser humano recibe del ambiente social, durante toda su existencia. El individuo recibe estas influencias, las asimila de acuerdo con sus inclinaciones y predisposiciones y enriquece o modifica su comportamiento y valores dentro de sus propios principios personales; estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. La educacin tambin se puede definir como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende no tan slo conocimientos, adems asimila todo lo nombrado anteriormente (valores, comportamientos, creencias). La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona, generalmente un profesor/a se supone que debe ejercer una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle, aunque en la realidad y llevado a la prctica no se haga de esta forma. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y conserva su existencia colectiva entre las nuevas generaciones. Por otra parte, cabe destacar que la sociedad moderna otorga particular importancia al concepto de educacin permanente

o continua, que establece que el proceso educativo no se limita a la niez y juventud, sino que el ser humano est en continuo aprendizaje no tan solo acadmico sino de todo tipo a lo largo de toda su vida. La actitud ms caracterstica del verdadero estudiante consiste en la bsqueda del conocimiento por curiosidad e inters propio. Al respecto, ser estudiante o estudioso va ms all de estar inscrito o no en una escuela. El hombre estudioso se propone una indagacin continua y el desarrollo de la teora adquirida, sobrepasando incluso la informacin obtenida. En otro mbito, se entiende por estudio el resultado de una encuesta, instrumento socio-comparativo relativo a la cultura o a otro tema referente del estudio. Finalmente, el aprendizaje adquirido a travs de la interaccin con otras personas u objetos se considera un estudio. Ejemplo, los debates que se hacen en un saln de clase. Con el nombre de tcnicas de estudio se identifican una serie de estrategias y procedimientos de carcter cognitivo y meta cognitivo vinculados al aprendizaje. De este modo y bajo esta denominacin, se integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboracin de esquemas, etc.; as como otras estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. 2. DE QUE MANERA LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEBEN ENFRENTAR LAS VISICITUDES DEL MUNDO ACTUAL. Un elemento decisivo en el rendimiento del alumno es el ambiente de la escuela. El reporte no da para entrar en detalles, pero seguramente se considera que las condiciones materiales, el equipo, las relaciones entre maestros, el espritu de trabajo de la institucin, todo ello, afectan el desarrollo escolar del alumno y consecuentemente su aprendizaje. En la misma lnea de valoracin se tiene la formacin del maestro, su compromiso y el logro de sus alumnos, el inters que presenta ante las caractersticas sociales y particulares de cada educando, la forma como apoya los procesos de aprendizaje individuales. "Vemos el siglo prximo como una poca en que los individuos y los poderes pblicos considerarn en todo el mundo la bsqueda de conocimientos no slo como un medio para alcanzar un fin sino, tambin, como un fin en s mismo." .Se habla que hay que concientizar a cada individuo que se acerque a una aula que aproveche al mximo las posibilidades de aprender ya que el que este frente a esos individuos tiene que ser una persona que debe poseer conocimientos y ser competente motivando a los alumnos a estudiar, pero para mejorar eso se dice "que es bueno mejorar la contratacin del personal docente". Si bien es cierto que la escuela es una puerta abierta al mundo. Es bien cierto que los nios llegan a clases cada vez ms marcados por la imprenta de un mundo donde la TV influye mucho en la familia y los mensajes que se dan, si bien es cierto que son de ndole de esparcimiento, tambin es cierto que son de ndole nocivo. Esto se refleja en los nios y jvenes y cuando llegan a la escuela y se dan cuenta que algunos profesores les dicen que dichos valores no son buenos, a los jvenes y los nios les parece que los estn regaando y contradicindolos con los que cada ratito les bombardean. "Ante esta situacin, hace falta un profesional competente". Es importante alguien que sepa dirigir la construccin de orientacin y competencias esenciales como: orientar, corregir, analizar y organizar informacin, comunicar ideas en forma oral y escrita, plantear y organizar acciones, ensear a trabajar en equipo y colectividad, sabiendo utilizar ideas y tcnicas, siendo la educacin junto con el docente transversal, es decir, no encerrarse en una sola materia sino,

intentar resolver problemas haciendo del alumno, analtico, crtico y por ende creativo, solo as podr realizar una comprensin intercultural, de toda esa informacin que recibe de los medios masivos. Para el anlisis de este tema ser necesario hacer algunas consideraciones sobre las condiciones actuales que la escuela formal en Mxico viene guardando. Para ello, iniciar sealando que la escuela formal, como hasta ahora ha sido, no satisface los requerimientos que socialmente le son planteados, sean stos desde una perspectiva de transformacin o de simple reproduccin. Esto puede apreciarse en los altos ndices de reprobacin y desercin, as como en los perfiles de los egresados de las escuelas formales de cualquier nivel educativo; para constatarlo, slo hace falta dar un vistazo a las estadsticas de la Secretara de Educacin Pblica. "Las crisis econmicas que se han venido sucediendo en distintos perodos de las dos ltimas dcadas ha puesto en evidencia algo, que la extensin de la demanda social de educacin, tanto horizontal igualdad de oportunidades como vertical educacin permanente, difcilmente podr absorberse mediante la escolarizacin convencional", esto es evidente desde el momento en que hacemos un anlisis presupuestal de lo que implicara que en cada escuela se logre una mayor eficacia y eficiencia educativas, considerando los recursos necesarios para ello. Se ha podido constatar que el gasto creciente en formacin, capacitacin y actualizacin de maestros, as como en mejoras a las condiciones salriales y de trabajo, han tenido poca repercusin en los resultados educativos, lo que lleva a pensar que puede resultar conveniente considerar nuevas posibilidades o alternativas educativas, que redunden en procesos educativos menos costosos y de mayor calidad y, sobre todo, que sean acordes con la realidad que las nuevas generaciones enfrentan en su vida cotidiana. 3. QUE TIPO DE EDUCACION, DOCENTES Y ESTUDIANTES SE REQUIERE PARA LAS NECESIDADES SOCIALES DEL PRESENTE- FUTURO. Al disear o valorar estrategias con el fin de que nuestro sistema educativo responda al desconcierto producido por la aceleracin del cambio social, y sea capaz de atajar o reducir los efectos negativos de los problemas que se han ido enumerando, es preciso distinguir cuatro planteamientos diferentes. En primer lugar es preciso hacer un planteamiento preventivo que rectifique enfoques e incorpore nuevos modelos en el perodo de formacin inicial, evitando que aumente, con cada nueva generacin, el nmero de profesores desconcertados. Si, como hemos visto, ha cambiado el rol del profesor y se han constatado profundas modificaciones en el contexto social y en las relaciones interpersonales que se establecen en la enseanza, debemos replantear el perodo de formacin inicial, buscando una mayor adecuacin a los problemas prcticos presentes hoy en la realidad de la enseanza. En este campo el panorama es desolador. Respecto a las titulaciones de maestro, la inercia, la resistencia al cambio, el deseo de recolocar a las plantillas de profesores que han venido trabajando en nuestras Escuelas Normales desde que stas eran centros de secundaria, y el abstencionismo de la Administracin, que se inhibe en favor de la autonoma universitaria, ha conducido a una situacin en la que cualquier intento de defender una formacin de maestros basada en el modelo de nuevos especialistas y no en el modelo de formacin general provoca en los profesores universitarios autnticas reacciones de agresividad. Jams ser posible una reforma en profundidad de unos planes de estudio si han de hacerla los mismos profesores sobre los que se va a aplicar, porque ellos mismos tendern

a su perpetuacin o percibirn como una agresin personal cualquier cambio que les afecte. Las mismas dificultades se plantean en el mbito de la formacin inicial de los profesores de secundaria. Las Facultades de Ciencias y de Letras difcilmente van a aceptar la creacin de unas titulaciones de Profesor de Secundaria en Historia, Qumica, Matemticas, etc., que, impartindose en sus mismas Facultades, incluya algunos crditos de formacin psicopedaggica y prepare a sus estudiantes para ser profesor de Historia y no historiador. La presencia de estas titulaciones afectara de tal forma el statu quo que las Universidades volveran a reproducir los mismos planes de estudios, basados en el modelo del investigador especialista, reduciendo a los mnimos legales la presencia de los Departamentos de Didcticas Especiales, Pedagoga o Psicologa. A medio plazo, la fuerza de la razn acabar imponindose; pero, salvo una actuacin decidida de la Administracin, an miles de profesores de secundaria habrn de enfrentar la frustracin de que se les haya exigido estudiar Paleografa, Epigrafa, Numismtica, Latn y rabe en su formacin como medievalista para acabar pensando que se les ha degradado al enviarlos a ensear Historia General a un grupo de nios de catorce aos, a los que no tienen el menor inters en ensear y que no tienen el menor inters en aprender. Aqu est la clave de la futura calidad de la educacin. Si los profesionales que ejercen una funcin no estn especficamente preparados para afrontar los problemas que deben resolver, jams podr esperarse una actuacin profesional de calidad. Este es el elemento central. El aumento de dotaciones, la mejora de material o de instalaciones son accesorias. Una enseanza de calidad slo la har un profesor de calidad, aunque sea en un stano con humedades. Un individuo desmotivado y perdido, con los mximos ttulos universitarios, vagar sin alma por centros escolares dotados de polideportivos fastuosos y de ordenadores personales, sin conseguir con ello dar mayor calidad a su trabajo. En segundo lugar, conviene articular estructuras de ayuda para el profesorado en ejercicio, para este profesorado que an no ha logrado una va de actuacin prctica lo suficientemente coherente como para evitar fluctuaciones y contradicciones en su estilo docente; para esos profesores que, reconociendo su falta de recursos para dominar las situaciones de enseanza, estn utilizando la inhibicin y la rutina como medios para atenuar su implicacin personal ante problemas que se les escapan; para esos profesores, por ltimo, que viven su trabajo cotidiano dominados por la ansiedad. Tambin los profesores en ejercicio deben asimilar las profundas transformaciones que se han producido en la enseanza, en el aula y en el contexto social que la rodea, adaptando consecuentemente sus estilos docentes y el papel que van a desempear. En tercer lugar hay que plantearse una actuacin decidida, con una lnea poltica muy clara, para mejorar la imagen social de los profesores y de la enseanza; destacando los importantes logros y los xitos incontestables conseguidos en los ltimos aos, evitando que predomine en la consideracin social una imagen negativa que slo contempla las deficiencias y los problemas pendientes de nuestro sistema educativo. En cuarto lugar, la actuacin de la administracin puede mejorar una serie de elementos referidos a las condiciones de trabajo de los profesores elevando la calidad de su actuacin profesional, su rendimiento y su satisfaccin en el trabajo. La situacin actual carece de precedentes histricos, supone el fin de un sistema educativo de carcter selectivo, basado en la exclusin, y configura una nueva concepcin de nuestro sistema de enseanza que an no somos capaces de valorar en su justa medida, porque todos nosotros hemos sido educados en el anterior sistema educativo, y, al carecer de otras referencias, tendemos inevitablemente a comparar los problemas actuales con situaciones anteriores, sin entender que la

generalizacin de la enseanza al cien por cien de la poblacin supone un cambio cualitativo que modifica los objetivos, las formas de trabajo y la esencia misma del sistema educativo. El sentido y los problemas actuales de la funcin docente no pueden valorarse con exactitud ms que situndolos en el proceso de cambio registrado en el sistema educativo durante los ltimos aos. El objetivo bsico en esta ponencia es ofrecer un marco de reflexin sobre el sentido y la significacin de los problemas actuales de la educacin, clarificando qu objetivos y qu metas habra que conseguir, y qu lneas de actuacin prioritarias nos permitirn mejorar, al mismo tiempo, la calidad del sistema educativo, las condiciones de trabajo de nuestros profesores y la imagen social de nuestro sistema de enseanza. CONCLUSION. En buena medida por la ruptura del consenso descrita en el punto anterior, se ha modificado el apoyo del contexto social hacia la enseanza. Por una parte, el sistema de enseanza ha defraudado a los padres respecto al futuro de sus hijos; por otra, la realidad ha demostrado que su extensin y masificacin slo ha conseguido metas limitadas respecto a la igualdad y la promocin social de los ms desfavorecidos. El resultado ha sido la retirada del apoyo unnime de la sociedad, y el abandono de la idea de la educacin como promesa de un futuro mejor. Buena parte de la sociedad, algunos medios de comunicacin, e incluso algunos gobernantes, han llegado a la conclusin simplista y lineal de que los profesores, como responsables directos del sistema de enseanza, son tambin los responsables directos de cuantas lagunas, fracasos, imperfecciones y males hay en l. Siempre la educacin ha exigido la bsqueda de un difcil equilibrio entre aspiraciones contrapuestas. El profesor se encuentra frecuentemente con la necesidad de compaginar diversos roles contradictorios, que le exigen mantener un equilibrio muy inestable en varios terrenos. As, nos encontramos con la exigencia social de que el profesor desempee un papel de amigo, de compaero y de ayuda al desarrollo del alumno, que es incompatible con las funciones selectivas y evaluadoras que tambin se le encomiendan. El desarrollo de la autonoma de cada alumno puede ser incompatible con la exigencia de integracin social, cuando sta implica el predominio de las reglas del grupo, o cuando la institucin escolar funciona al dictado de las exigencias sociales, polticas o econmicas del momento. Se trata de viejas contradicciones, inscritas quiz en la esencia misma del quehacer docente.