Fortalecimiento de los procesos de lectura y escritura mediante un aula virtual para estudiantes de primer semestre de ingeniera de procesos

Nany Escobar Arteaga Resumen Este documento describe el trabajo de investigacin desarrollado en el rea de comunicacin oral y escrita en el programa de ingeniera de procesos de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco de la ciudad de Cartagena de Indias y su objetivo es fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes de primer semestre utilizando un aula virtual en la plataforma MOODLE, para fortalecer la comprensin lectora y la produccin de textos escritos. La investigacin presenta el aula virtual como una herramienta para mejorar dichos procesos en funcin de las necesidades de comunicacin en el contexto acadmico de acuerdo a la naturaleza de los programas del rea de ingeniera. Inicialmente se realiz un diagnstico en el marco de la interpretacin de textos para determinar debilidades y fortalezas en los procesos de comunicacin oral y escrita, que se tom como punto de partida para la implementacin del aula virtual que respondiera en un ambiente virtual e interactivo al desarrollo de competencias comunicativas, fortalecimiento de las habilidades escriturales de los estudiantes, refuerzo de los conocimientos informticos y acentuacin de actitudes de trabajo colaborativo e individual. La fase final evidencia la utilizacin del aula virtual por los estudiantes de primer semestre y un nuevo proceso de validacin de las competencias comunicativas despus de la intervencin. Palabras claves: Aula virtual, expresin escrita, lectura, educacin virtual, interpretacin y produccin de textos escritos, trabajo colaborativo. Summary This paper shows the research work carried out in the area of oral and written communication in the program of engineering of processes in the Comfenalco Technological University Foundation from the city of Cartagena de Indias, which aims to strengthen reading and writing skills of the students of first semester, using a virtual classroom in MOODLE to enhance reading comprehension and production of written texts. The study presents the virtual classroom as a tool to improve these processes according to the communication needs in the academic context according to the nature of the programs in engineering. Initially it was a diagnosis as a part of the interpretation of texts to determine strengths and weaknesses in the processes of oral and written communication, which was taken as a starting point for the implementation of virtual classroom to respond in an interactive virtual environment to develop communication skills, strengthening students' writing skills, computer skills reinforcement and intensification of individual attitudes of collaborative work. The final phase demonstrates the use of the virtual classroom for students in first

semester and a new validation process of communication skills after the intervention. Keywords: Virtual Classroom, writing expression, reading, virtual education, interpretation and production of texts, collaborative work. 1 Introduccin La necesidad de comunicarse ha sido una constante desde la aparicin del gnero humano sobre la faz del planeta. Gracias a esta capacidad, el hombre expresa sus ideas, pensamientos, sentimientos y opiniones. Por tanto, la expresin oral y escrita constituye un aspecto fundamental en la formacin de todos los seres humanos, independientemente de su profesin, la necesidad de escribir correctamente informes, ensayos, solicitudes, peticiones o resmenes es una exigencia en el mundo actual donde est inmerso el sector industrial. En las aulas universitarias se detectan problemaspresentados por los estudiantes y relacionados con la escritura de documentos, por no distinguir o desconocer los diferentes tipos de textos, su estructura, su intencin comunicativa, los aspectos gramaticales, lo que incide directamente en la dificultad de expresarse por escrito. En el caso concreto del programa de ingeniera de procesos se refleja en las debilidades demostradas por los estudiantes con relacin a la produccin de textos escritos, a la pobreza del vocabulario usado en la parte escrita y al bajo nivel de interpretacin manifestado en la dificultad para identificar la idea global de los textos ledos, lo cual se traduce en la deficiencia para elaborar resmenes, informes, reseas, ensayos. De all surge la necesidad de presentar el aula virtual como herramienta que facilita la comprensin de los diferentes aspectos donde los estudiantes demuestran sus capacidades, a partir de la realizacin de las actividades llamadas pre test como fase inicial para luego desarrollar actividades para la apropiacin de contenidos el desarrollo de capacidades y habilidades que les permiten mejorar los procesos de interpretacin y produccin de textos. Ahora bien, el trabajo frente al aula virtual de aprendizaje a su vez favorece el desarrollo de competencias frente al trabajo colaborativo y la autorregulacin a travs de la participacin en foros, grupos de trabajo, grupos de discusin, Wiki, rastreos en la web, Blog, elementos fundamentales para dinamizar y potenciar el desarrollo de los aprendizajes. Este proyecto se realiza durante un semestre acadmico para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de fortalecer sus habilidades en cuanto a la interpretacin textual y para mejorar la produccin de textos escritos ya que estos dos aspectos estn estrechamente relacionados, porque quien lee debe necesariamente escribir, pues leer sin escribir es una ilusin y no genera un verdadero conocimiento. Para ello se abordaron tres fases fundamentales en el desarrollo del proyecto: en la fase 1, los estudiantes realizaron la interpretacin de diferentes tipos de textos, acadmicos y cientficos con base en las propuestas temticas y su estructura, con el fin de mejorar la comprensin lectora y conocer la estructura de los textos. En la Fase 2, se hizo nfasis en la produccin de diferentes tipos de textos acadmicos, con coherencia, cohesin y unidad, en

consonancia con las necesidades temticas y formativas, mediante la utilizacin de un aula virtual, como medio para superar las dificultades de los estudiantes en este aspecto y finalmente, la fase 3 cuyo propsito es demostrar que el aula virtual favorece el aprendizaje y el desarrollo de destrezas. El aula virtual para el mdulo de lectura y escritura est dirigido a los estudiantes de primer semestre del programa de ingeniera de procesos en la jornada nocturna donde se concentra la poblacin ms alta y con el objetivo de mejorar la comprensin lectora y la expresin escrita en los estudiantes a travs del estudio de los temas pertinentes, desarrollo de actividades y tareas y evaluacin de los mismos. Esta aula virtual se implement como apoyo a las debilidades demostradas por los estudiantes con relacin a la produccin de textos escritos, a la pobreza del vocabulario usado en la parte escrita y al bajo nivel de interpretacin manifestado en las deficiencias para identificar la idea global de los textos ledos, lo cual se traduce en la dificultad para elaborar resmenes, informes, reseas, ensayos. Esta situacin motiv la creacin de un aula virtual en la plataforma MOODLE porque es una forma segura y directa de llegar a los estudiantes, a cualquier hora y en cualquier lugar. El estudiante puede consultar sus dudas, tareas e inquietudes incluso los das festivos, desde su casa o trabajo, de noche o de da. Adems, una encuesta entre los estudiantes revel que la mayora de los estudiantes posee conocimientos bsicos de informtica, un computador en su casa y facilidades de acceso a Internet. Lo cual favorece el desarrollo de la competencia comunicativa y el manejo de una buena expresin oral y escrita, tan indispensable en el desempeo de cualquier profesin, dentro del mbito laboral en la actualidad. Este curso est pensado para desarrollar durante un semestre acadmico, porque ser un medio de comunicacin y estudio para docentes y estudiantes. El aula virtual para el mdulo de lectura y escritura est dirigida a los estudiantes de primer semestre del programa ingeniera de procesos de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco de la ciudad de Cartagena, jornada noche. Los estudiantes necesitan fortalecer sus habilidades para elaborar textos escritos, porque hay ciertas dificultades para diferenciarlos, tienen dificultades de ortografa y redaccin, desconocen la superestructura de los textos, algunos tienen mala letra, algunos manifiestan deficiencias para leer en cuanto a vocalizacin, puntuacin y acentuacin porque desconocen los tiempos de las pausas de los signos de puntuacin. Finalmente, lo que se busca mejorar la expresin oral y escrita en los estudiantes a travs del estudio de los temas pertinentes, desarrollo de actividades y tareas y evaluacin de los mismos.

Tabla 1: Habilidades o destrezas presentadas en el grupo de estudiantes:

Habilidades cognitivas Pensamiento crtico

Habilidades actitudinales Habilidades motrices Inters en el cumplimiento de Capacidad para escribir actividades textos cortos. Conocimientos bsicos Responsabilidad en la Vocalizacin de palabras y sobre elaboracin de textos entrega de trabajos oraciones escritos Niveles literal e inferencial Capacidad de trabajo en Manejo del computador de lectura equipo

"MOODLE" es una plataforma virtual interactiva, de software libre, adaptada a la formacin y empleada como complemento o apoyo a la tarea docente en multitud de centros de enseanza en todo el mundo, se emplea como herramienta auxiliar y complementaria a las clases presenciales y cada vez son ms las plataformas instaladas para la formacin de adultos, especialmente dirigidas al reciclaje profesional. La gestin de la plataforma se hace desde un entorno "web", con un sistema visual y de ayuda bastante completa y en castellano. Los contenidos, los accesos de los alumnos, las tareas de stos, las calificaciones que editan los profesores y todo tipo de recursos se almacenan en la base de datos. Los profesores pueden editar los contenidos y estructura del curso en todo momento, as como gestionar un sistema de avisos y agenda con acontecimientos y convocatorias. Los ejercicios y actividades pueden ser calificados, puesto que cada alumno, con su nombre de usuario y su contrasea, puede subir su ejercicio en el formato que se la haya indicado, y en el plazo que haya establecido el profesor. 2 Materiales y mtodos La metodologa utilizada en este proyecto busca establecer para el proceso acadmico, las distintas formas de enseanza que se van a tener en cuenta a la hora de articular las competencias que el estudiante debe desarrollar con los aprendizajes establecidas en el curso. Se trata entonces de presentar los escenarios que van a propiciar el aprendizaje, los cules de acuerdo irn variando de acuerdo a los propsitos, la accin didctica, las tareas que van a realizar y los recursos. A continuacin las estrategias metodolgicas:

1. Estrategias Colaborativas: Hacer que aprendan entre ellos Preparacin

mediante el trabajo de los alumnos en grupo. Desarrollar aprendizajes activos y significativos de forma cooperativa. Foros Chat Grupos de trabajo Torbellino de ideas Debates

2. Estudio y trabajo autnomo, individual: Desarrollar la capacidad de auto

aprendizaje Las mismas actividades que en la modalidad anterior, pero realizadas de forma individual, incluye adems, el estudio personal. El estudiante se responsabiliza de la organizacin de su trabajo y de la adquisicin de las diferentes competencias segn su propio ritmo. Implica por parte de quien aprende asumir la responsabilidad y el control del proceso personal de aprendizaje, y las decisiones sobre la planificacin, realizacin y evaluacin de la experiencia de aprendizaje. Exmenes Lecturas complementarias Resolucin de ejercicios Elaboracin de informes, resmenes, sntesis.

3. Estrategias tericas
Anlisis Documental Trabajos escritos Conceptualizaciones Lectura de textos Resolucin de guas Elaboracin de resmenes, relatoras, protocolos, artculos y ensayos. Elaboracin e interpretacin de mapas conceptuales y de ideas, metforas, ilustraciones.

4. Asesora o Tutora Acadmica : Atencin personalizada a los estudiantes

Relacin personalizada de ayuda en la que un profesor-tutor atiende, facilita y orienta a uno o varios estudiantes en el proceso formativo. Foros de asesora Envo de avances Borradores de trabajo Portafolios

2. Diseo de Actividades de Aprendizaje Tema Semana Estudio Independiente Tareas Ejercicios Individuales Trabajos grupales Foros Chat Otros Criterios de evaluacin Los textos enviados deben ser originales, letra arial 11, interlineado, mnimo una pgina Aportes argumentados x Presentacin del trabajo a tiempo Participacin Estar en el chat, preparados exponiendo el a la hora documento y del chat, argumentando que ser sus aportes, asignada todos los por la miembros del docente grupo deben intervenir Consulta Se tendrn en

Tipologa textual

Tipos de textos

Con base en la lectura tipos de textos, construir la definicin de cada texto.

Elegir un compaero(a) y escribir un tipo de texto

Enviar los trabajos por el correo del curso

Macroestructura y Microestructura 2

Lectura del texto En un mapa comprender y conceptual representar un Aportes al foro explicar qu es texto en correspondiente la memoria Macroestructura En grupos de cuatro, asignados por la docente, preparar un documento explicando que es la superestructura Lectura del

Superestructuras textuales

Consulta libre en Internet, sobre las superestructuras

Macrorreglas

Comprensinde

textos: las estrategias que se propician en la escuela para abordar textos expositivos

texto Aportes al foro de las Macrorreglas

particular del tema

cuenta, los aportes propios y el complemento a las intervenciones de los compaeros. El trabajo es individual, ser enviado a la docente por el correo del curso, en la fecha sealada Deben ser mnimo tres participaciones con aportes originales

Inferencias

Rastreo de Escribir un texto informacin en con base en los Internet sobre documentos que son las estudiados, inferencias, donde el incluir en la estudiante tarea los realice por los enlaces menos 5 consultados inferencias

Niveles de la lectura

Lectura crtica

Lectura del documento

Semana 1:http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.ciudad.real/lengua/Tiptextos.htm Semana2:http://www.monografias.com/trabajos14/comprender-texto/comprender-texto.shtml Semana 4: http://www.talentosparalavida.com/aula24.asp Semana 6: / http://www.eduteka.org/pdfdir/LecturaCritica.pdf /

Adems de las actividades planteadas en el curso el estudiante desarrollar actividades de trabajo independiente que permitirn fortalecer y enriquecer el manejo de los conceptos necesarios para lograr los objetivos propuestos, dentro de stas tenemos: Sntesis a partir de Foros Mapas Conceptuales a partir de lecturas Sntesis finales a partir de sntesis inciales Rastreos Conceptuales de trminos propios de su objeto de estudio Ensayos expositivos y argumentativos.

A continuacin se presenta la estructura temtica o conceptual de la unidad de aprendizaje escogida que muestra los contenidos a trabajar con los estudiantes:

El desarrollo de herramientas como simuladores y foros de discusin en dinmicas educativas como juegos de rol, anlisis de casos, solucin de problemas, desarrollo de proyectos-, enriquecen los espacios de aprendizaje e interaccin de los cursos. El proceso para implementar un aula virtual pasa por diferentes etapas: Anlisis y diseo educativo, desarrollo, capacitacin, lanzamiento, pruebas y evaluacin, ajustes y mejoramiento. Otro aspecto relevante tiene que ver con los medios virtuales o ambientes en los cuales se desarrollan las actividades. El aula virtual para esta asignatura gir alrededor de actividades que van a permitirle a los estudiantes poner en escena todas esas competencias que vaya ejercitando en el desarrollo del curso. De igual manera,

la informacin que sirve de soporte al contenido se presenta algunas veces con lecturas en archivos planos pero tiene a su vez otros que se presenta utilizando videos y podscat de tal forma que el estudiante se sienta ms motivado con este tipo de material que es ms atractivo para ellos. Otro de los medios a usar son el anlisis de afiches o posters que al igual que la lecturas planas servirn de base para desarrollar y comprender contenidos como la identificacin de ideas principales entre otros. Lo que se pretende es que los estudiantes asuman el reto de desarrollar las actividades, participar en los foros en forma adecuada y con alta motivacin. De tal manera, que se gane el desarrollo de las competencias planteadas para tal fin a su vez que se les estimula con puntos que van a enriquecer sus calificaciones. Adems, semanalmente se resaltarn dos estudiantes del total cuyos resultados sean excelentes. Dentro de las actividades se tiene programado un concurso de textos escritos y se premiarn con puntos y reconocimientos los tres mejores trabajos.

3 Resultados

El carcter sistemtico de la evaluacin bajo el enfoque de competencias en esta aula virtual implica planificar y organizar el proceso, desarrollar las actividades necesarias para recolectar y valorar la informacin de forma metdica y estructurada, y hacer seguimiento a los compromisos que se deriven de la evaluacin para saber si tuvieron efectos positivos en el desempeo del estudiante evaluado. Estas condiciones garantizan rigor en el proceso, y repercuten por lo tanto sobre su objetividad. Como proceso basado en la evidencia, la evaluacin se sustentar en pruebas y demostraciones objetivas de los desempeos y los resultados de los estudiantes. Los juicios valorativos que resulten del proceso NO pueden provenir de apreciaciones personales o impresiones subjetivas. Por otro lado, por la complejidad inherente al desempeo laboral, la recoleccin de evidencias debe ser un proceso multimetdico (basado en diferentes tcnicas e instrumentos) y multi - referencial (debe acudir a mltiples fuentes de informacin), para caracterizar con la mayor riqueza y precisin posible el quehacer de los estudiantes. De all que se utilizan tcnicas como esquemas analticos (cuadros sinpticos, mapas de ideas), produccin escrita (resmenes, ensayos), portafolios (Bitcoras), autoevaluacin (Reflexiones escritas), entre otros. Seguidamente se enuncian los criterios que le permitirn conocer el nivel alcanzado por el estudiante dentro del curso, as:

UNIDAD 1: INTERPRETACIN DE TEXTOS Tema 1: Tipologas Textuales Los textos enviados deben ser originales, letra arial 11, interlineado, mnimo una pgina. Identifica los diferentes tipos de textos que existen. Determina similitudes y diferencias entre los distintos tipos de textos. Elabora escritos de una determinada tipologa textual Usa correctamente los conectores al escribir textos Los textos escritos tienen coherencia y cohesin Tema 2 y 3: Macroestructura y Microestructura

Conceptualiza acerca de lo qu es una macroestructura y sus partes. Elaborar macroestructuras a partir de textos dados. Determinar las caractersticas de una macroestructura y los elementos a tener en cuenta para su elaboracin

Tema 4:Superestructuras textuales Participacin en el chat, exponiendo el documento y argumentando sus aportes, todos los miembros del grupo deben intervenir. Conceptualizar acerca de qu es una superestructura. Identifica superestructura de acuerdo al tipo de texto. En el trabajo en equipo participa activamente con aportes significativos que enriquecen el trabajo grupal.

Tema 5:Macrorreglas Se evidencia el uso de las macrorreglas al escribir resmenes o elaborar macroestructuras Suprime la informacin irrelevante del texto Selecciona la informacin relevante del texto Abstrae caractersticas particulares de una serie de palabras, para generalizar ideas Rene en uno dos o ms elementos comunes para constituir un solo concepto

Tema 6:Inferencias Elabora conclusiones basadas en la informacin contenida en el texto Se evidencia el uso de habilidades cognitivas e interpretativas al elaborar inferencias Presenta coherencia y cohesin en las ideas Infiere ideas explcitas e implcitas a partir de la informacin presente en el texto Presenta jerarquizacin y originalidad en sus ideas

Tema 7:Niveles de Lectura Realiza ejercicios de parfrasis mostrando coherencia y precisin Demuestra dominio de sus habilidades cognitivas (interpretacin, anlisis, deduccin) al realizar lectura inferencial Emite juicios que evidencian su capacidad de valorar objetivamente el texto ledo Demuestra desarrollo del pensamiento crtico al realizar lectura intertextual Produce textos escritos nuevos o diferentes como resultado de la lectura crtica

Se organiz tambin las calificaciones o puntajes que obtendr el estudiante por cada actividad de aprendizaje de la siguiente forma:

Actividades de Aprendizaje 1. Cuadro sinptico sobre Tipos de Textos. 2. Parfrasis 3.Foros 4.Chat 5.Mapa conceptual acerca de la Macroestructura 6.Elaboracin de Macroestructuras 7.Resmenes 8.Rastreo sobre Inferencias 9.Trabajo escrito sobre Inferencias 10.Evaluacin en lnea sobre los niveles de lectura TOTAL PUNTOS

Puntaje o porcentaje 10 10 10 5 5 15 10 10 15 10 100

Tabla 2: Porcentaje asignado para cada actividad de aprendizaje

La evaluacin est en coherencia con los objetivos formativos que se persiguen: aprendizajes, competencias desarrolladas: conocimientos, habilidades, actitudes, comunicacin, etc. Estas competencias se evalan a travs de diversas estrategias, que dependen de criterios como: calidad de las contribuciones y participacin activa de los estudiantes en los foros, por los trabajos relacionados con el contenido del curso, por las actividades individuales y grupales propuestas, por su participacin activa y acertada. Dentro de las estrategias de evaluacin se encuentran: listas de chequeo: checklistscon tems para cada una de las competencias y objetivos de aprendizaje pretendidos, indicadores de su adquisicin o cualquier tipo de escala evaluativa que sea objetiva. Rbricas de evaluacin analtica, portafolios, diarios, mapas conceptuales, autoevaluacin etc. Cuando la actividad es grupal la evaluacin se da en tres momentos diferentes: El seguimiento del trabajo en grupo a partir del foro en donde se observe los aportes estructurados, la colaboracin de los miembros del grupo y las estrategias que usan para generar los productos. El anlisis del producto final elaborado por el grupo bien sea sntesis, informe, diseo, gua, entre otras. La evaluacin de la socializacin del trabajo a los dems grupos y la forma como lo promueven como algo acertado utilizando fundamentos tericos pertinentes al expresar sus argumentos en el Foro.

En general, la evaluacin en este aula virtual ser continua y procesual. Los estudiantes deben conocer por adelantado los criterios e instrumentos de evaluacin.

La dinmica de la evaluacin involucra el anlisis sistemtico de la informacin recogida de parte de los estudiantes, despus de organizar la informacin y evaluar el pretest y el Postest pasando los datos por la rejilla de evaluacin, se asign un puntaje y una valoracin a cada resultado. Los rangos van de 1 a 10 por cada pregunta, o sea el total es de 70 puntos para un puntaje excelente, las valoraciones son: E: Excelente B: Bueno R: Regular A: Aceptable D: Deficiente (de 70 a 65) (de 64 a 46) (de 45 a 25) (de 24 a 15) (de 15 a 0) Anlisis del Pretest y del Postest

Participantes Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11

Valoracin R R R R A A D R R R R

Puntaje 45 31 38 32 15 24 9 45 37 34 37

Participantes Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11

Valoracin Puntaje E 68 E 65 E 69 E 65 E 70 E 65 E 65 B 63 B 62 E 69 E 67

Tabla 3. Resultados evaluacin Pretest

Tabla 4. Resultados evaluacin Postest

Se puede observar claramente las deficiencias del grupo de estudiantes, ya que todos los puntajes estuvieron por debajo de los 45 puntos, lo que corresponde a niveles regulares, aceptables y deficientes. Se puede observar el avance acadmico de todos los estudiantes seleccionados como muestra dentro del proyecto de investigacin, mejoraron los puntajes lo que se aprecia claramente en su desempeo en las actividades relacionadas con la comprensin y la escritura de textos.

Participantes Estudiante 1 Estudiante 2 Estudiante 3 Estudiante 4 Estudiante 5 Estudiante 6 Estudiante 7 Estudiante 8 Estudiante 9 Estudiante 10 Estudiante 11

Pretest/ Valoracin R R R R A A D R R R R 45 31 38 32 15 24 9 45 37 34 37

Postest/ Valoracin E E E E E E E B B E E 68 65 69 65 70 65 65 63 62 69 67

Tabla 5: Cuadro comparativo entre los resultados del Pretest y del Postest 4 Discusin El aula virtual de expresin escrita tiene siete unidades temticas: Niveles de la lectura, tipologa textual, macroestructura y microestructura, superestructuras textuales, cualidades textuales, principales gneros discursivos y macrorreglas, cada una con sus referentes tericos, los cuales, el estudiante deba leer para expresar sus comentarios en el foro temtico que es moderado por diferentes estudiantes cada semana. Adems, el estudiante moderador debe elaborar un documento escrito con los principales postulados y publicarlo en su wiki y en su blog, all los compaeros retroalimentaban su trabajo hasta consolidar el documento completo. De cada unidad temtica se construye un producto escrito (resumen, ensayo, relatora, resea, mapa conceptual, cuadro sinptico) que es colgado en el foro de evaluacin. Para realizar las lecturas se aplicaron los tres niveles en forma progresiva: literal, inferencial y crtica o intertextual que son estudiados antes de ser aplicados. Los estudiantes deben presentar artculos con consultas hechas para ampliar los temas estudiados, de esta forma, se estimula la investigacin. Cuatro de estos trabajos se publicaron en un blog del Proyecto Institucional de Lectura y Escritura de la Universidad. Esta aula virtual est implementada como un apoyo a la presencialidad, y su objetivo es fortalecer las habilidades de lectura y escritura de los futuros ingenieros de procesos, lo que hace posible la profundizacin del sentido analtico y crtico del grupo de estudiantes, en cuanto a la informacin proporcionada. Se les nota muy motivados y aprendieron a moverse por la plataforma MOODLE muy rpido y con mucha facilidad. Fue un trabajo interesante y sus resultados son altamente satisfactorios para los docentes, para el grupo de estudiantes y para la Institucin. Tanto, que el curso qued instituido como un complemento para el mdulo de primer semestre. Se pudo observar claramente que los estudiantes manejan los contenidos del curso, incrementan su comprensin lectora, desarrollan su pensamiento crtico y su capacidad de anlisis.

Al respecto, el investigador Juan Manuel Prez Surez de la Universidad de Medelln afirma: De este modo, estudiantes y profesores nos enfrentamos cotidianamente a presencias mudas por descifrar o codificar, que nos recuerdan que el espritu del

conocimiento se forma y que el conocimiento se labra, no se hereda. As, para un buen desempeo acadmico en la universidad, es necesario reforzar habilidades de lectura y escritura, que permitan el desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad. Esta actitud es la que promueve hoy la educacin superior nacional, y significa, para docentes y estudiantes, la interaccin permanente con el cdigo escrito. Entonces, se hacen necesarias las labores de bsqueda, seleccin, revisin, comprensin y discusin de textos acadmicos, que involucran, de parte de los interesados, una prctica constante de lectura y de escritura encaminada al desarrollo del conocimiento cientfico. De este modo, el oficio de leer y escribir constituye un pilar fundamental de la educacin que no debe ser tratado en el futuro sino en el presente, mxime si consideramos que gran parte del legado del saber de la humanidad es difundido mediante estas dos tcnicas1 5. Conclusiones

La produccin de textos escritos mejor considerablemente, y su estructura guarda todas las indicaciones expuestas en el curso, tiene sentido y sus ideas estn desarrolladas coherentemente. Es importante resaltar un avance significativo en aspectos relacionados con la escritura de textos como el buen uso de los conectores, la ortografa y la puntuacin mejoraron notablemente. De igual manera, el aula virtual contribuye a que los estudiantes mejoren sus habilidades de lectura y escritura, teniendo en cuenta sus debilidades, utilizando estrategias de contrastacin de ideas, trabajo colaborativo, aportes fundamentados en la crtica de los comentarios de los compaeros. Otro aspecto que se fortalece es el manejo de las herramientas informticas, teniendo en cuenta que algunos estudiantes necesitan los equipos de la institucin para tener acceso a un computador y a Internet, ponen a prueba sus habilidades para la utilizacin de la tecnologa. Porque adems del aula virtual se cre un blog y un wiki, con las tareas que se les dejaban, hacan rastreos dirigidos en la red y aprendieron a seleccionar y sintetizar la informacin relevante para ellos de acuerdo al tema de estudio. Los estudiantes afianzaron aspectos como: La produccin de textos escritos. Elaboracin de la Macroestructura textual. Identificacin de la tipologa textual. Realizar inferencias. Las habilidades comunicativas. El uso de normas de cortesa. Trabajo en equipo. Aprendizaje colaborativo. La elaboracin de herramientas pedaggicas como: cuadros sinpticos y mapas conceptuales los ayudaron a fortalecer su mtodo de estudio en las otras asignaturas. Al apreciar las valoraciones entre el pretest y el Postest se evidencia la mejora de las habilidades escriturales y la comprensin de textos, a travs de la realizacin de las
1

http://www.udem.edu.co/UDEM/Docencia/CienciasSocialesyHumanas/ExpresionEscrita.htm

actividades desarrolladas en el aula virtual para el mdulo de lectura y escritura. Un aspecto importante para destacar fue el apoyo incondicional de La Institucin Educativa al punto muchos docentes van a ser capacitados en la implementacin de aulas o cursos virtuales como apoyo a la presencialidad. Finalmente, esta es una experiencia exitosa que gener en los estudiantes la motivacin por aprender, por afinar sus destrezas escritas en cuanto a la interpretacin y a la produccin de textos lo cual incidi directamente en adquisicin de habilidades intelectuales tales como mejorar la comprensin lectora y redireccionar los mtodos de estudio utilizados en funcin de un mayor rendimiento acadmico. 6 Referencias AVILA, Patricia, BOSCO Martha; Ambientes Virtuales de Aprendizaje una Nueva Experiencia, Trabajo presentado en el "20th. International Council for Open and Distance Education" 1-5 April 2001, Dsseldorf, Germany. EAN, Escuela de Administracin de Negocios, El uso de ambientes virtuales de aprendizaje en programas formales y no formales, 2006. DUART, Josep y Martnez, Mara Jess (2002). Evaluacin de la calidad docente en entornos virtuales de aprendizaje. UniversitatOberta de Catalunya (UOC). Barcelona, Espaa. www.uoc.edu/web/esp/art/uoc/0109041/duartmartin.html UNIGARRO, Manuel Antonio, Educacin Virtual, Encuentro formativo en el ciberespacio. Editorial UNAB, Bucaramanga, 2004.

http://www.tecnoeduca.com/contenidos/Noticias/Proyecto-de-Innovacion-200607/Plataforma-MOODLE.html

Imagnes del aula virtual de la Fundacin Universitaria Tecnolgico Comfenalco (Plataforma MOODLE)

Imagen del aula virtual del mdulo de lectura y escritura para estudiantes de primer semestre de ingenera de procesos