EDUTEC 2007. Inclusin digital en la Educacin Superior: Desafos y oportunidades en la Sociedad de la Infor acin. Del 2! al 2" de octu#re de 2007.

$uenos %ires& %rgentina. Co unicacin: '())D*E co o recurso did+ctico,& por *uca % ors -o.eda

Informacin General. Ttulo de la ponencia: MOODLE como recurso didctico Palabras clave: hipermedia, entorno virtual de enseanza aprendiza!e, constructivismo social, ob!etos de aprendiza!e, traba!o colaborativo Informacin de Autores. Luca "mor#s Poveda "sesora $urricular ME$E%&P '(') &niversidad $at#lica del Maule Dpto* +undamentos de la Educaci#n lamoros,ucm*cl Area de la ponencia. TEM": Entornos virtuales de enseanza aprendiza!e* Extracto. Extensin mxima de 400 palabras incluyendo: Objeti os del trabajo! "esarrollo y #rincipales conclusiones. Los sistemas di-itales . herramientas de comunicaci#n disponibles a trav/s de redes de ordenadores, .a sean sincr#nicas o asincr#nicas, inte-radas o espec0icas, implican estructuras hipermedia adems de aco-er materiales 1ue a su vez son hipermedia* El planteamiento evolutivo de la tecnolo-a educativa 1ue abord# Prendes 23''45 as como la e6istencia de nuevas herramientas 27#mez, 7arca . Martnez, 3''(8 "dell, 3''45 son e!emplo de ello* 9emos pasado de traba!ar con herramientas a pensar dentro de ambientes, . de traba!ar dentro de ambientes a pensar . traba!ar, como utiliza 7isbert 23''45, dentro de ecosistemas de aprendiza!e* En este sentido, la pre-unta 1ue se hace es :1u/ es un ambiente de aprendiza!e; :sobre 1u/ bases te#ricas se sustenta; :1u/ caractersticas tiene para 1ue MOODLE sea considerado un recurso didctico; El presente traba!o trata de responder a estas cuestiones* En este sentido, el objeti o del trabajo propuesto es doble* De un lado, describir el entorno MOODLE como se aprecia en el apartado <* De otro, se e6ponen las caractersticas de dicho entorno como recurso didctico, como se aprecia en el apartado 3* El desarrollo del trabajo introduce el tema en el apartado <* " continuaci#n, en el apartado 3, e6pone pinceladas sobre al-unos interro-antes 1ue se plantean con MOODLE 2la palabra MOODLE, sus actuales usuarios, 1u/ or-anizaciones colaboran . 1ui/nes la mantienen actualizada5 cumpliendo as el ob!etivo n=mero <* Posteriormente, en el apartado (, se enumeran cuatro caractersticas en tanto 1ue MOODLE es un recurso didctico, a saber, las bases te#ricas 1ue lo sustentan desde el constructivismo social, las caractersticas hipermedia considerando el proceso de enseanza . de aprendiza!e, el traba!o colaborativo como metodolo-a de enseanza . la o0erta de contenido orientada a ob!etos de aprendiza!e* De este modo se trata de resolver el ob!etivo n=mero 3* El traba!o concluye! en el apartado 4, con el interro-ante de si MOODLE debe ser considerado un un sistema mediado de aprendiza!e 2LM%5* La cuesti#n se plantea atendiendo a los m#dulos de comunicaci#n e6istentes en MOODLE* De estos m#dulos o herramientas, al-unas son propias de los 1ue se considera so0t>are social, >i?is . >eblo-s, en particular* Para 0inalizar, se inclu.e tanto a las or-anizaciones como a las principales personas 1ue han contribudo con sus interro-antes . enseanzas al planteamiento de este traba!o*

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MOODLE como recurso didctico Luca Amors Poveda Asesora Curricular MECESUP 0307 Universidad Catlica del Maule Dpto. undamentos de la Educacin lamoros!ucm.cl

1. INTRODUCCIN Los sistemas digitales y herramientas de comunicacin disponibles a travs de redes de ordenadores, ya sean sincrnicas o asincrnicas, integradas o especficas, implican estructuras hipermedia adems de acoger materiales que a su vez son hipermedia. El planteamiento evolutivo de la tecnologa educativa que abord rendes !"##$% as como la e&istencia de nuevas herramientas !'mez, 'arca y (artnez, "##)* +dell, "##$% son e,emplo de ello. -emos pasado de traba,ar con herramientas a pensar dentro de ambientes, y de traba,ar dentro de ambientes a pensar y traba,ar, como utiliza 'isbert !"##$%, dentro de ecosistemas de aprendiza,e. En este sentido, la pregunta que se hace es .qu es un ambiente de aprendiza,e/ .sobre qu bases tericas se sustenta/ .qu caractersticas tiene para que (001LE sea considerado un recurso didctico/ El presente traba,o trata de responder a estas cuestiones. 2. MOODLE: PINCELADAS En este apartado se e&ponen algunos interrogantes sobre lo que es (001LE. ara ello se detiene en la palabra (001LE y, posteriormente, se indica quines son sus actuales usuarios, qu organizaciones colaboran y quines la mantienen actualizada. 2e recomienda para el acceso a documentos electrnicos recurrir a la 3ebgrafa. 2.1. !u" es MOODLE# (001LE responde a un entorno de aprendiza,e dinmico, orientado a ob,etos y modular !Modular Ob,ect4Oriented Dynamic Learning Environment%. En este sentido, si nos detenemos en la palabra entorno o ambiente (001LE nos conducir a la consideracin de un sistema digital que contiene herramientas de comunicacin integradas y disponibles a travs de redes de ordenadores, ya sean sincrnicas o asincrnicas. 1e este modo, nos encontramos con una estructura hipermedia que, adems, acoge materiales que a su vez son hipermedia. En este sentido 'mez, 'arca y (artnez !"##)% identifican tres generaciones en los entornos de educacin a distancia que nos permiten ver esta evolucin5 a% inicialmente los sistemas de distribucin educativos, centrados en la distribucin de contenidos a travs de 3eb !generalmente 61, vdeo y televisin%* b% en un segundo momento ubican los sistemas de gestin de cursos !6(2%, que seran la segunda generacin de entornos

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basados en la 3eb que proporcionan herramientas integradas, que miden resultados y ofrecen informes sobre el progreso* c% finalmente, ubican los sistemas integrales de gestin de aprendiza,e !L(2%, que seran la tercera generacin de entornos. 2e encargan de distribuir contenidos as como de integrar diferentes herramientas comunicacionales, permiten adecuar el interfaz al usuario y los contenidos a las necesidades de cada alumno !contenidos inteligentes% y ofrecen al estudiante una visin integrada de su espacio de traba,o. En este sentido, cabe detenerse en la palabra en s. (001LE es al mismo tiempo un acrnimo como indicamos arriba, pero tambin un verbo activo y un sustantivo. 1e este modo podemos utilizar el verbo en gerundio al indicar 7estoy modleando8 o en futuro, ya que cuando una persona te invite entonces 7mudlears8 con ella. 6uando acudimos a un encuentro o conferencia sobre (001LE decimos que vamos a un (oodle(oot y quien utiliza (oodle es un moodler. or su parte, el verbo modlear, seg9n sus propios creadores, describe el proceso de deambular en donde, de manera perezosa, placentera y ocurrente, se hace una cosa, que bien pudiera ser una chapuza. Ese traba,o, precisamente por ser realizado cuando a uno se le ocurre, es lo que lleva a la elaboracin de un producto creativo y visionario. :ocaremos este aspecto con mayor profundidad en el apartado siguiente, y no se preocupe si su procesador de te&tos subraya en ro,o las palabras con raz ;moodl, suele pasar. La palabra (001LE, as considerada, ha aparecido acompa<ada de otras. 2i se atiende a las convocatorias de encuentros de moodlers" por e,emplo, en la =niversidad de Las >slas de 'ran 6anarias !"##?% se utiliz la denominacin 7herramienta de 6ampus @irtualA8, en la =niversidad del as @asco !"##B% 7plataforma de aprendiza,e"8 y la 6omunidad (oodle er9 !"##C% habla de 7plataforma de Educacin @irtual )8 o 7plataforma libre de cursos virtuales$8. Los propios desarrolladores de (001LE? !"##C%, por su parte, hablan de 7un paquete de soft3are para la creacin de cursos y sitios 3eb8, un 7proyecto en desarrollo8 y un 7entorno de aprendiza,e virtual8. En este traba,o es complicado profundizar en cada uno de los trminos utilizados porque nos ale,aramos demasiado del ob,etivo. 2irva, no obstante, que (001LE de aqu en adelante ser considerado como un entorno o ambiente de ense<anza4aprendiza,e y que es desde ese proceso pedaggico desde el cual se enfoca el resto del documento. 2.2. !ui"$ %o uti%i&'# 2iguiendo el material traducido por +ntonio @icent, en abril de "##$ (001LE tena sitios en ms de A.AC# organizaciones, en DA pases. 6ada mes este porcenta,e va creciendo en un A#E. (001LE es utilizado por escuelas, institutos, universidades, centros de formacin profesional, negocios, academias, hospitales, libreras y agencias de empleo.

A "

Febpage de (oodle(ootG#?. =L '6. 1isponible en http5HH333.campusvirtual.ulpgc.esHmoodlemoot#?H.

(oodle(oot EusIadi #B, organizado por la @icegerencia de las :>6 y 'rupo iJide, de la = @4E-=. 1isponible en http5HH,moodle#B.ehu.esHocsHovervie3.php ) (oodle(oot "##C, celebrado a principios de diciembre. 1isponible en http5HHmoot"##C.moodleperu.orgH $ http5HHmoodleperu.orgH
?

http5HHdocs.moodle.orgHesH+cercaKdeK(oodle

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2i bien el listado de organizaciones colaboradoras no est completo, s se especifica en la seccin de crditos !Lanco de reguntasH+cerca de (oodleH 6rditos% las contribuciones por parte de la 0pen =niversity !Meino =nido% y el >stituto 2uperiore di 2anitN !>22% en >talia. ara el desarrollo del esquema O(L1L colabora (icrosoft !EE==%, 'oogle contribuye al desarrollo del interfaz de administracin, la edicin de cursos +P+O y los prea,ustes del mdulo Lase de 1atos. or su parte, la 0pen olytechnic, en Queva Relanda, hace aportaciones dentro de la Med (oodle, en estadsticas y en el soporte ostgre2SL, entre otras muchas cosas. 2.(. De )ui"$ es *i+o# El desarrollo de (oodleC se inici gracias a (artin 1ougiamas estando en la 6urtin =niversity of :echnology !+ustralia% como b9squeda a los inconvenientes que FEL 6: implicaba en su uso. -ablamos de los a<os noventa. =na (aestra y un 1octorado en Educacin acompa<aron su anterior fomacin, la carrera en 6iencias de la 6omputacin. 'racias a ello, 1ougiamas adquiri sus conocimientos sobre la naturaleza del aprendiza,e y la colaboracin. La versin A.# de (001LE sali a la luz el "# de agosto de "##". >nicialmente se utiliz con grupos peque<os de personas y en clases ms ntimas a nivel de =niversidad. En la pgina principal de (001LE, haciendo clic en 76rditos8 se reco,e quines acompa<an actualmente la labor de desarrollo del entorno. 2i bien cabe reconocer las organizaciones qu hay deba,o, as como el imporante papel de las propias comunidades de aprendiza,e, e&istentes por todo el mundo. (. RECURSO DID,CTICO: CARACTER-STICAS uesto que (001LE es un entorno para la ense<anza y el aprendiza,e cabe detenerse en sus bases tericas. La comunidad (001LE e&pone que dichas bases provienen del co$structi.ismo soci'% como teora del aprendiza,e. ero adems, es importante detenerse en otras caractersticas que tienden a favorecer los procesos de ense<aza y de aprendiza,e, a saber, las c'r'cter/stic's *i0ermedi', el tr'1'+o co%'1or'ti.o como metodologa de ense<anza y la oferta de contenido orie$t'd' ' o1+etos. + continuacin, se e&ponen cada una de ellas. (.1. Co$structi.ismo soci'% (001LEB se sustenta sobre la base del constructivismo, y ms en concreto sobre el constructivismo social. En esta lnea son frecuentes los nombres de iaget, Landura, +usubel y traba,os posterioresD. 2i nos detenemos en el constructivismo social, es
C

ara saber ms ver la pgina de antecedentes, disponible en http5HHdocs.moodle.orgHesH+ntecedentes La pgina fue modificada por 9ltima vez el A) de marzo de "##B B El traba,o de +ntonio @icent es una traduccin de los aspectos generales de (001LE que se encuentra en la 3eb de (001LE en castellano. +ntonio @icent es Licenciado en >.Q.E.T. y traba,a en un >nstituto de Educacin 2ecundaria, en +licante !Espa<a%. @icent ofrece la traduccin en soporte electrnico utilizando tres formatos de archivos. =no de los formatos de archivo utiliza la e&tensin .s&i correspondiente a 0pen 0ffice, utilizando el programa para presentaciones visuales 0pen0ffice. 0rg >mpress. 1e otro lado, el documento tambin se ofrece utilizando la e&tensin .ppt correspondiente a (icrosoft, utilizando para ello la herramienta para la creacin de presentaciones visuales o3er oint. Tinalmente, el 9ltimo formato presenta el archivo utilizando la e&tensin .s3f que pertenece a +dobe !antes (acromedia% a travs de Tlash. Esta labor es especialmente interesante para la descarga de archivos, el enlace de estos a otras 3ebs o el copiado y pegado directamente desde la presentacin por medio de 0pen 0ffice. D Las bases para ,ustificar este apartado quedan recogidas en el documento indito intitulado 76onsideraciones culturales en entornos de formacin a distancia8. Tue creado el $ de enero de "##$, dentro del 6urso Mind" Media and Societ# $" organizado e impartido por el (cLuhan rogram in 6ulture and :echnology, ba,o la 1ireccin de 1erricI de JercIhove !=niversidad de :oronto, en 0ntario, 6anad%. osteriormente, este documento se fue completando y actualizado gracias a las posibilidades ofrecidas por la

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Tabla 1: Constructivismo social y realciones tericas

=niversidad de (urcia !Espa<a% y la =niversidad 6atlica del (aule !6hile%.

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entonces cuando merece especial atencin @ygotsIy, y los traba,os posteriores en esa lnea. uesto que (001LE es un entorno artificial, basado en redes de ordenadores, se e&ponen las bases tericas en relacin con el ordenador en la tabla A que se encuentra en la pgina anterior. En otras palabras, la tabla A ofrece una apro&imacin al constructivismo social. -a sido elaborada, con adaptaciones, del traba,o de Jearsley en relacin con la :eora sobre la rctica. En este traba,o, Jearsley ofrece una base de datos disponible en http5HHtip.psychology.orgH y actualizada en el momento de realizar este documento. osteriormente, se contrast con pginas 3eb y traba,os impresos. + continuacin, se observar que las relaciones establecidas toman como puntos clave la :eora del 1esarrollo 2ocial de @ygotsIy y los ordenadores, de acuerdo con los estudios que refle,an aspectos relacionados con la interactividad. En este punto, atendiendo a las caractersticas del ordenador y su relacin con la teora de @ygotsIy, de partida resultan de utilidad los traba,os de (ichael 6ole !AUUC% y :iffin y Ma,asingham !AUUB%. El royecto Suinta 1imensin de 6ole y las aportaciones tericas de En %usca del aula &irtual" de :iffin y Ma,asingham, ofrecen e&plicaciones sobre los entornos informticos socioeducativos. or su parte, tambin resultan relevantes las aportacions de 2eymour apert !AUD#%, apoyado en las teoras de iaget y su aplicacin en la inteligencia artificial, y 'avriel 2alomon !AUU$%, con la :eora de los 2istemas 2imblicos, cercano a 'ardner !AUD)% y la :eora de las >nteligencias (9ltiples. @ygotsIy y iaget se sit9an dentro de lo que Estebaranz !AUU$% denomina las teoras de la reestructuracin. 1ichas teoras asumen que tanto el estudio del aprendiza,e como el de la formacin de conceptos debe considerarse desde su campo global, rechazando aquellas ideas donde los conceptos quedan definidos por listas de rasgos o atributos y las interpretaciones de la realidad se construyen a partir de los conocimientos anteriores. arafraseando a la autora 7aprender es reestructurar las propias teoras o estructuras de conocimiento, o el progreso desde una estructura ms simple a otra ms abstracta y comple,a8 !pp. A#D%. Las teoras de la reestructuracin implican5 a% aprendiza,e progresivo, al ir de lo simple a lo ms abstracto* b% aprendiza,e global, importancia de lo cuantitativo y cualitativo, puesto que se aprende de la realidad como un todo dotado de una estructura o significacin* c% importancia de la actividad del su,eto, aprendiendo a hacer y d% siendo la motivacin intrnseca el motor del aprendiza,e. or ello es viable asumir entonces que el constructivismo considera el aprendiza,e especialmente efectivo cuando se comparte con otros. En esta lnea, las metodologas basadas en el traba,o en colaboracin cobran especial inters ba,o estos entornos. Lo importante es la asuncin de e&periencias, y esas e&pericias pueden ser sentidas desde un comentario adquirido en un foro tanto como por medio de la colocacin de materiales tras una b9squeda en >nternet !una pintura, una presentacin visual, un documento de audio% que aporte informacin sobre un contenido traba,ado. El constructivismo social, por su parte, e&tiende estas ideas hacia un grupo social. 1e este modo el grupo va construyendo su aprendiza,e, unos con otros, y creando as una cultura basada en el compartir contenidos y significados de esos contenidos. Los desarroladores de (001LE indican claramente que 7cuando uno se sumerge dentro de una cultura como est, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles !(001LE.0M', "##B%.

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2.2. C'r'cter/stic's *i0ermedi'. 2iguiendo a 2alinas !AUU$% el hipermedia en la ense<anza integra el conocimiento. Lo hace gracias a la informacin que se ofrece almacenada en peque<os paquetes !Lartolom, AUUU* 1el (oral, "###* 1el (oral, -erranz y +lba, "###%. ara 2alinas !AUU$% y Lartolom !AUUU% la informacin se ofrece a travs de una estructura ,errquica de enlaces. 1e esta forma, Vacci !"###% indica que as se hace posible la navegacin de un modo coherente y, siguiendo a 1el (oral !"###% y 1el (oral, -erranz y +lba !"###%, se accede a la informacin en cualquier formato. El hipermedia se caracteriza adems por la cone&in, en tanto que los enlaces !2alinas, AUU$%, paquetes !Lartolom,AUUU% o puntos ! rendes, AUU$* rendes y 2olano, "###* (artnez, rendes y 2olano, "##A% de informacin act9an como elementos interconectados. 0tra de sus caractersticas es que hablamos del hipermedia en tanto que elemento basado en el ordenador, ya sea ba,o un soporte fsico, ya sea ba,o soporte virtual como indica Lartolom !AUUU% al hacer referencia al multimedia distribuido o hipermedia. En la tabla ", se e&ponen las caractersticas del hipermedia de acuerdo a los traba,os mencionados, incidiendo, adems, en el procesamiento de la informacin poniendo el punto de mira en la organizacin de ella. +s, los entornos hipermedia como sucede con (001LE, favorecen la variabilidad en el nivel de comple,idad de la informacin contenida !Lartolom, AUUU* 1el (oral, "###* 1el (oral, -erranz y +lba, "###%, la posibilidad de ser e&plorado !1az, 6atenazzi y +edo, AUUC%, el modo de presentar la informacin aseme,ndose en lo posible al modelo de procesamiento de informacin de la mente humana !1el (oral, "###* 1el (oral, -erranz y +lba, "###%, la posibilidad de transversalidad de la informacin !:olhurst, AUU?% y la dinamicidad !:olhurst, AUU?%.
Tabla 2. Caractersticas del hipermedia en la enseanza $asado en el ordenador Soporte: /sico o por redes de ordenadores (ulticdigo 1o lineal Infor acin: 1atural: Si ilitud con el funciona iento de )rgani0acin la ente 2u ana Enlaces: estructura 3er+r4uica -a4uetes: intercone5in Interacti.idad Integracin del conoci iento Co ple3idad: .arios ni.eles E5ploracin Trans.ersalidad Dina icidad

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2.(. Tr'1'+o co%'1or'ti.o Los manuales de 6astro !"##$ a y b% as como la ayuda e&istente en (001LE, !disponible en http5HHdocs.moodle.orgHesH % ofrecen la posibilidad de ver la organizacin de (001LE por paneles as como la estructura modular del entorno. Estas caractersticas permite disponer de un ambiente de ense<anza y de aprendiza,e, a travs de la pantalla del ordenador. La conectividad tcnica estimulada por la red de ordenadores nos interesa en el mbito de la ense<anza por la intercatividad cognitiva que se produce ! rendes, AUU?, "##$%, tambin denominada conectividad o 3ebness !1e JercIhove, AUUB% facilitando el traba,o en colaboracin. rendes !"###% tomando como apoyo el traba,o de 0ve,ero !AUU#% considera que los antecedentes ms significativos en el aprendiza,e colaborativo son los provenientes de distintas corrientes psicolgicas, especialmente las propuestas por iaget y @ygotsIy. 1esde la psicosociologa se reconoce el interaccionismo simblico con '.-. (ead. (001LE contiene diferentes mdulos que pueden agruparse en tres. 1e un lado se encuentran los mdulos de comunicacin, de otro los mdulos de contenidos de materiales, y finalmente, se ofrecen mdulos de actividades. 6ada uno de ellos tienen una funcin diferente, por lo que siguiendo a 6astro !"##$ a y b% se e&ponen a continuacin5 (dulos de comunicacin La funcin es tratar de hacer sencilla y enriquecedora la i$ter'cci2$ e$tre todos los miembros de la comunidad, esto es, entre estudiantes, entre profesores y entre estudiantes y profesores. -abitualmente estos mdulos son denominados herramientas de comunicacin. (dulos de contenidos de materiales La funcin principal es 0rese$t'r %' i$3orm'ci2$, es decir, presentar los materiales de estudio. Lo que diferencia a cada uno de estos mdulos es muy importante en conte&tos de ense<anza4aprendiza,e. Estas diferencias son5 a% El modo en que se estructura la informacin. b% El grado de interactividad que introduce, y que puede ir desde la lectura lineal, hasta la construccin activa del te&to. (dulos de actividades La funcin es prctica, es decir, estos mdulos atienden a 7las cos's )ue *'4 )ue *'cer8. 2e trata de tareas, actividades, traba,os que los estudiantes deben llevar a cabo. (001LE ofrece muchas, pero es importante recordar aqu que stas actividades dependen del profesorado y que somos nosotros quienes debemos decidir qu actividad o actividades utilizaremos de acuerdo con nuestra propia asignatura o mdulo.

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2. Orie$t'ci2$ ' o1+etos 5 de '0re$di&'+e 6abe recordar que (001LE es un e$tor$o de '0re$di&'+e6 que adems de modu%'r 4 di$mico est orie$t'do ' o1+etos !ver tabla )%. Escribe Filey, !"##A, "##"% que el trmino ob,etos de aprendiza,e !0+ de aqu en adelante% se debe al traba,o que realiz la 6ed(+ en el a<o U$, dirigido entonces por Fayne -odgins. 1icho traba,o llevaba por ttulo 7Learnin' Arc(itectures" AP$)s" and Learnin' *%+ects8 .

Tabla 3. Lo o de !""#L$. $strado de la presentacin visual traducida por %. &icent '2(()*+ http:,,docs.moodle.or ,es,

El trmino 0+ tiene diferentes acepciones. or ese motivo en la tabal $ se ofrece un listado de trminos que guardan relacin, producto de un traba,o anterior !+mors, "##)%. 1e este modo se puede observar la relacin, a su vez, e&istente entre los contendidos que ofrece(001LE con respecto al hecho de ser una plataforma orientada a ob,etos.
Tabla ). "b-etos de %prendiza-e. T.rminos relacionados.
D. (E66I* 720089 )#3eto de conoci iento Co ponente de instruccin Co ponente instruccional Docu ento pedaggico Co ponentes de -rogra as educacionales (aterial de aprendi0a3e en lnea 6ecursos 6I)s: )#3etos de Infor acin reutili0a#les

-royecto %6I%D1E -royecto ESC)T -royecto (E6*)T %*I& de %pple $%66)1 720009

Filey !"##A, "##"% indica que hablar de ob,etos de aprendiza,e nos conduce hacia nuevos elementos en el terreno de la instruccin basada en el ordenador !6L>% y en la orientacin de ob,etos. El dise<o orientado a ob,etos es aquel en el cual se definen inicialmente las entidades prototipo y posteriormente se repiten y utilizan como parte de un programa informtico !1o3nes, "##A%. La orientacin de ob,etos implica la creacin de componentes !llamados 7ob,etos8% que pueden ser reutilizados en m9ltiples conte&tos de aprendiza,e. LanIs !"##A% en su definicin de 0+ destaca dos caractersticas esenciales en el concepto. 1e un lado la ME=2+L>L>1+1, y de otro, la 60-EMEQ6>+. 1etenindose

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en la reusabilidad el autor matiza esta caracterstica diferenciando tres escenarios de reusabilidad. 1e un lado, la reus'1i%id'd 0or e% '%um$o, que se da cuando el estudiante comienza el proceso de formacin. 2e considera que un 0+ es reutilizable por el estudiante cuando el ob,eto de aprendiza,e se encuentra disponible y es fcilmente accesible para l. 1e esta manera, cada estudiante puede elaborar o construir su propio paquete de ob,etos atendiendo a sus intereses personales y haciendo posible, de esta forma, que sus metas de aprendiza,e queden cubiertas. La reusabilidad por los proveedores de aprendiza,e hace referencia al dise<o y a la planificacin de aquello que se pretende ense<ar. LanIs !"##A% e&pone la posibilidad de elaborar cursos por medio de un banco de 0+. El proveedor de aprendiza,e parte inicialmente de las necesidades formativas de un grupo de estudiantes y desde ellas solicita al banco de metadatos !banco con datos sobre datos% aquellos criterios de formacin que se a,ustan a su grupo de alumnos. 1e forma rpida, y econmica, se produce un curso que llega a ser un proyecto completo de ense<anzaH aprendiza,e a,ustado a las necesidades particulares del grupo de traba,o. :ambin se da la reusabilidad con la creacin por parte del estudiante, mostrando su aprendiza,e adquirido a travs de su propia construccin. Tinalmente, tambin se hablar de reusabilidad cuando el estudiante, una vez que ha hecho su propio paquete de 0+, genera uno diferente, propio y particular. odramos decir que es aqu donde la palabra aprendiza,e asume su propio significado en tanto que este ob,eto es, en sentido estricto, el producto del aprendiza,e del estudiante. En este momento el estudiante es visto como un participante activo en la construccin del conocimiento siendo l quien lleva a cabo su propia construccin y la aporta a la comunidad de aprendiza,e. En los tres escenarios de reusabilidad e&puestos por LanIs !"##A% ste reconoce la importancia de la 60-EMEQ6>+, ya que para ser reutilizados conviene que estn dotados de sentido, dando la sensacin de que algo pueda, sea o vaya a ser aprendido. Es por este motivo por el que el autor utiliza la palabra 7identificables8 puesto que si no hay forma de identificar o describir lo que debera ser aprendido difcilmente podra sugerirse el ofrecer 7piezas8 coherentes de aprendiza,e. 1e los traba,os revisados, se advierte una diversidad terica en el posicionamiento del 0+. or un lado, LanIs !"##A% sit9a al 0+ dentro de planteamientos behavouristas, el constructivismo y el aprendiza,e situado. or su parte Longmire !"###% considera que el aprendiza,e que estimula los 0+ es el '0re$di&'+e 1's'do e$ com0ete$ci's. 1esde el punto de vista eclctico, Loyle !"##A% reconoce que las bases tericas primarias en el dise<o multimedia educacional, y por ende de los 0+, son de un lado el contructivismo, destacando a Ponassen, (ayes y (c+leese, erIins y 'rabbinger y 1unlap. 1e otro, el dise<o de sistemas instruccionales tradicionales !>21%, destacando a 'agn y Lriggs, y a rice. Longmire !"###% matiza que el contenido ideal de un 0+ reutilizable debe tender hacia5

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La modu%'rid'd, permitiendo ser fcilmente transportable en aplicaciones diversas y ambientes diferentes. La no secuencialidad. La posibilidad de satisfacer al menos un o1+eti.o de aprendiza,e. La 'ccesi1i%id'd a una gran cantidad de audiencia. La co*ere$ci' 4 %' u$id'd dentro de un esquema predeterminado en el que e&iste un n9mero limitado de meta4 etiquetas !metadatos% con las que poder capturar la idea principal o la esencia del contenido. V finalmente, lo que nosotros hemos llamado esencialidad, en tanto que el 0+ no pierde el valor esencial de su significado. La granularidad o modularidad contribuye, como se indic ms arriba, al aprendiza,e basado en competencias. El estudiante, por tanto, dentro de su personal proceso de aprendiza,e tendr la posibilidad de favorecer la adquisicin de destrezas, entre ellas las relacionadas con el acceso al conocimiento, y el desarrollo de actitudes asociadas a dichas competencias !Longmire, "###%. Tinalmente, es de destacar la rentabilidad econmica !Longmire, "###* LanIs, "##A%. La elaboracin de un 0+ puede resultar lenta inicialmente, pero una vez que la pieza ha sido identificada cualquier usuario puede hacer uso de ella y reutilizarla tantas veces como quiera. El valor del contenido en s mismo se incrementa en la misma proporcin en que dicho ob,eto es utilizado, ya sea por una misma persona en una o varias veces, ya sea por varias personas en uno o diferentes momentos. (. CONCLUSIONES 2i bien (oodle es considerado como un L(2, como se indic en el apartado ", lo cierto es que las herramientas de comunicacin utilizadas hacen plantearse si (001LE es algo ms que eso, pudiendo pertenecer a una cuarta generacin de entornos. En particular, nos referimos a aquellos que precisamente conforman la propia red, y que constan adems de sistemas 'roup,are de herramientas que permiten conectar a todos con todos5 3eblogs, pginas 3iIi, comunidades de aprendiza,e, mundos virtuales. Entrara dentro de lo que Tederman y 1e JercIhove !"##)%U identificaron en un momento dado como so-t,are social y que en el conte&to espa<ol, +dell !"##$% ya las incluye como herramientas 9tiles para el aprendiza,e. El traba,o que se e&pone es el resultado de tres vertienes de formacin5 la formacin recibida sobre (001LE, la formacin impartida sobre (001LE y la implementacin de una asignatura o mdulo utilizando dicho entorno. -asta la fecha la cuestin planteada aqu no se ha resuelto, por lo que se contin9a avanzando dentro de los desarrollos de softa3re y las consideraciones de los entornos de aprendize mediados. 7. A8RADECIMIENTOS + las instituciones =niversidad 6atlica del (aule !6hile%, (>QE1=6 de 6hile y Lanco (undial. +l 6entro de rofesores y Mecursos 6 M (ar (enor, de la Megin de
U

Mind" Media and Societ# $. 6urso impartido en le (cLuhan rogram in 6ulture and :echnology !=niversidad de :oronto, 0ntario, 6anad%, de octubre a diciembre de "##). (ediadores5 (arcI Tederman y 1erricI de JercIhove.

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(urcia !Espa<a%, a la =niversidad de (urcia !Espa<a% y al 6EQ: !=niversitat Paume > de 6astelln%. En particular a los profesores de 2ecundaria Pos -ernndez, Pos Qavarro, 2antiago (adrid y (iguel Wngel 1az !(urcia, Espa<a%* de la =niversidad de (urcia !Espa<a% a (a. az rendes, Puan Egea y Pos (iguel Ramarro. 1e la =niversitat Paume > !6astelln, Espa<a% a Pordi +dell y de la =niversidad 6atlica del (aule !:alca, 6hile% a (arcelo Mioseco, -ernan 2oto y @ctor 2an (artn. 9. :I:LIO8RA;-A
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