Tesis de Comunicacion Oral

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.

CARRERA EDUCACION INTEGRAL.
CENTRO LOCAL NUEVA ESPARTA.

LA EXPRESIN ORAL A TRAVS DEL COMENTARIO DEL CUENTO
LITERARIO, EN LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DEL TURNO
DE LA MAANA DE LA ESCUELA BSICA VILLA ROSA MUNICIPIO
GARCA DEL ESTADO NUEVA ESPARTA.

Autor: Pragedes del Carmen Salazar de Faras.

.

La Asuncin, 16 de Enero de 2004

i

INDICE GENERAL
pp.

LISTA DE CUADROS....................................................................................... vi

RESUMEN.......................................................................................................... viii

INTRODUCCIN.............................................................................................. 1

CAPTULO

I EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema................................................................ 3
Objetivos de la Investigacin.............................................................. 8
Objetivo General ......................................................................... 8
Objetivos Especficos................................................................... 8
J ustificacin e Importancia................................................................. 8

II MARCO TERICO

Antecedentes....................................................................................... 11
Antecedentes Histricos .............................................................. 11
Antecedentes Internacionales...................................................... 14
Antecedentes Nacionales ............................................................. 17
Antecedentes Regionales ............................................................. 20
Bases Tericas..................................................................................... 22
Expresin Oral y Comunicacin ................................................. 22
La Escuela en la Aplicacin de Estrategias para la
Expresin Oral ............................................................................ 23
La Familia y su Influencia en la Expresin Oral
del Alumno .................................................................................. 25
La Expresin Oral como Valor Social y Cultural ....................... 26
El Cuento Literario...................................................................... 27
Origen..................................................................................... 27
Definiciones ............................................................................ 29
La Lectura Oral del Cuento Literario como medio
de Expresin .............................................................................. 30
El Cuento Literario como Recurso Pedaggico en
El Proceso Educativo .................................................................. 31
El Comentario del Cuento Literario como Estrategias
Pedaggica para Cultivar la Expresin...................................... 32
Los Ejes Transversales................................................................ 34

ii
Eje Transversal Lenguaje............................................................ 35
Eje Transversal Valores .............................................................. 35
Bases Filosficas................................................................................. 36
Bases Sociolgicas.............................................................................. 37
Bases Pedaggicas.............................................................................. 38
Bases Psicolgicas.............................................................................. 38
Bases Legales...................................................................................... 42
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (1999) ......................................................................... 42
La Ley Orgnica de Educacin (1980) ....................................... 43
Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del
Adolescente (1990) ...................................................................... 44
Definicin de Trminos...................................................................... 45

III MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin.......................................................................... 51
Procedimiento de la Investigacin.............................................. 51
Diseo de la Investigacin .......................................................... 52
Poblacin y Muestra de Estudio.......................................................... 53
Poblacin..................................................................................... 53
Muestra Objeto de Estudio.......................................................... 53
Tcnicas e Instrumentos...................................................................... 54
Instrumento......................................................................................... 55
Validacin del Instrumento ......................................................... 55
Aplicacin del Instrumento.......................................................... 55
Tabulacin y ordenamiento de los Datos............................................ 56

IV ANLISIS

Tipo de Anlisis.................................................................................. 58
Presentacin de los Datos................................................................... 59

V CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS

Conclusiones....................................................................................... 76
Recomendaciones................................................................................ 78
Estrategias........................................................................................... 79

REFERENCIAS.................................................................................................. 81

ANEXOS
A Cuestionario a los docentes ............................................................ 88
B Entrevistas Aplicadas a los Docentes al Inicio del Estudio............. 95

iii
LISTA DE CUADROS

PP.
Cuadro

1 Distribucin Absoluta y Porcentual de las Respuestas dadas por los
Docentes, Referentes a sus Aspectos Profesionales y Acadmicos........ 59
2 Distribucin Absoluta y Porcentual de las Respuestas dadas por el
Docentes, Referentes con el Cargo que Desempean ............................ 60
Docentes, en relacin con los aos de Experiencia................................. 61
Docentes, con respecto a la condicin del Cargo que Desempea......... 62
Docentes, con respecto a los Cursos, Talleres y Seminarios en los que
ha participados ....................................................................................... 63
Docentes, relacionados con: Asiste usted a otras Actividades
Acadmicas............................................................................................. 64
7 Distribucin Absoluta y Porcentual de los Aspectos relacionados con
el Aprendizaje. El Cuento Literario puede integrarse al aula como
medio de expresin, de opinin y creatividad para favorecer la
integracin del proceso enseanza-aprendizaje en los alumnos?........... 65
Docentes, Referentes a: La lectura oral del cuento literario puede ser
comentada y analizada para cultivar la expresin oral de los
alumnos? ..................................................................................... 66
Docentes, relacionado con: A travs del comentario del cuento
literario, los alumnos pueden promover la participacin, para
expresar y comunicar oralmente sus ideas y opiniones? .................... 67
Docentes, relacionado con: El comentario del cuento literario como
estrategias de enseanza-aprendizaje, puede desarrollar la oralidad y
y expresividad de los alumnos de la segunda etapa de Educacin
Bsica?.................................................................................................... 68
Docentes, Referente a: El desarrollo de la expresin oral de los
educandos permitir a que estos alcance una formacin integral?......... 69
12 Distribucin Absoluta y Porcentual relacionados con la prctica
pedaggica. Hace usted uso del comentario del cuento literario
como estrategia para desarrollar la expresin oral de los alumnos?....... 70

iv
Docentes, relacionado con: Solicita usted la participacin de los
Padres y representantes para orientar a sus hijos en asuntos
Relacionados con su forma de hablar o expresarse?............................... 71
Docentes con relacin a: Utiliza usted el cuento literario para
Establecer un enlace afectivo entre el alumno y la literatura y poder
Realizar actividades de expresin oral? ................................................. 72
15 Distribucin Absoluta y Porcentual de los Aspectos relacionados con
La opinin de los docentes. Est usted dispuesto a utilizar el
Comentario del cuento literario como estrategias para cultivar
La expresin oral?................................................................................... 73
Docentes, relacionado con: Considera usted que el comentario del
Cuento literario como estrategia de aprendizaje, puede motivar y
Estimular la participacin de los alumnos en las actividades diarias
De la prctica pedaggica?...................................................................... 74
Docentes, relacionados con: Est usted de acuerdo con utilizar el
Comentario del cuento literario como estrategia, para crear
Situaciones Apropiadas donde le alumno piense, interprete y se
exprese oralmente?.................................................................................. 75

v
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA.
CARRERA EDUCACION INTEGRAL.
CENTRO LOCAL NUEVA ESPARTA.

La Expresin Oral a travs del Comentario del Cuento Literario en los Alumnos de la
Segunda Etapa del Turno de la Maana de la Escuela Bsica Villa Rosa Municipio
Garca del Estado Nueva Esparta.

Autor: Pragedes del Carmen Salazar de Farias.
C. I: 4.647.495.

RESUMEN

El presente estudio est orientado a cultivar la expresin oral, a travs del
comentario del cuento literario, en los alumnos de la segunda etapa del turno de la
maana de la Escuela Bsica Villa Rosa. Para llevar a cabo este estudio, se realiz
una investigacin de tipo descriptivo, lo cual permiti abordar el problema planteado;
la poblacin estuvo formada por diecisis (16) docentes, se tom toda la muestra por
tratarse de una poblacin pequea y mediante la aplicacin de un cuestionario de tipo
encuesta de diecisiete (17) tem, se obtuvieron datos significativos para su anlisis.
Los resultados obtenidos ponen de manifiesto que el 100% de los docentes reconocen
los beneficios que puede brindar el comentario del cuento literario para cultivar la
expresin oral de los alumnos, a travs de la motivacin, estimulacin y participacin
en forma integral, puede obtener mltiples aprendizajes, tambin estn de acuerdo
con utilizarlo como estrategia pedaggica, a travs de la cual el docente pueda
desarrollar actividades de expresin oral. Se pudo constatar que la expresin oral de
los alumnos, presenta deficiencia debido a la falta de inters por parte de la escuela y
del entorno familiar en aplicar soluciones pertinentes, dirigidas a orientar a los
alumnos en su forma de hablar, de expresarse. En tal sentido, se recomienda el
empleo de estrategias creativas motivadoras por parte del docente, con la finalidad de
optimizar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje.

1
INTRODUCCIN

El propsito del siguiente trabajo es dar a conocer unos de los problemas que
afectan actualmente a los alumnos egresados de Educacin Bsica, como es la falta
de efectividad en el lenguaje oral; unido a esto, el educando presenta un vocabulario
deficiente, una falta de habilidades y destreza necesarias para la elaboracin y
comprensin de textos orales fundamentales para el proceso educativo de los
alumnos. Tambin est la falta de concientizacin por partes de los docentes en
implementar estrategias metodolgicas pertinentes las cuales ayuden a solventar este
problema que afecta el rendimiento escolar de los educandos.

El tema planteado amerita una atencin, la cual se puede obtener desde las
distintas reas acadmicas del currculo y la integracin de la familia al proceso
educativo de los alumnos; en este sentido, es imperativo para contribuir a la
formacin lingstica de los educandos, a travs de la ejecucin de proyectos
pedaggicos.

Con este estudio se pretende que la expresin oral, sea interpretada en un
contexto que permita dar sentido a la intencin comunicativa, considerando tanto los
aspectos lingsticos como los extralingsticos (emisor, receptor, lugar tiempo,
situacin) en pro de la construccin de significados.

La intencin es contribuir al mejoramiento de la expresin oral de los alumnos
de la Segunda Etapa de la Escuela Bsica Villa Rosa, en este trabajo se propone El
comentario o anlisis del cuento literario como una estrategia favorecedora para
desarrollar en los alumnos destrezas, habilidades comunicativas, el pensamiento
reflexivo lo cual le permita elaborar conceptos e ideas, enriquecer el vocabulario y
establecer un enlace afectivo entre el nio y el cuento.

2
En este sentido, es necesario que el docente fomente la participacin de los
alumnos, a travs de la estimulacin y motivacin, propicie un clima acorde con las
actividades programadas. El cuento literario es un recurso muy valioso, el cual le
permitir al docente incentivar estrategias pedaggicas y realizar actividades que
cultiven la expresin oral de los educandos, las cuales, adems de reforzar el
aprendizaje; constituyen elementos estimuladores y motivadores, para que el alumno
participe activamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

3

CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

El uso expresivo de la lengua determina el nivel socio-cultural de un pas;
actualmente en Venezuela, los nios presentan una expresin oral deficiente, as lo
reflejan los resultados de los egresados de Educacin Bsica, quienes muestran una
pobreza en la utilizacin y comprensin del lenguaje oral, lo que amerita una atencin
desde las distintas reas acadmicas del currculo.

Est situacin es reflejo de las deficiencias en el proceso enseanza-aprendizaje
en los nios debido a factores como: la falta de concientizacin del personal docente,
acerca de la importancia de la planificacin de estrategias y de sus aportes de las
dems funciones como docente integrador.

Las circunstancias anteriores pueden llevar a los docentes a desaprovechar las
oportunidades que le brinda el medio, para desarrollar estrategias que garanticen el
xito futuro de la educacin e instituir un ambiente de innovacin y creatividad, para
plantear diferentes alternativas de accin, las cuales se ajusten a las necesidades de
los alumnos.

El rol protagnico e insustituible de la escuela es fundamental para atender este
problema, el cual involucra a la institucin escolar, como centro de formacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje del nio. Mediante programas educativos donde se
realicen actividades que garanticen la participacin del alumno, en una forma integral
y globalizada, se podr obtener en ellos una mejor expresin lingstica.

4
Cuando el nio ingresa a la escuela, la calidad de su lenguaje se encuentra en
dependencia con su medio, por lo cual su expresin oral se ajusta a las diferencias
regionales, sociales y culturales; a travs del proceso de enseanza, el alumno podr
nivelar su forma lingstica y obtener una actitud distinta a la que tena de su lengua
materna.

En este sentido, le corresponde a la escuela la tarea de lograr la funcin
niveladora que no puede ser entendida en los lmites restringidos del enfoque
correctivo, sino por el contrario se hace necesario lograr que los alumnos desarrollen
su pensamiento y su lenguaje, como resultado de la instruccin lingstica en contacto
con patrones de expresin ms complejas como: el lenguaje del profesor, el empleado
en los textos y el intercambio con sus compaeros.

La enseanza de la lengua no debe seguir el modelo de la escuela tradicional,
con mtodos de carcter reproductivos los cuales ponen nfasis en la repeticin
mecnica, y que todava se manifiesta en diferentes situaciones docentes como:

El maestro no estimula el conocimiento de los nios.
No motiva al alumno a participar en situaciones de aprendizaje para el
anlisis, discusin, comentarios, entre otros.
Los ejercita poco en la expresin oral.

En la actualidad, la aplicacin de mtodos ms productivos en la enseanza de
la expresin oral constituye una necesidad en una poca de profundos cambios
sociales, la cual exige formar en el alumno conocimientos cientficos acerca de la
lengua y desarrollar habilidades que faciliten la comunicacin, para expresar sus
ideas u opiniones en una forma crtica y creadora.

La aplicacin de estrategias que garanticen la participacin de los alumnos en el
desarrollo de actividades de expresin oral es de gran beneficio en el proceso de

5
enseanza aprendizaje de los alumnos, porque a travs de stas adquiere destrezas y
habilidades comunicativas las cuales constituyen los objetivos fundamentales en la
enseanza de la lengua, para la produccin y comprensin de textos orales.

El rol del docente, en la produccin de una educacin de calidad y en el
mejoramiento del nivel expresivo de los alumnos, es fundamental y por lo tanto, se
necesita un docente creativo el cual desarrolle tcnicas y cree un ambiente propicio
para realizar actividades tendientes a cultivar la expresin oral.

En este sentido, el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos depende de
la formacin de los docentes, de su esfuerzo y su prctica pedaggica; por
consiguiente resulta necesario crear espacios de accin, participacin, comunicacin
y convivencia que favorezcan el bienestar de los docentes y le permitan la bsqueda
de soluciones para los problemas educativos.

Para cultivar la expresin oral, se necesita un educador que se esfuerce en
liberar a los nios de las deficiencias que le impiden expresarse plenamente, poniendo
en prctica su capacidad creativa para cambiar procedimientos acordes con el nivel y
las necesidades de los alumnos; la preparacin acadmica del docente es una
prioridad para realizar su trabajo en el campo educativo.

La utilizacin de recursos para promover estas actividades es de gran valor
educativo. Para la realizacin de este trabajo, se recomienda el comentario del cuento
literario, porque, a travs de esta estrategia, el docente incorpora en el educando
aprendizajes significativos, para enriquecer su expresin lingstica y producir textos
orales con diversos propsitos: informar, conversar, comentar, entre otros.

En esta lnea de accin, el docente estimular al nio a la participacin para la
comunicacin y discusin, realizando preguntas las cuales pueden ser de tipo

6
divergente, es decir, las que admiten varias respuestas y proponen la elaboracin
mental y lingstica de ellos, para la creacin y expresin de conceptos e ideas.

A travs del comentario del cuento literario, el docente puede crear situaciones
naturales como: animarlos, hablar, escuchar, propiciando entre ellos la conversacin,
la discusin, el dilogo para comentar y analizar una obra literaria, promoviendo la
participacin y establecer un enlace afectivo entre el nio y el cuento, para el disfrute
as como tambin para utilizarlo como fuente de conocimiento u estmulo para el
desarrollo de la creatividad.

El cuento literario es un recurso til en la enseanza, es una creacin artstica
muy antigua a travs de la palabra, aparece en forma escrita en lenguaje culto; el
alumno mediante la lectura del cuento afianza y enriquece el vocabulario
incorporando nuevas palabras en su lxico, aumenta la rapidez lectora asociada con la
comprensin y la reflexin.

Es conveniente sealar que el cuento literario es considerado una de las
categoras expresivas con mayor aceptacin en todas las edades. Diversos autores lo
definen como un extraordinario recurso para desarrollar estrategias en el aula, es
estmulo para el desarrollo lingstico del nio, sirve de apoyo para el educador,
portador de mensajes formativos; todas estas definiciones comprueban que el cuento
literario es un recurso de gran valor en la prctica pedaggica, especialmente en el
rea de lengua.

Lo antes expuesto pone de manifiesto la necesidad de cultivar la expresin oral
en los nios, por ser una actividad importante en el intercambio comunicativo, el cual
se fundamenta en los valores como: el respecto a las ideas ajenas, la afectividad, la
claridad en la expresin de mensajes coherentemente organizados, la adecuacin del
lenguaje al contexto de uso, la conciencia de validez de usos lingsticos como una
expresin de libertad a la cual tiene derecho todo ser humano.

7
Desde esta perspectiva, la escuela es conocedora de esa realidad y hoy se puede
observar como los alumnos terminan la educacin bsica presentando un bajo nivel
expresivo, el cual les impide tener un mayor dominio del lenguaje oral. Para
enriquecerlo es necesario que el docente cumpla con su rol de mejorar la expresin
oral de los educandos, a travs de la utilizacin de estrategias favorecedoras en este
aspecto.

El Estado Nueva Esparta presenta el problema planteado, no hay duda que su
educacin est pasando por una crisis la cual en parte se refleja en la expresin oral y
la pobreza del vocabulario de los alumnos, quienes no satisfacen con xito sus
necesidades comunicativas; Villa Rosa, al igual que otras poblaciones del Estado
Nueva Esparta, ha sentido la influencia de nuevas culturas, las cuales han
transformado a la sociedad y se han reflejado, de una u otra forma, en el lenguaje de
sus habitantes.

Actualmente, se observa el bajo nivel expresivo de la lengua oral de los
alumnos de la Escuela Bsica Villa Rosa Municipio Garca; en esta institucin se
realizan proyectos educativos para atender este problema en una forma integral y
globalizada a travs de contenidos de enseanza en las reas acadmicas del
currculum; para la realizacin de esta investigacin, se seleccion la segunda etapa,
donde el nio se centra en las competencias comunicativas de la lengua oral.

Lo antes expuesto, lleva a plantear las siguientes interrogantes: Cules son las
causas que influyen en la deficiencia de la expresin oral de los alumnos de la
Escuela Bsica Villa Rosa?. Por qu el cuento literario es un recurso til para
cultivar la expresin oral?. Qu importancia tiene la expresin oral en el desarrollo
intelectual y social del nio?.

8
Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Incentivar el uso de estrategias para cultivar la expresin oral de los alumnos a
travs del comentario del cuento literario en la segunda etapa de la Escuela Bsica
Villa Rosa.

Objetivos Especficos

Motivar a los alumnos para el comentario del cuento literario como medio de
expresin de ideas, opiniones y creatividad.
Determinar las necesidades de los docentes para aplicar actividades tendientes
a mejorar y cultivar la expresin oral en los alumnos.
Establecer enlace afectivo entre el alumno y el cuento literario, para promover
la participacin en el comentario de la obra.
Enriquecer el lenguaje simultneamente con el aprendizaje de concepto y el
desarrollo del pensamiento reflexivo.
Adquirir destrezas y habilidades comunicativas en actividades de expresin
oral.

Justificacin e Importancia

Ensear la expresin oral es primeramente aprender a hablar, es decir, articular
palabras, asentar la voz y hacerse comprender de todos; para que el nio cultive una
buena expresin oral desde la escuela, hay que habituarlo a hablar bien, a escuchar, a
comunicarse con claridad, para expresar lo que quiere, piensa y siente.

Por lo tanto, este estudio est orientado a proporcionar al alumno los
conocimientos bsicos para desarrollar destrezas y habilidades comunicativas en

9
actividades de expresin oral, tambin establecer un enlace afectivo entre el nio y el
cuento literario, para promover la participacin a travs del comentario de la obra y
as enriquecer el vocabulario con el aprendizaje de conceptos y el desarrollo del
pensamiento reflexivo.

Las razones por las cuales se realiz este trabajo fue: escuchar y observar como
los alumnos de la segunda etapa de la Escuela Bsica Villa Rosa, muestran una
pobreza en su vocabulario y utilizan inadecuadas expresiones; unido a esto, tambin
est el poco inters de los docentes para implementar actividades productivas que
estimulen y motiven al educando a participar en el proceso de aprendizaje, en un
ambiente de integracin para el logro de los objetivos previstos.

En este orden de ideas, hay que sealar la importancia que tiene la escuela en la
enseanza del lenguaje, especialmente en la expresin oral, con la aplicacin de
estrategias metodolgicas y actividades variadas a travs de los proyectos de aula, se
podr lograr un cambio significativo en el alumno, cuyas deficiencias en el lenguaje
oral le impide expresarse plenamente y tener un intercambio comunicativo eficaz.

Las partes involucradas en este proceso se deben unir para contrarrestar la
accin negativa de la educacin informal que los nios han incorporado en su
lenguaje, con malas expresiones orales manifestadas en el habla y las cuales
negativamente influyen en la formacin integral del alumno.

El docente juega un papel muy importante dentro de la enseanza del uso del
habla, como promotor, facilitador y orientador en la ejercitacin continua, a travs de
tcnicas, estrategias y aplicando diversas actividades donde el nio pueda desarrollar
un nivel superior de pensamiento para el dilogo, la conversacin y discusin e
intercambiar ideas, siempre tomando en cuenta la edad, nivel educativo y
cognoscitivo del nio.

10
Es importante que este problema planteado reciba una buena atencin que
ayude a los nios a superar con xito las deficiencias que presentan en su lxico; de
all, la necesidad de enriquecer e incentivar la expresin oral de los alumnos, y para
eso es necesario la realizacin de actividades variadas impartidas por un maestro que
los motive y los estimule en actitudes positivas. En este sentido, es necesario acercar
al nio a la lectura y al comentario de cuentos literarios, con la finalidad de
desarrollar aprendizajes significativos en los nios.

El comentario del cuento literario es la experiencia ms usual para el nio, la
cual facilita su fluidez lxica y que unido a la accin, mantiene viva la atencin de
ellos; por ser un buen gnero literario que se ajuste a la necesidad afectiva del nio, le
proporciona mayor disfrute y despliegue imaginativo. Los cuentos modernos son
relatos generalmente escritos con intencin literaria y estn representados por los
cuentos de hadas y por los cuentos literarios como los de: Arturo Uslar Pietri,
Gustavo Daz Sols, Guillermo Meneses, Stevenson, Mart, Antonio Arriz, Nazoa y
otros.

La escuela y el aula de clase deben promover la formacin de individuos
capaces de expresarse adecuadamente, logrando as un alumno con dominio en el
aula, ajustada a su medio social y de integracin en la dinmica de desarrollo
humanstico, cientfico y tecnolgico. Se aspira estimular al docente a realizar
actividades cotidianas en el aula, las cuales promuevan la integracin alumno-docente
para la formacin de individuos crticos y capaces de expresarse en forma clara que le
permita una comunicacin eficaz con ptimo rendimiento escolar.

11

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

Antecedentes Histricos

La expresin oral o hablada es la forma del lenguaje universal utilizado por el
hombre en las sociedades primitivas donde se desconoce la escritura, debe utilizar el
lenguaje oral, as conservar su cultura, no existen documentos que indique el origen
del lenguaje.

Al respecto, Berlo (1982) expresa: El lenguaje consiste en un conjunto de
smbolos significativos (vocabularios) para su combinacin (sintaxis) los smbolos de
un lenguaje fueron elegidos al azar, no son fijos. (p.38).

En virtud de lo expuesto por el autor, la lengua hablada surge como respuesta a
la necesidad del hombre de comunicar y expresar sus pensamientos a los dems; la
seleccin de determinados smbolos para designar a un referente es totalmente
arbitraria, producto del azar, ya que el nombre dado a las cosas e ideas no es
propiedad inherente a los objetos sino ms bien es un elemento externo a ella. A lo
largo de la historia, los hombres de una comunidad han convenido en usar el lenguaje
de una forma determinada, pero podran hacerlo de otra manera; por ello, hay pueblos
con diferentes idiomas.

Al respecto, Tejara (1993) expresa:

12
Cualquier lengua y cualquier fenmeno lingstico
puede estudiarse desde cualquier punto de vista, en el
transcurso del tiempo viendo como evoluciona
determinado fenmeno en un momento dado y estudiar
su expresin, su significado, el valor que tiene en su
lengua o con respecto a otra lengua y como se relaciona
este fenmeno con el resto de la lengua. (p.17)

En virtud de lo expresado por el autor, en la enseanza de la lengua oral han
existidos tres enfoques fundamentales, los cuales son los siguientes:

El normativo (prescriptivo y correctivo).
El productivo.
El descriptivo.

El enfoque normativo prescriptivo es el ms antiguo de todos, se el presente en
las ideas de la antigedad que ponan nfasis en la memorizacin o imitacin de los
medios clsicos los cuales prevalecen en los manuales de la gramtica de las llamadas
lenguas modernas escritas. En contraposicin en el enfoque normativo, cuyo centro
de atencin era el lenguaje escrito, se desarrolla la concepcin que pone nfasis en la
produccin oral de la lengua que abri paso a finales del siglo XVIII y principio de
XIX y de la cual fue su mximo impulsador el destacado pedagogo suizo J uan
Enrique Pestalozzi (1746), a quien le correspondi el mrito de haber desterrado de la
escuela el mtodo gramatical de carcter formal.

Tambin se le suma el haber concedido gran importancia a la intuicin y haber
comprobado que los ejercicios de expresin oral eran el mejor instrumento para la
enseanza del lenguaje, as el lenguaje oral se convierte en el centro, entorno al cual
debe girar la escuela.

En oposicin a la enseanza normal, en el siglo XIX se desarrollo la lnea
inductiva Kellner (1977), la cual recomienda entre otros criterios metodolgicos, no

13
dar instruccin gramatical en los primeros aos de la escuela; considera la gramtica
no como un fin, sino como un medio; por lo tanto, se debe dejar que los nios se
apropien de cada regla gramatical por s solos, bajo la direccin del maestro; los
ejercicios de expresin oral constituirn un ncleo central.

En atencin a lo expuesto, surge el germen de lo que habra de ser la llamada
va productiva de la enseanza, aparece en el siglo XIX con el auge investigativo de
las Ciencias Romnticas y la Lingstica Histrica que analiza la evolucin de la
lengua a travs del tiempo. Estos estudios diacrnicos permitan a los lingistas
relacionarse con evolucionistas y cientficos.

Pero la gran transformacin se produce con Ferdinand de Saussure quien
analiza el lenguaje a partir de la expresin oral y de forma sincrnica; de all nace la
lingstica estructural moderna. Este autor hara cambiar radicalmente la situacin
investigativa y docente, sus ideas han impulsado y abierto nuevos caminos de la
interpretacin de la lengua.

Saussure distingue la lingstica interna (que estudia las reglas por la que una
lengua est organizada y produce sentido) y la externa (que estudia los diferentes
aspectos de una lengua y su difusin); le dio mayor importancia a la lengua hablada;
l afirma que la palabra hablada es la que constituye por s sola el objeto de la
lingstica.

Por lo tanto, considera que la lengua representa el aspecto social y codificado
del lenguaje, y al habla como un acto individual, es el hecho concreto de un hombre
que habla a sus semejantes, dispone de cierta libertad de expresin o de variacin,
porque cada individuo tiene su manera especial de manejar las palabras y las frases,
combina signos pero no los crea, los combina sobre el cdigo comn, sobre la base de
la lengua.

14
A partir de 1980 son muchos los autores que empiezan hablar de la necesidad
de un enfoque funcional, se produce un entorno hacia los aspectos sociales del
lenguaje, en los pases que se adscribieron al estructuralismo puro, tambin en donde
se aborda la lengua como unidad de contenido y forma un criterio integral.

Las investigaciones lingsticas se interrelacionan con la sociologa, psicologa,
la informtica, la estadstica, entre otras; la lingstica del texto abre muchas
posibilidades de estudio a partir de las funciones comunicativas y los medios
expresivos orales, que se emplean para cumplir cada funcin segn las situaciones
comunicativas que se manifiesta en el hablante. Al respecto Halliday (1992), seala:
Adoptaremos un criterio funcional de la lengua, en el sentido que nos interesa lo que
el hablante nio o adulto puede hacer con ella. (p.192)

Lo expuesto anteriormente pone de manifiesto la necesidad de reflexionar
entorno a algunos problemas tericos y metodolgicos que no satisfacen la exigencia
que la sociedad plantea a la escuela, en relacin con la enseanza de la lengua y los
resultados obtenidos por los alumnos cuando egresan de la enseanza en general.

La investigacin histrica se interes no solo en conocer el origen de la palabra
sino tambin a la transformacin sufrida por sta a travs del tiempo; en ciertos
periodos de la historia de la lengua ha continuado evolucionando, no solo en cuanto a
pronunciacin y al enriquecimiento de las palabras sino tambin en comunicacin y
expresin oral.

Antecedentes Internacionales

Las investigaciones realizadas sobre el lenguaje han sido de inters para
lingstas, psiclogos y cientficos a nivel mundial; estos trabajos estuvieron
relacionados con la enseanza-aprendizaje de la lengua en cuanto a su expresin.

15
En tal sentido, la Universidad Nacional Abierta (1997), en Enseanza de la
Lengua, seala que: Liberar la espontaneidad del nio a partir de su necesidad de
comunicar y apoyar el aprendizaje de la lengua sobre la prctica oral. (p.12).

Tambin seala que esta nueva enseanza del plan Rouchette fue atacada por
las asociaciones acadmicas para la enseanza del Francs, las cuales no aceptan esta
nueva propuesta, porque su objetivo principal era llevar un golpe fatal a la cultura
burguesa y un obstculo a una verdadera cultura de masa. Una comisin presidida por
el poeta Pierre Emmanuel recibi el encargo de hacer recomendaciones a favor del
plan Rouchette; el Ministerio de Educacin Nacional redact las instrucciones para la
enseanza de la lengua, donde se recomienda el entrenamiento del nio en la
comunicacin y la expresin.

En tal sentido, Rouchette in UNA (1996) sostiene que:

Lo esencial en el transcurso de la escolaridad elemental,
es decir, entre los seis (6) y once (11) ao es poner al
nio en posesin de la lengua materna, darle la
responsabilidad de utilizar todos los recursos, hacerlo
adquirir por el entrenamiento en la comunicacin y
expresin el dominio de la lengua contempornea oral.
Al mismo tiempo se alentara la libre marcha de creacin
verbal personal, la sensibilidad y la imaginacin
enriquecida, lo cual permitir una apertura a ciertas
formas de literatura. (p.13).

Segn lo antes sealado, el nio puede obtener el domino de la lengua oral a
travs del entrenamiento en la comunicacin y la expresin, utilizando recursos que le
faciliten desarrollar las destrezas y habilidades (hablar, escuchar, comprender) y as
obtener una comunicacin para expresar en forma oral su pensamiento, enriqueciendo
su creacin verbal personal, la imaginacin y la sensibilidad, para acercar los
vnculos hacia la utilizacin de obras literarias.

16
Otro estudio fue el realizado por J uef y Legrand (1980), titulado La misin del
Profesor de la Lengua siendo su objetivo poner al nio en posesin de su lengua
materna, dndole la posibilidad de utilizar todos los recursos; l seala que se trata de
sostener la actividad en el paso de una lengua natural de carcter espontneo a una
lengua ms elaborada, siendo este recurso misin del docente quien no debe ser una
didacta de la lengua sino un educador, psiclogo y animador con responsabilidad para
ayudar a prepararlos para la construccin de la personalidad.

Por lo tanto, segn el estudio realizado, la enseanza de la lengua oral es misin
del docente, quien los preparar realizando actividades con las cuales el nio se
ejercite, para obtener una expresin espontnea, con un lenguaje mejor elaborado,
eficaz, creativo y libre.

Con respecto a lo anterior la Universidad Nacional Abierta (1996), expresa:

Las investigaciones realizadas motivaron a otros
estudios entre los que se encuentra la Escuela; Tarvgel y
Brunes quienes sostienen que el lxico es el
amplificador ms poderoso de las facultades humanas,
considerndole el agente principal de la transmisin
cultural de tales facultades. (p.20).

As mismo, Geooman (1990), plantea: Que tanto la lengua oral como la escrita
guardan relacin, ambas formas son consideradas equivalentes y sus deficiencias slo
se refieren a la representacin superficial dependiendo de las necesidades de uso
(hablar, leer, escuchar y escribir). (p.21).

Otro aporte fue el realizado por Burgelin in UNA (1999) en su artculo Hacia
una enseanza de la expresin, publicado en el Boletn de Asociacin de Profesores
de Francs, da cuenta de una experiencia de enseanza de la expresin, propuesto a
estudiantes de primer ao de todas las disciplinas literarias en las cuales extrae

17
principios y sugiere mtodos de su artculo dividido en tres (3) partes (leer, escribir y
hablar)

En este sentido, Burgelin (1999), expresa:

Es conveniente en primer lugar ensear al estudiante a
leer, escribir y hablar, aprender y comprender un texto,
comunicar un mensaje, que son los objetivos simples y
primordiales de la enseanza de la expresin, la cual no
puede atenerse slo a las explicaciones del texto
literario, sino tambin demostrar como se puede
descifrar un texto, que tenga una visin de todo texto
cualquiera que sea. (p.56)

Lo expresado por el autor corrobora que la enseanza de la expresin oral, a
travs del cuento literario, no se limita solamente a la explicacin del texto, es
necesario comentarlas y analizarlas con la participacin de los alumnos, para adquirir
un lenguaje oral contemporneo y expresivo.

En virtud de lo expuesto, se considera que cada uno de estos trabajos realizados
han tenido importante significacin para el campo educativo, porque aportan
informaciones para explicar como el nio aprende mediante una nueva metodologa.
Estos estudios son enfoques que sustentan el actual Currculo Bsico Nacional.

Antecedentes Nacionales

A nivel nacional, se han realizados diversos estudios relacionados con el
lenguaje, pero son pocas las investigaciones realizadas en Venezuela sobre la
expresin oral; sin embargo, existen estudios relacionados con este tpico, que son de
gran apoyo para la realizacin de esta investigacin.

18
Como la llevada a cabo por el Departamento de Lenguaje y Literatura de la
Universidad Simn Bolvar (1990) para el Ministerio de Educacin sobre la
disponibilidad lxica de escolares del Primer Ciclo de Educacin; en ella se pudo
comprobar que el aumento del vocabulario de los nios de los diferentes estratos
socio-culturales de Caracas, desde su ingreso en primer grado hasta su iniciacin en
cuarto grado, es muy escasa; esto se refiere a la reducida cifra de 3,8% en los niveles
bajos y medio, junto al 19% del nivel ms alto (sector privado). Los resultados
obtenidos en esta investigacin fueron los siguientes: el vocabulario que el nio
utiliza para desenvolverse en el contexto socio-familiar es suficientemente amplio,
dos mil doscientos doce (2212) vocablos, en contra de lo que frecuentemente se
argumenta.

Al respecto, Arturo Uslar Pietr (1986) expresa: La mayora de los estudiantes
de todos los niveles, no usan con propiedad los estilos formales de la lengua y por
ello no es capaz de expresar con claridad sus ideas, comete graves errores
ortogrficos y presentan grave diferencia en la redaccin. (p.16).

Tomando en cuenta lo sealado anteriormente, la mayora de los nios y
jvenes de la Educacin Bsica presentan deficiencias en el uso de la palabra y
muestran una pobreza en la utilizacin y comprensin del lenguaje, tanto oral como
escrito; por lo tanto, carecen de una buena expresin: esto se evidencia en el poco
vocabulario expresado por ellos cuando se comunican y tambin, se observa en el
poco rendimiento escolar, los cuales impiden avanzar con xito en los estudios.

Desde otra perspectiva, Schal (1993) realiz un estudio Titulado: Hacia un
diseo instruccional para el desarrollo de la competencias comunicativas del
educando, teniendo como objetivo general: Determinar s el programa de Lengua y
Literatura propuesto por el Ministerio de Educacin desarrolla las competencias
comunicativas del educando.

19
Al finalizar el trabajo, concluy Que logrando la familiarizacin del alumno
con algunos rasgos ms evidentes de su lengua materna, estamos colaborando a
desarrollar su competencia comunicativa del educando. En este sentido, recomienda
poner en prctica estrategias dinmicas que le permitan al alumno trabajar en forma
espontnea, desarrollando su creatividad para alcanzar los objetivos propuestos.

Tal como lo expresa el autor, con la aplicacin de estrategias el alumno se
motiva a participar en las actividades que desarrollen la comunicacin y la expresin;
mediante la lectura oral del cuento literario, el alumno se familiariza con su lengua y
va incorporando nuevas palabras en su lxico, a travs del comentario o anlisis de la
obra en forma espontnea desarrollando as su creatividad, para cultivar una buena
expresin oral y mejorar el lenguaje.

Otro trabajo de investigacin lo constituye la experiencia realizada en la
Escuela Bsica Nueva Venezuela de Fe y Alegra en el Estado Zulia, con el
desarrollo de talleres de expresin (1995); estos talleres estn organizado en grupo de
veinte (20) a veinticinco (25) alumnos de diferentes secciones, con la colaboracin de
representantes, amigos e instituciones pblicas, ocupan un 20% de la jornada escolar
y se orientan al logro del crecimiento del nivel expresivo de los alumnos,
constituyendo de produccin y construccin colectiva.

Segn lo expuesto anteriormente, la enseanza de la expresin oral es
necesaria en la formacin integral del nio, para el logro del crecimiento expresivo;
por eso, la importancia de realizar actividades que conduzcan al intercambio de ideas
(discutir, comentar y opinar) en un ambiente de participacin, siempre respetando las
ideas y opiniones de los dems.

20
Antecedentes Regionales

En lo que se refiere al mbito regional, Rodrguez (1999) realiz un estudio
Titulado: Disear acciones para mejorar y enriquecer el uso del vocabulario en los
alumnos de la Escuela Bsica en la U.E Tubores de Punta de Piedras Estado Nueva
Esparta, llegando a la conclusin que Los alumnos presentan fallas lxicas
evidenciadas por la pobreza expresiva, uso inapropiado de las palabras, bajo nivel de
conocimientos de hbitos de la lectura, dificultad para entender ideas entre ellos.

Adems agreg que existe una falla de orientacin y motivacin por parte de
los docentes, quienes en su mayora descuidan la promocin de actividades tendientes
a enriquecer el vocabulario; dentro de sus recomendaciones propuso: realizan
acciones inmediatas para superar las fallas lxicas, a travs de estrategias pedaggicas
que estimulen al alumno a valorar el vocabulario como fuente de conocimiento y de
interaccin con sus semejanzas, estimular la lectura, la investigacin, el anlisis de la
lectura, el comentario y otros.

En el mismo orden de ideas, Daz (2002) realiz un trabajo descriptivo
Titulado: La dramatizacin como estrategia para promover el desarrollo de la
expresin oral y corporal en los alumnos de la Escuela Bsica Matasiete ubicada en
Santa Ana, Estado Nueva Esparta, para facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.

Al finalizar el trabajo, concluy Que el adecuado uso de la lengua y la
expresin por parte del educando, permite a este alcanzar con mayor facilidad una
educacin integral y globalizado. Dentro de sus recomendaciones seal: que el
docente debe permitir a los alumnos, el desarrollo de su capacidad de observacin,
exploracin y expresin, a travs de estrategias que le permitan a estos sostener su
potencial intelectual.

21
En estos estudios realizados, se enfatiza la necesidad de aplicar estrategias
pedaggicas para facilitar el aprendizaje de los nios en el uso de la lengua y la
expresin; mediante la realizacin de actividades, para superar las fallas lxicas y
estimular a los alumnos a valorar el vocabulario como medio de comunicacin.
Tambin sostienen la necesidad que el docente oriente y motive a los alumnos para
realizar las actividades, poniendo en prctica su capacidad creativa, utilizando
recursos que ayuden al educando a participar en clase, creando situaciones naturales
para que exprese, sus ideas, opine, analice y comente sobre el tema tratado.

Al respecto, Ynez (1995) realiz un estudio de carcter descriptivo, Titulado:
El cuento como herramienta para promover la lectura en los nios de primer grado
de la Educacin Bsica en el Estado Nueva Esparta. La autora concluy diciendo
El cuento an en su fin esttico propicia una situacin de enseanza eficaz para el
aprendizaje de la lengua oral. En este sentido, se recomend el cuento para la lectura
oral, que ayuda al acto de leer por lo interesante del contenido; tambin propuso
promover esta actividad en la escuela bajo la orientacin y observacin del docente.

Lo expresado por el autor reafirma lo antes sealado: el cuento por su contenido
esttico constituye un recurso de gran valor en el proceso enseanza-aprendizaje de la
lengua oral y un estmulo eficaz para motivar al nio en la lectura oral y, el
comentario de la obra para desarrollar destrezas y habilidades que conduzcan a
cultivar su expresin.

El estudio realizado por Flores (1980) comprob que la estimulacin verbal, a
travs de la lectura de cuentos, produjo un incremento significativo en la expresin
oral, proponiendo realizar esta actividad desde los primeros aos de escolaridad, lo
cual permite al nio ampliar su comprensin del lenguaje y mejorar su expresin oral,
pues un lenguaje deficiente puede conducir a un fracaso escolar.

22
En el mismo orden de ideas, Daz, A (1998) en una investigacin sobre: El
cuento oral como estrategia metodolgica, concluy, que este contribuye al desarrollo
creativo del nio, porque permite incrementar su expresin a travs de la lectura,
adems de ser un recurso de gran importancia para el docente.

Tomando en cuenta lo expresado anteriormente por los autores, la lectura del
cuento literario en los primeros aos de escolaridad es importante, porque estimula al
nio a la lectura oral, aumenta el vocabulario e incrementa su expresin y
comprensin del lenguaje, adems contribuye al desarrollo creativo del nio.

Para cultivar la expresin oral de los alumnos es necesario incrementar el
vocabulario y estimular la creatividad. En esta perspectiva, el cuento literario es un
recurso que se presta para estimular al nio en actividades de expresin oral, por su
valor esttico, por lo maravilloso de sus relatos, sus personajes, accin y lo ms
importante, su lenguaje, culto rico en expresiones lingsticas,

Bases Tericas

Expresin Oral y Comunicacin

No existe verdadera comunicacin que al mismo tiempo no sea expresin
personal; toda expresin es comunicacin porque se sirve de la lengua que es el
instrumento de relacin. Comunicar es dar un mensaje a uno o varios receptores,
expresarse es producir, traducir en un lenguaje cada vez ms elaborado su
pensamiento y su sensibilidad.

En este sentido, Emmanuel in Una (1999), seala: Conocer su lengua no basta
hay que dominarla, este dominio supone a la vez el entrenamiento en la comunicacin
y en la expresin. (p.15)

23
Segn lo expuesto anteriormente, el lenguaje oral necesita un entrenamiento en
la comunicacin y la expresin, porque para dar un mensaje, producir y traducir un
texto es necesario tener una buena expresin oral; para obtenerlo es fundamental
realizar actividades que desarrollen en el nio destrezas y habilidades de expresin
oral y as lograr un lenguaje renovado para la comunicacin.

En el mismo orden de ideas, Valenzuela, J . (1985), consider: La lengua no es
un conjunto de conocimiento sino un hbito y una prctica de comunicacin y
expresin. El lenguaje se nos aparece primero como actividad y despus como un
acto de reflexin, como objeto, sistema y gramtica. (p.27).

Tambin J uifid y Legrand (1980), sealan: La palabra puede ser objeto de
estudio tcnico con la misma importancia que la escritura. (p.21)

Al respecto, Burgelin in UNA (1990) expresa: Ensear la expresin oral es
primeramente aprender a hablar, es decir articular, asentar su voz, hacerse
comprender de todos, es ensear que la voz puede trabajarse, es tambin el arte de
persuadir. (p.59).

En virtud de lo expresado, se reafirma que para que el nio adquiera una buena
expresin, debe recibir un aprendizaje donde se pongan en prctica las actividades
bsicas de la lengua, que son esenciales en la enseanza del nio, para una mejor
comunicacin con los dems y hacerse comprender con un lenguaje mejor elaborado.

La Escuela en la Aplicacin de Estrategias para Incrementar la Expresin Oral

La escuela, como centro de enseanza, desempea una funcin importante en la
tarea de producir mtodos de enseanza que resulten eficaces; una de estas es la
aplicacin de estrategias pedaggicas, que garanticen la participacin de los nios en

24
actividades donde se promueva el dominio de la expresin oral, para su empleo en
diversas situaciones comunicativas en la escuela, el hogar y la comunidad,

En este aspecto, Rodrguez (1991), seala:

Ms que corregir su expresin oral como propsito
central, lo verdaderamente pedaggico es lograr que su
pensamiento y su lenguaje se desarrollen como
resultado del anlisis reflexivo de la lengua en contacto
con patrones de expresin ms complejas, el lenguaje
del profesor, el empleado en los textos, el del
intercambio con sus compaeros y que se entrene en el
empleo de la lengua en situaciones comunicativas, lo
que permite seleccionar los medios expresivos que
mejor se corresponden con el propsito comunicativo.
(p. 198).

En este sentido, al alumno se le da la oportunidad de elegir los medios
expresivos y utilizar la palabra ms adecuada en cada situacin de comunicacin en
un ambiente de libertad, con el empleo de mtodos de enseanza ms productivos
donde participan activamente en la aprobacin y aplicacin de los conocimientos para
convertirse en su propio crtico; el maestro puede convertir el aula en un espacio
donde los nios aprendan y se expresen en forma consciente y eficaz.

En este sentido, Tejera (1993) recomienda:

Hay que aprender la lengua, conocer su uso en cuanto al
significado de las palabras, en cuanto a los tiempos de
los verbos, a la manera de construir oraciones, tambin
pronunciarse, adquirir el hbito de la lectura leyendo se
aprende hablar mejor, por eso es importante y necesario
que el libro sea accesible a todos. (p.168).

Segn lo planteado, se hace necesario acercar al nio a las obras literarias
como el cuento para inculcarle amor a la lengua, a las letras y crearle hbitos de
lectura y lograr la una formacin lingstica; esto requiere un docente con amplia

25
educacin y formacin de su lengua, para transmitirle al nio un buen conocimiento
en el uso de la palabra y as obtener una adecuada expresin oral.

La Familia y su Influencia en la Expresin Oral del Alumno

La influencia de la familia en la formacin lingstica del alumno est
demostrada, porque el nio aprende a hablar en el hogar, sus primeras expresiones
verbales y probablemente en el transcurso de su infancia y adolescencia estn sujeta
al entorno familiar al cual pertenece.

En este sentido, Quiroga (1992), expresa: El ambiente donde vive el nio
podr ser un mundo limitado y pobre en aquellos ingredientes que estimulen el
lenguaje, los nios que tienen un vocabulario pobre o patrones de sintaxis defectuosos
enfrentarn problemas en comprender lo ledo. (p.20).

Segn el autor, el nio que no recibe estimulo en el uso del lenguaje tendr un
vocabulario pobre, muestra dificultades para desarrollar su expresin, presenta
defecto en los patrones sintcticos y enfrentar problemas en su formacin
lingstica.

Al respecto, Rodrguez (1991), indica: La falta de comunicacin entre padre y
alumno debe considerarse factor importante en la educacin, de all la necesidad de
integrar a la familia en los procesos enseanza-aprendizaje. (p.192)

Con base a lo expresado anteriormente, una de las causas del bajo rendimiento
escolar, especialmente en el lenguaje oral, es la falta de comunicacin y orientacin
de los padres con respectos a los patrones expresivos utilizados por sus hijos, los
cuales influyen en su personalidad y educacin.

Tambin Gueda, L y Rodrguez, A. (1999), sealan lo siguiente:

26
Un nio que vive en un hogar donde se discuten ideas,
se intercambia opiniones e informaciones, se halla
constantemente con ellos para satisfacer sus preguntas,
tienden a desarrollar un lenguaje ms rico, amplia el
vocabulario y adquieren una mejor posibilidad para
expresar sus ideas oralmente para el xito acadmico.
(p.175).

El autor expresa que la calidad de la vida familiar, las buenas relaciones
existentes entre el alumno y sus padres, el uso de un ambiente que propicie la buena
participacin son estmulos para desarrollar las buenas expresiones lingsticas, las
cuales el nio complementar con el proceso de enseanza impartido en la escuela.

La Expresin Oral como Valor Social y Cultural

Los alumnos presentan diferencias en las expresiones lingsticas las cuales son
reflejo del entorno cultural en donde han vivido y que condicionan su modo de
hablar, debido a factores de carcter regional, familiar, profesional; las diferencias del
comportamiento verbal, entre los alumnos que pertenecen a la clase alta y baja, son a
veces muy sensibles; la educacin escolar y grado de capacidad intelectual inciden en
medida significativa sobre el comportamiento expresivo del nio.

Al respecto, Rosenblant (1990) expresa:

El maestro recibe a los alumnos de las ms diversas
procedencias, de los ms heterogneos estratos sociales,
el maestro debe saber lo que es el lenguaje sin
despreciar el modo de expresin oral que trae el alumno
de su familia o de su pueblo; sino saberlo interpretar en
su realidad viva, con base al perfeccionamiento y con
todo esto, darle a todos un nivel decoroso de la lengua.
(p. 108).

Segn lo sealado por el autor, el docente debe estar preparado para aceptar y
comprender estos niveles del habla que presentan los nios, sin dejar de vincular la

27
formacin hacia el buen uso de su lxico, sin distingo de clase social, raza o credo;
por lo tanto, el estudio de la lengua en su uso expresivo oral es una de las actividades
fundamentales que la escuela debe impartir, con la finalidad de lograr un nivel
progresivo en su lengua.

El Cuento Literario

Origen. Microsoft en el ao (1998), seala que los cuentos ms antiguos
aparecen en Egipto alrededor del ao 200 a.C en un perodo muy temprano de la
cultura y su trayectoria abarca cuarenta (40) siglos. En Egipto quedaron asentados por
escrito algunos de los relatos que se conservan, como la historia de Sinu, cuya
perfeccin expositiva es testimonio de una tcnica que haba alcanzado considerable
madurez.

En la Edad Media, aparecen en Europa Occidental numerosos relatos de temas
y estilos diversos, los relatos de caballeros en prosa y verso, fueron populares en
Francia. El poeta ingls Geoffry Chauser y el italiano Giovanny Boccacio
conservaron y desarrollaron lo mejor de la tradicin antigua y medieval en sus
variadas historias, escritas en prosa y verso.

El cuento alcanza su madurez a lo largo del siglo XIX en las numerosas
publicaciones aparecidas en las revistas literarias. Durante el renacimiento destacaron
los relatos de Hainrich, Van Kleist y E.R.A Hoffman en Alemania. Hasta la llegada
del siglo XIX, el cuento tena como elemento principal, la narracin de determinados
acontecimientos donde se interesaban ms por las motivaciones de los personajes que
por los propios sucesos. Edgar Allan Poe fue el primer escritor que defini de ese
modo el relato y demostr su teora artstica en sus propios relatos, manipulando el
escenario, los personajes y los dilogos para crear en el lector el estado de animo
propicio.

28
A partir de 1990 (siglo XX), se ha publicado una gran cantidad de cuentos en
casi todas las lenguas, los experimentos temticos y narrativos rivalizan con la
maestra en el arte de contar cuentos a la manera tradicional como se observa en la
obra del escritor ingls Somerset Maugham quien figura entre los escritores de
cuentos ms prolficos y populares.

En ningn otro pas el cuento ha alcanzado un alto nivel como en Estados
Unidos; entre los principales autores del siglo cabe mencionar a Mark Twain, Stephen
Eranes, Ernest Hemigway y otros. El romanticismo da una nueva vida al elemento
maravilloso como soporte fundamental en el cuento; su principal exponente en
Espaa es Gustavo Adolfo Bcquer en la primera mitad del siglo XIX, el gnero se
desliza hacia el costumbrismo y adquiere mayor relevancia en la literatura; en la
segunda sobresale la figura de Fernan Caballero, seguido de importantes cuentistas
como: Leopoldo Alas Clarn, J uan Valera, entre otros.

El cuento hispanoamericano naci a finales del siglo XIX con las tradiciones
peruanas de Ricardo Palma; la atencin de la crtica se ha centrado en nueva literatura
latinoamericana. Convertida en el fenmeno literario ms destacado y fecundo del
siglo XX, en las obras del escritor Argentino J orge Luis Borges lo fantstico aparece
siempre vinculado al juego mental; otros elementos son: el tiempo, los espejos, los
laberintos y los libros mgicos; otras figuras importantes en el panorama
iberoamericano son: la Brasilea Clarise Lispector, el Colombiano Gabriel Garca
Mrquez, la Chilena Isabel Allende, el Uruguayo J uan Carlos Onetti y el Mexicano
J uan Rulfo (Microsoft Escarta 99.C).

Segn lo sealado anteriormente, el cuento es uno de los gneros literarios ms
antiguos que existe, respecto a su origen, hay muchas teoras y se han escrito
numerosas versiones, que lo han sealado como una de las formas ms antigua de la
literatura de trasmisin oral preferida por los nios y los jvenes por lo mgico de su

29
relato. En la poca actual constituye un recurso til en la enseanza pedaggica del
nio y un medio de recreacin.

Definiciones. Con respecto al cuento Etchbarnd (1986), seala que es: La
experiencia literaria ms usual para el nio unido a la accin de los pequeos. (p.19).

En tal sentido, Navas (1994) expresa: El cuento es una visin de mundo que se
propone (expresa) y que puede o no coincidir con la visin que se postula como
vlida en un contexto. (p.60)

Por su parte, Gutirrez (2001) indica: El cuento es una narracin corta de
hechos imaginarios o reales. (p.20).

Igualmente, Gonzlez (1990) cita lo siguiente: El cuento literario es una
narracin breve y sencilla con marcada ficcin literaria, artsticamente elaborado que
sirve de entrenamiento y ofrece algunas veces una conclusin de valor constructiva y
orientador. (p.136).

Tambin Microsoft (1998), lo define as:

El cuento literario es una narracin breve, oral o escrita
de un suceso imaginario, aparece un reducido nmero
de personajes que participan en una sola accin, un slo
foco temtico, su finalidad es provocar en el lector una
nica respuesta emocional, es un de las formas ms
antiguas de la literatura de transmisin oral. (Microsoft
Escarta 99.C).

En virtud de lo expuesto, se puede considerar que el cuento es una obra literaria
donde el alumno puede obtener experiencias de aprendizaje relacionada con el
disfrute y la recreacin, que permite la interrelacin con la obra, para promover la
creatividad y la produccin espontnea de textos orales, donde el nio incorpore en su

30
lxico nuevas palabras las cuales permitirn el enriquecimiento expresivo oral, para
una mejor comunicacin.

La Lectura Oral del Cuento Literario como medio de Expresin

Leer y escuchar cuentos en la educacin bsica es un mtodo de enseanza que
enriquece las experiencias de los nios, ampla su vocabulario y mejora su expresin
oral.

Al respecto, Vannini (1971) considera:

Un instrumento de importantsimo valor para la
iniciacin de la lectura oral, cuando el maestro narra y
el nio escucha, se crea una atmsfera de completa
comunicacin y mientras ms y mejores cuentos haya
odo narrar en su infancia, mejor lector ser. (p.43).

Igualmente, Condemarin (1991) expresa:

Escuchar cuentos narrados y cuentos ledos tiene gran
efectividad en el aprendizaje de la lectura; lo primero es
una actividad que ampla el vocabulario y fomenta el
inters en los libros y en la literatura, lo segundo es lo
que ms recomiendan los expertos cuando expresan que
los docentes han observado que los nios que escuchan
cuentos ledos estn mejor preparados en la lectura y
tienen por ende mejor rendimiento en el aprendizaje
escolar. (p. 40).

Tambin seala la autora la importancia de mantener la atencin y el inters de
los alumnos cuando realizan estas actividades, con el fin de lograr que se establezca
una relacin afectiva entre ellos. Algunos autores comparten la idea de que escuchar
cuentos es un de los modos ms importantes para que los nios adquieran un rico
vocabulario.

31
Al respecto, la Universidad Nacional Abierta(1996) expresa: La narracin de
cuentos propicia concentracin, acercamiento y produce sensaciones de seguridad, de
bienestar, de calor humano, como es la comunicacin. (p.87).

En virtud de lo expresado, se puede sealar que, a travs de la lectura del
cuento literario, se puede crear un vnculo afectivo entre el nio y la obra, para el
disfrute y acercarlo al comentario o anlisis de la obra, lo cual le permitir ejercitar su
mente, despertar la creatividad, aumentar el vocabulario y enriquecer la expresin
oral y escrita del alumno.

El Cuento Literario como Recurso Pedaggico en el Proceso Educativo

Diversos estudios han demostrado que el cuento literario es un recurso
pedaggico de gran utilidad en el proceso educativo, una de las categoras expresivas
de mayor aceptacin en todas las edades; por consiguiente, aparece ya fijado por la
escritura como creacin de un autor conocido. El registro del habla
fundamentalmente del cuento literario es la narracin, pero pueden estar presentes
otros, como la descripcin, el dilogo y pocas veces el monlogo. Por su brevedad,
una sola accin bsica sirve de eje al relato donde se encadenan pocas acciones.

En este sentido, la Universidad Nacional Abierta (1998), expresa: Entre las
creaciones literarias es la que ofrece mayor nmero de elementos reales, cientficos o
artsticos que puede ser aprovechados en el campo pedaggico. ( p. 90).

Segn lo expuesto, el cuento literario es un recurso que presenta las
caractersticas primordiales para desarrollar la expresin oral en los nios, porque
proporciona un lenguaje culto y utiliza formas expresivas donde el alumno, a travs
del anlisis y comentario de la obra, puede desarrollar las destrezas primordiales
(leer, hablar, comprender) para cultivar la expresin oral.

32
Tambin, el mismo autor seala que es uno de los principales medios del cual
puede disponer el maestro para contribuir con el desarrollo psico-lingstico del nio.
Tomando en cuenta lo antes sealado, el cuento es un importante recurso para
desarrollar una serie de estrategias en el aula, un valioso estmulo en el desarrollo
lingstico del nio y un gran apoyo para el educador, porque le permiten realizar
actividades donde el alumno se sienta motivado, exprese oralmente sus ideas,
impresiones y sensaciones.

El Comentario del Cuento Literario como Estrategia Pedaggica para Cultivar
la Expresin

Para la explicacin e interpretacin de obras literarias, existe una serie de
metodologas que pueden ser seleccionadas y aplicadas por el docente, tomando en
cuenta la realidad psicosocial del grupo.

Al respecto, la Universidad Nacional Abierta (1997), expresa: Debemos poner
mtodos que promuevan la participacin de los alumnos en la participacin de los
conocimientos y la formulacin de habilidades y nuevos hbitos para lograr el trabajo
independiente. (p.61).

En virtud de lo expresado, para la aplicacin e interpretacin de cuentos
literarios se pueden seleccionar mtodos que se adapten a las necesidades del grupo;
para cultivar la expresin oral en los alumnos de la segunda etapa, se recomienda el
comentario del cuento, porque a travs de l, los nios exponen e interpretan en
formar oral sus ideas, conceptos, lo cual le permitir comprender el tema planteado;
tambin, estimula la participacin para el desarrollo de las habilidades comunicativas.

El mismo autor seala que el comentario o anlisis del texto es un mtodo
apropiado el cual requiere del trabajo planificado por parte del docente y del alumno;
a travs de l, el docente puede formular toda clase de preguntas. Se podr partir de

33
una estructura de la obra (discurso o historia); tambin hacer preguntas sobre los
aspectos extralingsticos (datos bibliogrficos del autor, ambiente y lugares, tema de
la obra, hechos histricos que se reflejan en la obra)

Tomando en cuenta lo expresado anteriormente, el comentario del cuento
literario ser un trabajo planificado por el docente y por los alumnos, quienes
realizarn una serie de actividades, tomando en cuenta el nivel del discurso donde
formularn preguntas sobre: visin del narrador, registros del habla, recursos
expresivos, lenguaje y contenidos sensoriales, nivel de la historia; sobre las acciones
realizadas por los personajes donde se pueden realizar preguntas que aborden los
siguientes aspectos: motivo, secuencias narrativas, personajes y espacio.

En este sentido, Patte (1989), seala que el cuento: Es un mundo de una
riqueza insospechable hasta el presente, mundo fantstico y maravilloso que se ha
integrado al aula. (p.12).

Al respecto, Bourncuf, D y Pare (1984) expresan: Los docentes han
observados que los cuentos hacen reaccionar favorablemente al nio, lo comprometen
espontneamente en su mundo narrativo y le permiten extraer de l mltiples
aprendizajes. (p. 32).

En virtud de lo sealado, se puede reiterar que, a travs del comentario del
cuento literario, el nio adquiere destrezas y habilidades para su desarrollo intelectual
para expresar oralmente sus pensamientos, sentimientos y deseos en forma natural
ante los dems, sin complejo, ni temores. Tambin cabe sealar que el cuento es un
excelente portador de mensajes formativos y constituye un valioso estmulo para el
nio, por la presencia de lo maravilloso, lo bello y la creatividad que, unido a la
accin, mantienen la atencin y fomentan la participacin para el comentario de la
obra, en un ambiente de cooperacin, para acercarse a la obra y establecer un enlace
afectivo entre ellos.

34

Toda esta investigacin ha conducido no slo al conocimiento del comentario
del cuento literario como mtodo para cultivar la expresin oral, sino tambin como
un recurso para incentivar estrategias metodolgicas y realizar actividades de
expresin oral, como hablar, escuchar y de expresin escrita tales como leer y
escribir, tomando en cuenta la edad, inters y nivel de comprensin del nio.

Los Ejes Transversales

En el diseo curricular del nivel de Educacin Bsica (Currculo Bsico
Nacional 1997), se han establecido cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo. Estos ejes transversales constituyen una dimensin
educativa global interdisciplinaria que integra todas las reas y se desarrolla
transversalmente en todos los componentes del currculo. (p.11).

Tambin, el Currculo Bsico Nacional seala que los ejes transversales
constituyen entonces un fundamento para la prctica pedaggica al integrar los
campos de ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de los conceptos,
procedimientos, valores y actitudes, que orienten la enseanza y el aprendizaje. El
enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas, sino que obliga a una
revisin de las estrategias didcticas aplicadas en el aula al incorporar en el currculo
en todos sus niveles, una educacin significativa para el nio. (p.22).

Tomando en cuenta lo antes expresado, este estudio se sustenta en el eje
transversal lenguaje, por su importancia para la vida y la formacin integral del
individuo, como un ser social, ubicado en un contexto educativo donde se observan
deficiencias en el uso expresivo de la lengua por parte de los alumnos, quienes no
poseen las competencias necesarias para la utilizacin y la compresin del lenguaje
oral, lo cual amerita una atencin desde las distintas reas del currculo; de igual

35
forma, se incluye el eje transversal valores, por la crisis moral que se observa en la
poca actual con la prdida de valores en los diferentes sectores de la sociedad.

Eje Transversal Lenguaje

El modelo curricular para el nivel de Educacin Bsica (1997), seala:

Las orientaciones que se proponen en el eje lenguaje
parten de un enfoque comunicacional funcional que
exige atender las variedades de usos verbales y no
verbales que se utilizan en situaciones concretas de
comunicacin, tambin propicia el uso adecuado de la
lengua como instrumento de comunicacin eficaz,
obedeciendo a los fines fundamentales de la poltica
educativa a formar lectores autnomos y productores de
textos creativos. (p.101).

En este sentido, con el eje lenguaje se pretende corregir las tendencias opuestas
al dilogo y atender las deficiencias en el uso oral de la lengua, para propiciar el uso
adecuado de la expresin oral como actividad fundamental para la comunicacin y
formar lectores autnomos y productores de textos orales y escritos, coherentemente
organizados para la adecuacin del lenguaje al contexto de uso.

Eje Trasversal Valores

El Currculo Bsico Nacional (1997) expone:

En el desarrollo de las actividades del rea se destaca la
solidaridad, la cooperacin, el respeto, la perseverancia
y la equidad en los trabajos de grupos, as como tambin
la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la
responsabilidad y el refuerzo de la autoestima para las
convivencias en el hogar, la escuela y la comunidad.
(p.102).

36
Segn lo expuesto anteriormente, el eje trasversal lenguaje, en integracin con
lo otros ejes, tiene como propsito la formacin de los alumnos y alumnas, los cuales
comprenden que el intercambio comunicativo oral debe fundamentarse en valores
esenciales como: el respeto a las ideas ajenas, la efectividad, la claridad en la
expresin de mensajes coherentemente organizados, para el uso lingstico como
expresin de libertad a que tiene derecho todo ser humano.

Bases Filosficas

Desde un punto de vista filosfico, en el Currculo Bsico Nacional (1997), se
expresa:

La educacin bsica privilegia lo social, ya que busca
satisfacer necesidades de la sociedad en general, en
sentido de reclamar oportunidades para acceder a un
conjunto de conocimientos y valores materiales y
espirituales que deben constituirse en la experiencia y
que satisfaga a las personas, sus aspiraciones en
aprender a ser, conocer, hacer y convivir. (p.26).

Tambin se seala que la educacin bsica debe formar individuos capaces de
convivir en una sociedad democrtica particular activa, conciente y solidaria en los
procesos de cambios sociales, se trata de formar un hombre que sea capaz de:
aprender a ser, es decir, que cada da sea ms humano; aprender a hacer, que ponga
en actividad su mente y sus manos; capaz de aprender a conocer, que est dispuesto
adquirir el conocimiento procesado y transformado, de tal manera que, formado
integralmente, sea capaz de convivir en una sociedad ms justa y ms democrtica.

De esta forma, la convivencia humana contribuir en la promocin de
interacciones comunicativas construidas entre docentes-alumno, familia y comunidad
en el contexto socio-cultural, lo que va a permitir al alumno ir adquiriendo y

37
desarrollando habilidades lingsticas fundamentales para comunicarse
eficientemente en forma oral dentro de su comunidad.

Bases Sociolgicas

El joven en el periodo de la pubertad por sus caractersticas psicosociales,
necesita de la actividad social de su interaccin en el ambiente sociocultural para
alcanzar su identidad personal; la formacin de su identidad constituye el punto clave
para la convivencia del hombre o mujer ante otras personas, sociedad, realidad y
valores.

En este sentido, la actual reforma educativa plantea propuestas tendientes a
solventar los problemas ticos y sociales que han venido sucediendo en los ltimos
veinte aos y a superar la profunda crisis de valores que confronta el pas, a travs de
una educacin humanizadora la cual involucre a la familia, a la escuela y a otras
instituciones sociales en la formacin y desarrollo integral de los alumnos; de all la
necesidad de construir una escuela formada con verdaderos ciudadanos, capaces de
convivir en la sociedad.

De esta manera, la escuela asume un papel protagnico, pues se constituye en el
lugar donde se practica la democracia y donde los docentes, padres y alumnos
participen, de manera conjunta en la bsqueda de soluciones a los problemas,
detectados por ellos mismos; por lo tanto, la escuela debe potenciar su poblacin
escolar para lograr que est dentro del grupo social, dirigida accin hacia objeto de
valores, solidaridad social, de respeto al prjimo; pero esto requiere la ayuda de los
adultos quienes deben ensear a los nios con su ejemplo.

38
Bases Pedaggicas

Las dimensiones pedaggicas se orientan a propiciar el aprendizaje
significativo y la construccin de significados en los educandos; por consiguiente
favorecen un aprendizaje activo, donde el estudiante no se limita a adquirir
conocimientos, sino a construirlos y los moldea a partir de sus conocimientos previos
y su propia experiencia. As mismo, aspira a contextualizar la accin educativa
concentrado en primer lugar con la educacin de currculo, en funcin con las
caractersticas de los educandos, en las instituciones escolares y el entorno
socionatural.

Segn lo antes sealado, el docente en su rol pedaggico, asume la
responsabilidad de la transformacin social, comenzando con su cambio de actitud
hacia el hecho pedaggico; para actuar es necesario que el docente conozca las
caractersticas del alumno, sus temores, aspiraciones, intereses y expectativas. lo cual
conlleva a comprenderlo y aceptarlo, mostrar respeto por sus conocimientos
anteriores para crearles confianza, y as participar creativamente en el proceso
enseanza-aprendizaje, para lograr las competencias previstas.

Bases Psicolgicas

Segn el Currculo Bsico Nacional (1997), el marco referencial psicolgico
que sirve de base al diseo curricular y en el cual se fundamenta este estudio son las
teoras relacionadas con el desarrollo evolutivo y el aprendizaje significativo de
Vygotsky, Piaget y Aussubel, los nuevos aporte de la lingstica entre los cuales
destacan las propuestas tericas y metodolgicas de la psicolingstica; la
variabilidad derivada del uso de la lengua en los diferentes contextos comunicativos,
eje central de la sociolingstica de Labov y Hujmes, las diversas funciones del
lenguaje del nio de Halliday; as mismo, atiende a la intencionalidad comunicativa
propia de todo acto de habla uno de los temas de la pragmtica y el texto. (p. 95).

39
Las inclinaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de
que la enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variables realmente
funcionales, dentro de una comunidad lingstica especfica (estas ideas reforzadas
por planteamientos ideolgicos, valoracin de la identidad y psicolgico, respeto a los
conocimientos previos que trae el nio).

Piaget desarroll su teora presentando una visin del hombre a travs de etapas
progresivas, en las cuales el ser humano va integrando y superando estructuras
anteriores, hasta alcanzar etapas de mxima capacidad y eficacia.

Piaget, citado por la Universidad Nacional Abierta (1996) expresa: El perodo
de las operaciones concretas se inicia con las primeras simbolizaciones que se
presentan al final del perodo senso-motor y concluye con los comienzos del
pensamiento formal durante los primeros aos de la adolescencia. (p. 242).

En esta etapa la inteligencia senso-motora lo limita a la realizacin de metas
concretas mientras que, por su misma naturaleza, la inteligencia simblica le
permitir el razonamiento y la reflexin sobre sus propios actos, adems de que,
gracias a la capacidad simblica el nio podr empezar a comunicarse
lingsticamente con su entorno pues, en este perodo, aparece el lenguaje.

Segn lo expresado, el alumno construye su interrelacin comunicativa,
constructiva, el cual le brinda un ambiente de libertad para expresar oralmente en su
contexto familiar, escolar y local; sto no puede ser calificado de bueno o malo sino
por el contrario entender que servir de enlace para nuevos aprendizajes.

Al respecto Vygotsky in U.N.A (1996). expresa:

A travs del lenguaje el alumno se libera de muchas
limitaciones inmediatas en su entorno, se prepara para
una actividad futura, el lenguaje es un excelente

40
ejemplo del uso de signos que una vez internalizado, se
convierte en parte importante de los proceso
psicolgicos superiores. (p.27).

Para Vygotsky, el lenguaje es un instrumento social que influye en la conducta
de los individuos, tambin refleja y afecta el desarrollo mental de los alumnos; por lo
tanto, las conversaciones, el dilogo permiten al alumno relacionarse con personas en
su entorno social, lo cual le permite prepararle como ser autnomo, moral, social e
intelectual. El docente se convierte en un mediador en los procesos del aprendizaje,
para ayudar a los alumnos a crear sus propias expresiones y conceptos, a travs de
estrategias y actividades de expresin oral, donde los alumnos va enriqueciendo y
cultivando su expresin oral.

Desde el punto de vista de Halliday (1982):

El nio crea un lenguaje propio y elabora una serie de
funciones de desarrollo que permite acercarse a la
actividad lingstica de su entorno; el nio aprender no
slo su lengua materna sino adems el sistema de
restricciones y variaciones las cuales se dan cada vez
que se produce esta actividad. (p.17).

Segn lo expresado anteriormente, desde que nace el nio est en constante
interaccin con los dems y esta interaccin es afectiva y la recibe a travs de los
sentidos pero toma forma; sin embargo, mediante el lenguaje, desde muy temprana
edad, el nio entra a formar parte del juego de interaccin lingstica; de esta manera,
el lenguaje aparece como mediador entre el nio y la sociedad, la cual ser el
vehculo donde el nio interacta lingsticamente con las personas de su entorno;
donde se ejercita mediante las conversaciones que se dan. Gracias a esta funcin, el
nio va incorporando nuevas palabras en su vocabulario y adquiere las variaciones
para expresarse oralmente y comunicar sus mensajes.

41
De igual manera, la lingstica del texto abre nuevos caminos de estudios a
travs de las funciones comunicacionales y los medios expresivos que se emplean
para cumplir cada funcin con la cual se manifieste el hablante.

Al respecto, la Universidad Nacional Abierta (1997) expresa: El estudio de la
lengua desde el punto de vista de los actos del habla, coloca en primer plano al
hablante y considera como asunto de mxima importancia la relacin pragmtica
entre el individuo, el usuario y la lengua que usa. (p.118)

De acuerdo con lo expuesto anteriormente, el estudio del texto debe entenderse
como una unidad fundamental en el proceso de la comunicacin humana verbal, es
decir, se ocupa tanto del proceso por el cual un hablante llega a producir el texto
coherente, como el que sirve al oyente para comprender este texto, pero tambin
considera las condiciones en que se realizan estos procesos; de all la importancia de
que el alumno reciba una instruccin adecuada en el uso del habla, para producir un
texto coherente, con buena expresin donde el nio se haga comprender por los
dems.

Tambin el hablante, cuando participa en una conversacin, tiene que saber
cuando intervenir, como hacerlo y a quien dirigirse, que palabras debe utilizar y
elegirlas con cuidado y estar en capacidad de transmitir y de percibir los contenidos
del texto.

En este mismo orden de ideas, Sinclair y Coulthard in U.N.A (1997), expresan:

Que solo enfocando el contexto en el cual una expresin
es producida y considerando las presuposiciones que
van ms all de lo expresado, las intenciones del
hablante y del oyente y el conocimiento compartido
entre ellos, es como podemos comprender el significado
de la expresin. (p.121)

42
Segn lo expresado por el autor, cuando se produce una comunicacin oral
entre las personas, la misma se da en forma de texto, cuya interpretacin y
produccin dependen del contacto sociocultural y situacional, es decir, del elemento
que permite apreciar donde se ha producido el texto y entre quienes; por lo tanto, el
texto para ser eficaz debe ser adecuado al interlocutor, al contexto y a la intencin
comunicativa; de all, la necesidad de que el nio reciba una educacin adecuada de
la lengua, donde aprenda las reglas necesarias para mejorar y as producir mensajes
coherentes los cuales expresen oralmente sus ideas, en interaccin con otras personas.

Lo expuesto con anterioridad, pone de manifiesto la necesidad de que la escuela
reflexione con respecto a algunos problemas tericos y metodolgicos, los cuales no
satisfacen las exigencias que la sociedad les plantea en relacin a la instruccin
lingstica y a los resultados obtenidos por los alumnos, cuando egresan de la
educacin bsica.

Bases Legales

La realizacin de este estudio se sustenta en las leyes que rigen la educacin
bsica del pas y otros instrumentos legales que regulan la materia educativa, para ser
cumplida segn lo establecido en las leyes.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999)

Artculo 103:

Toda persona tiene el derecho a una educacin integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin
es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las
instituciones del estado es gratuita hasta el pregrado

43
universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin
prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de
la Organizacin de las Naciones Unidas. El estado
crear y sostendr instituciones y servicio
suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La
ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes
se encuentren privados o privadas de su libertad o
carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo. (p.103).

Segn lo antes mencionado, todos los nios tienen el derecho de recibir una
educacin integral gratuita y obligatoria de buena calidad en igualdad de condiciones,
sin distingo de raza o religin, impartida por un docente que cumpla a cabalidad con
lo establecido por la ley, con preparacin acadmica actualizada para cumplir con su
rol.

La Ley Orgnica de Educacin (1980)

Artculo 3:

La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre
sano, culto y critico y acto para vivir en una sociedad
democrtica justa y libre, basado en la familia como
clula fundamental y en la valorizacin del trabajo,
capaz de participar activa, corriente y solidariamente en
el proceso de transformacin social. (p.8)

Articulo 21:

La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a
la formacin integral del educando, mediante el
desarrollo de sus destrezas y de su capacidad, cientfica,
tcnica, humanstica y artstica, cumplir la funcin de

44
explicacin y orientacin educativa y vocacional e
iniciarlo en el aprendizaje de una funcin totalmente
til; estimular el desarrollo de saber y desarrollar la
capacidad de ser cada individuo de acuerdo a sus
actitudes. (p.42)

Segn lo expuesto anteriormente, la educacin contribuye a la formacin
integral de los alumno, para hacer de ellos hombres cultos, crticos, sanos y aptos para
vivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia y en la
valoracin del trabajo, para participar en los procesos de transformacin social e
iniciarlos en el aprendizaje de tcnicas y disciplinas que le permitan el ejercicio de
una funcin socialmente til, estimular el deseo de saber y desarrollar la capacidad de
ser de cada individuo.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente (1998)

Artculo 67:

Todos los nios y adolescentes tienen derecho de
expresar libremente su opinin y a difundir ideas,
imgenes e informaciones de todo tipo sin censura
previa, ya sea oralmente, por escrito, en forma artstica
o por cualquier medio de seleccin, sin ms lmite de lo
establecido por la ley para la proteccin de sus
derechos, los derechos de las dems personas y el orden
pblico. (p.123).

Articulo 53:

Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la
educacin; as mismo, tienen derecho a ser inscritos y
recibir educacin en una escuela, plantel o instituto
oficial de carcter gratuito y cercano a su residencia.
(p.53).

45
Lo antes expuesto, pone de manifiesto lo importante que es ensear al nio a
obtener una buena expresin, para exponer sus ideas con libertad, sin ninguna presin
o trauma que le impida expresarse libremente, ya sea oral o de cualquier forma, para
hacer un nio crtico en cualquier situacin que se le presente. Para lograrlo, necesita
recibir una educacin, a la cual tiene derecho en forma gratuita, obligatoria cerca de
su casa, en una escuela, plantel o instituto oficial.

Definicin de Trminos

Anlisis

Distincin de las partes en un todo para conocer sus principios constitutivos
(Diccionario Bsico Escolar Larousse, 2001, p.66).

Analizar

Hacer el anlisis de algo (Diccionario Bsico Escolar Larousse, 2001, p.13).

Aprender

Adquirir el conocimiento de una cosa, aprender de memoria (Diccionario
Bsico Escolar Larousse, 2001, p.117).

Canal

Vehiculiza la transmisin de la informacin del emisor al receptor, es la va que
posibilita la circulacin del mensaje (medios sonoros, visuales, auditivos...). (Lengua
y Comunicacin I, 2001, p.51).

46
Cdigo

Son los signos reconocibles que permiten transformar lo que se quiere decir a
un elemento de comn interpretacin (Lengua y Comunicacin I, 2001, p.52).

Comentario

Exposicin e interpretacin oral de un texto (Diccionario Bsico Escolar
Larousse, 2001, p.64).

Competencia Lingstica

Conocimiento implcito que un sujeto hablante posee de su lengua (Lingstica
Aplicada, 1992, p.223).

Cuento Literario

Relato, narracin de breve extensin donde se distinguen los rasgos
caractersticos esenciales de la creacin artstica a travs de la palabra, de una forma
escrita en lengua culta (Diccionario Bsico Norma, p. 79).

Cultivar

Desarrollar, cultivar el talento, mantener, cuidar de conservar algo (Diccionario

Dilogo

Modo de comunicacin lingstica que permite a las personas el intercambio
del pensamiento y sentimiento. (Lingstica Aplicada, 1992, p.297).

47
Discurso

Parte verbal de la comunicacin, conjunto de palabras con que expresamos algo
(Lengua y Comunicacin II, 1985, p.63).

Ensear

Hacer conocer alguna cosa a alguien, transmitirle un conocimiento, ya sea
terico o prctico (Lingstica Aplicada, 1992, p.223).

Estrategias

Arte de dirigir y coordinar las acciones de obras para alcanzar un objetivo

Expresin Oral

Es la forma de comunicacin ms usual y ms destacada que se da en el acto
didctico (Diccionario de la Ciencia de la Educacin, 1992, p.817).

Habla

Uso individual del cdigo lingstico (Lingstica Aplicada, 1992, p. 478).

Lectura

Accin de leer, cosa leda, introduccin de la informacin, en la memoria de un
ordenador (Diccionario Bsico Escolar Larousse, 2001, p.185).

48
Lengua

Conjunto de sonido articulado, organizado en un sistema gramatical, que sirve
para comunicar los sentimientos y pensamientos (Lingstica Aplicada, 1992, p.223).

Lengua Materna

Es la que el individuo aprende de sus padres y en la familia (Diccionario de la
Ciencia de la Educacin, 1992, p.173).

Lengua Regional

Es la utilizada en cada regin (Diccionario de la Ciencia de la Educacin, 1992,
p.117).

Lenguaje

Es la actividad humana, la que nace en el hombre que slo a l le pertenece y le
permite comunicarse y relacionarse al poder expresar y comprender mensajes
(Castellano y Literatura (7
mo
ao)

, 1992, p.21).

Lenguaje Verbal

Sistemas de signos, se manifiesta en forma diversas en distintas comunidades
(Diccionario de la Ciencia de la Educacin, 1992, p.873).

Lingstica

Es el estudio cientfico del lenguaje (Desarrollo Psicolgico del lenguaje, 1989,
p.57).

49
Lxico

Es el conjunto de palabras propia de la regin (Diccionario de la Ciencia de la
Educacin, 1992, p.874).

Mensaje

Noticia o comunicacin importante enviada o dirigida a alguna persona,
institucin u organismo (Lingstica Aplicada, 1992, p.223).

Mtodo

Modo de producir o hacer una cosa con orden y segn ciertos principios

Monlogo

Registro del habla en donde un personaje habla consigo mismo. (Diccionario

Pragmtica

Estudio de las condiciones en que se realiza la actividad verbal, especialmente
la situacin extralingstica y las propias del hablante y del oyente (Lingstica
Aplicada, 1992, p.166).
Producir

Dar, hacer, realizar, dar beneficio causar (Diccionario Bsico Escolar Larousse,
2001, p.262)

50
Registro del Habla

Son los diferentes modos y procedimientos que utiliza el emisor en un discurso
(Lengua y comunicacin II, 1985, p.60).

Secuencias Narrativas

Son las unidades narrativas en lo que se dividen los acontecimientos del relato
(Castellano y Literatura, p.142).

Texto

Unidad fundamental de la comunicacin verbal humana (Lingstica Aplicada,
1992, p.166).

51

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin

El presente trabajo referido a la expresin oral en los nios de la segunda etapa
(turno de la maana) en la Escuela Bsica Villa Rosa a travs del comentario del
cuento literario, se realiz siguiendo los procedimientos de un estudio descriptivo.

Al respecto, Mndez (2001), define la investigacin descriptiva como aquella
que: Identifica caractersticas del universo de investigacin, seala la forma de
conducta y actitudes; establece comportamientos concretos, descubre y comprueba
asociacin entre variables (p.136).

En este sentido, para realizar este estudio se describieron e identificaron los
diferentes aspectos relacionados con la utilizacin del cuento literario como recurso
pedaggico, sus aportes y beneficios, para mejorar la expresin oral en los alumnos,
la cual se puede obtener mediante el comentario de la obra, de su aplicacin en el
campo educativo, a travs del docente al poner en prctica este conocimiento.

Procedimiento de la Investigacin

Est investigacin fue realizada en dos fases: La primera de manera documental
de acuerdo con la informacin escrita que ha sido recopilada y transmitida por otras
personas que han recibido tal informacin a travs de otra fuente escrita o por un
participante en un suceso o acontecimiento contenido en un texto, revista, trabajo de
grado, prensa y otros, para darle cuerpo al marco terico.

52
En lo referente a este tipo de investigacin, la Universidad Nacional Abierta
(1997), expresa: La investigacin documental tiene el propsito de ampliar y
profundizar el conocimiento de la naturaleza del problema con el apoyo principal de
fuentes bibliogrficas y documentales (p. 6).

La otra fue una investigacin de campo realizado en forma directa a travs de la
recopilacin de informacin oral o escrita tomada en el propio sitio de estudio de la
muestra seleccionada por medio de tcnicas y procedimientos, a travs de los cuales
se recogi la informacin.

Diseo de la Investigacin

Se refiere al plan o estrategias desarrollada para obtener la informacin
pertinente. De acuerdo con las caractersticas que present la estrategia, para escribir
y explicar el problema objeto de la investigacin; el diseo se inscribe en un diseo
descriptivo, no experimental.

En este sentido, Kerlinger (2002), seala: En la investigacin no experimental
no es posible manipular las variables o asignar aleatoriamente a los participantes o
tratamientos de hechos, no hay condiciones o estmulos a los cuales se expongan los
sujetos, se observan en un ambiente natural. (P.420).

De acuerdo con lo sealado, en esta investigacin las variables no fueron
observadas y analizadas, porque era una situacin que ya exista, no se intervino para
ser modificadas; se realiz un estudio del comentario del cuento literario como
estrategia, para cultivar en los alumnos la expresin oral, sin realizar ninguna
modificacin o manipulacin sobre ella.

53
Poblacin y Muestra de Estudio

Poblacin

La poblacin, objeto de estudio, estuvo conformada por diecisis (16) docentes
quienes trabajan como maestros de aula y especialistas en la segunda etapa (turno de
la maana) en la Escuela Bsica Villa Rosa, Municipio Garca, Estado Nueva
Esparta.

En este sentido, el estudio se apoya en lo expresado por Mndez (2001), el cual
considera la poblacin como:

Un nmero total de personas o elementos que son miembros de un grupo, u
otra forma de asociacin humana que se constituye en objeto de conocimiento en la
investigacin. (p.187).

Segn lo sealado, la poblacin est integrada por un grupo de personas que
prestan sus servicios como docentes en la Escuela Bsica Villa Rosa, quienes
prestaron su colaboracin personalmente en su sitio de trabajo para realizar este
estudio.

Muestra Objeto de Estudio

En est investigacin, no se tom muestreo por ser una poblacin pequea.

Al respecto, Namakforrosh (1998) expresa: S la poblacin en estudio es
pequea se debe estudiar completa, pero si es grande conviene escoger una muestra
significativa. (p.77).

54
Por consiguiente, en la realizacin de est investigacin, se estudi la poblacin
completa por ser un grupo pequeo integrado por diecisis (16) docentes y por lo
tanto, manejable estadsticamente.

Tcnicas e Instrumentos

Para la recopilacin de la informacin, se realizaron dos instrumentos: El
primero una entrevista personal de preguntas estructuradas.

En este sentido, Namakforrosh (2002) seala: El proceso de interrogar o hacer
pregunta a una persona con el fin de captar sus conocimientos y opiniones acerca de
algo, con la finalidad de realizar alguna labor especfica con la informacin captada.
(p. 139).

Lo expuesto anteriormente afirma la importancia y utilidad que tiene la
entrevista como instrumento para recopilar la informacin, conocimientos y
opiniones acerca del objeto en estudio, de esta manera se facilita el anlisis de la
informacin suministrada en el instrumento, con la finalidad de realizar una labor
especfica.

La segunda fue una encuesta que se aplic a los docentes, a travs de un
cuestionario de preguntas cerradas.

En este sentido, Mndez (2001) expresa: El cuestionario es el instrumento para
realizar la encuesta y el medio constituido por una serie de preguntas que sobre
determinado aspecto se formulan a las personas que se consideran relacionadas con el
mismo. (p.156).

55
De acuerdo con lo expuesto, Sabino (1980) seala: Que las preguntas cerradas
exigen una respuesta que deben optar necesariamente entre determinada alternativas
si y no (dos) u varias siempre limitadas. (p.32).

Por lo tanto, en est investigacin el cuestionario estuvo estructurado por
preguntas cerradas dicotmicas y de seleccin.

Instrumento

El instrumento utilizado fue un cuestionario de diecisiete (17) preguntas
cerradas, dividido en cuatro secciones. La primera referida a la preparacin
acadmica y profesional del docente; la segunda a los aspectos relacionados con el
aprendizaje; la tercera relacionada con la prctica pedaggica y la cuarta con las
expectativas del docente.

Validacin del Instrumento

Luego de revisar el contenido del cuestionario, atendiendo a los objetivos y las
interrogantes del planteamiento del problema para elaborar los tem del cuestionario,
se procedi a la validacin del mismo, por juicios de expertos, lo cual consisti en
una correccin por parte de la asesora del Trabajo de Grado de la Universidad
Nacional Abierta, as como los asesores de la Carrera de Educacin Integral de la
misma Universidad, quienes realizaron observaciones y recomendaciones para lograr
las expectativas planteadas.

Aplicacin del Instrumento

Para la aplicacin del instrumento a los docentes de la segunda etapa (turno de
la maana) de la Escuela Bsica Villa Rosa, se solicit autorizacin a la Direccin
del plantel, luego, mediante una visita a los docentes en sus salones de clase, se

56
procedi a la explicacin de los motivos que indujeron al estudio y se les entreg el
material individualmente para contestarlo y devolverlo al investigador, al finalizar el
turno respectivo.

Con la aplicacin del instrumento, se logr obtener informacin necesaria de la
muestra estudiada; despus de la recoleccin de los datos, se procedi a la tabulacin
y ordenamiento de ellos, mediante el uso de tcnicas estadsticas para facilitar su
anlisis.

Tabulacin y Ordenamiento de los Datos

En lo referente a esto, Mndez (2001) expresa:

La tabulacin implica el ordenamiento de la
informacin que al ser procesada y cuantificadas por
itemes y agrupadas por variables, permite la
presentacin en tablas; en estas el investigador hace y
registra los clculos, construye grficos y produce
informacin que le permite hacer el anlisis de la
misma. (p.206).

En est investigacin, se procedi a tabular y ordenar la informacin en forma
manual por tratarse de una muestra pequea de poco volumen de datos, los cuales se
vaciaron en una matriz de doble entrada que contiene los siguientes aspectos: la
variabilidad con que se tabularon, el nmero de indicadores de cada tem, el espacio
para registrar la frecuencia obtenida y el total de cada respuesta.

Para la presentacin de los datos, se utiliz la forma tabular; la cual Daz
(1997), sostiene: La forma tabular es aquella que se realiza a travs de cuadros o
tablas estadsticas. Entendindose por esto una ordenacin de los datos numricos en
filas y columnas con las especificaciones correspondientes acerca de la naturaleza de
los datos. (p. 77)

57
En virtud de los sealado por el autor, se construyeron cuadros por cada una de
las preguntas con los siguientes datos: Encabezamiento, titulo, columna o matriz,
cuerpo y notas.

58

CAPITULO IV

ANLISIS

En este captulo, se cumple otra etapa fundamental del proceso de
investigacin, que consiste en hacer el anlisis de los resultados de la informacin.

Tamayo y Tamayo, M. (2001), define el anlisis como: El proceso de convertir
los fenmenos observados en datos cientficos, para que a partir de ellos se pueda
obtener conclusiones validas. (p.7).

Tipo de Anlisis

La informacin fue analizada mediante un proceso descriptivo, inferencial que
hizo posible la interpretacin y explicacin de los datos obtenidos y as obtener un
cocimiento sobre el problema planteado y responder a los objetivos de la
investigacin.

De acuerdo con lo sealado, Arias (1999) indica: Que el anlisis inferencial y
porcentual se refiere a la descripcin numrica de todos los elementos de un universo
o grupo particular . (p.75),

Por lo tanto, toda la informacin fue tabulada, ordenada y procesada, lo cual
facilit por va inferencial analizar los resultados.

59
Presentacin de los Datos

Los resultados de la informacin fueron presentados en cuadros estadsticos de
distribucin absoluta y porcentual, los cuales ayudaron a la comprensin y
explicacin de los resultados de la informacin. Los datos se clasificaron de acuerdo
con las alternativas presentadas en los cuadros que a continuacin se presentan:

Cuadro 1

Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes,
referente a sus aspectos profesionales y acadmicos.

Alternativas Frecuencia Absoluta Frecuencia Relativa
Bachiller 3 18,75%
Bachiller Docente 2 12,50%
Normalista 2 12,50%
Licenciado 5 31,25%
Profesor 2 12,50%
Post Grado 2 12,50%
Todas las Anteriores 0 0
Algunas de las Anteriores 0 0
Otros 0 0
Total 16 100%

Fuente: Cuestionario aplicado en la Escuela Bsica Villa Rosa. Julio 2003.

En el cuadro se observa que el 31,25% de los docentes encuestados son
licenciados, un 12,50% son profesores en educacin, un 12,50% son docentes con
post grado, mientras que un 12,50% son bachilleres docentes, un 18,75% son
bachiller y el restante un 12,50% son normalistas.

60
Los datos obtenidos evidencian que la mayora de los encuestados (56,50%) son
graduados, y de stos el (43,75%) no tienen ttulo en educacin superior; lo cual
plantea la necesidad de que los docentes continen los estudios superiores, para lograr
un desarrollo cnsono, como lo exige la sociedad actual.

En este sentido, las bases tericas de estudio sealan, que para inculcarle a los
alumnos amor a la lengua, a las letras y crear los hbitos de lectura y lograr una
formacin lingstica, se requiere de un docente con amplia educacin y formacin en
su lengua, para transmitirle a los alumnos un conocimiento en el uso de la expresin
oral.

Cuadro 2

Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas por el docente,
referente con el cargo que desempean.

Docente de Aula 12 75%
Especialistas 4 25%
Total 16 100%


De acuerdo con lo observado en el cuadro 2, se evidencia que el 75% de los
docentes se desempean como docentes de aula, mientras que el 25% de los
encuestados son docentes especialistas.

Los datos obtenidos indican que el personal encuestado, comparte
responsabilidad en el aula y de especialidad, este ltimo puede servir de apoyo al

61
docente para sus labores escolares, especialmente en aquellas que promuevan
actividades de expresin oral, enriquecimiento del vocabulario en los alumnos.

Cuadro 3

Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes, en
relacin con los aos de experiencia

0 a 5 aos 4 25%
6 a 10 aos 5 31,25%
11 a 15 aos 4 25%
16 a 20 aos 3 18,75%
21 ao o ms 0 0
Total 16 100%


Lo observado en el cuadro 3, evidencia que el 31,25% de los docentes
encuestados tiene de seis (6) a diez (10) aos de experiencia laboral en la docencia,
mientras que un 25% tiene de once (11) a quince (15) aos, otro 25% tiene de cero
(0) a cinco (5) aos, el resto que es un 18,75% tiene diecisis (16) a veinte (20) aos.

La informacin obtenida demuestra que un 75% de los entrevistados tiene ms
de cinco (5) aos de experiencia la laboral en el campo educativo, lo cual demuestra
que son docentes capacitados para cumplir con su trabajo de educar al alumno, en
forma integral, especialmente en el rea de lengua; por lo tanto, en las bases tericas
del estudio se seal que, para ensear la lengua, se necesita un profesional preparado
en esta rea, que se esfuerce en ensear al alumno y contrarrestar las deficiencias
presentadas en su aprendizaje.

62
Cuadro 4

Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes, con
respecto a la condicin del cargo que desempea

Suplente 2 12,50%
Contratado 5 31,25%
Encargado 0 0
Titular 9 56,25%
Total 16 100%


En el cuadro 4, se observa que le 56,25% de los docentes encuestados son
titulares que tienen cargo fijo en la institucin, mientras que el 31,25% son
contratados y el 12,50% son suplentes.

Segn los datos obtenidos, la mayora de los entrevistados con un 56,25% es
personal fijo de la institucin y el 43,75% no es personal fijo, lo cual plantea la
necesidad de tener un maestro de aula titular, para que el nio reciba una educacin
de calidad. En las bases tericas de este estudio, se recomend darle al nio una
educacin integral, por un docente profesional, preparado para cumplir su rol como:
orientador, promotor y facilitador.

63
Cuadro 5

Distribucin absoluta y porcentual de las respuestas dadas por los docentes, con
respecto a los cursos, talleres y seminarios en los que ha participados

Proyecto pedaggico de
aula
0 0
Proyecto pedaggico de
plantel
0 0
Estrategias de aprendizaje 0 0
Recursos para el
aprendizaje
0 0
Evaluacin 0 0
Algunas de las anteriores 16 100%
Todas las anteriores 0 0
Otros 0 0
Total 16 100%


Del cuadro 5, se desprende la siguiente informacin, todos los docentes
encuestados respondieron que si han realizado algunos de los cursos, talleres y
seminarios tales como: Proyecto Pedaggico de Aula, Proyecto Pedaggico de
Plantel, Estrategias de Aprendizaje, Recursos para el Aprendizaje y Evaluacin.

En las bases tericas se plante la importancia que tiene la escuela, como centro
de enseanza, en implementar mtodos que resulten eficaces, para ello se necesita de
la preparacin acadmica del docente, de all la necesidad de implementar talleres,
cursos y seminarios, para la actualizacin permanente del docente.

64
Cuadro 6

relacionado con: Asiste usted a otras actividades acadmicas?.

S 9 56,25%
No 7 43,75%
Total 16 100%


En el cuadro 6, se observa que la muestra tomada con un 56,25% asisten a otras
actividades acadmicas y el resto, un 43,75%, no asiste.

En virtud de lo anterior, se refiere que la mayora de los docentes asisten a otras
actividades acadmicas, ellos consideran que estn realizando estudios superiores
para terminar la carrera de educacin integral.

En las bases tericas que sustentan el estudio, se seala que la enseanza de la
lengua oral debe ser impartido por un docente conocedor de su lengua y preparado
acadmicamente, para enfrentar las dificultades presentadas por los alumnos en la
expresin oral.

65
Cuadro 7

Distribucin absoluta y porcentual de los aspectos relacionados con el
aprendizaje. El cuento literario puede integrarse al aula como medio de
expresin, de opinin y creatividad para favorecer la integracin del proceso
enseanza-aprendizaje en los alumnos?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


En el cuadro 7, se observa que, la totalidad los docentes encuestados, estn de
acuerdo con que el cuento literario se integre al aula, como medio de expresin, de
opinin y de creatividad, para favorecer la integracin del proceso enseanza-
aprendizaje de los alumnos.

As mismo, en las bases tericas se destacan los beneficios del cuento como
recurso pedaggico, a travs del cual el alumno puede obtener experiencias de
aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin, para promover la creatividad
y la produccin espontnea de textos orales, incorporando en su lxico nuevas
palabras, que le permita el enriquecimiento expresivo oral y favorezca la integracin
en el proceso de enseanza.

66
Cuadro 8

referente a: La lectura oral del cuento literario puede ser comentada y
analizada para cultivar la expresin oral de los alumnos?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


Se puede observar en el cuadro 8, que el 100% de los encuestados estn de
acuerdo con que, a travs de la lectura oral del cuento literario, los alumnos pueden
analizar y comentar la obra para cultivar la expresin.

En virtud de lo anterior, se refiere que la totalidad de los docentes considera que
la lectura oral del cuento literario, al ser usado con regularidad, facilite la
expresividad de los alumnos, porque esta es una estrategia que favorece la
comunicacin.

Por otra parte, en la fundamentacin terica se destacan la importancia de la
lectura oral del cuento como una estrategia, la cual puede ser comentada y analizada
por los alumnos, para enriquecer la expresin oral y obtener una mejor comunicacin.

67
Cuadro 9

relacionado con: A travs del comentario del cuento literario, los alumnos
pueden promover la participacin, para expresar y comunicar oralmente sus
ideas y opiniones?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


En el cuadro 9, se observa que el 100% de los docentes entrevistados coincide
en sealar que a travs del comentario del cuento literario, los alumnos pueden
promover la participacin para expresar, comunicar sus ideas y opiniones.

En las bases tericas, se plante que, a travs del comentario del cuento
literario, el nio adquiere destrezas y habilidades para su desarrollo intelectual y
social; promueve la participacin para el comentario, anlisis y los ejercita en
aprendizaje, para cultivar la expresin oral.

68
Cuadro 10

relacionado con: El comentario del cuento literario como estrategia de
enseanza-aprendizaje, puede desarrollar la oralidad y expresividad en los
alumnos de la segunda etapa de Educacin Bsica?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


En el cuadro 10, se observar que todos los docentes encuestados coinciden en
sealar que el comentario del cuento literario, como estrategia de enseanza-
aprendizaje, puede desarrollar la oralidad y expresividad en los alumnos de la
segunda etapa de Educacin Bsica.

En cuanto lo anterior, se desprende que la totalidad de los docentes consideran
que el comentario del cuento, al ser aplicado a los alumnos con frecuencia, logra
desarrollar la expresin oral en los alumnos de la segunda etapa de Educacin Bsica.

Por otro lado, en las bases tericas se seala que el comentario del cuento
literario como estrategia es un excelente portador de mensajes formativos, y por
consiguiente, un valioso estimulo para el desarrollo intelectual del alumno, porque a
travs del comentario de la obra se ejercita al alumno en aprendizajes que cultivan la
expresin oral.

69
Cuadro 11

referente a: El desarrollo de la expresin oral de los educandos permitir a que
estos alcancen una formacin integral?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


El cuadro 11 anteriormente mencionado, presenta la siguiente informacin: el
100% de los docentes encuestados considera que el desarrollo de la expresin oral de
los educandos, al ser enseada y ejercitada continuamente, permitir a que stos
alcancen una formacin integral.

Las bases tericas tambin sealan que al nio se le debe proporcionar los
instrumentos, para que aprenda a usar la lengua oral y puede tener una buena
comunicacin, lo cual le permitir integrase al grupo e interactuar lingsticamente
con sus compaeros y lograr una buena formacin integral.

70
Cuadros 12

Distribucin absoluto y porcentual de los aspectos relacionados con la prctica
pedaggica. Hace usted uso del comentario del cuento literario como estrategia
para desarrollar la expresin oral de los alumnos?.

Siempre 2 12,50%
Casi siempre 2 12,50%
A veces 12 75%
Nunca 0 0
Total 16 100%


Se destaca en el cuadro 12 que el 75% de los encuestados respondi que a veces
usa el cuento literario como estrategia para desarrollar la expresin oral de los
alumnos, en tanto que el 12,50% respondieron que siempre, igual porcentaje
respondi casi siempre.

La informacin obtenida demuestra que la mayora de los encuestados con un
75%, a veces usan el comentario del cuento literario como estrategia para desarrollar
la expresin oral, y de estos un 25% lo usa siempre o casi siempre lo que plantea la
necesidad de acercar el nio al uso de las obras literarias, para lograr que ellos se
familiarizan con las mismas y puedan utilizarlas como fuente de conocimiento, para
el comentario, el anlisis, la lectura y como fuente de recreacin y participacin.

As mismo, las bases tericas del estudio sealan la conveniencia de acercar al
alumno a las obras literarias como el cuento, inculcndole amor a las letras, a la

71
lengua, tambin utilizarlo para su comentario o anlisis, donde el alumno desarrolle
destrezas y habilidades para obtener una buena expresin oral.

Cuadro 13

relacionado con: Solicita usted la participacin de los padres y representantes
para orientar a sus hijos en asuntos relacionados con su forma de hablar o
expresarse?.

Siempre 4 25%
Generalmente 0 0
A veces 12 75%
Nunca 0 0
Total 16 100%


En el cuadro 13 se observ, que la mayor cantidad con un 75% de los docentes
encuestados respondi a veces, mientras un 25% respondi siempre; esto evidencia la
falta de comunicacin que existe entre la escuela y la familia, las cuales deben
mantener unas buenas relaciones, para propiciar la participacin entre ambas y ayudar
al nio a superar las fallas lxicas que presentan en su vocabulario.

En virtud de lo expresado las bases tericas sealan que cuando un nio no
recibe estmulo en el uso del lenguaje, tendr un vocabulario pobre y mostrar
dificultades para desarrollar su expresin.

72
Cuadro 14

Distribucin absoluto y porcentual de las respuestas dadas por los docentes con
relacin a: Utiliza usted el cuento literario para establecer un enlace afectivo
entre el alumno y la literatura y poder realizar actividades de expresin oral?.

Siempre 4 25%
Casi siempre 0 0
A veces 10 62,50%
Nunca 2 12,50%
Total 16 100%


De la muestra estudiada, la mayor proporcin con un 62,50% de los docentes
encuestados respondi a veces, mientras un 25% respondi siempre y el resto con un
12,50% respondi nunca.

Estos datos obtenidos evidencian que la mayora de los docentes pocas las
veces utilizan el cuento literario para realizar actividades de expresin oral, quizs
debido a la falta de informacin sobre los beneficios que aporta el cuento literario,
para aplicar estrategias pedaggicas y realizar diversas actividades, el cual le
proporciona al nio una adecuada expresin oral, a travs, de estas actividades se
puede acercar al nio hacia el uso de la literatura y establecer un enlace afectivo entre
ellos.

En tal sentido, las bases tericas del estudio indican que es labor del docente
hacer una seleccin cuidadosa de los cuentos que se le ofrezcan a los alumnos, s se
acierta en la escogencia de una buena seleccin literaria, seguro que se establecern

73
un enlace afectivo entre el nio y la obra, y lo ayudara en su formacin para un
mundo mejor.

Cuadro 15

Distribucin absoluta y porcentual de los aspectos relacionados con la opinin de
los docentes. Est usted dispuesto a utilizar el comentario del cuento literario
como estrategias para cultivar la expresin oral?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


El cuadro 15 muestra que la totalidad de los docentes, est dispuesta a utilizar el
comentario del cuento literario como estrategia para cultivar la expresin oral de los
alumnos.

Lo antes sealado, refiere que la totalidad de los docentes consideran que el
comentario del cuento literario, al ser utilizado como estrategia, facilita la
expresividad oral espontnea de los alumnos, porque sta es una estrategia
favorecedora de la comunicacin oral.

Por otra parte en las bases tericas, se destacan los beneficios aportados por el
comentario del cuento literario como estrategia pedaggica, para desarrollar en los
alumnos una serie de aprendizajes significativos, los cuales le permitirn un buen
rendimiento escolar.

74
Cuadro 16

relacionado con: Considera usted que el comentario del cuento literario como
estrategia de aprendizaje, puede motivar y estimular la participacin de los
alumnos en las actividades diarias de la prctica pedaggica?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


Como se puede observar en el cuadro 16, todos los docentes encuestados
consideran que el comentario del cuento literario como estrategia, motiva y estimula
la participacin de los alumnos en las actividades diarias de la prctica pedaggica.

La informacin obtenida demuestra el conocimiento por parte del docente de
las ventajas que el comentario del cuento, integrado a la prctica diaria, puede lograr,
utilizndolo como estrategia para motivar y estimular a los alumnos en la
participacin de las actividades promovidas por el docente, para superar las fallas y
circunstancias del acontecer educativo. Pero no hasta conocer las cosas, es necesario
ponerlas en prctica para demostrar su eficiencia.

75
Cuadro 17

relacionado con: Est usted de acuerdo con utilizar el comentario del cuento
literario como estrategia, para crear situaciones apropiadas donde el alumno
piense, interprete y se exprese oralmente?.

S 16 100%
No 0 0
Total 16 100%


El cuadro 17 destaca, que el 100% de los docentes encuestados estn de
acuerdo con utilizar el comentario del cuento literario como estrategia, para crear
situaciones donde el alumno piense, interprete y se exprese oralmente.

Los datos obtenidos evidencian que los docentes tienen conocimiento de las
ventajas que les pueden proporcionar el comentario del cuento literario, como
estrategia para crear situaciones apropiadas, donde el alumno desarrolle su
pensamiento, interprete y se exprese oralmente, durante el comentario y anlisis de la
obra; de all la necesidad de integrarlo al aula.

De esa misma manera, las bases tericas del estudio sealan, las virtudes del
comentario del cuento como recurso importante, el cual presenta las caractersticas
primordiales para desarrollar la expresin oral en los alumnos, por su lenguaje culto y
ricas formas expresivas, para desarrollar actividades del lenguaje (hablar, leer,
escuchar, escribir).

76

CAPITULO V

CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS

Conclusiones

Una vez concluido el anlisis de los resultados, se tiene que:

Los docentes encuestados, en su mayora, son profesionales y poseen el nivel
educativo, exigido por la Ley Orgnica de Educacin para realizar sus
funciones, pero hay que sealar que un 43,75% no tiene estudios superiores o
son bachilleres; por lo tanto, la escuela conjuntamente con las autoridades
educativas deben facilitar mediante mecanismos adecuados, el que estos
docentes realicen estudios superiores en vas de un mejor desempeo
profesional.
Se evidencia, de igual forma, que esta escuela necesita fortalecer y actualizar
la preparacin acadmica de su equipo docente, a travs de programas de
capacitacin (talleres, cursos, seminarios), tambin para que continen los que
no han culminado su profesionalizacin; todo ello para mejorar el nivel
educativo.
La muestra de docentes consultada, en su totalidad, est de acuerdo con que el
cuento literario se integre al aula, como medio de expresin, de opinin y
creatividad para favorecer la integracin del proceso enseanza-aprendizaje.
Por consiguiente, en la medida en que los maestros utilicen el cuento, el
alumno puede obtener experiencias de aprendizajes relacionadas con el
disfrute y la recreacin, promoviendo la creatividad y la produccin
espontnea de textos orales, incorporando en su lxico nuevas palabras que le

77
permitan el enriquecimiento expresivo oral, para favorecer el proceso de
enseanza-aprendizaje.
La muestra de docentes encuestados sostiene que la lectura oral del cuento
literario puede ser comentada y analizada para cultivar la expresin oral de los
alumnos; por lo tanto, se considera que la lectura oral del cuento literario,
facilita la expresividad de los alumnos, por ser una estrategia que favorece la
comunicacin.
Coinciden los docentes en su mayora en sealar que, a travs del comentario
del cuento literario, los alumnos pueden promover la participacin para
expresar, comunicar sus ideas y opiniones.
La totalidad de los docentes encuestados de la Escuela Bsica Villa Rosa,
estn dispuesto a utilizar el comentario del cuento literario como estrategia
para promover la participacin, desarrollar la oralidad y espresividad en los
alumnos de la segunda etapa, lo cual le permitir obtener una comunicacin
eficaz, para expresar sus ideas y opiniones y alcanzar una buena formacin
integral.
Los docentes de la Escuela Bsica Villa Rosa solicitan pocas veces la
participacin de los padres en el proceso educativo. Hecho que se evidencia
en que el 75% de los docentes encuestados respondieron a veces, mientras un
25% respondi siempre.
Se aprecia que la falta de comunicacin existente entre la escuela y la familia
ha influido negativamente en la educacin de los nios, especialmente en el
rea de lengua, donde se oye las malas expresiones utilizadas por los alumnos,
debido a la falta de orientacin en la forma de hablar y expresarse.
De la muestra estudiada, la mayor proporcin un 75% de los docentes
encuestados a veces o nunca utilizan el cuento literario para realizar
actividades de expresin oral, tomando en consideracin las afirmaciones
anteriores, y las muestras obtenidas; se deduce que no le est sacando
provecho a este tipo de actividades gratas y estimulantes, las cuales permitan,
sin lugar a dudas, establecer un enlace afectivo entre el alumno y el cuento.

78
A medida que los maestros utilicen el cuento, para aplicar estrategias
pedaggicas, realizar actividades de expresin oral y lograr los objetivos
programados, el alumno podr cultivar su participacin para el anlisis y el
comentario de la obra en las jornadas diarias de la prctica pedaggica.
La totalidad de los docentes encuestados en la Escuela Bsica Villa Rosa,
estn dispuestos a implementar en la medida que sea posible, el comentario
del cuento literario, como estrategia para crear situaciones apropiadas donde
el alumno piense, interprete y se exprese oralmente, en forma reflexiva
creando textos orales apropiados a su edad y nivel educativo.
Queda demostrado en este estudio que el 100% de los docentes encuestados,
encargados de dar educacin en la segunda etapa de esta casa de estudio,
reconocen los beneficios que le puede brindar el comentario del cuento
literario para cultivar la expresin oral en los alumnos, a travs de la
motivacin, estimulacin y participacin, donde stos en forma integral
pueden obtener mltiples aprendizajes.

Recomendaciones

Una vez sealadas las conclusiones sobre el estudio realizado, a continuacin se
ofrece las siguientes recomendaciones:

El docente debe asumir que la enseanza de la expresin oral es fundamental
para el desarrollo lingstico, y es un proceso que necesita tiempo; y por lo
tanto, debe tener siempre presente el ejercitar al alumno en el uso de nuevas
palabras, para enriquecer el lxico.
Es necesario incentivar estrategias pedaggicas, para realizar actividades de
expresin oral que estimulen, tanto a los docentes como en los educandos, a la
participacin para el dilogo, la conversacin y el comentario o explicacin,
donde estos ltimos de manera natural puedan desarrollar su potencial critico
y interactuar con sus semejantes.

79
Estimular la lectura oral de cuentos literarios, para el uso del comentario y
anlisis de la obra, practicar la bsqueda de nuevas palabras, el significado, la
pronunciacin; tambin, las normas del buen oyente y del hablante, para
obtener una buena comunicacin.
Implementar y realizar talleres, cursos y seminarios, donde el docente reciba
orientacin y actualizacin sobre las nuevas estrategias de enseanza de la
lengua oral en educacin bsica, y realizar promociones sobre la utilizacin
del cuento literario como recurso de gran valor, para desarrollar en el alumno
destrezas y habilidades de expresin oral.
Utilizar cuentos literarios no solamente con un fin esttico, sino tambin como
un recurso pedaggico, del cual se extrae mltiples aprendizajes, a travs de
los cuales el alumno desarrolla habilidades cognoscitivas para su desarrollo
integral.
El docente debe permitir a los alumnos el desarrollo de su capacidad de
exploracin, observacin, expresin y creatividad, a travs de estrategias que
garanticen la participacin de estos y se pueda lograr un aprendizaje eficaz.
Motivar y estimular a los padres y representantes para propiciar un
acercamiento con la escuela y les se involucre en las actividades especiales
realizadas en el aula de clases, para valorar la importancia que tiene el uso de
la expresin oral en la formacin lingstica de los educandos y se puede
obtener una mayor participacin de ellos.
El aula de clase debe estar preparada y acondicionada para realizar las
actividades de expresin oral, debe ser escenario donde el alumno se estimule
y motive a desarrollar su capacidad creadora.

Estrategias

Promover en los alumnos el comentario (poesa, cuentos, novelas) para el
anlisis y explicacin de la obra, estimulando, ayudndolos con ello a
desarrollar su imaginacin, interpretacin, comprensin, enriquecer su

80
vocabulario, mejorar su diccin, correccin de gestos, expresin y ademanes
apreciado en el grupo estudiantil.
Planificar, por lo menos una vez a la semana, actividades de expresin oral,
donde hay que tener presente la importancia de la participacin del alumno en
cada uno de las frases del proceso, la orientacin y el conocimiento del
docente, en desarrollar habilidades y destrezas para propiciar estas
actividades.
Estructurar situaciones naturales animando a los alumnos, para hablar,
escuchar, creando conversacin entre pequeos grupos, representacin de
roles, escenificacin de juegos, interpretacin de cuentos, comentarios o
sntesis de hechos, narracin o descripcin de excursiones.
Crear en el aula una atmsfera que conduzca al intercambio de ideas. S se
destine tiempo para el dilogo entre dos o tres alumnos o se presta atencin a
sus ideas, es posible desarrollar una buena expresin entre ellos.
El docente orientar al alumno para aprender y practicar los elementos de la
expresin oral como: la lectura, el anlisis y la reflexin, proponiendo
actividades motivantes y originales, para que los alumnos presenten sus ideas
con relacin al tema tratado.
Explicar a los alumnos el objetivo perseguido, suministrando informacin
precisa en relacin con las actividades, que se vayan a realizar en el saln de
clase. Las cuales motiven y estimulen la expresin oral.
Seleccionar textos o temas de inters para el alumno, darle oportunidad para
que seleccione lecturas (cuentos, poesas, novelas, otros); induciendo a los
alumnos a extraer la idea principal de un libro, prrafo, cuento, novela y otros.
Culminar la ejecucin de los proyectos pedaggicos de aula o de plantel,
donde los alumnos realicen escenas y dramaticen obras literarias (cuentos,
novelas, otros), en las cuales participen los alumnos y docentes, para lograr un
verdadero desarrollo en el proceso de enseanza-aprendizaje.

81
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grado no publicado, Universidad Nacional Abierta, Estado Nueva Esparta.

86

ANEXOS

87
Villa Rosa 20 de Julio del 2003.

Apreciado Docente:

El objeto de presenta instrumento, es conocer su opinin, sobre la estrategia del
comentario del cuento literario en la prctica educativa para cultivar la expresin oral
de los alumnos, a travs de la contestacin de este instrumento.

Su apreciacin ser manejada en forma confidencial y adems servir de ayuda
para reformar mi trabajo de investigacin, le agradezco su colaboracin prestada.

Gracias

Atentamente,

_____________________
Pragedes de Faras
C. I: 4.647.495.

88

Anexo A:

Cuestionario a los Docentes

89
Cuestionario a los docentes

Instrucciones:

Antes de responder, lea cuidadosamente cada tem formulado.
Marque con una (X) el grado de la escala que se ajuste ms a su opinin con
relacin a lo que se consulte.
Por favor suministre informacin en los casos en los cuales se le solicite,
justificar su respuesta.

Parte I.

Aspectos profesionales y acadmicos.

1. Indique el nivel de instruccin que posee.

a. Bachiller ( ).
b. Bachiller docente ( ).
c. Normalista ( ).
d. Licenciado ( ).
e. Profesor ( ).
f. Post-Grado ( ).
g. Todas las anteriores ( ).
h. Algunas de las anteriores ( ).
i. Otros ( ).

2. Cargo que desempea.

a. Docente de aula ( ).
b. Especialista ( ).

90
3. Condicin del cargo.
a. Suplente ( ).
b. Contratado ( ).
c. Encargado ( ).
d. Titular ( ).

4. Ao de experiencia.

a. 0 a 5 aos ( ).
b. 6 a 10 aos ( ).
c. 11 a 15 aos ( ).
d. 16 a 20 aos ( )

5. Cursos, talleres y/o seminarios realizados.

a. Proyectos pedaggicos de aula ( ).
b. Proyectos Pedaggico de plantel ( ).
c. Estrategias de aprendizajes ( ).
d. Recursos para el aprendizaje ( ).
e. Evaluacin ( ).
f. Algunas de las anteriores ( ).

Especifique:
_________________________________________________________________
___________________________________________________________

6. Asiste a otras actividades acadmicas.

a. S ( ).
b. No ( ).

91
J ustifique su respuesta:
_________________________________________________________________
___________________________________________________________

Parte II

Aspectos relacionados con el aprendizaje.

7. El cuento literario puede integrarse al aula, como medio de expresin de
ideas, de opinin y creatividad, para favorecer la integracin del proceso
enseanza-aprendizaje de los alumnos?

S ( ). No ( ).

_________________________________________________________________
___________________________________________________________

8. La Lectura oral del cuento literario puede ser comentada y analizada para
cultivar la expresin oral en los alumnos?.

S ( ). No ( ).

____________________________________________________________________
________________________________________________________________

9. A travs del comentario del cuento literario, los alumnos pueden promover
la participacin para expresar y comunicar oralmente sus ideas y opiniones?

92
S ( ). No ( ).

____________________________________________________________________
________________________________________________________________

10. El comentario del cuento literario, como estrategia de enseanza-
aprendizaje, puede desarrollar la oralidad y expresividad en los alumnos de la
segunda etapa de Educacin Bsica?

S ( ). No ( ).

____________________________________________________________________
________________________________________________________________

Parte III

Aspectos relacionados con la prctica pedaggica.

11. Hace usted uso del comentario del cuento literario como estrategia para
desarrollar la expresin oral de los nios?

a. Siempre ( ).
b. Casi siempre ( ).
c. A veces ( ).
d. Nunca ( ).


93
____________________________________________________________________
________________________________________________________________

12. Solicita usted la participacin de los padres y representantes para orientar a
sus hijos en asuntos relacionados con su forma de hablar o expresarse?

a. Siempre ( ).
b. Casi siempre ( ).
c. A veces ( ).
d. Nunca ( ).

____________________________________________________________________
________________________________________________________________

Parte IV

Aspectos relacionados con la expectativa docente.

13. Solicita usted la participacin de los padres y representantes para orientar a
sus hijos en asuntos relacionados con su forma de hablar o expresarse?

S ( ). No ( ).

____________________________________________________________________
________________________________________________________________

94
14. Considera usted que el comentario del cuento literario, como estrategia de
aprendizaje puede motivar y estimular la participacin de los alumnos, en las
actividades diarias de la prctica pedaggica?

S ( ). No ( ).

____________________________________________________________________
________________________________________________________________

15. Est usted de acuerdo con utilizar el comentario del cuento literario como
estrategia para crear situaciones apropiadas donde el alumno piense,
interprete y se exprese oralmente?

S ( ). No ( ).

____________________________________________________________________
________________________________________________________________

95

Anexo B:

Entrevistas Aplicadas a los Docentes al Inicio del Estudio

96
Entrevistas Aplicadas a los Docentes al Inicio del Estudio

1. Aplica usted el comentario del cuento literario como estrategia pedaggica
en las actividades diaria del aula?.
2. Considera que el uso del cuento literario favorece la rapidez lectora del
alumno?.
3. Le atribuye usted ventajas al cuento literario como recurso pedaggico?.
4. Qu tipo de beneficios pedaggicos le aportara a usted la aplicacin del
comentario del cuento literario como estrategia pedaggica?.
5. Dispone usted de evidencia que demuestren la utilizacin del comentario del
cuento literario con sus alumnos?.
6. Presentan los alumnos fallas expresivas, durante el intercambio
comunicacional con sus compaeros?.
7. Cuales aprendizajes significativos obtienen los alumnos, por medio de la
aplicacin del cuento literario?.
8. Considera usted que la estrategia del comentario del cuento literario permite
la participacin de los alumnos?.
9. Aplica usted la lectura oral del cuento literario, para el comentario y el
anlisis de la obra?.
10. Cundo el docente pone en prctica el comentario del cuento literario y los
roles que desempean?.
11. Cree usted que el comentario del cuento literario como estrategia, enriquece
el vocabulario, permite el aprendizaje de conceptos y desarrolla el
pensamiento expresivo?.

Tesis de Comunicacion Oral

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